心理健康對社會的影響精選(九篇)
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第1篇：心理健康對社會的影響范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育 社會體驗 積極心理
心理健康教育是學(xué)校教育的一個重要組成部分。技工院校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑。有研究發(fā)現(xiàn)，技校學(xué)生的SCL-90總均分、陽性項目以及陽性均分均高于全國正常水平。因此，在技工院校開展心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。
而當(dāng)前的技工院校學(xué)生心理健康教育呈現(xiàn)出一種“類德育化”的現(xiàn)象。這種做法，在造成心理健康教育效果不佳的同時，在教育模式上，這種教育還越來越呈現(xiàn)出學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、孤立化等傾向。因此，本研究將集中對如何在技工院校進(jìn)行社會體驗?zāi)Ｊ叫睦斫】到逃M(jìn)行研究，希望能為技工院校乃至各類學(xué)校有效開展心理健康教育提供一些可行建議。
一、相關(guān)研究
針對技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究已經(jīng)證實：與其他普通學(xué)校的學(xué)生相比，技工院校學(xué)生通過視聽覺學(xué)習(xí)渠道來獲取知識的效率明顯弱于前者。這個研究結(jié)果表明，通過課堂教學(xué)來實施心理健康教育的方式，不能在技工院校取得良好的效用。
同時，由于技工院校學(xué)生的校園生活模式不同于大學(xué)，大學(xué)生的心智發(fā)展更為成熟，能夠借助學(xué)校平臺衍生出一整套完整的自我教育活動體系，并積極利用學(xué)校教育資源。相反的，技工院校的學(xué)生尚未找到有效和完善的自我同一途徑。作為德育教育補(bǔ)充的課外教育活動，也很難吸引學(xué)生參與。
針對心理健康的概念，世界衛(wèi)生組織提出了“幸?！币辉~。這種觀點和美國心理學(xué)家西格曼的觀點相符。西格曼認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該對力量等優(yōu)秀品質(zhì)展開研究。在這種觀點下，心理學(xué)研究工作應(yīng)該包含幾個層面，其中主觀層面是要積極去體驗；個體層面則要對積極人格特質(zhì)進(jìn)行研究。
基于此，本研究將在各種實踐教育的基礎(chǔ)上，對技工院校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的社會體驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行探究，以期有效發(fā)揮技工院校學(xué)生心理健康教育的功能。
二、對象與方法
1.研究工具
研究使用SCl-90量表。
2.研究程序與研究對象
參考有關(guān)資料，設(shè)置技工院校學(xué)生心理健康教育的各類活動程序。志愿服務(wù)為常規(guī)活動，每1至2個星期開展一次；社工站活動不定期舉行；團(tuán)隊拓展每個月進(jìn)行一次；家長小組每個學(xué)期舉辦1至2期；創(chuàng)新評價每學(xué)期進(jìn)行一次。
研究小組在廣州市某技師學(xué)院隨機(jī)選擇兩個班構(gòu)成實驗班和對照班。其中男生53人，女生32人，共計85人。
三、結(jié)果
1.組間比較
實驗前后兩組間陽性項目數(shù)和各項心理指標(biāo)并無顯著性差異（P>0.5）。試驗后在陽性項目數(shù)和各項因子（軀體化除外）得分實驗組明顯好于對照組，差異顯著（P
2.實驗組不同性別測試結(jié)果比較
男生在軀體化因子上前后得分有所降低，但是差異不顯著（P>0.5），其余因子的差異都達(dá)到顯著水平（P
四、討論
通過社會體驗?zāi)Ｊ降男睦斫】到逃顒樱瑢W(xué)生的心理健康水平有了明顯的提高，說明在傳統(tǒng)的心理健康教育模式之外，學(xué)?？梢詣?chuàng)造性地設(shè)置平臺，以積極心理體驗為手段，幫助學(xué)生在各種體驗活動中發(fā)展和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。
實驗表明，實驗組實驗前后在陽性項目數(shù)、人際敏感、焦慮等因子上出現(xiàn)十分顯著差異，這為學(xué)校心理健康教育人員的工作提供了參考。技工院校學(xué)生面臨的心理問題主要有三類：人際關(guān)系、自我認(rèn)識、就業(yè)壓力，問題產(chǎn)生歸因于不能夠正確認(rèn)識自我，自我概念水平低下。因此技工院校應(yīng)該創(chuàng)造性地開展一些社會體驗活動，幫助學(xué)生在積極的社會體驗中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在幸福的自我。
第2篇：心理健康對社會的影響范文
【關(guān)鍵詞】 貴州；少數(shù)民族大學(xué)生；社會支持；應(yīng)對方式；癥狀自評量表
Relationship between SSRS、TCSQ、SCL-90 of the Guizhou Minority College Students. Liu Yao, Zhang Yonglei, Qiao Yu, et al. The First Affiliated Hospital, Guiyang Chinese Medical College, Guizhou 550002, P.R.China
【Abstract】 Objective To research and analyse the different level of SSRS、TCSQ、Symptom checklist 90 (SCL-90) and that three Correlations of the Guizhou Minority college students. Methods Every 1000 of the Guizhou Minority and the Han Nationality college students were assessed with Symptom checklist 90 (SCL-90)、SSRS、TCSQ through stratified cluster sampling.
Results SCL-90 factor and SSRS scores of the Minority college students were higher than the Han Nationality while TCSQ scores was no statistically significant between them. In the comparison between different sex、sources、economy conditions with the Han Nationality college students, there was statistically significant between the girl students、rural students、bad economy conditions students. Conclusion More attentions should be paied to the mental health of the Guizhou Minority college students. Founding the scientific basis for formulate and implement intervention measures.
