人文地理學研究方法精選(九篇)

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第1篇：人文地理學研究方法范文

關(guān)鍵詞：人文地理　發(fā)展

一、當代人文地理學研究

人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。人文地理學經(jīng)過長期發(fā)展已形成一個較完整的學科體系，“空間”和“地方”是人文地理學的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學在理論、方法以及研究內(nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當代人文地理學的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：社會經(jīng)濟發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系；人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關(guān)系；不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟演化特征與趨勢；與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。

二、人文地理學的發(fā)展趨勢

1.人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。這就克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現(xiàn)了當今地理學走向統(tǒng)一的趨勢。

2.加強了對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等方面取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

3.密切關(guān)注我國社會經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題

如對農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進程中的一種獨特現(xiàn)象。

相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境、農(nóng)村工業(yè)化差異、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展、外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等；其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學研究，農(nóng)村鄉(xiāng)村級經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

4.理論研究逐漸加強

中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了。這與重實踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點有關(guān)?？上驳氖牵喈斠徊糠謱W者在地理學的理論研究方面做出了努力。

5.服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學發(fā)展的支柱

地理學中人文地理學屬應(yīng)用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略和區(qū)域政策、城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學研究的熱點。

6. 研究技術(shù)的多樣化

地理學包括人文地理學都經(jīng)歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋、從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來系統(tǒng)科學、灰色描述在人地相互關(guān)系、社會發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學研究技術(shù)手段的豐富達到了一個前所未有的高度?？梢哉J為，當代人文地理學也正在從經(jīng)驗科學走向?qū)嶒灴茖W、從宏觀進入微觀。

中國現(xiàn)代的人文地理學理論與方法論是在后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學體系的影響，人文地理學逐漸被經(jīng)濟地理學取代，直到1979年才提出了復興中國人文地理學。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國，自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經(jīng)濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無時無刻不在影響著國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理學，而且中國也具備了人文地理學發(fā)展的肥沃土壤。

參考文獻

[1]林珍銘二十一世紀人文地理學的教學優(yōu)化和創(chuàng)新[J].內(nèi)江科技，2006，(8)。

[2]楊志英服務(wù)業(yè)地理學的理論與人文地理學方法論革新探討[J].人文地理，2006，(6)。

第2篇：人文地理學研究方法范文

關(guān)鍵詞：人文地理學；教學內(nèi)容；教學方法

人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一，在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中，人文地理學是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學科發(fā)展研究，在地理學學科發(fā)展研究中，地理學家指出“明確人文-經(jīng)濟地理學學科具有重要意義”，標志著人文―經(jīng)濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學學科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟地理學的核心地位。因此，高師地理科學（師范）專業(yè)面對中學新課程教學內(nèi)容改革的現(xiàn)實，加強高師人文地理學課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學類專業(yè)人文地理教學存在的問題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟，與中學課程內(nèi)容脫節(jié)嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經(jīng)濟地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業(yè)的高校，西南大學專業(yè)必修課程801課時中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設(shè)計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業(yè)課程中自然地理類課程課時占專業(yè)課總課時的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學改革的需要

當前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時代性、實踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對陳舊，反映當今科學發(fā)展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學教材內(nèi)容與中學教學內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟地理學內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟）活動、區(qū)域（經(jīng)濟）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內(nèi)容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應(yīng)用價值的內(nèi)容太多，而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟地理實踐課偏少，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設(shè)野外實習課，大部分高師院校更沒有設(shè)置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內(nèi)容沒有學深、學透，很難適應(yīng)中學常規(guī)教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。

4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后

地理科學專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學生需要或培養(yǎng)目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個課程缺乏務(wù)實的內(nèi)容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發(fā)現(xiàn)學習，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，多元啟發(fā)式教學應(yīng)用缺乏，因而，導致學生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學專業(yè)人文地理系列課程教學內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案，科學架構(gòu)人文地理學課程體系

修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經(jīng)濟地理學作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學新課程標準對應(yīng)開設(shè)人口地理學、城市地理學、鄉(xiāng)村地理學、旅游地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時，應(yīng)將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經(jīng)費等實際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進行實習，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實習”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學通論內(nèi)容體系

針對目前地理科學專業(yè)人文地理學課程教學存在的問題，應(yīng)堅持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對接等原則進行課程理論教學內(nèi)容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學中的經(jīng)濟地理學內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟活動的地域布局體系或經(jīng)濟活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象；（2）經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會條件、經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟活動空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其動態(tài)演變必然導致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟活動區(qū)域的分異必然導致區(qū)域分工及經(jīng)濟區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟活動全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟活動區(qū)位選擇空間擴大，經(jīng)濟全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學的關(guān)注點；（8）經(jīng)濟地理學的方法論。

3.構(gòu)建立體化實踐教學體系，強化人文地理實踐能力培養(yǎng)

人文地理學的實踐應(yīng)用性非常強，加強實踐教學環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項重要任務(wù)?；谌宋牡乩韺嵺`教學薄弱與經(jīng)費緊缺的客觀現(xiàn)實，從專業(yè)培養(yǎng)目標需求出發(fā)進行人文地理學實踐教學體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計形成驗證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實踐教學體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業(yè)，包括人類生活活動區(qū)位評價、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實習，包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習；（4）綜合野外實習，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實習（沿線開展經(jīng)濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實習）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學教學效率

目前人文地理學通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學內(nèi)容。分支學科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學科的教材急需建設(shè)，同時已有的經(jīng)濟地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟地理學目前沒有針對師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟地理學》與《經(jīng)濟地理學導論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學需要，《人口地理學》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學教學內(nèi)容體系實現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的科學高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學改革措施

1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合

教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，在重點、難點內(nèi)容上，采取教師主講的教學方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學方法的改革進行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學全過程，這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟地理學教學中引導學生關(guān)注經(jīng)濟區(qū)位的現(xiàn)實或熱點，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟區(qū)位實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應(yīng)用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度，有利于激發(fā)學生學習和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學應(yīng)精細化，但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學資源，實現(xiàn)教學過程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學生學習研究。人文地理的實踐應(yīng)用性決定了教學中重視知識原理與經(jīng)濟發(fā)展實踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關(guān)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學生應(yīng)用知識能力和學習興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學融入整個教學過程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計形成立體化實踐教學體系，以此培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力。

3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結(jié)構(gòu)成績制：（1）課程考核成績結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學習、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學生學習態(tài)度與學習主動性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態(tài)度、學風與學習的主動性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢，人文地理教學應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段的同時，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學課件，課件內(nèi)容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學目標的實現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡(luò)與學生實現(xiàn)互動交流，及時為學生提供學習服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學文檔上網(wǎng)，給學習者提供較好的平臺。

教學方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學，提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中，教師“主導”與學生主體有機結(jié)合，教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發(fā)揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學質(zhì)量。另一方面，多元化教學法促進學生自主學習，調(diào)動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實踐結(jié)合，進行創(chuàng)造性的學習。學生在學習過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學習效率。

參考文獻：

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［2］ 陸大道，陳漢欣.繼承傳統(tǒng) 開拓創(chuàng)新［J］.經(jīng)濟地理，2006，（1）：1-2.

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［5］ 李俊峰，劉學梅.新課改背景下高師地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)［J］.中國地質(zhì)教育，2008，（2）：102-105.

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［7］ 陸林，凌善金，王莉.試論高校地理專業(yè)人文地理學的教學改革［J］.人文地理，2003，（5）：65-69.

