漢語(yǔ)入門精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)入門范文

一、營(yíng)造良好的入門教學(xué)環(huán)境

韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)大綱要求通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用韓語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。能否達(dá)到這一要求，關(guān)鍵在于扎扎實(shí)實(shí)地抓好起始階段的入門教學(xué)。

1.通過介紹韓國(guó)的文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先選擇有教育性的韓國(guó)影視等介紹韓國(guó)的歷史、文化、教育、飲食、民俗知識(shí)，使學(xué)生了解韓國(guó)文明禮貌的習(xí)俗文化和深厚的東方文化，逐步培養(yǎng)起對(duì)韓國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣。

其次可以相對(duì)應(yīng)地選擇韓國(guó)流行歌曲來輔助韓國(guó)語(yǔ)入門教學(xué)，這樣不但可以讓學(xué)生在唱韓文歌曲的過程中練習(xí)讀音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)感。

2.老師要時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

（1）消除焦慮心理，樹立學(xué)習(xí)信心。由于外語(yǔ)難學(xué)的社會(huì)輿論至今很盛，初學(xué)者常被這樣的說法搞得過于緊張、憂心忡忡。有些學(xué)生剛開始覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大半。因此，必須注意幫助學(xué)生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點(diǎn)，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會(huì)隨之樹立和增強(qiáng)。

（2）加強(qiáng)引導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)，做好筆記。要學(xué)生學(xué)好韓國(guó)語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)非常重要。同其他學(xué)科一樣，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好韓國(guó)語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。剛開始接觸韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。合理做筆記是學(xué)好韓國(guó)語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如： 等詞做筆記時(shí)可以按類別記錄。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解會(huì)更深刻、更透徹，并且邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

3.做到即學(xué)即用。

不管學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言，在非語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)都具有一定的局限性，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。也就是說，學(xué)生在非語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)語(yǔ)言很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，除了課堂與教師45分鐘的語(yǔ)言交流之外，其他時(shí)間都是語(yǔ)言在“獨(dú)守空房”。在學(xué)生對(duì)韓國(guó)非常感興趣的前提下，教師在認(rèn)教過程中可以相對(duì)應(yīng)地做到以下幾點(diǎn)：

首先，在教學(xué)過程中創(chuàng)造接近學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到類似的場(chǎng)景可以反射到韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生隨時(shí)隨地開口講韓國(guó)語(yǔ)，做到一生二熟。特別是教師在與學(xué)生課外接觸時(shí)，應(yīng)放下老師的架子，與學(xué)生成為朋友，不管是在電話里、在路上、在食堂里等，都應(yīng)該開口與學(xué)生用簡(jiǎn)單的韓國(guó)語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生在初接觸韓國(guó)語(yǔ)時(shí)無形中形成一個(gè)“韓語(yǔ)風(fēng)”。

其次，條件允許的話，教師可以給學(xué)生介紹一些韓國(guó)朋友，網(wǎng)絡(luò)上交流、對(duì)面交流都是很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生選擇韓國(guó)語(yǔ)大部分是因?yàn)橄矚g韓國(guó)而選擇，若是在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)讓學(xué)生接觸韓國(guó)人，無疑學(xué)生會(huì)更喜上加喜，從而讓學(xué)生對(duì)韓國(guó)語(yǔ)有多一層的興趣度；若是學(xué)生剛接觸韓國(guó)語(yǔ)時(shí)未達(dá)到非常流利的交流，學(xué)生會(huì)有一種學(xué)習(xí)沖動(dòng)：我非要學(xué)好韓國(guó)語(yǔ)不可。那么在這種情況下，會(huì)達(dá)到一種更好的學(xué)習(xí)效果。

二、韓國(guó)語(yǔ)入門與現(xiàn)代化教育資源

韓國(guó)語(yǔ)入門課程與現(xiàn)代化教育結(jié)合，就是把現(xiàn)代化教育資源作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，與韓國(guó)語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)有機(jī)地融合。具體來說，就是將現(xiàn)代化教育資源與韓語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源，以及課程實(shí)施等融為一體，成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。經(jīng)過整合，原來的學(xué)科課程將會(huì)出現(xiàn)嶄新的面貌。也就是說，整合是二者雙向互動(dòng)的過程。它的出發(fā)點(diǎn)，是根據(jù)信息時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)的新條件、新手段帶來的可能性，重新審視韓國(guó)語(yǔ)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

1.韓國(guó)語(yǔ)入門與語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室

韓國(guó)語(yǔ)部分輔音教學(xué)有一定的難度。如 [s]（s）：和 [ts]（z）：的發(fā)音與中文沒有相同的發(fā)音。在一般教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生用舌尖與舌后部所置位置發(fā)音?，F(xiàn)在我們可以同時(shí)借助現(xiàn)代化教學(xué)資源，將發(fā)音過程用3D動(dòng)畫進(jìn)行設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)有效地模擬喉頭、舌頭結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象地進(jìn)行演示，配上聲音，整個(gè)過程是可以重復(fù)播放的，學(xué)生輕松而有效地掌握這個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

為了及時(shí)了解到學(xué)生掌握的情況，進(jìn)一步結(jié)合語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，設(shè)計(jì)提供錄音功能，讓學(xué)生對(duì)著錄音畫面發(fā)音，并播放發(fā)音效果，反復(fù)練習(xí)。這樣就充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育資源與教學(xué)的交互性。

2.韓國(guó)語(yǔ)入門與網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的過程中，對(duì)于剛接觸韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必然會(huì)涉及語(yǔ)言的讀音、文字、語(yǔ)法等，特別是語(yǔ)法，學(xué)生的頭腦里會(huì)反映出一些硬生生的規(guī)則，有頭痛和頭漲的感覺。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，具有傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)媒體所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為學(xué)習(xí)方式的改變提供最有力的支撐。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)具有高度綜合集成的資源庫(kù)，形成教學(xué)內(nèi)容的資源一般都是網(wǎng)絡(luò)上的電子化超文本，是文字、圖像、聲音、三維動(dòng)畫等多媒體的結(jié)合。每個(gè)學(xué)生都能共享到這些開放的學(xué)習(xí)資源，并且可以發(fā)表自己的看法。教與學(xué)完全融為一體，這樣自主探究式學(xué)習(xí)、交互式合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)就成為可能。

盡管現(xiàn)代化教育資源是我們當(dāng)前著重強(qiáng)調(diào)的，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)它的局限性。

現(xiàn)代化教育資源與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系是“共生性”，而不是“替代性”。要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育資源在教學(xué)中的“適度作用”，以多種方式整合現(xiàn)代化教育資源進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思這一循環(huán)往復(fù)的過程是其必經(jīng)之途。

總之，注重教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代化教育資源的使用，才能做到韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)軟件方面，教師的教學(xué)素質(zhì)提高了，教學(xué)質(zhì)量才能上去。只有造就一個(gè)依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、鉆研業(yè)務(wù)、為人師表的教師群體，才能完成歷史賦予我們的教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海鈴.“第二外語(yǔ)”教學(xué)特點(diǎn)淺議.渝州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999（03）.

[2]季杰梅.淺談如何提高第二外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002（04）.

第2篇：漢語(yǔ)入門范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)文化 英語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)式英語(yǔ)

引言

隨著我國(guó)幾十年的高速發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)作為世界經(jīng)濟(jì)總體中的關(guān)鍵一環(huán)的局面已經(jīng)形成，培養(yǎng)大量能夠使用英語(yǔ)閱讀文獻(xiàn)乃至同英語(yǔ)世界交流的人才對(duì)于我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展都有著非常重大的意義。正因?yàn)槿绱耍覈?guó)絕大多數(shù)學(xué)生所選擇學(xué)習(xí)的第一外語(yǔ)，都是英語(yǔ)。然而，對(duì)于生來即處于漢語(yǔ)文化環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)一直是比較艱難甚至痛苦的一件事情。為了更好地讓我國(guó)學(xué)生更快更好地掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具，對(duì)漢語(yǔ)文化視角下英語(yǔ)教學(xué)的問題進(jìn)行探討，是非常必要的。

一、現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)中兩種互相對(duì)立的教學(xué)模式

（一）中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)模式

所謂的中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)，即英語(yǔ)教育基本采取漢語(yǔ)教育差不多的方式，從英語(yǔ)單詞再到句子、語(yǔ)法，最后是閱讀和寫作。從低到高，逐步推進(jìn)。很多學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)教育和漢語(yǔ)教育從根本上來說都屬于語(yǔ)言教育的一種，因此其教育方法不應(yīng)存在根本的不同，因此英語(yǔ)教育無論是內(nèi)容還是形式，都應(yīng)當(dāng)仿照漢語(yǔ)教學(xué)，這樣既可以充分利用現(xiàn)有漢語(yǔ)教學(xué)的很多資源，而且教師和學(xué)生更容易熟悉英語(yǔ)教學(xué)的過程，是一種廉價(jià)而高效的在漢語(yǔ)文化中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的方法。由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大規(guī)模開展以來，一直存在嚴(yán)重的師資缺乏和教學(xué)實(shí)施不足的困境，這種觀點(diǎn)能使我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)更快更廣地在全國(guó)得到推行，因此我國(guó)大部分地區(qū)和學(xué)校，尤其是農(nóng)村和不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，基本都是實(shí)行的這種中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是：1.英語(yǔ)教材尤其是入門教材同漢語(yǔ)教材類似?；臼前凑兆衷~句篇的順序循序漸進(jìn)。2.教材中大量使用漢語(yǔ)，英語(yǔ)內(nèi)容以中國(guó)自身題材為主。教材中不僅經(jīng)常出現(xiàn)漢語(yǔ)，而且課文及閱讀以漢語(yǔ)材料翻譯成英文，或外國(guó)對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)報(bào)道為主，寫作以中國(guó)自身素材為主。3.教師授課以漢語(yǔ)為主。授課時(shí)除了對(duì)必須學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容，其他內(nèi)容均以漢語(yǔ)形式對(duì)學(xué)生講授。4.啞巴式英語(yǔ)教學(xué)。更重視單詞和語(yǔ)法的熟悉及英語(yǔ)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，聽說方面不大重視。

