保護(hù)生物學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：保護(hù)生物學(xué)原理范文

水土保持與荒漠化防治 的培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、森林及草場(chǎng)培育學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、水利工程等方面的知識(shí)，能在國(guó)土資源、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護(hù)等部門從事水土保持與荒漠化防治的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)的高級(jí)工程技術(shù)人才。

水土保持與荒漠化防治 的就業(yè)方向主要到國(guó)土資源、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護(hù)等部門從事水土保持與荒漠化防治的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)的工作。

水土保持與荒漠化防治 的介紹本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、森林及草場(chǎng)培育學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、水利工程等方面的基本理論和基本知識(shí)，受到水土保持與荒漠化防治生物措施、工程措施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理的基本訓(xùn)練，具有水土流失與荒漠化的監(jiān)測(cè)、防治及森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)等方面的基本能力。

水土保持與荒漠化防治 的主要課程生態(tài)學(xué)、森林環(huán)境學(xué)、植物學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、測(cè)量與遙感、土壤學(xué)與地質(zhì)基礎(chǔ)、土壤侵蝕原理、沙漠化原理、水力學(xué)、水文學(xué)及水資源、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等。

第2篇：保護(hù)生物學(xué)原理范文

科技論文；生物科學(xué)素養(yǎng)；文獻(xiàn)檢索

高中生物學(xué)教學(xué)使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進(jìn)展存在較大的時(shí)差，將生物科技論文中的新觀點(diǎn)、新作法，以及相關(guān)的新知識(shí)、新成果和新應(yīng)用傳播給學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展的生物科學(xué)及其研究的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、科技論文的概述

所謂科技論文是指論證、描述運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，開展科學(xué)研究，獲得一定科研成果的學(xué)術(shù)性文章。中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件。”科技論文能體現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有效地運(yùn)用科技論文，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、科技論文的選擇

應(yīng)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學(xué)熱點(diǎn)話題的研究文章。如學(xué)習(xí)有關(guān)育種知識(shí)時(shí)，介紹有關(guān)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進(jìn)作物雜種優(yōu)勢(shì)利用。引導(dǎo)學(xué)生由此相關(guān)信息為主題，檢索有關(guān)科技論文，讓學(xué)生獲取科學(xué)性、權(quán)威性的基因工程育種的最新科學(xué)進(jìn)展。

還應(yīng)注意選擇有關(guān)促進(jìn)社會(huì)、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京一次持續(xù)性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學(xué)生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學(xué)生結(jié)合“霧霾”天氣親身體驗(yàn)，加深了對(duì)“霧霾”天氣的了解，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有利于學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。許多實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性的科技論文包含有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和結(jié)論，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生易于理解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，體現(xiàn)科技論文的應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)意義。

三、科技論文的教學(xué)應(yīng)用

首先在課堂上為每位學(xué)生提供一份論文，要求學(xué)生圍繞“文章的研究的目、研究的對(duì)象、研究的結(jié)論或結(jié)果、研究的問題對(duì)社會(huì)或研究領(lǐng)域有什么影響”等一系列問題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速地獲取有關(guān)信息的 能力。

然后指導(dǎo)學(xué)生羅列論文中相關(guān)的生物學(xué)概念和難理解的專業(yè)名詞，并嘗試?yán)砬迳飳W(xué)概念與難理解的專業(yè)名詞之間的關(guān)系，通過新情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，為理解實(shí)驗(yàn)和科學(xué)進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。

科技論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等具有前瞻性，專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)簡(jiǎn)要地解釋實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生理解新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嘗試用通俗易懂的文字簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件和方法，設(shè)計(jì)相關(guān)類似的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

四、科技論文的教育價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索

指導(dǎo)學(xué)生從公共媒體如報(bào)紙、公共科學(xué)雜志，比如《新科學(xué)家》《科學(xué)新聞》或者中國(guó)知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，采用“文獻(xiàn)檢索方法”“數(shù)據(jù)庫檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關(guān)鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進(jìn)行對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)世界的工具、學(xué)會(huì)最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握

高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對(duì)生物學(xué)核心問題認(rèn)識(shí)和理解，從不同的角度闡釋生命的本質(zhì)，有利于幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)主干知識(shí)。在有關(guān)“光合作用、呼吸作用”等核心概念學(xué)習(xí)中，以關(guān)鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營(yíng)養(yǎng)條件對(duì)金魚藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強(qiáng)對(duì)龍須菜光合生理效應(yīng)的影響》等科技論文，通過學(xué)習(xí)，拓寬視野，加深對(duì)光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學(xué)核心概念理解和掌握。

3.提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力

生物科學(xué)經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果，在教學(xué)中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡(jiǎn)化的圖表進(jìn)行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和習(xí)慣，提高圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力，加深對(duì)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。

4.提高學(xué)生解決問題能力

第3篇：保護(hù)生物學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞 初中生物 其它學(xué)科 滲透融合

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0077-01

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就指出，生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著它與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其它各學(xué)科之間的不斷交叉、滲透和融合，生物學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。作為一名教師，應(yīng)該改變觀念，明確自己不僅僅是一名教授本學(xué)科的教師，只負(fù)責(zé)他們單一學(xué)科方面素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

在初中的生物教學(xué)中，正所謂“理化生是一家”，生物與物理、化學(xué)的關(guān)系十分密切?；瘜W(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是與生物聯(lián)系最緊密的學(xué)科，初中生物的多個(gè)生理過程都涉及到化學(xué)的知識(shí)。例如“細(xì)胞的生活”中介紹了物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，引入了無機(jī)物、有機(jī)物的概念；植物的光合作用、呼吸作用；“人體的營(yíng)養(yǎng)”中淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的消化，還有制作饅頭、面包、甜白酒的原理是酵母菌的發(fā)酵作用等，更有重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如淀粉遇碘變藍(lán)、吹氣使澄清的石灰水變渾濁均是化學(xué)變化的過程。

初中生物重要知識(shí)點(diǎn)滲透相關(guān)的物理知識(shí)的例子也比較多，例如，外界物體在視網(wǎng)膜的成像原理，凸透鏡的聚光作用（用于遠(yuǎn)視眼的矯正），凹透鏡的散光作用（用于近視眼的矯正）；肺與外界的氣體交換（吸氣、呼氣使胸腔和肺容積發(fā)生變化導(dǎo)致氣壓改變）；肺泡與血液之間的氣體交換、組織里氣體交換運(yùn)用到氣體擴(kuò)散的原理；汗液的蒸發(fā)吸熱降低體溫；骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合運(yùn)動(dòng)滲透了杠桿的知識(shí)。

此外，生物的課程內(nèi)容也涉及到數(shù)學(xué)、語文、思品，地理、“三生”教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，講述“種子發(fā)芽率的計(jì)算”、細(xì)菌在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分裂后繁殖的個(gè)數(shù)，就要運(yùn)用到數(shù)學(xué)公式；做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)各小組得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要取平均值，以減小誤差；基因的排列組合；此外，還要熟悉掌握各類數(shù)據(jù)的比較，對(duì)曲線圖、柱形圖等圖表的認(rèn)識(shí)，這些都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。它們與扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底是分不開的，在學(xué)生解答相關(guān)的生物題時(shí)起到事半功倍的作用。

語文學(xué)科中閱讀理解能力的培養(yǎng)幾乎影響所有學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況。比如在生物教學(xué)中閱讀課文或做資料分析題時(shí)，要能善于用語文的閱讀方法去高效地提煉和獲取課文、資料中重要的信息，而這種能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要老師在教學(xué)中精心地培養(yǎng)。還有在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)會(huì)運(yùn)用到巧妙的詩詞成語、諺語，甚至一段課文等，引出生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而通過創(chuàng)設(shè)情景為生物的日常教學(xué)增添光彩。例如，成語、諺語等暗示了相應(yīng)的生物學(xué)原理，比如“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一母生九仔，連母十個(gè)樣” 分別反映了生物的遺傳和變異的現(xiàn)象，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“兔死狐悲”反映了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的捕食關(guān)系，“大樹底下好成乘涼”“千里之堤，潰于蟻穴”說明生物對(duì)環(huán)境的影響；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明環(huán)境對(duì)生物的影響；“談虎色變、杯弓蛇影、望梅止渴、畫餅充饑”說明了生物的復(fù)雜反射。另外很多詩句也體現(xiàn)了生物與語文之間的學(xué)科滲透：課文中用“西湖春色歸，春水綠于染”引入了藻類植物的介紹；“苔痕上階綠，草色入簾青”描述了苔蘚植物。這樣的例子真是舉不勝舉，這些讓生物教學(xué)充滿美感，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望，在潛移默化中提高了自身的人文素養(yǎng)。

在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透情感教育同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求。生物教材中有許多與生命教育、生存教育、生活教育相關(guān)的內(nèi)容。教師可充分挖掘和整理蘊(yùn)含在生物教材中的“三生教育”內(nèi)容，在課堂教學(xué)中做到有機(jī)滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生正確和平等對(duì)待每一個(gè)生命的情感，了解生命的意義和價(jià)值，把握生存規(guī)律，提高生活的能力，把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好情感基礎(chǔ)的科學(xué)品質(zhì)，從而樹立正確的“三生”觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，（1）.

