語文課堂教學的思考精選(九篇)

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第1篇：語文課堂教學的思考范文

一、新課程理念改變了語文教學現(xiàn)狀

回顧過去,新課程理念確實給語文教學帶來了根本性變化。首先注重了語文教學人文性、實踐性、民族性的學科特點,把學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為語文教育的總目的,使教學目標多元化,由一維的“知識性目標”拓展為三維目標,即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。第二改變了過去被動學習、接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,積極倡導自主學習、合作學習、主動參與、樂于探究等,把著眼點放在“學生怎么學”的問題上。課堂上那種沉悶、無聊、乏味已蕩然無存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學生時而在專注思考、時而在參與探究、時而展示自己的精彩場面,真是叫人拍手稱快。

二、對現(xiàn)行語文課堂的幾點冷靜思考

最近,聽了一些語文課,課堂上表現(xiàn)的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經(jīng)歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來,反思走過的路,我們感到:由于對新課程理念理解的偏差,在語文課堂上出現(xiàn)了一些弊端和偏頗。

1.過于追求新穎而忽視了文本

有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個問題,讓學生討論,或者干脆不讀書,讓學生通過多媒體畫面去想象,有些問題與課文主旨并不相干,學生回答時言不及義,遠離文本,內(nèi)容空洞,結(jié)果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓練和讀寫訓練機會,學生收效甚微。語文教育家呂叔湘說,不抓語言的語文教學是“半身不遂的教學”。語文教師必須依據(jù)課文特點,從語言文字入手,引導學生研讀文本,揣摩語言,從中感悟其人文思想內(nèi)涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領學生回味、品味、學習文章思想內(nèi)容、寫作方法。

2.過于追求主體而忽視了主導

在一次公開課上,教師為了突出學生主體地位,把課堂完全交給了學生,開始就提出這樣的問題,“你喜歡課文的哪一段就學習哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學就用什么方法學。”老師站在那逐個肯定,“你說得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表揚的泛化,使課堂教學非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能又怎么體現(xiàn)呢?老師又怎樣成為學生學習的促進者、引導者、合作者呢?由于課堂上沒有教師的主導,結(jié)果學生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒有價值,非常尷尬。

3.過于追求形式而忽視了實效

課堂上常常看到學生小組討論、小組合作的場面,有些問題提得很浮淺,根本沒有討論合作的價值,學生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實有價值的教學行為并不多,根本收不到教學實效,為了趕教學時髦而造成課堂浪費。討論本是一種值得提倡的學習方式,但必須先有問題,而且問題應該有挑戰(zhàn)性,有討論的必要性,學生可以各抒己見,老師要去關注學生討論的過程、討論的效果。合作學習也是一種很有興趣的學習方式,合作前要讓學生明確合作的項目內(nèi)容是什么?解決什么問題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應該讓每個孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當“陪看者”。

4.過于追求情境而忽視了思考

教學情境是為教學目標服務的,是實現(xiàn)教學目標的一個載體。情境教學使課堂圖文并茂、形象直觀、生動有趣,目的是引發(fā)學生情感和靈感的生成,引發(fā)深刻的思考和聯(lián)想,深受學生歡迎,語文課堂教學尤其需要創(chuàng)設情境。但有些老師在教學時卻變了味,把情境當成一種外在的表現(xiàn)形式,為了情境而設置情境,辛辛苦苦地準備情境,毫無價值,繞了一個大圈,浪費了很多時間,還不如開門見山。因此,創(chuàng)設情境應重點考慮情境本身是否符合學生的實際?是否隱含著教材內(nèi)涵?是否有必要、有實效?是否促進學生思考?

三、新課程要求語文課堂必須實施有效教學

扎實、有效是課堂教學的生命線。課堂教學永遠關注的是“教學目標的達成度”和“通過什么途徑達成目標”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學?有效教學的評價標準是什么?

(一)有效課堂的教學特點

通過以上論述,我們認識到:以評優(yōu)為目的的中評不中用的課不是好課,它缺少對學生的考慮;只把知識目標作為出發(fā)點和歸結(jié)點,知識傳授準確無誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨角戲的課也不是好課;學生一統(tǒng)課堂,老師隨聲附和、沒有調(diào)控的課更不是好課。

什么是有效教學呢?就是指課堂教學要符合規(guī)律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無效、負效的教學,在有限的課堂教學時空里,更好地減負增效,促進學生最大的進步和發(fā)展。

它的主要特點是:在指導思想上以學生發(fā)展為中心;在培養(yǎng)目標上注重學生全面發(fā)展,全體發(fā)展;在教學內(nèi)容上著眼于聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)和語文能力、素養(yǎng)的訓練;在教學過程中關注學生變“要我學”為“我要學”的主動參與情緒;在教學方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營造輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛;在學習方法上倡導學生自主、合作、探究的學習方式,以“會學”為目的;在教學效果上實現(xiàn)預期的教學目標,理解消化當堂所學內(nèi)容,學以致用,減輕負擔,力求學生大面積豐收。

(二)有效課堂的教學評價

1.對學生的評價

(1)能否積極主動、充滿興致地參與學習。這是學生主體性的基本要求。具體表現(xiàn)為:學生入情入境,產(chǎn)生興奮點,走進了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽、說、讀、寫、思的訓練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結(jié)構。

(2)能否標新立異、大膽質(zhì)疑地創(chuàng)造性學習。在學習過程中,學生是否有豐富的想象力,能有感而發(fā),產(chǎn)生靈感;是否能向師生、向教材質(zhì)疑問難;是否能大膽發(fā)表獨到見解;是否能用所學知識解決生活中的實際問題。

(3)能否積極參與、互動交流地合作式學習。課堂上是否體現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的互動交流,其表現(xiàn)為討論、互說、互評、互改、爭辯等,還可以圈點、勾畫、聽記、比較、分析、歸納等,形成各種學法立體、靈活、適用的高效率學習方式。