（二）純英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)模式

與中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)和做法相對(duì)的是純英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)模式。很多學(xué)者人為，中國(guó)學(xué)生之所以覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難重重，而且錯(cuò)誤百出，其根本原因是其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中受到其母語(yǔ)漢語(yǔ)的干擾，使其無法嚴(yán)格按照英語(yǔ)的思維方式對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生更好更快地掌握純正的英語(yǔ)，有必要在師資到教材乃至教學(xué)實(shí)施和教學(xué)環(huán)境等諸多環(huán)節(jié)采取各種措施盡量隔離漢語(yǔ)文化環(huán)境對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，實(shí)現(xiàn)所謂的純英語(yǔ)語(yǔ)境或純英語(yǔ)思維的教學(xué)。這種英語(yǔ)教學(xué)模式在中國(guó)很有市場(chǎng)，尤其是對(duì)于一些有能力達(dá)成這種英語(yǔ)教學(xué)模式的相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，能否盡量向純英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)方式靠攏乃至靠攏的程度幾乎成為衡量一個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)能力的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。在這種英語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)的影響下，相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：1.教師盡量使用外教。這就能避免中國(guó)教師的漢語(yǔ)思維模式在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成干擾。2.以純英語(yǔ)形式進(jìn)行授課。為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中始終保持使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，無論是老師講授還是學(xué)生提問回答均要求使用英語(yǔ)。3.教材以純英語(yǔ)組成，其內(nèi)容直接選自于英美國(guó)家的英文文獻(xiàn)。為了防止?jié)h語(yǔ)的干擾，甚至對(duì)生詞都以英語(yǔ)而不是學(xué)生更為熟悉的漢語(yǔ)進(jìn)行解釋，相應(yīng)的課文和閱讀也直接來自于英語(yǔ)國(guó)家主要是英國(guó)和美國(guó)的文學(xué)作品、科技文獻(xiàn)或新聞報(bào)道。4.更加注重英語(yǔ)會(huì)話的培養(yǎng)。英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)在這種英語(yǔ)教學(xué)模式里面占據(jù)了主要地位，對(duì)單詞和語(yǔ)法的熟悉放在次要地位。

二、中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）優(yōu)點(diǎn)

首先，中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是其充分利用了漢語(yǔ)文化環(huán)境下學(xué)生可以用來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種資源，因此可以以更低的成本更快的時(shí)間在全國(guó)推廣英語(yǔ)教育。對(duì)于作為發(fā)展中國(guó)家的我國(guó)來說，英語(yǔ)教學(xué)一直存在師資力量不足以及教學(xué)設(shè)施不足的問題。尤其是在占全國(guó)人口大多數(shù)的廣大農(nóng)村和不發(fā)達(dá)地區(qū)，很多學(xué)校很多時(shí)候連普通的師資和教學(xué)經(jīng)費(fèi)都難以保證，遑論更為稀缺的英語(yǔ)師資和教學(xué)設(shè)施。因此，我國(guó)的英語(yǔ)教育傳統(tǒng)上一直采用的這種英語(yǔ)教學(xué)模式。其另一優(yōu)點(diǎn)是這種教學(xué)模式可以使學(xué)生更快地完成英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)環(huán)境的熟悉，因此在英語(yǔ)教學(xué)中大量使用漢語(yǔ)進(jìn)行講解有利于其對(duì)英語(yǔ)的理解，尤其是對(duì)其入門更為有利。最后，這種學(xué)習(xí)模式還能讓學(xué)生更好地適應(yīng)漢語(yǔ)文化環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說，絕大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用，要么是將英語(yǔ)世界的信息引入中國(guó)，要么是將中國(guó)的信息推向英語(yǔ)世界。無論是哪一種情況，相應(yīng)的信息都必須有一個(gè)形成漢語(yǔ)的過程，要么其起點(diǎn)是漢語(yǔ)，如將中國(guó)的信息推向英語(yǔ)世界，要么其終點(diǎn)是漢語(yǔ)，如將英語(yǔ)世界的信息引入中國(guó)。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中大量使用中文教學(xué)更有利于學(xué)生這種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換習(xí)慣的形成，使其能更好地適應(yīng)漢語(yǔ)文化環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)的需求。

（二）缺點(diǎn)

首先，中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)模式最大的缺點(diǎn)是漢語(yǔ)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文化背景同漢語(yǔ)文化環(huán)境的差異，在英語(yǔ)教學(xué)過程中大量使用中文會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中習(xí)慣于使用漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行理解，很難使學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)同漢語(yǔ)迥異的語(yǔ)境，遑論使用純粹的英語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行理解和掌握。因此，在中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法乃至英語(yǔ)詞句的運(yùn)用經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)向漢語(yǔ)習(xí)慣靠攏的錯(cuò)誤，從而大大影響其對(duì)英語(yǔ)的真正理解和熟練掌握。其次，中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)模式因?yàn)椴恢匾暵犝f能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力很差甚至沒有，實(shí)際運(yùn)用能力很差。最后，中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的長(zhǎng)期把握。因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容對(duì)漢語(yǔ)解釋的依賴，沒有形成自己的體系，一旦學(xué)生完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)，而在實(shí)際生活中得不到應(yīng)用的話，會(huì)很快將其遺忘。

三、純英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）優(yōu)點(diǎn)

純英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是其能使學(xué)生在教學(xué)過程中能最大程度地排除漢語(yǔ)的干擾，學(xué)到更為純正更為標(biāo)準(zhǔn)的所謂“原汁原味”的英語(yǔ)。其次，純英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)會(huì)話能力的重視，此模式教育下的學(xué)生比中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)模式下的學(xué)生具有更好的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力，在涉外交往中具有更強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力。最后，純英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中純粹使用英文來完成信息的形成和交流，因此其在學(xué)生思維中容易形成獨(dú)立的思維模式，使此模式教育下的學(xué)生相對(duì)于中國(guó)式英語(yǔ)教育模式下的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，即使在實(shí)際生活中暫時(shí)得不到使用，也能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（二）缺點(diǎn)

中國(guó)式英語(yǔ)教育最大的優(yōu)點(diǎn)正好構(gòu)成純英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)模式的缺點(diǎn)。因此，純英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的最大缺點(diǎn)即其對(duì)資源的苛刻要求。其不僅要求聘請(qǐng)價(jià)格高昂的英語(yǔ)外教，還要建立各種成本很高的教學(xué)實(shí)施，而且必須為其另外單獨(dú)編制成本更高的教材及進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。因此，純英語(yǔ)語(yǔ)境教育因?yàn)槠涑杀靖甙海静豢赡艿玫酱笠?guī)模的推廣，某種程度上已經(jīng)成為“貴族教育”的專利。其次，純英語(yǔ)語(yǔ)境教育不利于漢語(yǔ)環(huán)境下初學(xué)者的入門。對(duì)于漢語(yǔ)環(huán)境下長(zhǎng)大的中國(guó)學(xué)生來說，在沒有相應(yīng)的漢語(yǔ)進(jìn)行解釋和引導(dǎo)下，要其理解和漢語(yǔ)完全獨(dú)立的英語(yǔ)是很困難的，會(huì)大大延長(zhǎng)其學(xué)習(xí)入門的過程。最后，對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說，純英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)對(duì)其英語(yǔ)的實(shí)際使用會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如上所述，絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用不外乎是將英語(yǔ)信息引進(jìn)到漢語(yǔ)環(huán)境之中，或?qū)⒅形男畔⑼茝V到英語(yǔ)世界，或者在運(yùn)用英語(yǔ)的終點(diǎn)，或者在運(yùn)用英語(yǔ)的起點(diǎn)，其信息必然由漢語(yǔ)構(gòu)成。在這樣的情況下，熟悉于在純英語(yǔ)語(yǔ)境下運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)生往往會(huì)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)不習(xí)慣，從而導(dǎo)致信息傳播的失真。

四、漢語(yǔ)文化視角下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

首先，在英語(yǔ)教育的初級(jí)階段，更注重中國(guó)式英語(yǔ)教育易于入門的作用。因此，對(duì)于入門級(jí)的英語(yǔ)教育，在英語(yǔ)教材以及英語(yǔ)授課的過程中，大量使用漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋是必要的。在此階段，沒有必要大量聘請(qǐng)價(jià)格昂貴的外教。事實(shí)上，就算對(duì)進(jìn)行入門級(jí)英語(yǔ)教育的外教，要想取到良好的效果，也不得不大量使用漢語(yǔ)。

