幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略范文
在兒童早教過程中，繪本是必不可少的教學(xué)工具，也是兒童最早接觸的教學(xué)讀物類型。針對(duì)低齡兒童進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助孩子們?cè)诳鞓返姆諊羞M(jìn)行閱讀，還能開發(fā)兒童的思維、審美、語言能力，廣大幼兒園應(yīng)該對(duì)繪本快樂閱讀教學(xué)加以關(guān)注。
一、繪本快樂閱讀教學(xué)概述
繪本，也可以被稱作是圖畫書，是專門為幼兒創(chuàng)作的一種早教讀物。作為想象力豐富的幼兒，往往能夠借助自身并不多的實(shí)際體驗(yàn)將自己投入到想象中的環(huán)境里。作為當(dāng)代的幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合繪本讀物，帶領(lǐng)孩子在快樂的氛圍中進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有效培養(yǎng)孩子的閱讀和表述能力。
二、我園實(shí)行繪本快樂閱讀教學(xué)中的存在問題
我園在實(shí)際的幼兒教學(xué)中應(yīng)用了繪本快樂閱讀教學(xué)方法，雖然起到了一定的效果，但是仍然存在一些問題，下面筆者將具體論述。
首先，教師再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有投入足夠的精力，只是單純的將繪本內(nèi)容全部照搬，完全沒有進(jìn)行適當(dāng)取舍，只是簡(jiǎn)單地拿來主義。這樣一來，繪本閱讀快樂教學(xué)完全被轉(zhuǎn)化成了看圖教學(xué)或是故事教學(xué)，跟以往的傳統(tǒng)語言教學(xué)沒有太大區(qū)別，教學(xué)活動(dòng)過于沉悶，孩子們并不喜歡這類課程。
其次，教師對(duì)繪本快樂閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不明確。有些教師認(rèn)為進(jìn)行繪本教學(xué)只是單純?yōu)楹⒆影才畔鄳?yīng)的課程，課程內(nèi)容結(jié)束后就跟自己無關(guān)。這種態(tài)度是不可取的，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深刻挖掘繪本內(nèi)容的深刻含義，并了解教學(xué)的終極目標(biāo)，是為了提升孩子的閱讀能力，開拓孩子的視野，領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵。
最后，繪本閱讀教學(xué)和本園的藝術(shù)特色課程相脫節(jié)，沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)孩子的注意力被分散。孩子的注意力很難完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相關(guān)兩門課程上，對(duì)6歲以下的兒童是很難保持的。所以這樣一來，導(dǎo)致孩子們既不能提升閱讀能力，同時(shí)藝術(shù)素養(yǎng)也沒能實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。
三、繪本快樂閱讀的方法策略
（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
對(duì)于注意力很難集中到一節(jié)課程上的孩子來說，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在潛移默化中向孩子們滲透閱讀內(nèi)容是比較好的方法。所以，在日常生活中，可以為幼兒提供專門設(shè)計(jì)的閱讀環(huán)境。例如，根據(jù)我園孩子的認(rèn)識(shí)水平，為幼兒提供大量具有針對(duì)性的繪本放在班級(jí)圖書角，幼兒可以自由的任意選擇自己想要的繪本進(jìn)行自主閱讀、感知、探索、體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)開始前，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備新的繪本，并向孩子介紹新繪本的具體內(nèi)容，激發(fā)孩子的興趣，令其產(chǎn)生閱讀欲望。
（二）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)
繪本快樂閱讀教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)令孩子感受到快樂，在快樂的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)今時(shí)代，升學(xué)的壓力讓很多年輕的家長(zhǎng)從孩子幼兒園起就進(jìn)行道德和知識(shí)教育，完全忽視了孩子的天性，這是不科學(xué)的。在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)釋放孩子的天性，利用心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)更具快樂性的教學(xué)活動(dòng)。
（三）將繪本快樂閱讀教學(xué)與園本藝術(shù)特色教學(xué)相結(jié)合
我們藝術(shù)特色課程主要包括美術(shù)（泥工、水墨畫、剪紙、油畫棒畫等）和軍鼓、腰鼓、手風(fēng)琴等等。這些藝術(shù)課程能夠幫助提升孩子的藝術(shù)修養(yǎng)，但是在目前的教學(xué)中，繪本閱讀快樂教學(xué)和藝術(shù)課程教學(xué)完全分離，沒有任何聯(lián)系，這樣一來，孩子很難二者兼顧，導(dǎo)致兩者的教學(xué)效果都不理想。針對(duì)這一問題，日后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式調(diào)整，將繪本閱讀教學(xué)和藝術(shù)課程結(jié)合到一起，實(shí)行共同教學(xué)。
首先，教師選擇合適的繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如“小熊過生日”這一故事，小狗、小貓、小鳥都來為小熊慶祝生日。教師可以帶領(lǐng)孩子們對(duì)這一故事進(jìn)行閱讀，通過圖畫了解大概意思。
其次，教師組織幾個(gè)孩子將繪本故事表演出來。這個(gè)時(shí)候可以安排一些小朋友做演員，飾演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期間進(jìn)行配樂，利用手風(fēng)琴、腰鼓、軍鼓表現(xiàn)出快樂的氣氛。除此之外，還可以安排一些具有繪畫天賦的小朋友畫出漂亮的小動(dòng)物頭飾，為表演增添一份童趣。
最后，在表演期間組織孩子們的家長(zhǎng)來參觀，表演結(jié)束后，對(duì)小朋友們適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，增加親子互動(dòng)，讓孩子在快樂中結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。
第2篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：繪本；低年級(jí)；繪本閱讀；教學(xué)策略
