小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)語文；識(shí)字方法

一、小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)方法

1.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)本就是師生間的雙向過程。課堂死板，毫無生氣，小孩子們自然也不想學(xué)習(xí)。教師可以采取特殊授課方式，增加小學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇度與新奇度。要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，就要努力提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的愛好。比如，合理利用多媒體技術(shù)，制作有趣課件，用歡快幽默的視頻、音頻資源吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其認(rèn)字效率。

2.營造良好的課堂氛圍

有的老師每每在上課的時(shí)候就無比嚴(yán)肅，自己因自身問題或是學(xué)生問題等在課堂上冷臉面對學(xué)生，使得課堂氣氛非常嚴(yán)肅。因?yàn)樾W(xué)生的年齡太小，很容易受到教師情緒的影響，因此，當(dāng)教師情緒化時(shí)，小學(xué)生在課堂上就會(huì)保持緘默，甚至懶于學(xué)習(xí)。所以這就要求小學(xué)語文老師在上課時(shí)，應(yīng)該營造良好的課堂氛圍，輕松地、愉悅地為學(xué)生講授知識(shí)。

3.兒歌記憶法

兒歌的內(nèi)容簡單，音律押韻，讀起來朗朗上口，低年級(jí)小朋友尤其喜愛。平時(shí)教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。比如，學(xué)習(xí)“人”時(shí)，編成“一撇一捺兩條腿”，又如，學(xué)習(xí)“從”字時(shí)，編成“兩個(gè)小人排排站，一起玩游戲”等。關(guān)鍵在于通俗易懂，使小學(xué)生既感受認(rèn)字的愉悅性，又能真正認(rèn)識(shí)字形、字義。

4.加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，有效利用“加減法”，有利于激發(fā)小學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化記憶。比如，“女+子，一兒一女等于好”，又如，“口+十=田”，“門+口=問”，“日-一=口”等，通過提問，師生互動(dòng)，小組競賽等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對文字的認(rèn)識(shí)，通過加減法認(rèn)識(shí)方法，達(dá)到一加一大于二的效果。

二、小結(jié)

漢字文化博大精深，對于我們認(rèn)知?dú)v史傳統(tǒng)和認(rèn)識(shí)世界文化都有積極的促進(jìn)作用。而漢字的基礎(chǔ)在于“字”。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生最基礎(chǔ)的教育，做好識(shí)字教學(xué)，除了使用合理的教學(xué)方法，也要因地制宜，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

第2篇：小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)方法范文

小學(xué)生由于年齡小，受生理與心理等各方面發(fā)展的限制，學(xué)習(xí)能力較差，自學(xué)識(shí)記意思也較弱。那么，如何讓低年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)中體會(huì)到識(shí)字的快樂，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望呢？下面，筆者就介紹幾種使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂識(shí)字的具體教學(xué)方法。

1 文字游戲法

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，識(shí)字教學(xué)要充分考慮到所教兒童的心理發(fā)展水平和一般規(guī)律。識(shí)字教學(xué)的對象主要是七至八歲的小學(xué)低年級(jí)兒童，在認(rèn)知發(fā)展階段中，他們處于具體運(yùn)算階段，雖然已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但大部分仍需要具體事物的支撐才能進(jìn)行思維。單獨(dú)而純粹的識(shí)字教學(xué)是枯燥無味的，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。若只是單純地讓學(xué)生在被動(dòng)中機(jī)械學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且還會(huì)制約兒童的思維發(fā)展。這一階段學(xué)生的審美帶有幻想性、游戲性和趣味性。對兒童而言，最受歡迎的學(xué)習(xí)形式莫過于游戲了。由于漢字獨(dú)特的方塊結(jié)構(gòu)，特殊的音、形、義之間的關(guān)系，使得漢字具有一種特殊功能――“文字游戲”功能，即可作為游戲的功能。文字游戲的方法有很多，例如字謎、對聯(lián)、詩詞、繞口令、歇后語、接龍等。其中，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，最常見的要數(shù)字謎游戲了。這種娛樂形式被借鑒到識(shí)字教學(xué)中，就出現(xiàn)了 “謎語識(shí)字”教學(xué)法。這種教學(xué)方法可以起到寓教于樂的效果。

2 講述故事法

在教學(xué)實(shí)踐中，除了游戲是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)之外，故事法也是頗受學(xué)生好評(píng)的方法之一。因?yàn)椴还苁谴笕诉€是小孩，都有一種好奇心，喜歡聽故事。故事的趣味性，能夠增加孩子們對漢字的興趣程度。通過故事的輔助，也能讓孩子們對許多字的字形、讀音和釋義等的認(rèn)識(shí)更加深刻，這樣比枯燥的講解有效很多。

