小學(xué)語文趣味識字教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】識字；趣味教學(xué)；小學(xué)語文
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
識字對于低年級的孩子來說，是一項重要的任務(wù)，但是識字教學(xué)成為公認(rèn)的難題。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強(qiáng)識字的效果，一直都困擾著我們。幾經(jīng)探索與實踐，我根據(jù)低年級兒童的心理特點，在識字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情景中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。
一、融入生活，興趣盎然
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我想學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語言因素，每個人的姓名也都是小伙伴們愿學(xué)愿認(rèn)的，何不把全班同學(xué)的名字收集起來作為識字的材料，相信學(xué)生一定會興趣十足。于是，我就結(jié)合教室布置，把全班50位同學(xué)的名字端端正正地寫在了50顆閃爍的星星里，并把他們張貼在宣傳欄里。這下子，學(xué)生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認(rèn)識的字時，同學(xué)之間還會相互指認(rèn)、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個字中有一個不認(rèn)識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認(rèn)識生字。當(dāng)找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。是呀！興趣是學(xué)生最好的老師。它能調(diào)動學(xué)生的積極思維，是學(xué)生主動探究知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。我們低年級的孩子天真活潑、好動，愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
二、引進(jìn)猜謎，津津有味
在識字過程中學(xué)生普遍存在著這樣一個問題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了。看來學(xué)生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。真是難為了這些孩子！一次偶然的機(jī)會，我在教學(xué)一年級下冊識字5時學(xué)到一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！背鋈艘饬系氖菍W(xué)生一改平時無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、請、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到了田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機(jī)一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽有趣極了，此后那孩子再也沒有寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來興趣濃厚，效果好。小小的一則謎語，竟然能激起學(xué)生如此之大的學(xué)習(xí)熱情?？磥砼d趣才是學(xué)習(xí)識字的不竭動力。我們把猜謎引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。
三、巧編順口溜，攻破難關(guān)
每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進(jìn)行教學(xué)。如在《兩只小獅子》中教學(xué)“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把衣分，中間加個“公”，合起來即是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝――“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我就是大鵝”，“外、處”――“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”，又如為了區(qū)分“巳、己、已”我編了如下順口溜：開口“己”自己的“己”；閉口“已”，已經(jīng)的“已”，閉口“巳”巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識字過程的難點、疑點等難關(guān)一一攻破。在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。
第2篇：小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：趣味識字教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用研究
語文科目有著“學(xué)科之母”的稱謂，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文是其能夠有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科文化知識的基礎(chǔ)保障，小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)能力差，會直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以說小學(xué)語文教師的壓力要更大一些。尤其對于小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，識字教學(xué)作為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，對學(xué)生識字能力的有效培養(yǎng)至關(guān)重要。如果識字教學(xué)存在問題就會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)字困難，后續(xù)無論是語文還是其他科目教學(xué)的推進(jìn)，都會因此受到阻礙。就此而言，小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用趣味識字教學(xué)法，以提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)積極性，豐富識字教學(xué)方式，從而推動識字教學(xué)可以取得良好成果，幫助學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
一、趣味識字教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用
（一）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
正所謂“興趣使然”，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生才是學(xué)習(xí)動力所在，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。趣味識字教學(xué)相較于傳統(tǒng)識字教學(xué)而言更具靈活性，充滿趣味和愉悅的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加放松，這就促使其在課堂學(xué)習(xí)中的參與度更高，并且當(dāng)漢字更加活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，要比僵硬地出現(xiàn)在黑板上要更具吸引力，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然更高，因此學(xué)習(xí)動力油然而生，學(xué)生對識字學(xué)習(xí)也更加主動。
（二）提高識字學(xué)習(xí)質(zhì)效