第4篇：保護(hù)生物學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 高三生物教學(xué) 問題教學(xué)法 學(xué)科綜合能力

一、高三生物教學(xué)的要求

根據(jù)高考方案來看，綜合理科是考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合能力。目前，課程方案是分科課程、計(jì)劃大綱、教材教學(xué)及其管理都是分科的。教學(xué)要求如下：

1.教學(xué)知識(shí)要求。教學(xué)大綱規(guī)定了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容的呈現(xiàn)提出了具體要求：要體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。對(duì)知識(shí)點(diǎn)要注意層次性和不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并且要注重理論聯(lián)系實(shí)際。

2.學(xué)生能力要求。

（1）理解能力。

①能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

理解能力首先是對(duì)基本知識(shí)要有正確的理解。基本知識(shí)的內(nèi)容可分為：基本生物學(xué)現(xiàn)象、概念、規(guī)律和原理。

②能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等。

③能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

（2）實(shí)驗(yàn)與探究能力。

①能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表” 所列實(shí)驗(yàn)。包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

②具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

③具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力。包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。

④能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。

（3）獲取信息的能力。

（4）綜合運(yùn)用能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的文字表達(dá)能力

1.堅(jiān)持以課本為根本，教會(huì)學(xué)生做到會(huì)學(xué)。

（1）會(huì)讀：根據(jù)《考試說明》的要求，精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等；

（2）會(huì)背：重要生物學(xué)概念、生理作用、生理過程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等要背熟；

（3）會(huì)默：對(duì)生物學(xué)中的一些名詞性概念、結(jié)論性語句要經(jīng)常默寫，以確保準(zhǔn)確無誤，由此學(xué)會(huì)用生物學(xué)術(shù)語答題；

（4）會(huì)理解：如一個(gè)概念的理解，不僅要掌握它的內(nèi)涵，還要注意它的外延。

2.對(duì)概念和原理的“”知識(shí)應(yīng)有所了解。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多要領(lǐng)原理是別人在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，所以了解生物學(xué)概念和原理的形成過程，了解生物學(xué)發(fā)展史是必要的。這不僅有助于準(zhǔn)確理解有關(guān)概念和原理，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和方法。

3.全面掌握概念的內(nèi)涵和外延。以新陳代謝概念為例可剖析如下：

4.培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒別能力，準(zhǔn)確掌握并區(qū)分一些相關(guān)概念。如：原生質(zhì)與原生質(zhì)層、應(yīng)激性與適應(yīng)性、半透膜與選擇性透過膜、等位基因與非等位基因、顯性基因與隱性基因等，這些容易混淆的概念。通過比較，找出它們的區(qū)別于聯(lián)系，這樣就不會(huì)概念不清，答非所問了。

5.培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，把有從屬關(guān)系或相互關(guān)聯(lián)的概念串聯(lián)起來，在大腦里面形成相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便更好地掌握相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系。如：以基因?yàn)橹行目梢赃M(jìn)行如下串聯(lián)：

細(xì)胞核—染色體（質(zhì)）—DNA—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質(zhì)—性狀—中心法則

三、挖掘?qū)W科內(nèi)綜合，提高學(xué)生綜合能力

生物體本身就是一個(gè)綜合體，是由許多細(xì)胞、組織、器官系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體；它們又是以種群、群落、生態(tài)系等構(gòu)成豐富多彩的自然界。宇宙也是一個(gè)綜合體。生物學(xué)的這種思想正為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生可以利用個(gè)別的知識(shí)、能力，交叉、滲透、融合、綜合成為綜合的知識(shí)、綜合的能力。這本身就是使學(xué)生用有限的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，在新環(huán)境下按照一定的、科學(xué)的邏輯思維解決一定的問題。其中創(chuàng)新能力應(yīng)是綜合學(xué)科的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合是高三生物教學(xué)中首先要有的思想；是必須做的事；是順乎高考改革的要求；也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的保證。在教學(xué)活動(dòng)中“問題教學(xué)法”堅(jiān)持以能力為立意，創(chuàng)新為立足點(diǎn)，處理教材，加強(qiáng)專題學(xué)習(xí)挖掘生物學(xué)科內(nèi)的綜合。全書分為分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)四個(gè)層面，緊扣結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)兩條線，使各章節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。不僅避免高三復(fù)習(xí)炒冷飯的局面，更重要的是使學(xué)生課堂上可以把高三學(xué)過的知識(shí)重新編織、整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面以《水》一節(jié)為例加以說明。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.問題的提出。主要起引導(dǎo)作用。幫助學(xué)生將一些個(gè)別的、片面的知識(shí)聯(lián)系起來，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。提出問題：

①追根溯源，生命的誕生與水有什么關(guān)系？

②水在生命體內(nèi)存在的形式和功能是什么？

③生命體內(nèi)水分代謝過程如何？

④水又是如何影響生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、形態(tài)、生理分布的？

2.問題的引導(dǎo)。學(xué)生在思考、收集有關(guān)知識(shí)，逐一解答上面問題的基礎(chǔ)上，再次予以引導(dǎo)，分別從分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)四個(gè)層面上歸納。從生命起源看，水不僅是原始大氣的成因，形成有機(jī)小分子，最后演變?yōu)樵忌?，而且為生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程提供了必要條件。從細(xì)胞來看，水是原生質(zhì)中含量最高的成分，以結(jié)合水和自由水的方式存在，既是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成成分，又為細(xì)胞的化學(xué)反應(yīng)提供了必備的水環(huán)境。對(duì)于生物體來說，對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸、利用過程最復(fù)雜。分別從植物水分代謝和動(dòng)物水分代謝兩個(gè)方面予以鞏固。水是生命活動(dòng)必不可少的，從而引出水作為生態(tài)因素之一，可以影響生物的存在。我們應(yīng)該保護(hù)水資源、減少水體污染。總之，過程中貫穿結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.問題的綜合與運(yùn)用。這是關(guān)鍵的一步，也是最難的一步。在解決實(shí)際問題時(shí)，對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和理解，常常不是一次能夠完成的，需經(jīng)過多次反復(fù)，所以要特別提醒學(xué)生注意在運(yùn)用所學(xué)概念和原理解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，逐步加深對(duì)概念和原理的理解，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充實(shí)和完善，逐步提高自己解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織、存儲(chǔ)、提取、理解的基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力和分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，加強(qiáng)問題的開放性。由此克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生圖文表達(dá)轉(zhuǎn)換能力

圖文表達(dá)轉(zhuǎn)能力的核心包括以下兩個(gè)方向。

1.對(duì)生物學(xué)中常用圖、表所表述的內(nèi)容和含義有正確的理解。生物學(xué)圖表的形式多樣，如：形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、模式圖、裝置圖、曲線圖、遺傳圖、表格圖等。識(shí)圖是生物學(xué)科能力之一。生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖、模式圖是高考中常用的一類圖，但高考試題中這類圖絕不可能是教科書中插圖的翻版，所以只有把教科書中的有關(guān)圖理解透徹，才能以不變應(yīng)萬變。識(shí)圖題的訓(xùn)練并非一蹴而就，所以在平時(shí)的練習(xí)＼考試中，圖形題應(yīng)占一定的比例，評(píng)講時(shí)特別注意教會(huì)學(xué)生分析圖形，如何從圖中看出，讀出隱含的一些條件，從中找出解決問題的突破口。