第3篇：人文地理學研究方法范文

（重慶師范大學，重慶 401331）

摘 要：作為典型的橫斷學科，人文地理學課堂教學內(nèi)容所涉及的學科跨度較大，為課堂教學活動的開展帶來了很大難度。文章從人文地理學的學科特點與地理視頻資料的優(yōu)勢入手，從理論上探討了兩者相結(jié)合的方式與對策。關(guān)鍵詞：人文地理；視頻資料；高師院校；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0014-02

人文地理學是地理學三大二級學科之一，主要以人文現(xiàn)象為研究主體，側(cè)重解釋人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布規(guī)律。人文地理學教學是形成地理學專業(yè)素養(yǎng)、豐富人文知識的重要途徑。然而由于人文地理學教學涵蓋經(jīng)濟、人口、宗教、語言、民族、民俗、工農(nóng)業(yè)、政治等諸多內(nèi)容，且涉及現(xiàn)實社會中許多重大熱點、焦點問題，因此，該課程對授課教師知識面的廣度提出了較高的要求。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)視頻的興起，紀錄片、專家訪談、行業(yè)調(diào)查等視頻資料大量出現(xiàn)，這為人文地理學教學提供了大量鮮活、生動的教學素材，然而如何在人文地理學課堂教學中既保障課堂講述的主體性地位又充分發(fā)揮視頻資料的優(yōu)勢呢？本文擬從理論層面和學生問卷調(diào)查兩個層面嘗試尋求上述問題的解決途徑，為高師人文地理相關(guān)課程的教學提供參考與借鑒。

一、人文地理學的學科特點

（一）學科自身的綜合性

人文地理學具有高度的綜合性與復雜性。有學者甚至將人文地理學稱之為橫斷學科。人文地理學是從地域的視角來研究人文現(xiàn)象。而這些人文現(xiàn)象紛繁復雜，且各種人文現(xiàn)象之間以及人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間還存在著錯綜復雜的關(guān)聯(lián)。這就決定了人文地理學是一個相當龐大的學科體系，而且與眾多相關(guān)學科（如社會學、經(jīng)濟學、文化學、人口學、建筑學、語言學等）都存在著大量交叉。其中，僅《人文地理學》教材中所涉及的分支學科就有9個之多[1]。這還不包括新近出現(xiàn)的“金融地理學”、“社會地理學”等學科分支。這使得完全依賴單一學科背景的教師不可能在課堂教學中對每個分支學科都能進行深入講解。通過筆者的觀察，由于教師的研究領(lǐng)域比較細微和特定，因此在教學實踐中，教師往往會根據(jù)自身學科背景和當前研究方向，有重點、有選擇地摘取熟悉的部分進行重點講授，而對其不了解的部分則只能輕描淡寫地帶過。這無疑會在很大程度上制約學生的知識面廣度。

（二）地理考察是學科知識積累的必要途徑

地理學知識源于實地考察，地理觀察能力是人文地理學重要培養(yǎng)目標之一。眾所周知，地理學最初源于經(jīng)驗描述。西方早期的地理學論著《伊利蘭特》、《奧德賽》以及洪堡的《新大陸熱帶地區(qū)旅行記》等都是此類經(jīng)驗記述類著作[2]。中國古代的《禹貢》、《徐霞客游記》等也都是此類型的地理學論著。因此，地理學尤其是人文地理學的產(chǎn)生就是源于對客觀人文世界的經(jīng)驗性描述。而對人文社會事項的敏銳的洞察能力和感悟能力是人文地理學課堂教學的重要培養(yǎng)目標之一。上述能力的培養(yǎng)在單純面對書本、純粹依賴教師語言表述的室內(nèi)課堂講授中是非常難于做到的。這也是為什么地理學教學中野外實習考察成為必不可少的實踐教學環(huán)節(jié)的重要原因。甚至有學者將地理戶外考察調(diào)研視為地理工作者的基本功[3]。然而，由于野外實習過程中諸多安全因素的不可控，學生安全事故頻發(fā)，國內(nèi)各大地理院校均盡可能地壓縮野外實習的時間與次數(shù)，以規(guī)避不必要的安全風險。這在保障學生人身安全的同時，卻大大影響了地理教學的效果，使得書本知識與鮮活的地理實踐相脫節(jié)，地理科學學生的觀察能力和感悟能力培養(yǎng)受到極大的限制。

二、視頻資料在人文地理學課堂教學應(yīng)用的意義

（一）補充鮮活的社會、經(jīng)濟素材，彌補地理考察的不足

由于經(jīng)費的限制和對學生人身安全的擔憂，當前地理教學中，普遍存在著地理考察缺失的現(xiàn)象。原本可以在現(xiàn)實生活中體會、感悟到的鮮活的人文社會事項，卻只能通過傳統(tǒng)課本中的文字來“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學所涉及的現(xiàn)象宏觀性較強，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識非常有限。比如對區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)查，若能在發(fā)改委等宏觀戰(zhàn)略決策部門進行考察，并結(jié)合對區(qū)域內(nèi)知名專家和決策者的訪談，則學習效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無法在現(xiàn)實地理考察中實現(xiàn)。往往僅僅是在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)乘車瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產(chǎn)業(yè)園的展覽館，看一下宏觀規(guī)劃。這無疑使考察的深度和效果大打折扣。

（二）借助多學科專家視角，拓展知識面

由于目前媒體的專業(yè)化程度提高，財經(jīng)類節(jié)目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對著名經(jīng)濟學家、文化學者等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑L談類節(jié)目，若能根據(jù)課程相關(guān)的知識點進行有針對性地觀看，則能起到拓寬知識面，加深理解認識深度的效果。畢竟，在知識高度專業(yè)化今天，要求人文地理教師能夠無所不知是不現(xiàn)實的，只能借力其他專家彌補本身的知識缺陷。此外，通過教師的引導，也可以使學生在觀看中體會到其他學科的研究視角，對地理學視角的獨特性有進一步的認識。

（三）調(diào)節(jié)課堂氛圍，形成多感官刺激，優(yōu)化學習效果

雖然課堂講授是學生獲得知識的重要途徑，也是課堂教學的主導。但純粹聽覺的刺激，時間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學過程中，往往教師會通過改變聲調(diào)、改變話題來解決。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，若能在學生產(chǎn)生“刺激疲勞”的時候，適當改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學效果。視頻資料具有聽覺、視覺綜合刺激的優(yōu)勢，在課堂教學中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對學生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。

三、基于視頻資料的課堂教學效果調(diào)查

本研究對筆者所教授的大二及大三地理科學專業(yè)的本科學生進行了95份無記名問卷調(diào)查，收回有效問卷93份。其中，大二學生65人，大三學生28人。在這些班級的課堂教學中，均穿插使用了相關(guān)的地理教學視頻。

（一）使用視頻資料的必要性

45.1%的被調(diào)查者認為非常必要，51.6%的被調(diào)查者認為必要，也就是說超過90%的被調(diào)查者認為視頻資料在人文地理教學中的使用是非常必要的。

（二）使用視頻資料教學的有效性

80.6%的被調(diào)查者認為效果非常好或好。感覺效果一般的占18.3%。

（三）視頻資料的使用方法

65.6%的被調(diào)查者認為應(yīng)該在課堂中間穿插播放片段，34.4%的被調(diào)查者認為應(yīng)該集中時間完整播放。

（四）視頻資料的選取

81.7%的被調(diào)查者認為紀錄片幫助最大，44.1%的被調(diào)查者認為行業(yè)調(diào)查類視頻資料幫助最大，37.6%的被調(diào)查者認為專家訪談類視頻最有幫助，而只有15.1%的被調(diào)查者認為講座類最有效。

當被問及哪一類視頻資料的教學效果最不好時，66.8%的被調(diào)查者認為講座類視頻教學效果不好，15.1%的被調(diào)查者認為專家訪談類視頻資料不好，而只有5.4%的被調(diào)查者認為紀錄片類視頻資料效果不好。

（五）開放性問題

問卷還設(shè)計了開放性的問題：“關(guān)于學生對視頻資料參與教學過程的建議”。結(jié)果顯示，學生對視頻資料參與教學過程普遍持歡迎態(tài)度，但同時對于視頻資料的使用方式提出了建議，如視頻資料不宜過長，視頻要注重時效性，教師應(yīng)根據(jù)視頻中所涉及的知識點進行對應(yīng)的講解以及組織同學們一起討論等。

四、結(jié)論

（一）結(jié)論

1.視頻資料對于人文地理課堂教學具有較好的促

進作用。本研究通過理論層面的邏輯推導和實踐層面對實際授課效果的調(diào)查表明，視頻資料對于人文地理課堂教學意義重大。對于提高學生的學習興趣，彌補地理考察的匱乏，提升學生的地理學觀察分析能力具有較大幫助。從反饋來看，學生也普遍歡迎這種教學形式。