在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進(jìn)行繪本閱讀實(shí)踐時(shí)缺乏正確的理念和科學(xué)的課程架構(gòu)，在教師的角色定位、教學(xué)形式等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，譬如教師枯燥的教導(dǎo)而不是與幼兒愉快的分享；強(qiáng)迫幼兒乏味的學(xué)習(xí)而不是引導(dǎo)幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進(jìn)行有機(jī)的指導(dǎo)等等。那么，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？
一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。
如在非常幽默滑稽的《誰的便便開出了花》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語言，演繹各種小動(dòng)物便便的特點(diǎn)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。
二、指導(dǎo)看圖，通過生動(dòng)形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。
三、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。
五、遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
第3篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：早期閱讀 幼兒主體作用 教學(xué)對(duì)策
早期閱讀是指學(xué)前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動(dòng)形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語言、思維和想象個(gè)性等協(xié)同發(fā)展的過程。早期閱讀大多是圖畫結(jié)合的，情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫的意思。
在幼兒園的早期閱讀活動(dòng)中分為：專門的早期閱讀教育活動(dòng)（集體閱讀和小組閱讀活動(dòng)）、滲透的早期閱讀教育活動(dòng)（閱讀區(qū)、語言區(qū)、其他領(lǐng)域）和親子共讀活動(dòng)。
一、專門的早期閱讀活動(dòng)中的教學(xué)策略
繪本被國際教育界公認(rèn)為是“最適合幼兒閱讀的圖書”，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來閱讀的愉悅，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開拓幼兒的想象空間，提高幼兒的審美能力。為了最大化地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，我園將書籍《幸福的種子》作為早期閱讀教材，我在繪本教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種方法來指導(dǎo)幼兒閱讀繪本。
1.提問式閱讀法。即教師根據(jù)故事內(nèi)容大量的提問，包含表層提問法（包括判斷性提問法：好不好？對(duì)不對(duì);描述性提問法如：有什么？做了什么）、多層提問法（在判斷性提問和描述性提問的基礎(chǔ)上，加上為什么，猜猜會(huì)怎樣等深層次的問題）、多層多向提問法，即容許幼兒發(fā)揮想象提出問題，互問互答，教師提問是關(guān)鍵，問題一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及幼兒的興趣和能力準(zhǔn)確、適時(shí)、適度選擇上述提問類型，引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀情景，全面、具體地了解閱讀內(nèi)容。
2.猜想式閱讀法。即通過猜想繪本故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展來閱讀繪本的一種方法。優(yōu)秀的繪本作品往往會(huì)配有美觀的圖畫，通常幼兒都會(huì)被繪本中的圖畫所吸引。因此，我引導(dǎo)幼兒通過閱讀圖畫來猜想故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展。
3.分段式閱讀法。即將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。該方法常常適用于閱讀故事容量比較大、情節(jié)跌宕起伏的繪本。以繪本《子兒，吐吐》為例，在每部分的閱讀后，我都請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象猜測(cè)故事的可能，再進(jìn)入下一部分的閱讀。
4.扮演式閱讀法。即通過讓幼兒或師幼共同扮演繪本中的角色來閱讀繪本的一種方法。幼兒在看繪本時(shí)不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品，還往往會(huì)把自己想象成繪本中的某個(gè)角色。因此，在幼兒熟悉和理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來鞏固繪本閱讀。幼兒陶醉在自己想象的世界里，享受著閱讀繪本所帶來的角色體驗(yàn)樂趣。而且，這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而且使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
5.細(xì)節(jié)式閱讀法。即細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本繪本的文圖構(gòu)成不同，但優(yōu)秀的繪本大多都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，整個(gè)畫面看起來和諧、完整。運(yùn)用該方法閱讀這樣的繪本，往往能突出繪本中精彩的部分，讓幼兒更加細(xì)致地感受繪本。
6.排序式閱讀法。即教師準(zhǔn)備一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖的理由。比如，繪本《小機(jī)械立大功》的故事連貫性較緊密，在故事教學(xué)前，我先請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的想法排序，然后再請(qǐng)幼兒來講故事。
7.師幼同讀式閱讀法。即教師在每天的固定時(shí)間內(nèi)，和幼兒一起朗讀已學(xué)的繪本，速度可適當(dāng)慢一些。比如，利用每日餐前的半小時(shí)和孩子有聲有色地朗讀，要求速度稍慢，并且邊朗讀邊欣賞圖畫內(nèi)容。對(duì)一些字卡中的詞語可稍微語音偏重些，但不要求幼兒死記硬背詞語。在長(zhǎng)期的師幼同讀中，幼兒不僅養(yǎng)成了每天讀書的好習(xí)慣，詞匯量也增加了，書面語言的表述能力也有了一定的提高。
二、自由閱讀的教師指導(dǎo)策略
皮亞杰曾說過：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。在早期閱讀活動(dòng)中，除了專門性的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)，我們還為幼兒大量購買了形式多樣、內(nèi)容豐富的圖書。并倡議幼兒與同伴分享自己家里的圖書。在早期閱讀中，我們倡議：在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。