2.使用準(zhǔn)確的語言描述圖表所表達(dá)的生物學(xué)現(xiàn)象。正確理解生物學(xué)常用圖、表所表述的內(nèi)容以后，如何根據(jù)設(shè)問要求進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，將直接關(guān)系到得分率。在平時(shí)的練習(xí)中就特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。每節(jié)復(fù)習(xí)完之后都給學(xué)生篩選幾道比較好且典型的例題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生做答時(shí)特別注意對(duì)生物學(xué)圖、表理解后的語言表達(dá)的準(zhǔn)確化、規(guī)范化的訓(xùn)練。讓學(xué)生把答案寫在紙上，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

五、重視實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高考?xì)v來重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ撬羞M(jìn)入高等學(xué)校的生物專業(yè)的學(xué)生必須具備的基本能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、試驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)對(duì)象、方法步驟、材料用具及試劑選擇與替代，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果等內(nèi)容的分析、歸納和總結(jié)。

對(duì)待實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想不僅要重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)方法、過程及實(shí)驗(yàn)研究思路。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否，直接取決于實(shí)驗(yàn)方法的正確性，采用不同的實(shí)驗(yàn)方法及在不同條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而方法的選擇與研究對(duì)象及研究的思路密切相關(guān)?？茖W(xué)研究過程本身就是科學(xué)，所以在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的理解和應(yīng)用。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力？教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行，所以首先要教會(huì)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手解決實(shí)驗(yàn)問題。

第一：仔細(xì)讀題，搞清楚實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

第二：搞清楚實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理是什么？

第三：搞清楚題設(shè)所給材料，用具的用途（可由學(xué)生分析、回答后教師歸納總結(jié)）。

第四：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體步驟，設(shè)計(jì)時(shí)注意實(shí)驗(yàn)每一環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)的最佳程序。特別注意要把題設(shè)所給的材料、用具派上用場(chǎng)，同時(shí)還應(yīng)注意所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的信度問題，所以科學(xué)合理地建立實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組，是提高實(shí)驗(yàn)的可信度所必需的。

第五：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論，給整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)畫上句號(hào)。

六、把好練習(xí)鞏固關(guān)

第5篇：保護(hù)生物學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：提問 引導(dǎo) 學(xué)科特點(diǎn)

我們經(jīng)常聽到教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生怎么也提不出問題！”是的，學(xué)生沒有提出問題，但并不表示沒有問題，而是他們沒有問題意識(shí)，不會(huì)提問，這就需要我們教師去啟發(fā)誘導(dǎo)，做好提問示范，授之以漁，逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師的精心指導(dǎo)。在生物學(xué)的教學(xué)中，可以結(jié)合該學(xué)科的特提點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

1.抓住基本概念提問。概念是思維的基本形式，是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。讓學(xué)生在概念中提出問題

并能準(zhǔn)確解答，有利于學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，區(qū)分不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如：①什么樣的細(xì)胞會(huì)有細(xì)胞周期？不同細(xì)胞的細(xì)胞周期所持續(xù)的時(shí)間一樣嗎？②一個(gè)細(xì)胞周期的起點(diǎn)、止點(diǎn)各是什么時(shí)候？③細(xì)胞周期涉及的兩個(gè)階段在時(shí)間分配上有什么特點(diǎn)？④有人比喻：細(xì)胞在兩個(gè)階段相當(dāng)于“十月懷胎，一朝分娩”。請(qǐng)猜想：這兩個(gè)階段各完成什么活動(dòng)？

2.抓住基本原理提問。在基本原理中提出問題并分析解答，可以加深學(xué)生的理解，從而增強(qiáng)對(duì)基本原理的運(yùn)用能力。例如：基因分離規(guī)律適用的生理過程是什么？可以用分離規(guī)律去解釋遺傳與變異現(xiàn)象的生物結(jié)構(gòu)上具有什么特點(diǎn)？這個(gè)規(guī)律是否細(xì)胞中所有的基因都符合？

3.對(duì)生物習(xí)題解題方法提問。解生物學(xué)題目是重要的實(shí)踐活動(dòng)，解題多思，能收到事半功倍的效果。根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以給學(xué)生歸納下列提問：①由已知條件能推出什么結(jié)論?②為了解決這一問題，需要運(yùn)用哪些基本概念和原理?③解此題的線索是什么?④我過去見過這類問題嗎?我是怎樣解決的?⑤我應(yīng)該選擇何處為突破口?⑥我能把這一問題分解成幾個(gè)小部分解決嗎?⑦我能否運(yùn)用聯(lián)想、假說、猜測(cè)等方法或運(yùn)用圖解策略、簡(jiǎn)化策略等解此題?等等。例：在解答已知某種酶由150個(gè)氨基酸組成，則控制該酶合成的基因(雙鏈)的脫氧核苷酸數(shù)目至少有多少個(gè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分解習(xí)題，通過思考題中所涉及的知識(shí)和所給的條件，歸納整理出下列問題：①基因中堿基的數(shù)目和脫氧核苷酸的數(shù)目有什么關(guān)系?②控制氨基酸合成的密碼子存在于什么鏈上?③信使RNA鏈上每幾個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸?④信使RNA上至少有多少個(gè)堿基才能決定150個(gè)氨基酸?⑤決定150個(gè)氨基酸的信使RNA鏈的模板基因(雙鏈)上至少有多少個(gè)堿基?故至少有多少個(gè)脫氧核苷酸?通過這樣的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)難題實(shí)際上是幾個(gè)容易題的集合體。能分解問題就能化難為易，逐步提高解題能力。

4.通過聯(lián)系實(shí)際，從生活和生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，只要善于將課本中的有關(guān)生物學(xué)原理與生活和生產(chǎn)相聯(lián)系，注意理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題，就能從中發(fā)現(xiàn)新的問題。例如在學(xué)習(xí)了《生物的呼吸作用》后，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活和生產(chǎn)相聯(lián)系，進(jìn)而提出問題:人在參加長(zhǎng)跑比賽后，為什么會(huì)感到肌肉酸疼?學(xué)習(xí)《基因的分離定律》后，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活和生產(chǎn)相聯(lián)系，進(jìn)而會(huì)提出:夫妻都正常，為何他們會(huì)生下一個(gè)白化病患兒?再比如小樹苗在移栽后為什么一定要澆水、糧食為什么一定要曬干后才能收進(jìn)糧庫等等。作為自然科學(xué)中的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的最好素材，充分挖掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。因此我們的生活中不是沒有生物學(xué)問題，而是我們?nèi)鄙偃グl(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題的眼光。教師既要不斷去積累新的知識(shí)，又要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試改變看問題的角度，用生物學(xué)的眼光去看世界，爭(zhēng)取多發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的生物學(xué)問題。

5.用結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)去提問。從生物體結(jié)構(gòu)和功能的適應(yīng)性特征中提出生物學(xué)問題。生物的每一個(gè)體都生活在一定的環(huán)境中，其結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。所以無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要用結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)來理解生物學(xué)知識(shí)，提出生物學(xué)問題。比如根據(jù)細(xì)胞內(nèi)各種生物膜在化學(xué)成分上的相似性，從細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)上的流動(dòng)性特點(diǎn)、功能上的選擇透過性特性，可大膽去設(shè)想細(xì)胞內(nèi)的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜等各種生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性及這些生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上的連續(xù)性等問題。

6.用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)去提問。例如：為何桃花水母會(huì)在我們當(dāng)?shù)貢?huì)出現(xiàn)？它需要怎樣的生態(tài)環(huán)境？現(xiàn)在為何在市區(qū)麻雀成群？有哪些因素的影響？我們?cè)撊绾稳ケＷo(hù)我們的生存環(huán)境？哪些行為是不利于環(huán)境保護(hù)的？我們?cè)搶?duì)生活垃圾如何處理？等等。

7.用進(jìn)化的觀點(diǎn)去提問。例如：過去用蚊香很快就能滅掉蚊子，現(xiàn)在效果為什么沒有過去的效果好呢？為何在寒冷的冬天還會(huì)有蚊子？

