情景教學(xué)的核心精選(九篇)

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第1篇：情景教學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：探究和情景式；歷史教學(xué)；新方法

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0269-02

到目前為止，我國堅(jiān)持采用的是傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給許多教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了比較的壓力，許多教師在課堂上僅僅是一味的向?qū)W生灌輸知識，并且教師在課堂上始終處于主導(dǎo)地位，同時(shí)，由于歷史知識比較枯燥無味，久而久之，許多學(xué)生就會漸漸的失去歷史的興趣。另外，許多歷史教師的教學(xué)方法比較單一，他們在課堂上就是一味的按照課本內(nèi)容進(jìn)行諒解，并且講課的形式比較單一。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生對于歷史的興趣，，進(jìn)而不斷的提高我國整體的教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.探究和情景式方法應(yīng)用于歷史教學(xué)過程中存在的問題

1.1歷史教師整體的教學(xué)水平比較低。我們知道，在歷史教學(xué)過程中，教師扮演了極其重要的指導(dǎo)作用，尤其是課堂講解姑過程中。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，我國許多歷史教師的教學(xué)水平比較低，他們對于歷史內(nèi)容的了解和掌握僅僅是局限于課本內(nèi)容，而對于一些擴(kuò)展性的知識了解和掌握的比較少，這就導(dǎo)致許多教師在課堂上僅僅是一味的按照課本內(nèi)容進(jìn)行諒解，甚至有一部分教師僅僅是朗誦課本中的內(nèi)容，久而久之，許多學(xué)生就會漸漸的失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。另外，由于許多學(xué)校對于歷史的重視程度不夠，因此，他們在進(jìn)行招聘歷史教師時(shí)，所招聘的歷史教師比其他科目教師的專業(yè)素養(yǎng)比較低，因此，他們在課堂上所講解的內(nèi)容并不能跟著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展而進(jìn)行一定的改革和豐富。

1.2教師的教學(xué)方式比較單一。到目前為止，我國始終堅(jiān)持采用的傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給許多歷史教師和學(xué)生都帶來了比較大的壓力，許多歷史教師為了更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)，他們在課堂上僅僅是一味的向?qū)W生傳輸知識，并且他們所講解的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了學(xué)生的實(shí)際接受能力。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多歷史教師在課堂上堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師一味的講解，而學(xué)生則始終處于被動的狀態(tài)，并且許多教師采取滿堂灌的教學(xué)方式，許多學(xué)生在課堂上都不能及時(shí)的了解并且掌握教師所講解的內(nèi)容，久而久之，許多學(xué)生就會漸漸的失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.將探究和情景式教學(xué)方法應(yīng)用到歷史教學(xué)過程中的有效對策

2.1教師應(yīng)該巧妙的進(jìn)行課前導(dǎo)入。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，一個(gè)良好的課前導(dǎo)入對于學(xué)生更好的理解并且掌握歷史內(nèi)容具有極其重要的作用，因此，各個(gè)歷史教師在講解之前，必須要首先設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理巧妙的課堂導(dǎo)入，從而不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，教師可以采取過渡式的導(dǎo)入方式，教師可以首先對上節(jié)課所講解的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和總結(jié)，然后將上節(jié)課所講解的知識導(dǎo)入即將要講解的新的教學(xué)內(nèi)容中，如教師在講解《劫難中的抗?fàn)帯愤@一部分的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以首先對于上節(jié)課所講解的《的影響》進(jìn)行總結(jié)，并且將這一部分的知識導(dǎo)入到新的教學(xué)內(nèi)容中。另外，教師也可以采取故事式導(dǎo)入方法，如教師在講解與精忠報(bào)國有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用多媒體來播放一些與精忠報(bào)國有關(guān)的視頻或者文章，或者也可以選擇一個(gè)具有代表性的人物，對這一人物的偉大事跡進(jìn)行講解。

2.2教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂情景。在歷史教學(xué)過程中，有許多需要創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)積極活躍的課堂情景可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，各個(gè)歷史教師必須要在課堂上盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂情景，讓學(xué)生在這一情景中更好的感受歷史教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解課本內(nèi)容的時(shí)候，教師可以首先利用多媒體來播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或者音樂圖片等等，然后讓學(xué)生在觀看完之后，說出他們自己的收獲以及這些視頻與所講解內(nèi)容的關(guān)聯(lián)?；蛘呓處熢谥v解一些比較簡單的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以要求部分學(xué)生對所講解的內(nèi)容進(jìn)行模仿，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，然后讓他們可以在這一情景中更好的理解并且掌握歷史內(nèi)容。

2.3以情境為載體，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。在探究和情景式教學(xué)方法過程中，教師必須要發(fā)揮自己指導(dǎo)的作用，并且將學(xué)生作為課堂的主體。例如，在課堂之前，教師可以首先提出一部分內(nèi)容，要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，然后自主完成這些任務(wù)，對于學(xué)生自己無法完成的任務(wù)應(yīng)該在課堂上與其他學(xué)生討論或者要求教師講解。然后，在課堂上，教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后要求各個(gè)小組對于未解決的問題進(jìn)行討論和進(jìn)一步的探究，然后共同解決這些問題。在探究的過程中，教師可以積極的參與到各個(gè)小組的探究過程中，對他們的探究提出自己的意見，在探究結(jié)束之后，教師可以對所有小組的探究結(jié)果進(jìn)行分析和評價(jià)，然后對于他們沒有解決的問題提出自己的見解。或者，教師也可以在課堂之前給學(xué)生布置一定的教學(xué)內(nèi)容，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主備課，然后，要求他們自己在課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。最后，教師對于各個(gè)小組的講課進(jìn)行評價(jià)和分析，并且選擇出講解最優(yōu)秀的小組，給予他們一定的獎勵。

3.結(jié)束語

總而言之，在歷史教學(xué)過程中，探究和情景式教學(xué)方法具有極其重要的作用，它可以更好的提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新，同時(shí)，也可以更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，各個(gè)歷史教師必須要盡快的提高對于探究和情景式教學(xué)方法的重視程度，并且不斷的改革并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)而不斷的提高我國整體的教育質(zhì)量水平，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用，王謙林， 姬秉新，西北師范大學(xué) ，2013年.