1.創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境
美國教育家霍力斯?曼曾說：“一個(gè)沒有書的家，就像一間沒有窗的房子?！眲?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，就是為孩子的閱讀創(chuàng)造條件。例如，可以在班中相對(duì)安靜的區(qū)域?yàn)橛變涸O(shè)立一個(gè)閱讀區(qū)角或擺放一個(gè)圖書架，師生共同收集、提供大量適合本年齡班幼兒閱讀的材料，并定期開展“好書推薦”的宣傳，有目的地和幼兒一起補(bǔ)充、豐富一些經(jīng)典的早期閱讀材料，保證幼兒采擷有用的知識(shí)和精神食糧。同時(shí)在時(shí)間上給予保證，如晨間來園、課間活動(dòng)、區(qū)域游戲、飯后，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻看圖書，營(yíng)造濃濃的閱讀氛圍。
2.制定規(guī)則，提出相應(yīng)的要求
沒有規(guī)矩，不成方圓。幼兒的自制力差，如果沒有閱讀規(guī)則和要求，“放羊”式的閱讀很容易造成秩序混亂，在隨意的閱讀過程中不但沒有收獲，反而容易養(yǎng)成漫不經(jīng)心的不良習(xí)慣。
自由閱讀的規(guī)則主要應(yīng)該確定以下幾點(diǎn)：一次只拿一本書，愛護(hù)書本，不爭(zhēng)搶;在指定的地方閱讀;看書時(shí)要安靜，不大聲交流，不隨意跑來跑去妨礙別人;耐心看完一本再交換，不破壞書籍等等。老師可以和幼兒一起把這些規(guī)則用畫畫與文字相結(jié)合的方法記錄下來，張貼在醒目位置，督促幼兒對(duì)照規(guī)則，自行約束。
3.參與其中，給于積極的反饋和正確指導(dǎo)
幼兒的能力是有限的，所以自由閱讀時(shí)需要老師的關(guān)注和正確的指導(dǎo)。首先，教師要做支持者，除了在閱讀環(huán)境創(chuàng)造方面給予支持外，還要傳授給幼兒閱讀的技能。如：引導(dǎo)孩子看封面、封底的畫面內(nèi)容;學(xué)習(xí)看圖畫人物的表情等。其次，老師要做引領(lǐng)者，為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務(wù)和要求，幫助幼兒探索、學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用正確的閱讀技能和方法，成功地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
4.從閱讀材料中挖掘素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
由于幼兒自由閱讀的大部分材料來自家庭，家長(zhǎng)們?cè)谶x材時(shí)不僅會(huì)考慮圖書的知識(shí)性、實(shí)用性，還會(huì)根據(jù)自己孩子的喜好，孩子們帶到幼兒園來的書不僅內(nèi)容豐富，而且都是自己喜歡的，在分享的過程中可以互惠互利。同時(shí)這也拓寬了老師對(duì)早期閱讀材料的認(rèn)識(shí)，讓老師從中了解幼兒閱讀的興趣點(diǎn)，選擇性地利用這些圖書資源，生成受孩子喜愛的集體教學(xué)內(nèi)容。
第4篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：繪本閱讀；大班幼兒；興趣
閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的過程及幼兒園語言教育的改革和創(chuàng)新中，我們不難發(fā)現(xiàn)早期閱讀、早期閱讀能力、早期閱讀教育正在被提倡和重視。繪本已經(jīng)被公認(rèn)為最適合學(xué)齡前兒童閱讀的讀物。一般的經(jīng)典繪本都具有培養(yǎng)孩子想象力、觀察力和思考能力的突出功能，并且有多層次的內(nèi)涵，有的甚至適合不同年齡段的幼兒來閱讀。
作為幼兒園的一線教師，我們進(jìn)行了許多的嘗試，力求挖掘出繪本中對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)最具有價(jià)值和意義的那一部分，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際可以操作的教案，探索針對(duì)不同的繪本、不同年齡段幼兒具體的教學(xué)策略。但是，從我們選擇繪本伊始，直到設(shè)計(jì)好教案，在實(shí)施教案的過程中，有時(shí)會(huì)忽略幼兒的閱讀需要，把教放在了第一位，從而影響著幼兒對(duì)閱讀的興趣，對(duì)文學(xué)作品本身核心價(jià)值的挖掘利用。在設(shè)計(jì)和執(zhí)教大班繪本閱讀教學(xué)《避開惡貓的辦法》的過程中，通過集體教研，使得自己對(duì)繪本教學(xué)的繪本選擇、目標(biāo)制定、提問方式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，選擇有趣的作品，找到作品核心價(jià)值和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的契合點(diǎn)，施以合適的教學(xué)方式，才能讓幼兒在快樂的閱讀中獲得有益的發(fā)展。
一、尊重閱讀需求，選擇“趣”讀之作
作為幼兒教師，必須要學(xué)會(huì)選擇適合不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本，作為教師要在充分觀察繪本畫面，多角度、多層次理解繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上著手進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。而《避開惡貓的辦法》充滿著“想象”這一繪本的特質(zhì)，情節(jié)有趣、畫面生動(dòng)、意趣盎然，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，符合他們的閱讀需要，是一本充滿趣味的“趣”讀佳作。
《避開惡貓的辦法》是從韓國引進(jìn)，由長(zhǎng)春出版社出版的數(shù)學(xué)繪本――“分類與順序”中的一本繪本。這套數(shù)學(xué)繪本是墨西哥政府制定的小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，榮獲2009博洛尼亞國際兒童書展優(yōu)秀兒童獎(jiǎng)。整套數(shù)學(xué)繪本分為六冊(cè)，每?jī)?cè)書的圖、文、作者各不相同。故事貼近生活，畫面風(fēng)格各異。每?jī)?cè)書在講完故事之后，會(huì)用一頁“數(shù)學(xué)概念理解”來梳理概念，用數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)課題來進(jìn)行“數(shù)學(xué)概念擴(kuò)展”。
