小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 探究 體驗(yàn) 感悟 反思

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-089

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感悟。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，巧設(shè)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與作用，讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所思考，在思考中有所感悟，在感悟中有所創(chuàng)造，在創(chuàng)造中有所發(fā)展。

一、巧設(shè)活動(dòng)，自主探究，在實(shí)踐探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

體驗(yàn)離不開活動(dòng)這一重要載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，巧設(shè)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、自主探究、動(dòng)手操作、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，自主建構(gòu)知識(shí)，啟迪思維，提升實(shí)踐探究能力。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拼圖游戲：讓學(xué)生以四人為一組，動(dòng)手用面積為1平方分米的小正方形拼成三個(gè)不同的長(zhǎng)方形。比一比，哪個(gè)小組拼得最快，拼得最快的小組完成下列表格填寫。

此外，還可以讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量并計(jì)算籃球場(chǎng)、跑道、書桌、草坪、花壇等的面積，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。這樣，既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，訓(xùn)練了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。

二、合作討論，互動(dòng)交流，在自由對(duì)話中感悟數(shù)學(xué)

在課堂中師生、生生間積極的情感交流和互動(dòng)交往，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的互動(dòng)交流，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論，讓學(xué)生在互動(dòng)交流和自由對(duì)話中感悟數(shù)學(xué)，大膽表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，從而內(nèi)化知識(shí)，啟迪智慧，提升能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加法”后，筆者出示了這樣一個(gè)問題：試求出下面表格中九個(gè)數(shù)的和，并開動(dòng)腦筋想一想應(yīng)如何計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過觀察、分析、思考、探究，紛紛說(shuō)出了自己的做法。

方法一：表中九個(gè)數(shù)直接相加得出40.5。

方法二：4.5×9=40.5。

方法三：對(duì)角線上三個(gè)數(shù)學(xué)相加再乘以3，即（1.2+4.5+7.8）×3=40.5或（1.4+3.5+7.6）×3=40.5。

方法四：根據(jù)規(guī)律每一行中間的一個(gè)數(shù)是左右兩個(gè)數(shù)和的一半，故可以這樣算：1.3×3+4.5×3+7.7×3=40.5或（1.3+4.5+7.7）×3=40.5。

最后學(xué)生討論交流，共同選出方法二為最優(yōu)選算法。這樣，通過合作討論、互動(dòng)交流，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)了，學(xué)生真正體驗(yàn)到了成功的喜悅。

三、巧設(shè)作業(yè)，強(qiáng)化鞏固，在問題解決中反思數(shù)學(xué)

古人云：“學(xué)而不思則罔。”作業(yè)反思是查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固、發(fā)展思維、提升能力的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)有效作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、反思和解決數(shù)學(xué)問題，從而幫助學(xué)生掌握解題方法，增強(qiáng)學(xué)生反思和分析解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：當(dāng)水結(jié)成冰時(shí)，冰的體積比水增加了，當(dāng)冰融成水時(shí)，水的體積比冰減少了 。

錯(cuò)解：。

錯(cuò)因反思：當(dāng)許多學(xué)生在看到自己的答案被判錯(cuò)誤時(shí)，感到十分不解：明明是，為什么被判錯(cuò)誤？于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生重新審視和反思此題，找出錯(cuò)誤根源：在“水結(jié)成冰，冰融成水”這一變化過程中，由于其單位“1”的量不同，其體積自然也不同。當(dāng)水結(jié)成冰時(shí)，冰的體積比水增加了，是把水的體積作為單位“1”的量，水的體積原來(lái)是15份，結(jié)冰時(shí)增加了，就成了16份，因而當(dāng)冰融成水時(shí)，水的體積應(yīng)該從16份中減少了1份，故水的體積比冰減少了，此時(shí)是把冰的體積作為單位“1”的量。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)；快樂課堂

1引言

數(shù)學(xué)是與日常生活聯(lián)系最緊密的一門基礎(chǔ)學(xué)科。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，“數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)理念也日益深入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中去。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)并提出了科學(xué)合理的教學(xué)建議。下面，筆者就將從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討進(jìn)行多樣化教學(xué)、營(yíng)造快樂課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)、有實(shí)用性的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.1突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.2數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。數(shù)學(xué)應(yīng)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。

2.3學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教學(xué)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2.4數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這一點(diǎn)要求教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2.5評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。學(xué)校應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，更加注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。

2.6數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。教師應(yīng)充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。

3新課標(biāo)下教學(xué)多樣化的必要性

成長(zhǎng)過程中的小學(xué)生具有極強(qiáng)的特殊性，是不成熟的學(xué)習(xí)主體，受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。在小學(xué)教學(xué)的戰(zhàn)線上，為了活躍課堂氛圍、強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者提出了使用多樣化教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造快樂課堂的方法。

4新課標(biāo)下教學(xué)多樣化的實(shí)現(xiàn)

4.1教學(xué)小品化。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出促使數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌。在日常教學(xué)中，教師可將教學(xué)情境與生活接軌，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教法算數(shù)中整除和有余數(shù)的除法時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)情境小品，讓學(xué)生們扮演家庭中分桃子的小品，要求把9個(gè)桃子放在盤子里，而每個(gè)籃子桃子一樣多，對(duì)表演得好和回答正確的同學(xué)都給予獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生回答過程中，自然產(chǎn)生了五種方式：（1）每盤放3個(gè)，9÷3=3盤；（2）每盤放9個(gè)，9÷9=1盤；（3）每盤放2個(gè)，9÷2=4盤，多1個(gè)；（4）每盤放4個(gè)，9÷4=2盤多1個(gè)；（5）每盤放5個(gè)，9÷5=1盤，多4個(gè)，也就貼合了整除和有余數(shù)的教學(xué)實(shí)例。小學(xué)生對(duì)游戲和扮演有天生的興趣，這樣通過教學(xué)小品化的方法，讓他們?cè)W(xué)于樂，達(dá)到了教學(xué)的目的。

4.2教學(xué)情境有時(shí)代化氣息。新時(shí)代的小學(xué)生們較早的接觸電視、電腦、mp3等傳播媒介，可以通過多種渠道獲得大量信息，通過網(wǎng)絡(luò)能了解到的東西更加豐富。所以，在教學(xué)中作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。例如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出中國(guó)北京申奧成功的情境小品，出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問，要求根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問題并計(jì)算，比如，北京的得票占總得票數(shù)的多少、比多倫多的得票率多多少等。本節(jié)課得到了極大成功，同學(xué)們不僅踴躍回答了問題，還在課堂的結(jié)尾合唱了奧運(yùn)主題曲《我和你》。

4.3開展小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中可以推行小組互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、智力差異，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每小組都包括好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中采用小組競(jìng)賽的方式，各小組成員之間分別承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間分工合作、互相幫助，各學(xué)習(xí)小組間相互交流與討論，相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.4進(jìn)行差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，在快樂的氛圍中使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。例如，教師在日常教學(xué)中，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，對(duì)學(xué)困生可設(shè)計(jì)一些最基礎(chǔ)的題型，稱為必答題；對(duì)優(yōu)等生可以在練習(xí)題的拓展延伸部分，設(shè)置一些附加題。通過這種方法，有利于改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，讓所有的學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都有事可做，感知自身的價(jià)值。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略范文