其次，在英語(yǔ)教育的中高級(jí)階段，為了保證對(duì)英語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，因此在聽說訓(xùn)練中有必要采取純英語(yǔ)語(yǔ)境教育模式，盡量排除漢語(yǔ)思維的干擾，以保證英語(yǔ)在交際中的正確運(yùn)用。在教材以及英語(yǔ)授課的過程中，適當(dāng)減少漢語(yǔ)的解釋性運(yùn)用，但也沒有必要完全排除漢語(yǔ)，畢竟絕大多數(shù)學(xué)生在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)后的實(shí)際工作中，英語(yǔ)主要還是在漢語(yǔ)環(huán)境下使用。

再次，適當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)會(huì)話能力的培養(yǎng)。學(xué)生參加工作后，絕大多數(shù)并沒有經(jīng)常使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要。但隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的加強(qiáng)，其具有一定的英語(yǔ)會(huì)話能力還是必要的。因此，中國(guó)式英語(yǔ)教育幾乎不進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話能力訓(xùn)練的做法是難以適應(yīng)社會(huì)需要的。當(dāng)然，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，也沒必要像純英語(yǔ)語(yǔ)境教育那樣注重對(duì)英語(yǔ)會(huì)話能力的培養(yǎng)。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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第3篇：漢語(yǔ)入門范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) HSK 考試 改進(jìn)版 等級(jí)

每年10多萬母語(yǔ)非漢語(yǔ)的考生參加漢語(yǔ)水平考試（HSK），漢語(yǔ)水平考試的影響力如日中天。2007年，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心對(duì)漢語(yǔ)水平考試（HSK）進(jìn)行了全面的改進(jìn)。改進(jìn)版HSK分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別的考試，其中HSK［中級(jí)］和HSK［高級(jí)］已分別于6月23日和10月13日在國(guó)內(nèi)正式開考。新版本的漢語(yǔ)水平考試（HSK）考生和專家普遍反響都不錯(cuò)。

改進(jìn)版漢語(yǔ)水平考試（HSK）與過去的漢語(yǔ)水平考試相比，已經(jīng)有了很大進(jìn)步，但是還是存在著一些不足。我就以下兩個(gè)方面談?wù)剮c(diǎn)想法。

一、改進(jìn)版漢語(yǔ)水平考試（HSK）的幾點(diǎn)進(jìn)步

與過去相比，改進(jìn)版的HSK考試不僅開始注重語(yǔ)言交際能力的測(cè)試，同時(shí)兼顧了語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試。眾所周知，紙面形式的筆試是很難考出考生實(shí)際漢語(yǔ)交際能力的。所以考試的主辦部門將HSK考試設(shè)立三個(gè)獨(dú)立的子考試：HSK考試、HSK（口語(yǔ)）考試、HSK(寫作)考試。換句話說，改進(jìn)版HSK最大的變化是在所有等級(jí)都增加了口語(yǔ)和寫作兩項(xiàng)主觀性考試（以往只有高級(jí)考試設(shè)口語(yǔ)和寫作）?？谡Z(yǔ)考試不受筆試的限制，任何人都可以根據(jù)自己的情況和實(shí)際需求報(bào)考其中的任意一項(xiàng)。這與過去的HSK考試相比，極大地重視了對(duì)考生的實(shí)際語(yǔ)言實(shí)用能力的測(cè)試，反映了現(xiàn)在考試主辦方“重應(yīng)用輕應(yīng)試”的主導(dǎo)思想。

過去的HSK考試主觀性試題比例過小，這樣雖然有利于閱卷評(píng)分，信度較好，但比較容易滋生“應(yīng)試教育”的土壤，不利于考查考生真正的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。而改進(jìn)版的HSK考試不僅有專門的客觀性試題――HSK考試，還有獨(dú)立的主觀性試題――寫作考試和口語(yǔ)考試。

過去的HSK考試很多考生反映語(yǔ)法結(jié)構(gòu)部分很難，而且考查意義不大。現(xiàn)在，改進(jìn)版的HSK考試在試題內(nèi)容上完全取消專門的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)測(cè)試，完全把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)測(cè)試放到聽、說、讀、寫的考查中去。新版的HSK考試也完全取消了專門的漢字書寫題。過去的HSK既有專門的作文題，又有專門的漢字書寫題，這樣漢字題就顯得有些多余。所以改進(jìn)

版的HSK考試取消了漢字書寫題實(shí)在是明智之舉。

二、改進(jìn)版漢語(yǔ)水平考試（HSK）的幾點(diǎn)建議

原有的HSK考試初等、中等和高等考試，涵蓋了漢語(yǔ)水平等級(jí)的3―11級(jí)，其中高等9―11級(jí)，中等6―8級(jí)，初等3―5級(jí)。HSK基礎(chǔ)所涵蓋的是1―3級(jí)，它的A級(jí)和初等的C級(jí)相重合，涵蓋的都是3級(jí)。今年進(jìn)行的改進(jìn)版漢語(yǔ)水平考試改變了原有等級(jí)劃分過細(xì)的狀況，重新劃分了等級(jí)，將原來的11級(jí)調(diào)整為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)均以合格和優(yōu)秀兩檔來劃分。漢語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，但是與此相對(duì)應(yīng)的HSK考試大綱卻分為了甲、乙、丙、丁四個(gè)等級(jí)。這就造成了考試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的脫節(jié)，這樣的設(shè)計(jì)既不合理也不科學(xué)。

不妨看看國(guó)外是怎么做的。

歐洲委員會(huì)公布了歐洲語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)CEF（COMMON EUROPEAN FRAMEWORK），將考生的語(yǔ)言水平劃分為初級(jí)A1和初級(jí)A2、中級(jí)B1和中級(jí)B2、高級(jí)C1和高級(jí)C2共6個(gè)等級(jí)。英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)考試中心開發(fā)的通用英語(yǔ)考試分為5個(gè)等級(jí)，具體分為初級(jí)KET（KEY ENGLISH TEST）、（中級(jí)PET（Preliminary English Test）、中高級(jí)FCE（First Certificate in English）、高級(jí)CAE（Certificate in Advanced English）、最高級(jí)CPE（Certificate of Proficiency in English）。正好和歐洲語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。日本的國(guó)語(yǔ)學(xué)力檢定協(xié)會(huì)同樣采取的是6個(gè)等級(jí)的分級(jí)考試，從低到高分為準(zhǔn)4級(jí)、4級(jí)、3級(jí)、2級(jí)、準(zhǔn)1級(jí)、1級(jí)共6個(gè)等級(jí)。

所以我的想法是要重新出臺(tái)新的漢語(yǔ)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。新版的漢語(yǔ)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)很有可能也制定成6個(gè)等級(jí)。新版的HSK考試可以考慮辦成6個(gè)等級(jí)：HSK(入門)、HSK(基礎(chǔ))、HSK（初等）、HSK（中等）、HSK（高等）、HSK（專業(yè)）。與此相對(duì)應(yīng)，現(xiàn)有的“甲、乙、丙、丁”四個(gè)等級(jí)的HSK詞匯、語(yǔ)法大綱也要制定成6個(gè)等級(jí)?，F(xiàn)在很多考生反映找不到適合他們能力水平的漢語(yǔ)水平考試。漢語(yǔ)水平考試（HSK）向下延伸舉辦HSK（入門），HSK(入門)有助于漢語(yǔ)學(xué)時(shí)在100個(gè)小時(shí)左右的入門者找到適合自己的漢語(yǔ)水平考試。而漢語(yǔ)水平考試(HSK)向上延伸舉辦HSK(專業(yè))，HSK(專業(yè))難度適合在中國(guó)長(zhǎng)期生活過的外國(guó)人。

新版的HSK考試并沒有實(shí)現(xiàn)無紙化考試，這不能不說是一點(diǎn)遺憾。參考其他國(guó)際性考試，比如“GRE”、“TOFEL”等，都采用了計(jì)算機(jī)化考試。網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)考試可以說是未來發(fā)展的趨勢(shì)。以后的HSK考試不僅可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)考試，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)辦成全年的持續(xù)性考試。考生只要上網(wǎng)就能“隨到隨考”，甚至考完就能即時(shí)拿到成績(jī)。如果真能實(shí)現(xiàn)“隨到隨考”和“即時(shí)成績(jī)”，那么對(duì)于擴(kuò)大HSK考試的市場(chǎng)分額肯定是非常有益的。

新版HSK考試結(jié)束以后，試題仍然嚴(yán)格保密。原因主要有以下三個(gè)方面：1.標(biāo)準(zhǔn)化考試成本較高，質(zhì)量良好，希望能重復(fù)使用這些試題。2.希望建立題庫(kù)。3.因?yàn)槎嗖扇　肮餐}”等職方式，不能公開。但是現(xiàn)在社會(huì)上的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門安排人員參加考試，分工明確，將整套試題抄襲出來。所以當(dāng)考試結(jié)束次日，一些網(wǎng)站上就已經(jīng)將整套試題公布出來。正因?yàn)槿绱耍矣X得將已經(jīng)用過的試題嚴(yán)格保密既沒有可行性，也會(huì)給一些投機(jī)分子帶來可乘之機(jī)，給漢語(yǔ)水平考試的嚴(yán)肅性帶來了損害。有鑒于此，我認(rèn)為：考試結(jié)束以后，考生可以將試卷帶走，HSK不再考后保密。HSK考試中心只要在試題命制上加大投入，就能夠解決問題。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：漢語(yǔ)入門范文