2.對教師的評價

(1)教學目標的定位是否準確。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿,確定教學目標,有利于克服教師教學的盲目性,使教學過程有明確的方向感。重點體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個豐滿的生命體―語文素養(yǎng)。

(2)教學內(nèi)容的把握是否適度。教學內(nèi)容應高于教材,教材只能是教學的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語文觀,語文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準確外,還要適當遷移,大膽輻射,以增強人文性,激發(fā)趣味性,散發(fā)感染力。

(3)教學方法的選擇是否優(yōu)化。教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際來確定。要充分體現(xiàn)語文教育的特點,有助于提高學生語文素養(yǎng),為學生搭建“自主、合作、探究”的學習平臺,形成開放而有活力的語文課堂。

(4)教師的語文素養(yǎng)是否優(yōu)秀。教師是否有扎實的語文基本功,教學語言是否生動有感染力,評價語言、過渡語言是否準確得體,板書是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運用是否恰到好處。

3.對課堂效果的評價

(1)教學任務是否完成,具體表現(xiàn)在學生輕松愉悅地獲取了知識,有質(zhì)有量,記憶深刻;教學目標取得滿意的達成度;教學方式和學習方式吸引度;動態(tài)生成把握度等等。

(2)學生是否有較大的發(fā)展變化,具體表現(xiàn)在思想上是否受到啟迪,開拓創(chuàng)新;思維是否得到發(fā)展;情感是否得到構建;個性是否得到張揚。

總之,課改的成敗在課堂,聚焦課堂,關注有效是今后教學實踐中永遠值得探討的主題,是提高語文教學整體質(zhì)量的關鍵。

第2篇：語文課堂教學的思考范文

摘 要：一堂好的語文課堂教學，必然有其教學的合理因素，本文通過對語文課堂教學的一些探索，認為能有效提高語文課堂教學的措施，主要有學生犯錯，及時糾正；激發(fā)學習動機，喚起學習興趣；相信每一個學生都是可以學好等九條舉措。

關鍵詞：小學語文 教學 思考

作者簡介：

雒 強，男，陜西師范大學，2010級研究生，教育學院，小學教育專業(yè)。

梁 育，男，陜西師范大學，2010級研究生，教育學院，教育史專業(yè)。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0105-01

筆者在教育實習過程中，能有幸聆聽不少優(yōu)秀教師的公開課，時時被老師的優(yōu)秀教學所感動。他們引人入勝的導課設計，生動有趣的教學過程，別出心裁的多媒體課件，聲情并茂的激情講解，孜孜不倦的育人精神都是值得筆者學習的好榜樣，使我屢屢沉醉其中，如沐春風，著實受益匪淺。以下就是筆者對一堂優(yōu)秀小學教學的一些思考。

一、學生犯錯，及時糾正

小學生的認識能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，思考問題難免出現(xiàn)偏差，因而教師既要客觀地肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足，運用合適的方法對待學生的錯誤，增強學生的自信心。在學生讀錯字音的時候要及時更正，遇到重點的字詞和語句要加重語氣以引起學生的注意，重復朗讀達到強化效果。老師要注意學生讀每一句話時的語氣，抓住細節(jié)，學生如果語氣不對，需要馬上提醒學生。

二、激發(fā)學習動機，喚起學習興趣

興趣是最好的老師，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3－4 倍。在小學語文教學中，激發(fā)小學生的學習興趣顯得更為重要。例如在小學語文古詩的教學中，教師在備課時就要廣泛搜集與所教古詩相關的有趣故事，圖片和視頻等資料，運用多媒體在課堂中隨著教學過程的進行恰如其分地展現(xiàn)給學生，不僅可以激發(fā)小學生學習語文的興趣，而且可以使學生在生動有趣課堂教學中掌握知識，陶冶情操，提高審美情趣。

三、相信每一個學生都是可以學好的

根據(jù)布魯姆的掌握學習理論，百分之九十五的學生都是可以達到教學目標的。教師要抱著相信每一個學生都是可以學好的教育理念，公平，公正的對待每一個學生。教師在上課時不僅要關心學習好的學生，也要關心學習落后的學生；不僅要關注教室前排的學生，也要照顧到教師后排的學生。這就要求教師在課堂教學中要走下講臺，傾聽每一個孩子的心聲，了解每一個孩子的學習情況，尤其對學習落后學生的小小進步也要細心察覺，及時鼓勵學生，讓學生感受到教師的關愛，這樣學生就可以受到鼓舞，更加努力學習。

四、通過語文教學，陶冶學生情感

人類是世界上最高級的動物，人類身上最復雜的東西是感情。作家們以自己的切身感受傳遞給人們自己的感受，希望可以得到讀者的共鳴。所以語言是有感情的，語文是有溫度的。語文教學不僅要讓學生掌握基本知識，更要使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到改變，情感得到升華。這就要求教師在語文課文內(nèi)容的教學中結(jié)合現(xiàn)實生活和人生哲理去教育和感化學生，使學生聯(lián)系生活實際，將所學的知識融會貫通，運用于生活。讓學生在語文課堂中盡情地去親近母語，盡興地品讀課文，盡力地體會作者的感情，達到陶冶感情的教學目標。

五、教學要符合小學生的身心發(fā)展

小學生具有直觀、想象、描述的思維特征。教學應該避免采用抽象、概念的理念化方法，抓住小學生的思維特點，使教學過程感性而生動，取得良好的教學效果。例如：北師大版二年級的課文《一片樹葉》，在教學過程中教師根據(jù)課文中每一個小動物的出場次序而相應的在電子大屏幕上顯示出小動物的畫面和他們所說的話，這樣就提高了小學生們學習的興趣，而且適應了他們這個年齡段身心發(fā)展的特點。