眾所周知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)并不僅僅是為了獲取有限的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力，其中尤其重要的是脫離了教師自覺自主地去獲取知識(shí)、探究解決方法的能力。那么，我們的教學(xué)就是要一步步引導(dǎo)學(xué)生去獲得這種能力。在平時(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以先從新課教學(xué)前要求學(xué)生預(yù)習(xí)開始做起，在真正引入新知前適當(dāng)給予學(xué)生一定的提點(diǎn)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)嘗試想象教師將會(huì)怎樣進(jìn)行教學(xué)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)《表內(nèi)乘法》時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生乘法是由加法轉(zhuǎn)變來(lái)的，并不是什么高深的學(xué)問，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。然后再給出預(yù)習(xí)重點(diǎn)“試圖理清乘號(hào)前后因數(shù)所分別代表的含義”“嘗試把加法改寫成乘法”“熟悉乘法口訣表”等，教學(xué)生大致按照這種思路去預(yù)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的自學(xué)能力。如果教師只是籠統(tǒng)地布置給學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，而沒有給出相應(yīng)的指導(dǎo)和具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，一般學(xué)生往往就只是走馬觀花地隨便翻一翻教材就當(dāng)做是完成預(yù)習(xí)了，根本達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。所以，我始終認(rèn)為在剛開始實(shí)行預(yù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)抽出一點(diǎn)上課時(shí)間陪學(xué)生一起預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生動(dòng)手標(biāo)記知識(shí)要點(diǎn)，備注自己看不懂需要等待教師講解的地方，要求學(xué)生多問“為什么”，并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，慢慢也就可以將課堂上的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)移到課后，擺脫教師的指導(dǎo)，從而為探索學(xué)習(xí)新知識(shí)提供更充分的體驗(yàn)時(shí)間。

二、課中指導(dǎo)：提升課堂教學(xué)的趣味性和開放性

在充分預(yù)習(xí)了之后，就是課堂教學(xué)這個(gè)重頭戲了。

1.趣味導(dǎo)入。興趣是最好的老師。教師在引入教材知識(shí)時(shí)可以游戲的方式導(dǎo)入，這不僅有利于活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)情景模擬游戲：讓學(xué)生在上新課前一天回家自己制作一張去游樂場(chǎng)游玩的門票，價(jià)格在100以內(nèi)。然后，第二天選3名學(xué)生分別當(dāng)游樂場(chǎng)的檢票員，把同學(xué)們的票收到手中。學(xué)生自由組合入園人數(shù)，把寫有不同價(jià)格的門票交到“檢票員”手中。3名“檢票員”同時(shí)進(jìn)行計(jì)算，看誰(shuí)算得又快準(zhǔn)確率又高。通過這種游戲與競(jìng)賽相結(jié)合的模式吸引學(xué)生的注意力，提高了起他們對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，同時(shí)在游戲中認(rèn)識(shí)到100以內(nèi)加減法在生活中的運(yùn)用以及其重要性。這樣不知不覺就會(huì)激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，不但計(jì)算能力得到了訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量也直線上升。所以，教師可多多采取這樣活潑有趣的形式展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而不再是聽教師的“滿堂灌”。

2.合作交流。小組式的合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要進(jìn)行模式。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生課堂合作可從以下幾方面入手。

（1）創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中有不少地方如果能得到教師的適時(shí)引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，教師要時(shí)刻尋找合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行合作交流的機(jī)會(huì)。像連加、連減、認(rèn)識(shí)圖形周長(zhǎng)與面積等都可以采用合作的方式來(lái)讓學(xué)生自主討論怎樣提高自己的運(yùn)算速度或者是互相監(jiān)督著來(lái)背公式?？傊?，教師要盡力開發(fā)教材中可以用來(lái)做合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生合作自學(xué)的頻率。

（2）明確自身引導(dǎo)者的身份。在數(shù)學(xué)課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是讓學(xué)生完全獨(dú)立地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的開展合作交流活動(dòng)。教師必須明確一點(diǎn)，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在自習(xí)過程中會(huì)遇到許多學(xué)困難和障礙，教師要時(shí)刻監(jiān)督、看準(zhǔn)時(shí)機(jī)隨時(shí)對(duì)小組合作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這樣才能讓小組合作“出成效，有意義”。如可以給學(xué)生設(shè)計(jì)制作“合作學(xué)習(xí)記錄表”，要求學(xué)生在小組活動(dòng)的同時(shí)做好整理和歸納，看只在合作中都解決了哪些問題，取得了怎樣的進(jìn)步。小組成員輪流當(dāng)小組長(zhǎng)、輪流做記錄員、輪流發(fā)言，這樣不但是對(duì)每個(gè)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的鍛煉，也是對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)物記錄，方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況、做好工作總結(jié)。

（3）構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師在學(xué)生的固有觀念里一直是刻板、權(quán)威的象征，但是在如今自主學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，教師不應(yīng)再是這樣的一個(gè)形象，這不利于解放學(xué)生思想和課堂活動(dòng)的有效開展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上一定要改變傳統(tǒng)的高高在上的心理設(shè)定，主動(dòng)地融入到學(xué)生的小組交流活動(dòng)當(dāng)中去，不時(shí)關(guān)注一下各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以坐下來(lái)以一個(gè)朋友的身份和學(xué)生一起進(jìn)行討論。這有利于加強(qiáng)師生之間的有效溝通，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，提升自學(xué)能力。

三、課后輔導(dǎo)：重視教學(xué)反饋，提高作業(yè)質(zhì)量

除了課前的預(yù)習(xí)和課堂的實(shí)際教學(xué)，課后的作業(yè)布置和輔導(dǎo)也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大好時(shí)機(jī)。教師要能正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和自習(xí)情況，這樣才能及時(shí)做好教學(xué)策略的調(diào)整，以及給予個(gè)別問題比較大的學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。一種更為普遍的做法就是布置作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)都是由教師來(lái)布置，有的教師還愛搞題海戰(zhàn)術(shù)，這很容易就讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，對(duì)作業(yè)提不起興趣。所以，數(shù)學(xué)教師可以偶爾讓學(xué)生自己來(lái)出作業(yè)題。如學(xué)生自己作長(zhǎng)方形，求該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積，這樣就提高了學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)性。而教師在批改作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)放置一些學(xué)生的錯(cuò)誤，相信自己的學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自行改正，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段還不知道自己使用的方法到底適不適合自己，因此需要通過借鑒他人的學(xué)習(xí)方法來(lái)改進(jìn)自己的方法，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，最終找到獨(dú)屬于自己的那一套方法。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】拓展性課程 內(nèi)容選擇 教學(xué)策略

當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入，“課程拓展”“課程整合”等已經(jīng)成為完善與深化課程建設(shè)的重要理念，尤其是對(duì)落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的關(guān)注和實(shí)踐，使得學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步指向于學(xué)生的基本素養(yǎng)與整體發(fā)展，教育行政部門也從課程建設(shè)的層面提出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程，總體而言，思維要求比較高，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)抽象，注重方法與能力，因而常常給人一種“堅(jiān)精”和“高冷”的感覺，這種“印象”對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)是不利的。筆者以為，數(shù)學(xué)學(xué)科是具有多面性與豐富性的，教學(xué)還應(yīng)該展現(xiàn)它“有趣”和“柔軟”的一面，而數(shù)學(xué)拓展性課程的教學(xué)恰是提高數(shù)學(xué)興趣、關(guān)注數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和落實(shí)“核心素養(yǎng)”的有效載體與途徑。

一、拓展性課程的內(nèi)容選擇與價(jià)值取向

“拓展性課程應(yīng)涉及三級(jí)課程的所有學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)校應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生思想品格、核心素養(yǎng)和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，把國(guó)家課程和地方課程的部分內(nèi)容開發(fā)為拓展性課程，把大部分校本課程開設(shè)為拓展性課程?！?因此，根據(jù)省教育廳的文件精神，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程是必要的。同時(shí)，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一）以教材實(shí)踐活動(dòng)為基點(diǎn)，進(jìn)行適度拓展