小學(xué)低年級的教學(xué)向來要比高年級的難度高一些，因為學(xué)生年齡太小，在課堂教學(xué)中的配合度不容易掌握，進(jìn)而識字教學(xué)的質(zhì)量和效率通常情況下也不穩(wěn)定，因此往往需要教師采取不同措施進(jìn)行調(diào)整。趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用，最大化發(fā)揮了趣味教學(xué)的優(yōu)勢，增加對學(xué)生的吸引力，學(xué)生課堂參與度的提高和自主學(xué)習(xí)積極性的加強(qiáng)，讓教師的教育教學(xué)壓力得到了一定的緩解，并且學(xué)生這種主觀能動性的充分發(fā)揮，就已經(jīng)體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)效的提高，無論是對教師的教來講還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這都是一種品質(zhì)的提升。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容與過程
小學(xué)階段的語文教學(xué)其實是非常飽滿的，不僅僅是因為教材的內(nèi)容，也是來自于教師不同教學(xué)方式的應(yīng)用，但識字教學(xué)相對于內(nèi)容教學(xué)來說存在一定的不足，容易讓學(xué)生感到枯燥，這就會影響學(xué)習(xí)的積極性，而趣味識字教學(xué)措施在其中的應(yīng)用，改善了這種原本教學(xué)固有的問題。趣味識字教學(xué)突破了漢字學(xué)習(xí)的束縛，一些靈活性方法的使用和趣味元素的加入，讓整個教學(xué)過程更加豐富，學(xué)生文字的學(xué)習(xí)不再感覺枯燥，每個漢字都有不同的趣味表達(dá)方法，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)時刻擁有驚喜，這種另類飽滿的學(xué)習(xí)讓學(xué)生持續(xù)發(fā)揮積極主動性，給小學(xué)語文教學(xué)的開展帶來了巨大動力。
二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字教學(xué)法的原則
（一）直觀性原則
小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育十分不健全，尤其是低年級學(xué)生，對于父母家長的依賴性比較高，學(xué)習(xí)上更是需要依靠教師，所以小學(xué)低年級語文教師的壓力要更大一些。整個教學(xué)過程中應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施，首先就需要遵循直觀性原則，一方面是為了迎合小學(xué)低年級學(xué)生直觀的這種成長心理，確保趣味識字教學(xué)更加直觀形象地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面則是作為一種指導(dǎo)性原則，引導(dǎo)教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手法，避免在實際教學(xué)中的呈現(xiàn)過度存在難度，從而保障學(xué)生能夠更直觀的理解并接受。
（二）趣味性原則
趣味識字教學(xué)措施應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，遵循趣味性原則是潛移默化中的必經(jīng)之路，失去趣味價值的識字教學(xué)，不能被稱之為趣味課堂。教師在識字教學(xué)中采用趣味性的方式，能激發(fā)學(xué)生識字興趣，保障識字教學(xué)的效果。
（三）因材施教原則
因材施教一直以來都是我國教育教學(xué)開展的核心指導(dǎo)思想之一，趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用要遵循這一原則，目的在于充分發(fā)揮因材施教的積極作用。小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中，落實因材施教原則要把握兩方面重點，一是“因”的把握，即學(xué)生成長發(fā)展特性與個性化差異了解，以及影響教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的“因素”所在，二是有關(guān)教學(xué)“材”的掌握，即教材中內(nèi)容的深度剖析與利用。由此，教師整個趣味教學(xué)的實施，會更加全面地把握相關(guān)教育不利或者有利因素，具體教學(xué)開展就能避免不良影響，促使趣味識字教學(xué)措施有效刺激提升教育質(zhì)量與效率。
三、趣味識字教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的有效對策
（一）合理制定趣味教學(xué)方案
小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字教學(xué)法，首先需要教師制定完善的教學(xué)方案，有計劃地執(zhí)行教學(xué)方案才能確保教學(xué)更加系統(tǒng)化。教師趣味識字教學(xué)方案的制定，要注意迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性化差異，日常教學(xué)過程中要盡可能與學(xué)生多交流，以此深入了解同學(xué)們的興趣愛好，從而更精準(zhǔn)地把握趣味教學(xué)點，保障趣味教學(xué)方案與學(xué)生的融合度更高，這樣在選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時也能保證科學(xué)合理性。此外，與學(xué)生之間融合度的提高，還能反向驗證教學(xué)成果，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在哪些不足并及時進(jìn)行改進(jìn)。
（二）充分迎合教材內(nèi)容
教材是實施教學(xué)的本體，尤其小學(xué)語文教學(xué)的開展，大都需要依照教材設(shè)定來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，所以說趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師要充分契合教材內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)低年級語文教材本身內(nèi)容含量并不多，并且教材上圖文并茂，但是文字的呈現(xiàn)方式都是中規(guī)中矩的，這就需要教師根據(jù)教材的風(fēng)格設(shè)定來趣味化文字表達(dá)，比如可以將文字進(jìn)行變形，“大”這個字本身就像一個伸長手臂的人，教師可以通過畫形象小人的方式，將“大”賦予生命活力，這樣學(xué)生可以舉一反三，在面對其他文字時也能通過象形表達(dá)的方式進(jìn)行記憶。
（三）采用多元化教學(xué)方式
多元化教學(xué)方式可以為趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用提供幫助。比如采用游戲教學(xué)法，將課堂上需要教學(xué)的文字先制作成卡片，注意卡片內(nèi)容要豐富多彩，然后向?qū)W習(xí)小組分發(fā)這些文字卡片，再給學(xué)生一些時間進(jìn)行記憶，之后利用游戲競賽的形式，看哪個小組的學(xué)生記得最快，對獲勝的小組給予一定的獎勵，這樣會有效激發(fā)學(xué)生識字的興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。
（四）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教育教學(xué)的開展提供了更多便利，比如計算機(jī)與多媒體的應(yīng)用，可以給趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用帶來更多優(yōu)勢。教師可以通過信息技術(shù)，將教學(xué)課件制作成PPT或者Flash，把趣味識字教學(xué)發(fā)展成為技術(shù)講學(xué)，利用信息技術(shù)來吸引學(xué)生，在信息技術(shù)支撐下，通過多媒體技術(shù)開展教學(xué)，更是讓學(xué)生的注意力保持高度集中，充分保障了語文課堂教學(xué)的效果。
四、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字教學(xué)法，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量而言都具有十分重要的意義。小學(xué)語文實際教學(xué)過程中應(yīng)用趣味識字教學(xué)法，要注意合理制定教學(xué)方案和契合教材內(nèi)容，這樣更能確保滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時結(jié)合多元化教學(xué)方式以及現(xiàn)代信息技術(shù)，還能促進(jìn)趣味識字教學(xué)更飽滿，這需要教師在教學(xué)過程中不斷提高自身能力，才能充分發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生語文識字能力得到有效提高，打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］董蓓.趣味識字法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.才智，2020（10）：17.