在尋找繪本的過程中，一開始，就是被“數(shù)學(xué)繪本”和“獲2009博洛尼亞國際兒童書展優(yōu)秀兒童獎(jiǎng)”這兩個(gè)標(biāo)題所吸引的。但是這是一套小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，而且是從國外引進(jìn)的，在年齡上和文化背景上是否與我們大班孩子存在差異?！胺诸惻c順序”這一蘊(yùn)含在繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，是否符合大班幼兒的認(rèn)知水平。在大班的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中，并沒有把圖表的學(xué)習(xí)列入其中，而且對(duì)于大班上學(xué)期的幼兒，在對(duì)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和圖表的認(rèn)識(shí)上還是存在一定的困難，選擇這樣的一本繪本來設(shè)計(jì)教案，不符合大班幼兒的發(fā)展水平。
但是當(dāng)我們坐下來仔細(xì)地研讀繪本的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，《避開惡貓的辦法》講述了一群老鼠想辦法躲開一只惡貓的事。在老鼠們選擇什么東西掛在老鼠脖子上的過程中，作者描繪了老鼠們討論的過程、不同的表決方式，在畫面上幼兒可以通過觀察來知曉老鼠們每次表決的方式和結(jié)果，圖表的知識(shí)就蘊(yùn)含其中。老鼠們新奇的表決方式是繪本的有趣之處。老鼠們每一次的選擇、表決都蘊(yùn)含著解決問題的智慧。老鼠們通過排隊(duì)、放大栗子、畫圈、插蠟燭、串水果串的方式進(jìn)行表決，充滿懸念和揭開結(jié)果時(shí)的期待，抽象的圖表被隱藏在有趣的畫面中。
對(duì)于大班的幼兒，這一階段的孩子雖然處于具體形象思維階段，但是有一定的邏輯概括能力。同時(shí)，由于大班幼兒的觀察能力有限，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本都不太適合他們閱讀?！侗荛_惡貓的辦法》畫面比較清晰，背景不多，但是有一些小細(xì)節(jié)需要幼兒去觀察。需要幼兒比較結(jié)果數(shù)值的大小，有一定的排序能力，在此基礎(chǔ)上理解畫面的內(nèi)容，得出老鼠表決的結(jié)果，對(duì)大班的孩子有一定的挑戰(zhàn)性。但是還屬于“跳一跳，夠得著”的范圍。同時(shí)，我們翻閱了現(xiàn)在大班使用的教材，發(fā)現(xiàn)，在大班上學(xué)期的科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置中，在一部分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)中要求幼兒用符號(hào)和數(shù)字記錄下觀察和討論的結(jié)果，如調(diào)查我是怎樣來幼兒園的，我的生日等，并且在科學(xué)活動(dòng)中有大量需要幼兒用學(xué)習(xí)表格記錄的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如天氣記錄、種子生長(zhǎng)記錄等。其中要求幼兒具備初步的調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力。
集體研討后，我們認(rèn)為，雖然這是一套小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，但是，蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以大班幼兒喜歡的色彩，鮮明而不紊亂地展示出來，大班的孩子可以在觀察畫面后得出老鼠表決的結(jié)果，使閱讀可以不斷地進(jìn)行下去。在閱讀的過程中，幼兒首先感知的并不是什么圖表，而是老鼠們各色的表決方式，感受到的應(yīng)該是老鼠們不斷地用表決來排除不合理的方法，最后得出一個(gè)避開惡貓的最佳方案的過程。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我們應(yīng)該抓住繪本中能給予這個(gè)年齡段的孩子的東西是一種解決問題的方法，是以具體形象的方式呈現(xiàn)出來的，我們要做的就是更好地引導(dǎo)幼兒去觀察、去猜想。
二、慎訂教學(xué)目標(biāo)，攫取“悅”讀之本
在制訂目標(biāo)的過程中，我們從一開始的“深挖”繪本的“數(shù)學(xué)”價(jià)值，到最后的“明晰”繪本的“悅讀”價(jià)值，經(jīng)歷著以教師的教學(xué)為主導(dǎo)來設(shè)計(jì)目標(biāo)，到以幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為宗旨來設(shè)定目標(biāo)的過程，一步步走出“重技能輕創(chuàng)造”的繪本閱讀誤區(qū)，將“悅”讀還給孩子。
當(dāng)確定了繪本以后，我們認(rèn)為既然是數(shù)學(xué)繪本，在第一次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我將目標(biāo)定為：（1）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會(huì)看柱形圖。（2）通過游戲，進(jìn)一步理解柱形圖的使用方法。（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。將教學(xué)重點(diǎn)放在掌握表格記錄上。但是，通過試教，我們發(fā)現(xiàn)了很多的問題：
幼兒的閱讀興趣：在活動(dòng)一開始，教師以生動(dòng)的語言來演讀繪本的開頭，幼兒的注意力集中，閱讀興趣較高。在接下來閱讀的過程中，由于三次記錄的插入，幼兒的閱讀興趣每每被打斷，讀到后面，很多幼兒都沒了興趣。失去了閱讀興趣，繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量就受到了很大的影響。
幼兒的記錄：幼兒要比較成功地理解繪本的主題，其在分類、比較數(shù)值大小、排序等方面都要具備一定的能力。由于幼兒的數(shù)學(xué)能力本身就存在比較大的個(gè)體差異，加之剛升入大班，幼兒自主記錄的能力還較弱，有一部分幼兒在三次記錄的過程中不能掌握。在第一次用自己的方法記錄的過程中，只有極少數(shù)的幼兒會(huì)用標(biāo)記與數(shù)字相結(jié)合的方法來記錄老鼠們選擇的結(jié)果，一部分幼兒只是用數(shù)字或是一些符號(hào)把每種選擇的老鼠的數(shù)量給記錄下來，還有一部分幼兒直接把畫面給畫了下來，占用了很多的時(shí)間。在第二次用表格記錄的過程中，有一部分幼兒在模仿教師的示范，一部分幼兒雖然還在沿用自己的一些記錄方法，但是記錄的結(jié)果清晰起來，還有一些幼兒顯得有些手足無措，在抄襲教師的示范。最后一次的記錄，因?yàn)橛辛藘纱蔚募w討論和糾錯(cuò)，大部分幼兒學(xué)會(huì)了用標(biāo)記和數(shù)字來記錄觀察到的結(jié)果，但還是不能將結(jié)果正確地排列到表格中。在幼兒學(xué)習(xí)表格記錄的方法上，筆者沒有從幼兒已有的水平出發(fā)去搭建一個(gè)支架來幫助幼兒學(xué)習(xí)，而是想當(dāng)然地用了自己設(shè)計(jì)好的方法，應(yīng)該參考現(xiàn)有的教材對(duì)表格記錄的學(xué)習(xí)方式做好修改。