例如，在教授“銀行”時(shí)，可以給學(xué)生們講個(gè)故事：“一個(gè)在中國旅行的外國友人頗有感觸地對一個(gè)中國人說：‘怪不得中國發(fā)展這么迅速，原來連中國的鈔票上都印著標(biāo)語：‘中國人民很行’。’這個(gè)中國人愣了一下，忽然明白過來了，原來他把鈔票上的‘中國人民銀行’讀成了 ‘中國人民很行’。通過這個(gè)故事，就可以很容易地讓學(xué)生把“很”字和“銀”字區(qū)分開來，同時(shí)，也借機(jī)強(qiáng)調(diào)“行”字是多音字，在什么情況下讀“xing”，什么情況下讀“hang”，分別表示什么意思。一則小小的故事當(dāng)中，蘊(yùn)藏了大量豐富的信息，可以使學(xué)生獲得許多額外的收獲，真是一舉多得。

3 聯(lián)想思維法

漢字不同于其他任何一種文字，它是一個(gè)一個(gè)獨(dú)立使用的方塊字。它的每一個(gè)文字都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它的每個(gè)文字都是語音、符號(hào)、圖形和語義的統(tǒng)一體。它的符號(hào)是具體、直觀、形象而富有邏輯性的。這是漢字的基本特征，也是它最大的優(yōu)勢。我們來看一些漢字：“休”――“人”靠在“木”旁，不就是休息嗎？ “歪”――“不”“正”不就是“歪”嗎？ “芳”“睛”――這兩個(gè)形聲字，除了 “方”和“青”是代表讀音以外，偏旁部首也正好告訴我們，它倆一個(gè)與草有關(guān)，一個(gè)與眼睛有關(guān)。“聰”――左邊是“耳”，代表耳朵；右上兩點(diǎn)像兩只眼睛；右中是個(gè)“口”，代表嘴巴；右下是個(gè)“心”；這些拼成一個(gè)整體，就很容易讓人想到：一個(gè)用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聰明……

除了這種對獨(dú)立漢字進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)以外，還有一種很典型的新型游戲――“漢字開花”游戲，也非常注重訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維?！皾h字開花”，顧名思義，就是把一個(gè)獨(dú)立的漢字當(dāng)作一朵含苞待放的花骨朵，用它來開出各種各樣的字、詞、句，這些字詞句就像花瓣一樣向四周散開。實(shí)際上就是一種聯(lián)想、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如，“火”字開花――可以由“火”的符號(hào)聯(lián)想到“火”的各種圖像，火苗、火龍、火災(zāi)圖等；由“火”字想到由“火”組成的詞語、成語以及帶“火”的古詩詞、名句等；由“火”的符號(hào)和字想到一些有關(guān)“火”的謎語、故事等。

在整個(gè)“開花”的過程中，孩子們充分展開了聯(lián)想，發(fā)揮了他們的想象力，也調(diào)動(dòng)了他大腦中深層次的記憶和思維，智慧的火花相互碰撞，使得孩子們的思維越激越活。

由此可見，漢字的各種創(chuàng)造原理，都很容易地讓人產(chǎn)生聯(lián)想。我們利用漢字的這一特征，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想功能，在識(shí)字教學(xué)中就能夠起到事半功倍的效果。

4 評(píng)比競賽法

記憶是個(gè)枯燥的東西，重復(fù)更是讓人感到無聊與枯燥。然而，這二者卻是在學(xué)習(xí)當(dāng)中至關(guān)重要的兩點(diǎn)，任何其他形式都無法替代。那么，如何才能讓學(xué)生喜歡記憶、不厭重復(fù)呢？這就需要教師采用一些特殊的方法了，讓這些記憶與重復(fù)變得富有魔力才行。

顯然，評(píng)比與競賽是最有效的激勵(lì)手段之一。雖然我們不贊成給學(xué)生排名次，但通過競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)也不失為一種好辦法。例如，在布置抄寫生字詞時(shí)，我們就可以評(píng)選一些優(yōu)質(zhì)作業(yè)，看誰在最短的時(shí)間內(nèi)，能夠抄寫得又快又好，將選出的同學(xué)評(píng)為“專注之心”、“寫字小能手”等等。

此外，在學(xué)習(xí)的過程中，并不是只有趣味才能吸引學(xué)生。有時(shí)候，挑戰(zhàn)也是他們所喜愛的方式。尤其是這些不怕虎的“初生牛犢”。一些恰到好處的挑戰(zhàn)，可以讓他們激情澎湃，可以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，即使失敗了，也會(huì)激起他們征服的欲望，從而為此繼續(xù)努力。在一些比賽活動(dòng)進(jìn)行幾輪、學(xué)生的表現(xiàn)越來越好之后，就應(yīng)該視情況而不斷增加難度，提高要求，盡量充分利用孩子們的最近發(fā)展區(qū)，使他們在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大的提高，而不是一味地簡單重復(fù)，最終使孩子們對已經(jīng)學(xué)會(huì)的“小兒科”知識(shí)喪失興趣。