第3篇：小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文識字教學(xué)趣味
小學(xué)語文低年級識字教學(xué)是繼拼音教學(xué)之后的又一個重點和難點，也是孩子們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。識字量的多少，識字正確、熟練，以及應(yīng)用程度的掌握，都會為以后的學(xué)習(xí)之路打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)不可輕視，在教學(xué)過程中，不但要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而且還要根據(jù)兒童特點，漢字特點來進(jìn)行教學(xué)。
識字本身就是枯燥無味的，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難，只要在一個“趣”上下功夫就可達(dá)到目的，“趣味”教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能不斷的提高學(xué)生的識字能力。下面談?wù)勎易约涸谛W(xué)語文課堂識字教學(xué)中的體會。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣
1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點、思維能力。在設(shè)計課件，把漢字置身于動畫片之中，讓漢字形象生動化，學(xué)生可在看動畫片時，不知不覺就已經(jīng)體驗了識字的樂趣，這樣既新奇又直觀明了。學(xué)生何樂而不為呢？我把它取名為“情景激趣法”。
2、游戲激趣法
根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點，把游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生與漢字置身于游戲中，融為一體。學(xué)生在豐富多彩的游戲中，輕松而愉快的識字，就能收到意想不到的效果的。因此，平時要注意多收集學(xué)生喜歡的游戲，精心設(shè)計識字教學(xué)。根據(jù)課文要求，結(jié)合學(xué)生興趣特點，設(shè)計與學(xué)生喜好相適宜的游戲活動。
二、掌握多種識字方法，增強(qiáng)識字記憶
作為小學(xué)低年級學(xué)生，剛從拼音過渡到識字，一下子要記住很多生字，覺得很困難。作為教師，在教學(xué)過程中，要不斷通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”。不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，才能教會學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中樂于識字、主動識字，具體作法可從以下幾方面入手。
1、韻語識記法
很多字拆開來，韻味很濃，便于學(xué)生記憶，如心青“情”，弓長“張”，什么十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”爸爸在田里勞動是“男”等等
2象形識記法
我國很多漢字是由象形文字演變而來的，而這些文字又與所代替的東西，在形狀上很相似，只要我們看到形狀就可看出是什么字了，如日、月、水、石、山、禾、田等。
3、猜謎識字法
猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。在教學(xué)過程中，可先引用謎語導(dǎo)入，讓學(xué)生在猜謎語的過程中，產(chǎn)生一種好奇心，從而激起識字的欲望。如學(xué)習(xí)“口”字，可讓學(xué)生猜字謎：四四方方一座城，城里空空無一人；“四”字，妖怪張大嘴（口），吞進(jìn)一小兒（兒）；“也”字，你沒有他有，天沒有地有；“亮”字，一頂（點）一個口，寶蓋去頂（點），還剩一個幾等等。這樣的教學(xué)，促使學(xué)生在思維猜字的過程中就已經(jīng)識字了，老師教學(xué)的目在不知不覺中達(dá)到了。
4、順口溜識記法
這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。這種識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果特別是一些形近字的辨別。如：“告”，一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽；“間”，小日回家大門關(guān)；“羊”，羊字沒尾巴，大字在底下；“問”，小口敲門別開門等等。
5、找規(guī)律識字法
這種識字法，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在教學(xué)識字時，學(xué)生可通過兩個或幾個熟字相加、相減，變成新的生字。
（1）加法熟記法。一種就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。如“禾”加“口”就是“和”；“云”加“力”就是“動”；“音”加“勻”就是“韻”等等。還一種就是熟字加偏旁組成新字，如是在左邊加上“提手旁”就是“提”；相字加“心字底”就是“想”等等。
（2）減法熟記法。就是用合體字減去一個獨體字或減掉一個偏旁變成一個新字。如“規(guī)”字，減掉夫字就是“見”字“抽”字，減掉提手旁，就是“由”字等等。
（3）換偏旁熟記法。偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。如教學(xué)“情”字時，可用“精”字來記住，精字把“米字旁”，換成“豎心旁”，就是“情”字；鞋―蛙；站―貼等等。
三、聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字
第4篇：小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；蘇教版；識字教學(xué)
識字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語文教育活動中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實際的教學(xué)過程中，難免會因為教材的固化以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學(xué)在識字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。
一、小學(xué)語文蘇教版識字教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯
基于小學(xué)語文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對于認(rèn)識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
（二）學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低
在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運(yùn)用出來。但蘇教版的小學(xué)語文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進(jìn)行大量的注解的話，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
（三）蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實
蘇教版小學(xué)語文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學(xué)一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學(xué)語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
二、提升小學(xué)語文蘇教版識字教學(xué)的策略與對策
（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，開展趣味識字教學(xué)活動
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生識字積極性的同時，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學(xué)活動，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
（二）課堂互動與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對于生字的理解能力
生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，必須注重學(xué)生對于生字的理解并加強(qiáng)其對于該生字的練習(xí)和運(yùn)用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運(yùn)用。除了在教學(xué)活動中加強(qiáng)漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進(jìn)學(xué)生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