在與同事的集體分析和自己查閱文獻(xiàn)之后，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)繪本閱讀的理解存在偏差，使教案的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題。而問題的根源在目標(biāo)的設(shè)定上。在目標(biāo)上，筆者過于注重繪本的教育功能性價(jià)值，把表格記錄的學(xué)習(xí)排在了第一位，在活動(dòng)中占用了大量的時(shí)間，犧牲了繪本帶給幼兒快樂的閱讀體驗(yàn)。筆者雖然意識(shí)到引導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的理由對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和解決問題的能力很有幫助，但是為了學(xué)習(xí)記錄，在時(shí)間上限制了幼兒的發(fā)揮。筆者把繪本當(dāng)成了幼兒獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的載體，忽視了繪本本身所隱藏的核心價(jià)值：小老鼠先是通過集體討論，想出各種辦法，然后將方法分類，接著用不同的方法進(jìn)行表決，少數(shù)服從多數(shù)，層層遞進(jìn)，最后將問題解決。在每一次表決前，是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理猜想、激發(fā)他們創(chuàng)造性地解決問題最好的時(shí)機(jī)，但是筆者恰恰由于局限于教育的功能性目標(biāo)，而忽略了繪本本身的價(jià)值。繪本帶給孩子的不僅僅是一個(gè)故事，一次審美的體驗(yàn)，更應(yīng)該是孩子與社會(huì)接觸的一扇大門，幼兒是社會(huì)的人，雖然他們的思維較少地受到傳統(tǒng)習(xí)俗的制約，他們從繪本中所得出的結(jié)論往往接近于客觀事實(shí)，但作為教師不但要善于激發(fā)它、尊重它，而且要?dú)w納和提升它，從而發(fā)揮它們的價(jià)值。
日本“現(xiàn)代圖畫書之父”把圖畫書比作“幸福的種子”。他認(rèn)為畫書對(duì)幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。如果一直從知識(shí)或批判角度去閱讀，就可能產(chǎn)生不當(dāng)?shù)睦斫?，或心不甘情不愿，失去?yīng)有的樂趣。
研討后，筆者對(duì)目標(biāo)作了以下調(diào)整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結(jié)果。（2）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會(huì)看柱形圖。（3）初步意識(shí)到“少數(shù)服從多數(shù)”這一解決問題的方法。
由于目標(biāo)的調(diào)整，筆者將更多的時(shí)間放在了引導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性和觀察畫面上。大多數(shù)幼兒都能夠饒有興趣地觀察畫面，看出老鼠們選擇的結(jié)果，獲得很大的滿足感，但是到了記錄上，由于記錄的時(shí)間大大縮短，采用了兩次請(qǐng)個(gè)別幼兒記錄，一次集體記錄的方式，但是幼兒在數(shù)學(xué)方面發(fā)展的個(gè)體差異程度是比較大的，而且學(xué)齡前的幼兒，還處于直覺行動(dòng)思維階段，操作對(duì)于他們的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解是不可缺
少的。
雖然將學(xué)習(xí)表格記錄放在目標(biāo)的第二條，但是從活動(dòng)實(shí)施的效果看，幼兒的興趣點(diǎn)依然是猜想和解釋老鼠們想出的方法，如果要加入記錄的內(nèi)容，將對(duì)繪本的理解、有語言描述自己的想法和觀察圖片的結(jié)果與記錄的學(xué)習(xí)放在一個(gè)活動(dòng)內(nèi)進(jìn)行，學(xué)習(xí)的量太大了些，使得幼兒閱讀的效果和學(xué)習(xí)記錄的效果都打了折扣，活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間過長(zhǎng)。繪本的閱讀不是一次活動(dòng)就能完成的，而是一系列的活動(dòng)，不能因?yàn)檫@是一個(gè)數(shù)學(xué)繪本，就在第一次活動(dòng)中放進(jìn)過多的內(nèi)容，而有損于繪本閱讀的初衷和降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的
效率。
所以，我們又對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了再次調(diào)整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結(jié)果。（2）初步意識(shí)到“少數(shù)服從多數(shù)”這一解決問題的方法。去掉了學(xué)習(xí)記錄的目標(biāo)，而把活動(dòng)的重點(diǎn)放在合理猜想和觀察老鼠各種表決的方法和結(jié)果上，在觀察中，其實(shí)已經(jīng)滲透了幼兒有關(guān)的數(shù)學(xué)能力的掌握，所以把學(xué)習(xí)記錄的目標(biāo)放到下一個(gè)活動(dòng)中。
通過這樣的調(diào)整，筆者走出“重技能輕創(chuàng)造”的誤區(qū)，嘗試從繪本中抽取真正對(duì)幼兒有意義的，幼兒感興趣的內(nèi)容，并且提煉出“少數(shù)服從多數(shù)”這一解決問題的方法，在最后的環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用到生活中，發(fā)揮繪本教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。
三、精心設(shè)計(jì)提問，緊抓“猜”讀之法
在設(shè)計(jì)教案的過程中，我們教師會(huì)設(shè)定很多的問題，以幼兒的回答來推進(jìn)教學(xué)，在回應(yīng)幼兒回答的過程中，往往會(huì)肯定、否定、解釋、補(bǔ)充幼兒的答案，以求滿足教學(xué)的需要。但是，如果僅僅從教師的角度出發(fā)，以教師的設(shè)想去設(shè)定問題，往往會(huì)使自己教學(xué)的節(jié)奏過短或冗長(zhǎng)，不能很好地激發(fā)幼兒的思考。其中，對(duì)“提問的開放性、提問的準(zhǔn)確性”的把握就成了“猜”讀能否順利進(jìn)行的保證。
1.提問的開放性
閱讀中的第一個(gè)提問：“哎呀，這可怎么辦呢？老鼠們著急得不得了，得想個(gè)辦法在貓下次來的時(shí)候好馬上躲起來。如果是你，你會(huì)想什么辦法？”幼兒想的辦法是五花八門，有很多的幼兒一開始想到了可以躲到很多東西的后面和里面，有的孩子還想到了“用鞭炮把貓炸死、設(shè)一個(gè)陷阱讓貓摔下去”等。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性，但是開放性的提問，要看具體情況，提問的目的是激發(fā)幼兒的思考，而幼兒有時(shí)的回答會(huì)缺少合理性，特別是像本次活動(dòng)的第一個(gè)問題。筆者這樣的提問方式缺少引導(dǎo)幼兒思考的指向性。筆者按照繪本的意圖，應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒猜想通過什么辦法可以在貓還沒有靠近老鼠之前，老鼠就知道是貓來了，只有先知道貓來了，才可以躲起來，而當(dāng)貓已經(jīng)走到老鼠跟前再去躲或是為了避開貓的突然出現(xiàn)而一直躲在某處都不是有效的解決問題的方式。雖然筆者在幼兒回答偏離方向時(shí)，引導(dǎo)幼兒往正確的方向去想，但是很多幼兒容易受最初的一個(gè)回答的影響，從而出現(xiàn)群體式的偏題。
所以，我們將第一個(gè)提問做了調(diào)整，改為：“如果是你，想個(gè)什么辦法在貓還沒靠近老鼠前，就能感覺到貓來了，好馬上躲起來？”這樣一來，既能保證問題的開放性，又能保證問題的指向性。