5 回歸生活法

生活對教育有著重要的意義，因?yàn)樯钪心軌虍a(chǎn)生話許許多多有益于學(xué)生健康成長的經(jīng)驗(yàn)。漢字作為中華民族母語的書面符號(hào)，作為一種中華文化滲透在我們社會(huì)生活中的各個(gè)角落、各個(gè)方面。在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字隨處可見。在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的這些資源，努力開發(fā)并積極利用這些現(xiàn)成的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教科書和課堂以外的學(xué)習(xí)資源和渠道，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地在生活中學(xué)習(xí)漢字，將識(shí)字過程融入到學(xué)生的生活當(dāng)中。

在日常生活中，那些漂亮的霓虹燈上閃爍的字，那些廣場上修剪成字的灌木叢，還有那些店鋪招牌上的“看不懂”的各種“龍飛鳳舞”等等，無一不是學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字的好地方。將這些與生活息息相關(guān)的商標(biāo)、廣告、招牌等匯聚起來，裝印成冊，便成了一個(gè)圖（下轉(zhuǎn)第242頁）（上接第236頁）文并茂、生動(dòng)具體、形象逼真的“識(shí)字素材庫”。那些形態(tài)各異、色彩豐富的字與圖案，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字范圍，更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的興趣，同時(shí)增強(qiáng)他們對美的感受能力，提升他們的藝術(shù)口味。我們所進(jìn)行的教育，正是對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過生活中的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠不斷地提高觀察力、想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力等，從而提升自己的各項(xiàng)能力水平，促進(jìn)自身的健康成長。

第3篇：小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；方法；教學(xué)質(zhì)量

一、充分利用多媒體

動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫”。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字，是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

“ 變靜為動(dòng)識(shí)字”，一年級(jí)課文內(nèi)容少，多詩歌韻文，用微機(jī)打出，用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后，把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng)，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生讀，從句到詞語，再到字來識(shí)字。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)字就很感興趣。

二、創(chuàng)設(shè)對比情境，在比較中識(shí)字

研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯(cuò)別字、入語境等對比情境，學(xué)生通過區(qū)別比較體驗(yàn)，找出一些字的異同之處來進(jìn)行識(shí)字，加深印象，提高識(shí)字的準(zhǔn)確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！弊值谋容^。這樣比較法識(shí)字，可以加深學(xué)生對形近字的區(qū)別，以防寫錯(cuò)別字。

三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識(shí)字

漢字中有許多會(huì)意字，面對善長于形象思維的小學(xué)生，在課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等體態(tài)情境，課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果，給學(xué)生留下很深的印象。如在教學(xué)“抱、跑”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作，說說老師此時(shí)在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個(gè)提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個(gè)足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動(dòng)作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生字，從而強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，其識(shí)記效果怎能不佳？

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗(yàn)中識(shí)字

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連，在研究中我創(chuàng)設(shè)了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為開展教學(xué)的豐富資源，讓孩子體驗(yàn)到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。

例如：在教授《在家里》一課時(shí)，我將大圖片出示在屏幕上，請學(xué)生當(dāng)小主人，給大家介紹自己的家，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的介紹隨機(jī)出示詞語“沙發(fā)、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場上》時(shí)，利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生在操場上活動(dòng)的畫面展示出來，讓同學(xué)們說說都有哪些活動(dòng)，每說出一項(xiàng)，就出示相關(guān)的詞語，這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力，學(xué)生讀得很起勁。

五、利用有趣活動(dòng)提高兒童記憶字形能力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能有識(shí)字的樂趣。識(shí)字是枯燥的，想讓學(xué)生識(shí)字對識(shí)字有興趣，那我們可以利用有趣活動(dòng)來達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動(dòng)來讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識(shí)字，寓教于樂，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字，給學(xué)生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn)，來加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來加快識(shí)字?！爱嫛本褪墙Y(jié)合形聲字的特點(diǎn)來認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識(shí)字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識(shí)“日”字，可以畫畫太陽，認(rèn)識(shí)“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識(shí)了500個(gè)左右時(shí)，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識(shí)字。如，“兩個(gè)人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯(cuò)的形近字，也可以設(shè)計(jì)“幫媽媽找娃娃”的游戲來認(rèn)字，比如學(xué)習(xí)“?！弊謺r(shí)，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時(shí)，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。

六、因材施教，重視方法指導(dǎo)

由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。對識(shí)字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識(shí)字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識(shí)字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認(rèn)識(shí)了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學(xué)中，我把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識(shí)字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”識(shí)字教學(xué)的有效性，直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，主要是由教師幫助學(xué)生歸納生字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、讀音、字義、組詞，然后再反復(fù)讀寫強(qiáng)化記憶。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，沒有積極識(shí)字的熱情和興趣，缺少自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，造成的結(jié)果往往是記得快，忘得也快，不能準(zhǔn)確區(qū)分字形，對字義不理解，造成在運(yùn)用中常出現(xiàn)同音字不分，形近字混淆的現(xiàn)象，識(shí)字量提高太慢，閱讀上存在障礙。

識(shí)字教學(xué)的“創(chuàng)新”就是利用豐富多彩的教學(xué)方法，借助先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)造一種輕松愉悅的識(shí)字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解的漢字教學(xué)變成孩子們的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的規(guī)律，從而減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)。