（三）突破教材合理開展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實運(yùn)用相匹配
由于蘇教版的小學(xué)語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學(xué)活動中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實際合理開展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運(yùn)用生字的能力，奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實現(xiàn)小學(xué)教育階段語文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
總而言之，小學(xué)教育階段識字教學(xué)的作用對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語文漢字總體上雖堅持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時展的要求。本文便通過闡述趣味教學(xué)對于識字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；趣味性
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。讓學(xué)生感受到識字的樂趣，提高低年級學(xué)生識字效率，在低年級識字教學(xué)中顯得尤為重要。尋求適合小學(xué)低年級學(xué)生的識字方法，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的識字興趣。提高低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)效率，是眾多小學(xué)語文教師不斷探求的目標(biāo)。
一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀
在不少一線教師的教學(xué)實踐研究中都提出難以激起學(xué)生識字興趣，當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)中，主要采用集中識字、分散識字、字形故事識字、拼音打字識字等教學(xué)方法，教師以“嚴(yán)師”的面孔出現(xiàn)在課堂上，以凌駕學(xué)生之上的姿態(tài)頤指氣使，發(fā)號施令，那學(xué)生在課堂識字教學(xué)中的主動性就會受到壓抑，因此，很難激起學(xué)生的識字興趣。
傳統(tǒng)的識字教學(xué)法過分重視學(xué)生的死記硬背，學(xué)習(xí)知識生硬，使得識字教學(xué)的氛圍過于沉重、呆板，沒有依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)特征，不利于提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字效率。
當(dāng)前的識字教學(xué)大多嚴(yán)守“出現(xiàn)生字-學(xué)習(xí)生字-鞏固生字”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥的復(fù)制這個流程，填鴨式的生產(chǎn)一批幼小的書呆子。這個模式沿用至今肯定是有它的科學(xué)性，只是當(dāng)前的教育一線工作者們?nèi)狈?chuàng)新精神，沒有活學(xué)活用，反而束縛了低年級學(xué)生的活躍天性和創(chuàng)造力。許多小學(xué)語文教師們費(fèi)盡苦心把枯燥乏味的漢字講得天花亂墜，生動形象，但是他們忘了回歸生活，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了，卻沒有把學(xué)到的知識回歸到生活中去，這樣既不符合素質(zhì)教育的原則，也降低了識字教學(xué)的成效性。
二、小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)策略探索
1.創(chuàng)設(shè)趣味性課堂環(huán)境，激發(fā)識字興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、要讓學(xué)生 “對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。托爾斯泰說過： “成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。學(xué)生如對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，唯有如此，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，從而提高課堂識字教學(xué)效率。
識字教學(xué)生活化要求我們在課堂環(huán)境中營造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使學(xué)生在自然、真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或在較自然真實的情境中進(jìn)行活動性學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情、獲得知識。在識字教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境離不開作為主導(dǎo)者教師的角色定位。教師如能以和藹的形象出現(xiàn)，與學(xué)生之間建立一種親人般的關(guān)系，像對待自己的孩子一樣親近他們，和顏悅色，循循善誘地開導(dǎo)他們，那學(xué)生就能消除心理上的距離，在課堂上主動學(xué)習(xí)，并敢于暢所欲言，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能得到充分的調(diào)動，課堂識字教學(xué)效率就能明顯提高。
2.引入趣味性課堂情境，營造識字氛圍
著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。在新課標(biāo)的課程中有許多識字課都與生活緊密相連，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活場景讓學(xué)生在模擬的場景中輕松愉快地識記生字新詞。
家庭生活是學(xué)生最熟悉的，在識字教學(xué)中，引入學(xué)生的家庭生活場景，可以增加親切感，識字過程就變得輕松愉快。如教學(xué)《爸爸、媽媽和我》這一課，教學(xué)時將學(xué)生的全家福制作成課件，進(jìn)行“爸爸、媽媽、我”的識字教學(xué)，學(xué)生則興致盎然，思維和語言都顯得異?；钴S。學(xué)生今天在校生活學(xué)習(xí)都是為其明天能適應(yīng)社會、獨立生活而做準(zhǔn)備的，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的社會情境，逐步培養(yǎng)他們的自主意識。
3.運(yùn)用趣味性教學(xué)方法，優(yōu)化識字過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。小學(xué)低段學(xué)生記憶短暫、接受能力差等認(rèn)知特點，決定了對其識字教學(xué)更要生活化、形象化、趣味化，運(yùn)用多種教學(xué)方法指導(dǎo)識字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。
讀兒歌猜字謎是低年學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。教學(xué)“分”字，“八刀切下來，西瓜被分開； 分給娃娃吃，娃娃吃了乖”。這樣的識字教學(xué)通俗易懂，增加了趣味性。小學(xué)低段學(xué)生喜歡聽故事，在識字教學(xué)中把抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，就更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“坐”字時，把“坐”字拆成“人、人、土”，編成這樣一個故事： 兩個小朋友手拉手一起出去玩，他們來到一個土堆上玩泥巴。這樣，通過講故事的方式使字形的三個組成部分得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字。同時，教師要善于挖掘身邊的教學(xué)資源，如多媒體資源、活動性資源和生活資源，充分發(fā)揮它們的教育功能，不斷提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)語
總之，想要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)效果，我建議在情境中識字，在生活中識字。老師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，在課堂外引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，處處留心觀察，不斷積累強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳慧.小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)微探. 《教育》，2016.