2.提問的準(zhǔn)確性
閱讀中最重要的提問部分就是在“分頁觀看課件，引導(dǎo)幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性”這一環(huán)節(jié)中。在老鼠們第一次選擇的畫面上是用“鎖和羽毛”來代表輕的東西和重的東西；第二次選擇的畫面上是用“襪子、手電筒、哨子”來代表有氣味的、會(huì)發(fā)光的、會(huì)發(fā)出聲音的東西。筆者一開始試教的時(shí)候，容易在提問和反饋幼兒回答的過程中，將選擇輕的說成選擇羽毛，選擇會(huì)發(fā)出聲音的說成選擇哨子，而且解釋起來一不注意，就會(huì)將這兩種說法混著用，以至于幼兒都被自己帶糊涂了。在大家的提醒下，意識(shí)到輕、重、有氣味、會(huì)發(fā)光、會(huì)發(fā)出聲音指的是物體的種類，不能用某一種物體來代替這一類物體，這樣會(huì)給幼兒的思考帶來障礙。在“判斷什么時(shí)間送鈴鐺”這一環(huán)節(jié)上，有三個(gè)時(shí)間段，晚上、清晨、中午。在一開始設(shè)計(jì)時(shí)，筆者的提問比較隨意和籠統(tǒng)：你覺得哪個(gè)時(shí)間比較好，為什么？結(jié)果通過試教發(fā)現(xiàn)，“晚上”這一時(shí)間段，不是好不好的問題，有些幼兒說晚上好，因?yàn)槿松?，老鼠在送的時(shí)候不容易被發(fā)現(xiàn)。但是晚上貓是醒著的，是最不能選擇的時(shí)間，也就是要讓幼兒明白這是常識(shí)問題，不容許隨便猜想。所以最后，把問題具體化為：你覺得晚上送行不行？清早送牛奶的叔叔來的時(shí)候送好不好？中午郵差大叔送信時(shí)送你覺得怎么樣？晚上只有“行與不行”，而后面兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)留給幼兒猜想的空間就比較大。
四、體現(xiàn)數(shù)學(xué)特質(zhì)，不放“特”讀之能
《避開惡貓的辦法》是一本專門的數(shù)學(xué)繪本，繪本本身蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)領(lǐng)域的特質(zhì)。在運(yùn)用這樣的數(shù)學(xué)繪本開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要體現(xiàn)出繪本作為文學(xué)作品本身的價(jià)值，更應(yīng)該抓住繪本中的“數(shù)學(xué)”元素這一特質(zhì)，開展繪本閱讀，尊重幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不放“特”讀之能。
通過這次的繪本教學(xué)活動(dòng)，我們認(rèn)為，在進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本教學(xué)前，對(duì)繪本的選擇一定要從幼兒的年齡出發(fā)，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇適合某一年齡段幼兒的數(shù)學(xué)繪本。所選的數(shù)學(xué)繪本中所包含的知識(shí)點(diǎn)必須是正確的，情節(jié)與數(shù)學(xué)應(yīng)該是相輔相成的，而不是為了數(shù)學(xué)而拼湊的一些情節(jié)。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，科學(xué)領(lǐng)域下的“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的目標(biāo)中明確指出：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本其內(nèi)容應(yīng)該是來源于幼兒的生活，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)繪本閱讀的特質(zhì)之一。數(shù)學(xué)繪本最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以讓孩子在體會(huì)文學(xué)作品美好的同時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決故事中的問題，而這些問題就來自我們的生活。
幼兒園繪本教學(xué)的最終目的在于順應(yīng)幼兒的閱讀天性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒覺得閱讀是快樂的，所以教師在設(shè)定數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，要把繪本中最具價(jià)值的東西與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與情感特點(diǎn)相結(jié)合，要發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的“特”讀之能，同時(shí)切不可為了“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的習(xí)得而放棄繪本中蘊(yùn)含的對(duì)幼兒整體發(fā)展的價(jià)值，這是數(shù)學(xué)繪本閱讀特質(zhì)之二。這也是在利用數(shù)學(xué)繪本開展集體教學(xué)時(shí)，作為一線老師所要把握的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)習(xí)減法時(shí)，不要忘了貓頭鷹爺爺對(duì)動(dòng)物寶寶的舐犢之情（數(shù)學(xué)繪本《都到我這里來》）；在感知整體和部分的關(guān)系時(shí)，不要忘了奶奶為孩子們的成長(zhǎng)所付出的艱辛（數(shù)學(xué)繪本《奶奶的紅裙子》）；在學(xué)習(xí)多種方法數(shù)數(shù)的時(shí)候，不要忘了自我悅納是多么的重要（數(shù)學(xué)繪本《世界上最帥的豬》）。
在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的繪本來組織閱讀。繪本閱讀一般分為幼兒自主閱讀、教師導(dǎo)讀、閱讀討論、幼兒的表演與創(chuàng)造四個(gè)步驟。在多次的試教中我發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)的幼兒，在數(shù)學(xué)能力上還是存在群體性的差異，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮到本班大多數(shù)幼兒的情況，設(shè)定適宜的難度。在不改變繪本原文的情況下，教師要在閱讀時(shí)，把握好閱讀重難點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)繪本閱讀中的特質(zhì)之三。
讓孩子自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)是一件頭疼的事，讓孩子不由自主地喜歡上閱讀也不是一件容易的事。而我們要做的就是用孩子喜歡的故事，用孩子喜歡的語言，引他們?nèi)刖?。把孩子發(fā)展的需要放在本位，把閱讀的快樂、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂還給孩子。
參考文獻(xiàn)：
[1]金波.教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（Z1）.