第2篇：情景教學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞： 新課程 政治課 教學(xué)情境

“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，是目前我國新課程改革的要求。創(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)新課程理念。創(chuàng)設(shè)情境是在新的形勢下教師必須具備的基本功。如何在思想政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得顯著的教學(xué)效果，成為擺在廣大政治教師面前的問題。下面我結(jié)合初一思想政治教學(xué)談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的一些做法。

一、利用媒體資源創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷發(fā)展，許多兼具影、像、聲、光等功能的教學(xué)設(shè)備，如實(shí)物投影儀、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等充實(shí)到課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“課件”，熟練操作運(yùn)用這些電教設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的“視聽”情境。媒體資源的運(yùn)用可以化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和可信性。

例如，在講到《面對生活中的不良誘惑》這一框題時(shí)，我摘取了一段錄像，這是一段關(guān)于一個(gè)因沒錢上網(wǎng)打游戲從而走上攔路搶劫這種違法犯罪道路的中學(xué)生的自白，學(xué)生在看完了之后都深有感觸并積極發(fā)言，發(fā)自肺腑地談自己受到的啟發(fā)。通過聆聽學(xué)生的發(fā)言，我感覺到身在高墻內(nèi)的同齡人的懺悔已經(jīng)深深地觸動了他們的內(nèi)心。我相信在面對不良誘惑的時(shí)候，一定會使學(xué)生們用自己理智清醒的頭腦抵制他。再如：上初一“人的性格各不相同”一課時(shí)，教師可以先播放《好漢歌》歌曲，學(xué)生聽到歌曲，心靈得到觸動，思路慢慢展開，再利用這種氛圍導(dǎo)入新課，再結(jié)合歌曲，提出如下設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文回答、討論（這些問題用投影儀放出）：1.你能說出1-2位梁山好漢的性格的特點(diǎn)嗎？2.他們的性格是否相同？為什么？音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，會給人以美的享受、美的震撼，它特有的旋律、節(jié)奏能把聽者帶到特有的意境之中。巧妙地創(chuàng)設(shè)音樂情境，能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，擴(kuò)大師生知識和情感交流的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的心理品質(zhì)，為培養(yǎng)良好的性格打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事游戲情境

讓學(xué)生通過對故事材料的閱讀、分析，領(lǐng)略材料所蘊(yùn)含的課本知識，鍛煉運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)自身思想覺悟的升華。例如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)七年級第一單元《融入新集體》這一節(jié)時(shí)以《一滴小水珠的故事》引入：有一滴小水珠，從來沒有離開過媽媽的懷抱。它對外面的世界非常好奇。一次偶然的機(jī)會，它被拋到了高處，剛被拋到高處時(shí)還有些害怕，但漸漸地，它就被眼前的情景吸引住了，炫目的陽光，亮麗的彩虹，湛藍(lán)的大海，它陶醉了，沒想到空中的景色這么美。小水珠在微風(fēng)吹拂下飄呀飄呀，忘卻了一切。這時(shí)，傳來了大海媽媽焦急的聲音：“小水珠，快回來，太陽會把你曬干的！”小水珠滿不在乎地回答：“媽媽，我再玩會兒，這兒太美了……”請問小水珠的故事告訴了我們什么道理？先讓學(xué)生分析并回答，然后教師歸納：一滴水，只有放進(jìn)大海，才不會干涸；一個(gè)人，只有融進(jìn)集體，才能充分展現(xiàn)他的才華和生命的價(jià)值。離開了集體，他就會體無完膚，就像小水珠一樣，離開了大海，就會在陽光的照射下化為灰燼。那么，我們要不要盡快融入班集體呢？應(yīng)該怎樣盡快融入班集體呢？”這樣就很自然地引入了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而要達(dá)到這一要求，就要在思想政治教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識關(guān)鍵是教師要學(xué)會在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)充滿趣味、聯(lián)系生活的問題情境。思維因問題而發(fā)動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃、有層次地提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，給學(xué)生充分的自由想象的時(shí)空，會使學(xué)生在邊思邊議中點(diǎn)燃思維的火花。例如我在教《感受青春》這一節(jié)時(shí)用了這樣的文字材料的案例：“不知從什么時(shí)候，大約是初一吧，我發(fā)現(xiàn)我自己變了，不再是以前活潑開朗的我了。我變得不愛玩了、不愛鬧、心事重重，總是坐著發(fā)呆。有幾次我媽都被我的神態(tài)嚇壞了。我也不知道為什么自己會變得這么多愁善感。今天放學(xué)回家，騎著車望著大街上熙熙攘攘的人們，我就莫名其妙地琢磨起這么一些問題：我在人群中有特殊位置嗎？會有人注意我嗎？我漂亮嗎？有氣質(zhì)嗎？有魅力嗎？然后我就和街上的女孩比起來，一邊比一邊調(diào)整著自己，差點(diǎn)兒被別人撞上。回到家里，我也總是直奔自己的房間，然后把門關(guān)上，靜靜地坐著，寫寫日記，望望藍(lán)天白云，任時(shí)間悄悄地過去，再也不想去找以前的好伙伴露露了，因?yàn)槲矣X得她越來越不能懂我了，她到底比我小三歲！再也不想和媽媽說話，她現(xiàn)在太嘮叨了，而且觀念也太陳舊落伍，和她說不到一塊兒，但時(shí)不時(shí)地我又感到一種濃濃的孤獨(dú)、迷茫和不安。你說我這是怎么啦？”讓學(xué)生閱讀文字材料，分析、理解文中的含意，然后進(jìn)行討論、共同分享，最后得出自己的感悟。

四、創(chuàng)設(shè)有效的活動情境

思想政治教學(xué)是活動的教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。教師應(yīng)該用好教材，根據(jù)教學(xué)要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，向?qū)W生提供直觀材料，讓他們親自動手感知實(shí)踐。表演是情感的外在表現(xiàn)，能把抽象的內(nèi)容化成直觀形象。表演情境就是教師將傳授的知識放到表演中去，讓小部分學(xué)生扮演角色，大部分學(xué)生進(jìn)入角色，從而渲染課堂氣氛，開闊視野。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題的能力，而且能喚起學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到知識、能力、覺悟綜合提高的目的。即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂見的節(jié)目表演出來。比如：在剛剛講過的《新集體新面貌》中，就采取了小品表演的教學(xué)方法。幾位同學(xué)的表演可謂栩栩如生、入木三分，其他同學(xué)好像也被帶入了創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。“劇中”人物的品行一目了然地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。這讓學(xué)生很容易就能分辨出誰對誰錯(cuò)，從而很自然地正確地引導(dǎo)學(xué)生的言行。讓學(xué)生體會到不遵守課堂紀(jì)律是給班集體臉上抹黑的可恥行為，作為班集體的一員，應(yīng)該時(shí)時(shí)為班集體增光添彩。

總之，通過對實(shí)踐思想政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探究，我們可以認(rèn)識到：新課程改革下必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。我認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿思想政治課教學(xué)過程的始終，不再是教師唱獨(dú)角戲了，而是師生之間、生生之間的和諧互動。這樣，既做到“境”與“情”的結(jié)合，又達(dá)到“境”與“理”的統(tǒng)一，情、境之中蘊(yùn)含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理，因感受而動情。由此可見，運(yùn)用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生年齡特征和現(xiàn)代生活氣息的情境，將為思想政治教學(xué)帶來無窮的生命力，從而達(dá)到教學(xué)過程的整合優(yōu)化，提高思想政治課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想政治課教學(xué).