二、識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)對比情境，在比較中識(shí)字

面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時(shí)我注重創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、入語境、糾正錯(cuò)別字等對比情境，學(xué)生通過比較體驗(yàn)，就能找出漢字的異同之處來進(jìn)行識(shí)字，加深印象，提高識(shí)字的準(zhǔn)確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！钡淖中伪容^，可以加深學(xué)生對形近字的區(qū)別，從而正確地使用漢字。

（二）創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在表演中識(shí)字

漢字中有許多會(huì)意字，對于擅長形象思維的小學(xué)生，在課堂上，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等體態(tài)情境，課堂教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。如在教學(xué)“抱、跑”兩個(gè)生字時(shí)，我們可讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作，說說老師此時(shí)在做什么？老師用什么在抱？（手）可以把這個(gè)提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足）可以把這個(gè)足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動(dòng)作，用面部表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)了生字，強(qiáng)化了記憶，寓教于樂，效果顯著。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗(yàn)中識(shí)字

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了既源于生活又高于生活的情境，來喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并作為開展教學(xué)的豐富資源，讓孩子感受到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。

例如：在教《在家里》一課時(shí)，我將大圖片出示在屏幕上，請學(xué)生當(dāng)小主人，給大家介紹自己的家，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的介紹隨機(jī)出示詞語“沙發(fā)、電視、茶幾、掛鐘”等。在教《我會(huì)變》時(shí)，利用多媒體技術(shù)，將水的變化形態(tài)展示出來，讓同學(xué)們說說水會(huì)變成哪些東西，每說出一項(xiàng)，就出示相關(guān)的詞語，這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力，學(xué)生讀得很起勁。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在活動(dòng)中識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識(shí)字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，吸引他們的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，身心處于一種愉快的狀態(tài)，能收到事半功倍的效果。

1.找朋友、連一連。由教師設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，讓學(xué)生將生字與相應(yīng)的拼音連線，或?qū)⑸值钠院土硪话脒B線。這樣可以檢查學(xué)生的識(shí)字效果，也可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情。

2.猜字謎、編字謎?？捎山處煶鲋i語或?qū)W生自編謎語，互相猜謎。在游戲中評(píng)比出“猜謎大王”和“編謎大王”。剛開始的時(shí)候，教師可先編一些幫助學(xué)生識(shí)記，然后就放手讓學(xué)生自己嘗試編一編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。

3.編兒歌、編順口溜。如在區(qū)別一些字形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清”。對于形近字“清、晴、睛、情”，可以編出這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”編兒歌、順口溜，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字能力，也有助于說話能力和想象能力的培養(yǎng)。

4.其他游戲。例如“開火車”“摘果子”“奪紅旗”“貼字”“我當(dāng)小老師”等等都是學(xué)生們喜聞樂見的游戲活動(dòng)。

（五）利用多種媒體，在直觀中識(shí)字

第5篇：小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)方法范文

一、在游戲中讓學(xué)生識(shí)字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

我在教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請教小組同學(xué)；讀--在小組長的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收--學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡?，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。

二、多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，這樣既擴(kuò)大了認(rèn)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“認(rèn)字樂園”，隨時(shí)將課外認(rèn)的字剪貼成冊；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；有的老師在墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；有的老師每周設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”，一周圍繞一個(gè)專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動(dòng)物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目、熱門新聞（學(xué)校的、社區(qū)的、國家的、世界的，像十六大召開，巴以沖突），交流識(shí)字成果……實(shí)踐證明，只要老師有激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，不斷提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，無論是城市的還是農(nóng)村的學(xué)生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)，兩年認(rèn)識(shí)1800個(gè)字的目標(biāo)一定會(huì)輕松完成。

三、課堂上不斷復(fù)習(xí)，鞏固訓(xùn)練

是當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回似曾相識(shí)，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。學(xué)生認(rèn)字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字。比如，同位或小組中比賽誰認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，在鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從書報(bào)上找到剛認(rèn)的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字?？傊?，認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。

四、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字

不管怎樣的練習(xí)不可能一勞永逸。從適應(yīng)的角度來看，用則進(jìn)廢則退，此時(shí)學(xué)會(huì)記住的字詞，如果長久不使用，也是會(huì)忘的。只有經(jīng)常運(yùn)用，才能在大腦里留下永遠(yuǎn)的記憶痕跡，最終達(dá)到自動(dòng)化的程度。因此，必須加強(qiáng)運(yùn)用性的言語活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中鞏固生字詞。

如：學(xué)習(xí)了一些漢字后，教師可以提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設(shè)問題情境；或展示生動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，再把自己說的內(nèi)容寫下來（不會(huì)寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語言的目的。

第6篇：小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);問題導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)效率;方法策略

在合作學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體或小組合作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀、思考、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或小組合作完成分析、研判、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、自主學(xué)習(xí)效率低下的原因分析