當然，視頻資料的課堂教學只能是輔助地位，不能取代教師課堂講授的主體地位，即便是在播放視頻的過程中，也需要教師對視頻中所涉及的知識點進行點撥，并闡明與本課程內(nèi)容的相關(guān)性，否則教學效果將不會太理想。

2.視頻資料時效性要強，播放時間需簡短，播放方式需靈活穿插。從調(diào)查問卷來看，學生對視頻資料的時效性要求較高，這也與人文地理學課程內(nèi)容緊密聯(lián)系發(fā)展實際有關(guān)。此外，視頻資料的播放一般不宜占用整節(jié)課的時間，盡量控制在20分鐘以內(nèi)。播放的形式采用穿插在課堂教學過程中比較好。

3.視頻資料應(yīng)以紀錄片、行業(yè)調(diào)查、專家訪談類為主。調(diào)查顯示，學生對于紀錄片、行業(yè)調(diào)查類以及專家訪談類視頻資料較為歡迎。而對于講座類則不感興趣，或許是與視頻講座的形式與教師課堂講授的形式基本無異，容易造成學生“刺激疲勞”有關(guān)。

（二）待研究的問題

首先，本研究所調(diào)查的對象僅為地理科學大二及大三學生，且以大二學生為主，因此，后續(xù)研究將繼續(xù)加強對大三學生及大四學生的調(diào)查分析。

其次，本研究所用于調(diào)查的課堂教學內(nèi)容僅限于“人口地理學”及“中國經(jīng)濟地理”，因此，對人文地理其他課程的適用性有待進一步深入探討。

參考文獻：

[1]顧朝林，張敏，甄峰等.人文地理學導論[M].北京：科學出版社，2012.

第4篇：人文地理學研究方法范文

[關(guān)鍵詞]團隊研究性學習 教學范式 人文地理學 實踐與反思

[作者簡介]李茂林(1974- ),男,湖南新寧人,凱里學院旅游學院,副教授,碩士,主要從事旅游地理教學與研究。(貴州 凱里 556000)

[課題項目]本文系凱里學院教育教學改革立項課題“高校團隊研究性學習的理論構(gòu)建和實踐研究”的終期成果。(項目編號:JG201021)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0105-02

一、理論維度:團隊研究性學習概觀

團隊合作性學習是20世紀70年代起源于美國的一種新穎的教學方式,被稱為是“教育創(chuàng)新歷史上最成功的故事之一”。團隊研究性學習的概念來源于組織學,組織學認為當人們在現(xiàn)有書本中無法解決某類問題時,可以通過組織內(nèi)成員合作探究和分析,最終達到解決問題的目的。在教育學領(lǐng)域通常將團隊研究性學習界定為在教學中將學生分成小組,讓他們在小組內(nèi)共同學習與討論,從而使每個學生都能實現(xiàn)學習效果的最大化。

團隊研究性學習充分尊重學生的個體學習經(jīng)驗、興趣愛好以及學習能力,并且根據(jù)這些基本要素來組建相應(yīng)的學習團隊。團隊從自己的生活世界中尋找一個自己感興趣的問題或社會現(xiàn)象,通過團隊資源共享、共同探究以及合作調(diào)查等方式商議和達成問題解決方案,形成最后的課題結(jié)論。團隊研究性學習并不是純粹的學生團隊自學過程,而是一種教學理念,只不過教師由原來的教學“主導者”退隱為教學的“引導者”。教師的任務(wù)就是根據(jù)學生所需要學習的內(nèi)容來制定相應(yīng)的研究主題,指導學生進行團隊組合與合作分工,對團隊制定的研究目標、研究方案、數(shù)據(jù)篩選等環(huán)節(jié)進行及時的指導、審核,對團隊最后形成的解決方案與研究報告進行點評并提出修改意見。

團隊研究性學習將原來個體化的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊化的學習模式,將原來單一性的知識獲取目標轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學習、人際交往、團隊合作以及科學精神等多重性的學習目標;同時將個體化的考核方式向團隊化的互評與自評模式轉(zhuǎn)變,既達到了互相取長補短的效果,還關(guān)注了學生的學習過程,實現(xiàn)了過程評價。因此,有教育學家認為,團隊的研究性學習打破了傳統(tǒng)教學中以教師和教材作為唯一知識權(quán)威的神話,而且將學生本身以及學生集體作為知識來源的重要補充,是教育民主化的一種表現(xiàn)?；趫F隊研究性學習的教學模式所蘊涵的新穎的教學理念與方法,不但重新定位了教學雙方的地位,促動了學生學習的主動性、實踐性與創(chuàng)造性,還使大學的教學在教與學之間找到新的平衡點,兩者之間形成合理的張力。因此,世界發(fā)達國家無不將研究性教學作為大學教學改革的突破口,以創(chuàng)新為核心進行教學改革,是高校新時期內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務(wù)與途徑。

二、團隊研究性學習教學模式解讀:以人文地理學為例

基于團隊研究性學習的教學并沒有一個固定化的模式,需要教師在教學中智慧地把握其原則、策略以及其限度,也正是這種教學模式的發(fā)展性與個性化特征才很難讓教師準確把握其各種要素。個案或者示例的方法可以為我們理解和把握這個教學模式提供諸多的參考。人文地理學是以人地關(guān)系為基礎(chǔ)、關(guān)注人與地理環(huán)境間相互關(guān)系的學科,是地理學的兩個主要分支學科之一,它在高校地理科學及相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。人文地理學課程內(nèi)容有知識點雜亂零散、知識點的邏輯性不強、理論性較弱的特點。在授課時如果采用傳統(tǒng)的教師講、學生記的灌輸方式,該課程顯得非?？菰?學生提不起學習興趣,導致學生考前背、考后忘,考試能得高分卻無法高效解決問題和創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)。為此,我們嘗試以人文地理學為依托,開展基于團隊研究性學習的教學范式變革。

確立主題是基于團隊研究性學習的教學模式的最首要和最為關(guān)鍵的步驟。我國的人文地理學起步比較晚,加上教育體制的原因,我國人文地理學在發(fā)端期就著重引用西方和前蘇聯(lián)的理論,改革開放三十多年來,我國的人文地理學已經(jīng)形成了完整的課程體系,且各分支學科也得到了迅速發(fā)展,大部分師范高校已經(jīng)形成了由人文地理學、經(jīng)濟地理學、城市地理學和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等課程所構(gòu)建的人文地理教學體系。可惜的是,在當前的21世紀及“十五”規(guī)劃人文地理學教材中,仍然沿襲“總”“分”并重的編排方式,使得講授內(nèi)容與后續(xù)的相應(yīng)的部門人文地理嚴重重復。針對此問題,筆者在平衡學習者需求和教學目標的基礎(chǔ)上,最終確定了以下6個研究主題:(1)近代人文地理學有哪些流派;(2)當代人文地理學的研究對象和內(nèi)容是什么;(3)人文地理學的研究方法有哪些;(4)古今中外人地關(guān)系的主要理論是什么;(5)人類活動的空間分布、歷史演變與地理環(huán)境存在哪些聯(lián)系;(6)當前世界和我國人口、資源、環(huán)境問題的成因、特點、危害和解決辦法是什么。

第5篇：人文地理學研究方法范文

《旅游地理學》是高等院校地理科學、旅游管理等專業(yè)的必修課之一，也是其他相關(guān)學科重要的選修課之一，在教學課程體系中占有重要的地位，《旅游地理學》的教學研究也得到一定程度的關(guān)注，多集中于教學方法和教學內(nèi)容的探討。教材是教學實踐的重要依托，可是《旅游地理學》教材可謂五花八門，關(guān)于《旅游地理學》教材內(nèi)容的研究還比較鮮見。本文擬在梳理《旅游地理學》課程發(fā)展基礎(chǔ)上，選取典型《旅游地理學》教材作為研究對象進行分析，并以社會文化地理學等視角思考《旅游地理學》教材內(nèi)容的建構(gòu)。