六、創(chuàng)設情境，自主探究

低年級的孩子學習容易缺乏主動性和自主性，因此就需要教師創(chuàng)設適宜的教學情境，這樣才能吸引學生跟隨教師的教學節(jié)奏，在老師的幫助和提示下，完成學生個體的知識建構。 但也不可為情境而創(chuàng)造情境，因為這樣的情境是假設的、虛擬的，是不自然和不真實的。因此要針對學生的年齡特征，創(chuàng)設教學情境于無痕之中，調(diào)動學生的參與意識，將情境與活動融合，甚至情境就是活動本身，以促進學生有效地學習。

七、教師要用自己感染學生

教師上課時要情緒飽滿，激情四射，要用自己的教學熱情帶動全體學生，讓學生體會到教師的人格魅力，寬懷以及博學多才。這樣，學生就能在活躍的課堂氣氛中遨游在知識的海洋里，沉醉在漢語文的唯美之中。

八、一切從實際出發(fā)，彈性追求三維目標

新課程標準從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度構建課程的總目標，改變了以往只重視知識傳授的傳統(tǒng)教學觀。但是在具體的課堂教學中，要同時實現(xiàn)三個維的目標也存在著相當大的困難，而想要有效地進行語文教學，就要一切以學生的學習效果為出發(fā)點，教學目標的制定必須根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況來制定，不一定拘泥于課程標準所確立的三維目標，要一切從學情出發(fā)，靈活高效創(chuàng)造性地制定教學目標。

九、適度解放學生主體

現(xiàn)在的小學生接觸的知識面普遍已經(jīng)很寬泛了，具備了一定的思維能力，不過我們不能過度地把學生的想法囿于自己的思維模式中，而應適當?shù)赜枰越夥?，允許學生有自己的獨特想法，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性。教師應該實踐陶行知先生倡導的“六大解放”：解放學生的大腦讓他們?nèi)ハ?，解放學生的雙手讓他們?nèi)プ?，解放學生的眼睛讓他們?nèi)ビ^察，解放學生的嘴巴讓他們?nèi)ケ磉_，解放學生的時間、解放學生的空間讓他們有自主的發(fā)展時空。其中的核心，就是大腦的解放。當然，小學生的思想觀念和行為習慣都還處于形成的階段，教師還要適時去矯正學生產(chǎn)生的錯誤思想和不好行為，做到有放有收。

綜上所述，一節(jié)小學語文課如果能做到以上幾點，那就算是一堂優(yōu)秀的小學語文課堂教學。小學語文可以說是一個人一生學習的基礎，小學語文教師也是一個人一生中最重要的啟蒙老師，因此也是責任最重的老師。這就要求小學語文教師要具有更為專業(yè)的職業(yè)品質(zhì)，而這種品質(zhì)不是一蹴而就的，是需要在不斷地學習和實踐中修煉而成的。

參考文獻：

1、朱建波.語文有效教學理念的創(chuàng)新. 探索者. 文學教育，2009.12

第3篇：語文課堂教學的思考范文

動手能力；創(chuàng)新精神

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0055—01

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與語文課程標準所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為，語文課堂教學應把握住基本的方向和原則。

一、必須進一步明確語文學科性質(zhì)和語文教學任務

語文是一門以語言文字為主要教學內(nèi)容的綜合性學科，它具有工具性、思想性、文學性和知識性等性質(zhì)，但基本性質(zhì)是工具性，其他性質(zhì)都是因為有了工具性才形成的。語文學科性質(zhì)決定語文教學任務。語文學科的基本性質(zhì)是工具性，決定語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生實際運用語言文字工具的能力，也就是進行讀寫聽說的語言教學。語文學科的其他性質(zhì)，決定語文教學還有思想教育、文學教育和知識傳授（包括語文知識、科學知識、理論知識和歷史社會生活知識等文化知識）的任務。總起來說，進行讀寫聽說的語言教學是語文教學的基本任務，思想教育是它的重要任務，文學教學是它的特有任務，知識傳授是它的必要任務。思想教育、文學教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學為基礎和核心來進行的。因此可以歸結(jié)為：語言教學是整個語文教學的基礎和核心。明確語文學科的基本性質(zhì)和語文教學的基本任務，并根據(jù)基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關系，明確性質(zhì)與任務的關系，明確基本任務與其他任務的關系，這兩個“基本”和三種“關系”就構成整個語文教學比較切合實際的理論認識框架。

二、迫切需要研討語文教學面向現(xiàn)代化的兩個思想認識問題

語文教學必須面向現(xiàn)代化，適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。語文教學在完成基本任務的過程中，既要繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的時代特征，也就是教時代所當教，學時代所當學，能為時代所用。這里提出兩個迫切需要研討的問題：一是語文教學如何適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。對待這個問題應當進行調(diào)查研究，并采取一些必要措施。二是語文教學如何適應當前整個社會生活信息化的需要?，F(xiàn)在已處在信息化時代，學習和工作、開發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語文教學也需要培養(yǎng)學生的信息觀念。

三、教學方法力求有利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神

第4篇：語文課堂教學的思考范文

“務實”與“求活”既是對立的，又是統(tǒng)一的。從務實的角度講，教師最要緊的要把教學扎在語文基本功訓練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學習氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務實中求活，在求活中務實，實活相濟。

1．優(yōu)化教學內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結(jié)構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養(yǎng)。這是務實求活和諧統(tǒng)一的基矗 2．優(yōu)化教學過程。課堂教學過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學生明確學習目標，要注意激發(fā)學生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學活動的目的性，減少盲目性；要恰當?shù)靥峁W習方法，使學生學而有方。（2）質(zhì)疑。要設計少而精的問題，激疑啟智，讓學生在質(zhì)疑釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對”向“求其好”發(fā)展。