在日常教學(xué)中，教師對自主學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)策略，對學(xué)生缺少方法指導(dǎo)，使得自主學(xué)習(xí)不能真正有效應(yīng)用于教學(xué)中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，使課堂既未保留傳統(tǒng)課堂的精華，又未達(dá)到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。教師過于習(xí)慣“教為主體”的講授式教學(xué)方式，授課過程過于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長此以往，學(xué)生對教師的依賴心增強(qiáng)，主動(dòng)性下降，機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)慣滋生，被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒蔓延，而這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式必將嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)過程克難攻堅(jiān)的快樂，遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法與策略有效性不足。一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)容量過大或過于豐富，未能長期堅(jiān)持培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中問題對學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性不明確，討論、交流、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)內(nèi)容貢獻(xiàn)不高，學(xué)生活動(dòng)參與率和活躍度不高，以上現(xiàn)象致使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度滑坡，勢必刺激教師強(qiáng)勢回收課堂主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，而學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)的主陣地，使自主學(xué)習(xí)流于形式。

二、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程性教學(xué)方法和策略

（一）合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)是高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)作為授課的前提，在高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)之前，教師更要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，除了精備教材等知識(shí)性內(nèi)容之外，教師對學(xué)情的把握也尤為重要。一方面，教師對教材知識(shí)要予以梳理、篩選和整合，要基于學(xué)情大膽取舍，盡力做到學(xué)生可自主掌握的知識(shí)不講，學(xué)生通過合作交流能學(xué)會(huì)的問題不講，通過問題引領(lǐng)、啟發(fā)探究、展示交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分開展自主學(xué)習(xí)。另一方面，要重視和培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并引領(lǐng)學(xué)生從思想和行動(dòng)兩個(gè)層面深度融入學(xué)習(xí)小組，要努力激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)體差異、能力層次、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備學(xué)生自主學(xué)習(xí)可行性的知識(shí)堅(jiān)決留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)初始階段，不要患得患失、放不開手腳，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要堅(jiān)持下去，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的保駕護(hù)航下，學(xué)習(xí)效率、成績必然會(huì)取得飛速的提升和進(jìn)步。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，形成課堂教學(xué)固化激勵(lì)制度

授課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示將指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和要求，但課堂導(dǎo)入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節(jié)課學(xué)生注意力的投入度和持續(xù)度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導(dǎo)入方式不僅能起到吸引學(xué)生眼球的功效，也在保障課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率等方面提供動(dòng)力支撐。

（三）轉(zhuǎn)換師生角色，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率

在“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新課程理念倡導(dǎo)下，教師地位以退為進(jìn)，教師的價(jià)值著重體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題，幫助學(xué)生獲取知識(shí)而不是把知識(shí)或結(jié)論強(qiáng)行填塞給學(xué)生，所以，在教學(xué)過程中，師生角色應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)換，教師更應(yīng)該退位而充當(dāng)“學(xué)習(xí)的導(dǎo)游”，將學(xué)習(xí)旅途的美景充分指引或呈現(xiàn)給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和享受，充分尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“當(dāng)家做主”的快樂和艱辛。俗話說：“不當(dāng)家不知柴米貴！”傳統(tǒng)課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學(xué)生坐享其成，學(xué)生對待知識(shí)和學(xué)習(xí)長期處于“飯來張口、衣來伸手”、“事不關(guān)己、高高掛起”的脫節(jié)狀態(tài)。

三、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

（一）兼顧全體，分層推進(jìn)，協(xié)同合作

自主學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師要具備全局意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生并充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)他們的積極性和主動(dòng)性，使其有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，使不同層次的學(xué)生都能平等地享受到教師的智慧服務(wù)，這是自主學(xué)習(xí)提升效率的關(guān)鍵。

第7篇：小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；識(shí)字；教學(xué)方法；不足

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0147-01

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，很大程度上會(huì)因?yàn)樾W(xué)生自身的特點(diǎn)以及教學(xué)方式合理性的不足，導(dǎo)致小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果不盡人意。這就需要，在教學(xué)中教師系統(tǒng)、全面的對影響因素進(jìn)行考慮，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)水平，幫助小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

1.低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的不足

1.1教學(xué)內(nèi)容枯燥。一般情況下，在實(shí)際的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的集中注意力的時(shí)間均不長，不能真正的集中小學(xué)生的課堂注意力，嚴(yán)重制約著識(shí)字教學(xué)的順利開展?，F(xiàn)如今，在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)工作中，通常是以介紹生字的字義為主，主要涉及了對筆畫、讀音的教學(xué)，然而由于在實(shí)際的應(yīng)用過程中，該種教學(xué)法被應(yīng)用的較為枯燥，致使教學(xué)內(nèi)容不能有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響識(shí)字教學(xué)效果不盡人意。近幾年，我國小學(xué)低年級(jí)語文生字教學(xué)內(nèi)容量正在不斷的增加，教學(xué)任務(wù)也越來越艱巨，這就說明教師的引導(dǎo)以及教學(xué)內(nèi)容的重要性，然而大部分的教師在教學(xué)中會(huì)輕視小學(xué)生的心理特點(diǎn)，嚴(yán)重影響著識(shí)字教學(xué)的順利開展。