[2]用“先進(jìn)的方式”傳授“先進(jìn)的知識”.

第3篇：情景教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語閱讀課 情境教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0074-01

一、學(xué)會愛與表達(dá)，樹立正確的價(jià)值觀

教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，不能對學(xué)生進(jìn)行道德綁架，不能要求每個(gè)學(xué)生都愛自己的學(xué)校。教師應(yīng)該允許學(xué)生有真實(shí)的、不同的想法，并且引導(dǎo)學(xué)生如果不快樂可以有哪些好的做法，能緩解自己的不愉快。教師引導(dǎo)學(xué)生首先愛自己，學(xué)會愛自己，學(xué)會快樂，才能愛別人。教師的這種做法也是對學(xué)生的尊重與關(guān)心，為自己和學(xué)校做了正面的宣傳，學(xué)生會逐漸接納新老師，新同學(xué)和新學(xué)校。有接納才能談得上愛學(xué)校，同時(shí)鼓勵學(xué)生以學(xué)校為豪，將來成為學(xué)校的驕傲。

通過這節(jié)課的情境的創(chuàng)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法，學(xué)會愛自己、愛學(xué)校，樹立正確的價(jià)值觀。這只是冰山一角，牛津英語初中教材中還有很多主題，如家庭生活、慈善活動等，通過這樣的潛移默化的價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生將會是一個(gè)心理健康、品行端正的人，因?yàn)閮r(jià)值觀是一個(gè)人心靈的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)人首先應(yīng)該對什么是有價(jià)值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅(jiān)守的、效仿的，有正確的基本的認(rèn)識和判斷，這是為人之根本，學(xué)校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養(yǎng)就會有根本的缺陷。

二、提高思維含量，培養(yǎng)多元思維品質(zhì)

以牛津譯林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一節(jié)區(qū)級公開課為例。首先，以思維導(dǎo)圖的形式，設(shè)置這樣的語境，What would you like to do in Sunshine Town？回顧Reading 1所學(xué)的內(nèi)容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

然后分別對其中的一個(gè)活動進(jìn)行教學(xué)，在每個(gè)活動下面都有課文重要語言知識點(diǎn)的梳理，更重要的是這些知識點(diǎn)不是單獨(dú)出現(xiàn)的，而都是在語境或語篇中出現(xiàn)。從這些知識點(diǎn)拓展到在一個(gè)個(gè)真實(shí)的語境中運(yùn)用它們，學(xué)生既感興趣又能很快地學(xué)會這些知識。其中在學(xué)習(xí)做某事花費(fèi)某人時(shí)間的句型時(shí)，先出示例句，總結(jié)句型，再設(shè)問：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？學(xué)生積極思考，因?yàn)樗麄儠卮穑覜]他們想得那么難，就是生活中的事情。之后追問How long does it take to do your homework/read English every day？學(xué)生已經(jīng)能熟練使用這個(gè)句型了。

本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)不止這些，選取其中有代表的四個(gè)為例，不僅培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的思維，用英語思考問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和想象能力。美國教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是……去發(fā)現(xiàn)新的思維方法?！庇纱丝梢?，這是一節(jié)高水平的思維參與和投入的課，將學(xué)科知識還原并運(yùn)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而不是僅僅學(xué)習(xí)孤立、靜止的學(xué)科知識內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)也由表層學(xué)習(xí)進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，實(shí)施深度教學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生思維水平的發(fā)展包括思維能力的提高、思維品質(zhì)的提升和科學(xué)思維態(tài)度的養(yǎng)成。進(jìn)而使知識和思維能力獲得良性循環(huán)的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會做人。

三、欣賞語言之美，增強(qiáng)語感提升學(xué)習(xí)能力

牛津譯林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是愛麗斯夢游仙境中的一部分――Down the rabbit hole，學(xué)生大都讀過中文版的愛麗斯夢游仙境，很少讀過英文的這個(gè)故事。以別人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課為例，首先通過skimming， scanning， close？鄄reading 等閱讀技能預(yù)測故事的情節(jié)，了解文章大意，給故事排序，獲取更多的細(xì)節(jié)。之后，聽課文錄音欣賞語言之美，音律之美。感知優(yōu)美的語句。如How amazing！體會用詞的精確之美。學(xué)生大都會對Down，down，down.這句話印象深刻，因?yàn)楹唵?、好記，教師引?dǎo)學(xué)生體會這句話意境的深邃之美。再跟著錄音朗讀，學(xué)生會更深切地感受到故事情節(jié)中的意境，仿佛置身于故事情中。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育[J].《今日教育》2016年第3期

[2]宋欣燕.教師專業(yè)化：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)[J].《文理導(dǎo)航?教育研究與實(shí)踐》，2016（7）

[3]李曉東.理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵[J].《今日教育》2016年3期

第4篇：情景教學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)會計(jì);情景教學(xué);高職教育

中圖分類號:G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:16723198(2009)20019301

隨著高職教育在我國的進(jìn)一步發(fā)展,各高職院校逐漸認(rèn)識到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要性。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中提到:課程建設(shè)與改革上提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。因此,改革傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué),使學(xué)生更能適應(yīng)工作崗位的需要勢在必行。

1傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的弊端

(1)內(nèi)容僵化。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)部分:財(cái)務(wù)會計(jì)概述;貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)等和六大會計(jì)要素相關(guān)的項(xiàng)目核算;特殊業(yè)務(wù)的核算;財(cái)務(wù)報(bào)告體系。這種模式的教學(xué)內(nèi)容仍然反映的是傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法,學(xué)生無法將這些內(nèi)容與實(shí)際工作中的工作任務(wù)或者工作項(xiàng)目相聯(lián)系,導(dǎo)致教與用脫鉤,無法真正實(shí)現(xiàn)高職教育的目的。

(2)方法陳舊。由于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)所列內(nèi)容繁多,授課時(shí)間比較緊張,所以很多教師采取的是“填鴨式”教學(xué),盡可能地將內(nèi)容灌輸給學(xué)生。每堂課時(shí)間都很緊湊,沒有給學(xué)生留下任何思考和消化的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí),教學(xué)效果下降。

2財(cái)務(wù)會計(jì)情景教學(xué)的主要內(nèi)容

財(cái)務(wù)會計(jì)課程的情景教學(xué)是將會計(jì)工作的具體情景引入教學(xué)過程,既符合教育部“工學(xué)結(jié)合”的課程建設(shè)思想,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在具體的工作情景中掌握會計(jì)核算知識,使其在畢業(yè)后能更快地進(jìn)入崗位角色,達(dá)到職業(yè)教育與就業(yè)崗位“零距離”的最終目的。

具體說來,按照一般企業(yè)會計(jì)科室的工作情景可以將教學(xué)內(nèi)容分成以下幾個(gè)部分:

(1)出納。出納的工作情景主要包括:報(bào)銷、各種票據(jù)填制、與銀行之間的往來以及現(xiàn)金、銀行存款日記賬的填制等業(yè)務(wù)。要想完成這些工作任務(wù)需要掌握的知識包括:常用票據(jù)的種類及管理制度;日記賬的登記、核對方法;現(xiàn)金及銀行存款的管理制度等。

(2)記賬。記賬崗位的工作情景就是將具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)反映在憑證上。那么該部分所涉及到的內(nèi)容比較多,主要包括:財(cái)產(chǎn)物資核算、投資核算、成本費(fèi)用核算、往來結(jié)算、財(cái)務(wù)成果核算。由于每部分工作情景較大,可將其再分成若干個(gè)小的工作情景。以財(cái)產(chǎn)物資核算為例,可將其具體分為材料、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等小的核算情景來進(jìn)行講解。

(3)總賬或者主辦會計(jì)。該崗位的主要工作情景就是形成財(cái)務(wù)報(bào)表,完成財(cái)務(wù)報(bào)告,并對其進(jìn)行分析。因此,該情景所涉及到的知識主要是財(cái)務(wù)報(bào)告的編制與分析。

3財(cái)務(wù)會計(jì)情景教學(xué)的具體實(shí)施步驟

(1)學(xué)生分組。按照每一個(gè)情景需要涉及到的人員數(shù)量,如出納中的報(bào)銷環(huán)節(jié),需要涉及到出納、報(bào)銷人員、主管人員等幾人,將學(xué)生進(jìn)行分組,并安排每個(gè)學(xué)生在該情景中所扮演的角色。

(2)情景模擬。首先,由教師講解某一工作情景中所涉及到的財(cái)務(wù)知識,并提供一系列具體的案例;然后,由學(xué)生根據(jù)自己所分配到的角色來模擬情景。這樣就做到了活學(xué)活用,將所學(xué)的財(cái)務(wù)知識具體運(yùn)用到了模擬的工作情景中,既牢記了知識,又掌握了具體的操作技能。

第5篇：情景教學(xué)的核心范文

高校音樂鑒賞課程中情景教學(xué)能結(jié)合高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，更好接受所學(xué)的音樂技巧，使高校大學(xué)生被音樂教學(xué)的情境所感染，準(zhǔn)確地在音樂意境中捕捉音樂的形象。高校音樂鑒賞課程的音樂情景教學(xué)的內(nèi)涵是：圍繞教學(xué)目的，以提高學(xué)生音樂鑒賞能力為目標(biāo)的教學(xué)途徑。音樂情景教學(xué)主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是情景教學(xué)的核心教義就是音樂美學(xué)。它是以音樂為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在教學(xué)安排中貼近大學(xué)生的生活實(shí)踐。引導(dǎo)大學(xué)生主動探索是音樂情景教學(xué)的另一亮點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)母咝Ｒ魳疯b賞的教學(xué)音樂范圍內(nèi)，不限固定的音樂節(jié)奏為基礎(chǔ)，不限學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，牽引學(xué)生在音樂體驗(yàn)中和在學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用知識，以提高學(xué)生的音樂感受能力和創(chuàng)造能力。音樂情景教學(xué)根據(jù)高校教學(xué)所設(shè)置的課堂需要，可通過多媒體影視傳遞清晰的圖像，加上語言提高音樂美學(xué)的吸引力，讓學(xué)生看到、聽到甚至“身臨其境”。這樣的“音樂情景教學(xué)法”對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，思維，想象力和智力發(fā)展方面都有促進(jìn)作用。在高校的音樂課堂中，情景教學(xué)的方式還可以解決許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：

1.在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)，而情景教學(xué)則是注重學(xué)生知識吸收為主。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生作為觀眾，老師就像單調(diào)乏味的戲曲演說家，挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，情景教學(xué)模擬學(xué)習(xí)需要的真實(shí)意境，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)單一的講解教材知識內(nèi)容，沒讓學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)揮，而情景教學(xué)中教師除了輸出教學(xué)知識外，還創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生主動思索尋求問題的解決。

二、高校音樂情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

音樂情景教學(xué)方式在高校教師音樂授課時(shí)，以音樂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合音樂學(xué)科的特性，有目的的創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，幫助學(xué)生深化音樂審美，促進(jìn)音樂知識的了解和音樂鑒賞技能的提高。下面談?wù)勗诟咝Ｒ魳非榫敖虒W(xué)中的幾個(gè)情景教學(xué)方式：

1.生活展示情景。讓學(xué)生學(xué)會欣賞自然界給予的美妙世界，因?yàn)樽罴冋?、最本質(zhì)的音樂是存在于自然界中的。優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)課堂不是局限于室內(nèi)枯燥的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)大學(xué)生們直接到校外進(jìn)行實(shí)地考察，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在感受音樂美感的同時(shí)體驗(yàn)生活情趣。

2.故事導(dǎo)入情景。在音樂鑒賞課程中，導(dǎo)入新課知識開始前，可以適當(dāng)?shù)慕o高校學(xué)生講述一個(gè)音樂故事。在導(dǎo)入時(shí)邀請學(xué)生們對故事角色進(jìn)行扮演，在富有戲劇性的教學(xué)情景中增加學(xué)生對音樂鑒賞課程學(xué)習(xí)的印象，使教學(xué)內(nèi)容中感彩直接作用于學(xué)生的感官認(rèn)識，達(dá)到寓教于樂的效果，讓學(xué)生更好的吸收音樂鑒賞的教學(xué)內(nèi)容。

3.聲像再現(xiàn)情景。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)，高校音樂鑒賞教師使用聲音、圖像再現(xiàn)情景能讓學(xué)生更易接受和理解音樂鑒賞知識的特點(diǎn)。在圖像再現(xiàn)情景時(shí)輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)音樂，加上教師使用的言語描述，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生遵循音樂的方向性，深入聲像情景，融入其中的感情世界，在律動的氣氛中更準(zhǔn)確地把握音樂中的藝術(shù)形象。高校音樂鑒賞課程中，教師在創(chuàng)設(shè)合適的音樂情景教學(xué)方案時(shí)，在選擇方法上要遵循靈活性原則和匹配性原則。在高校音樂鑒賞課程中設(shè)置音樂情景教學(xué)的次數(shù)和時(shí)間要依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來合理安排，音樂教學(xué)的情景和內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教學(xué)對象和時(shí)間等都是相互聯(lián)系的。匹配性原則是要求高校教師在講授時(shí)將音樂和所設(shè)置的音樂情景教學(xué)的內(nèi)容相融合，使導(dǎo)入的情景和鑒賞的音樂在情感、形象上的描述能相互交融，真實(shí)切中音樂藝術(shù)視聽的特征。

三、運(yùn)用多媒體展示情景教學(xué)的優(yōu)勢

第6篇：情景教學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：新課改英語教學(xué) 情景教學(xué) 適切性 情景設(shè)定