8.到實(shí)驗(yàn)中找問題。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多生物學(xué)知識(shí)就是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)或得到驗(yàn)證的，因此要十分重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。做實(shí)驗(yàn)，并不是為了驗(yàn)證什么，而是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。因此，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。例如：用其它實(shí)驗(yàn)材料可以嗎？為何要那樣的操作？否則會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？等等。

9.從想象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)”。課本中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”及有關(guān)遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程亦清楚地告訴我們，提出假說(進(jìn)行猜想)的思維方法對(duì)各種生物學(xué)理論的建立和發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。很明顯，要學(xué)好生物學(xué)必須學(xué)會(huì)想象。因此在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生放開想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開想象提出了下列問題。比如:本地大規(guī)模毀林開發(fā)工業(yè)區(qū)，家鄉(xiāng)的生態(tài)平衡將會(huì)是怎樣的一種狀況?由于地球上的生態(tài)環(huán)境不斷惡化，地球上滅絕的物種數(shù)量不斷增加，千年以后地球上的人類將如何生活?地球上如果沒有綠色植物或者微生物分別將會(huì)是怎樣的?能否創(chuàng)辦一個(gè)模擬光合作用制造糧食和其他有機(jī)物的化工廠?每次實(shí)驗(yàn)之前，也可以想一想，待會(huì)兒會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?和預(yù)想的會(huì)有差異嗎?再過20年，我們現(xiàn)在所學(xué)的這些生物學(xué)知識(shí)，哪些將大放異彩，有哪些實(shí)踐的效果？等等。只要張開想象的翅膀，要提出問題一般就不再是難事了。

總之，教師要盡可能地去引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生盡可能帶著自己的問題去學(xué)習(xí)、去思考。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：保護(hù)生物學(xué)原理范文

【中圖分類號(hào)】 G633.9

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0127―01

一、近幾年高考生物試題分析

1. 選擇題。題型基本穩(wěn)定，主要集中在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的分化、衰老和凋亡、人體的內(nèi)環(huán)境等穩(wěn)態(tài)的知識(shí)考點(diǎn)上，考查的核心依然是注重基礎(chǔ)以及理論聯(lián)系實(shí)際。命題形式重視理論聯(lián)系實(shí)際，大都貼近我們的實(shí)際和社會(huì)生活，與生物科學(xué)發(fā)展前沿同步?？傮w趨勢(shì)上試題的難度系數(shù)有所下降，只要審題認(rèn)真，學(xué)生幾乎都能答對(duì)；考點(diǎn)覆蓋面明顯加寬，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查更細(xì)、更全面，基本涵蓋了《考試說明》中的主干知識(shí)；選項(xiàng)情境的設(shè)置，更為廣泛；呈現(xiàn)方式及類型變化不大，基本上以文字的形式呈現(xiàn)，少數(shù)以表文、圖文的形式出現(xiàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能及主干、核心知識(shí)的掌握情況。

2. 非選擇題。近幾年的高考試題中，高頻考點(diǎn)依舊，遺傳的基本規(guī)律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)比較穩(wěn)定，基本年年必考，細(xì)胞的代謝部分有所起伏；能力的考查是重點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解能力、對(duì)隱含信息的獲取能力時(shí)實(shí)驗(yàn)的探究能力及綜合能力；考查學(xué)生對(duì)教材中的核心概念、基本原理及其結(jié)論性語言的熟練掌握能力，準(zhǔn)確表達(dá)生物學(xué)術(shù)語、組織語言等的各種綜合能力。

3. 非選擇題。必修與選修相互滲透，試題穩(wěn)中求變、求新，基礎(chǔ)與能力并重，尤其選做題一半以上的分值聯(lián)系考查了必修模塊的知識(shí)，加大了對(duì)必修考查的權(quán)重和分值；實(shí)驗(yàn)與探究、創(chuàng)新與應(yīng)用結(jié)合，更加注重對(duì)考生思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)探究能力、科學(xué)研究方法）的考查，體現(xiàn)了新課標(biāo)、新課改提倡的新理念。

4. 圖表型試題的分布。圖表型試題在歷年的高考中出現(xiàn)的數(shù)量不等，但圖表信息歷來是生物學(xué)高考的重要知識(shí)載體。它概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大、隱含信息多、簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物知識(shí)的重要形式。

5. 實(shí)驗(yàn)題的形式比較新穎，實(shí)驗(yàn)的背景一般取自教材，但高于教材，大多數(shù)都是教材中實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步拓展、延伸和綜合。實(shí)驗(yàn)題的考查沒有步驟設(shè)計(jì)題，更偏重于利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。

二、高考備考策略

1. 回歸教材，重視基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的生物考查內(nèi)容幾乎全是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，命題回歸教材，考查學(xué)生基本技能和基本方法的掌握情況。因此，教材在高考備考中的地位仍然是最重要的，今后教學(xué)中要充分利用手中教材，要注意理清那些《考試說明》要求為Ⅱ的考點(diǎn)，尤其對(duì)高頻考點(diǎn)要嚴(yán)格要求，加大力度。要求為Ⅰ的考點(diǎn)不宜大力拓展，應(yīng)以課本為主，要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，理解并掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，熟記核心概念及基本原理，不能只埋頭苦讀復(fù)習(xí)資料、苦做難題、偏題、怪題、超出課本和考試說明的題目。

2. 重視實(shí)驗(yàn)，關(guān)注技能。在生物復(fù)習(xí)中，應(yīng)對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)加大重視力度，對(duì)每種實(shí)驗(yàn)類型都有所了解，也應(yīng)該都有一定的準(zhǔn)備。教材中對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、試劑的正確使用等都體現(xiàn)得非常明確，要更加認(rèn)真地做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并緊扣教材知識(shí)，再做一些相關(guān)類型的高考試題。

3. 重視圖表、挖掘信息。在復(fù)習(xí)時(shí)，首先，要讀懂各章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖、模式圖、流程圖及關(guān)系圖等所包含的生物學(xué)意義，并力求將教材中的某些生物學(xué)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、生理過程和規(guī)律等轉(zhuǎn)化為各種形式的圖形、圖表，并通過數(shù)據(jù)、圖表和曲線提供的信息來處理生物學(xué)的實(shí)際問題。

4. 注重聯(lián)系，關(guān)注熱點(diǎn)。高考試題緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近社會(huì)生活，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值。命題情境及考查知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)、生活、人類健康和環(huán)境保護(hù)的聯(lián)系更緊密，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的基本理念之一“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，考查知識(shí)的切入點(diǎn)主要是聯(lián)系人體健康、生活、生a等，并關(guān)注與人類社會(huì)發(fā)展相關(guān)的生物科學(xué)新進(jìn)展。

第7篇：保護(hù)生物學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 高中生物教學(xué)要點(diǎn)

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，教師通過積極創(chuàng)造實(shí)際的或模擬的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)法是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體之間的互動(dòng)聯(lián)系，也強(qiáng)調(diào)師生間信息的交流和情感的交流，同時(shí)注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c。它不強(qiáng)求一致認(rèn)識(shí)而尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)知識(shí)原封不動(dòng)地儲(chǔ)存，而是自我感悟與發(fā)現(xiàn)，是一種變書本化為人本化的教學(xué)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.通過體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解生物學(xué)基本原理。

（1）聯(lián)系生活體驗(yàn)，掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

生物學(xué)很多知識(shí)都是與生活密切聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)教師做適當(dāng)引導(dǎo)，就很容易把生命現(xiàn)象與理論知識(shí)聯(lián)系起來。比如在學(xué)習(xí)“滲透作用的原理”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“萎蔫的青菜怎樣才會(huì)變得硬挺?家里做涼拌黃瓜時(shí)，盤子里為什么會(huì)出現(xiàn)很多水?”這樣，對(duì)于滲透現(xiàn)象學(xué)生很容易從宏觀角度去發(fā)現(xiàn)和理解，進(jìn)而會(huì)明白細(xì)胞會(huì)吸水和失水的原理，同時(shí)總結(jié)出滲透作用發(fā)生的條件。