【Key words】 Guizhou; Minority College Students; SSRS; TCSQ; SCL-90
近幾年，國內(nèi)外對少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況逐步重視起來，對其影響因素也做了大量的研究并取得了較好的成果。認(rèn)識到影響大學(xué)生心理健康的因素是復(fù)雜而多樣的，除生物性因素如個體遺傳特征，以及生理特點所致的神經(jīng)-內(nèi)分泌變化直接影響外，國內(nèi)外研究均表明社會心理因素與大學(xué)生心理健康之間有密切聯(lián)系[1,2]。應(yīng)對方式、社會支持作為應(yīng)激活動的重要影響因素，國內(nèi)外不少學(xué)者從多個角度探討社會支持與心理健康的關(guān)系，表明社會支持與應(yīng)激事件引起的心身反應(yīng)呈負(fù)相關(guān)，并建立了緩沖作用假說和獨(dú)立作用假說[3]。應(yīng)對方式有積極應(yīng)對和消極應(yīng)對，不同的應(yīng)對方式會引發(fā)不等的應(yīng)激反應(yīng)水平[4]。良好的應(yīng)對方式可以緩解工作壓力，增強(qiáng)適應(yīng)能力，改善心身癥狀，應(yīng)對不當(dāng)則會加重壓力或增加新的壓力，加重應(yīng)激反應(yīng)[5]。而社會支持、應(yīng)對方式作為心理應(yīng)激的重要中介因素，也必將與貴州少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況有著密切的聯(lián)系。因此研究貴州少數(shù)民族大學(xué)生社會支持、應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)性有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
1 對象與方法
1.1 對象 采取分層整群抽樣的方法隨機(jī)抽取貴州大學(xué)、貴陽醫(yī)學(xué)院、貴陽中醫(yī)學(xué)院、貴州師大、貴州民族學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院、安順師專、銅仁師專、黔南師專等少數(shù)民族和漢族大學(xué)生做SCL-90自評量表、社會支持評定量表、應(yīng)對方式量表的測試，獲少數(shù)民族大學(xué)生有效問卷978人，男生482人、女生496人；經(jīng)濟(jì)狀況較好者368人、較差者610人；來自城市的學(xué)生233人、農(nóng)村學(xué)生745人；一年級學(xué)生354人、二、三年級320人、四年級304人；年齡19.8±1.20歲。獲漢族大學(xué)生有效問卷964人，男生512人、女生452人；經(jīng)濟(jì)較好者421人、較差者543人；城市學(xué)生396人、農(nóng)村學(xué)生568人；年齡19.6±1.30歲。調(diào)查對象均為自愿參加活動，排除人格障礙及嚴(yán)重軀體疾病者。
1.2 方法 采用問卷調(diào)查方法現(xiàn)場調(diào)查，測試前心理調(diào)查人員對協(xié)調(diào)人員進(jìn)行培訓(xùn)，在專業(yè)心理調(diào)查人員的指導(dǎo)下采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，進(jìn)行團(tuán)體測試，要求學(xué)生獨(dú)立作答，完成后當(dāng)場收回。分別將有效問卷輸入大學(xué)生心理健康測試軟件系統(tǒng)，計算其數(shù)據(jù)。
1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查檢錯后輸入SPSS 11.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用描述性分析、正態(tài)檢驗、方差齊性檢驗、u檢驗等統(tǒng)計處理。
1.4 調(diào)查工具 一般資料包括年齡、性別、民族、年級、來自城市/農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)情況、文/理。①癥狀自評量表(SCL-90)由Derogatis，L.R編制，共有90個條目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等9個因子。量表采用5級評分(1分=無、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴(yán)重)。該量表具有較好的信度和效度。②社會支持評定量表(SSRS)該量表共設(shè)10個條目，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個維度。③特質(zhì)應(yīng)對方式量表(TCSQ)分積極應(yīng)對(PC)和消極應(yīng)對(NC)量表分，用以評估個體在生活中對各種條件具有相對穩(wěn)定性的應(yīng)對策略。
2 結(jié) 果
2.1 少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生比較 SCL-90得分除人際關(guān)系敏感、憂郁以外，其它各因子分均高于漢族學(xué)生(P＜0.05)，積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩者無顯著性差異。主觀支持、支持利用度、支持總分有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)，客觀支持無顯著性差異。見表1。不同性別間的比較：少數(shù)民族男生在敵對、恐懼、偏執(zhí)、主觀支持、支持利用度、支持總分上高于漢族男生，有統(tǒng)計學(xué)意義。少數(shù)民族女生除了人際關(guān)系敏感、積極應(yīng)對、消極應(yīng)對、客觀支持，其它均顯著高于漢族女生，有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。不同來源間的比較：少數(shù)民族城市學(xué)生在恐懼、支持利用度、總分上高于漢族城市學(xué)生，而在人際關(guān)系敏感、消極應(yīng)對上卻低于漢族的城市學(xué)生。少數(shù)民族的農(nóng)村學(xué)生除了人際關(guān)系敏感、積極應(yīng)對、客觀支持以外，其它均高于漢族的農(nóng)村學(xué)生。見表3。不同經(jīng)濟(jì)條件間的比較：經(jīng)濟(jì)狀況較好的少數(shù)民族學(xué)生在恐懼、消極應(yīng)對、支持利用度高于經(jīng)濟(jì)好的漢族學(xué)生，而在人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對上卻低于漢族學(xué)生，顯示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。在經(jīng)濟(jì)狀況較差的兩者之間的比較客觀支持無顯著差異，除消極應(yīng)對得分低于漢族經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生以外，其它各項得分均高于漢族學(xué)生，有統(tǒng)計學(xué)意義。見表4。
2.2 SCL-90各因子與消極應(yīng)對呈正相關(guān)，與其它各項呈負(fù)相關(guān)。見表5。
3 討 論