第6篇：小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文
關(guān)鍵詞識字教學(xué)重要性成效
1了解識字教育重要性，明確工作重心
1.1分清先后順序，理清思路
前文提及閱讀和寫作是小學(xué)語文教師開展日常教學(xué)工作的主要路徑和手段。大量的閱讀能夠提升學(xué)生的理解能力和知識儲備量，使學(xué)生從閱讀中得到啟發(fā)，從而提升學(xué)生的寫作能力。而寫作能力的逐步提升，也會反過來促進(jìn)學(xué)生對課文以及課外讀物的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀理解能力。在當(dāng)今教學(xué)大綱的要求下，小學(xué)語文教學(xué)工作的一個重要部分是鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力。所以，大多數(shù)語文老師將重心放在閱讀與寫作上，想要通過兩者的相輔相成關(guān)系，幫助學(xué)生提升相關(guān)能力。因此大量開展相關(guān)教育活動與教育工作，比如課外閱讀活動、講故事活動、分享生活活動、寫小短文活動等，但成效卻不甚理想。原因有兩點：其一，閱讀能力的提升以及寫作能力的提升都需要長時間的鍛煉與培養(yǎng)，短期內(nèi)難以見效，需要循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷地進(jìn)行訓(xùn)練成效才會收到明顯效果；其二，大多數(shù)語文老師將教學(xué)重點放在閱讀與寫作上，忽視了對小學(xué)生識字的教學(xué)，較低的識字量大大限制了學(xué)生的表達(dá)范圍，也限制了學(xué)生的閱讀速度，增加了閱讀難度。因此，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要分清主次、分清先后順序，重視對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，從思想上重視識字教學(xué)，這樣才能使小學(xué)語文教學(xué)的成效更加明顯。
1.2明確學(xué)科地位，注重基礎(chǔ)
自國家實施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)都在小學(xué)課程的設(shè)置中增加了一些培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的相關(guān)課程，間接壓縮了語文教學(xué)的時長與課時。但小學(xué)語文大綱中關(guān)于語文教學(xué)的部分要求，特別是對識字總量的要求保持不變，這就間接增大了語文教學(xué)的難度。小學(xué)階段開展的諸多課程，無一能離開文字。語文作為與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、交流、寫作等諸多方面聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的識字量和閱讀能力，是保證其他學(xué)科教學(xué)工作良好開展的前提。也就是說，語文教學(xué)對其他每門學(xué)科都有一定的助益作用，是其他學(xué)科開展的基礎(chǔ)。因此，對語文學(xué)科以及小學(xué)生識字量和閱讀能力的培養(yǎng)迫切需要得到重視。綜上所述，語文閱讀理解能力的提升是建立在識字教育的基礎(chǔ)上的，因此，必須重視識字教育在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)乃至小學(xué)全科教學(xué)中的重要作用。
1.3了解教學(xué)難度，加大力度
小學(xué)階段的教材，其本身含有的識字量和識字特征呈現(xiàn)出鮮明的金字塔形。教材中非常用字大量存在，這些字不服務(wù)于其他學(xué)科，而是語文學(xué)科自身的培養(yǎng)要求，是提升學(xué)生語文功底以及語文綜合素質(zhì)的必要舉措，從長遠(yuǎn)角度看，這對提升一個人的綜合涵養(yǎng)也有著非常大的作用。但同時也增加了語文教學(xué)的難度，因此大力開展小學(xué)語文識字教學(xué)便更為重要。
2創(chuàng)新多種教學(xué)方法，提高識字教學(xué)水平
小學(xué)生的識字量是小學(xué)語文學(xué)科以及其他學(xué)科教學(xué)工作正常開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解與寫作的前提，其重要性不言而喻。同時，小學(xué)語文學(xué)科本身對小學(xué)生的識字量也有要求，大量的非常用字大大增加了小學(xué)語文教學(xué)的難度。在重要性與難度并存的情況下，如何有效開展識字教學(xué)，在教學(xué)中探索路徑與方法，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師所要探討的一個重要問題。
2.1轉(zhuǎn)變思維，明確教學(xué)思路
目前，小學(xué)語文課時量減少以及小學(xué)教師過多重視閱讀與寫作能力，而忽視識字教育的情況客觀存在。教師開展識字教育也只是把識字教育放在和其他教學(xué)工作同樣重要的位置上，并未更加注重識字教育。因此，提高小學(xué)識字教育成效首先需要做的，便是通過各種手段引導(dǎo)教師重視識字教育。首先要對小學(xué)語文教師隊伍進(jìn)行引導(dǎo)，向廣大小學(xué)語文教師解釋識字教育的重要性，使小學(xué)語文教師從思想上重視識字教育。其次是要制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)安排是教師開展教學(xué)工作的主要依據(jù)與步驟，在教學(xué)目標(biāo)中添加對學(xué)生識字量的要求，在教學(xué)安排中添加提升學(xué)生識字量的相關(guān)環(huán)節(jié)，在理論上重視識字教育。第三，將對學(xué)生的識字教育寫進(jìn)教師綜合評價體系中，讓識字教育成為評價教師的依據(jù)之一，以期達(dá)到激勵教師大力開展識字教育的目的。
2.2注重趣味引導(dǎo)，多渠道聯(lián)合
在教師等各個層面都對學(xué)生識字教育有了一定程度的重視以后，此時就該探索開展學(xué)生識字教育的高效方法與路徑，以更好地開展學(xué)生識字教育。
2.2.1字形
漢字中有一大部分是象形字，即是從日常生活中的具體事物逐步演變而來，利用好這一特點將會給識字教育帶來諸多的便利。比如“人”“水”“木”等基礎(chǔ)字，教師可以結(jié)合相關(guān)故事傳說，并輔以象形字、甲骨文等圖片，讓學(xué)生了解漢字的由來，從而更好地理解漢字的意思。
2.2.2讀音
兒歌朗誦是低年級小學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。小學(xué)生年齡較小，對兒歌有很大的興趣。教師可以將教學(xué)中的一些重點，利用構(gòu)字法編輯成相關(guān)的兒歌，讓學(xué)生在唱歌的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如簡單的有“一、人、大、天、夫”，較難一點的有“橫戌、戍點，戊中空”。通過簡單的幾句話讓學(xué)生把握字形，進(jìn)而達(dá)到理解和使用漢字的目的。
2.2.3理解
除了象形字，會意字在漢字中也占有較大比重。大多左右結(jié)構(gòu)的漢字都是會意字，像與身體有關(guān)的漢字偏旁大都帶“月”，如肝、腎、脾、胃等；與水有關(guān)的大都帶“三點水”，如江、海、河、湖、流等；與樹木有關(guān)的大都帶“木”，如桃、李、杏、梅、柳等。因此，可以將學(xué)生學(xué)到的漢字進(jìn)行分門別類，讓學(xué)生理解漢字構(gòu)字的含義，進(jìn)而加深進(jìn)對漢字的記憶，同時也加深了學(xué)生對漢字本身的理解，有利于其以后更好、更正確地使用漢字。另外，通過這種方法也可以間接開發(fā)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生有在陌生事物之間建立聯(lián)系的意識，對學(xué)生日后的成長也有一定的作用。
2.2.4與日常教學(xué)相結(jié)合
在日常的課堂教學(xué)中，也能開展趣味教學(xué)。比如，教師可以開展“變字魔術(shù)”的活動。以構(gòu)字法為例，先在黑板上寫下一個“一”字，然后問學(xué)生：“在這個字上加一筆可以變出什么字？”“十”就出來了。再問學(xué)生：“加兩筆可以變出什么字？”“大”“士”“土”等就出來了。繼續(xù)問學(xué)生：“加三筆可以變出什么字？”“天”“六”等就出來了。還可以讓學(xué)生對一個字進(jìn)行反復(fù)添加，從而引出一系列字。比如，讓學(xué)生對“口”字添加筆畫，看誰變出來的最多。這些有競爭性和趣味性的環(huán)節(jié)，很大程度上能夠吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生紛紛翻閱課本、查找字典，相互討論，并積極舉手發(fā)言，想要表現(xiàn)自己、展示自己的成果，“口”字也逐漸變成了“日”“田”“旦”等字，積少成多，最終黑板上寫得滿滿當(dāng)當(dāng)。學(xué)生們看見集體勞動創(chuàng)造出來的成果，受到了極大的鼓勵，在玩樂的過程中學(xué)習(xí)了生字。
2.2.5與多媒體相結(jié)合