一、《旅游地理學》教材的發(fā)展

國內(nèi)旅游地理學發(fā)展肇始于20世紀80年代。1979年底中國科學院地理研究所組建旅游地理學科組成為國內(nèi)系統(tǒng)地開展旅游地理學科學研究的標志。中國高校旅游管理教育也起步于1979年，1980年杭州大學招收了全國首屆旅游專業(yè)本科學生，而地理學是我國旅游管理專業(yè)發(fā)展的重要學科背景之一。1982年中國最早的兩部有關(guān)旅游地理的文集――中國科學院地理研究所編印的《旅游地理文集》和北京旅游學院編印的《旅游資源的開發(fā)與觀賞》面世。與此同時，旅游地理開始走進高校，后者就是陳傳康在北京旅游學院授課的講義。1988年盧云亭編著的《現(xiàn)代旅游地理學》和雷明德主編的《旅游地理學》，以及1990年孫文昌、陳元泰編著的《應(yīng)用旅游地理學》，成為《旅游地理學》的教材建設(shè)的開始，并逐漸推動了《旅游地理學》課程作為地理科學、旅游管理等專業(yè)的專業(yè)課程步入大學講壇。1993年由保繼剛、楚義芳和彭華編著的《旅游地理學》成為高校旅游地理學教育的標志性教材，該教材的評審委員認為，該書理論性與實用性相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，內(nèi)容新穎，系統(tǒng)清晰，綜述了國內(nèi)外很大比例的文獻，又有獨立開拓和深入淺出的特點，是一部成功的教材。陳傳康先生認為“該書的出版不僅會推動高等學校旅游地理學教學的發(fā)展，而且也將促進旅游地理學其他方面的發(fā)展?！?/p>

20世紀90年代以來，越來越多的高等院校開始增設(shè)旅游專業(yè)，由此催生了對旅游教材等的旺盛需求，作為旅游教育基礎(chǔ)課程之一的旅游地理類教材也開始陸續(xù)出版。進入21世紀，隨著我國旅游業(yè)得到飛速發(fā)展，不論是在地理科學專業(yè)，還是旅游管理及其相關(guān)專業(yè)，《旅游地理學》已經(jīng)成為主干課程，同時，對《旅游地理學》的教材建設(shè)起到極大的推動作用。據(jù)筆者統(tǒng)計，截止2013年，國內(nèi)共出版了高等院校《旅游地理學》教材（不包括高職高專）31本。1988年至1999年的12年間，出版《旅游地理學》教材10本，2002年至2013年的12年間，達到21本，出版教材數(shù)量比之前增長了1倍。特別是翻譯出版了國外《旅游地理學》教材，有助于拓展國內(nèi)高校旅游地理學教學的國際視野。

二、《旅游地理學》教材內(nèi)容分析

（一）教材內(nèi)容體系的類型

Stephen Williams（2010）將國外《旅游地理學》教材分為兩種主要類型，一種是區(qū)域旅游的主要模式和發(fā)展趨勢，從歐美國家到發(fā)展中地區(qū)；另一種是關(guān)于不同區(qū)域旅游地理的問題及討論。在國內(nèi)，由于教材編者的學科背景、編寫目的和教材使用對象的不同，各個版本的《旅游地理學》教材內(nèi)容存在差異。通過對教材內(nèi)容的梳理，本文根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的視角，將《旅游地理學》教材的內(nèi)容體系劃分為以下三種類型：系統(tǒng)論、部門論和資源論。

1、系統(tǒng)論

從地理學角度來看，旅游是一個空間系統(tǒng)，以系統(tǒng)論視角構(gòu)建《旅游地理學》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，被很多《旅游地理學》教材編寫者所采用。Leiper（1979）旅游空間體系模型具有代表性，如圖1所示，旅游的地理空間要素有三個：旅游客源地（tourist-generating areas）、旅游目的地（tourist-receiving areas）和旅游通道（transit routes）。這些要素置于不同的自然、文化、社會、經(jīng)濟、政治和技術(shù)環(huán)境中。Leiper旅游空間體系對于后來的地理學者認識旅游的空間性產(chǎn)生深遠影響。保繼剛、楚義芳在國內(nèi)最先采用了該系統(tǒng)構(gòu)建《旅游地理學》教材內(nèi)容框架。在旅游客源地方面，包括旅游產(chǎn)生的條件和地理背景、旅游者行為、旅游流預測；在旅游目的地方面，包括旅游資源評價、旅游地生命周期與空間競爭、特殊旅游地（城市、主題公園等）、旅游環(huán)境容量、旅游開發(fā)的區(qū)域影響、旅游區(qū)劃和旅游規(guī)劃等；旅游通道的內(nèi)容主要是旅游交通。該教材所建構(gòu)的內(nèi)容框架體系對以后編寫的教材影響很大，如吳國清（2007）、李悅錚（2009）、崔庠（2006）、陶犁（2007）等主編的《旅游地理學》教材。（見圖1）

另外，還有一些《旅游地理學》教材從系統(tǒng)論的不同視角進行教材內(nèi)容的建構(gòu)。在李永文主編的《旅游地理學》（2013）教材中，編者強調(diào)旅游系統(tǒng)的地理學分析，以系統(tǒng)科學理論為基礎(chǔ)，以旅游系統(tǒng)思想為指導，從旅游主體（旅游者、旅游開發(fā)者、旅游管理者）、旅游客體（旅游資源）和旅游媒介（旅游業(yè)）入手組織教材內(nèi)容；張林等編寫的《旅游地理學》教材基于系統(tǒng)論和新人文地理學的相關(guān)理論，借用李蕾蕾（2004）從新文化地理學角度提出的從屬性（attributes）、空間（space）、時間（times）、方法（approaches）和世界（worlds），構(gòu)建的人文地理學ASTAW研究框架，建構(gòu)教材內(nèi)容系統(tǒng)，包括旅游需求系統(tǒng)、旅游地域資源系統(tǒng)、旅游媒介系統(tǒng)和旅游地域系統(tǒng)等；謝雙玉、胡靜主編的《旅游地理學》教材內(nèi)容體系則借鑒皮爾斯（Pearce，1989）關(guān)于旅游地理學的研究內(nèi)容的論述――“旅游地理學主要研究供給的空間模式、需求的空間模式、旅游地地理、旅游流、旅游影響和旅游空間模型”，同時根據(jù)旅游要素的特點，將旅游系統(tǒng)分為既相互獨立又相互聯(lián)系的四大子系統(tǒng)，即旅游供給、旅游需求、旅游流和旅游影響，討論它們與地理環(huán)境的關(guān)系及其時空分布規(guī)律。

2、部門論

地理環(huán)境是由各地理環(huán)境要素構(gòu)成的系統(tǒng)，地理學向來有部門地理學的傳統(tǒng)，即分別研究地理環(huán)境各個要素的一系列分支學科。按照地理學二元劃分，又有部分自然地理學、部門人文地理學，顯然旅游地理學是部門人文地理學的一個分支。 從旅游地理環(huán)境各要素考慮，同樣也存在部門旅游地理學。因而，部門論也成為一些《旅游地理學》教材內(nèi)容體系建構(gòu)的視角。在馮學鋼、黃成林主編的《旅游地理學》中，以旅游者（T）、資源（R）、環(huán)境（E）和發(fā)展（D）為主線，建立新的理論體系，形成部門旅游地理學的內(nèi)容框架――旅游行為地理、旅游資源地理、旅游環(huán)境地理、區(qū)域旅游空間結(jié)構(gòu)和發(fā)展等；馮淑華、田逢軍主編的《旅游地理學》教材分別從旅游行為地理、旅游資源地理、旅游文化地理、休閑旅游地理、旅游景觀地理、旅游環(huán)境地理等不同部門地理要素的角度和領(lǐng)域構(gòu)建教材的內(nèi)容體系；朱創(chuàng)業(yè)主編的《旅游地理學》基于旅游地域系統(tǒng)的相互作用，以資源―環(huán)境―經(jīng)濟―社會為主線，采用部門地理學的思路，將全書內(nèi)容分為四大部分，第一部分旅游資源地理，第二部分旅游環(huán)境地理，第三部分旅游經(jīng)濟地理，第四部分旅游社會地理。