1.2教學(xué)方式過于單一。小學(xué)生相比于其他年齡段的學(xué)生而言，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)均具有一定的不同，在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)工作中，需要選擇更加豐富的教學(xué)手段，科學(xué)合理地集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。然而在如今大多數(shù)的低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，其教學(xué)方式太過單一，造成學(xué)生的注意力難以真正得到集中，制約著識(shí)字教學(xué)的效果。一般情況下，目前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中還是以教師講授學(xué)生為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受的方式，教師向?qū)W生介紹生字的讀音，筆畫以及字義，但是這與小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)及好動(dòng)的年齡特點(diǎn)并不十分相符，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不理想[1]。

2.低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法

2.1識(shí)字教學(xué)的教學(xué)形式需要進(jìn)一步豐富。在小學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際的小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)手段是十分關(guān)鍵的，若是由于教學(xué)形式太多單一，很大程度上會(huì)制約著小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣，大大影響小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，造成教學(xué)效果不盡人意[2]。鑒于此，這就需要教師有效應(yīng)用肢體語言，對生字進(jìn)行示范。正是因?yàn)樾W(xué)生思想、行為上較為積極、活躍，在實(shí)際的生字學(xué)習(xí)過程中需要借助肢體語言展開演示，讓學(xué)生對字形熟記，幫助學(xué)生對生字的意義進(jìn)行理解。因?yàn)樵谏謱W(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣性不足，再加之教師單純的應(yīng)用枯燥的方式講解生字詞，很大程度上引發(fā)學(xué)生的厭倦，這就需要應(yīng)用做游戲的手段展開相關(guān)生字詞的學(xué)習(xí)，在大大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也借用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識(shí)。比如：應(yīng)用編故事的方式把需要學(xué)習(xí)的新的字詞串聯(lián)成為一個(gè)生動(dòng)簡短的小故事，接著向?qū)W生進(jìn)行講述，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果。再比如在具體的小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，會(huì)需要學(xué)習(xí)一些動(dòng)作示范性較強(qiáng)的詞匯，很大程度上和動(dòng)作產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，就像"跳高"、"拔河"、"跑步"這些詞，教師需要給學(xué)生展開相關(guān)的動(dòng)作示范。可以增加課堂氣氛活躍度之余，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好的集中注意力。與此同時(shí)，教師需要憑借游戲的手段，對生字學(xué)習(xí)方式進(jìn)行豐富。

2.2與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有效進(jìn)行結(jié)合。眾所周知，小學(xué)生的心理特點(diǎn)較為復(fù)雜，小學(xué)生的最為普遍的特點(diǎn)就是好動(dòng)、活潑，然而小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間較為簡短，這就需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師在要充分考慮到這一因素，最大程度上在學(xué)生注意力集中的時(shí)間中強(qiáng)化識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量、效果[3]。與此同時(shí)，加之小學(xué)生的好奇心均較強(qiáng)，教師可以在具體的生字教學(xué)中，切實(shí)有效的應(yīng)用這一特點(diǎn)，科學(xué)的吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字能力，強(qiáng)化學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

2.3應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富的教學(xué)情境。目前，我國的信息技術(shù)水平得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)獲得了大力的應(yīng)用，在有效集中學(xué)生注意力之余，也豐富了教學(xué)形式。眾所周知，小學(xué)語文低年級(jí)中所學(xué)的漢字和小學(xué)生實(shí)際生活存在一定的聯(lián)系，這就需要在漢字的學(xué)習(xí)中通過實(shí)例展開識(shí)字教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)"車"這一詞的講授中需要應(yīng)用實(shí)例或者圖片的方式展開講解，提高學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)形象性。另一方面，在具體的識(shí)字教學(xué)中，教師需要利用多媒體技術(shù)，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，比如：應(yīng)用播放音樂、圖片的形式，向?qū)W生進(jìn)行展示所需要學(xué)習(xí)的字形、字音，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)工作作為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，我們簡析了低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的不足以及低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法，分析和探討的目的是為了更好的滿足學(xué)生自我成長發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李相臣.淺談小學(xué)語文新課程低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)?在線教育，2012，33（2）：110-110.