（2）通過“角色體驗(yàn)”，理解復(fù)雜的生物現(xiàn)象和過程。

生物學(xué)的很多過程是微觀的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，部分學(xué)生缺乏相應(yīng)思維能力，理解起來就會(huì)比較困難。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可采用“角色扮演”的方式對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。比如“基因的表達(dá)”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，其內(nèi)容繁多、概念復(fù)雜，過程難以理解。在課前，可安排興趣小組的學(xué)生按書上內(nèi)容預(yù)習(xí)后排演一個(gè)小節(jié)目：設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)室構(gòu)畫藍(lán)圖(用堿基排列成的長(zhǎng)鏈)，郵遞員把藍(lán)圖翻印(轉(zhuǎn)錄)送到工地去，按圖紙上順序工程師逐個(gè)點(diǎn)名，每個(gè)工人按序排列，把特定的磚頭運(yùn)來，排成一定形狀(翻譯)。在觀看小品的過程中，學(xué)生笑聲不斷，同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的原理以及基因表達(dá)的過程有深刻的理解。

2.通過體驗(yàn)，掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（1）體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力。

高中生物新教材比較注重對(duì)科學(xué)史的教育，有很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程學(xué)生需要悉心體驗(yàn)。在科學(xué)探究的例子中，“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”就比較典型，“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”突出了科學(xué)研究的一般思路和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。通過閱讀、觀看錄像或?qū)嵺`等形式，讓學(xué)生重溫科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，理解科學(xué)研究的一般方法，體驗(yàn)科學(xué)思維的基本過程，能夠提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力。

（2）通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，獲得生物科學(xué)素養(yǎng)的體驗(yàn)。

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐科學(xué)，生物學(xué)中眾多的實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、科技活動(dòng)都是學(xué)生體驗(yàn)的具體過程。其體驗(yàn)過程包括規(guī)范、認(rèn)真、安全地操作，細(xì)心、準(zhǔn)確地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，等等。比如在“果酒和果醋的制作”這一課外活動(dòng)過程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)不成功的小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找原因來解決問題，小組同學(xué)從實(shí)驗(yàn)裝置，原材料、發(fā)酵條件、發(fā)酵時(shí)間等不同角度進(jìn)行分析、對(duì)各種改進(jìn)方法積極嘗試，從而使綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力得到了鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)一絲不茍、不畏艱辛、堅(jiān)持不懈的科研品質(zhì)。

（3）通過體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和生態(tài)觀念。

通過對(duì)生態(tài)平衡原理的學(xué)習(xí)，對(duì)生物圈現(xiàn)狀的分析，學(xué)生對(duì)我國(guó)的地大物博、生物多樣有了深刻的體驗(yàn)，自豪之余，又意識(shí)到我國(guó)的資源狀況和生態(tài)問題不容樂觀，有了危機(jī)意識(shí)。我通過介紹身邊的種種實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、實(shí)行綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要性和必要性，進(jìn)而使新課標(biāo)提出的“熱愛自然，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”的情感目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該注意的要點(diǎn)

1.以真實(shí)生活作為活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源。

社會(huì)生活和自然環(huán)境是紛繁豐富的，它為生物學(xué)教學(xué)提供了無比豐富的課程資源，教師要選擇真實(shí)生活中的教學(xué)素材作為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)個(gè)人的需要和感受去發(fā)現(xiàn)。這不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生解釋和解決生活實(shí)踐中一些實(shí)際問題的能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中尋求自我體驗(yàn)和自我發(fā)展。

在體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在自身發(fā)展過程中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)、自我培養(yǎng)與自我優(yōu)化。

3.營(yíng)造超越傳統(tǒng)的課堂，從社區(qū)、家庭和社會(huì)中學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更重視把學(xué)生的生活世界、個(gè)人知識(shí)看成重要的課程資源，使學(xué)生從生活走向課堂，從課堂走向社會(huì)。教師應(yīng)重視創(chuàng)造學(xué)生同社會(huì)、地區(qū)、自然、文化接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)有價(jià)值的和美好的事物有切身的感受。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，關(guān)鍵是把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，使知與行達(dá)到統(tǒng)一，通過開展一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)，不斷充實(shí)，逐步提高，自我創(chuàng)造。這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到能夠?qū)嶋H應(yīng)用的知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］褚穎.生物學(xué)教學(xué)的理念和實(shí)踐［J］.生物學(xué)教學(xué)，2009，11.

第8篇：保護(hù)生物學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 《環(huán)境微生物學(xué)》課程 教學(xué)改革

《環(huán)境微生物學(xué)》是環(huán)境科學(xué)和微生物學(xué)的交叉學(xué)科，隨著全人類對(duì)環(huán)境保護(hù)的廣泛重視，微生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法在環(huán)保領(lǐng)域的不斷滲透，微生物在環(huán)境污染和監(jiān)測(cè)方面已凸顯出它的巨大作用。在環(huán)境保護(hù)工作中我們急需培養(yǎng)一批具有扎實(shí)微生物知識(shí)的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發(fā)利用新的微生物資源，與時(shí)俱進(jìn)地解決環(huán)境問題，為人類可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)，這就對(duì)環(huán)境微生物教學(xué)提出更高的要求。

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容瑣碎繁雜，感性認(rèn)識(shí)差，需記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在對(duì)課程深入學(xué)習(xí)的過程中興趣逐漸降低，往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往存在一些問題：在教學(xué)體系上，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)方法上，滿堂灌，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學(xué)生能力全面的提高。如何提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性、興趣性從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已是擺在我們每個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教師面前必須面對(duì)的問題［1］。

1.突出《環(huán)境微生物》學(xué)課程的特色與重點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)

醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)，在《環(huán)境微生物學(xué)》課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，增加“醫(yī)院環(huán)境”內(nèi)容，以適合醫(yī)學(xué)院校內(nèi)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生使用。醫(yī)院環(huán)境問題是非醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境專業(yè)的弱項(xiàng)，醫(yī)學(xué)院校辦環(huán)境專業(yè)可以充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)特色，結(jié)合“環(huán)境微生物學(xué)”特點(diǎn)解決醫(yī)院環(huán)境問題，使醫(yī)學(xué)和環(huán)境科學(xué)很好地交叉;同時(shí)，可以增加學(xué)校新專業(yè)特色和增加學(xué)生就業(yè)渠道?！董h(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)大綱的內(nèi)容增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關(guān)主題。編寫相關(guān)的講義，內(nèi)容增加：①醫(yī)院廢水微生物處理技術(shù)；②抗輻射和有機(jī)污染物的微生物功能基因組研究；③細(xì)菌耐藥性對(duì)醫(yī)院廢水的生物治理的影響；④將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題與課堂講授內(nèi)容相聯(lián)系，應(yīng)用到課堂教學(xué)。例如在講病毒繁殖過程時(shí)，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外，同時(shí)補(bǔ)充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結(jié)構(gòu)，繁殖過程及人們?cè)谌粘Ｉ顟?yīng)如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的奉獻(xiàn)精神［2］。

《環(huán)境微生物學(xué)》與很多課程有著密切的聯(lián)系，如生物化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等課程相互滲透、相互聯(lián)系。這些課程在授課時(shí)間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內(nèi)容重復(fù)，又為后續(xù)課程留有余地，突出本學(xué)科的特有內(nèi)容，這就需要優(yōu)化理論授課內(nèi)容，確定一些不屬于本門課程的必要內(nèi)容，在講授中少講或不講;同時(shí)，要注意經(jīng)常與其他相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學(xué)生的反映，對(duì)涉及到前面課程已學(xué)過的內(nèi)容，在必要的情況下，教師僅作重點(diǎn)提示，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)回顧，上課時(shí)以重點(diǎn)提問的形式，完成這部分的教學(xué)內(nèi)容;對(duì)平行授課的課程內(nèi)容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內(nèi)容授課中相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，避免重復(fù)講授［3］。如：“微生物的營(yíng)養(yǎng)”一章中的微生物細(xì)胞成分，在生物學(xué)、生物化學(xué)的課程中作了詳細(xì)介紹，我們只是要求學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學(xué)課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環(huán)，本課程只講丙酮酸以后的幾個(gè)不同發(fā)酵途徑，如乙醇發(fā)酵、乳酸發(fā)酵、丁酸發(fā)酵、檸檬酸發(fā)酵、醋酸發(fā)酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點(diǎn)講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學(xué)重復(fù)。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