3、資源論

20世紀80年代，在旅游地理學發(fā)展初期，旅游資源開發(fā)成為旅游地理學研究的核心內(nèi)容，旅游資源導向是高校旅游地理學教育和科研實踐的核心理念，這也反映在《旅游地理學》教材內(nèi)容的建構(gòu)中。1988年雷明德主編的《旅游地理學》是國內(nèi)高校第一本教材，編者認為旅游地理學的基本任務(wù)是在實地考察基礎(chǔ)上，全面評價旅游資源，綜合論證其發(fā)展條件，為正確開發(fā)和合理布局旅游區(qū)、旅游點，科學地確定其發(fā)展方向，有條件地組織客流等提供理論和數(shù)量依據(jù)。正是基于這種資源論的視角，該教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)以旅游資源及其開發(fā)為主線，包括自然旅游資源、人文旅游資源、旅游資源保護、旅游地與旅游觀賞、旅游規(guī)劃等；同年，盧云亭著的《現(xiàn)代旅游地理學》既是一本學術(shù)論著，也是20世紀80年代至90年代被許多高校使用的一本經(jīng)典教材。全書以旅游主體、旅游客體和旅游媒介的旅游三要素統(tǒng)籌內(nèi)容架構(gòu)，但仍以旅游客體（旅游資源、旅游景區(qū)、旅游環(huán)境）為主要內(nèi)容，包括旅游資源概論、風景區(qū)與旅游區(qū)、觀景與構(gòu)景原理、自然地理造景要素分析、人文地理造景要素分析等，資源導向的內(nèi)容占全書各章的60%以上。另外，1989年孫文昌、陳元泰編著的《應(yīng)用旅游地理學》以旅游資源和旅游區(qū)規(guī)劃為主要內(nèi)容，其內(nèi)容體系也具有資源論的特點。至今，這種資源論導向仍然影響著《旅游地理學》教材的編寫。在2009年鄭朝貴、胡善風編著的《旅游地理學》中，旅游資源概述、旅游開發(fā)、中國自然旅游資源、中國人文旅游資源仍是教材內(nèi)容體系的主體。

二、教材內(nèi)容體系存在問題

從旅游專業(yè)視角來看，《旅游地理學》應(yīng)是高等院校旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但在目前的旅游專業(yè)課程體系中，由于許多課程內(nèi)容之間的相互重疊，使《旅游地理學》正面臨被弱化和被邊緣化的挑戰(zhàn)。如圖2所示，在《旅游地理學》教材內(nèi)容體系中的旅游者行為、旅游市場、旅游需求、旅游資源、旅游交通、旅游規(guī)劃、區(qū)域的旅游影響和旅游GIS等內(nèi)容，在旅游專業(yè)課程體系中，既有概述性質(zhì)的《旅游學概論》課程均包含了這些內(nèi)容，還有相應(yīng)地更深入的課程，如《旅游消費者行為學》、《旅游市場營銷》、《旅游統(tǒng)計學》、《旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《旅游資源學》、《旅游景區(qū)管理》、《旅游管理信息系統(tǒng)》等。

從地理學專業(yè)視角看，《旅游地理學》只是很多高等院校地理學專業(yè)的一門選修課程。在地理學專業(yè)課程體系中，其地位遠遜于《城市地理學》、《經(jīng)濟地理學》等課程，與旅游地理學在人文地理學中的現(xiàn)實地位不相匹配?，F(xiàn)行的《旅游地理學》教材大多內(nèi)容龐雜，理論性和系統(tǒng)性不足，缺乏對國內(nèi)外人文地理學研究新思潮的響應(yīng)，這或許是影響其在地理學專業(yè)教學中地位的原因之一。（見圖2）

三、《旅游地理學》教材內(nèi)容重構(gòu)思考

20世紀90年代，人文地理學出現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)向：一個是社會的轉(zhuǎn)向，一個是文化的轉(zhuǎn)向，這樣的轉(zhuǎn)向?qū)⑷宋牡乩韺W進一步拉進人文社會科學的軌道，也使得人文地理學成為影響西方人文社會科學領(lǐng)域發(fā)展的先鋒學科和重要基礎(chǔ)學科。人文地理學家開始重視對空間分析和空間過程的解釋，出現(xiàn)人本主義、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義等研究取向，區(qū)域、空間、地方、尺度、移動、時間等成為研究的核心概念。近年來，旅游地理學作為人文地理學分支之一，逐漸擺脫先前資源導向的影響，出現(xiàn)社會轉(zhuǎn)向、文化轉(zhuǎn)向的趨勢。從原來被劃歸為經(jīng)濟地理學，轉(zhuǎn)而歸屬在社會、文化地理學之列。在Stephen Williams（2009）編著的《Tourism geography： a new synthesis》（第三版）教材中，增加了旅游對地方的塑造、遺產(chǎn)、旅游的地方認同形式等內(nèi)容。C. Michael Hall和Stephen J. Page（2006）在編著的《The Geography of Tourism and Recreation： Environment， Place and Space》教材中以環(huán)境、空間、地方作為內(nèi)容建構(gòu)主線，并指出新文化地理學對于分析作為生活主題的旅游和休閑現(xiàn)象，具有十分重要的貢獻?？梢姡瑸榱吮苊馀c旅游專業(yè)中其他課程的內(nèi)容重復，對于地理學專業(yè)來說，響應(yīng)旅游地理學的社會轉(zhuǎn)向和文化轉(zhuǎn)向趨勢，本文思考在Leiper旅游空間體系框架下，如何結(jié)合社會、文化地理學的視角構(gòu)建《旅游地理學》教材內(nèi)容體系。

如表1所示，以旅游主體（旅游者）、旅游客體（旅游地）和旅游媒介（旅游流）作為內(nèi)容建構(gòu)的脈絡(luò)，采用國外《旅游地理學》教材內(nèi)容的第二種模式，即旅游地理的問題和討論模式，以發(fā)展史、旅游者、流動、空間、時間、地方、環(huán)境、區(qū)域、規(guī)劃作為各章的核心概念，主要篇章架構(gòu)包括：導論、旅游地理學發(fā)展簡史、旅游者行為、旅游者的空間流動、旅游的空間生產(chǎn)與空間結(jié)構(gòu)、旅游地的時空演變、旅游中的地方建構(gòu)、旅游環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域旅游協(xié)調(diào)發(fā)展、旅游規(guī)劃。主要內(nèi)容涉及到旅游者體驗、旅游者的滿意度、忠誠度和地方依戀、旅游流空間擴展及對國際旅游系統(tǒng)影響、旅游空間生產(chǎn)、旅游空間與權(quán)力、地方與地方感理論、凝視中的旅游地方建構(gòu)、社區(qū)旅游的地方性、低碳旅游、旅游生態(tài)足跡、區(qū)域旅游發(fā)展的競合、旅游反規(guī)劃等比較新的旅游地理學所探討的問題及現(xiàn)象。（見表1）

四、結(jié)語

第6篇：人文地理學研究方法范文

關(guān)鍵詞：人文地理；中學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-381-01

高中人文地理教學實踐中，存在著一對有趣的“教與學的矛盾現(xiàn)象”。許多教師認為：“必修二模塊課本條目清楚，內(nèi)容簡單，學生自己都能看懂，沒有什么講頭?！蓖ǔ５恼n堂模式是：前半節(jié)梳理知識點，后半節(jié)時間留給學生背書和做練習。許多學生卻感覺：人文地理學起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！

幾年前，一次考試后與學生課下交流，幾位學生的話讓我深受啟發(fā)：“自然地理的一個個知識點很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識點，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學的時候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分?！蔽也唤伎迹簽槭裁匆捉桃讓W的知識，學生卻不會用？問題出在哪里？應(yīng)該如何解決？

一、將必修一與必修二兩個模塊進行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學目標

自然地理體現(xiàn)了理科特征。需要比較強的空間想象力、動態(tài)模擬能力，知識點之間的邏輯推理關(guān)系較強。在教學過程中，教師在重視培養(yǎng)以上能力的同時，要達到讓學生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標。因此，必須把原理和規(guī)律點撥到位，讓學生理解透徹。