而這是中國(guó)語(yǔ)文教育研究絕無僅有的經(jīng)驗(yàn)。

良方：變拼音識(shí)字起步為基本字“讀識(shí)讀”一步到位。

為什么？

首先要清楚，我們的識(shí)字教育對(duì)象是漢字，不是西文。西文是“以形示音”的形音文字，因此，學(xué)習(xí)西文是從音素分析入手，先學(xué)拼音字母。但是，它不適用于學(xué)習(xí)漢字。因?yàn)?，漢字是“以形示意”的形意文字。兩種文字根本性差異的不同，決定了學(xué)習(xí)方法是不應(yīng)該相同的。漢字的特點(diǎn)之一是單音節(jié)，掌握單音節(jié)只需要字音準(zhǔn)確、一步到位，而不需要對(duì)音節(jié)的音素作分析整合。

我曾經(jīng)到廣東惠州聽過一年級(jí)識(shí)字課。由于是公開課，下面坐著四五位國(guó)家級(jí)語(yǔ)文教育專家和數(shù)百位聽課教師，顯然，具有典型性。當(dāng)老師教“小”的時(shí)候，由于許多孩子總是讀“shǎo少”，而教“少”的時(shí)候卻總是讀“xiǎo”，所以，不得不花去長(zhǎng)達(dá)11分鐘的時(shí)間糾正。其結(jié)果收效甚微。“聲母、韻母拼合的音素分析”，對(duì)入學(xué)之初的兒童來說，不但談不上理解，就連有沒有必要都值得質(zhì)疑呢。

出現(xiàn)上面的情況，我們必須面對(duì)這樣一個(gè)問題，即識(shí)字的教育性內(nèi)涵是什么？可能絕大多數(shù)人會(huì)說，當(dāng)然是識(shí)字啦。不錯(cuò)。但是，那是直觀、可見的“物化”結(jié)果，其內(nèi)隱的教育卻是發(fā)展相應(yīng)的思維。而思維基礎(chǔ)在于讓兒童掌握認(rèn)識(shí)事物的邏輯方法及其聯(lián)想。而任何邏輯方法及其聯(lián)想的起步都是事物的比較，任何比較都是以已有的認(rèn)識(shí)作為“參照”的;參照物品質(zhì)的正誤、高下顯然具有決定性意義。同樣，兒童識(shí)字起步的“參照”是至關(guān)重要的。我們現(xiàn)在采用的拼音識(shí)字入門，先入為主地將認(rèn)識(shí)漢字的“參照”定位于音素分析，即“形音”，而不是“形意”。這樣，在兒童腦子里對(duì)漢字的認(rèn)知、辨識(shí)的第一反應(yīng)，變成了“字音”的音素分析，背離了本當(dāng)集中注意力于“形意”的比較分析！所以，起步于拼音識(shí)字是錯(cuò)誤的，這一扎根的錯(cuò)位是致命的。一位老語(yǔ)文教育家對(duì)此，說過一句生動(dòng)形象的話：兒童的第一口奶應(yīng)當(dāng)是母乳――母乳有抗體！也就是說，告訴大家：學(xué)漢字的母乳是形意分析而不是形音分析。

形音分析僅提供了字的讀音，并沒有提供學(xué)習(xí)對(duì)象――漢字的任何其他信息。對(duì)于存在數(shù)十種方言和兩千余種鄉(xiāng)音的漢語(yǔ)環(huán)境中，聲母、韻母發(fā)音的差異，必然導(dǎo)致聲韻拼合結(jié)果的不確定性。我國(guó)東北和兩廣、海南長(zhǎng)期以來分不清“z、c、s”和“zh、ch、sh”以及由此拼讀出來的一系列錯(cuò)誤讀音，就是最為典型的佐證。盡管我們推行漢語(yǔ)拼音方案和普通話已經(jīng)半個(gè)世紀(jì)，情況依然如故。

識(shí)字教育的目的是什么？是認(rèn)字？對(duì)，也不完全對(duì)。其實(shí)，識(shí)字本身不是目的，識(shí)字教育真正的目的是學(xué)習(xí)閱讀，準(zhǔn)確地說是閱讀“入門”。注意，我們這里只能說“閱讀入門”，因?yàn)檎莆罩形拈喿x與西文閱讀又有其不同之處。中文閱讀是需要用一定的時(shí)間和適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行程序性實(shí)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以，識(shí)字教育只能以“閱讀入門”為出發(fā)點(diǎn)與歸宿。所謂“閱讀入門”包括兩個(gè)階段：即一是指掌握“讀”書，即有聲朗讀的流暢;二是從掌握讀書向“閱”書（無聲）的過渡（實(shí)際上是“以讀帶閱”，“帶”即“帶動(dòng)”的過程）。關(guān)鍵是“掌握朗讀的流暢”，則需要兩個(gè)基本條件：一個(gè)是字音的正確;另一個(gè)是語(yǔ)義理解的連貫。關(guān)于學(xué)習(xí)正確字音，前面已經(jīng)說明，而解決“語(yǔ)義理解的連貫”則需要相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量。沒有足夠的識(shí)字量就沒有語(yǔ)義理解的連貫，語(yǔ)義理解沒有連貫性就沒有朗讀的流暢。

這里必須再做幾點(diǎn)說明：

一是長(zhǎng)期以來，相當(dāng)數(shù)量的專家教授，總是拒絕接受科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明的識(shí)字量。主要理?yè)?jù)有三：一是篤定識(shí)字難、負(fù)擔(dān)重。2000年以前，一年級(jí)識(shí)字量456個(gè)，仍然高喊負(fù)擔(dān)重！修訂版擬再減3個(gè)。無奈，在新課改形勢(shì)的逼迫下，不得不增加為800個(gè)左右，有些版本更高些。近年來也有陸續(xù)減少的情況，但是，至少?zèng)]有人敢站出來再說456個(gè)負(fù)擔(dān)重。二是專家教授拿出數(shù)據(jù)，說《選集》也不足2500字，質(zhì)疑兒童有必要認(rèn)識(shí)那么多字嗎。但是，他們不懂得時(shí)代在發(fā)展，現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活的多元化和復(fù)雜性，不僅僅局限在單一的社會(huì)科學(xué)范疇。而且也沒有看到，當(dāng)代兒童生活在信息化的社會(huì)，他們每時(shí)每刻同成年人一起面對(duì)相同的內(nèi)容。識(shí)字量同閱讀教育的廣度和深度成正比，控制識(shí)字量就是束縛兒童認(rèn)知世界的視野。三是錯(cuò)誤地將“識(shí)字量的覆蓋率”理解為“讀懂”，把1000字的覆蓋率為80%，理解為“認(rèn)識(shí)1000可以讀懂文章的80%”。殊不知，一句話里面有一個(gè)字不認(rèn)得，語(yǔ)義便可能不懂或者理解錯(cuò)誤;連續(xù)兩句話不懂或理解錯(cuò)誤，那么，就會(huì)索然無味，甚至對(duì)整篇文章產(chǎn)生誤解，何談讀書的興趣和習(xí)慣？

二是我們講識(shí)字量，是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)漢字遠(yuǎn)不僅限于會(huì)讀字音！利用拼音讀書是不能夠保證語(yǔ)義的正確理解的，因?yàn)闈h字同音字很多，音同可能字不同，字不同則不能保證語(yǔ)義的正確理解。兒童時(shí)期，言語(yǔ)（口語(yǔ)）學(xué)習(xí)可以“習(xí)得”，因?yàn)閮簳r(shí)的言語(yǔ)學(xué)習(xí)都是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的――這是漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)決定了的，這個(gè)特點(diǎn)在于天然地利用語(yǔ)境表達(dá)語(yǔ)義，而不需要諸如西語(yǔ)語(yǔ)法式的調(diào)控。但是，漢語(yǔ)之文語(yǔ)（書面語(yǔ)）學(xué)習(xí)只能靠識(shí)字和學(xué)會(huì)識(shí)字。即使文章為文語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了特定的語(yǔ)境，這個(gè)語(yǔ)境也是通過文字描述的，也只能或曰必須識(shí)了字才能夠讀懂、理解語(yǔ)境。這不是一個(gè)學(xué)會(huì)讀拼音就可以解決的問題。小學(xué)低年級(jí)教材采用拼音識(shí)字入門，實(shí)現(xiàn)所謂“提前讀寫”，在許多情況下兒童讀的是拼音，不是文語(yǔ)（中文）本身。當(dāng)然，把“以拼代字”說成是“提前會(huì)寫”則更近乎荒唐――說到這里，“錯(cuò)別字連篇”“提筆忘字”的根源不是很清楚了嗎？！

三是“閱讀入門”不能是空中樓閣，那么，已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么呢？當(dāng)然是2～6歲期間發(fā)展起來的言語(yǔ)（口語(yǔ)）基礎(chǔ)，以及同步的生活經(jīng)驗(yàn)所積累的3000～5000個(gè)詞匯。這樣，就給兒童識(shí)字提供了大腦吸收新知的條件，即“事件、聲音、語(yǔ)義、圖像、符號(hào)”五個(gè)要素，這五個(gè)要素契合了左右腦協(xié)同認(rèn)知的機(jī)制。而漢字本身天然地具備五個(gè)要素的方方面面，也就是提供了左右腦直接認(rèn)識(shí)漢字的充要條件：只需通過正音輸入就可以輕松“同化”生字。相比之下，“拼音”從拼音字母到聲母、韻母的拼合過程，缺乏最重要的“事件、語(yǔ)義、圖像”的三個(gè)要素條件，僅僅依靠憑空而來的、抽象的“聲音和符號(hào)”，兒童只好脫離或拋棄已經(jīng)具備的言語(yǔ)和詞匯的基礎(chǔ)，不得已而閑置右腦，僅僅利用左腦“語(yǔ)言區(qū)”，“順應(yīng)”著完成學(xué)習(xí)――無論你創(chuàng)設(shè)多么好的情境，都于事無補(bǔ)。