第8篇：小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)方法范文

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是影響我國小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，之間對學(xué)生的長期學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。本文針對我國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，對小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 方法

對于剛剛進(jìn)入小學(xué)課堂的兒童來說，學(xué)習(xí)語文的難度大、任務(wù)重、作業(yè)多，其中一年級(jí)的拼音是關(guān)鍵，識(shí)字更是難點(diǎn)與重點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)語文的一開始，就應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生對語文的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們覺得學(xué)習(xí)語文是一件容易快樂的事情。那么語文教師怎樣讓小學(xué)生們樂于識(shí)字，做好語文啟蒙教育—— 識(shí)字教育呢？

1 從興趣入手， 培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的興趣

1.1 培養(yǎng)小學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛看書的好習(xí)慣

小學(xué)語文教師應(yīng)告訴學(xué)生他們無時(shí)無刻都在使用語文，像說話、講故事、回答老師的提問等。同時(shí)，還要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語文會(huì)做很多有趣的事，比如認(rèn)字、寫字、討論、讀書、看圖寫作文等等。教師要在小學(xué)生一入學(xué)就鼓勵(lì)他們多看書、多識(shí)字，并養(yǎng)成和父母晚上一同讀書的好習(xí)慣。

1.2 積極開展識(shí)字比賽， 樹立競爭意識(shí)

對于新發(fā)下來的課本，小學(xué)生一定都非常感興趣，拿到手中翻來覆去地看個(gè)不停。對于課文中認(rèn)識(shí)的字大聲地念起來，屬于無意識(shí)識(shí)字，語文教師應(yīng)該抓住這個(gè)良好的機(jī)會(huì)，比如說“：某某同學(xué)認(rèn)識(shí)的字可真多啊”或者是“這么難的字他居然都認(rèn)識(shí)，真了不起！”目的是號(hào)召全班所有的同學(xué)都向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，以他為學(xué)習(xí)的榜樣。這樣做，不僅讓認(rèn)字的學(xué)生感到自豪，得到成功感，感到學(xué)習(xí)語文的歡樂，還能讓其他同學(xué)融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，互相學(xué)習(xí)和借鑒。定期開展識(shí)字比賽可以讓小學(xué)生識(shí)字更自然、更輕松。

1.3 讓識(shí)字進(jìn)入生活， 進(jìn)行大語文教學(xué)

小學(xué)生不僅要在書本上學(xué)習(xí)新字，還要在生活中學(xué)習(xí)新字。語文教師要讓小學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活去識(shí)字，比如看報(bào)紙、看圖書都是認(rèn)識(shí)新字的良好途徑。在這里，我有一個(gè)很有創(chuàng)意的想法，那就是把小學(xué)生認(rèn)識(shí)的字在家長的幫助下制成一張一張的卡片，在課堂上，教師再組織同學(xué)們進(jìn)行小組討論、交流與合作，這樣不僅可以使小學(xué)生的識(shí)字范圍擴(kuò)大了，而且減輕了小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓識(shí)字的過程樂趣無窮。

1.4 使用多媒體、課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)工具越來越完善了，它可以優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字的興趣。多媒體可以播放形象、生動(dòng)、直觀的識(shí)字課件，可以讓小學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中去學(xué)習(xí)新字。這種方法符合小學(xué)生心理及年齡特征，因此，教師要注重多媒體識(shí)字教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的興趣。

2 新型識(shí)字教學(xué)方法

要想識(shí)字，只有興趣還不行，還必須教給小學(xué)生合適有效的方法，才能提高他們識(shí)字的效率，真正掌握每一個(gè)字。那么，怎樣教會(huì)小學(xué)生識(shí)字的方法呢？這里有一個(gè)設(shè)想：一年級(jí)新生如果問“：你是怎么知道這個(gè)字的？”他的同學(xué)可以回答：別人教的、電視上看到的，或者是家人名字中的字。這些都可以算作是識(shí)字的途徑。但隨著年級(jí)的增加，小學(xué)生在不知不覺中也積累了一些識(shí)字的方法，比如：（1）數(shù)筆畫，這是最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的方法；（2）說部首、結(jié)構(gòu)；（3）猜謎語，依據(jù)生字的特征讓學(xué)生編謎語，時(shí)間久了他們就會(huì)編很多有趣的謎語，如“魯”上面味道很鮮，下面光芒萬丈；（4）編順口溜，如“呵”口可呵；（5）熟字加偏旁，如“肚”月加土；（6）熟字換偏旁，如“清”去掉三點(diǎn)水加單立人成“倩”；（7）熟字去偏旁 ，如“碗”去掉石字旁成“宛”；（8）看字型認(rèn)字，如“爪、口”；（9）根據(jù)上下文猜字；（10）讀半邊，如“清、情、請、晴”等形聲字；（11）編故事，如“解”字，有個(gè)人騎著一頭牛，拿了一把刀把牛的角砍了下來；（12）歸類識(shí)字，如帶寶字蓋的字都與房屋有關(guān)，像“穴、室、客”等，帶貝字旁的字都與錢有關(guān)，像“財(cái)、贓、販、購、賬”等；（13）查字典識(shí)字上述的方法還有很多，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生用自己喜愛的方式去識(shí)字，才能取得事半功倍的效果，使識(shí)字過程突顯學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)人文思想。

3 培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣

3.1 寫字的姿勢

語文教師要以示范為主，糾正為輔，對低年級(jí)學(xué)生寫字、看書的姿勢一定要嚴(yán)格要求，務(wù)必做到“三個(gè)一”，即眼睛距離書本一尺遠(yuǎn)，胸口距離書桌一拳遠(yuǎn)，手指距離筆尖一寸遠(yuǎn)。針對小學(xué)生做得不周到的地方還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生形成正確的坐姿為止。