（4）總結(jié)。師生要在教學結(jié)束時，對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構化。（5）反饋。反饋要形成網(wǎng)絡，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習當堂評改,及時進行矯正。質(zhì)疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調(diào)控教學內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個環(huán)節(jié)能較好地完成教與學的轉(zhuǎn)化、教法與學法的轉(zhuǎn)化、主導與主體作用的轉(zhuǎn)化。

3．優(yōu)化教學手段。傳統(tǒng)的教學手段已不適應現(xiàn)代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現(xiàn)代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學流程，激發(fā)學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內(nèi)容，有利于調(diào)動多種器官的功能。

二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一

聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學語文教學中的一個極其重要的觀點。小學語文教學主要有年級之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學科之間的聯(lián)系等。我們應從知識點、方法點尋找聯(lián)結(jié)點，使課堂教學構成立體化的教學。教師要不斷地引導學生經(jīng)歷這個聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。

1．要處理好新舊知識的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知能的轉(zhuǎn)化。

2．要將知識轉(zhuǎn)化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關系失調(diào)”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉(zhuǎn)化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養(yǎng)、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學習的質(zhì)的飛躍，沒有這個質(zhì)變的教學，是不成功的教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。

3．要處理好課內(nèi)外的關系。課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外。”張志公先生對此有切身體會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈訌妼φn外閱讀的指導，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。

學生在這個過程中將獲得一種對創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一

任何事物運動都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運用這個規(guī)律來研究與指導小學語文教學研究與實踐。

1.要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向?qū)W生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學生的需要，講的再多也是無效勞動。

教師的講解要適度，讓學生跳一跳能摘到果子，如果講解的內(nèi)容低于學生的接受能力，或者太高于學生的接受能力，則都不能引起學生的求知興趣。

2．“多讀”應以有效為前提?！岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內(nèi)容的講解而提出的。

但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經(jīng)實現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。

3．課內(nèi)外的作業(yè)練習要“少而精”。學生作業(yè)多、負擔重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會的普遍關注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達到提高教學質(zhì)量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫2000字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時還會使學生產(chǎn)生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)果與過程的統(tǒng)一

教師在教學中往往只重視知識形成的結(jié)果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結(jié)果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。

知識形成的結(jié)果與知識形成的過程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學中以讓學生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學活動中重視引導學生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動的創(chuàng)造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結(jié)果，同時，更要重視知識形成過程的訓練。

在教學實踐中如何使知識形成的結(jié)果與過程統(tǒng)一起來呢？

第5篇：語文課堂教學的思考范文

隨著有效教學不斷地向縱深發(fā)展，向課堂要效率、向課堂要效益已經(jīng)達成共識。以往類似于表演的課堂，一味地追求表面熱鬧的課堂，避重就輕，只是讀一讀就收場的課堂，已經(jīng)逐漸從我們的視野中遠去，一種簡單、真實、有效的課堂正向我們走來。

1. 挖深、挖透教材，領會編者意圖。于永正解讀文本一般要經(jīng)過4個步驟：第一步是理解字詞句在文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，在關鍵處、精彩之處做上記號。第二步是朗讀課文，做到正確、流利、有感情，一般要朗讀四五遍，情感型課文讀的遍數(shù)還要多，力求將文本讀“活”。第三步是細心琢磨，領會作者遣詞造句、布局篇的意圖。第四步是認真思考課后練習題的要求，有的還要做一做。于老師解讀文本的方法與途徑可謂毫無新意，但他那些靈氣十足、不拘常規(guī)、充滿創(chuàng)意的教學方案就是在這種反復研讀中破繭而出的。

2. 讓教學環(huán)節(jié)更清晰剔透。（1）小學生注意力最為集中的是課剛開始的15分鐘，教師應當快速干凈地切入正題，不必過多想方設法的導入，也可進行字詞訓練。

（2）在讀文部分，對內(nèi)容要聚焦、理線，進行梳理，尋找發(fā)現(xiàn)一條主線，主線清楚了，教學內(nèi)容也簡明扼要了。如，我校王雪松老師執(zhí)教的《西湖的綠》，緊緊抓住了西湖“綠”的特點，讓學生對西湖有了進一步的了解。李艷玲老師執(zhí)教的《秋天的懷念》兩條主線的設計一明一暗。明的是媽媽的一句話：“好好兒活”，暗的是這句話浸潤著兒子對母親的敬意和懷念。抓住明線展開訓練，教學內(nèi)容簡要明晰，一切水到渠成。

（3）課件的運用使得課堂呈現(xiàn)生機勃勃、繁花似錦的景象。音樂與動畫渲染氣氛之效果實在是太明顯了，情境只在瞬間建立起來，情感隨之產(chǎn)生，音樂與動畫將課堂推向一個又一個，推波助瀾之功效立竿見影。有的課件可放到最后，學生對此有了一定的理解感受，再通過音樂畫面獲得感官享受，會有一個更深刻的體悟。

二、注重啟發(fā)，彰顯主導

1. 拉近師生距離。課堂不是老師一個人的展示臺，課堂真正的主人是學生。教師是一個教者，教師應當將整個身心都融入到學生中去。許多老師和藹可親，貼近學生，俯身向?qū)W生，用手摸摸學生的頭，撫一下學生的肩膀，與學生近距離、零距離接觸。在整個課堂中，教師與學生融為一體，和諧恰當。

2. 師愛是教學的關鍵。賈志敏老師說過，“一位稱職的語文教師應當是半個作家、半個評論家、半個語言學家、半個導演、半個演員、半個播音員、半個劇作家……”有許多課文文質(zhì)雋美，需要師生投入大量真實的情感，力求做到情真意切，以情感人，由動情而入境，師生情感因素與教學效果關系密切。