從拓展性課程的三個(gè)組塊看，小學(xué)的重點(diǎn)是體藝特長(zhǎng)類和實(shí)踐活動(dòng)類課程，因此，數(shù)學(xué)拓展性課程的基礎(chǔ)是將教材的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容教學(xué)好。教材中的很多實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，其發(fā)展興趣、提升能力和積累經(jīng)驗(yàn)方面的價(jià)值，遠(yuǎn)高于知識(shí)技能方面的價(jià)值。例如，五年級(jí)上冊(cè)第50頁(yè)的“擲一擲”，教材通過幾個(gè)情境圖引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過“初步實(shí)踐：知道兩數(shù)之和的可能與不可能（認(rèn)知初構(gòu)）―再次實(shí)踐：認(rèn)知與結(jié)果產(chǎn)生沖突（認(rèn)知塌陷）―三次實(shí)踐：統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)并用可能性解釋（認(rèn)知再構(gòu)）”的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生所有的獲得都基于自身的實(shí)踐，顯然，這樣的實(shí)踐活動(dòng)有別于傳統(tǒng)的知識(shí)技能教學(xué)。

再比如六年級(jí)上冊(cè)第80頁(yè)的“確定起跑線”，教材引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象中提出問題：為什么運(yùn)動(dòng)員站在不同的起跑線上？距離相差多少呢？繼而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐測(cè)量和計(jì)算，得到相差的距離并發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律。

這一系列的能力拓展是必不可少的，教材并不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的記憶與固化，這是非常好的，因此不必將目標(biāo)定位于“得出結(jié)果，掌握一般規(guī)律”，而應(yīng)重在拓展課堂的時(shí)間與空間，以及學(xué)習(xí)方式。設(shè)想：如果在教學(xué)中我們將所需數(shù)據(jù)全盤給出，讓學(xué)生在教室里看圖計(jì)算，填表觀察并得出規(guī)律，那么就與一節(jié)圓周長(zhǎng)的練習(xí)課無(wú)甚區(qū)別了。如果這樣，那么“相關(guān)數(shù)據(jù)怎么去得到？哪里有？直徑等長(zhǎng)度的測(cè)量應(yīng)該怎么操作？測(cè)量工具怎么使用……”這些拓展性的能力一概沒有得到培養(yǎng)。因此，避免將實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作知識(shí)技能教學(xué)是第一步。

（二）以數(shù)學(xué)能力發(fā)展和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累為重點(diǎn)組織內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生拓展性課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況宜采用靈活多樣的考查方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不應(yīng)成為期末學(xué)業(yè)考試的必考內(nèi)容，否則就容易使主動(dòng)、積極的實(shí)踐性學(xué)習(xí)降格為被動(dòng)的鞏固與訓(xùn)練，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)。這與我們實(shí)踐課程改革、構(gòu)建學(xué)科拓展性課程的初衷是相悖的。因此，數(shù)學(xué)拓展性課程的內(nèi)容選擇不應(yīng)增加知識(shí)，而應(yīng)解決問題，應(yīng)以能力發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累為重點(diǎn)。例如，四年級(jí)學(xué)生以“周長(zhǎng)和面積”作為知識(shí)的基點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的拓展，可以讓學(xué)生解決以下的問題：你能在方格紙上畫出一個(gè)和圖1周長(zhǎng)相同但面積更大的圖形嗎？你能找到面積最大的圖形嗎？

一種創(chuàng)造性的面積估算方法得以產(chǎn)生，一種跨界式的思維得以訓(xùn)練，這種方法的價(jià)值不在于是否“實(shí)用”，而在于思維方式的創(chuàng)新，本來(lái)“面積”與“概率”是兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在這樣的思考與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了完美的融合。像這樣的拓展性內(nèi)容，豐富了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了能力，學(xué)會(huì)了解決問題，又不增加知識(shí)，是很好的課程選擇。

（三）將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)游戲有機(jī)整合構(gòu)建內(nèi)容

筆者以為，數(shù)學(xué)拓展性課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)建立大數(shù)學(xué)、大教育的理念，目的是埋下種子，而不必過于追求即時(shí)的收獲。數(shù)學(xué)玩具、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)繪本是笛拓展性課程內(nèi)容選擇的重要源泉。七巧板、魔方、魯班鎖、華容道、數(shù)獨(dú)以及很多數(shù)學(xué)繪本，都隱含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)原理，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力和空間想象能力的提高，形成對(duì)數(shù)學(xué)的正確理解和積極情感，都有非常重要的意義。必須明確的是，在數(shù)學(xué)拓展性課程中，這些不應(yīng)僅僅成為問題提出的情境或引子，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，解決問題的形式和途徑，以及探索發(fā)現(xiàn)的源泉。

我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)拓展性課程的價(jià)值取向應(yīng)該是“興趣”“過程”和“體驗(yàn)”，即立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的興趣；立足于讓學(xué)生在過程經(jīng)歷中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力；立足于促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)意識(shí)，具有積極的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)；立足于拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，融通數(shù)學(xué)知識(shí)間的“壁壘”，體會(huì)數(shù)學(xué)的聯(lián)系性、基礎(chǔ)性和普遍性。

二、拓展性課程內(nèi)容的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)拓展性課程展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的“軟實(shí)力”，教學(xué)時(shí)教師務(wù)必轉(zhuǎn)變觀念。功在課前，研究組織內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；隱在課中，突出學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)，突出學(xué)習(xí)的自主和體驗(yàn)，不輕易干預(yù)；導(dǎo)在學(xué)后，必要時(shí)作適度指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生提出新問題。

（一）材料設(shè)計(jì)

教學(xué)材料設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含豐富的實(shí)踐探究性和驅(qū)動(dòng)力，要有利于學(xué)生以內(nèi)容為載體去進(jìn)行操作、嘗試、試誤并產(chǎn)生頓悟，而不是承載過多的知識(shí)與技能。要將課內(nèi)的知識(shí)與課外的內(nèi)容、游戲等融合起來(lái)，拓展和延伸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，課內(nèi)重在提出問題，引發(fā)興趣，激發(fā)思維，而不是試圖解決所有的問題。例如，《神奇的漢諾塔游戲》提出了以下的問題：在印度有一個(gè)古老的游戲（見下圖），每次只能搬動(dòng)一個(gè)圓餅放到別的桿子上，并且在搬動(dòng)過程中大的圓餅不能放在小的圓餅之上。傳說(shuō)有預(yù)言：當(dāng)有人將下圖中左邊桿子上的64個(gè)圓餅利用中間的桿子全部移到右邊的桿子上，并且從小到大的順序不變時(shí)，世界末日即來(lái)臨。你認(rèn)為這個(gè)預(yù)言可信嗎？你估計(jì)完成這個(gè)任務(wù)可能需要多少時(shí)間？

這個(gè)問題帶來(lái)了強(qiáng)烈的探究欲望、認(rèn)知沖突和豐富的實(shí)踐探究空間，里面隱含了大量的數(shù)學(xué)規(guī)律和計(jì)算模型，這正是內(nèi)容本身給學(xué)生帶來(lái)的興趣與震撼。那么，我們是否要在課內(nèi)刻意把所有的規(guī)律、模型都找到呢？如果這樣，我們可能又在向知識(shí)技能教學(xué)的思路靠攏！這個(gè)內(nèi)容真正的目標(biāo)價(jià)值在哪里呢？筆者以為，不是發(fā)現(xiàn)了多少規(guī)律，記住了多少計(jì)算模型，而是在研究實(shí)踐中找到正確有效的方法以及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所帶來(lái)的樂趣，有了這樣的樂趣體驗(yàn)，喜歡數(shù)學(xué)的情感種子在學(xué)生的內(nèi)心就不會(huì)泯滅。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)