多媒體是教學(xué)過程中的一個重要推手，教師可以通過一定數(shù)量的視頻、圖片來進(jìn)行識字教學(xué)，還可以將多媒體運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中。如在批改學(xué)生的作業(yè)時，收集其中的錯誤寫法，并利用一些技術(shù)手段改變格式，然后用多媒體在課堂上集中展示。改變格式時要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，但改變格式卻不改變所反映的問題，這樣既能幫助學(xué)生改正在日常識字過程中出現(xiàn)的錯誤，也能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心?？梢杂枚嗝襟w播放一些有趣的視頻，比如“倉頡造字”等傳說故事，學(xué)生在觀看視頻的過程中，加深了對漢字的理解，提高了對課堂的注意力。
2.2.6與生活相結(jié)合
知識來源于生活。在對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生的生活入手，探索學(xué)生日常生活中的識字渠道。比如學(xué)生在日常生活中看見的廣告牌、電視節(jié)目、食品外包裝、課外讀物，以及交流中遇到的會說但不會寫的字，教師可以從這些渠道出發(fā)，將生活與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生識字量的目的。教師可以給學(xué)生派發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生用小卡片記錄日常生活中遇到的生字與生詞，讓學(xué)生搜集整理后進(jìn)行評比，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時開展識字教育。小學(xué)本就是個人成長中知識儲備快速上升的階段，教師要注重平時的一言一行，將教學(xué)融入生活，讓學(xué)生在生活中獲得知識，在知識增長過程中獲得人生的助益。以上六種教學(xué)方法，前三種是根據(jù)漢字本身的相關(guān)特點開展教學(xué)，第四和第五種是結(jié)合課堂及其他教學(xué)方式，最后一種是結(jié)合學(xué)生的日常生活。這六種方法都以趣味引導(dǎo)為核心，分別從漢字的內(nèi)視角和外視角出發(fā)，將多種方式充分結(jié)合，使教學(xué)方式多元化，同時從多個側(cè)面提升學(xué)生的其他能力，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。趣味教學(xué)能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
第7篇：小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】概述；問題；應(yīng)對措施
【中國分類法】G623.3
0.引言
俗話說“磨刀不誤砍柴工”、“工欲善其事，必先利其器”，說的就是一切要從基礎(chǔ)做起，識字教學(xué)對開展小學(xué)語文的改革活動具有推動作用，是開展一切朗誦、閱讀、寫作以及其他的基礎(chǔ)。然而漢字由于自身的特點，字體復(fù)雜，數(shù)量眾多，對剛進(jìn)入小學(xué)識字的兒童來說是極具挑戰(zhàn)性的，因而，在小學(xué)語文識字的教學(xué)中，由于諸多主觀和客觀的因素，使它進(jìn)入了一個誤區(qū)，并呈現(xiàn)出紛繁的問題，但是我們要在了解兒童的認(rèn)知和智力發(fā)展等諸多特點的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對遇到的問題，并作出最準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高識字效果。
1.小學(xué)語文識字教學(xué)的概述
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注意教給識字的方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！笨梢姡@是小學(xué)語文課程改革一項不容忽視的基礎(chǔ)工程。
多年來，漢語研究者和學(xué)者們都致力于開創(chuàng)新的識字方法，一方面自己不斷學(xué)習(xí)研究試驗，一方面又相互交流討論，內(nèi)容和方法也得到了一定的發(fā)展和創(chuàng)新，比較典型的是“集中識字”、“部件識字”、“注音識字”以及“趣味識字”等，雖然集中識字、部件識字與注音識字都和漢字的構(gòu)造規(guī)律與兒童的認(rèn)知特點相符合，但是它們由于脫離了一定的語言環(huán)境，沒有全面的反映漢字本身的特點，沒有綜合考慮漢字形音義的規(guī)律，所以未能獲得理想的教學(xué)成果。而“趣味識字”雖然運(yùn)用生動有趣的識字教學(xué)方法來迎合兒童的心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識字效率的低下。
雖然小學(xué)語文識字教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)性，但是漢字自古時候一直流傳至現(xiàn)今，將漢民族的文化也一直記載到現(xiàn)代信息發(fā)達(dá)的時代，說明它是源遠(yuǎn)流長的，更是隨著時代的更新而變化的，所以我們語文教師也要不斷創(chuàng)新，從漢字的形、音、義來綜合考慮，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，尋找識字教學(xué)的新方法，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，從而提高學(xué)生的識字能力和文化素養(yǎng)。
2.小學(xué)語文識字教學(xué)中的不足之處
小學(xué)語文識字教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀與寫作的前提，更是低年級語文教學(xué)的重點。但在實際教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法的不當(dāng)、兒童的認(rèn)知方法以及識字教學(xué)本身就存在的困難使該教學(xué)出現(xiàn)了各種問題。
2.1教師的識字教學(xué)缺乏創(chuàng)新
新課程改革注重教師的創(chuàng)作型教學(xué)，提倡素質(zhì)教育，但是實際課堂上，教師為完成教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)的低年級語文識字教學(xué)中，教師為完成識字目標(biāo)，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠多的時間和空間去自主學(xué)習(xí)，并將教學(xué)方法大多局限在死記硬背上。比如有的語文教師在識字教學(xué)中，會一直強(qiáng)調(diào)今天學(xué)習(xí)的漢字的讀音，它的意思，記憶的方法，但是就只局限在這樣的一個模式，沒有讓它出現(xiàn)在一個具體的語境當(dāng)中，失去了生活的聯(lián)系，使學(xué)生很難透徹了解掌握這個漢字，從而讓學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)了漢字習(xí)得的興趣。
2.2教材本身的問題
小學(xué)語文也進(jìn)行了好幾次新教材改革，但是教材本質(zhì)對學(xué)生要認(rèn)漢字的數(shù)量并沒有減少，一二年級的孩子就要能認(rèn)將近1800的生字和會寫將近1000的漢字。但是據(jù)統(tǒng)計表明，我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂妙l率最高的也就100來字，而新課標(biāo)里的一年級課本里就安排了將近400的使用頻率較高的漢字，其可覆蓋我們?nèi)粘Ｓ谜Z50%以上，而到二年級時，教材又要學(xué)生認(rèn)識將近2000的常用字。雖然說識字的多少影響他們閱讀和寫作的能力，但是那么大的量存在，無疑給教師和學(xué)生增添了不少的壓力，使教師以教材為本，使學(xué)生忙于漢字的記憶，從而失去了師生教學(xué)過程的交流。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高
孩子的天性是愛動和好玩，集中注意力對他們來說是一件很困難的事。教師以書為師的教學(xué)方式讓他們感到疲勞，新課標(biāo)對他們要求的漢字認(rèn)識和掌握數(shù)量又讓他們頗有壓力，而家庭中家長們對他們的熱切期望，使他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中非常被動，從而在課堂學(xué)習(xí)漢字時無法主動參與，甚至產(chǎn)生排斥情緒。
3.積極應(yīng)對識字教學(xué)中的問題
以上已從教育的主客體分析了識字教學(xué)中存在的一些問題，但下面就教師方面來提出一些針對性的措施。
“寓教于樂”是目前最成功也是學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式。首先就是吸引學(xué)生的注意力，引起他們對課堂和教學(xué)的興趣。在一年級的語文教材中，拼音是生字的基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行拼音教學(xué)時，我們可以采用繞口令的方法，比如“e”就有“坡下有條河，河上有只鵝，鵝要過河，河要渡鵝，不知是鵝要過河還是河要渡鵝”，如果老師在教學(xué)開始之初就念一遍，則學(xué)生的注意力馬上就會被吸引了，從而為課中漢字的教授提供了有力的基礎(chǔ)。其次就是在課堂中既要“授之以魚”更要“授之以漁”。漢字是世上一種特殊的漢字，象形字和形聲字在漢語中占據(jù)著大多的數(shù)量，故而在教授時，老師們可以聯(lián)系具體的事物或是生活中的某些情節(jié)來講解。比如“日”“月”就是典型的象形字，我們可以直接說跟他們有關(guān)的事物即可。而“晴”“睛”又是典型的形聲字，我們在教授這些漢字時，可先讓孩子們讀出認(rèn)識的漢字部分，然后再解釋這個字，最后告訴他們的讀音，并且組詞讓他們真正懂得。最后就是在課后的反復(fù)練習(xí)。練習(xí)可以用抄寫的方式，畢竟這是最直接的，但不是唯一的。