四是從學(xué)習(xí)的教養(yǎng)層面看，我們可以明顯地看到，兒童在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的拼音識(shí)字入門這一過程里，“順應(yīng)”著教師的說教，于是，從入學(xué)便植入并養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，造成難以挽回、甚至是無法補(bǔ)救的可怕后果！理論上講，從一開始就沒有播種“以人為本、學(xué)生中心”“主動(dòng)探究、生動(dòng)活潑”的健康良種！身教重于言教――不是說給人聽的，更不是說著玩的空話！

那么，正確的識(shí)字教育入門的方法是什么呢？――當(dāng)然是在兒童已有的口語(yǔ)基礎(chǔ)上，充分滿足大腦認(rèn)識(shí)事物所需要的五個(gè)要素條件，采用正音誦讀的方法輸入學(xué)習(xí)。這樣，便于兒童輕松地同化生字。我們將它簡(jiǎn)化為“讀識(shí)讀”，亦即用誦讀的方法識(shí)字、識(shí)字即在用于讀書。這樣做使識(shí)字與識(shí)字教育的過程融為一體，實(shí)現(xiàn)“盡早閱讀”，以至于“盡早”到開學(xué)第一課、認(rèn)識(shí)第一個(gè)字。不過，需要著重說明的是：誦讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是貼近兒童生活的常用語(yǔ)匯，便于學(xué)生同化吸納。但是，現(xiàn)在有一種傾向，其立意很好，但做法不當(dāng)。比如，誦讀古詩(shī)、背誦經(jīng)典之類，盡管行文內(nèi)容很好，殊不知其中有許多非現(xiàn)代語(yǔ)匯、常用字和近現(xiàn)代倫理道德的內(nèi)容，在當(dāng)下作為教育內(nèi)容是不適宜的。對(duì)于盡早掌握閱讀來說是遠(yuǎn)水難解近渴的。

識(shí)字教育采用“讀識(shí)讀”的入門之法，在操作過程中有一系列講究，即所謂學(xué)習(xí)的策略。要點(diǎn)有三：其一，由于漢字“總量多而常用量少”“常用量少而覆蓋率高”，因此，珍惜古今沿用的“相對(duì)集中”的策略是極為必要的，即用盡可能短的時(shí)間，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，早日實(shí)現(xiàn)開放閱讀，擁抱整個(gè)世界。所謂“隨課文分散識(shí)字”不是不可以，但是，半個(gè)世紀(jì)、幾代人的實(shí)踐證明，識(shí)字效率不高。因此，閱讀入門便總有教師卵翼孵化之嫌，授之以魚，學(xué)生視野也長(zhǎng)期受制于師，不能不反思其弊端。其二，漢字具有較強(qiáng)的構(gòu)字、組詞的能力。其構(gòu)字部件500個(gè)左右，常用的獨(dú)體字部件400余個(gè);而構(gòu)詞能力強(qiáng)的500余個(gè)卻能夠組詞不少于4萬。因此，先學(xué)構(gòu)字、組詞能力強(qiáng)的漢字的重要性是顯而易見的。我們稱之為“基本字”，先學(xué)基本字的策略必不可少。其三，漢字“形音義”三位一體，但形音不對(duì)應(yīng);同音字多的特點(diǎn)決定了漢字“字形示意”的關(guān)鍵性地位。因此，絕不可以照搬西文“聽說讀寫同步”完成的路徑，而要實(shí)施“讀識(shí)讀”在先、以“識(shí)形拾音”為重中之重、書寫在后的分步落實(shí)的策略。上世紀(jì)90年代中央教育科學(xué)研究所“大成?全語(yǔ)文教育”課題組反復(fù)實(shí)驗(yàn)成功，被《人民教育》譽(yù)為“提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的曙光”。新課改以來吸納此之理念，但沒有吸納配套的書寫經(jīng)驗(yàn)，知其一而不學(xué)其二，落實(shí)不力，書寫效果并不好。

現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)，語(yǔ)文教育也不例外。語(yǔ)文技術(shù)概念的提出和語(yǔ)文技術(shù)的普及是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的必然。承認(rèn)也好、不承認(rèn)也罷，它已經(jīng)是必不可少的學(xué)習(xí)技術(shù)。正視語(yǔ)文技術(shù)的存在，是指導(dǎo)其健康發(fā)展的前提。當(dāng)全社會(huì)進(jìn)入普及通訊方式的時(shí)代，而我們語(yǔ)文教育卻視而不見、不聞不問，這是失職，是不可以的。事實(shí)上，當(dāng)中國(guó)人自己已經(jīng)解決漢字?jǐn)?shù)字化技術(shù)之后，我們依然任憑西方流入的拼音輸入法，甚至專家教授著書立說為其正名，聲言“漢語(yǔ)落后、西文先進(jìn)”“漢語(yǔ)要與字母接軌、拼音接軌”！卻不懂“拼音輸入”在改變著中華民族的思維方式！變“形意聯(lián)想分析”為“形音分析”，造成全社會(huì)的“提筆忘字”和“白字盛行”，以及重英語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)勝過母語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果！這是人類歷史上絕無僅有的崇尚殖民文化的價(jià)值傾向。全世界在普及保護(hù)和搶救稀有動(dòng)植物的常識(shí)，我們卻甘愿放棄歷史悠久、文化輝煌的偉大民族的思維方式！思維方式?jīng)]有了，這個(gè)民族還存在嗎？！

第5篇：漢語(yǔ)入門范文

關(guān)鍵詞：表意文字；象形字；中國(guó)文化；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

漢字屬于表意體系文字，它是四種最古老的表意文字中唯一使用至今的一種。漢字經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展、演變，至今依然保持著旺盛的生命力，一方面是因?yàn)樗哂胸S富而準(zhǔn)確的表達(dá)能力，另一方面因?yàn)樗鼈鞒辛藵h民族深厚的文化底蘊(yùn)。因此，漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分。

然而，現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家使用的文字都屬于表音體系文字，對(duì)于習(xí)慣了拼音文字的外國(guó)學(xué)生來說，相比學(xué)習(xí)漢字的音和義，識(shí)記和書寫漢字要困難得多。尤其是對(duì)于非漢字文化圈的外國(guó)學(xué)生來說，既要識(shí)記漢字本身復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立字形與字音、字義之間的聯(lián)系，這是學(xué)習(xí)拼音文字所沒有的難點(diǎn)。另外，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，一部分外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是出于對(duì)中國(guó)文化的濃厚興趣，而漢字和書法就是中國(guó)文化的兩個(gè)重要代表元素，因此他們有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并能取得較好的學(xué)習(xí)效果；然而另外一部分外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是出于生活和工作的交際需求，因此他們重聽說而輕讀寫，有的干脆不學(xué)漢字，而以漢語(yǔ)拼音作為一種拼音文字來替代。這種做法極不科學(xué)，因?yàn)闈h字中一音多字或一字多音的現(xiàn)象很普遍，僅僅通過學(xué)習(xí)拼音來學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，很容易出現(xiàn)語(yǔ)義解讀偏差現(xiàn)象，如“qíshí”，既可以理解成“其實(shí)”，也可以理解成“奇石”；而“朝夕”中的“朝”字讀“zhāo”，如果讀成“cháo”，就會(huì)被理解為“潮汐”。

因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢字教學(xué)中，如何激發(fā)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，改變他們重拼音輕漢字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們克服畏難情緒，是對(duì)外漢語(yǔ)教師們一直研究的課題之一。本文就將探討如何以象形字教學(xué)作為對(duì)外漢字教學(xué)的突破口和出發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣，更好地傳播和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的漢字文化。

一、象形字的特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)

許慎《說文·敘》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”象形就是把事物的輪廓或具有特征的部分描畫出來，通常只用于表示有一定形體可像的名詞，如日、月等。象形字是最簡(jiǎn)單的造字法，它為指事、會(huì)意、形聲字的構(gòu)成創(chuàng)造了基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該從學(xué)習(xí)象形字開始，因?yàn)橄笮巫滞亲罨?、最常用的漢字，是所有漢字的基礎(chǔ)，是最像圖畫也最易理解的漢字。

如果對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂上選擇最簡(jiǎn)單、最常用、最形象的象形字，用圖畫的方式給學(xué)生講解，一定會(huì)激發(fā)外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“羊”字為例，由羊字源于對(duì)羊雙角和長(zhǎng)臉的刻畫，不僅意義生動(dòng)易懂，字形也容易識(shí)記，非常適合教授給漢字入門階段的外國(guó)學(xué)生。把象形字教學(xué)作為對(duì)外漢字教學(xué)的入門，在增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，借助這種古老的象形符號(hào)非常清楚地展示字形與字義的關(guān)系，讓外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字初期就能夠建立起方塊字筆畫與意義的聯(lián)系。

二、象形字作為對(duì)外漢字教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人上學(xué)以前學(xué)習(xí)語(yǔ)言，上學(xué)以后學(xué)習(xí)文字，因此這兩套符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是在不同階段里進(jìn)行的，這就分散了難點(diǎn)。而外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在短時(shí)期內(nèi)既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，又要學(xué)習(xí)文字的符號(hào)系統(tǒng)，這就增加了學(xué)習(xí)的難度。外國(guó)人說漢語(yǔ)難學(xué)，聲調(diào)是一難，漢字是另一難。在他們看來，漢字就是一幅畫，看起來莫名其妙，寫起來無從下手。我們?cè)趯?duì)外漢字教學(xué)中，要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ擅畹剡\(yùn)用象形字的特點(diǎn)，在復(fù)雜中找規(guī)律、找條理，讓學(xué)生了解形體復(fù)雜、面貌跟拼音文字迥異的漢字也是有條理、有規(guī)律的，從而克服對(duì)漢字的神秘感和畏難情緒。