要有高彈性和大跨度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，而不是教學(xué)要求整齊劃一。拓展性課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)有別于基礎(chǔ)性課程，是對(duì)人和諧、自主、有差異發(fā)展目標(biāo)的完善和提升，而不是增加更多的知識(shí)。應(yīng)更關(guān)注目標(biāo)的整體與整合，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的興趣、投入、能力、方法等作為目標(biāo)的重點(diǎn)，而不應(yīng)過多地關(guān)注掌握了多少技巧，或是有沒有提煉出規(guī)律并能否按規(guī)律快速操作。例如，“魔方”是一種非常好的益智玩具，并且大量融合了空間想象、觀察比較、邏輯推理等高階數(shù)學(xué)思維元素于一體，作為數(shù)學(xué)拓展性課程內(nèi)容是非常好的。因此在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)立足于學(xué)生在玩的過程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，立足于學(xué)生相互交流和啟發(fā)，立足于學(xué)生在玩的過程中感受快樂。應(yīng)允許有的孩子只是喜歡玩，有的孩子不僅喜歡玩，還能邊玩邊研究，而有的孩子在玩的過程中還能收獲豐碩的成果。總之，目標(biāo)要立足于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和高階思維的發(fā)展，要給學(xué)生提供廣大而自由的發(fā)展空間，教師要真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者和指導(dǎo)者，而不是教給學(xué)生多少魔方的規(guī)律，讓學(xué)生掌握多少玩魔方的“套路”。我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)拓展性課程的教學(xué)中，興趣和積極的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)高于一切。應(yīng)該讓學(xué)生在這樣的課堂上“玩數(shù)學(xué)，瘋狂地玩數(shù)學(xué)”。

（三）學(xué)習(xí)方式

要體現(xiàn)以實(shí)踐活動(dòng)和過程經(jīng)歷為主的學(xué)習(xí)方式，而不是教師把控課堂教學(xué)，學(xué)生只是坐而聽講。拓展性課程的教學(xué)效益在于領(lǐng)悟和默會(huì)知識(shí)的積累，在于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及自己的發(fā)現(xiàn)和分享。而這一切，都不應(yīng)該也不可能僅僅通過講解、提問和討論來(lái)實(shí)現(xiàn)，其前提是基于實(shí)踐，基于過程，基于發(fā)現(xiàn)。例如，《棋盤中的奧秘》：小明和小紅在棋盤上玩游戲，小明走黑棋，小紅走白棋，只可以往上、往左或沿對(duì)角線走，但一次只能走一格，從A點(diǎn)出發(fā)，誰(shuí)先到B點(diǎn)獲勝。問怎樣走才能獲勝？

這無(wú)疑是一個(gè)富含數(shù)學(xué)策略和邏輯推理的好問題。教師在教學(xué)中提供給學(xué)生操作的棋盤和材料，要求W生同桌兩人對(duì)弈，邊玩邊思考：怎樣才能獲勝？一定時(shí)間嘗試以后，要求學(xué)生：你認(rèn)為只要走到哪幾個(gè)位置就一定能獲勝了？把那幾個(gè)位置在透明棋盤上圈出來(lái)。交流時(shí)，教師把學(xué)生的透明棋盤重疊起來(lái)呈現(xiàn)，結(jié)果大家的發(fā)現(xiàn)是相同的（如圖4）。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“盲目實(shí)踐―試誤調(diào)整―相互啟發(fā)―領(lǐng)悟要點(diǎn)”的過程，這是一個(gè)學(xué)生摸索的過程，而不是教師暗示引導(dǎo)的過程。接下來(lái)的問題是：要到達(dá)這幾個(gè)點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)又在哪里呢？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生再次探索，遂找到所有的獲勝關(guān)鍵點(diǎn)（如圖5）。我們認(rèn)為，如果教學(xué)中教師過多地引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，概括出這些制勝關(guān)鍵點(diǎn)，從表面上看，似乎大家都掌握了，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，犧牲了學(xué)生的自主探究和反思頓悟，違背了拓展性課程的基本教法和學(xué)法，變成了形式化的“找規(guī)律”教學(xué)，這是得不償失的。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵字]數(shù)量關(guān)系；審題習(xí)慣；分析能力；生活經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）21-0066-02[作者簡(jiǎn)介]段麗君（1981―），女，甘肅酒泉人，本科，酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)春光小學(xué)教師，二級(jí)教師。

一、重視基本數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練

基本數(shù)量關(guān)系的掌握是學(xué)生形成解決問題模型的基礎(chǔ)。小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)的相差關(guān)系，二年級(jí)學(xué)習(xí)的分總關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系等基本數(shù)量關(guān)系都要在低年級(jí)的教學(xué)中讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、語(yǔ)言描述感悟理解三個(gè)數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本的分析綜合的方法，積累基本數(shù)量關(guān)系的知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能快速形成解決問題的思路，提高解決問題的能力。

一般情況下，對(duì)低年級(jí)學(xué)生一開始就要訓(xùn)練他們從問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的能力，從而學(xué)習(xí)分析數(shù)量。通常情況下可以通過文字描述、畫面或其他形式所提供的信息感知問題，了解問題給定了哪些已知條件，在此基礎(chǔ)上明確問題中有哪些可供利用的有用信息，進(jìn)而明確要解決什么問題。如北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)的解決問題：淘氣看一本故事書，每天看5頁(yè)，看了一星期后，還剩下18頁(yè)，這本故事書一共有多少頁(yè)？從問題分析，這本故事書可分為兩部分，“看完的”和“還剩的”，“還剩的”已知，那么“看完的”就是每天看5頁(yè)，一個(gè)星期一共看了多少頁(yè)？這樣讓學(xué)生從問題開始理清思路，去探索解決問題的方法，明白數(shù)量之間的關(guān)系，在富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題解決中逐步養(yǎng)成分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。

二、重視審題習(xí)慣的培養(yǎng)

新教材對(duì)于解決問題這類知識(shí)，多采用圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供了豐富的情景素材和充足的自主交流、探索的空間，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力提出了更高的要求。如北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)就有一道圖文結(jié)合題，圖中畫了2個(gè)書架，每個(gè)書架有6層，旁邊用文字注明“每層放20本書”，問題是一共可以放多少本書？許多學(xué)生直接6×20=120（本），而忽視了這是2個(gè)書架。

（一）讀題，讀懂題意

讀題時(shí)要求學(xué)生反復(fù)讀、仔細(xì)讀，并正確地找出條件和問題，對(duì)條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系有總體的了解。如小紅有15支彩筆，是小剛的彩筆數(shù)量的3倍，問小剛有多少支彩筆？我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時(shí)只是用眼睛掃一遍題目，就急于動(dòng)筆了，15×3=45（支）。而事實(shí)上題目并不是他們平時(shí)“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生了改變。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生畫重點(diǎn)字句，如題目中的“是”，明白“誰(shuí)是誰(shuí)的3倍”“誰(shuí)多誰(shuí)少”，并動(dòng)筆寫下來(lái)，幫助學(xué)生審題分析，這樣就不會(huì)出錯(cuò)了。

（二）畫圖，幫助審題

線段圖，直觀性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生在解決問題時(shí)有效審題，分清數(shù)量關(guān)系，理清思路，把知識(shí)化難為易，能有效提高學(xué)生的理解能力和分析能力。在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生畫圖，看圖分析，并講圖意，還可根據(jù)線段圖編應(yīng)用題。堅(jiān)持讓學(xué)生畫線段圖來(lái)分析，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：李明每分鐘走50米，王剛每分鐘走40米，他們同時(shí)從家里出發(fā)走向?qū)W校，經(jīng)過5分鐘后兩人在學(xué)校門口相遇，已知李明家和王剛家在一條直線上，問他兩家相距多少米？先確定兩點(diǎn)表示李明和王剛家，再連接兩點(diǎn)畫一條線段，中間畫學(xué)校，學(xué)校離王剛家稍近一些，這條線就表示問題，兩家間的距離；把李明家到學(xué)校的線段及王剛家到學(xué)校的線段分別平均分成5段，每段表示1分行走的路程，5段表示行走的時(shí)間。通過畫圖，學(xué)生的審題、分析、解題能力都會(huì)有大的提高。