4.結(jié)語
語文是一門充滿情趣和幻想的學(xué)科，而漢字是孩子放飛夢想的基礎(chǔ)，所以我們一定要重視識字教學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要地位，積極解決其中存在的問題，為培養(yǎng)全面的孩子而努力奮斗。
【參考文獻(xiàn)】
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第8篇：小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語文教學(xué)興趣培養(yǎng)激趣策略
俗話說，興趣是最好的老師，小學(xué)生的心理素質(zhì)還不夠成熟，如果采取單向性、壓迫性的教學(xué)方式，很難有效集中學(xué)生在語文課堂上的注意力，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果也收效甚微。這就要求小學(xué)語文教師必須結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特征和小學(xué)語文教學(xué)的客觀實際，采取有針對性的“激趣”策略，讓小學(xué)生充分感受到語文學(xué)科的魅力，在課堂上獲取更多的快樂體驗，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生由“被動”學(xué)習(xí)向“主動”學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。
一、密切語文教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的生活化
小學(xué)語文教師在教授語文課程時，不能過分依賴語文教材，僅僅停留在語文基礎(chǔ)知識層面，單純?yōu)榱私虒W(xué)而教授語文，而是應(yīng)當(dāng)打破語文教材的限制，緊密結(jié)合小學(xué)生的實際生活，使基本知識上升到應(yīng)用的層面上，將小學(xué)語文知識具體化、形象化，吸引學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的愛好和興趣，加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，只有這樣才能使學(xué)生體會到語文課程的魅力和應(yīng)用價值，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《大自然的語言》的相關(guān)內(nèi)容時，教師完全可以結(jié)合現(xiàn)實生活中季節(jié)的變化來闡述相應(yīng)的物候知識，對課文內(nèi)容進(jìn)行“生活化”、“趣味性”的處理，引導(dǎo)學(xué)生對文中“大地蘇醒”、“草木萌發(fā)”、“花次第開放、“植物孕育果實”、“昆蟲銷聲匿跡”等現(xiàn)象進(jìn)行理解，這樣將會非常有助于學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和掌握，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生利用語文知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。
二、營造開放式的語文教學(xué)氛圍
在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)必須實現(xiàn)教學(xué)觀念上的創(chuàng)新與發(fā)展，實現(xiàn)兩個方面的重要轉(zhuǎn)變，一是要實現(xiàn)“以教師為主”向“以學(xué)生為主”的積極轉(zhuǎn)變，二是要實現(xiàn)學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，這就要求小學(xué)語文教師必須重視開放式課堂教學(xué)氛圍的營造，在保證學(xué)生主體地位的同時，給學(xué)生更多的互動空間和自主探究的機(jī)會，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如，在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，為了提高語文課堂上的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)字與識字的熱情，教師可以編制識字兒歌，如兒歌“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來”，可以幫助學(xué)生一次性識記“一、人、大、天、夫、夾、來”七個字；兒歌“橫豎勾，是個丁，藏個口字就可以，小可大可做哥哥”，可以幫助學(xué)生一次性識記“丁、口、可、哥”四個字。如此一來，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性被充分調(diào)動起來，在開放式的教學(xué)氛圍下也更愿意進(jìn)行主動性的識記。
三、巧妙設(shè)計語文情境，豐富語文教學(xué)的方式與方法
在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該盡量設(shè)計巧妙的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。語文情境的巧妙設(shè)計就是一個非常有效的手段，能夠使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動探索，從而學(xué)好語文。語文情境在課堂中的巧設(shè)切入不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開展更加深入的探究，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的興趣和潛能。例如，在講到“海底世界”的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生通過多媒體課件領(lǐng)略海底世界的奇異景色，然后再引領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，這樣獨特而新穎的課堂導(dǎo)入形式，使得語文課堂變得更具吸引力和趣味性，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情也被充分激發(fā)出來，往往可以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
四、多組織一些語文實踐活動來激發(fā)學(xué)生的語文興趣
為了時刻保持小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，小學(xué)語文教師還應(yīng)該在課上適當(dāng)開展語文實踐教學(xué)活動，使學(xué)生認(rèn)識到語文知識的重要性，在實踐中加強(qiáng)對語文知識的再認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解能力和應(yīng)用能力，持續(xù)保持較高的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情。小學(xué)語文實踐活動課的開展，可以在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中選取教材，實現(xiàn)課堂教學(xué)與社會實踐的有效結(jié)合，有助于提高語文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講到“稱象”這一故事時，每一個學(xué)生對課文都會有一定的理解和感悟，這時教師也完全可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中演示曹沖稱重的過程，然后收集現(xiàn)實生活中與“稱象”相關(guān)的現(xiàn)實故事，讓學(xué)生們充分認(rèn)識到智慧和知識的重要性，從而使語文課堂變得更具趣味性和互動性。
結(jié)束語
總之，為了進(jìn)一步小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師必須采取多樣化的“激趣”策略，這對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是至關(guān)重要的，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要基礎(chǔ)和前提。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征和教學(xué)的實際需要，增強(qiáng)“激趣”策略選擇與應(yīng)用的針對性和有效性，持續(xù)提升小學(xué)生的語文素質(zhì)和能力。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：小學(xué)語文趣味識字教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；識字教學(xué)；趣味