以往的英語教學(xué)是從詞匯量積累以及語法的識別方式進(jìn)行的，這樣的教學(xué)方式是不適合初中生第二語言訓(xùn)練教學(xué)的，首先大量的陌生詞匯和陌生語句會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣差，新課改后情景帶入教學(xué)的開展取得了不錯(cuò)的成績，然而對于文化的差異以及情景構(gòu)化方面帶來的初中生不適應(yīng)的情況卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，因此本文就這一問題提出幾點(diǎn)建議。

一、新課改后英語情景教學(xué)優(yōu)勢分析

英語的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，并不是單一存在的，因此語言類學(xué)科背后往往是隱藏著一個(gè)完整的國家文化，由此可見傳統(tǒng)的死記硬背模式根本不適合初中生的英語教學(xué)，初中生處于活躍、多變且性格不成熟階段，因此想要提高學(xué)習(xí)效率的最好辦法往往是提升學(xué)習(xí)興趣，由傳統(tǒng)的要我學(xué)模式變成感性認(rèn)知的我要學(xué)模式，因此英語課堂上的情景帶入就起到了這一效果，情景帶入就體現(xiàn)了英語簡單的幾段對話后蘊(yùn)含的文化知識，教師像講故事一樣教導(dǎo)學(xué)生，并且讓學(xué)生親身體驗(yàn)這一過程的教學(xué)就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有學(xué)習(xí)欲望和深入了解的沖動，這樣的過程往往很小的成功就帶給了學(xué)生極大的滿足感，進(jìn)而由這一滿足感的帶動學(xué)生更容易達(dá)成成功學(xué)習(xí)了解英語的目標(biāo)。

情景教學(xué)的優(yōu)勢在于脫離了傳統(tǒng)的死記硬背僵化模式，以興趣和文化內(nèi)涵結(jié)合學(xué)生自身的好奇心、求知欲等多方面因素調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)意義上的灌輸變?yōu)榱嘶?，更有利于第二語言的教學(xué)。

情景教學(xué)是結(jié)合了教育部“把課堂還給學(xué)生”的新要求而產(chǎn)生的教學(xué)產(chǎn)物，由大量教學(xué)成果證明，我國初中生的發(fā)散性思維和聯(lián)想式記憶能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)越之處，從以往的教師灌輸方式脫離出來后學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也從單一呆板的接受變得更加活躍，這種活躍來自于大腦的思維方式，想得更多理解的更快，老師的角色也從原來的主導(dǎo)課堂的人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。這項(xiàng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變讓初中生更容易與教師成為朋友，對于很多問題也可以直接咨詢，有利于解決每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，其教學(xué)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出傳統(tǒng)的批量式教育。

二、英語情景教學(xué)適切性

英語課堂的情景教學(xué)在教學(xué)效果上取得了極高的成就，但是經(jīng)過眾多課堂案例的研究我們還是發(fā)覺了一些不足之處，在英語教學(xué)過程中情景帶入的過程中存在適切性考慮不周的問題，這就導(dǎo)致了初中學(xué)生很難真正的走入到情境中，與預(yù)想的情景教學(xué)還是有所不同的，因此取得的教學(xué)成果也是不太讓人滿意的。

適切性就是指符合學(xué)生心理年齡，適合學(xué)生在該年齡段可以接受的，切合年齡特點(diǎn)的事物所具備的性質(zhì)。初中生處于一個(gè)相對矛盾的年齡階段和心理階段，一方面思想正在成形，喜歡表現(xiàn)自我的主張，另一方面思維還不成熟，對于很多東西的了解和認(rèn)知還處于片面的，因此找到這一階段學(xué)生的適切性情景是相對困難的，由于年齡特點(diǎn)初中生往往會對于相對偏年齡低下的情景產(chǎn)生抵觸情趣，認(rèn)為這一情景可笑幼稚，從而不能接受；而另一方面營造情景教學(xué)設(shè)計(jì)的英語教師屬于成年人，雖然經(jīng)過教育系統(tǒng)的心理培訓(xùn)但是也很難真正從學(xué)生的角度出發(fā)，本身在營造情景方面會加入一些自身的理解，因此師生思維的契合度就是適切性難以達(dá)到要求的最終問題，對于這一問題解決方法還是有很多的，其出發(fā)點(diǎn)也是由師生溝通合作開始的，一方面，教師要多了解初中這個(gè)階段學(xué)生腦子里到底在想些什么，真正做到和學(xué)生做朋友，師生關(guān)系平等不存在隔閡；另一方面教師要對情景設(shè)計(jì)更為用心，擺脫傳統(tǒng)的自身想法，認(rèn)為這些情景都是為了學(xué)生而作，有些幼稚可笑，要真正的成為課堂的一分子也算是任重而道遠(yuǎn)。

三、對照傳統(tǒng)英語教學(xué)課改后英語情境教學(xué)

以往英語情景教學(xué)的模式只是單純的一個(gè)小對話，一個(gè)小故事而已，從本質(zhì)上來講與之前的僵化英語教學(xué)沒有太大分別，只是在思維上略有改動，這是錯(cuò)誤的教學(xué)方向，英語作為語言學(xué)科有著自身的特性，并不是單一的應(yīng)付考試，英語的應(yīng)用才是核心關(guān)鍵的，英語作為第二語言其核心本質(zhì)是communication（交流），因此懂得如何用，學(xué)生樂于用于生活才是英語教學(xué)的本質(zhì)。

值得一提的是很多初中學(xué)生極為喜歡流行的英語歌曲和經(jīng)典的英文歌曲，喜歡看原聲電影，這都是值得切入的角度，并且在一定程度上與學(xué)生有共同愛好能夠更好的融入他們、了解他們的想法和喜好。課改之后有很多年輕教師走入學(xué)校進(jìn)入課堂，他們更年輕更容易加入初中生的群體，更容易與學(xué)生交流。因此這一部分青年教師的一些做法是值得推崇的，例如上課推薦某首音樂歌曲，并將其歌詞大意等告知學(xué)生，再逐漸引入教學(xué)內(nèi)容并通過微妙的聯(lián)系創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍；在課堂上聯(lián)系文化背景向?qū)W生介紹一些相關(guān)與英語文化的背景知識；在每堂課開始的時(shí)候向?qū)W生講一兩個(gè)英語笑話、諺語或者寓言故事也是不錯(cuò)的選擇。

新課改后英語教學(xué)的難度上升了，對英語教師本人的綜合素質(zhì)也是一種考驗(yàn)，因此校方也給與相應(yīng)的便利，比如英語話劇表演，定期教學(xué)參觀，教學(xué)會議組織教師進(jìn)行教學(xué)方法的普及等等?？傊抡n改后英語的教學(xué)是要脫離死板，走進(jìn)活躍、交流、興趣化和人性化的嶄新階段。