三、重視分析能力的養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)分析能力的養(yǎng)成會(huì)為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了語(yǔ)言表述對(duì)分析能力的重要作用?！罢Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，學(xué)生對(duì)問題解決理解如何，都要通過自己語(yǔ)言的表述才能及時(shí)地反饋情況。在審題中，不管學(xué)生審題正確與否，都要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)題的習(xí)慣，要養(yǎng)成想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的精神。通過說(shuō)，學(xué)生之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以爭(zhēng)論探討、去偽存真，在思辨中加深理解，提高解題技巧。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且還用學(xué)生自己的語(yǔ)言分析了題目，比起單純的教師分析要好得多。

四、重視與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)的問題，讓數(shù)學(xué)與生活融為一體。例如：在四年級(jí)周長(zhǎng)的教學(xué)中，奶奶給小雞“圍籬笆墻”這一生活問題，就要引導(dǎo)學(xué)生感知生活中雞圈有幾堵墻，還需要再圍幾條邊，就不能完全靠周長(zhǎng)公式來(lái)解決，這時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就顯得很重要。又如：三年級(jí)一班42名同學(xué)去春游，怎樣租車合算？租大客車每輛60元，限乘25人，租小汽車每輛40元，限乘4人。租車、租船問題在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)中一直是教學(xué)難點(diǎn)，要考慮到人數(shù)、限載的問題，多種條件同時(shí)約束問題的解決，學(xué)生憑空分析起來(lái)難度較大。因此在教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)租車情境，引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)理解、分析。教學(xué)一年級(jí)“元角分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：婦女節(jié)快到了，紅紅想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有20個(gè)。拿著這么多硬幣不方便，于是紅紅就找爺爺來(lái)幫忙想辦法。爺爺收了紅紅的20個(gè)硬幣，又給了紅紅2張1元錢紙幣。紅紅有點(diǎn)納悶，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)紅紅拿20個(gè)1角硬幣換2張1元錢紙幣虧不虧？為什么？筆者先組織學(xué)生討論，有的學(xué)生將這20個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，20個(gè)1角就是2元，所以20個(gè)1角和2元是相等的。最后根據(jù)學(xué)生的分析，組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：1元=10角。這樣開展教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中有的知識(shí)是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒有找到規(guī)律。我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)的工具性特點(diǎn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新教育理念，具有創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多分析，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，感受解決問題的工具化、生活化的作用，讓學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受解決問題的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞] 提問 指向性 突破性 開放性

有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂效率高!高效率的課堂離不開教師對(duì)學(xué)生的藝術(shù)提問?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往,持續(xù)發(fā)展的過程;強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)體系。合理“提問”是構(gòu)建這種運(yùn)行體系,促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。經(jīng)過21年的教學(xué)實(shí)踐探究,我發(fā)現(xiàn)做到以下三點(diǎn),就能展現(xiàn)課堂提問的藝術(shù)。

一、提問要有指向性,為學(xué)生提供一定的思維方向

教師提出的問題要有針對(duì)性,要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求,針對(duì)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的原有認(rèn)知設(shè)計(jì)問題,不能離開教學(xué)目標(biāo),漫無(wú)邊際地提一些問題。教師所提的問題情境不能太神秘,是學(xué)生生活范圍中所感受到的,但又不能直接用剛學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以處理。又熟悉又不能馬上解決,才能產(chǎn)生誘惑、引發(fā)思考,促進(jìn)探索。這不是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而是將已有知識(shí)信息重新組合,才能達(dá)到問題解決的目的。

如教學(xué)《簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖》,我是根據(jù)這樣兩個(gè)問題展開教學(xué)的:學(xué)校開展讀書活動(dòng),我們班要向?qū)W校圖書館借一些書,初步列出了四種書籍供同學(xué)們參考:故事書、科技書、作文選、名人傳。那你認(rèn)為我們應(yīng)該多借哪幾種書比較合適?

生1:我覺得故事書好,我喜歡聽故事。

生2:作文選!它可以提高我們的作文水平……

師:意見不統(tǒng)一怎么辦?

生:統(tǒng)計(jì)一下!較多人喜歡的,就多借一點(diǎn)兒!較少人喜歡的,就少借一點(diǎn)兒!

師:怎么統(tǒng)計(jì)?

學(xué)生統(tǒng)計(jì)出了喜歡各種書籍的人數(shù)情況:故事書26人,名人傳13人,科技書11人,作文選6人。

師:你們現(xiàn)在覺得應(yīng)該多借哪一種了吧?

生:故事書多借一些,作文選少借一些……

師:用什么方式把這些意見告訴你們的班主任呢?

生1:把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果告訴她!

生2:把統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)制成表格,并用文字說(shuō)明后交給她。

生3:可以把它制成統(tǒng)計(jì)圖。

師生接下去一起學(xué)習(xí)、研究條形統(tǒng)計(jì)圖。

這樣的問題具有現(xiàn)實(shí)意義,又富有挑戰(zhàn)性。問題看似寬泛,但又有明確的思維指向:讓學(xué)生在四種書籍中選擇;經(jīng)過統(tǒng)計(jì)后想到了制成統(tǒng)計(jì)圖,從而更進(jìn)一步產(chǎn)生了制作統(tǒng)計(jì)圖的需求。

二、提問要有突破性,為學(xué)生提供深化新知的平臺(tái)

在課堂教學(xué)中,教師一開始的提問往往是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突,從中尋找解決問題的思路。那么,當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行探究的時(shí)候,或許會(huì)遇到一些問題。比如,對(duì)于問題的解釋帶有片面性,這就需要教師對(duì)某一問題進(jìn)行追問,突破這一知識(shí)點(diǎn),給學(xué)生提供深化新知的平臺(tái)。

如教學(xué)《平均數(shù)》一課,學(xué)生學(xué)習(xí)新知后,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中,四(2)班的平均成績(jī)是86分,四(1)班的平均成績(jī)是95分;四年級(jí)學(xué)生中男生平均身高140厘米,女生平均身高142厘米。

師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1:我發(fā)現(xiàn)四(2)班比四(1)班的平均成績(jī)低,低了9分;四年級(jí)女生平均身高比男生高。

生2:我想不對(duì),我比同桌的李小如高啊。

生3:我覺得四(2)班同學(xué)的成績(jī)有點(diǎn)不理想。

……

師:是不是四(2)班每一個(gè)同學(xué)的成績(jī)都有點(diǎn)不理想,都是86分?

生1:不是的,這86分是平均數(shù),是全班同學(xué)的總成績(jī)除以總?cè)藬?shù)得到的,并不是每一個(gè)同學(xué)的真正分?jǐn)?shù),有的可能比86分多,有的可能比86分少,有的可能剛好86分。

生2:140厘米和142厘米也是平均數(shù),并不是說(shuō)男生每個(gè)人都是140厘米,也不是所有的男生都比女生矮!