貴州少數(shù)民族大學(xué)生是一個特殊的群體，在我們一系列的研究中發(fā)現(xiàn)，貴州少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平低于全國常模，在此次分析中我們可以看到，少數(shù)民族大學(xué)生在與漢族大學(xué)生的比較中除了人際關(guān)系敏感、憂郁以外SCL-90各項得分均有顯著性差異，在主觀支持、利用度、支持總分上亦高于漢族學(xué)生，但在應(yīng)對方式上無顯著性差異。這說明在與同樣大多來自本省的漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生的心理健康水平仍低，而生活的單調(diào)似乎更能讓少數(shù)民族學(xué)生主觀上體驗到來自親戚、同學(xué)的支持，利用也比漢族學(xué)生好，這對心理健康起到一定的促進(jìn)作用。少數(shù)民族女生遠(yuǎn)離熟悉的環(huán)境，來到一個充滿競爭、挫折、陌生的環(huán)境時，可能體驗到更多的內(nèi)心不安、焦慮和軀體不適等，而少數(shù)民族男生與漢族學(xué)生相比差異就相對較小，而少數(shù)民族學(xué)生更多的利用社會支持，也許這是他們緩解壓力、有效利用的方法之一。同樣，來自農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生心理健康水平更低，也許這是無助、對現(xiàn)實的無奈壓抑于內(nèi)心，而后轉(zhuǎn)化成各種癥狀表現(xiàn)出來所導(dǎo)致的，也許正是他們在消極應(yīng)對上得分高的原因，他們的主觀支持、利用度、總分也要高于漢族的農(nóng)村學(xué)生。同樣來自城市的少數(shù)民族和漢族學(xué)生比較時，只有恐懼、精神病性較漢族城市學(xué)生得分高，而人際關(guān)系敏感得分卻低于漢族城市學(xué)生，這就看出同樣來自城市的學(xué)生心理健康狀況差異不大，可能是由于他們之間的生活環(huán)境、教育條件上差別不大的原因。而在消極應(yīng)對得分上漢族的城市學(xué)生得分更高，可能是少數(shù)民族學(xué)生體驗到的優(yōu)勢更大、對問題解決更積極。然而，經(jīng)濟(jì)條件上的好壞更反應(yīng)在了心理健康水平上，少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生各項得分明顯較漢族學(xué)生高，但是在消極應(yīng)對上的得分卻低。也許正是他們不怕困難、勇敢面對的態(tài)度才讓他們考上大學(xué)，以致這種態(tài)度延續(xù)至今。在經(jīng)濟(jì)條件好的少數(shù)民族和漢族學(xué)生間的比較中，漢族學(xué)生有更多的項目得分較少數(shù)民族學(xué)生高，可能正如前面提到的經(jīng)濟(jì)好的少數(shù)民族學(xué)生在同其他少數(shù)民族學(xué)生的比較中可能體驗到更多的優(yōu)越感，同時更依賴于他人，更多的采用消極的應(yīng)對方式。在少數(shù)民族大學(xué)生社會支持、應(yīng)對方式和心理健康的相關(guān)性研究上和其他研究的結(jié)果基本一致，心理健康與社會支持、積極應(yīng)對呈負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對呈正相關(guān)。總之，少數(shù)民族大學(xué)女生、來自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生心理健康狀況更不樂觀，為此我們應(yīng)該加強(qiáng)健康教育，增加來自學(xué)校、家庭、社會對少數(shù)民族學(xué)生的各方面支持，提供好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，從而提高貴州少數(shù)民族大學(xué)生的心理素質(zhì)。
4 參考文獻(xiàn)
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第3篇：心理健康對社會的影響范文
一、大學(xué)生心理健康與心理健康教育觀
大學(xué)生心理健康，是指大學(xué)生的心理特征符合自己的身份和年齡，心理能力能滿足自己學(xué)習(xí)、生活與工作的需要，個性心理能適應(yīng)自己所處的環(huán)境并處于積極發(fā)展的態(tài)勢。
大學(xué)生心理健康教育，就是教育者有計劃有組織地幫助大學(xué)生了解心理健康的知識理論，掌握實現(xiàn)心理健康的途徑與方法，學(xué)會對不健康心理進(jìn)行調(diào)適與矯治，從而促進(jìn)大學(xué)生的身體、理智、情感、意志、個性、行為等發(fā)展到更佳狀態(tài)所進(jìn)行的全部理論教育和實踐教育活動。
心理健康教育觀，是人們對大學(xué)生心理健康教育問題的根本看法，包括對大學(xué)生心理健康教育的實質(zhì)、構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。這些認(rèn)識的不同，形成了人們不同的心理健康教育觀。
二、社會主義和諧社會的本質(zhì)特征與大學(xué)生心理健康有著內(nèi)在的聯(lián)系
社會主義和諧社會的本質(zhì)特征是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。 這六條基本特征，既給我們提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的具體要求，也給加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容提供了六個重要的參考維度。
（一）民主法治、公平正義與大學(xué)生心理健康。民主法治，就是社會主義民主得到充分發(fā)揚(yáng)，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調(diào)動。公平正義，就是社會各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，人民內(nèi)部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護(hù)和實現(xiàn)。
大學(xué)生是社會公民群體里的重要分子，也是最具發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘囊淮氯?。他們接受了系統(tǒng)、規(guī)范的高等教育，理應(yīng)成為現(xiàn)代民主法治精神的擁護(hù)者和社會公平正義的捍衛(wèi)者。但是，“馬加爵現(xiàn)象”卻使我們警覺：要使“民主法治、公平正義”的種子在當(dāng)代大學(xué)生心中萌發(fā)，必須與加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育結(jié)合起來；否則，心理的嚴(yán)重失衡可能導(dǎo)致行動上對“民主法治、公平正義”原則的踐踏。
（二）誠信友愛與大學(xué)生心理健康。誠信友愛，就是全社會互幫互助、誠實守信。如果說誠信是社會發(fā)展的靈魂，那么友愛是人際交往的準(zhǔn)則。從心理健康的外部特征看，心理健康的個體其行為能夠符合社會道德規(guī)范和主流價值觀，人際關(guān)系和諧，社會適應(yīng)良好。當(dāng)代大學(xué)生總體上是誠信友愛的，但考試作弊、論文抄襲、拖欠歸還助學(xué)貸款、宿舍內(nèi)盜、同學(xué)間人身傷害等不誠信、不友愛的現(xiàn)象，也在各高校不同程度地存在著。這里大部分應(yīng)該歸結(jié)到學(xué)生個體的思想品德修養(yǎng)問題，也不排除心理問題。心理學(xué)研究表明，個體的內(nèi)心需求無法實現(xiàn)，或者雖然實現(xiàn)卻得不到社會的贊許和他人的認(rèn)同，就容易產(chǎn)生心理障礙，形成人際不和諧。個體的心理健康程度與他的個人價值選擇受尊重的程度成正比。因此，積極發(fā)掘心理健康的社會交往和社會適應(yīng)意義，倡導(dǎo)誠實守信、平等友愛、互相幫助的社會交往準(zhǔn)則，尊重多樣化的生活方式和思維方式，有利于調(diào)節(jié)社會情感和社會認(rèn)知，形成積極健康的良好社會氛圍，促進(jìn)社會成員之間的互利互惠、和諧共贏。