綜上所述，初中生英語教學(xué)的過程中教師在課改目標(biāo)下制定了很多方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一期間情景帶入教學(xué)方法取得了卓越的成效，這和英語學(xué)科本身的特點(diǎn)是分不開的，本文論述了情景帶入教學(xué)方法適切性的問題是為了提高初中英語教學(xué)的人性化，從幾個(gè)方面論述課改后初中英語教學(xué)的方法改進(jìn)，希望相關(guān)工作這能參考得到適切性教學(xué)思路，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞、張思中《教學(xué)法與交際法之差異》（上、下），《中小學(xué)外語教學(xué)法》，1996年

[2]張正東《外語教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999年

第7篇：情景教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】組織行為學(xué)　情境教學(xué)

一、“組織行為學(xué)”教學(xué)引入情境教學(xué)法的必要性

“組織行為學(xué)”是研究組織中個(gè)體、群體和組織行為的基本理論、模式和運(yùn)行規(guī)律的一門學(xué)科，是一門涉及管理學(xué)、社會心理學(xué)等多學(xué)科的綜合叉學(xué)科，是人力資源管理專業(yè)和管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程。該課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，要求學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用專業(yè)知識和技術(shù)方法，對管理領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行學(xué)理層面的思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題和創(chuàng)新思維的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生更多地處于被動狀態(tài)，難以積極的探索問題。因此，如何幫助學(xué)生解讀抽象的理論觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力和運(yùn)用能力，成為“組織行為學(xué)”教學(xué)亟待解決的問題。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)授課內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動具體的、以形象為主體的、具有情緒色彩的場景，引導(dǎo)學(xué)生完成一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于通過創(chuàng)設(shè)特定情境激發(fā)積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上突出“教學(xué)互動、學(xué)生參與”，兼具有了實(shí)踐學(xué)習(xí)與親驗(yàn)性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。因此，在“組織行為學(xué)”教學(xué)中引入情景教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

二、“組織行為學(xué)”情境教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

(一)組建模擬團(tuán)隊(duì)

“組織行為學(xué)”是人力資源專業(yè)和管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心課程之一。這些未來的職業(yè)經(jīng)理人，需要有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識、協(xié)同精神和溝通能力。在情景教學(xué)中，組建模擬團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)合作，使每一位學(xué)生竭盡全力為團(tuán)隊(duì)爭取榮譽(yù)，也從團(tuán)隊(duì)中吸取力量和信心。在教學(xué)過程中讓學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，原則上男女搭配，通過團(tuán)隊(duì)的方式分配情景教學(xué)方案，要求團(tuán)隊(duì)成員分工、協(xié)作。教師采用觀察和課后訪談等方式了解學(xué)生工作情況，給予適當(dāng)指導(dǎo)，不直接參與學(xué)生討論。

(二)構(gòu)建“組織行為學(xué)”教學(xué)情境項(xiàng)目

教學(xué)情境的篩選必須以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?、生動的問題情境是實(shí)施情境教學(xué)的前提。設(shè)置有意義的問題情境，促使學(xué)生在情境中分析問題和解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)中要兼顧學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知心理特征，以問題為主線展開教學(xué)，符合教學(xué)目標(biāo)要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生利用已有知識發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和提出各種假設(shè)，盡快進(jìn)入到相應(yīng)的情境過程中，達(dá)到理解和掌握知識的目的。

(三)構(gòu)建平臺

這是情景教學(xué)的展示階段，也是情景教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)選題的特點(diǎn)，分別采用案例和角色扮演的方式構(gòu)建情境平臺和實(shí)施教學(xué)活動。要通過案例、圖片等資料引入問題情境，使情境生動化和真實(shí)化，學(xué)生則根據(jù)各自對角色的理解和認(rèn)知，進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)所扮演角色的感受與行為。教師作為組織者和旁觀者，要調(diào)動學(xué)生的積極性，通過一定激勵措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師僅是需要控制場面，維持好課堂秩序。

(四)反饋與評價(jià)

情境教學(xué)的過程要注重老師和學(xué)生教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在情境教學(xué)過程中，教師需要對情境教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)，對出現(xiàn)的偏差及時(shí)進(jìn)行修正，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，交流相互之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對情景的全過程進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)生信息，對學(xué)生方案設(shè)計(jì)與運(yùn)作情況、表達(dá)能力、相關(guān)知識的掌握與運(yùn)用程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行綜合評論，指出每個(gè)團(tuán)隊(duì)的長處和需要改進(jìn)的地方，并對每個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合表現(xiàn)給予打分。這些教學(xué)任務(wù)的完成都需要教師在情境教學(xué)中具備相應(yīng)的能力。這一階段也具有非常重要的意義，情境教學(xué)的效果及其反饋主要在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果分析評價(jià)進(jìn)行的不好，就會使情境教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。

三、“組織行為學(xué)”情境教學(xué)的原則

為了達(dá)到“組織行為學(xué)”情境教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果，在實(shí)施情景教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

(一)要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)體系

情景教學(xué)兼顧了實(shí)踐教學(xué)和親驗(yàn)性教學(xué)的優(yōu)勢，集案例分析、角色扮演、專家診斷于一身，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢。但是，情景教學(xué)既不能完全取代課堂講授和教材閱讀，也不能完全模擬現(xiàn)實(shí)情景，自身具有一定的局限性。應(yīng)認(rèn)識到，情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間是相輔相成、拾遺補(bǔ)缺、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，那種認(rèn)為情境教學(xué)法可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，以至于一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要使用情境教學(xué)手段來進(jìn)行模擬，顯然沒有實(shí)際意義。因此，任課教師要認(rèn)識到情境教學(xué)的優(yōu)勢和局限性，要辯證地認(rèn)識情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，靈活地運(yùn)用情境教學(xué)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的和內(nèi)容要求，將情景教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)相互結(jié)合，使整個(gè)教學(xué)體系得以優(yōu)化。

(二)要以學(xué)生為核心，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。要認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷遇到問題、解決問題的過程，只有提出問題，學(xué)生才會積極投入學(xué)習(xí)活動，嘗試解決問題，促使他們渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認(rèn)識、渴望解決問題。情景教學(xué)需要運(yùn)用問題優(yōu)先，以問題為中心，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，情景教學(xué)內(nèi)容要圍繞教材的重難點(diǎn)展開，系統(tǒng)地梳理、設(shè)計(jì)成各類問題，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，在情景模擬中積極探索問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

(三)要做到教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的統(tǒng)一

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師講、學(xué)生聽是教學(xué)的主要方式，教師處于中心地位，整個(gè)教學(xué)過程圍繞教師展開。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，而對于學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注相對較少，限制了學(xué)生的參與和潛能的充分發(fā)揮。情景教學(xué)法是一種動態(tài)的互動教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是教學(xué)活動的“主角”，是問題的分析者、決策者和演員；教師是扮演指導(dǎo)者、監(jiān)控者、促進(jìn)者和幫助者的角色，不再是知識的先知者。教師通過構(gòu)建情景，引導(dǎo)、啟發(fā)與組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的“主角”，而非被動的參與者，達(dá)到學(xué)生掌握知識的目的。