人文地理則體現(xiàn)了文科特征。它來自于生活，經(jīng)提煉總結(jié)后成為系統(tǒng)的知識和理論。這也是學生感覺人文地理親切易學的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯(lián)系，又有縱向的連續(xù)性。培養(yǎng)學生“篩選提煉信息―整合信息尋找規(guī)律―形成較為完善的理論―理論聯(lián)系實際”的能力，是人文地理教學的終極目標。

教師若以必修一的教學目標來衡量必修二的內(nèi)容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點。實際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活案例，用一顆慧心組織素材應(yīng)用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。

二、在必修二模塊教學過程中，充分體現(xiàn)“案例教學”和“研究性學習”的魅力

很多學生難以將人文地理的知識學以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實案例剖析的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的知識框架?！鞍咐虒W法”注重學生的思考過程、注重理論聯(lián)系實際，成為人文地理教學中最常規(guī)的教學方法。

第7篇：人文地理學研究方法范文

區(qū)域的三大本性

地理學是研究區(qū)域差異的學科。美國著名地理學家哈特向在其著作中強調(diào)：地理學是研究地球表面區(qū)域差異性的學科。區(qū)域的差異性不是將地表的任何事物作簡單分類。例如，如果用人口密度將區(qū)域劃分為勞動力密集地區(qū)和稀疏地區(qū)，在實際應(yīng)用時，會發(fā)現(xiàn)這樣的分區(qū)結(jié)果毫無用處。北京市相對河北省人口密集，但是勞動力成本并未因為供給充分而低廉。北京勞動力市場的特點是由多種因素共同作用決定的，如勞動力需求、勞動力結(jié)構(gòu)、勞動力生活成本等。因此，必須將區(qū)域中的多種要素同時考慮，才能確定區(qū)域特點。而這些多要素的組合，往往造就了區(qū)域的“惟一性”。 地理學的“難度”在于，用區(qū)域的惟一性作為“自變量”，分析它對其它事物發(fā)展的影響。

區(qū)域的惟一性來自區(qū)域的三大本性。區(qū)域本性是其它地區(qū)無法復制的區(qū)域特點。區(qū)域的第一本性是區(qū)域在某個時段內(nèi)的自然特點，這些特點由地球系統(tǒng)的整體發(fā)展決定。如北京的第一本性是由地貌、氣候、水文、生物等自然要素組合。區(qū)域的第二本性是人們在某個區(qū)域中長期積累的人類物質(zhì)財富的組合。如歷朝歷代在北京積累下來的城市基礎(chǔ)設(shè)施和建筑群。這些物質(zhì)財富的積累雖經(jīng)歷歷史上多次大規(guī)模的洗禮，但是依然具備周邊地區(qū)難以復制的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)。區(qū)域的第三本性來自在這里發(fā)生的歷史事件，如在北京發(fā)生的、，這些也是其它地區(qū)無法復制的。

區(qū)域三大本性來自區(qū)域主體性

區(qū)域的三個本性在不同主體眼中是不一樣的。區(qū)域地理學一直是20世紀地理學的主干。1920年代，索爾創(chuàng)立文化地理學派。他指出，不同人對同樣的自然條件的認識是不同的。如北美的印第安人和歐洲移民在同一塊土地上創(chuàng)造的文化景觀大不相同。1970年代，人文主義地理學學派出現(xiàn)。代表人物段義孚等認為，由于人生經(jīng)歷不同，每個人對特定區(qū)域的認識也可能不同。如北京作為盧溝橋事件的發(fā)生地，若作為反戰(zhàn)、和平的教育基地，中日雙方對北京的認識是一樣的；若作為激發(fā)民族意識的愛國主義教育基地，中日所定義的教育意義又是不一樣的。這個例子表明，區(qū)域的主體可分可合。

第8篇：人文地理學研究方法范文

關(guān)鍵詞：案例教學 人文地理

地理是一個非常復雜的課題，涉及到人口、經(jīng)濟、政治、社會、文化等方面。那么如何才能讓學生真正理解人類地理學理論意義和現(xiàn)實意義呢？這就需要面對社會和學生生活的現(xiàn)實，需要將大量的案件與中學地理內(nèi)容，相結(jié)合來提高教學效果。地理學有著豐富的案例資源，如何選擇合適的材料來運用呢？中學地理教學成功的關(guān)鍵是合理的教學設(shè)計。

一、人文地理案例的選取原則

在新課程教學中，有些教師往往混淆地理情況和例子。地理情況包含在有困難的情況下，包括典型的真實事件的地理問題。一個例子是對一個實際情況的描述，在這種情況下包括一個或多個困難的問題，甚至還可以含有一個解決這些問題的方法，例子只是為了證明地理現(xiàn)象或原理。在這種情況下，案例可以激發(fā)討論進而產(chǎn)生解決問題的方法。

地理案例素材和一般地理教科書材料不同。地理素材把地理事物作為最主要的描述對象，而一般的地理課本以概念、原理為基礎(chǔ)，書面表達簡練、概括。地理案例敘述的是一些細節(jié)和相關(guān)的地理概念和原理，知識則“蘊含”在其中。一般的教材往往是在總結(jié)語言中使用直接的地理概念和原理，結(jié)論明確。案例是集成的一個課堂教學資源，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，具有吸引力和可讀性的特點，對于教師來說，相當于教學工具的載體。

教學案例應(yīng)根據(jù)教學目的、學生的知識和經(jīng)驗等內(nèi)容進行選擇，并考慮典型、科學以及時代特征、對信息的足夠充分性，難度設(shè)置要合理。從實際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿足教學的實際需要，故事的內(nèi)容和來源要多樣化，應(yīng)該有豐富的和漸進的特點，要通俗易懂，貼近學生的生活實際，強調(diào)啟發(fā)學生。教師要選擇一些經(jīng)典的案例，這些案例既要代表性強，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開闊，具有顯著的意義和地理教學的價值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”“浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”德國的魯爾工業(yè)區(qū)”等，是值得采納的重要的教學資源。只有合理安排和恰當選擇教學案例，才能充分發(fā)揮其作用。

二、課堂案例教學組織實施策略

（一）呈現(xiàn)案例

案例教學的一個極其重要構(gòu)成部分就是陳列柜，從案例教學開始就選擇合理的方式來展示，不但能夠節(jié)約時間，使課堂效率增大，同時也可以使學生都能積極自主地參與課堂學習。

案例介紹要直觀，靈活多樣。一般教師會發(fā)出地理文本數(shù)據(jù)，多媒體演示工具，教師或?qū)W生還要參與有關(guān)的模擬角色表演。無論演示還是表演，最終的目的是讓學生通過聯(lián)系的事實情況和感覺來適應(yīng)學習環(huán)境。

根據(jù)案例長度和難易程度不同，教學時間可能會不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學生完整的展示呈現(xiàn)，不要所有的問題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡單，可以呈現(xiàn)在課堂上。

（二）注重對學生的引導

案例討論是基于案例基礎(chǔ)上，教師和學生要挖掘案例潛在的問題，這是事實和課本知識相互作用的過程。在討論過程中，學生是主要的討論者，教師要特別強調(diào)對學生的學習指導。教師在地理案例教學過程中要強調(diào)對地理問題的探索，促進學生自主學習，合作學習和探究學習。

（三）對學生的行為表現(xiàn)要多加以鼓勵和肯定

案例研究側(cè)重于學生的學習過程，如果案件具有模糊性，就會使學生的討論過程充滿不確定性。在討論和分析中，要使學生通過學習因果關(guān)系去觀察問題并分析和總結(jié)，學生也可以通過聯(lián)想和批判、質(zhì)疑的方法來參與討論，所以教師在案例教學過程中應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑，讓學生從過去簡單接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝シe極探索。而教師要在學生進行討論分析時，尊重、鼓勵學生。

（四）應(yīng)用拓展，整合提升

由于每次的案例是特定的，因此，也是有局限性的，所以為了掌握地理原理，案例研究應(yīng)適用于拓展學習。學生可以使用一個新的案例進行同樣的地理原理的學習，這是教學的關(guān)鍵一環(huán)，以確保他們已經(jīng)能夠運用新的地理學原理，這樣有利于提高學習效果，讓學生開拓思維空間，對他們的創(chuàng)造力也會有一定的激發(fā)。在第一次案例學習后安排其他的案例學習，擴大兩次之間的學習間隔，使學生有充足的時間消化知識，并有時間仔細閱讀新的案例，并和之前所用的課堂案例進行比較。

總而言之，案例教學不僅可以更新教學方法，更是一種創(chuàng)新的教學方法。學生通過案例教學能夠?qū)W會并懂得探索知識形成過程的規(guī)律，這樣不但可以鞏固學到的知識，提高整體素質(zhì)和能力，也可以大大提高教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊愛玲.地理案例設(shè)計[J].中學地理教學參考，2011（l）.