《環(huán)境微生物學(xué)》具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思維和動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑［4］。在教學(xué)計(jì)劃中要保證40%的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐性”，即以學(xué)生為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣［5］。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)鲩_新的探索性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，突出實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和技能性，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的改革和研究，經(jīng)過三年來的實(shí)踐證明，取得了很好的教學(xué)效果。

2.1讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要活的、新鮮材料，因此大部分環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料都要提前一定時(shí)間做準(zhǔn)備。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，過去這些實(shí)驗(yàn)材料多半都是由實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備［6］。為了解決這方面問題，我們根據(jù)實(shí)際情況，盡量把有些實(shí)驗(yàn)材料提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，如培養(yǎng)基配制、細(xì)菌培養(yǎng)，使學(xué)生較為完整地進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.2增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校，在《環(huán)境微生物學(xué)》的課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上擬增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物的監(jiān)測(cè)”和“醫(yī)院環(huán)境污染物生物治理”。

以往我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是為了加深對(duì)《環(huán)境微生物學(xué)》基本理論的理解，增強(qiáng)對(duì)各類微生物的感性認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且全部的實(shí)驗(yàn)材料都是由教師預(yù)備的，學(xué)生往往印象不深，做完就忘。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性與驗(yàn)證性相結(jié)合，增加了系統(tǒng)性和學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設(shè)計(jì)性題目，就是把培養(yǎng)基的配制與滅菌、純種分離與接種技術(shù)、細(xì)菌的形態(tài)觀察、細(xì)菌的特殊染色法、細(xì)菌大小測(cè)定與計(jì)數(shù)、細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)等，幾個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或?qū)W習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3增加實(shí)踐結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將過去的一些傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)融入新的綜合實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊跟科學(xué)技術(shù)的前列，讓學(xué)生盡快地接觸到當(dāng)今的先進(jìn)技術(shù)，很大地激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探索的主動(dòng)參與。如在做“發(fā)酵酸奶的制作”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了用奶粉和購(gòu)買的酸奶作為菌株自己發(fā)酵酸奶。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了滿意的效果。

2.4實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，考核成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)課程的考核分兩部分：（1）平時(shí)考核：主要考查學(xué)生到課情況、實(shí)驗(yàn)完成后實(shí)驗(yàn)室的整潔衛(wèi)生、預(yù)習(xí)考察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等六項(xiàng)。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)分析共四項(xiàng)。這部分考核是我們針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，新增加的改革性環(huán)節(jié)，由學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料以書面形式完成。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后一周內(nèi)交回教師評(píng)閱?？己藘?nèi)容包括接種和制片技術(shù)、顯微鏡技術(shù)、微生物培養(yǎng)和分離技術(shù)、微生物計(jì)數(shù)方法、培養(yǎng)基的配制與滅菌技術(shù)等，教師對(duì)這些內(nèi)容編號(hào)，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單人考核?？己诵问揭詣?dòng)手操作為主，口試為輔?？谠噧?nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、試劑的用途、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析等。通過考核，一方面反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能掌握的熟練程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，以及分析問題和解決問題的能力，另一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)方法。

3.探索新的教學(xué)模式

3.1課堂教學(xué)的改進(jìn)。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學(xué)方法，要積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。但是微生物學(xué)與數(shù)理化等學(xué)科不同，是以描述為主的學(xué)科，不能以公式進(jìn)行推導(dǎo)，也無法把所有的內(nèi)容都用于啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)中。課堂上大部分時(shí)間教師還是忙于講授、板書，學(xué)生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學(xué)生才能完整地記下來。如何改變這種教與學(xué)的弊病呢？我們認(rèn)為，除了課本以外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一本教學(xué)提綱，教學(xué)提綱記有教師要板書、要講述的主要內(nèi)容與一些思考題。學(xué)生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內(nèi)容也比以前大大增加。而且學(xué)生從忙于記筆記當(dāng)中解放出來后，就有時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而提出問題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學(xué)生的聽課效率，以及分析問題、解決問題的能力。

3.2提倡形象化教學(xué)。由于微生物體型微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如動(dòng)物和植物，這使得《環(huán)境微生物學(xué)》的教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強(qiáng)形象教學(xué)。形象教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學(xué)生觀看錄像進(jìn)行直觀教學(xué)（微生物的特點(diǎn)），采用多媒體課件輔助教學(xué)。形象教學(xué)單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發(fā)出與教材配套的教學(xué)軟件，如菌體形態(tài)與生存環(huán)境的模型，菌體結(jié)構(gòu)分部演示，代謝途徑、作用機(jī)理演示說明，等等［3］。這樣，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫的建立?！董h(huán)境微生物學(xué)》課程常涉及一些抽象的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)的口頭講述加板書的方式進(jìn)行授課，學(xué)生不易直觀理解和接受，對(duì)于一些抽象的理論、概念，學(xué)生聽過之后很難做到心中有數(shù)，并且學(xué)生的注意力很難集中。采用多媒體教學(xué)可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、授課過程設(shè)計(jì)好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關(guān)的圖片，參考國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的多媒體內(nèi)容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創(chuàng)新改進(jìn)，形成了一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容先進(jìn)、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優(yōu)真和動(dòng)感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖表和文本，展示給學(xué)生，使課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)。對(duì)這些資料進(jìn)行歸納和整理，建立一個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)的多媒體庫。采用多媒體教學(xué)，可以把實(shí)驗(yàn)儀器、課本、教材、實(shí)物等各種可利用的教學(xué)資源綜合運(yùn)用起來，使抽象的微生物知識(shí)和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受。特別是某些描述微生物形態(tài)的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實(shí)驗(yàn)室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率。教學(xué)過程變得形象生動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生聽得明白，收到了事半功倍的效果。

4.結(jié)語

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)探索性的工作，教學(xué)改革的核心問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一直是我們研究的重點(diǎn)。它涉及到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)，專業(yè)的設(shè)置和儀器設(shè)備的更新，以及當(dāng)前教學(xué)改革的需要。社會(huì)對(duì)人才越來越注重獨(dú)立工作能力、綜合能力與創(chuàng)新精神，《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)必須按照這一要求，不斷尋找適合的內(nèi)容，培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計(jì)型、高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。這不僅需要教師精力和時(shí)間的投入，學(xué)生的積極響應(yīng)，而且需要教與學(xué)環(huán)境條件的改善，有關(guān)管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的，時(shí)代的發(fā)展不斷對(duì)教學(xué)改革提出新的要求，我們深感責(zé)任的重大。

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第9篇：保護(hù)生物學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞 微生物；環(huán)境保護(hù)；作用原理；發(fā)展前景

中圖分類號(hào) Q939.99；X505 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）12-0177-02

Abstract Modern microbial technology plays a crucial role in environmental microbial detection and governance. In this paper，the application of microorganism in the fields of air pollution control，industrial waste water treatment，pesticide residues control and environmental purification was elaborated，its action principle and development prospects in environmental protection were expounded，so as to provide references for application and development of microorganism in environmental protection.

Key words microorganism；environmental protection；action principle；development prospects

微生物是指?jìng)€(gè)體難以或無法用肉眼觀察的一切微小生物的總稱，包括細(xì)菌、病毒、真菌、少數(shù)藻類以及一些小型的原生生物[1]。微生物個(gè)體微小、種類繁多，涵蓋了眾多有益和有害的生物種類，由于其體積微小、體表面積大、吸收多、轉(zhuǎn)化快、自身生長(zhǎng)繁殖迅速，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于食品安全、醫(yī)藥醫(yī)學(xué)、工農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)等諸多領(lǐng)域[2]。

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，人民生活水平快速提高，各個(gè)領(lǐng)域間的技術(shù)發(fā)展也是飛奔猛進(jìn)，人們?cè)谏a(chǎn)、生活中對(duì)化工產(chǎn)品的需求量越來越大，但是隨之而來的環(huán)境問題卻一直困擾著人們。

目前，我國(guó)的環(huán)境保護(hù)工作進(jìn)入“以環(huán)境優(yōu)化促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”[3]的階段，而利用微生物進(jìn)行環(huán)境治理是便捷、高效、無污染的措施。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微生物技術(shù)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來越明顯，利用微生物進(jìn)行環(huán)境治理已經(jīng)不斷深入和完善。實(shí)踐表明，微生物技術(shù)將成為環(huán)境保護(hù)的重要手段。各國(guó)都在大力研發(fā)微生物技術(shù)，今后微生物技術(shù)在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中將占據(jù)更高的市場(chǎng)。