第5篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：混齡；圖畫書；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0102-02
對(duì)學(xué)齡前的兒童來說，以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物，也是他們最喜歡的讀物。圖畫書對(duì)于促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力、思維能力、想象能力等方面具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒園教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略來幫助幼兒進(jìn)行圖畫書閱讀，可以大大激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒愛上圖畫書。混齡教育是指把3～6歲的兒童按照一定的比例編排在同一個(gè)班內(nèi)游戲、生活、學(xué)習(xí)的一種教育模式，在混齡班中每個(gè)孩子、每一年齡段的孩子都具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在進(jìn)行圖畫書閱讀指導(dǎo)的過程中無疑增加了教師的難度，因此基于混齡班特殊的特點(diǎn)，教師在開展圖畫書閱讀活動(dòng)中更應(yīng)注重圖畫書的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及指導(dǎo)圖畫書教學(xué)活動(dòng)的策略。
一、選擇合適圖畫書
圖畫書種類繁多，但是并不是所有圖畫書都適合幼兒的興趣和需要，在挑選圖畫書時(shí)，要考慮混齡班幼兒的年齡特點(diǎn)及能力水平，考慮不同幼兒的閱讀和接受程度，找到新的知識(shí)與混齡班幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，圖畫書中的內(nèi)容，既能夠滿足小孩子的發(fā)展需要，又能滿足大孩子的成長(zhǎng)需要，既能引起小孩子的閱讀興趣，又能引起大孩子的閱讀興趣。既與小孩子的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，又能貼近大孩子的實(shí)際生活，符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)。在這里，圖畫書的教育意義并不是指教師在教學(xué)的過程中，教導(dǎo)孩子，總結(jié)出來的，而是在圖畫書中自然表現(xiàn)、流露出來的，不管是大孩子還是小孩子都能夠潛移默化受到影響的。因此教師必須結(jié)合這幾點(diǎn)來選擇圖畫書，國外很多經(jīng)典的圖畫書可以作為教師選擇的范本，比如《彼得兔的故事》、《100萬之貓》等等，這些經(jīng)典的圖畫書都具有很高的閱讀價(jià)值，能夠引起幼兒的共鳴。
二、細(xì)致解讀圖畫書
由于混齡班的特殊性與復(fù)雜性，教師在進(jìn)行圖畫書閱讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于圖畫書本身文本的解讀是至關(guān)重要的。一本優(yōu)秀的圖畫書由三種語言構(gòu)成，即文學(xué)語言、美術(shù)語言以及教育語言。教師對(duì)圖畫書的解讀其實(shí)就是對(duì)這三種語言的解讀，在文學(xué)語言上，通過對(duì)兒文學(xué)的解讀，分析圖畫書中文字、句子的特點(diǎn)，故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)，感受文字傳達(dá)的意味。在美術(shù)語言方面，認(rèn)真解讀圖畫書結(jié)構(gòu)、圖畫造型、色彩等方面，了解圖畫表達(dá)出來的語言魅力。在教育方面，通過深層發(fā)掘圖畫書背后的巨大意義，尋找可以進(jìn)行活動(dòng)開展的部分。也就是說，通過對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行一一認(rèn)真地解讀，再結(jié)合混齡班孩子的特點(diǎn)，將圖畫書中包含著三種語言的內(nèi)容進(jìn)行分層，分別篩選出適合大小孩子的部分。通過對(duì)這三方面的解讀，了解掌握?qǐng)D畫書的靈魂――主題，將主題與大小孩子的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，設(shè)置層級(jí)內(nèi)容，一層一層滿足大小幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的需要，并獲得新經(jīng)驗(yàn)的需要。選擇讀本后，教師分析讀本所涉及的內(nèi)容以及需要積累的經(jīng)驗(yàn)范疇，之后，將這些內(nèi)容形成主題網(wǎng)絡(luò)，并在實(shí)施過程中隨著活動(dòng)的深入與幼兒共同生成新的內(nèi)容。[2]
三、營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境
開展圖畫書教學(xué)的環(huán)境必須考慮到不同年齡段孩子的生理、心理的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有層次性的彈性環(huán)境。書架可以分為低、中、高幾個(gè)層次，不同身高的幼兒可以方便地選擇圖畫書，另外圖畫書要充足、種類多樣，要準(zhǔn)備適合各年齡層幼兒的圖畫書，這樣，不同幼兒可以根據(jù)自己的閱讀興趣來選擇自己的圖畫書。除此之外，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松自由的閱讀環(huán)境，使每個(gè)年齡段的孩子都能夠在這種環(huán)境感受到一種大家庭的溫暖，使閱讀活動(dòng)能夠順利地開展。
四、圖畫書指導(dǎo)策略