第9篇：人文地理學研究方法范文

關(guān)鍵詞 地理科學；《地學季刊》；科技傳播；特色研究

中圖分類號G206.2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）103-0038-02

《地學季刊》是近代中國創(chuàng)辦的一份地理學科的專業(yè)刊物， 1932年起開始發(fā)行，1937年由于爆發(fā)后?？瑲v時四年，共出版兩卷，八期，合計約130萬字，刊載各類文章共124篇?！兜貙W季刊》在引入新的地理學理念，幫助人們了解祖國各地地形風貌，樹立人們愛國意識等方面有著積極作用。

1《地學季刊》的創(chuàng)辦與辦報宗旨

1932年7月，《地學季刊》在上海創(chuàng)刊，主要由上海中華地學會負責編輯出版，由大東書局發(fā)行，由于當時印刷等客觀條件的限制，定其刊物為季刊，1935年6月轉(zhuǎn)由中華地學會發(fā)行。《地學季刊》創(chuàng)辦于新舊地理學的更替時期，其目的在于傳播新的地學理念，幫助國人了解國內(nèi)外情況，促進國家的發(fā)展。

《地學季刊》在首期發(fā)刊詞中明確提出了辦刊目的和辦刊宗旨?！啊M織中華地理學會，發(fā)行此刊，貢獻于此，以期交換舊知識，發(fā)展地理學，內(nèi)而或計民生，外而國際概況，裨有真確認識，其有俾于中華建設(shè)，固意中事也……”同時對于新地學理念，即地學宗旨、性質(zhì)、研究對象、研究方法、分類以及地學研究的意義進行了全面系統(tǒng)地介紹，對于現(xiàn)在地理學研究也具有一定的借鑒意義。地學的宗旨在于“研究人地相互之關(guān)系，使國人對于世界各地風情，能解釋其因果，尋求其系統(tǒng)，以明今后應(yīng)如何改造之途徑?！?，否定了舊地學“重記載，而將人地相應(yīng)之變故，置至不論”的做法?！兜貙W季刊》認為地學的性質(zhì)介乎于自然科學與社會科學之間，地學的研究方法應(yīng)為“以自然科學為立足點，以社會科學為觀察點?！兜貙W季刊》認為各個研究對象相互關(guān)聯(lián)，其中最為重要的是“關(guān)于人地相應(yīng)之故”的人生地理學，這也與其所提倡的新地學觀念相符合。《地學季刊》強調(diào)研究地學的意義，認為地學與人類活動息息相關(guān)，而新事物代替舊事物也必須適應(yīng)地學，“蓋人類一切活動，在能打破舊觀念而創(chuàng)造新適應(yīng)；地學應(yīng)用，何獨不然！新適應(yīng)能夠戰(zhàn)勝舊觀念，全其是否合乎地學之原理而定耳。”

2《地學季刊》的科技傳播特色

20世紀初，處于地理學發(fā)展新舊觀念更替期，記敘性的舊地理學被淘汰，探尋地理事項因果規(guī)律的新地理學逐漸成長?！兜貙W季刊》的主要作用就在于傳播新的地學理念，而《地學季刊》中認為新地學理念應(yīng)以研究人與地關(guān)系為主，因此所刊發(fā)的內(nèi)容涉及到人類活動的各方面，內(nèi)容詳實、豐富。從該刊的內(nèi)容，可總結(jié)出《地學季刊》的科技傳播特色。

2.1反映舊中國社會背景，具“動蕩”時代特征

民國時期，我國正處于一個動蕩不安、新舊交替的變革時期，外有列強的侵略，內(nèi)有軍閥橫行，同時的興起，大批留學生回國，新思想、新觀念逐步深入人心，這極具動蕩和變革的時代背景推動了《地理季刊》的孕育和誕生，特別是隨著強鄰人境以后我國政治、軍事格局、領(lǐng)土方面的變化。西方國家經(jīng)過第二次工業(yè)革命而騰飛，而我國則處于動蕩之中，遠遠落后于發(fā)達國家，這些特殊的時代背景內(nèi)容也理所當然地成為了《地學季刊》所報道的內(nèi)容。

《地學季刊》誕生于“九一八”后，又地處上海，其時代氣息尤為濃烈。處于一定的時代背景之中的傳播媒介，其言論所及內(nèi)容必會受時代所影響，同時又是時代的反映。《地學季刊》反映當時時代特征的文章約分為三類，第一類為列強侵略情況，如《中俄界約之原委與邊防之危機》一文通過敘述沙俄如何通過種種不平等條約奪取中國領(lǐng)土，中俄邊界如何變遷，明確地指出當時中國所存在的邊防問題。第二類介紹我國各行各業(yè)在動蕩時局中的發(fā)展情況，如《我國工業(yè)進展的過程及今后復興應(yīng)具的條件》就指出了目前我國新式工業(yè)產(chǎn)生的條件為受帝國主義的影響，而同時又是因為帝國主義的侵略而使我國的工業(yè)發(fā)展受到制約，然后例舉了我國官營工業(yè)時期、官民合辦時期、外人企業(yè)時期等工業(yè)特征。第三類為介紹其他國家一些先進的舉措和發(fā)展情況，如《世界各國的義務(wù)教育年限》則介紹了發(fā)達國家的義務(wù)教育普及情況，從文章中能看出越發(fā)達的國家，其義務(wù)教育年限越長等等。

2.2介紹新地學理論，刊發(fā)各種地學知識

20世紀初，地學理論處于新舊交換的更替時期，《地學季刊》在其辦刊宗旨中就提到其目的在于發(fā)展地理學，并在其發(fā)刊詞中，將地學分為五類，就其所刊發(fā)的地學知識行進了簡單的分類。

1）新地學理論的介紹及研究情況?！兜貙W季刊》對于新地學的介紹大致分為三類：（1）對于新地學理論的解釋與發(fā)展情況，最為難能可貴的是在當時就引入了辯證唯物主義的地理學思想，也使得《地學季刊》成為我國最早介紹新哲學觀點的地理學刊物，如：《地理科學之解釋及其代表作》、《自科學體系所見地理學之地位及其本質(zhì)》、《地理學研究的新階段》等等。辯證唯物思想的引入與當時的撰稿人的留學背景有很大的關(guān)系，如李長傅不僅是著名的地理學專家，在研究南洋華僑史上也頗有建樹，曾經(jīng)東渡日本留學，考察過歐美等地，種種經(jīng)歷讓其地學思想更為先進開化；

2）地學研究者的介紹?！兜貙W季刊》在一卷一期中刊發(fā)了世界著名地理學研究者的圖片，如：德國四大地理學者遺像，就對德國四大地理學研究者李?；舴?、拉查、洪波德、李特進行了簡要介紹。同時，《地學季刊》中也刊登了部分關(guān)于地學研究者的文章，如：《余所希望于我國之地學界者》、《法國地理學者白呂納逝世》、《弗累德立希剌察爾》等通過介紹國際有名的地理學研究者，將其先進的研究成果展示出來，以指導我國的地學研究；