(四)要強(qiáng)化教師在情境教學(xué)中的“引導(dǎo)”作用

第8篇：情景教學(xué)的核心范文

情景教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的一種教學(xué)方法，其更為注重學(xué)生的實(shí)踐、感悟與參與，強(qiáng)調(diào)形象逼真的教學(xué)環(huán)境的營造，重視認(rèn)知活動與情感活動的相互結(jié)合，旨在推進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法的變革。情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)過程中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更加深入了解與掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而為臨床實(shí)習(xí)與未來工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法;外科護(hù)理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)成效

隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的逐漸提高，人們對身心健康的關(guān)注度也隨之提升。外科護(hù)理作為保障人們身心健康的一個(gè)重要專業(yè)，根據(jù)其強(qiáng)實(shí)踐性的特征應(yīng)用情景教學(xué)法，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理知識的興趣，尤其是有助于培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力與創(chuàng)新意識?；诖?，本文將分析情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探討情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以促進(jìn)外科護(hù)理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、情景教學(xué)法的基本概述

(一)基本內(nèi)涵。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，營造、創(chuàng)設(shè)或者引入與具體教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的場景氛圍，強(qiáng)化學(xué)生切實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。從情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵可以看出，情境教學(xué)法對啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合情感、豐富學(xué)生的想象力等具有獨(dú)特的功能與作用。

(二)理論基礎(chǔ)。情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)與教育學(xué)這兩種理論基礎(chǔ)。其中，心理學(xué)認(rèn)為人類的心理過程通常由認(rèn)知過程與情意過程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認(rèn)知過程，尤其是在情緒良好的狀態(tài)下，人類的認(rèn)知過程會更具創(chuàng)造性與效率性。而情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)場景，不但可以對學(xué)生的情感素養(yǎng)進(jìn)行開發(fā)，形成相對穩(wěn)定的驅(qū)動力，而且能夠讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。教育學(xué)認(rèn)為教育必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的，在教學(xué)過程中科學(xué)定位教師與學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧?，把握好智力活動與非智力活動之間的關(guān)系。［1］而情景教學(xué)法正是在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種重要教學(xué)手段。對外科護(hù)理教學(xué)而言，了解與掌握情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，有助于更加科學(xué)高效地推動外科護(hù)理教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，對培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的外科護(hù)理人才具有不可替代的意義。

二、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式為主，雖然在有限課時(shí)內(nèi)能夠講授較多的知識點(diǎn)，但整體教學(xué)過程卻非常枯燥，不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果偏低。當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，加之外科護(hù)理學(xué)科中的同一系統(tǒng)內(nèi)容往往包含多種疾病，這就造成學(xué)生在了解與掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程中容易混淆或者遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實(shí)踐中不能快速準(zhǔn)確地區(qū)分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂的情景教學(xué)法，卻能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。同時(shí)，情景教學(xué)法重視場景營造的思維模式，有利于提高學(xué)生對知識內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，特別是能夠豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)臨床操作的自信心。

(二)提高教學(xué)效果。情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢就在于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的臨床綜合處理能力。在情景教學(xué)法中，任課教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)中講授的各種知識與提供的多種信息，對自己所學(xué)知識進(jìn)行自覺選擇與判斷，并提出自己的認(rèn)識與見解。在情景教學(xué)過程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我反思與自我調(diào)控，可以最大程度地發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力。情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛與局限，提升外科護(hù)理的整體教學(xué)成效。［2］

(三)強(qiáng)化人才培養(yǎng)。情景教學(xué)法的一個(gè)突出優(yōu)勢就是形象逼真地展現(xiàn)課程內(nèi)容，即緊密結(jié)合如燒傷、骨折等適合學(xué)生模擬現(xiàn)場急救角色的課程內(nèi)容，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在模擬病房中扮演護(hù)士與患者的角色，通過一系列臨床模擬讓學(xué)生真切體會急救患者的身心感受，掌握規(guī)范的搶救程序，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)情操。［3］情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠高效完成外科護(hù)理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，而且能夠?yàn)閲遗c社會發(fā)展提供充足的、優(yōu)秀的外科護(hù)理人才。

三、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

(一)強(qiáng)化人文知識。多數(shù)院校的外科護(hù)理專業(yè)都是以理論知識與技術(shù)操作作為教學(xué)重點(diǎn)，人文學(xué)科通常單獨(dú)設(shè)置，這種狀況容易造成專業(yè)知識與人文知識的相脫節(jié)，不利于兩者的融合教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致廣大外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中缺乏堅(jiān)實(shí)的人文知識根基。［4］外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，教師在講授這門課程內(nèi)容的同時(shí)，必須適當(dāng)融入具有強(qiáng)實(shí)踐性的人文教育知識，以此鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在臨床護(hù)理過程中與患者的溝通技能，拓展學(xué)生的健康教育知識，促使學(xué)生掌握更為充足的輔助外科護(hù)理方面的知識與技巧，全方位提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(二)開展角色模擬。角色模擬是指對角色進(jìn)行觀察與模仿的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在充分了解角色的基礎(chǔ)上，通過多樣化的角色模擬，將理論知識和臨床實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)教學(xué)活動的藝術(shù)化、生活化與實(shí)踐化，進(jìn)而最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，開展角色模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生設(shè)身處地對疾病患者的各種臨床癥狀進(jìn)行了解，有助于學(xué)生進(jìn)一步觀察患者疾病的發(fā)病原理、誘發(fā)背景以及診治原則等。另外，有效實(shí)施角色模擬法還能夠讓學(xué)生對患者的痛苦有切身的認(rèn)知與理解，進(jìn)而把握患者的心理狀態(tài)與身體狀態(tài)，最大程度滿足患者的身心需要，拉近護(hù)患之間的情感距離與心理距離，為實(shí)現(xiàn)護(hù)患之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)。

(三)采用媒體演示。將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)法之中，是新時(shí)代外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。媒體演示教學(xué)法是將文字、動畫、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據(jù)優(yōu)化組合教學(xué)模式，將原本的抽象知識具體化、理論知識實(shí)踐化、復(fù)雜問題簡明化，提高外科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量與效果。比如，在外科護(hù)理的休克病因與發(fā)病機(jī)制、燒傷現(xiàn)場急救、泌尿系統(tǒng)結(jié)石的形成與演變、手術(shù)常用物品器械的鑒別與應(yīng)用等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，科學(xué)合理引用媒體演示教學(xué)法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡單易懂且生動形象，從而幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識。［5］

綜上所述，在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，一方面可以培育學(xué)生的實(shí)際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性;另一方面還能夠強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，使其能夠更好更快地適應(yīng)臨床護(hù)理工作。所以，從事外科護(hù)理教學(xué)的相關(guān)人員必須不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識，大膽嘗試情景教學(xué)法，努力培育適應(yīng)時(shí)展所需的應(yīng)用型人才，為國家輸送更多的優(yōu)秀護(hù)理人員。