1 微生物在大氣污染治理中的應(yīng)用

隨著工業(yè)的迅速發(fā)展，人口激增，進(jìn)而帶來的是一系列的大氣污染問題，從而引起各種危害，如臭氧層被破壞、酸雨發(fā)生越發(fā)頻繁、溫室效應(yīng)等。F主要從4個(gè)方面介紹微生物在大氣污染治理中的應(yīng)用，包括NOx的微生物凈化技術(shù)、微生物煙氣脫硫技術(shù)、微生物除臭技術(shù)、二氧化碳的微生物固定技術(shù)[4]。

1.1 NOx的微生物凈化技術(shù)

NOx的微生物凈化技術(shù)原理是利用脫氮菌在外加氮源的環(huán)境下，將大氣中有害氣體NOx還原成無害氣體N2，在進(jìn)行還原的同時(shí)，脫氮菌利用NOx作為氮源營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行自身增殖，如此循環(huán)還原，從而達(dá)到多次凈化的作用[5]。愛德荷國(guó)家工程的實(shí)驗(yàn)室研究人員利用脫氮菌進(jìn)行脫氮，已經(jīng)將氮凈化率提高到99%[6]。該方法能有效去除廢氣中的NOx，因其工藝流程簡(jiǎn)單、能源消耗低、凈化效率高、無二次污染、能進(jìn)行循環(huán)利用等優(yōu)點(diǎn)，可以推廣用于其他工業(yè)有害氣體的治理，從而達(dá)到有害氣體的再利用?，F(xiàn)在，各國(guó)的科學(xué)家正在研究將NOx的微生物凈化技術(shù)與細(xì)胞固定化技術(shù)相結(jié)合，從而尋找對(duì)有害氣體NOx進(jìn)行凈化的更便捷、易操作的方法。

1.2 微生物煙氣脫硫技術(shù)

現(xiàn)階段，對(duì)煙氣中的SOx、H2S的治理有2個(gè)方法：一種方法是利用化學(xué)反應(yīng)原理，將SOx、H2S轉(zhuǎn)變成H2SO4；另一種方法便是利用氧化亞鐵硫桿菌的特性，吸收大氣污染中的SOx，同時(shí)利用吸收液中的微生物使Fe2+和Fe3+進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。由于Fe3+具有較強(qiáng)的氧化性，是良好的氧化劑，所以Fe3+的濃度越高，氧化性越強(qiáng)，脫硫的速度也就越快[7]。同時(shí)，反應(yīng)生成的Fe2+又可以作為氧化亞鐵硫桿菌的營(yíng)養(yǎng)源物質(zhì)，轉(zhuǎn)化成產(chǎn)物Fe3+，再次加快SO2的消化、吸收。研究表明，現(xiàn)在的氧化亞鐵硫桿菌的脫硫率已經(jīng)達(dá)到95%以上[8]，并且脫硫技術(shù)可以運(yùn)用于煤炭中硫的去除、工業(yè)硫化氫氣體的凈化。

1.3 微生物除臭技術(shù)

由于工業(yè)氣體污染包含多種污染成分，其中還夾雜著部分固體顆粒，產(chǎn)生臭氣，故科學(xué)家研究出微生物除臭技術(shù)，用于處理工業(yè)污染引起的臭氣。微生物除臭技術(shù)[9]是先將臭氣溶于水中，然后運(yùn)用微生物的體表面積大、細(xì)胞膜和細(xì)胞壁可以吸附溶于水中的臭氣的特性，將臭氣分解為可溶性物質(zhì)，使工業(yè)污染中的臭氣被消除；同時(shí)，微生物利用臭氣中的成分作為自己的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，進(jìn)行自身的生長(zhǎng)繁殖，增加了微生物的數(shù)量，加快除臭環(huán)節(jié)的進(jìn)行。此技術(shù)凈化效率高、成本低，是可以推行的工業(yè)除臭技術(shù)。德國(guó)、荷蘭等國(guó)家已經(jīng)開發(fā)了生物臭氣處理裝置，除臭效率可達(dá)1萬～15萬m3/h[10]。

1.4 二氧化碳的微生物固定技術(shù)

二氧化碳污染是最常見的氣體污染，可利用物理、化學(xué)技術(shù)進(jìn)行去除，但微生物的各種條件更為優(yōu)越，能在進(jìn)行污染物治理的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的生長(zhǎng)繁殖，故使用微生物進(jìn)行碳的固定，產(chǎn)生許多有利的物質(zhì)，如有機(jī)酸、多糖、維生素、氨基酸等。常見的固碳微生物有螺旋藻、小球藻、真養(yǎng)產(chǎn)堿桿菌等進(jìn)行固定作用，分解二氧化碳[11]。

2 微生物在工業(yè)廢水處理中的應(yīng)用

微生物對(duì)工業(yè)廢水進(jìn)行處理的方法是利用其生化反應(yīng)，通過酶催化對(duì)工業(yè)廢水起到轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化作用，從而使工業(yè)廢水得到凈化、循環(huán)利用。微生物技術(shù)處理工業(yè)廢水主要是進(jìn)行有機(jī)物的降解、重金屬離子的處理及其他物質(zhì)的除雜。

2.1 廢水中有機(jī)物的降解

微生物降解污水中的有機(jī)物是利用微生物的新陳代謝過程中需要進(jìn)行物質(zhì)間的吸收利用，產(chǎn)生容易分解的代謝物，周而復(fù)始，使污水中的有機(jī)物被分解完全[12]。

20世紀(jì)70年代微生物絮凝劑已經(jīng)問世，其來源為微生物，來源廣泛，安全性高，是自然的新型水處理劑[13]，現(xiàn)已經(jīng)應(yīng)用于高濃度、難治理的農(nóng)藥廢水中。高效微生物的研究應(yīng)用是解決農(nóng)藥廢水實(shí)現(xiàn)高效、快捷處理的關(guān)鍵[14]，可以利用EM菌、小球綠藻、芽孢桿菌等對(duì)農(nóng)藥殘留的有機(jī)磷、硫等物質(zhì)進(jìn)行消化吸收。經(jīng)過科學(xué)家們的研究，降解率已經(jīng)從72.3%[15]升高至99.7%[16]，同時(shí)，中國(guó)科學(xué)院與中國(guó)科學(xué)院武漢病毒研究所從污泥中分離出假單細(xì)胞，其在18 h內(nèi)能將1 000 mg/L甲胺磷降解75%左右[17]。

2.2 含重金屬離子的處理

微生物治理重金屬離子主要是靠真菌，由于真菌生長(zhǎng)速度快、菌絲綿長(zhǎng)、附著力強(qiáng)，利用靜電吸附作用和霉菌體內(nèi)的催化轉(zhuǎn)化作用及絡(luò)合作用，使重金屬被吸附消化[18]，而且微生物的代謝產(chǎn)物可以自行分解，具有成本低、效率高的優(yōu)勢(shì)。近年來有研究表明，已經(jīng)利用微生物從廢水中分離、凈化、回收銅、汞、鉻等重金屬，多次凈化率高達(dá)99.9%[19]。

另外，1998年Kuhn[20]利用海藻酸鈉固定生支動(dòng)膠菌除去溶液中95.9%的Cd2+。至此，科學(xué)家開始利用各種生物技術(shù)與現(xiàn)代科技技術(shù)相互結(jié)合，除去了廢水中99%的重金屬離子，實(shí)現(xiàn)了廢水再利用，達(dá)到了凈化水質(zhì)的效果。

2.3 廢水中其他物質(zhì)的去除

廢水中除了有機(jī)雜質(zhì)、重金屬外，還有其他有色顆粒存在。目前，對(duì)有色廢水的處理是采用微生物絮凝劑進(jìn)行脫色，該處理劑是利用生物分解性，將細(xì)菌、真菌等微生物發(fā)酵、提取、精制而成。研究表明，它克服了無機(jī)高分子和合成有機(jī)高分子絮凝劑本身固有的缺陷，現(xiàn)在已經(jīng)研發(fā)了微生物絮凝劑NOC-1對(duì)發(fā)酵后的有色廢水、造紙堿性黑液等進(jìn)行脫色，發(fā)現(xiàn)其脫色效果顯著，可使廢水變?yōu)榍宄?、透明[21]。