（三）充滿活力、安定有序與大學(xué)生心理健康。當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)華正茂，富有青春的激情和創(chuàng)造的活力。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人是追求不斷成長與自我實現(xiàn)的，需要是一切動力的源泉。心理健康的個體對自我、對社會的正確認(rèn)知，積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、百折不撓的人生態(tài)度，勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，志存高遠(yuǎn)和腳踏實地的精神都有助于創(chuàng)造潛能的開發(fā)和自我價值的實現(xiàn)。和諧社會強(qiáng)調(diào)充滿活力有利于激發(fā)創(chuàng)造力和競爭力，但無序競爭將極大地破壞社會和諧。心理健康的一個重要特征就是社會適應(yīng)良好，個體在特定的社會和文化環(huán)境中形成與社會、文化相適應(yīng)的人格，掌握或遵循社會公認(rèn)的行為規(guī)范。可見，心理健康能夠促進(jìn)社會的活力迸發(fā)和安定有序。
（四）人與自然和諧相處與大學(xué)生心理健康。人與自然和諧相處，就是生產(chǎn)發(fā)展，生活富裕，生態(tài)良好。人與自然和諧相處是可持續(xù)發(fā)展最核心的問題，涉及人類的命運(yùn)和未來。生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為，人類保護(hù)自然不僅僅是為了獲得持續(xù)的、更好的外在生存環(huán)境，也是內(nèi)心本能的需求。心理健康的個體具有積極的自我觀念，能夠體驗到自我存在的價值和尊嚴(yán)，同時，能夠尊重和認(rèn)同其他生物乃至環(huán)境的價值，實現(xiàn)人與自然的和諧共生發(fā)展，從而走向真正的和諧社會。但是，當(dāng)前部分大學(xué)生的環(huán)保意識、生命意識還相當(dāng)薄弱，發(fā)生在大學(xué)生中的“硫酸潑熊”事件，作為一個反例證明加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，真正實現(xiàn)“人與自然和諧相處”任重道遠(yuǎn)。
三、基于社會主義和諧社會構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育觀內(nèi)涵
（一）全面教育觀。人的自由全面發(fā)展是社會主義和諧社會建設(shè)的終極目標(biāo)，人盡其才，物盡其用，共榮共生，這些勾畫了社會主義和諧社會的美好圖景。隨著社會的轉(zhuǎn)型，心理健康對大學(xué)生成長成才的作用和對社會進(jìn)步的意義得以凸顯。心理健康是大學(xué)生德智體美全面發(fā)展與提高的基礎(chǔ)。高校實施心理健康教育的目的就是促進(jìn)大學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，為有中國特色社會主義事業(yè)提供寶貴的人才資源。
（二）發(fā)展教育觀。和而不同，張揚(yáng)個性，尊重差異，是社會和諧的題中應(yīng)有之義。高校心理健康教育以提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生的個性發(fā)展和社會化為旨?xì)w，許多心理學(xué)家對發(fā)展性心理健康教育進(jìn)行過較為詳細(xì)的論述，布洛克爾認(rèn)為：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！卑l(fā)展性心理健康教育模式的建構(gòu)，是以大學(xué)生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，是順應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展水平的模式。
（三）大眾教育觀。心理健康教育不是特殊化教育，而是具有普遍的適用性。因為和諧社會的構(gòu)建有賴于每個個體的身心和諧，盡管這只是一種理想化的狀態(tài)，但應(yīng)該成為我們孜孜以求的目標(biāo)。現(xiàn)實生活中，一些教師認(rèn)為心理健康教育的對象是帶有心理問題的少數(shù)學(xué)生，某些學(xué)生也認(rèn)為接受心理健康教育就是患有心理疾病而產(chǎn)生恐懼和害羞心理，其實都是出自對心理健康教育的誤解。心理健康教育的重點是普及心理健康知識，提高心理健康水平，預(yù)防心理疾病，而不是以解決大學(xué)生心理問題、排除心理障礙或?qū)嵭形C(jī)干預(yù)為主要出發(fā)點。實施心理健康教育，首先要更新觀念，樹立心理健康大眾教育觀，正確引導(dǎo)廣大學(xué)生接受心理健康教育，消除不良心態(tài)，提高認(rèn)識水平，同時應(yīng)以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點，熱忱關(guān)心每一位同學(xué)的成長，為所有學(xué)生提供心理支持，幫助全體學(xué)生了解心理健康的基本知識，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會生活的能力，確保全體學(xué)生受到系統(tǒng)的心理健康教育。
（四）全員教育觀。大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，要取得良好的成效，需要學(xué)校、家庭、社會齊抓共管，良性互動，形成合力。從學(xué)校層面看，心理健康教育的含義，不只是開設(shè)幾門心理學(xué)選修課，設(shè)立一個心理咨詢室，搞幾次團(tuán)體輔導(dǎo)那么簡單，它也不單是心理輔導(dǎo)老師的責(zé)任，而是貫穿于教育教學(xué)全過程不可或缺的重要內(nèi)容，需要學(xué)校各級各類人員的共同參與和支持。學(xué)校要努力構(gòu)建心理健康教育體系，形成學(xué)校――院（系）――學(xué)生三級心理教育網(wǎng)絡(luò)，營造人人重視心理健康教育，人人關(guān)心心理健康教育，人人參與心理健康教育，人人為心理健康教育做貢獻(xiàn)的良好氛圍和格局。
（五）終身教育觀。構(gòu)建社會主義和諧社會使命光榮，任務(wù)艱巨，歷時久遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。與之相適應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也是一個長期的過程，不能局限在大學(xué)階段。教育者應(yīng)樹立心理健康終身教育觀，不斷進(jìn)行自我心理健康教育，在提高自身心理健康水平的同時，把科學(xué)的心理健康教育理念傳播給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理的不斷發(fā)展和人格的不斷完善，為學(xué)生逐步構(gòu)建自我終身心理健康教育體系奠定良好的基礎(chǔ)，從而為社會主義和諧社會的構(gòu)建提供堅實的心理保障。
第4篇：心理健康對社會的影響范文
關(guān)鍵詞:心理健康;家庭;學(xué)校;社會;學(xué)生
心理健康指有面對現(xiàn)實和適應(yīng)環(huán)境的能力,能避免因過于緊張或焦慮而產(chǎn)生病態(tài)癥狀,與人相處可保持融洽互助的狀態(tài),有進(jìn)行創(chuàng)造性和建設(shè)性活動的能力,有從事工作的能力,能正常地愛別人與被愛。
一、目前學(xué)生普遍存在的心理問題及影響學(xué)生心理健康的因素
目前學(xué)生心理障礙、心理疾病比較普遍。近年來經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生犯罪、自殺和殺害他人等現(xiàn)象,曾經(jīng)轟動全國的馬加爵一案給人們帶來巨大震撼,同時也引起了社會的深刻反思。該案是一樁典型的因嚴(yán)重心理障礙引發(fā)的惡性事件。據(jù)相關(guān)材料顯示,目前我國有13.6%的小學(xué)生,18%左右的中學(xué)生和大約23%的大學(xué)生,都存在不同程度的強(qiáng)迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題。大學(xué)生自殺率甚至占自殺人群的25%,這說明學(xué)生心理疾病的嚴(yán)重性。影響學(xué)生心理健康的因素主要包括家庭、學(xué)校、社會三個方面:
1.家庭教育對學(xué)生心理健康的影響
(1)家庭成員的素質(zhì)對學(xué)生心理的影響。家長是孩子的第一任教師,家長的言行舉止是孩子學(xué)習(xí)的榜樣,所以家長的品德修養(yǎng)、教育方法以及家庭環(huán)境條件對孩子的品德和心理成長都有著直接的影響。
(2)單親家庭的影響。子女的教育是父母雙方的責(zé)任,缺少一方,有些作用都難以代替。夫妻離婚,受害的是孩子,其幼小的心靈將受到嚴(yán)重的打擊。
(3)獨(dú)生子女的負(fù)面影響?，F(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女,家庭對孩子過分的愛和保護(hù),使孩子對挫折沒有足夠的心理準(zhǔn)備。另外,如今“望子成龍”“望女成鳳”是家長的普遍心態(tài),盲目地開發(fā)智力,不顧子女的個體差異和興趣,致使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼,反而傷害了孩子。
2.學(xué)校教育對學(xué)生心理健康的影響
學(xué)校教育對學(xué)生心理的發(fā)展起著主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在還有非常多的地方依然奉行應(yīng)試教育,片面追求升學(xué)率;高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)要求,高頻率的考試,超限度的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo),使學(xué)生的心理整天處于一種高度緊張的狀態(tài)之中,導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。據(jù)國家教委有關(guān)人士調(diào)查,目前中學(xué)生厭學(xué)率已達(dá)30%,有的地區(qū)甚至高達(dá)60%。
3.社會因素對學(xué)生心理健康的影響
社會不良環(huán)境對學(xué)生的影響也比較嚴(yán)重,社會上不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的場所大量出現(xiàn),如歌舞廳、酒吧、游戲機(jī)房以及現(xiàn)在正興旺的網(wǎng)吧等,極大地影響著學(xué)生的身心發(fā)展。這也是影響學(xué)生心理健康的一個重要因素。
二、學(xué)生心理健康教育的主要途徑
1.良好的家庭環(huán)境是孩子形成健康
心理的基礎(chǔ)
家庭是兒童成長和發(fā)展的重要場所,父母應(yīng)為自己的孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境,學(xué)會用科學(xué)的教育思想和教育方法來教育自己的孩子。在一個小家庭中,父母的心理健康狀況對孩子心理發(fā)展的影響是很大的。父母對子女應(yīng)有耐心、和藹可親。家長對兒童的成長應(yīng)傾注極大的關(guān)心和愛護(hù),這是兒童成長的堅實基礎(chǔ)。
2.學(xué)校教育是學(xué)生心理健康教育的
主要場所
①加強(qiáng)教師心理健康知識學(xué)習(xí),提高教師心理素質(zhì)。②加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校應(yīng)通過家長會、家長學(xué)校等途徑,讓家長們認(rèn)識到心理健康的重要性,了解孩子的心理發(fā)展規(guī)律和孩子不同年齡階段的特點,懂得教育孩子的正確方法。③學(xué)校還應(yīng)開設(shè)心理咨詢室和心理健康課程,聘請專業(yè)老師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
3.創(chuàng)造良好的社會環(huán)境,給學(xué)生一個健康的心理
學(xué)生生活在社會之中,就必然受到社會的影響。因此,我們應(yīng)加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè),凈化社會空氣,創(chuàng)造一個和平、民主、安定的社會環(huán)境;要樹正風(fēng)、治歪風(fēng),盡量減少社會環(huán)境中的不良因素對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的消極影響。為了社會的發(fā)展、國家的富強(qiáng),我們還應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的同時,提高學(xué)生品德修養(yǎng),樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。
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第5篇：心理健康對社會的影響范文
一 心理健康教育在學(xué)校開展的意義
第一，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快排除障礙，自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中重要的組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的影響作用，只有真正落實了心理健康教育，才是全面落實了素質(zhì)教育。
第二，中職生心理實際呼喚心理素質(zhì)提升。中職生要求保持開朗愉快的心境。有較強(qiáng)的心理承受能力和自我心理調(diào)適能力，能及時排除各種心理壓力與心理障礙，經(jīng)常保持愉快、自信、樂觀的心理狀態(tài)；具有良好的個性，健全的人格。能做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執(zhí)，禮貌而不虛偽，具有堅強(qiáng)的意志，誠實正直的品格；能順利適應(yīng)環(huán)境與社會。思想觀念要能夠跟上時代的步伐，行為符合社會規(guī)范，與周圍的環(huán)境相協(xié)調(diào)，為現(xiàn)實社會所接納，能與他人保持和諧的人際關(guān)系，能用理智駕馭并戰(zhàn)勝各種不良情緒，行為不過激?？墒牵谖覈新殞W(xué)生中，存在不同程度的外顯或內(nèi)隱的心理行為問題。幫助他們提高適應(yīng)環(huán)境和社會的能力，教給他們解決自我困惑和緩解壓力的方法，培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和健康的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，應(yīng)該成為當(dāng)前教育的一個重要途徑。
二 當(dāng)今中職學(xué)生存在的心理問題
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因是多方面的，但主要來自社會影響、家庭環(huán)境、教師的教育方法和中職生自身等因素：（1）社會影響。社會上種種不良因素的干擾以及人們對中職生的偏見，使得中職生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。（2）家庭影響。家庭教育對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，一些家長文化素質(zhì)較低，沒有科學(xué)的教育方法或家庭關(guān)系緊張，缺少溫暖和愛，使學(xué)生性格畸變。而溺愛造成的危害則日趨嚴(yán)重，更成為一個重要影響因素。（3）學(xué)校教育不當(dāng)。除了中職教育體制不能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，普遍存在以普教方式管理職教的情況外，一些教師忽視學(xué)生的心理特點，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，挫傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。（4）學(xué)生自身心理因素。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)松散，動力不足等因素影響，不斷地誘發(fā)學(xué)生的心理問題。（5）已進(jìn)入社會的同齡人的間接影響。看到許多同齡人過早地進(jìn)入社會就業(yè)掙錢，也使在校生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其無心學(xué)習(xí)。