新課標(biāo)提出要對教學(xué)模式進(jìn)行改革，為響應(yīng)新課標(biāo)的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)識字教學(xué)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的整改，各種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，趣味識字教學(xué)法就是其中較為突出的教學(xué)方法。運(yùn)用趣味識字教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高識字教學(xué)效率。本文對小學(xué)識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，對如何運(yùn)用趣味識字教學(xué)提高小學(xué)識字教學(xué)效率進(jìn)行探討。
一、小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大
語文教材后面的生字會分為兩大類，一類生字要求學(xué)生會認(rèn)即可，而另一類生字要求學(xué)生會認(rèn)、會寫。而驗證教育成果的最終方法是考試，所以，迫于考試的壓力，學(xué)生對兩大類生字都要掌握，這就使得教學(xué)任務(wù)翻了一倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也增加了一倍。除此之外，一些學(xué)校還對學(xué)生課外閱讀識字量有一定的要求，在層層重壓之下，學(xué)生漸漸對識字失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這就導(dǎo)致識字教學(xué)不能成為幫助學(xué)生成長的基石，而成為學(xué)生求學(xué)之路上的重?fù)?dān)。
2.教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生對識字失去興趣
在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師的教學(xué)觀念和思想受到禁錮，慣性地認(rèn)為教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動地位，硬性地被灌輸知識。在進(jìn)行識字教學(xué)時，常常采用一成不變的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對知識探索的熱情，同時，也會對識字失去興趣，最終，學(xué)生不僅不能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，而且還會對日后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。
二、小學(xué)趣味識字教學(xué)具體措施
1.鼓勵夸獎法
每個人都希望自己的行為得到認(rèn)可，孩子也不例外，俗話說：“好孩子是夸出來的?！彼?，在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師應(yīng)該時刻將這句話記在心里，自覺踐行，通過夸獎和鼓勵來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。識字教學(xué)中激勵方法有很多，例如，舉辦識字競賽，還可以定期開展識字方法交流會，將學(xué)生分成識字幫助小團(tuán)隊等。在舉辦活動的時候要遵照“賞識教育”的原則，對于喜愛識字、識字量較大、識字方法好的學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)生面前給予夸獎、表揚(yáng)，通過榜樣效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，強(qiáng)化學(xué)生對識字的興趣，讓學(xué)生生成“比、趕、超”意識。利用學(xué)生對于表揚(yáng)、夸獎的期望，來激勵他們進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生愛識字、會識字。
2.奇思妙想法
小學(xué)生的思維異?；钴S，想象力也非常豐富，常常會冒出很多新奇的想法。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以針對小學(xué)生這一特點，靈活地運(yùn)用奇思妙想法來提高教學(xué)效率。奇思妙想法是將漢字的規(guī)律用淺顯易懂的語言傳授給學(xué)生，然后，幫助學(xué)生分析漢字之間音、形、義之間的關(guān)系，再通過奇妙的聯(lián)想，使?jié)h字與現(xiàn)實事物產(chǎn)生聯(lián)系并浮現(xiàn)在腦海之中，進(jìn)而完成對生字的記憶。在運(yùn)用這一方法時，要使學(xué)生的觀察能力、想象力和分析能力充分地發(fā)揮出來，這樣才能更好地進(jìn)行漢字聯(lián)想。
例如，在教學(xué)西師版小學(xué)語文一年級《形象的漢字》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)漢字進(jìn)行聯(lián)想，如“日”字，本義是太陽，而字看起來也像一輪圓圓的大太陽；“月”字，則像一把銀鐮；“山”字，就像一座座山峰。通過這樣的聯(lián)想法，學(xué)生將漢字與事物聯(lián)想起來，就更容易理解和記憶了。
3.游戲激趣法
小學(xué)生正處于好動、貪玩的階段，太過嚴(yán)謹(jǐn)、呆板的教課方式，無法激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而游戲激趣法就是從孩子的角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，將游戲與識字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。
例如，在進(jìn)行西師版小學(xué)語文一年級《綜合性學(xué)習(xí)：漢字娃娃找朋友》教學(xué)時，就可以組織學(xué)生開展游戲活動。要準(zhǔn)備三種不同顏色的頭飾卡，帶著不同顏色頭飾卡的學(xué)生相互組合會出現(xiàn)不同的效果，共有以下三種：偏旁部首與獨體字組合成新漢字；漢字與漢字組成詞組；漢語拼音與字和詞配對。通過游戲教學(xué)將枯燥的課堂變得更加富有趣味性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感受快樂。
4.對比識字法
當(dāng)教學(xué)生字的時候，為了能夠幫助學(xué)生快速掌握生字，最好的方法就是應(yīng)用對比識字教學(xué)法。對比識字法可以讓學(xué)生更好地區(qū)分漢字之間的區(qū)別，通過區(qū)別加深記憶，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。對比識字法是教師在識字教學(xué)中，應(yīng)用添加或者替換的方法，對兩個或者多個相近、相似的漢字進(jìn)行對比，通過對比幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶。例如，對西師版小學(xué)語文第二冊《莊稼小衛(wèi)兵》的生字進(jìn)行教學(xué)時，教師在黑板上貼上“清”“情”“晴”“睛”“請”的漢字卡片，通過對漢字的講解，幫助學(xué)生分析漢字間的區(qū)別，“清”是指清水，表示某種液體，所以用“氵”字旁；“情”指代心情，是人內(nèi)心的想法，所以用“忄”字旁；“晴”是晴天，指有陽光的日子，所以用“日”字旁……通過對比，學(xué)生可準(zhǔn)確地理解漢字的詞義，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5.隨身記憶法
想要加強(qiáng)識字效果，加深記憶，最簡單的方法就是隨時、隨地、反復(fù)地進(jìn)行記憶。因此，可以讓班級上的學(xué)生隨身攜帶顏色鮮艷可愛的小卡片，當(dāng)學(xué)生遇到記憶困難的漢字時，可以將漢字寫在卡片上，時常拿出來看一下，當(dāng)漢字記熟后可將漢字擦掉寫新的生字。通過學(xué)生隨身反復(fù)查看小卡片，達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)識字的習(xí)慣，提高識字教學(xué)效率。
新課標(biāo)提出要“以學(xué)生為本”，教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)方法的選擇，都要從孩子角度出發(fā)。而小學(xué)趣味識字教學(xué)就是在小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣喜好以及漢字特點的基礎(chǔ)上，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，來迎合小學(xué)生的喜好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生識字效率與質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉娜.小學(xué)語文的趣味識字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（25）.