三、方式靈活，適時激勵

語文教師，深入領會并挖掘蘊含在課文字里行間的人文內(nèi)涵，引導學生多角度地思考問題，做出多元反應是積極的教學行為。古人云：“學啟于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在現(xiàn)代教學過程中，教師要對學生與眾不同的疑問、觀點、見解以及標新立異的設想、挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、追求真理，讓學生大膽向教師質(zhì)疑，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案?！?/p>

1. 問有價值的問題。教學《落花生》一課時，教師拋給學生這樣一個問題，作者只是在寫花生嗎？一石激起千層浪，學生對此產(chǎn)生疑問，老師讓學生展開討論，最后點撥這是借物喻人的寫作方法。教師的精彩就在于輕輕一點撥，不露痕跡地引導學生討論、甄別，卻在不經(jīng)意間帶給學生正確的價值取向。正是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學生各抒己見，加上教師精當?shù)攸c撥，就能把學生的思維引向深處，學生的創(chuàng)新意識與實踐能力就能得到培養(yǎng)。拋棄僵化模式，開展創(chuàng)新學習方法，刻不容緩。鼓勵學生從不同角度、不同方面去思考、探究，讓課堂變成探究新知的場所。

第6篇：語文課堂教學的思考范文

一、師生個體角色的轉(zhuǎn)變

1.教師――由主體到主導

新課程強調(diào)，學校教育要一切為了學生的發(fā)展。學生的發(fā)展是學校發(fā)展的終極體現(xiàn)。學生要發(fā)展，教師必須首先發(fā)展，以提高自身實施素質(zhì)教育的能力和水平。在這個過程中，各級教育部門組織的新課程培訓，快速有效地革新了教師的教學理念，教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念，促進了教師不斷加強自身的發(fā)展與提高。

新課程改革對教師的專業(yè)水平和素質(zhì)提出了更高的要求。學校通過多種渠道，搭建廣闊的育人平臺，促進教師素質(zhì)和專業(yè)的不斷提高。教師素質(zhì)和業(yè)務的迅速成長為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了知識基礎。例如：我校利用暑假進行的“雕塑心靈”教師主體研修班，邀請一大批教育專家及名師到校講座、上課，他們先進的教育理念、科學的授課方法，伴著課改的清新之風，為我校及伙伴校的教師帶來了豐厚的精神食糧，為我校教育教學工作注入了新的活力；“三個一”名師帶動工程充分利用名師資源，快速有效地提高了我校教師的業(yè)務能力和授課水平；結(jié)合教研中心倡導的讀書富腦活動，我校采取好書推薦、讀書沙龍、讀書論壇等多種形式，激發(fā)教師的讀書熱情，這些都為教師的成長鋪設了階梯。

新課程改革以極大的沖擊力革新了教師們新教師角色的理念，為教師專業(yè)成長提供了廣闊的機會和平臺。有了豐厚的知識儲備，教師才能在課堂上游刃有余地扮演引導者、幫助者、合作者、促進者的角色。

2.學生――由被動到主動

課改前，教師是課堂的主宰，他們習慣在課堂上對學生滿堂灌輸，生怕自己一放手，學生就會有與自己不同的見解和思維。于是，學生們的思維被綁上層層繩索，導致學生缺乏學習的主動性，課堂也是死氣沉沉，學生只能被動接受教師傳授的知識，根本談不上有多大的學習興趣。

新課程下的教師，不再是知識的傳授者、控制者，而轉(zhuǎn)變成學生學習的引導者、設計者、合作者、參與者、激勵者。由此也形成了新的學生觀，樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，真正把課堂還給學生。

民主平等的教學氛圍下，課堂教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，共同探求新的發(fā)現(xiàn)，微笑和幽默成為課堂里的調(diào)味品；贊賞的目光、親切的話語、適時地給予學生指導，營造一種自由、輕松的學習氛圍，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去主動探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造……讓學生享受課堂，與教師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢問。

二、課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教學有著固定的課堂教學模式，例如：五個環(huán)節(jié)、三個步驟等，這些傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師照本宣科，任何脫離教案的問題和回答都是不被允許的，都要被通通消滅。課堂知識是單向傳輸，教師講、學生被動地聽，教師的一言堂壓抑了學生的質(zhì)疑精神和問題意識，剝奪了學生提問和發(fā)言的權利。學生天生好問的意識消失了，只是機械、呆板地接受知識，師生之間缺乏互動和交流，課堂上缺少了智慧火花的碰撞，學生的思維得不到發(fā)展。

在新課改中，我們對語文課堂的教學模式也進行著義無反顧的探索和改革，使語文課堂在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新中越來越充滿生機和活力。新課改的理念是“為了每位學生的發(fā)展”，必須在課堂教學中得到具體的落實?？梢哉f，隨著新課改的深入開展，對語文課堂教學模式的研究已趨于成熟，各種課型也有相對固定的教學模式，但在實際操作中要根據(jù)具體教材靈活運用；教案中的主要部分多以預設的形式出現(xiàn)，在備課前要充分考慮到學生在課堂上可能出現(xiàn)的問題和答案，并設計出解決的方法；要重視學生在學習過程中思維的火花閃現(xiàn)，并抓住生成，加以適時引導。

以閱讀教學為例，我們知道，引導學生在感知課文“寫什么”的基礎上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心，這是語文閱讀教學的主要任務。因此，在對閱讀教學的研究中，我們歸納出應該注意的重點問題是：怎樣讀才有實效？怎樣滲透字詞句和語文知識教學？怎樣引導學生與文本進行對話？在此基礎上，我們總結(jié)出初讀了解――再讀感知――細讀品味――總結(jié)升華等幾個必要的基本環(huán)節(jié)，循序漸進地引導學生在閱讀的過程中學會科學的閱讀方法。