生3:平均數(shù)相當(dāng)于是一個(gè)中間的數(shù),不大也不小,它只是說(shuō)明了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,還有男女生普遍的生長(zhǎng)狀況。

教師提出問題讓學(xué)生解讀信息,其主要目的是通過解讀生活中的平均數(shù),進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義,了解平均數(shù)在生活中的運(yùn)用。教師提的第一個(gè)問題,十分寬泛,希望在這樣寬泛的問題中達(dá)成目標(biāo),但是學(xué)生看到了蘊(yùn)藏在這些信息后面的一些人文性和教育性,這當(dāng)然是值得夸獎(jiǎng)的,但是對(duì)于平均數(shù)意義的理解還沒有顯示出來(lái)。于是,教師進(jìn)行了第二個(gè)問題的補(bǔ)問,這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考平均數(shù)的意義,加深了對(duì)平均數(shù)意義的理解。

三、提問要有開放性,為學(xué)生提供更大的探索空間

教師的課堂提問要把握好“度”,要難易適中,不能像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式,一問一答,只提供一種可能答案,一種解決途徑,結(jié)果阻塞了學(xué)生的思路。教師的提問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生一定的探索空間。讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下展開多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息,在產(chǎn)生大量的答案的同時(shí),獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng),從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

如教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》,鞏固新知時(shí),我提問這樣一個(gè)問題:你能在3.857___的橫線上接著寫下去,使它成為一個(gè)循環(huán)小數(shù)嗎?

生1:3.857777……循環(huán)節(jié)是7。

生2:3.8575757……循環(huán)節(jié)是57。

生3:3.857857……循環(huán)節(jié)是857。

師:想想循環(huán)小數(shù)的定義,確定沒有其它答案了嗎?

片刻后,學(xué)生突然興奮起來(lái):有無(wú)數(shù)種答案呢!3.8571111……循環(huán)節(jié)為1;或者3.857222……循環(huán)節(jié)為2……

學(xué)生這樣的回答只有在這樣開放性的問題中才能產(chǎn)生,這種問題不僅考查了學(xué)生對(duì)新知的理解,更讓學(xué)生的思維得到了鍛煉。

教師的提問是一門藝術(shù)?！敖虩o(wú)定法,貴在得法?！苯處熞鶕?jù)教學(xué)需要,結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行精心設(shè)問。在“善問”“巧問”的同時(shí),結(jié)合導(dǎo)疑、釋疑,只有這樣,才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。見識(shí)長(zhǎng)在“問”中,成果出在“問”中,以“問”助“教”,最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2009.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；情感；認(rèn)知；教育策略

隨著課改的實(shí)施，作為一線數(shù)學(xué)教師我們深感責(zé)任重大，正如火如荼地開展課堂教學(xué)改革，力圖用活教材，教活學(xué)生，讓課堂充滿靈性，但課堂中出現(xiàn)的優(yōu)生與后進(jìn)生互相遷制，尤其是后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)間歇的或連續(xù)“跟不上”現(xiàn)象，我們常有一種力不從心的無(wú)力感。因此，如何大面積提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，成了數(shù)學(xué)教師工作的重頭戲?？偨Y(jié)以往的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)鍵在于教師要搭好后進(jìn)生“抬頭走路”的腳手架。

一、 搭建“情感腳手架”

研究表明，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異的一個(gè)重要因素是情感動(dòng)機(jī)存在很大差異，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情感動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。他們往往出現(xiàn)“數(shù)學(xué)很難，我做不來(lái)”，“我比別人笨，怎么也學(xué)不會(huì)”等心理，從而產(chǎn)生自卑，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的情感障礙。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的開門閘是：教師想方設(shè)法地幫他們闖好情感關(guān)。如果把教師比作蚌，那么后進(jìn)生便是蚌里的沙礫，教師用愛去抵他，浸他，磨他，對(duì)他們進(jìn)行情感種植，搭建起教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的“情感腳手架”，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步走上樂學(xué)，會(huì)學(xué)的求知曠道?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

1. 轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)定信念

皮格馬利翁效應(yīng)的調(diào)查報(bào)告表明：教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望不同，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也有所不同，隨著教師對(duì)學(xué)生期望的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也有顯著提高，羅森塔爾效應(yīng)更是證實(shí)了教師的正確引導(dǎo)，情感態(tài)度和期望值的重要性。因此，不管轉(zhuǎn)化工作如何困難，我們得堅(jiān)定后進(jìn)生能轉(zhuǎn)變，能學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。如果使后進(jìn)生由怕數(shù)學(xué)變?yōu)橄矚g數(shù)學(xué)，那他們的后勁將是不可估量的。因此，在轉(zhuǎn)變初期，我們可以把考試的試題全都融在課堂中或幫他們補(bǔ)課時(shí)提前“偷偷”地，“換湯不換藥”地先講了，讓他們覺得通過努力，也能考出好成績(jī)，享受成功的喜悅，把考好成績(jī)作為提升其學(xué)習(xí)興趣的載體，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，然后逐步脫離對(duì)試題的滲透。對(duì)于其成績(jī)的反映，可借助折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)體現(xiàn)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。如：幾次測(cè)試成績(jī)：5075658090……

2. 常規(guī)訓(xùn)練,熏染情感

“近朱者赤,近墨者黑”。嚴(yán)明的常規(guī)制度是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“寒玉床”，對(duì)于上課、作業(yè)等常規(guī)我們必須“愛”字當(dāng)頭，“嚴(yán)”字要求。嚴(yán)把課堂紀(jì)律關(guān)。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)的充要條件。要求他們?cè)撀爼r(shí)認(rèn)真聽，該講時(shí)暢所欲言。如果他們連上課最基本的“聽”、“講”都像“南郭先生吹芋”一樣的話，那提高成績(jī)也就成了無(wú)稽之談。我們可為后進(jìn)生搭配品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)生為其同桌，培養(yǎng)互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)，力求讓后進(jìn)生做到堂堂認(rèn)真聽，課課落實(shí)。嚴(yán)把作業(yè)關(guān)。每次作業(yè)都不能由其一而再，再而三地拖拉。當(dāng)然，也應(yīng)實(shí)行一定的優(yōu)惠措施，如先在教師監(jiān)督輔導(dǎo)下完成，再逐步放手，獨(dú)立面批，耐心輔導(dǎo)沒有掌握的知識(shí)，及時(shí)訂正等等。并實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，后進(jìn)生優(yōu)秀作業(yè)本實(shí)行每月一展覽，換取進(jìn)步作業(yè)獎(jiǎng)狀，一星期作業(yè)有5個(gè)100分者得一個(gè),學(xué)期結(jié)束有15個(gè)以上的后進(jìn)生將被評(píng)為學(xué)習(xí)積極分子等,激發(fā)后進(jìn)生認(rèn)真做作業(yè)的興趣,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3. 科學(xué)搭配，深情結(jié)對(duì)

我們可以讓后進(jìn)生坐在前三排，并為每一個(gè)后進(jìn)生搭配一個(gè)他信得過的優(yōu)生，進(jìn)行捆綁結(jié)對(duì)“強(qiáng)迫”后進(jìn)生認(rèn)真聽講，有不懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)的請(qǐng)教同桌。把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步歸功與同桌兩人共同努力的成果，這樣一來(lái)，后進(jìn)生和優(yōu)生有了共患難共榮耀的心理。針對(duì)后進(jìn)生接受的慢，難以及時(shí)內(nèi)化等認(rèn)知特點(diǎn)，當(dāng)新知探索完畢時(shí)，就讓后進(jìn)生把對(duì)新知的理解，解題思路等說(shuō)給同桌聽，便于及時(shí)了解，幫助他們掌握知識(shí),把對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤了解扼殺在搖籃之中。筆者把這種互說(shuō)互幫的學(xué)習(xí)方式稱之謂：“說(shuō)數(shù)學(xué)”，課堂上主要通過這種形式延緩后進(jìn)生“消化”知識(shí)的時(shí)間，幫助其了解掌握新知識(shí)。

二、 搭建“認(rèn)知腳手架”