當(dāng)外國(guó)學(xué)生初步了解了漢字中最簡(jiǎn)單、最形象的象形字后，他們會(huì)慢慢對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，希望學(xué)習(xí)更多有意思、有故事的漢字。在此基礎(chǔ)上，教師可以展示一組象形字以及該字的演變過程，如“弓、爪、雨”的象形字，讓學(xué)生猜猜這些象形字的含義，并用這種最形象的方式記住它們的今字。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形字就像一幅簡(jiǎn)筆畫，保留事物的主要特征，去掉次要的部分，還可以進(jìn)行必要的夸張。如“山”字，像山峰并立之形，它將山的主要特征留下，而山上的樹、顏色等次要部分都省略了。把象形字教學(xué)作為對(duì)外漢字教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入漢字更深層次的學(xué)習(xí)，如指事字、會(huì)意字的學(xué)習(xí)。

三、象形字與中國(guó)文化

“我們的祖先利用實(shí)物原型，發(fā)揮自己的聯(lián)想力創(chuàng)造了具有象形符號(hào)特征的漢字。因此漢字是一種飽含著古代人民智慧的圖畫文字?！蓖鈬?guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，需要在漢字的形和義之間形成某種聯(lián)想作為記憶的線索和依據(jù)。

第6篇：漢語(yǔ)入門范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；漢語(yǔ)拼音；遷移作用

對(duì)學(xué)生來說，良好的語(yǔ)音能提高其口語(yǔ)、聽力及詞匯記憶能力。因此，語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)入門階段是重中之重。然而我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，既然我們不能回避這種影響，那就因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的正遷移提高英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。筆者將在本文論述借助漢語(yǔ)拼音的必要性以及如何利用漢語(yǔ)拼音的遷移作用更好地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

一、借助漢語(yǔ)拼音是眾望所歸

1.理論支持

美國(guó)心理學(xué)家斯洛和瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為兒童的語(yǔ)言是在先天因素和后天因素的相互作用下發(fā)展起來的。他們認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展通過同化和順應(yīng)過程與認(rèn)知發(fā)展整合在一起。我們沒有第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都依賴課堂，走出課堂，還是以漢語(yǔ)交流。所幸的是，英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)拼音都起源于拉丁字母，使用類似的拼讀方法。根據(jù)奧蘇?伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)也存在著正遷移和負(fù)遷移，當(dāng)漢語(yǔ)的習(xí)慣、模式和規(guī)則促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)形成正遷移，反之則成為負(fù)遷移。我們可以強(qiáng)化拼音的正遷移作用，弱化其負(fù)遷移作用，降低語(yǔ)音學(xué)習(xí)難度。筆者相信只要學(xué)生熟練掌握拼音，教師適當(dāng)?shù)匕哑匆羧谌胝Z(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生便能快速有效地掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)音。

2.現(xiàn)實(shí)需要

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Sound time為例，縱觀三至六年級(jí)的語(yǔ)音板塊內(nèi)容，并不涵蓋48個(gè)完整的國(guó)際音標(biāo)，其中也涉及一些字母組合發(fā)音，如qu在單詞中的發(fā)音。三年級(jí)下冊(cè)開始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的輔音/b/，/p/，/r/，/d/，/s/，/t/，/m/，/n/，四年級(jí)上冊(cè)繼續(xù)學(xué)習(xí)輔音//，/h/，/l/，/f/，/k/，/v/，/z/，還包括字母x的發(fā)音/ks/，四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)元音字母a，e，i，o的各兩種元音。筆者認(rèn)為三、四年級(jí)的語(yǔ)音內(nèi)容分布清晰，難度適中，學(xué)生具備一定的認(rèn)讀和辨別能力。而五、六年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)安排更傾向于字母或字母組合的不同發(fā)音辨別，如字母c的兩種發(fā)音/k/和/s/，字母組合th的兩種發(fā)音/？夼/和/？奩/，筆者認(rèn)為教材安排雖有它的意義，但高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該接觸系統(tǒng)的音標(biāo)概念，嘗試用音標(biāo)來拼讀和記憶單詞，更高效，更符合長(zhǎng)久發(fā)展，同時(shí)意味著對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了更高的要求，需要更簡(jiǎn)單的方法去應(yīng)對(duì)。

其次，語(yǔ)音板塊雖然改善了以往枯燥的弊端，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合韻律小詩(shī)等亮點(diǎn)，但難免還是會(huì)出現(xiàn)花式過多喧賓奪主或照本宣科草草了事等問題，具體內(nèi)容在學(xué)生的記憶中儲(chǔ)存得少之又少。

漢語(yǔ)在學(xué)生的記憶中根深蒂固，以漢語(yǔ)為跳板，輔助學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能事半功倍。

二、利用漢語(yǔ)拼音的正遷移進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

1.搭建輔音和拼音中聲母的聯(lián)系

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的輔音/b/，/p/，/m/，/f/，/l/，/n/，//，/k/，/h/，/z/，/s/等都可以在漢語(yǔ)拼音中找到對(duì)應(yīng)的聲母，它們的書寫一致，發(fā)音相似，不同的是漢語(yǔ)拼音的聲母后面都加了o或e的音，如bo（波），le（了），只要把這些尾音去掉，它們的發(fā)音就與英語(yǔ)語(yǔ)音大致相同了。了解這些，學(xué)生就能在拼音的基礎(chǔ)上掌握輔音字母的基本發(fā)音。

三年級(jí)的孩子剛?cè)腴T不需要會(huì)認(rèn)讀這么多輔音，但為了給今后的學(xué)習(xí)減少門檻，筆者堅(jiān)持在單詞教學(xué)中滲透輔音發(fā)音，主要是通過跟讀來強(qiáng)化記憶。比如，在教授單詞brother時(shí)，老師帶讀b，b，/b/，學(xué)生跟讀，初步了解字母b的發(fā)音，長(zhǎng)此以往，周而復(fù)始，讓字母b的發(fā)音在學(xué)生的記憶中扎根，在以后bed，bird等單詞教學(xué)中，老師提到b，b，...，學(xué)生能馬上回答/b/，對(duì)其發(fā)音產(chǎn)生本能反應(yīng)，這樣在三年級(jí)下冊(cè)教授字母b的發(fā)音時(shí)，學(xué)生已有了基礎(chǔ)，能把更多精力放在運(yùn)用上了。

五年級(jí)接觸到一些復(fù)雜的輔音，如/dz/，/ts/，/d？廾/，/t？蘩/等，筆者認(rèn)為這些發(fā)音不能在聲母中直接找到對(duì)應(yīng)項(xiàng)，但能借鑒一些聲母的發(fā)音部位如/dz/、/ts/和聲母z，c，不過它們的發(fā)音方法不同，不能一概而論。

2.搭建元音和韻母的聯(lián)系

元音的發(fā)音最為豐富多變，可以說，掌握了元音的讀法和規(guī)律也就掌握了英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律。

元音可簡(jiǎn)單地分為：長(zhǎng)元音、短元音和雙元音。長(zhǎng)元音/？藁？蘼/，/？蘅？蘼/，

/？藜？蘼/，/i？蘼/，/u？蘼/分別對(duì)應(yīng)單韻母a，o，e，i，u；短元音與長(zhǎng)元音相比較，發(fā)音結(jié)尾簡(jiǎn)短有力；雙元音跟拼音中的復(fù)韻母相似度較高的是：/aI/，/eI/，/au/，/？藜u/分別對(duì)應(yīng)復(fù)韻母ai，ei，ao，ou，其他的雙元音只要熟練掌握單元音的讀音和書寫，就不難拼讀出來。

在學(xué)習(xí)元音的過程中，筆者試著引導(dǎo)學(xué)生尋找元音的發(fā)音規(guī)律，如在學(xué)習(xí)字母i的發(fā)音/aI/時(shí)，學(xué)生列舉了一系列帶有字母i發(fā)

/aI/的單詞，從學(xué)生的答案中就地取材，生成教學(xué)資源，觀察bike，nice，kite，like等單詞的構(gòu)詞規(guī)律，有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)都是輔音+元音+輔音+不發(fā)音的e，這樣學(xué)生就得出字母i發(fā)/aI/的一種規(guī)律。

3.搭建漢語(yǔ)拼音拼讀規(guī)則和英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則的聯(lián)系

英語(yǔ)和拼音都使用26個(gè)拉丁字母，兩者采用相似的拼音方法。實(shí)踐證明，掌握漢語(yǔ)拼音的學(xué)生可以加快對(duì)英語(yǔ)拼音方法和單詞的掌握。

音標(biāo)拼讀可以讓學(xué)生掌握單詞拼讀的基本方法。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)讀一些音標(biāo)，比如，在教授單詞lake時(shí)，從學(xué)過的一些輔音和元音中知道，l發(fā)/l/，a發(fā)/eI/，/l/，/eI/放在一起就能像拼音一樣拼讀出lei（第四聲），k發(fā)/k/，結(jié)尾的e不發(fā)音，這樣完整的單詞就讀出來了，再以同樣的方法學(xué)習(xí)單詞late等形近詞。而五年級(jí)應(yīng)該開始接觸完整的音標(biāo)，筆者曾經(jīng)嘗試將生詞的音標(biāo)先標(biāo)注出來，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的發(fā)音，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，再加上猜測(cè)，讀出該生詞，還是有個(gè)別學(xué)生能舉一反三、觸類旁通的，日積月累，我們可以避免很多不必要的重復(fù)領(lǐng)讀。

借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，可以讓學(xué)生在不知不覺中從易到難、從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)音標(biāo)。三年級(jí)為單詞標(biāo)注拼音，初步達(dá)到看到單詞會(huì)拼讀的效果，四年級(jí)講授元音的發(fā)音規(guī)律，逐漸用國(guó)際音標(biāo)代替拼音，五年級(jí)基本能自行掌握音標(biāo)，聽、說、讀、寫同步發(fā)展。采用漢語(yǔ)拼音有不少優(yōu)勢(shì)，但也要注意很多問題的衍生，但總體來說，漢語(yǔ)拼音的確是一塊好的跳板。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏王紅.“利用漢語(yǔ)拼音及其諧音簡(jiǎn)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”[J].小作家選刊：教學(xué)交流（下旬），2012（07）.