混齡班幼兒在進(jìn)行圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師運(yùn)用多樣的指導(dǎo)策略能夠大大提高幼兒圖畫書閱讀的質(zhì)量，更加能夠激起孩子對(duì)于圖畫書閱讀的興趣，教師在進(jìn)行混齡班圖畫書指導(dǎo)的過程中，可以運(yùn)用猜讀法、分組法、討論、提問法、游戲法等等多種策略開展圖畫書的指導(dǎo)活動(dòng)。
1.猜讀策略。猜讀是指讓幼兒通過圖畫書中人或物的觀察。猜測(cè)任務(wù)的心理或是故事發(fā)展的方向。猜讀是一種既能夠激發(fā)幼兒興趣，又能培養(yǎng)幼兒想象力與語言表達(dá)能力的圖畫書教學(xué)策略。對(duì)圖畫書的封面、封底的猜讀是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的策略?；忑g班圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)運(yùn)用猜讀策略時(shí)，讓不同年齡幼兒進(jìn)行不同層次的猜讀。教師分別對(duì)孩子們的回答進(jìn)行反饋，共同引導(dǎo)大小孩子的圖畫書閱讀。
2.討論與提問策略。圖畫書教學(xué)過程中，通過幼兒與教師討論、幼兒與同伴討論。大孩子與小孩子討論，形成一種“交流對(duì)話”的氛圍，在討論的過程，加深了幼兒與教師的感情，也加深了同齡幼兒與異齡幼兒間的感情，不僅如此，在討論的過程中，幼兒們理解圖畫書的內(nèi)容、大孩子幫助小孩子理解圖畫書的故事，給小孩子講解圖畫書中的故事情節(jié)，回答小孩子在閱讀過程中提出來的問題，而小孩子認(rèn)真聽大孩子的講解，積極思考，主動(dòng)提出自己的想法，并有一些自己的體驗(yàn)。在這樣的互動(dòng)過程中大小孩子的溝通能力、表達(dá)能力、想象能力、思考習(xí)慣都會(huì)逐漸得到不同程度的發(fā)展。提問策略是在圖畫書教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的教學(xué)策略，提問的方式有助于促進(jìn)幼兒對(duì)于圖畫書故事情節(jié)的思考，正確的提問方式，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入圖畫的世界，更加深入地理解圖畫書中的人物形象、性格特點(diǎn)、人物的內(nèi)心世界及故事的主題。教師進(jìn)行一些假設(shè)性的提問，將圖畫書中的內(nèi)容與幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助幼兒將新習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師可以根據(jù)不同年齡的幼兒提出不同水平的問題，讓各個(gè)年齡段的孩子能夠在這不同的提問當(dāng)中，在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生更大的發(fā)展。
3.情景表演策略。情景表演是“通過動(dòng)作、表情、對(duì)話來再現(xiàn)文學(xué)作品的一種形式”。是在圖畫書閱讀過后，依據(jù)圖畫書內(nèi)容進(jìn)行的表演活動(dòng)。通過情景表演，加深幼兒對(duì)圖畫書的理解，引起幼兒閱讀圖畫書的興趣，使幼兒切實(shí)體會(huì)圖畫書中蘊(yùn)含的意義，同時(shí)也增進(jìn)了同伴之間的交往，有利于幼兒同伴交往、合作、分享等親社會(huì)行為的發(fā)展。教師尤其要注意內(nèi)容的選擇、角色的分配，大孩子一般安排內(nèi)容比較復(fù)雜、人物心理比較多樣、語言比較豐富的那部分，而對(duì)于小孩子則安排所選內(nèi)容中適合小孩子表演的，心理、語言、行動(dòng)較簡(jiǎn)單的部分。
4.分組策略。蒙臺(tái)梭利說過：“有很多東西教師是不能傳授給3歲的兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到。在他們之間，存在著一種自然的心理滲透?！卑喽祭摹吧鐣?huì)學(xué)習(xí)理論”則認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的途徑之一就是觀察模仿，向他人學(xué)習(xí)。觀察模仿的對(duì)象越是多樣化、復(fù)雜化，兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)就越豐富。兒童的這種社會(huì)學(xué)習(xí)不僅僅在成人與同齡的伙伴中，同樣也發(fā)生在異齡的伙伴之間。混齡班混齡教育給幼兒提供了大量的不同年齡發(fā)展水平的伙伴的機(jī)會(huì)。為了使混齡班級(jí)的優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮出來，教師在進(jìn)行圖畫書閱讀指導(dǎo)時(shí)，將小孩子與大孩子分組，分組形式有同齡組、異齡組。異齡組采取大帶小的方式，大孩子幫助小孩子進(jìn)行圖畫書閱讀。大孩子在幫助小孩子閱讀的同時(shí)鍛煉自己的語言組織能力、語言表達(dá)能力、思維能力等等的發(fā)展，而小孩子在與大孩子的接觸中，學(xué)習(xí)了大孩子的思維方式，模仿了大孩子的語言、閱讀方式，對(duì)圖畫書內(nèi)容有自己的理解。異齡互動(dòng)的過程中促進(jìn)大小孩子社會(huì)化形成。
圖畫書教學(xué)的熱潮一直在持續(xù)，科學(xué)開展圖畫書的閱讀活動(dòng)，運(yùn)用正確策略是幼教工作者一直追求的目標(biāo)，混齡班級(jí)作為一個(gè)特殊的團(tuán)體，它的圖畫書閱讀指導(dǎo)將面臨更大的挑戰(zhàn)，需要教育工作者更多的專業(yè)素養(yǎng)?；忑g班級(jí)的圖畫書閱讀指導(dǎo)還存在很大的困難，如何有效進(jìn)行混齡班的圖畫書閱讀，還需要我們進(jìn)一步地研究。
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