作者：馮丹丹 杜國強(qiáng) 單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉曼玲，荊亞茹，劉慶等．病案導(dǎo)入———情景模擬教學(xué)方法在教學(xué)中的探索［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2007，18

［2］袁愛娣，韓慧慧．規(guī)范培訓(xùn)在內(nèi)外科護(hù)理兼職教師教學(xué)效果中的作用［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，8

［3］趙鑫，王海芳，鈕美娥等．案例導(dǎo)入情景教學(xué)法在護(hù)理實(shí)習(xí)生專業(yè)勝任力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．中華護(hù)理教育，2011，2

第9篇：情景教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】模擬情景教學(xué)法、外科護(hù)理、實(shí)踐性教學(xué)、必要性、具體應(yīng)用

【中圖分類號】G424.1

一、 外科護(hù)理教學(xué)中模擬情景教學(xué)法的必要性

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是護(hù)理教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，我國的外科護(hù)理教學(xué)一直沿用以單向講授性教學(xué)方式為主，講解內(nèi)容占主體地位，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐性操作性的教學(xué)，由于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，使得學(xué)生面對護(hù)理理論教學(xué)內(nèi)容只能靠死記硬背來完成，導(dǎo)致理論知識與實(shí)際工作發(fā)生嚴(yán)重的偏差，在面對實(shí)際工作時(shí)許多學(xué)生變得束手無策，不知道從何下手，實(shí)踐基礎(chǔ)能力極差，同時(shí)也給外科護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，造成了很大的難題。為了有效的解決這一難題，使外科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠迅速掌握實(shí)踐操作能力，我們應(yīng)當(dāng)將模擬情景教學(xué)法引入到外科護(hù)理教學(xué)中來。

在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)用模擬情景教學(xué)法主要是護(hù)理老師根據(jù)日常護(hù)理的實(shí)際病理案例為教學(xué)的內(nèi)容，專門設(shè)計(jì)一套具有情景模式的模擬教學(xué)環(huán)境，在模擬教學(xué)過程中，讓外科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生專門扮演其中的角色，將具體整個(gè)案例的發(fā)生發(fā)展過程，以及關(guān)系到外科護(hù)理的教學(xué)的知識點(diǎn)，讓其重新情景再現(xiàn)出來，讓外科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠真正體會到當(dāng)時(shí)病理案例的過程，讓真實(shí)的場景重新浮現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠更加直觀、生動而且形象加強(qiáng)醫(yī)外科護(hù)專業(yè)的學(xué)生對實(shí)際病理的深度理解與理性認(rèn)識，很好的發(fā)揮學(xué)生出主管能動性，激發(fā)學(xué)生對外科護(hù)理學(xué)習(xí)的熱情，在提高外科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，最終達(dá)到外科護(hù)理帶教教學(xué)的目的。

二、 外科護(hù)理教學(xué)中模擬情景教學(xué)的具體應(yīng)用

在外科護(hù)理教學(xué)中采用的模擬情景式教學(xué)模式，一般分為四個(gè)階段，分別為病案介紹階段、老師示教階段、情景模擬階段以及評價(jià)總結(jié)階段。以下就如何在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用模擬式情景教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和探討。

（一） 病案介紹階段

在模擬教學(xué)過程前，老師需要將整個(gè)模擬的病理案例的具體情況向?qū)W生進(jìn)行介紹和說明，在介紹的同時(shí)，老師還要有針對性的設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題，例如，燒傷患者的傷口狀況，嚴(yán)重程度，是否存在并發(fā)癥，整體體征情況如何等等。讓學(xué)生帶著問題去模擬，這就需要學(xué)生在模擬前，根據(jù)問題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而提高學(xué)生思維的深度和廣度。

（二） 老師示教階段

病例案例介紹階段完成后，老師將介紹如何開展模擬教學(xué)的具體事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生如何采用對話的形式開展模擬情景學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行身體檢測，如何搜集病人資料，護(hù)理設(shè)備的使用方法介紹等等。演示結(jié)束后，老師要把此次模擬教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)、難度向?qū)W生進(jìn)行闡明，使學(xué)生在情景模擬過程中能夠有目的、有重點(diǎn)的開展學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固教學(xué)內(nèi)容的效果，從而更好的提高情景模擬教學(xué)的質(zhì)量。

（三） 情景模擬教學(xué)階段

情景模擬教學(xué)階段是模擬教學(xué)的核心和重點(diǎn)，在這一階段里，老師就好比一名電視導(dǎo)演，在安排好學(xué)生的角色扮演工作的同時(shí)，還要確保整體模擬過程能夠朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展，不會偏離教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)過程的角色一般包括：患者、醫(yī)生以及護(hù)理人員。首先，由醫(yī)生根據(jù)患者病癥情況進(jìn)行詢問、分析和診斷。其次，由護(hù)理人員嚴(yán)格按照醫(yī)護(hù)規(guī)程的要求，對患者進(jìn)行護(hù)理工作，并根據(jù)患者的情況制定護(hù)理目標(biāo)、措施，并給予執(zhí)行。例如，老師設(shè)計(jì)一個(gè)針對外科燒傷的模擬環(huán)境，燒傷患者為一名男性，由于身體小面積燒傷，需要進(jìn)行及時(shí)的護(hù)理，護(hù)理人員根據(jù)患者的傷勢情況，首先對患者傷口進(jìn)行及時(shí)的處理，在處理過程中，要確保被燙傷部位的衣服不可采取撕拽的方式，應(yīng)采取剪切的手段，以免對患者造成第二次的傷害，對傷口采取冷敷治療護(hù)理，同時(shí)患者進(jìn)行補(bǔ)液。通過以上一系列的實(shí)際操作，讓外科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠親身體驗(yàn)實(shí)際工作時(shí)所會面臨的相關(guān)突發(fā)性問題，并根據(jù)問題情況積極應(yīng)變解決，有效的提高了學(xué)生的動手、動腦能力。

（四） 評價(jià)總結(jié)階段

模擬情景階段結(jié)束后，老師要根據(jù)情景模擬教學(xué)的整個(gè)過程，對學(xué)生的操作情況進(jìn)行綜合的分析和評價(jià)，對學(xué)生在實(shí)踐操作中所遇到的問題，老師要組織學(xué)生展開深度的研究和討論，使問題能夠得到有效的解決。

三、 結(jié)語

總之，在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)用模擬情景教學(xué)法能夠有效的提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加深對理論知識的理解程度，使學(xué)生面對實(shí)際工作時(shí)，能夠從容不迫的開展護(hù)理工作，為外科護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海心，何志紅，黃建中.模擬性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法集中教學(xué)實(shí)習(xí)效果的比較分析[J].醫(yī)學(xué)教育，2004（1）：41-56.