三 心理健康教育的途徑和策略
第一，營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。一個人生活在集體中，必然會受到集體的熏陶。在團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的環(huán)境中，學(xué)生會逐漸活躍起來，也會逐漸克服自己的缺點，把自己融入集體中。這就要求我們每一位教師善于利用集體的教育影響，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，以榜樣的力量去激發(fā)學(xué)生努力向上的動力，以比學(xué)趕幫等諸多形式，營造良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
第二，開設(shè)心理健康教育課程，并將其納入學(xué)校課程設(shè)置中，學(xué)校應(yīng)每周開設(shè)一節(jié)心理健康教育必修課。
第三，將心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行情感交流，調(diào)控學(xué)生的情緒，合理組織教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分地把心理教育納入德育課教學(xué)內(nèi)容中。
第四，心理健康教育與班主任工作相結(jié)合。班主任最了解本班學(xué)生，在教育中針對性強(qiáng)，掌握準(zhǔn)確時機(jī)，能及時解決心理問題。
第6篇：心理健康對社會的影響范文
關(guān)鍵詞:心理健康教育;職業(yè)教育;困境與對策
2010年5月26日,富士康發(fā)生第12跳,隨后5月27日發(fā)生第13跳,10死3重傷。據(jù)網(wǎng)上稱后面還有17、18跳,真實與否,筆者在這里不做討論。綜合觀察這些跳樓的員工,發(fā)現(xiàn)他們非常年輕,這就讓人生出一個疑問:為什么年齡大的沒有跳樓,難道他們就不存在工作壓力和情感困擾嗎?當(dāng)然不是,為了在極為激烈的競爭環(huán)境里保持優(yōu)勢,在富士康工作的任何員工都會有強(qiáng)大的心理壓力。只不過是老員工能夠適應(yīng)這種環(huán)境并且能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為工作的動力,或者有將壓力排泄出去的渠道。那么,到底是什么導(dǎo)致了這些年輕的員工不能承受或自我調(diào)解心理壓力呢?
富士康發(fā)生的悲劇清晰地折射出了目前職業(yè)教育的一個深層次的問題:職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的教育重技能知識培訓(xùn),但卻缺少有效的心理引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后需要自己去調(diào)整心態(tài),但他們又因為沒有得到專業(yè)的心理輔導(dǎo),往往產(chǎn)生許多心理問題,因此悲劇最終出現(xiàn)。筆者作為一名從事中職心理健康教育的教師,嘗試著對目前職業(yè)教育中的困境進(jìn)行分析,并試圖找出破解困境的路徑。
一、目前心理健康教育在職業(yè)教育中的困境
2000年以來,職業(yè)教育得到了長足發(fā)展,但部分職業(yè)院校不顧自身條件限制,盲目仿效高校發(fā)展模式,中職的熱衷于申報升格成高職,高職的要向普通本科院校轉(zhuǎn)型。由于其本身存在的發(fā)展體制、基礎(chǔ)建設(shè)、辦學(xué)能力、師資力量以及辦學(xué)模式的制約,職校本身與職業(yè)教育發(fā)展間的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)等問題逐漸凸顯,尤其是心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀,發(fā)揮作用不大。主要表現(xiàn)在:
1.學(xué)校體制因循守舊,對學(xué)生的心理健康關(guān)注不多
很多職校是根據(jù)國家或地區(qū)的教育發(fā)展規(guī)劃從以前的普通大中專、中學(xué)轉(zhuǎn)化而來的,在學(xué)校體制、課程構(gòu)建、教學(xué)方式上大多沿襲了過去普通教育的做法,職業(yè)教育特色不明顯,專業(yè)教學(xué)注重的多是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)性知識,對學(xué)生的心理健康關(guān)注不多,未能在學(xué)生進(jìn)入社會前進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變教育(心態(tài)轉(zhuǎn)變),不能按照社會的變化來及時變革教學(xué)內(nèi)容。
2.專業(yè)設(shè)置缺乏職業(yè)特色,不能與時俱進(jìn)
很多職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)無視市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,無視學(xué)校本身條件,無視學(xué)校本身條件或完全根據(jù)學(xué)校教師能教什么就開設(shè)什么課程,扎堆式發(fā)展,導(dǎo)致一些專業(yè)像計算機(jī)技術(shù)、文秘等專業(yè)設(shè)置過多過濫,而對學(xué)生未來發(fā)展需要的職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等課程的設(shè)置多為可有可無的選修課,學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會,缺乏應(yīng)有的情商,思想停留在學(xué)生時代,在工作競爭中處于劣勢。
3.人才培養(yǎng)模式落后,不能滿足社會需要
培養(yǎng)出來的畢業(yè)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力不強(qiáng),無法適應(yīng)競爭激烈的就業(yè)形勢,抗挫折能力、情商、逆商均較為低下,在社會競爭中容易邊緣化或者走極端;同時學(xué)生易將對社會不滿的矛頭轉(zhuǎn)向?qū)W校,新聞報道中就常出現(xiàn)多起學(xué)校流血事件。
4.心理健康教育不規(guī)范,課程開設(shè)流于形式
在職業(yè)院校,許多教師的感覺是,心理健康教育如同“塑料花瓶”一般,讓人覺得“好看不中用”,說起來相當(dāng)重要,做起來排在次要,忙起來根本不要,只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設(shè)”,或是作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”,或是在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才被一些研究者想起。此外,心理健康教育發(fā)展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡,政策保障和經(jīng)費(fèi)投入不到位,基礎(chǔ)理論相對薄弱,理論創(chuàng)新能力不強(qiáng),對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大,有重大影響的精品力作不夠多,科研體制、服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒有真正建立、缺乏專業(yè)教師等,導(dǎo)致心理健康教育成為眾多職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中的瓶頸。