[2]張梅.“漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的遷移作用”[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010（07）.

第7篇：漢語(yǔ)入門范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；前后鼻音；拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所必須接觸的第一節(jié)課，只有區(qū)分前后鼻音，牢牢地掌握拼音的發(fā)音，學(xué)生才可以盡快無障礙地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，才能夠真正地遨游在我國(guó)豐富多彩的文學(xué)世界中，從而才能體味到中國(guó)燦若星河歷史文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，提升民族自豪感與自信心。

一、巧用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生區(qū)分前后鼻音，可以將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，以能夠讓學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)的過程中，可以采用故事、兒歌以及繞口令等方法進(jìn)行區(qū)分前后鼻音，通過采用故事、兒童將所學(xué)的知識(shí)融入其中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣也具有重要的作用。

二、加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)“持之以恒”的學(xué)習(xí)精神

想要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，掌握前后鼻音的區(qū)分，練好普通話，并非一天兩天就能夠?qū)W好的，只有持之以恒，每天練習(xí)才能學(xué)好，同時(shí)作為教師，更應(yīng)該一抓到底，堅(jiān)持不懈，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言對(duì)話環(huán)境，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用校外資源。比如，無論是校內(nèi)或者校外都要堅(jiān)持說普通話，還可以根據(jù)電視主持人進(jìn)行學(xué)習(xí)說普通話，觀察他們說話時(shí)的口型，聽他們的發(fā)音，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意前后鼻音的發(fā)音，這樣長(zhǎng)期練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生掌握前后鼻音的區(qū)別，同時(shí)對(duì)練好普通話，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，也具有重要的作用。

拼音教學(xué)作為我國(guó)開展語(yǔ)文教育中的一項(xiàng)核心，在培養(yǎng)學(xué)生感知中國(guó)語(yǔ)言文字魅力、增加語(yǔ)文涵養(yǎng)過程中有著十分積極的意義，它不僅僅是一種字母學(xué)習(xí)方式，更是叩開文學(xué)藝術(shù)殿堂的金鑰匙，廣大教師必須從思想上重視起漢語(yǔ)拼音教學(xué)，尤其是前后鼻音區(qū)分教學(xué)，只有采取多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠掌握好前后鼻音，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，這樣才能為他們今后更加高效的領(lǐng)悟語(yǔ)文魅力作出有益貢獻(xiàn)。

第8篇：漢語(yǔ)入門范文

一、國(guó)際音標(biāo)教學(xué)滯后的弊端

作為一名初學(xué)者，不學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，掌握基本的拼讀規(guī)則，具備初步的識(shí)讀能力，僅憑機(jī)械重復(fù)的模仿是難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。九義英語(yǔ)修訂本第一冊(cè)和現(xiàn)行的《新目標(biāo)英語(yǔ)》在語(yǔ)音教學(xué)的編排上造成了音標(biāo)教學(xué)的滯后，這種滯后所帶來的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 阻礙學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼讀知識(shí)進(jìn)行認(rèn)讀單詞。初一九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓(xùn)練——Listen， read and say，workbook中有與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)Read these words。這類訓(xùn)練主要是按五個(gè)元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個(gè)常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進(jìn)行。很顯然，編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現(xiàn)，使學(xué)生明白這些單詞是有規(guī)律可循的，并通過不斷的重復(fù)操練，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》的五個(gè)過渡單元（starter unit）中沒有出現(xiàn)音標(biāo)的形式，只是在詞匯表的前一頁(yè)才出現(xiàn)。國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)要到第九單元才開始，從學(xué)生開始學(xué)說英語(yǔ)到學(xué)會(huì)使用48個(gè)音標(biāo)拼讀，共需要32課時(shí)，按每周5課時(shí)來算，則需要六周時(shí)間。而按這樣編排，到第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們只認(rèn)識(shí)40個(gè)音標(biāo)，其余8個(gè)音標(biāo)還要過完寒假后才陸續(xù)認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有靠不斷地、機(jī)械地模仿“習(xí)得（acquisition）”單詞，而遇到一些符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，學(xué)生卻不能自己進(jìn)行識(shí)讀，這就在單詞的記憶上形成了障礙。

2. 形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標(biāo)拼讀和音標(biāo)、字母的對(duì)比識(shí)記，因此在單詞記憶時(shí)顯得困難重重，學(xué)生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節(jié)詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因?yàn)樗麄儾欢酶鶕?jù)讀音和拼讀規(guī)則來進(jìn)行識(shí)記。一些學(xué)困生學(xué)完一年后（甚至于長(zhǎng)大成人之后）只記得pig（豬）、dog（狗）這幾個(gè)詞，這或許就是簡(jiǎn)單重復(fù)的“功勞”，而大部分生詞卻沒有記住?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》第一冊(cè)有700個(gè)左右詞匯，有1/5的多音節(jié)詞，沒有音標(biāo)的幫助，想要記住這些單詞更是困難。

3. 依賴心理加強(qiáng)，自我實(shí)踐能力受到阻礙。學(xué)生自己不能識(shí)讀單詞，只能依賴?yán)蠋煹姆磸?fù)教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國(guó)人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語(yǔ)獸言”，遠(yuǎn)不如從老師那兒得到的清晰、直接。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師的依賴性越來越強(qiáng)，這就會(huì)導(dǎo)致聽的能力受到阻礙。另外，在識(shí)記單詞方面，學(xué)生還傾向于用漢字注音。打開一些學(xué)生的課本，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些單詞：orange（好鄰居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會(huì)“巧妙地”運(yùn)用上漢語(yǔ)拼音來“幫忙”。學(xué)生依賴?yán)蠋熀蜐h字的心理如此嚴(yán)重，又怎能朝語(yǔ)音純正的方向發(fā)展，獲得學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性和綜合運(yùn)用能力呢？

4. 導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。入門階段的學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)是有興趣的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他們而言有一種新鮮感。但英語(yǔ)單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準(zhǔn)，讀那些用漢字注音的英語(yǔ)老師、同學(xué)又會(huì)笑話，這就使得一部分學(xué)生不愿意開口，學(xué)英語(yǔ)的興趣降低，學(xué)習(xí)勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學(xué)了，從而導(dǎo)致初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期之間出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。少數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)了音標(biāo)，識(shí)讀、識(shí)記能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)音標(biāo)時(shí)不感興趣，加上對(duì)自己缺乏信心，學(xué)習(xí)成績(jī)則每況愈下。一門課程，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難，這說明：在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)，僅靠模仿顯然是行不通的，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革迫在眉睫了。

二、音標(biāo)與字母同步教學(xué)的好處

如何保持入門階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，許多老師都認(rèn)為應(yīng)該交給學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，應(yīng)該“授之以漁”。近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和推廣，有的老師進(jìn)行了“字母——音標(biāo)——單詞”三者同步教學(xué)的嘗試，確實(shí)也收到了事半功倍的效果。這就是因?yàn)榘岩魳?biāo)教學(xué)提前到入門初期進(jìn)行，教給學(xué)生基本的拼讀知識(shí)，為他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，具備初步的聽說能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性奠定了基礎(chǔ)。這些年來，筆者所任課的班級(jí)在初一時(shí)均采用“音標(biāo)——字母——單詞”同步教學(xué)，并取得了一定的成效。

1. 掃除了識(shí)讀、識(shí)記障礙。學(xué)生一進(jìn)入初中階段，就對(duì)他們進(jìn)行“音標(biāo)——字母——單詞”的同步教學(xué)。根據(jù)漢語(yǔ)拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應(yīng)的音標(biāo)，并告訴音標(biāo)的讀音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似于漢語(yǔ)拼音的拼讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們?cè)谄醋x和識(shí)別中體會(huì)到：國(guó)際音標(biāo)中的元音相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音中的聲母，而輔音則相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音中的韻母，一旦學(xué)會(huì)了國(guó)際音標(biāo)，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時(shí)，結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律，這樣，學(xué)生識(shí)讀的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞80%以上的學(xué)生能做到見其形能讀、聽其音會(huì)寫；一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)中，我要求學(xué)生動(dòng)手制作了48張國(guó)際音標(biāo)小卡片，同桌、同組或者更多的同學(xué)在一起用這些小卡片“打牌”，練習(xí)拼讀、拼寫，并查找字典看看誰(shuí)找得多。在玩中學(xué)、在學(xué)中用，學(xué)生們掌握了拼讀、識(shí)記的基本知識(shí)，模仿磁帶中外國(guó)人的朗讀就成了一件趣事。學(xué)生們?cè)诶首x課文對(duì)話時(shí)，能夠把對(duì)話中人物的年齡、語(yǔ)氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛相當(dāng)活躍。一些學(xué)生不滿足于此，自己預(yù)習(xí)課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。