1.初讀了解階段：以讀通順為目的，多以學生自讀為主。在充分朗讀的基礎上，使學生初步了解文章內(nèi)容，并進行字詞的正音和識記。

2.再讀感知階段：以讀流利、初步讀懂內(nèi)容為目標，明白文章講了什么。

3.細讀品味階段：這一階段是閱讀教學的重點，教師在備課時要進行充分的預設，對可能出現(xiàn)的問題設計出相應的引導方法，課堂上要適時引導學生通過文字體會文章內(nèi)涵，以讀帶講、讀中感悟，通過朗讀、默讀、散讀等形式，讓學生真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本。

4.總結(jié)升華階段：這一階段是引導學生在理解文本的基礎上，進行拓展延伸，達到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

在這樣的閱讀教學課堂上，教師真正成了學生學習活動的促進者，激發(fā)了學生的閱讀興趣，通過創(chuàng)設問題情境、提供對話平臺、點撥閱讀方法、適時推波助瀾、引導深入探究等教學手段，使學生與文本的對話，逐步從膚淺走向深刻，從片面轉(zhuǎn)向全面，從一元發(fā)展成為多元。語文課堂也因此充滿無限生機，每個學生都能夠得到全面發(fā)展。

但是，任何事物都有它的兩面性，作為新生事物的新課改，同樣如此。我們不可否認，新課改后的語文課堂，仍然存在著需要我們繼續(xù)思考的問題。

1.重創(chuàng)新，輕繼承。過分體現(xiàn)學生的“自主性”，有的課堂出現(xiàn)了把自主、合作與探究絕對化的傾向，不管學科性質(zhì)、內(nèi)容、特點和學生基礎如何都用這種學習方式，課堂上該講的也不講，該點撥的也不及時點撥，完全放棄了應有的指導，致使大量寶貴的教學時間被白白浪費掉；有的教師片面理解學生閱讀的個性化，“想怎樣讀就怎樣讀”、“用自己喜歡的方式讀”，缺乏對讀的有效指導，表面上轟轟烈烈，其實是虛假繁華。

2.重能力，輕雙基。新課標要求改變課程內(nèi)容煩、難、偏、舊和過去只重視書本知識的現(xiàn)狀，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。然而一些教師由此忽略了基礎知識積累和基本技能訓練的重要性。例如：有的一年級教師片面理解教材中對于拼音的要求，淡化弱化拼音教學，而在二、三年級的拼音教學上又沒有做到相應地漸進和銜接，致使學生達不到對漢語拼音的拼讀、拼寫的掌握水平，不但直接影響了學生查字典和對生字的學習能力，也影響了電腦打字輸入法中的拼音輸入法的輸入速度。像這樣“種了別人的田，荒了自己的園”，顯然是對新課改理念的誤解。

3.重表揚，輕批評。尊重學生的個性，關注每個學生的閃光點，是新課改后的課堂發(fā)生的最明顯的變化之一。然而許多教師廉價地批發(fā)“表揚”，對學生的發(fā)言缺乏恰如其分的評價，文本的多元解讀變成“都對”的解讀，造成學生一頭“霧水”。像這樣濫用鼓勵和夸獎，極易使學生對所學知識概念判斷模糊，客觀上造成知識誤區(qū)和科學缺陷，最終削弱教學效果。長此以往，導致是非不明，不良行為習慣得不到及時有效地矯正，不利于學生成長。

第7篇：語文課堂教學的思考范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；游戲滲透

一、在小學語文課堂教學中滲透游戲的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣

小學生年齡較小，他們學習動機的形成往往是興趣的驅(qū)使，他們對趣味兒豐富、感彩豐富的教學內(nèi)容會主動的去探索和追尋。將游戲滲透于語文課堂，能促使他們主動的去探索教學活動的樂趣，使他們產(chǎn)生了積極的情緒體驗，這種情緒體驗可以推動他們對滲透在游戲中的學習內(nèi)容感興趣，使學生從游戲的動機向認識動機的轉(zhuǎn)化，進而引導學生從偶然的認識興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的認知興趣。在游戲中，學生獲得生動、真實的感官體驗，全身心的投入到學習過程中，特別是那種帶有競爭性質(zhì)的游戲，學生的不服輸心理被激發(fā)，個個不甘于落后，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使學生在學習活動中同時收獲知識和快樂。

2.促進學生的智力發(fā)展

游戲教學都具有激發(fā)學生智力的作用，例如觀察、分析、猜測、想象等活動，都有利于學生的智力發(fā)展。游戲能提高學生大腦的靈敏度，像觀察力、知覺力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力等都能在游戲中逐漸養(yǎng)成。在開展教學游戲過程中，通過指導學生搜集材料、分析材料、歸納材料，能夠使學生解決實際問題的能力獲得提高。學生在游戲中提出質(zhì)疑并獨立探究，有助于自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，極大的開發(fā)了學生的智力。游戲教學同樣能拓展學生的思維，這是由于它可以通過豐富多彩的活動方式，幫助學生理解事物的相互聯(lián)系及相對變化，使學生在開闊視野的同時拓展了思維。

3.培養(yǎng)學生的審美能力

小學語文教學中滲透的游戲活動常常能培養(yǎng)學生的審美能力，如其中運用的色彩、文字、圖片、教學情境等都是在對小學生進行無聲的美育。經(jīng)常將教學內(nèi)容與唱歌、繪畫、表演、朗誦等活動結(jié)合在一起，使學生逐漸受到了美學的教育，提高了審美能力。教學中滲透游戲，還能有助于提高學生的品德修養(yǎng)，自信、誠實、獨立、合作、尊重等各種美德都能在游戲中獲得極大的提升。至于客觀、公平、關心他人、尊重他人、幫助他人等優(yōu)良的道德行為也是游戲教學中的附屬產(chǎn)品。游戲也能幫助學生盡早的掌握社會道德行為規(guī)則，學生在游戲中逐漸塑造了高尚的道德行為品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