3 微生物在環(huán)境凈化中的應(yīng)用

19世紀(jì)末，經(jīng)濟(jì)日益增長(zhǎng)，環(huán)境問題越發(fā)嚴(yán)重，隨著微生物治理方法的出現(xiàn)，標(biāo)志著人類利用微生物進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的工程開始，經(jīng)過上百年的研究，微生物已經(jīng)在治理環(huán)境中被廣泛應(yīng)用。

3.1 廢棄物的降解、轉(zhuǎn)化

微生物由于代謝類型的多樣化，幾乎能降解環(huán)境中的各種天然物質(zhì)，尤其是有機(jī)化合物?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)普遍采用微生物技術(shù)降解轉(zhuǎn)化石油、農(nóng)藥、重金屬、多氯聯(lián)苯（PCB）等未能被利用的污染物。大量研究發(fā)現(xiàn)，采用紅色諾卡氏菌與釀酒酵母結(jié)合，能夠完全降解毒性極其穩(wěn)定的多氯聯(lián)苯[23]。日本環(huán)境科學(xué)與民間企業(yè)共同研究發(fā)現(xiàn)一種可以分解PCB的微生物，分解率可達(dá)64.5%[24]。中國(guó)科學(xué)院微生物研究所篩選出高效降解RDX的棒狀桿菌、降解TNT的芽孢桿菌，其降解率高達(dá)90%以上。故微生物是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

3.2 環(huán)境監(jiān)控

微生物無處不在，現(xiàn)在已經(jīng)利用微生物的特性進(jìn)行環(huán)境監(jiān)控：用糞便污染指示菌（大腸桿菌、克雷伯氏菌）檢測(cè)水質(zhì)[25]；用鼠傷寒沙門氏菌檢驗(yàn)物質(zhì)的突變性及致癌性[26]；用熒光細(xì)菌的靈敏性快速檢測(cè)環(huán)境中的毒物[27]。

3.3 固體廢物堆肥處理

固體廢物中水分充足，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)充分，有大量的微生物群存在，在一定溫度下，只要有適宜的條件，微生物便會(huì)大量繁殖，并進(jìn)行生物分解，從而引發(fā)堆肥發(fā)酵，發(fā)酵后的堆肥可以為作物提供生長(zhǎng)所需的養(yǎng)分。最近研究發(fā)現(xiàn)，白腐真菌對(duì)含苯的有毒物質(zhì)具有很強(qiáng)的耐受、降解能力，有利于進(jìn)行堆肥的處理[27]。

3.4 活性污垢處理廢水

活性污垢是指經(jīng)過人工培養(yǎng)，含有有機(jī)物和細(xì)菌的污水，經(jīng)過微生物的不斷生長(zhǎng)代謝，產(chǎn)生絮狀、有很強(qiáng)吸附能力的微生物團(tuán)?；钚晕酃高m用于工業(yè)廢水、造紙、合成纖維廢水等的處理，可實(shí)現(xiàn)廢水凈化與循環(huán)利用，從而提高物質(zhì)的再利用率[28]。

4 微生物在其他污染治理中的應(yīng)用

微生物除了應(yīng)用于大氣、廢水的污染治理外，還可以應(yīng)用于其他方面的治理，例如生活垃圾、農(nóng)藥、土壤等處理。生活垃圾主要是白色污染，這需要運(yùn)用微生物的分解原理，對(duì)塑料袋進(jìn)行分解；農(nóng)藥殘留主要是多余的有機(jī)磷、硫，引起藻類的瘋狂增長(zhǎng)，而導(dǎo)致赤潮、藍(lán)藻水華等危害，近年發(fā)現(xiàn)可以利用EM菌抑制藍(lán)藻的生長(zhǎng)，同時(shí)控制水中氮的含量；土壤中微生物的利用方面，主要是利用根瘤菌起到固氮的作用，將空氣中的氮轉(zhuǎn)化為植物光合作用所需的物質(zhì)，從而進(jìn)行生命的正?；顒?dòng)；后期，開始利用嗜熱及嗜溫細(xì)菌、硝化細(xì)菌、蛋白及果膠水解微生物、固氮微生物和纖維素分解微生物對(duì)固體廢物進(jìn)行堆肥處理，讓微生物快速分解并進(jìn)行自身的生長(zhǎng)，從而提高土壤肥力，利于作物生長(zhǎng)[22]。

5 微生物在環(huán)境保護(hù)中的發(fā)展趨勢(shì)

隨著科學(xué)的發(fā)展，人類越來越重視環(huán)境保護(hù)，微生物環(huán)境保護(hù)的作用越來越重要，其體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益引發(fā)企業(yè)、科學(xué)界的關(guān)注。微生物在環(huán)境保護(hù)中的發(fā)展呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)。

5.1 綜合利用

為使物質(zhì)資源得到充分利用并減少能源消耗，微生物污染治理趨向綜合利用。根據(jù)各微生物的固有特性，如微生物菌體、微生物體內(nèi)酶等將生活垃圾、固體廢棄物制成沼氣池發(fā)電，產(chǎn)生能源供人類使用。當(dāng)前的微生物技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，由于其經(jīng)濟(jì)高、投資少、重利用率高的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家青睞的城市垃圾處理途徑。目前，世界各國(guó)有200多座垃圾沼氣田處于運(yùn)營(yíng)階段，不僅收獲了電力資源，還獲取了肥力資源。

5.2 從治理到預(yù)防

早期工農(nóng)業(yè)因追求經(jīng)濟(jì)效益而忽略環(huán)境治理，現(xiàn)在世界各國(guó)已經(jīng)高度重視環(huán)境保護(hù)，正在研發(fā)各種環(huán)境保護(hù)技術(shù)措施，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注重要的世界性環(huán)境問題，采取相應(yīng)的方法防患于未然。微生物環(huán)保技術(shù)是首選的環(huán)境治理方案?，F(xiàn)階段各國(guó)正在研發(fā)微生物農(nóng)藥用以代替化學(xué)農(nóng)藥，從而減少化學(xué)農(nóng)藥帶來的污染，如分解快、毒性低的微生物殺蟲劑等。

5.3 完善微生物環(huán)境保護(hù)技術(shù)

目前，對(duì)微生物技術(shù)的研究都應(yīng)放在基礎(chǔ)研究與應(yīng)用相結(jié)合上，大規(guī)模推廣微生物技術(shù)，構(gòu)建生物反應(yīng)器，優(yōu)化運(yùn)行條件，研究新方法，高效地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)與污染治理。

5.4 開發(fā)微生物資源

微生物具有種類繁多、資源豐富、繁殖快、生存條件要求低的特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)階段國(guó)際社會(huì)對(duì)微生物的重視情況，各國(guó)應(yīng)該繼續(xù)開發(fā)微生物資源，使其應(yīng)用于更多的領(lǐng)域。繼續(xù)尋找新物種，如耐熱性菌、抗耐性強(qiáng)的菌種、在特殊環(huán)境下仍可以生存的菌落，使之更多地用在環(huán)境保護(hù)上。同時(shí)，由于微生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，可以從分子水平對(duì)微生物進(jìn)行深入研究，運(yùn)用基因工程及生物技術(shù)，讓微生物技術(shù)更好地服務(wù)于人類[29]。

6 結(jié)語

綜上所述，微生物在環(huán)境治理過程中起著重要的作用，應(yīng)該對(duì)微生物進(jìn)行更深入的研究，將其可利用率提高到最大化。目前，我國(guó)的微生物應(yīng)用已經(jīng)取得很大的成功，然而進(jìn)一步的研究仍需要科技、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)投入。大力開展以微生物技術(shù)為主體的環(huán)境保護(hù)技術(shù)研究，將推進(jìn)微生物技術(shù)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用，通過微生物技術(shù)的不斷發(fā)展，滿足國(guó)內(nèi)需求，并占領(lǐng)國(guó)外市場(chǎng)。

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