3.2 寫字的位置

教師要讓學(xué)生寫字時(shí)注意筆順，按正確的書寫規(guī)則去寫。比如在教低年級(jí)學(xué)生初步寫字時(shí)，先讓學(xué)生了解田字格的構(gòu)造（橫豎中線、左右上格、左右下格），再讓學(xué)生觀察范例字在田字格中的位置。這樣以田字格為基準(zhǔn)，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真去書寫，對照范例才能把生字學(xué)好、寫好。

3.3 及時(shí)修改錯(cuò)字

小學(xué)語文教師在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字可以先不修改，只是圈出錯(cuò)字，然后在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生自己修改，改正后再檢查。進(jìn)過長期的訓(xùn)練，可以樹立小學(xué)生改正錯(cuò)別字的意識(shí)，讓學(xué)生識(shí)字過程更具有準(zhǔn)確性，也可以減輕語文教師的負(fù)擔(dān)。語文教師要在學(xué)生當(dāng)中樹立良好的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生向楷模學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的讀寫習(xí)慣。

4 結(jié)語

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)“新課改”和素質(zhì)教育也要求教師做好小學(xué)生識(shí)字教學(xué)工作。讓小學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)識(shí)新字，以便更早地進(jìn)入閱讀與寫作階段，這無論對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，還是獲取信息的能力都有非常大的作用。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師通過各種方法和途徑，讓學(xué)生從中感覺到學(xué)習(xí)生字給他們帶來的快樂，使“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。這樣做，不但體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新性，還體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更好地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力，使他們在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中養(yǎng)成對識(shí)字的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍.三部曲奏響識(shí)字新樂章—— 小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的一點(diǎn)嘗試[J].學(xué)周刊，2011（29）：108.

第9篇：小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)識(shí)字量課時(shí)量

中圖分類號(hào)： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0195-01

1 當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語文課的課時(shí)數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的識(shí)字總量基本保持不變，更有甚者低年段識(shí)字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識(shí)字教學(xué)要靠充足的語文課時(shí)量來確保的，這就形成了小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識(shí)字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注兩個(gè)層面，一個(gè)層面是要理解小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個(gè)小學(xué)語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字量的確定需要更多的小學(xué)語文教師及專家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)識(shí)字量及逐年不斷增加的識(shí)字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的困擾了。

小學(xué)語文教科書特別是低年級(jí)教科書本身的字量特征及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學(xué)科的角度來看，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的著眼點(diǎn)要站得高點(diǎn)，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。

2 解決當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題思路方法

面對小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識(shí)字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中探尋新的解決問題的思路或方法。

2.1立足教學(xué)實(shí)踐，引入教育常用字用字

所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。

從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感覺有一點(diǎn)最值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作者和專家去思考的問題:小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字?已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學(xué)語文教學(xué)識(shí)字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識(shí)字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗(yàn)而定的，也可稱為社會(huì)生活常用字，，而對于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)無論是在字量、還是字種的選擇與年級(jí)分布方面都有待于從是小學(xué)語文教育的工作者和專家進(jìn)一步的深入思考和研究。因?yàn)樾W(xué)語文課的現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級(jí)分布進(jìn)行整合這個(gè)問題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時(shí)候了。以此來節(jié)省小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟是有限的。已達(dá)到更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的各個(gè)科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書面表達(dá)能力的需要。

2.2強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合

2002年秋，全國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程。近年來，教育界對從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無一直是一個(gè)爭議的熱點(diǎn)問題，甚至有人認(rèn)為，“中國已加入世界貿(mào)易組織了，外語(英語)對人的影響太巨大了，巨大到影響一個(gè)人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這試乎夸大了英語的能動(dòng)作用，因此，英語在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時(shí)的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強(qiáng)實(shí)踐的探索研究和科學(xué)合理的評(píng)估，絕不能操之過急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)留點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。筆者以為，小學(xué)英語科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實(shí)際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開設(shè)或推遲開設(shè)，并在小升初考試中考慮這個(gè)因素，以便更好地為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間?？傊瑢W(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對側(cè)重和有效的選擇是一個(gè)值的專家和學(xué)者深入研究探討的問題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效性的一個(gè)有益的研究思路。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字興趣，減少識(shí)字量

目前，小學(xué)語文課時(shí)量在逐年的減少，小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間在縮短這是不爭的事實(shí)，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中識(shí)字教學(xué)目標(biāo)卻并沒有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來壓力同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的重心，減少低年級(jí)識(shí)字的數(shù)量，再從教學(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識(shí)字能力和識(shí)字興趣的培養(yǎng)上。

總之，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)在課程層面有著以下三個(gè)問題亟待解決：（1）語文教學(xué)時(shí)間在減少，這給教學(xué)帶來壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)帶來時(shí)間的困擾，將如何應(yīng)對。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才牛唬?）在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。

參考文獻(xiàn)：