1. 課前抓基礎(chǔ)，搭橋鋪路

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，后進(jìn)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，在知識(shí)理解中失去了線索，從而覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)零碎，面廣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重。長(zhǎng)期以往，錯(cuò)誤的萌芽滋長(zhǎng)漫延，以致舊知識(shí)不懂裝懂，新知識(shí)似懂非懂，我們可在新課前進(jìn)行提前預(yù)設(shè)輔導(dǎo)，使后進(jìn)生與其他學(xué)生站在同一起跑線上，為他們掌握新知搭橋鋪路。

2. 課后題組輔導(dǎo)，補(bǔ)漏缺

數(shù)學(xué)知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，但具有組塊式的特點(diǎn)。如概念型知識(shí)，計(jì)算機(jī)類題型，應(yīng)用題，空間圖形等。我們要根據(jù)后進(jìn)生知識(shí)缺陷，分組分塊針對(duì)性地輔導(dǎo)，使其掌握的知識(shí)體系條理化，系統(tǒng)化。如：計(jì)算能力差的學(xué)生。要求學(xué)生每天早晨到校后做正確簡(jiǎn)單的5道口算題（或每天中午做正確3道四則混合運(yùn)算題），每天只花三四分鐘的時(shí)間，效果卻非常好。又如：應(yīng)用題。針對(duì)他們做應(yīng)用題無(wú)從入手或亂拼湊的不良思維方式，我們可用題組教學(xué)和說(shuō)數(shù)學(xué)相結(jié)合的形式幫助其提高解題能力。

3. “土方法”幫助記憶

如在教學(xué)多位數(shù)讀法時(shí)，利用右手四個(gè)手指去記法。手指最下一節(jié)是個(gè)級(jí)，中間一節(jié)是百位，上面一節(jié)是億位，每節(jié)都有四個(gè)數(shù)位。在教學(xué)整數(shù)和小數(shù)數(shù)位順序表時(shí)，也同樣利用頭和手，把頭看作小數(shù)點(diǎn),左手指看作整數(shù)部分，右手指看作小數(shù)部分,每個(gè)手指指定著不同的數(shù)位，激發(fā)后進(jìn)生興趣，幫助其理解新知。

4. 構(gòu)建課堂教學(xué)的有效策略

后進(jìn)生一般不會(huì)在課外自覺地做練習(xí)，他們學(xué)習(xí)的主渠道來(lái)自于教堂教學(xué)，因此，如何在課堂上全面落實(shí)課改新理念的基礎(chǔ)上，大面積提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)，讓全班同學(xué)各盡所能，各有所得，是我們一線教師該花大力氣思考的重頭戲。筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行努力：

(1) 創(chuàng)設(shè)情境,主動(dòng)參與

這一環(huán)節(jié)教師要緊扣新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，找出切入口，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲，學(xué)生又喜聞樂見，能主動(dòng)參與的問題情境，使學(xué)生一開始就進(jìn)入“悱憤"的狀態(tài)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)"。具體創(chuàng)設(shè)方法很多，但不管哪種方法，都要視學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容而定，體現(xiàn)目的的性和可行性，具備現(xiàn)實(shí)性,生活性，趣味性,預(yù)設(shè)性等特征。

如：創(chuàng)設(shè)懸念。引起學(xué)生的疑惑，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：教學(xué)《比例的意義與基本性質(zhì)》課堂談話。師：“同學(xué)們有沒有注意到，偵破片中的案件發(fā)生時(shí)，警察叔叔要把犯罪分子留下的腳印，手印拍下來(lái)，以便破案用,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)其中原委?"以此來(lái)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诤闷?，急于知道結(jié)果的情況下進(jìn)行新知的探究。又如：創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)情境。將課堂中影響后進(jìn)生理解的關(guān)鍵詞或難點(diǎn)部份，進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生理解新課。如：“倒數(shù)”概念數(shù)學(xué)時(shí)后進(jìn)生往往對(duì)于“互為”一詞難以理解，可通過：“陳佳是女兒”這句話的“漏洞”進(jìn)行完整表述，理解母女之間密不可分互相依存的關(guān)系，把數(shù)學(xué)背景生活化，滲透“互為”這個(gè)倒數(shù)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分散難點(diǎn)，為新授作銜接和孕伏。還有創(chuàng)設(shè)“生活情境”；“表演情境”；“故事情境”“謎語(yǔ)情境”等等，都是激發(fā)后進(jìn)生興趣，激化認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)探究的好方法。

(2) 點(diǎn)撥提煉,探索新知

教師大膽放手，適時(shí)點(diǎn)撥提煉，讓學(xué)生根據(jù)“情境”,通過自學(xué),交流等各種途徑主動(dòng)探究。

如：議學(xué)探新。盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由的發(fā)言，充分闡述自己的觀點(diǎn)，在相互交流，相互啟發(fā)中自致其知。試以“倒數(shù)”的探索說(shuō)明之：提問①乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，這里的“兩個(gè)數(shù)"可以是哪些數(shù)?(整數(shù)和分?jǐn)?shù),小數(shù)和分?jǐn)?shù)等)。②你能舉個(gè)例子嗎?(學(xué)生回答,教師根據(jù)需要板書，如：3/4和4/3，4和0.25，0.8和5/4互為倒數(shù))。師擦去每一對(duì)的后一個(gè)數(shù)，然后指著3/4,4 ,0.8提出求它們的倒數(shù)(板書:求出下面各數(shù)的倒數(shù))你覺得可以用什么方法?……利用學(xué)生舉的例子，探索求倒數(shù)的方法，這樣學(xué)生會(huì)倍感親切，自然，學(xué)的也就更主動(dòng)了。這種教學(xué)方式使課堂形成了師生之間，學(xué)生之間以及學(xué)生自身評(píng)價(jià)的多向反饋交流。后進(jìn)生也在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)樂學(xué)的能動(dòng)作用，積極參與教學(xué)的全過程。

親身體驗(yàn)。教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》,為了讓后進(jìn)生了解其容易變形的特性,帶他們觀察學(xué)校的拉柵門,并動(dòng)手拉一拉,觀察其變化,加深理解.

暴露思維,促進(jìn)理解。課堂中，由于聽不懂等各種原因造成后進(jìn)生成看客的現(xiàn)象，這就要求我們想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)他們積極參與的機(jī)會(huì)。如：交流中要求后進(jìn)生把自己的想法告訴其同桌,學(xué)著說(shuō)清思維過程。初始階段，教師可以通過適當(dāng)指引的方法，幫助后進(jìn)生表述或讓優(yōu)生先說(shuō)，再讓后進(jìn)生學(xué)著復(fù)述，讓他們由學(xué)優(yōu)生的敘述慢慢轉(zhuǎn)變成自己試著說(shuō)，再逐步提高要求，提高其分析表達(dá)能力。

三、 教育成果

多年來(lái)，筆者運(yùn)用以上方法教育后進(jìn)生，取得了明顯的成效。如：楊穎同學(xué)由班內(nèi)倒數(shù)生通過一年的努力，畢業(yè)考成績(jī)達(dá)96分，現(xiàn)在是重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀生。又如：張亥明同學(xué)由當(dāng)年人人頭疼的學(xué)生成為了現(xiàn)在的一名教師等等。筆者負(fù)責(zé)的提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)的課題研究獲市級(jí)課題成果三等獎(jiǎng)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文獲省三等獎(jiǎng)，全國(guó)一等獎(jiǎng)等。這學(xué)期筆者本人還被教育集團(tuán)評(píng)為突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

總之，只要我們時(shí)時(shí)處處關(guān)心，關(guān)注他們，樹立轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)優(yōu)生同樣重要的信念，相信在我們的不懈努力下，一個(gè)個(gè)后進(jìn)生都能抬起胸膛,走向美好的人生曠道。

參考文獻(xiàn)：

［1］孩子，把你的手給我.（美）海姆.G.吉諾特.京華出版社.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；解題方法；解題能力

高中數(shù)學(xué)是高中階段的重要課程，不同于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)難度較大，涉及的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的解題能力有很高的要求，學(xué)生必須熟練掌握所學(xué)的知識(shí)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行運(yùn)用，能夠熟練掌握教師講解的解題技巧，面對(duì)不同的題目選擇最合適的解題方法，更好能做到一題多種解法.這些其實(shí)都是數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn).高中數(shù)學(xué)之所以不同于初中數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)，其核心就在于，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要考慮到思想的灌輸，而不是技能的灌輸.只有學(xué)生真正地學(xué)會(huì)了思想，其技能的掌握才會(huì)得到不斷的提升.換言之，如果只是進(jìn)行技能的教學(xué)，那就只是簡(jiǎn)單的方法教學(xué)，只有思想的教學(xué)，才能夠使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量真正滿足素質(zhì)教育的要求.