二、游戲滲透于小學語文課堂教學的實踐

1.拼音教學中滲透游戲

漢語拼音是學生學習語文的第一步。漢語拼音教學中可滲透的教學游戲較多，從學習、練習再到復習，各個環(huán)節(jié)都可以根據(jù)教學目的設置合適的游戲，漢語拼音的教學游戲多種多樣，例如，在學習了6個單韻母之后，教師可以制作24張撲克牌，分別寫上6個單韻母的四種發(fā)聲，如ī、í、ǐ、ì，組織學生分成小組輪流打撲克牌，每當學生出一張牌的時候，必須說出自己牌上的內(nèi)容，手里有ā的同學先出牌，然后是á，以此類推。在開展游戲時，教師要積極引導學生主動的參與到游戲中，在游戲中體驗知識、探究知識，進而創(chuàng)新知識，實現(xiàn)學生的主體地位。在拼音的發(fā)音教學時，讓學生們大膽的嘗試發(fā)音，并指導同學之間相互學習和糾正，改變以往教師領讀、學生跟讀的單一教學模式。對于拼音字母的書寫教學，將各個字母按照音形義的方式講解，并采取集中訓練的方式，形成綜合的教學思路。課堂上，以游戲和活動為主線，鼓勵學生積極的動腦、動手和動口，促進學生感官功能的發(fā)展，與實際生活相互聯(lián)系，教會學生按照拼音形狀去記憶，使學生的思維得到了深度的拓展。

2.識字教學中滲透游戲

識字教學是小學生語文教學的基礎內(nèi)容，在識字教學中滲透課堂游戲，使學生在輕松愉悅的氛圍下掌握了識字的規(guī)律，能夠更好的幫助學生記憶。識字教學的游戲活動也有很多，例如，教師在黑板上畫一顆蘋果樹，樹上畫滿紅蘋果，每個蘋果上都寫上剛剛學習的生字，將學生分為幾個小組，每組同學的手里都拿著一張寫有拼音的牌子，以小組接力的形式，讓學生去摘和自己所拿拼音對應的蘋果，看哪一組最先摘完并且正確率高?；蛘咦屢唤M同學舉著寫生字的牌子，一組舉著寫拼音的牌子，假如老師說“請兩匹小馬手拉手”，那么，寫有“馬”和“m?！钡耐瑢W就迅速手拉手，等等一系列游戲活動。教學一開始，應該讓學生在讀兒歌或文章中自覺找出生字，使學生主動的找到學習目標，在此基礎上，再組織全體同學進行學習活動。另外，可以指導同桌之間相互合作，進行一些交流互動的游戲，讓學生們學會獨立學習、合作學習。學生在這種學習環(huán)境中會更積極的去發(fā)現(xiàn)生字、學習生字。

3.課文教學中滲透游戲

課文教學中滲透游戲更能激法學生的學習興趣，促進學生去體驗和感悟文章情境。閱讀中常用的游戲教學有角色扮演、課本劇、情境遐想等，這些游戲都能使學生在快樂中更好的學習。例如，在學習文章《駱駝和羊》的前一天，教師讓學生課后獨自預習文章，然后兩名同學為一組，將文章內(nèi)容表演出來，學生對于這種課堂表演充滿興趣，就會主動的閱讀文章，并認真思考文章中的對話和情節(jié)，在第二天的課堂上，選出幾組同學為大家表演，并與其他同學共同為表演的同學提出建議和看法。這種表演式教學游戲，將生動活潑的教學形式帶入了課堂，不僅有效的提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，更重要的使學生的語言獲得積累，提高了說話的能力，這也是小學語文教學的重點教學目標。

三、結(jié)束語

游戲是小學生日常生活中的重要部分，它是兒童定向發(fā)展心理功能的外在體現(xiàn)。在小學語文教學中滲透游戲的精神，能夠使教學像游戲一樣激發(fā)學生的興趣，學生有了興趣就會自然而然的去注意、了解和探索，在游戲中獲得知識的同時，提高了語文的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

第8篇：語文課堂教學的思考范文

關鍵詞：中等職業(yè)教育 語文教學 思考

在當今的職業(yè)教育中，有許多職業(yè)院校只是單方面地追求專業(yè)教育，忽視了人文教育的重要性。學生普遍都存在著輕文化課重專業(yè)課的思想。因此，在中職院校，很難達到讓語文課為專業(yè)課服務的目的。本文主要從課堂教學實踐出發(fā)，探討如何更好地進行語文教學，發(fā)揮其重要性。

一、認識語文課在職教中的功能

正確掌握運用語言文字的能力，本身就是生存發(fā)展的職業(yè)技能。從現(xiàn)代人必須具有的綜合能力來認識，人際交往就是一種不可或缺的生存發(fā)展能力，而交往能力必須建立在正確掌握運用語言文字的能力基礎之上?，F(xiàn)實社會中的許多職業(yè)就是依靠運用語言文字的能力和技巧而工作發(fā)展的，這是語文課自身具有的職業(yè)功能，也是語文課的獨特魅力。

職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)性，必須突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生只有掌握了專業(yè)職業(yè)技能才能實現(xiàn)就業(yè)，這是無可厚非的。職業(yè)院校設置語文課，其目的之一是發(fā)揮語文的工具，讓學生掌握語言文字去更好地學習專業(yè)知識和技能。當前職業(yè)院校所設立的各種專業(yè)，都有大量的專業(yè)基礎課、理論課以及實踐課，具備良好的語文素養(yǎng)，有助于學生學好專業(yè)理論知識。

而很多學生認為他們的主課是專業(yè)課，文化課則成為副課，結(jié)果他們對文化課大多不感興趣。因此，改變學生的學習觀念也就顯得尤為重要，要讓學生明白語文綜合素質(zhì)的提高對自身發(fā)展的重要性。