3）地理學分類的研究。按照《地學季刊》在發(fā)刊詞上對于地理學的分類，《地學季刊》對于其所分類的各個部分都進行了解讀?！兜貙W季刊》認為地學應(yīng)是研究人地之關(guān)系，故在地學的各種分類中，人文地理學尤為重要。①人文地理學的文章篇幅也最多。如《世界經(jīng)濟不景氣的解剖》以地學的角度對于其經(jīng)濟不景氣的原因進行了剖析；②數(shù)理地理學、測量學的文章篇數(shù)則較少，如《近代地理測量術(shù)及繪圖學之發(fā)達》概述了近代測量地理學的發(fā)展?！兜貙W季刊》之所以對于其的研究較少，有兩方面的原因，一是當時的數(shù)理地理學、測量學已經(jīng)相對成熟，二是數(shù)理地理學、測量學偏重于自然科學，《地學季刊》更加強調(diào)的是地學的社會性；③地文氣候?qū)W的研究，這在當時是具有極大的進步性和前瞻性，如《地球之將來》中談到地球溫度在不斷升高，氣候日益變暖，并從各個州出發(fā)舉出實例證明地球變暖之事實，雖然此篇文章為譯文，當對于當時處于水深火熱之中的中國，能夠意識到地球之大問題，也是具有重大意義的；④歷史地理學的研究，如《歷史地理學》、《中國歷史地理學發(fā)凡》等文章意在強調(diào)中國的歷史地理在世界上曾經(jīng)處于頂尖水平，這也與當時國內(nèi)地學發(fā)展落后于其他發(fā)達國家形成鮮明對比；⑤人類學與人種地理學的研究，如《環(huán)境和人種》認為民眾怎樣整理國家的問題是重大問題，并且鞭辟入里地指出中國與印度等中亞國家自身擁有豐厚的資源，卻在工藝等科技發(fā)展方面遠遠低于發(fā)達國家。而過國家要發(fā)展壯大則體現(xiàn)在自然資源與工藝上的強大，這也與現(xiàn)在所說的科技技術(shù)是第一生產(chǎn)力不謀而合。

2.3注重實地考察，強調(diào)理論與實踐并重

《地學季刊》認為過去的地學，無異于地名辭典，而學者亦以其枯燥而缺乏研究之興趣也。因此在刊物中，《地學季刊》尤其注重地學的研究性，在注重理論研究的同時，格外注重實地考察，倡導學術(shù)研究不能只埋頭于書籍文獻，應(yīng)走出書齋，進行野外考察和社會調(diào)查，強調(diào)理論研究與社會實踐并重。

在《地學季刊》中刊登了大量野外考察的文章，通過作者自身的實地觀測，將自己的所見所聞描繪出來的同時，也幫助受眾了解當?shù)氐牡匦物L貌，民俗民情。如《貢噶神山考察記》、《陜西之行》等都是作者深入實踐，進行了大量的社會調(diào)查后，將各地的風貌還原在讀者面前。從這些內(nèi)容可以看到，《地學季刊》不滿足僅將國內(nèi)的地形風貌、民俗風情展現(xiàn)在讀者面前，還翻譯了國外一些實地考察的文章，如《南極洲探險記》，這篇文章說明了當時國外的地學實地探測已經(jīng)觸碰到了南極洲這個鮮少有人去過的地方，標題用探險就說明了當時世界對于南極洲的情況大多數(shù)還屬于未知狀態(tài)，對于其實地考察也是極為罕至的，同時也說明了當時我國的實地探測與國外存在著一定的差距，為我國的地學實地考察提供了借鑒。在這些實地考察的文章中，可以看出，《地學季刊》已經(jīng)開始打破過去只重視理論的舊地學理論，初步開始探索新的地學研究方法。

2.4用數(shù)據(jù)和圖片說話，加強內(nèi)容的客觀性

數(shù)據(jù)和圖片是科技傳播顯示其科學性的重要一部分。不難發(fā)現(xiàn)，大眾傳播媒介往往用數(shù)據(jù)來增加科技報道的客觀性?！兜貙W季刊》中許多文章都采用客觀的數(shù)據(jù)來說明一個現(xiàn)象和問題，如《世界各國的義務(wù)教育年限》例舉了英美意日等發(fā)達國家的義務(wù)教育年限，一組數(shù)據(jù)顯示了發(fā)達國家的青少年正在享受著國家給其帶來的教育，而我國的青少年卻正因為戰(zhàn)亂，溫飽問題都難以得到解決。對于地理學研究來說，圖片更是傳播者幫助公眾了解各地風貌的有利工具?！兜貙W季刊》在每期都會刊有世界各地的圖片，向受眾介紹世界各地的地形風貌，但隨著中國局勢的不斷變化，其所刊登的圖片也隨著局勢所變化，由之前世界各地圖多到后來的幾乎是作者在祖國各地的實地考察圖片，并且方向由沿海逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)陸。

3《地學季刊》的科技傳播作用

20世紀中國動蕩的形勢催生了新地學理論在中國的傳播，而與此同時又制約著辯證唯物主義地理學理論的發(fā)展。改變中國水深火熱的局面，貧窮落后的面貌成為了大批仁人志士共同的目標?！兜貙W季刊》作為地理學專業(yè)刊物，一方面介紹新地學的理論知識，另一方面幫助人們了解祖國各地的地形風貌、民俗民情及國內(nèi)外經(jīng)濟、政治等方面的發(fā)展情況。正如其發(fā)刊詞所言，“有裨于中華之建設(shè)”，其真正目的在于啟發(fā)人們樹立愛國主義意識，激發(fā)人們投身到抗敵御侮、救亡圖存的斗爭中去。

3.1促進辯證唯物主義地學的發(fā)展

《地學季刊》在改革舊地學理論，促進新地學理論的發(fā)展上起到了巨大作用，尤其是對于辯證唯物主義思想的傳播，雖然還只是顯現(xiàn)了一個小苗頭，但在當時動蕩不安的環(huán)境之中，也是頗有影響的。如在 《人文地理學的發(fā)達及共流派》 一文最早介紹了新社會派的人文地理學的從本思想說： “這個學派最先的淵源，當然要從嘉爾（即馬克思）算起，他的《資本論》的經(jīng)濟名著里已經(jīng)提出了經(jīng)濟怎樣為一切歷史建筑或社會建筑的基礎(chǔ)……將這個原則應(yīng)用于地理學上的問題，即人地相關(guān)的問題……”在這里能看出當時已經(jīng)開始引入，并明確地指出新社會派的人文地理學必需無條件地應(yīng)用辯證法的唯物論，糾正了當時人地關(guān)系的 “或然論”的錯誤。而當時的上海又處于之中，《地學季刊》不得不將一些名詞進行隱晦論述，如：馬克思譯為“嘉爾”。

3.2幫助人們了解祖國及世界各地的發(fā)展情況

動蕩的社會環(huán)境以及長期的閉關(guān)鎖國讓普通群眾猶如井底之蛙無法了解祖國的發(fā)展情況，更不用說世界之發(fā)展?！兜貙W季刊》之目的就在于幫助人們了解世界各地的風情風貌，包括關(guān)于關(guān)乎民生之事與世界各地的發(fā)展情況?！兜貙W季刊》在每期都刊登出少量圖片，以幫助受眾了解世界各地的地形風貌。《地學季刊》中的實地考察類文章則根據(jù)作者的實地考察見聞將祖國地貌展現(xiàn)在讀者眼前。但是，這些文章由于其撰稿人在各地分散不均，主要偏重于江浙與東北一帶的地形考察，而對于西北及中部地區(qū)所涉及的文獻較少。

3.3引導人們樹立愛國意識，促進民族偉大復興

“其有俾于中華建設(shè)，固意中事也”，反映了《地學季刊》主辦者強烈地改變中國貧窮落后面貌的愿望?！兜貙W季刊》通過介紹世界各地的發(fā)展情況、我國領(lǐng)土、政權(quán)上的變化企圖用客觀地語言喚起讀者的憂國意識。直觀的數(shù)據(jù)對比、客觀的地形變化能夠讓受眾真切地感受到中國與世界的差距以及列強的侵略給中國帶來的沉重變化。這對于喚起讀者的愛國意識，激勵人們投身到抗敵御辱、救亡圖存的戰(zhàn)爭中去有著積極的影響。

參考文獻

[1]李浩鳴，陶賢都. 科技創(chuàng)新與科技傳播，北京：人民出版社，2006.