一、注重例題講解的重要性

高中數(shù)學(xué)教材中存在著許多例題，都是編書者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇的，這些例題十分具有代表性，既能夠幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，更能夠幫助教師準(zhǔn)確地引出新課內(nèi)容，通過已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)點(diǎn)的銜接，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平得到更好的提升.因此，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)必須注重例題講解，加強(qiáng)對(duì)例題講解的重視度.在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教材內(nèi)容和教材例題，綜合考慮學(xué)生已有的知識(shí)情況和自身的教學(xué)水平，選擇合適的講解方法.同時(shí)，為了加強(qiáng)例題講解的效果，教師可以選擇合適的教學(xué)工具，例如，實(shí)物或者多媒體軟件，通過教學(xué)工具輔助教學(xué).

例如，對(duì)于“空間點(diǎn)、直線、平面之間的關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)，書本上的例題是：“觀察長(zhǎng)方體，你能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱所在的直線，以及側(cè)面、底面之間的關(guān)系嗎？”我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先提問學(xué)生：“大家還記得平面上一點(diǎn)與線的關(guān)系嗎？”選取一名學(xué)生回答，學(xué)生的回答是：“點(diǎn)在線上和點(diǎn)在線外.”接著我又提問：“那線與線之間有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“兩條直線相交或者平行.”于是我就順勢(shì)引出要講解的新課內(nèi)容：“那么，我們今天就來(lái)探究一下點(diǎn)與面、線與面之間的關(guān)系.”我將一個(gè)長(zhǎng)方體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)進(jìn)行觀察，分析長(zhǎng)方形的定點(diǎn)與各個(gè)平面的關(guān)系.例題是對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的引入，能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，為了有效提高學(xué)生的解題能力，我們高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行講課時(shí)，必須注重例題講解，發(fā)揮例題的引導(dǎo)作用.

二、注重不同層次的學(xué)生，采用分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，因此，我們數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注重不同層次的學(xué)生，了解不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，幫助每一名學(xué)生掌握其能力范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，但是這還不是盡頭.教學(xué)還應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的突破.因?yàn)橹挥性谕黄频臅r(shí)候，學(xué)生才能夠成長(zhǎng)，能力才能夠得到提升.所以，教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該要求學(xué)生不要被眼前已經(jīng)掌握的知識(shí)所迷惑，永遠(yuǎn)不要被滿足.在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該保持一種饑渴的狀態(tài)，只有這種狀態(tài)才能夠讓學(xué)生不斷成長(zhǎng).但是不同學(xué)生的能力不同，拔苗助長(zhǎng)和江郎才盡都是不對(duì)的.教學(xué)的時(shí)候應(yīng)注意到不同學(xué)生的能力的差別.首先，在開學(xué)的時(shí)候，我會(huì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底排查，其目的就是掌握學(xué)生的情況.在基本情況掌握以后，我一般會(huì)將學(xué)生分層三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生、第二層次的學(xué)生和第三層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不一樣的，這也是因材施教的一種.對(duì)于題目“已知函數(shù)f（x）=x2+2ax+2，x∈[-5，5]，求y=f（x）的最小值”，本人在學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，提問第一層次的學(xué)生該函數(shù)的對(duì)稱軸，考核其對(duì)函數(shù)對(duì)稱軸知識(shí)的掌握，然后，讓學(xué)生考慮該函數(shù)的開口，由于不知道a的正負(fù)性，所以，該題還要分情況：函數(shù)開口朝上和函數(shù)開口朝下，對(duì)于第二層次的學(xué)生要求他們能夠想到根據(jù)a的正負(fù)性對(duì)函數(shù)圖像開口進(jìn)行討論，對(duì)后續(xù)的解答，我則更注重提問層次較高的學(xué)生，對(duì)這部分的學(xué)生的教學(xué)中，我更加強(qiáng)調(diào)其思想性的教育.在教學(xué)的時(shí)候不會(huì)直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己去嘗試思考.比如，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)問題需要考慮到什么樣的情況？為什么需要考慮到這些情況？原本你的思路是怎么樣的？如果存在有錯(cuò)誤的話，是不是說(shuō)明自己對(duì)知識(shí)的體系的建立還存在一些問題？這些問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，思考的核心意義就是反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)檫@部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較強(qiáng)的，所以，這樣的思考就能夠讓他們從根本上解決好自己的問題，而后在發(fā)展的過程中，這部分的學(xué)生的發(fā)展空間就會(huì)更大，其潛力就會(huì)更大.

三、注重教學(xué)鞏固和反饋

教學(xué)鞏固和反饋是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或選擇一定的題目，讓學(xué)生在新課結(jié)束后完成，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.教學(xué)鞏固能夠幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的記憶，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠熟練掌握教講授的解題技巧，提高自身的解題能力.教學(xué)反饋不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的掌握程度，還能夠讓教師對(duì)自己的上課效果進(jìn)行了解，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，兩者的重要性顯而易見.因此，我們教師在教學(xué)時(shí)，還需要加強(qiáng)教學(xué)后的鞏固練習(xí)和反饋.在完成書本內(nèi)容的講解后，根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固.學(xué)生完成題目后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行批改，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題目，教師可以考慮進(jìn)行再講解，而對(duì)于錯(cuò)誤率較低的，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行單獨(dú)講解，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn).在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，有這樣一個(gè)題目，就是在一個(gè)坐標(biāo)軸上，有一個(gè)直線方程，其過一個(gè)定點(diǎn)（3，4），同時(shí)其在兩個(gè)坐標(biāo)軸上面的截距是一樣的.那么這個(gè)方程是什么呢？只有個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤，我就將這幾名學(xué)生叫到辦公室，先讓他們說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，發(fā)現(xiàn)他們都只考慮了一種情況即截距不為0，忽略了截距為0的情況，于是我再次強(qiáng)調(diào)遇到高中類型的題目一定要充分考慮所有情況并找相關(guān)的題目再讓他們進(jìn)行練習(xí).教學(xué)練習(xí)和鞏固能夠讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，使其能有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固，提高數(shù)學(xué)解題能力.

四、注意整理和運(yùn)用好錯(cuò)題集

為了有效地提升學(xué)生的解題的能力，教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生整理和運(yùn)用好錯(cuò)題集.錯(cuò)題集的存在可以讓學(xué)生知道自己原本的知識(shí)體系存在哪些問題，自己應(yīng)該怎么樣進(jìn)行處理才能夠真正掌握知識(shí).在教學(xué)的時(shí)候，教師要科學(xué)地利用錯(cuò)題集來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).比如，有這樣一道題目，A={x|x=2n-1，n∈Z}，B={x|x2-4x

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)解題能力對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，我們教師必須轉(zhuǎn)變思想，通過例題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生傳授不同的解題技巧，注重教學(xué)后的鞏固練習(xí)和反饋，在潛移默化中提高學(xué)生的解題能力.

【參考文獻(xiàn)】

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