二、提高教師教學能力，調(diào)動學生學習興趣

職業(yè)院校大部分語文教師往往沿襲普通的方法組織教學，沒能對職業(yè)教育的語文教學給予新的定位和認識，以致于語文教學不能很好地為專業(yè)學習服務。教學中的滿堂灌現(xiàn)象十分普遍，一本教材一支粉筆的現(xiàn)象十分普遍，學生學習興趣不高，教學效率低下。語文教學如何凸顯職業(yè)教育特色，創(chuàng)設行之有效的教學方法，是廣大語文教師必須關注的課題。因此，我們必須在不斷的實踐與探索中尋求與職業(yè)學校自身相適應的教學方法，實現(xiàn)職教語文的真正教學目標。

1.在教學的過程中讓學生從內(nèi)心去領悟語文教學的文化內(nèi)涵。對于職業(yè)學校的學生而言，語文在作為基礎學科、發(fā)揮工具性作用的同時，更要引導他們在掌握了一定專業(yè)技能的基礎上培養(yǎng)人文素養(yǎng)意識，提升自身的思想觀念、道德價值、人生理想、人格情操、審美趣味、思維方式等。語文教學還要注意與學生的專業(yè)特點相結(jié)合。例如，在給藝術類學生講述外來文化作品的教學中，要注重闡釋作品中的其他民族的文化意蘊。如此一來，一可使學生在比較中認識人類文化的共性，二可使學生在比較中把握民族文化的特性，三可使學生獲得中外文化的交流借鑒，以此使我們的民族文化更好地得以補充、完善和發(fā)展。

2.職教語文教學要充分認識到學生多元個性的發(fā)展。職業(yè)學校的教育簡單理解就是讓學習的學生掌握一門可以生存的技能，再加上學生生源的復雜性和學生自身素質(zhì)的差距必然會造成對職教語文教學內(nèi)容理解的偏差。

因此，在這種情況下，教師應多加引導和鼓勵，允許和尊重學生多元個性的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這就需要我們教師，在學生學習遇到困難時或在學習課文的重點段落時，予以耐心地啟發(fā)誘導，讓學生能夠多層次、多角度、多側(cè)面地理解課文，要有創(chuàng)新意識，有自己的見解，得出有個體差異的答案，從而引導學生對語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在日常教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識

教師應注意結(jié)合日常教學過程中向?qū)W生介紹著名企業(yè)的發(fā)展史和著名企業(yè)家的奮斗史，如香港的李嘉誠、安徽蚌埠的史玉柱、四川的劉永好等人的創(chuàng)業(yè)史。告訴學生所有人都害怕失敗，一個人想爬到高峰需要很多犧牲，而且他們能夠從失敗中汲取養(yǎng)分，將失敗作為動力。任何行業(yè)中往上攀登的人都是完全投入正在做的事情，且專心致志，他們不是在“付出代價”，更多的是享受奮斗的過程。因此，沒有一帆風順的創(chuàng)業(yè)史，任何一位創(chuàng)業(yè)家都是在失敗中不斷成長、獲取經(jīng)驗，然后走向成功。教師可以根據(jù)這些真實素材教育學生，提高學生的思想覺悟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。

總之，中職語文教學一定要從中職學生現(xiàn)狀出發(fā)，在使大家充分認識語文課在職教中的重要性的基礎上，提高教師教學能力，提高學生掌握語文工具的能力，并以此來提高文化素養(yǎng)。同時，通過語文教學內(nèi)容培養(yǎng)學生自立自強、勤勞質(zhì)樸、誠實守信、艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、勇于進取、不斷革新、自主創(chuàng)業(yè)等高素質(zhì)勞動者的優(yōu)秀品格及創(chuàng)業(yè)意識。這樣就能實現(xiàn)教與學的雙贏，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會需要的高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻：

[1] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南.華東師范大學出版社.

[2] 熊生貴.語文教學實施指南.華中師范大學出版社.

第9篇：語文課堂教學的思考范文

一、三個換位

1.教師角色的換位

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡Z文實際教學中，人們往往走入“老師教，學生學”的誤區(qū)。教師兢兢業(yè)業(yè)地固守著一套傳統(tǒng)的教學觀念，空洞分析教材，照本宣科，成了為教而教的代言人，絲毫沒有實際意義。這看似對學生的關心負責，其實適得其反，對學生身心健康發(fā)展和智力發(fā)揮造成極大壓抑與摧殘。新形勢下的課堂教學，要求教師不僅能教，而且會教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，要將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。因此，教師要換位思考，站在學生角度去思考問題，并教給學生思考問題的方法。正如呂叔湘先生所說：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”

2.教學模式的換位

教學模式固然很多，卻需要我們鑒別使用。傳統(tǒng)教學模式下，語文教學大都采用“填鴨式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全都是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料，去發(fā)現(xiàn)問題，去自己分析，去自己得出結(jié)論。課堂應該成為學生各種碰撞和質(zhì)疑的一個舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學式”“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”可以讓學生輪流過把“教”癮，當然教師應及時指導，集中小組智慧參與全過程。

3.教學思維的換位

學生是學習的主體，是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。教師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此分享，則更有利于學生思維空間的開闊。

二、兩個設計

1.設計教學過程

一個完整的教學過程一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“優(yōu)生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學原則。應堅持摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制定不同教學目標、教學方法、課堂結(jié)構、教學情境，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.設計教學評價體系

在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數(shù)。于是考試成了教師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，從教師的教與學生的學上多元因素進行評價，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由誰注意開發(fā)學生的興趣愛好，到看誰引導學生樂學得好；由看誰對問題分析得透徹，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化。

三、學生主觀能動性的發(fā)揮

教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接收能力出發(fā)，選擇導學方法與課堂結(jié)構，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。還學生一個真正的自我，還學生一片自己的天空。