二、破解困境的對策
隨著80、90后員工逐步替代60、70員工,心理健康教育將成為制約職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的一個瓶頸問題。法國哲學(xué)家勒內(nèi)?吉拉爾在《替罪羊》一書中認(rèn)為,一旦社會出現(xiàn)危機(jī),團(tuán)體為了平息這個混亂的危機(jī),必須在集體屠殺中啟動犧牲機(jī)制,殺害或象征性地殺害一個或一群替罪羊,以挽救整個社會,以少數(shù)人的犧牲或死亡,緩和團(tuán)體的矛盾,換來社會的安寧。富士康悲劇預(yù)示了心理健康教育將成為職業(yè)教育的重點關(guān)注內(nèi)容,將成為職業(yè)教育未來發(fā)展的重點方向。筆者從教育實際出發(fā),提出以下建議,希望能逐步改變職業(yè)教育發(fā)展中的深層次矛盾。
1.改變辦學(xué)模式,引進(jìn)專業(yè)化心理咨詢培訓(xùn)結(jié)構(gòu),優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)模式
心理健康教育與技能教育并行,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,能夠健全自己的人格,通過自助、互助、他助克服自己的心理偏差,適應(yīng)社會競爭的需要,增強(qiáng)自己的抗挫折能力。由于每個學(xué)生所處的家庭、社會環(huán)境和得到的家庭、社會教育不一樣,導(dǎo)致學(xué)生每時每刻會遇到不同的心理問題,由此而產(chǎn)生的心理偏差程度也不一,心理發(fā)展的方向和內(nèi)容也不一,而心理健康教育可以按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個性心理特點,有目的、有計劃、有步驟地全面提高學(xué)生的心理品質(zhì),從而更好地進(jìn)行技能知識的學(xué)習(xí),二者相輔相成。學(xué)?？梢蚤_設(shè)多種形式的心理咨詢,消除學(xué)生普遍存在的困惑感、挫折感、焦慮感、自卑感、沖動感、自責(zé)感、孤獨(dú)感及交往障礙等心理問題。
2.開設(shè)心理健康教育必修課程,普及心理知識
通過開設(shè)心理健康教育必修課程幫助職校生掌握一定的心理保健方法,促使其在實際生活中達(dá)到自我心理調(diào)節(jié)之目的。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程,既要注重心理知識的普及,又要講究實際操作,增加心理訓(xùn)練活動在整個教學(xué)中所占的比重,如在課堂上通過角色扮演、人際交往等心理訓(xùn)練活動,優(yōu)化職校生心理素質(zhì),開發(fā)職校生心智潛能,增進(jìn)職校生心理健康,促使他們?nèi)孀杂傻匕l(fā)展。在實際課程教學(xué)中,我們可以使用專業(yè)的心理測量軟件,如艾森克人格測量軟件、卡特爾16PF人格測量問卷等對學(xué)生人格培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo),增加課程的科學(xué)性和有效性。
3.建立和健全心理健康工作機(jī)制,有針對性地實施心理健康教育
一個有效的心理健康機(jī)制,是校內(nèi)、校外、教師、學(xué)生的有效互動,既可以使學(xué)生學(xué)到有效的適應(yīng)社會需要的職業(yè)技能,同時還可以使學(xué)生具備在社會競爭中應(yīng)該具備的心理素質(zhì)?？梢圆扇《喾N途徑和方法來進(jìn)行,如通過各科課堂教學(xué)這一主渠道滲透心理健康教育,還要利用班主任工作、學(xué)校、班級或團(tuán)體活動和校園文化活動,有意識地開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。
4.加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn),提高心理健康教育隊伍素質(zhì)
心理素質(zhì)良好的師資是實施心理健康教育的關(guān)鍵。在我國,職業(yè)學(xué)校從事心理健康教育的教師相關(guān)水平堪憂,這方面的教師大都是由相關(guān)人員兼任,基本屬于半路出家,對實施心理健康教育所需的學(xué)科知識與技能相當(dāng)缺乏。因此,加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校專兼職教師心理健康教育理論及技能的培訓(xùn)尤為迫切,培養(yǎng)一支自身心理健康,懂得心理學(xué)專業(yè)知識、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍,對加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要。
5.形成學(xué)校心理健康教育與家庭教育、社會教育三者的合力
學(xué)生是社會的公民、家庭的成員、學(xué)校的一分子,他們的成長受到來自于各方面的不良影響,有賴于學(xué)校、家庭和社會的共同努力。當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)生都是應(yīng)試教育體制下的中考失利者,這些學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會普遍受不到重視,遭到的批評、冷眼頗多,表揚(yáng)卻少得可憐,導(dǎo)致他們普遍的心理特點是自卑、自信心不足,對前途感到無望,學(xué)校應(yīng)聯(lián)系家庭,引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康,同時鼓勵全社會共同關(guān)注青少年的心理健康問題,引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的軌道邁進(jìn)。其實,家庭、社會的影響同學(xué)校教育的影響相比,往往是“先入為主”的,所以學(xué)校通過同社會、家庭的密切配合,可以充分利用其積極因素,抑制其消極因素,把學(xué)校教育的影響同社會、家庭影響的矛盾減少到最低限度。無論是學(xué)校、家庭還是社會,對學(xué)生提出的要求,教育均要保持一致和統(tǒng)一,這就避免了學(xué)生的不知所措、猶豫和徘徊,三者的有機(jī)結(jié)合可以更好地解決學(xué)生的心理健康問題。
人本主義有一個基本假設(shè):每一個正常的人都猶如一粒種子,只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,就會生根發(fā)芽,長大并開花結(jié)果。職校生更是如此,教師、家長和社會的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響具有激勵作用,使學(xué)生能夠更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng),所以心理健康教育在職業(yè)教育中的地位就顯得尤其重要,加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,可以幫助學(xué)生面對現(xiàn)實,調(diào)整心態(tài),以積極的態(tài)度投入到市場經(jīng)濟(jì)大潮中去,在競爭中磨礪,在奮斗中成熟。
參考文獻(xiàn):
[1] 王希永.職校生心理發(fā)展與健康[M].北京:開明出版社,2003.