三、“音標(biāo)——字母——單詞”同步教學(xué)的探索

我們所進(jìn)行的“音標(biāo)——字母——單詞”的同步教學(xué)，和小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并沒有多大的區(qū)別。不難看出：任何注了漢語(yǔ)拼音的漢字，對(duì)學(xué)過漢語(yǔ)拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言是件小事。小學(xué)生們由于學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，可以自己憑借一本《新華字典》來認(rèn)識(shí)更多的字，甚至一些生僻字。我們這一代人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不就是這樣走過來的嗎？由此可見，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，“學(xué)得（learning）”要比“習(xí)得（acquisition）”更有益！學(xué)母語(yǔ)尚且如此，更何況學(xué)外語(yǔ)！其實(shí)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)不必拘泥于外籍人士的“習(xí)得”理論，為什么不“八仙過海，各顯神通”呢？但是實(shí)際操作中，還必須注意幾個(gè)方面：

1. 對(duì)于初學(xué)者，老師應(yīng)堅(jiān)持“鼓勵(lì)為主，有錯(cuò)婉糾”的原則，要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)、多開口，千萬不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小錯(cuò)就批評(píng)、諷刺、挖苦學(xué)生，使學(xué)生的積極性受到挫傷。

2. 同步教學(xué)初期，學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)拼音的干擾，將漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)以及英語(yǔ)字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習(xí)慣行為而已，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標(biāo)卡片，用各種卡片進(jìn)行游戲、比賽等）讓學(xué)生經(jīng)常接觸，反復(fù)識(shí)別。

第9篇：漢語(yǔ)入門范文

[關(guān)鍵詞] 對(duì)外漢語(yǔ)；現(xiàn)狀；發(fā)展前景

【中圖分類號(hào)】 H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-122-1

第二外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)是一門新學(xué)科，從1950年開始對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，到如今，也只不過經(jīng)歷了短短的六十多年時(shí)間。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但由于我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的大力支持，以及世界各國(guó)熱衷于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在這幾十年中發(fā)展迅速。

一、中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)始于1950年，在的親自過問下，成立了清華大學(xué)“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班”，這是第一批進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生教學(xué)。到現(xiàn)在的幾十年之間，經(jīng)歷了初創(chuàng)階段，鞏固階段，以及恢復(fù)階段三個(gè)階段，經(jīng)過了這三個(gè)階段的發(fā)展，通過我國(guó)教育學(xué)者的努力，于1978年確立了對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展上升到了一個(gè)新的高度。從1990年起到現(xiàn)在，隨著中國(guó)進(jìn)一步深化改革，擴(kuò)大開放，來華留學(xué)生教育事業(yè)也迎來了空前的大發(fā)展。這期間，最顯著的標(biāo)志就是來華留學(xué)生的數(shù)量快速增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的層次穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)形式也日趨多樣化，整個(gè)世界掀起一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。

二、中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)未來的發(fā)展前景

之前已經(jīng)提到，如今中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展非常好，國(guó)家成立了漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。2007年國(guó)家成立了孔子學(xué)院總部，海外各地掀起了成立孔子學(xué)院的熱潮，目前為止，全球已經(jīng)建立了三百多所孔子學(xué)院，分布在將近一百多個(gè)國(guó)家。以蘭州大學(xué)為例，蘭州大學(xué)不僅與格魯吉亞聯(lián)合承辦了第比利斯孔子學(xué)院，每年通過國(guó)家漢辦的選拔，從蘭州大學(xué)的本科生和研究生中選出一批優(yōu)秀的學(xué)生去教學(xué)，同時(shí)還與其他國(guó)家有合作關(guān)系，如韓國(guó)各地中小學(xué)，烏克蘭孔子學(xué)院等，每年也有許多優(yōu)秀的學(xué)生被派往這些國(guó)家進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。不管是老師還是學(xué)生，被派往世界各地教漢語(yǔ)期間，都進(jìn)行著一系列與漢語(yǔ)相關(guān)的宣傳教學(xué)活動(dòng)，如舉辦漢語(yǔ)橋比賽，設(shè)立漢語(yǔ)橋基金，設(shè)立孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金，開發(fā)新的漢語(yǔ)教材等等，其中相當(dāng)重要的一點(diǎn)，是國(guó)家政府對(duì)于這些活動(dòng)的全力支持，每年都由國(guó)家財(cái)政提供經(jīng)費(fèi)來進(jìn)行關(guān)于國(guó)家漢辦所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)?，F(xiàn)如今的對(duì)外漢語(yǔ)已經(jīng)不僅僅屬于中國(guó)了，而是變成了漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的不足

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)新興的教育事業(yè)，由于得到了國(guó)家政府以及世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)的大力支持，有著非常好的發(fā)展前景，然而正因?yàn)槭侨绱诵碌囊粋€(gè)事業(yè)，在這期間有也有著各種問題，時(shí)間越長(zhǎng)，很多問題越容易凸顯，在未來的發(fā)展中都值得我們深思并找出解決辦法。

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育并未均勻地遍布世界各地。首先盡管世界各地已經(jīng)成立了三百多所孔子學(xué)院，遍布將近一百個(gè)國(guó)家，但不難發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家大多數(shù)是與中國(guó)一樣的第三世界國(guó)家以及與中國(guó)相鄰的亞洲國(guó)家，雖然在發(fā)達(dá)國(guó)家以及歐洲的各個(gè)國(guó)家也有，但其數(shù)量卻不多。其次在英語(yǔ)占據(jù)主導(dǎo)地位的歐美，漢語(yǔ)的市場(chǎng)相對(duì)來說很小，對(duì)于完全不同的兩種語(yǔ)系，學(xué)習(xí)起來的難度也更加的大，不像與中國(guó)屬于同一語(yǔ)系的比如朝鮮語(yǔ)，日語(yǔ)學(xué)起來那么簡(jiǎn)單。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)于這些地區(qū)的人來說就是接觸一門與自己的母語(yǔ)完全不相干的語(yǔ)言，起步遲，入門難，語(yǔ)用規(guī)則繁多，很容易使學(xué)習(xí)者失去信心。要想更好的傳播漢語(yǔ)，如何提高學(xué)習(xí)者的興趣是重中之重。

綜上所述我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在歐美地區(qū)的發(fā)展還需更進(jìn)一步。

（二）漢語(yǔ)的難度阻止了一部分人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。中國(guó)有著五千年的文化，而漢語(yǔ)也經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，在這漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，漢語(yǔ)有著自己的特色和特點(diǎn)，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，是世界使用人數(shù)最多的語(yǔ)言之一，以印歐語(yǔ)系為例，漢語(yǔ)有以下區(qū)別：

1.語(yǔ)音方面：①?zèng)]有復(fù)輔音；②元音占優(yōu)勢(shì)；③音節(jié)整齊簡(jiǎn)潔；④有聲調(diào)。

2.詞匯方面：①單音節(jié)語(yǔ)速多，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)；②構(gòu)詞廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法；③同音元素多 。

3.語(yǔ)法方面：①漢語(yǔ)表示語(yǔ)法意義的手段不大用形態(tài)；②詞、短語(yǔ)和句子的結(jié)構(gòu)原則基本一致；③此類和句法成分關(guān)系復(fù)雜；④量詞和語(yǔ)氣詞十分豐富。

4.漢字方面：①意音文字；②每個(gè)方塊字基本上帶表一個(gè)單音節(jié)語(yǔ)素。

這些都是漢語(yǔ)所獨(dú)有的特點(diǎn)，其中漢字是最大的難點(diǎn)，難寫，難認(rèn)，難記，不少外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)遇到這些困難時(shí)都打了退堂鼓，我們?cè)趶氖聦?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)一定要針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，想出一套易于外國(guó)人接受的教學(xué)方法。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)教材尚未完全完善。編寫一門教材需要大量的人力財(cái)力以及精力，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材也只有數(shù)十年的發(fā)展經(jīng)歷而已，相比其他第二語(yǔ)言教學(xué)的歷史，如英語(yǔ)有著幾百年的發(fā)展歷史，其教材早就已經(jīng)進(jìn)入了最成熟的階段。國(guó)家一直在致力于編寫出更好的更適合不同國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教材，目前已經(jīng)很多教材受到了世界各地孔子學(xué)院的好評(píng)，然而還是有許多問題值得我們注意，這需要我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐不斷地發(fā)現(xiàn)及探索，才能編寫出更好的對(duì)外漢語(yǔ)教材，服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)。

四、總結(jié)

從世界各地對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展來看，仍是一片大好的形勢(shì)，隨著中國(guó)在世界上的地位越來越重要，對(duì)外漢語(yǔ)是一門發(fā)展前途非常好的教育事業(yè)，我們應(yīng)該盡自己最大的努力，在前人留給我們寶貴的基礎(chǔ)上，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，發(fā)揮漢語(yǔ)教學(xué)的作用，讓更多的人學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，了解中國(guó)文化，讓漢語(yǔ)走出去，立足于世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2006.