第7篇：心理健康對社會的影響范文
一、幼兒心理健康教育的方法和途徑
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。作為一個幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認(rèn)識，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、心理健康教育與教學(xué)實際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動了整個社會的不斷進(jìn)步。但同時，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學(xué)教育打下一個良好的基礎(chǔ)。
3.心理健康教育與一日活動相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動，應(yīng)該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學(xué)會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。同時，在教學(xué)活動中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法
1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。
2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。
3、典型教育。通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。
4、行為練習(xí)。讓幼兒對已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識水平，改善幼兒對心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動、內(nèi)容貼切、適宜。
此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。
三、構(gòu)建幼兒心理健康保障系統(tǒng)
第8篇：心理健康對社會的影響范文
【關(guān)鍵詞】德育 心理健康 融合
心理健康與德育教育會在不同的方面促進(jìn)人格的完善以及品德的發(fā)展，對中職學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴(kuò)展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行掌握對教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。
一、德育與心理健康教育融合的意義
對德育與心理健康教育關(guān)系的認(rèn)識本質(zhì)上依賴于對道德健康與心理健康關(guān)系的認(rèn)識。道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題的提出，既肯定德育與心理健康教育的相對獨(dú)立性，更強(qiáng)調(diào)兩者的相互一致性與依賴性，這對德育與心理健康教育的實踐工作具有啟示意義。
中職階段是學(xué)生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進(jìn)行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育?，F(xiàn)階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結(jié)合進(jìn)行研究，通過不同的方式來對中職學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強(qiáng)對中職學(xué)生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個方面進(jìn)行完善。應(yīng)該掌握中職學(xué)生的心理特點，將其與德育進(jìn)行結(jié)合，以此來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。
二、德育與心理健康教育的關(guān)系
（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系
學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫
助中職學(xué)生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中職階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中職教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別
1、理論基礎(chǔ)上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學(xué)與心理學(xué)。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統(tǒng)治階級用來維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。
4、目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過不同的方法來對學(xué)生的認(rèn)識與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過對其進(jìn)行治療來對其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價值取向上，德育主要是服務(wù)與社會的，其目標(biāo)就是對人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會的穩(wěn)定與進(jìn)步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點，所以其對學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對其進(jìn)行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會影響到中職學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高中職教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。
2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來營造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。
（二）發(fā)揮家庭的作用
第9篇：心理健康對社會的影響范文
【關(guān)鍵詞】高中生；德育教育；心理健康
【中圖分類號】G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0172-01
心理健康與德育教育會在不同的方面促進(jìn)人格的完善以及品德的發(fā)展，對高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴(kuò)展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行掌握對教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。
一、德育教育與心理健康教育融合的意義
高中階段是學(xué)生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進(jìn)行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育。現(xiàn)階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結(jié)合進(jìn)行研究，通過不同的方式來對高中生的心理健康水平進(jìn)行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強(qiáng)對高中生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個方面進(jìn)行完善。應(yīng)該掌握高中生的心理特點，將其與德育進(jìn)行結(jié)合，以此來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。
二、德育教育與心理健康教育的關(guān)系
（一）德育教育與心理健康教育之間的聯(lián)系
學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在高中階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對高中教育有著直接的影響。
（二）德育教育與心理健康教育之間的區(qū)別
1、理論基礎(chǔ)上的差異。高中的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學(xué)與心理學(xué)。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統(tǒng)治階級用來維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。
4、目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過不同的方法來對學(xué)生的認(rèn)識與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過對其進(jìn)行治療來對其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價值取向上，德育主要是服務(wù)與社會的，其目標(biāo)就是對人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會的穩(wěn)定與進(jìn)步。
三、德育教育與心理健康教育融合的原則與途徑
（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點，所以其對學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對其進(jìn)行明確的分析：
1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會影響到高中生，所以學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高高中教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。
2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來營造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。
（二）發(fā)揮家庭的作用
家庭對學(xué)生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學(xué)生習(xí)慣、個性以及思想品德的養(yǎng)成都與家庭有著直接的關(guān)系。這就要求學(xué)校與家庭進(jìn)行結(jié)合，通過不同的方式來對高中生的教育進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。這就要求對孩子的動向進(jìn)行掌握，并有效的配合學(xué)校的教育，積極參與校園活動。
結(jié)語：想要將德育與心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，就應(yīng)該從家庭和校園兩方面共同努力，有效的完成育人的目的，提高高中生的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)全面性的人才。
參考文獻(xiàn)
