學(xué)習(xí)環(huán)境重要性精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

【關(guān)鍵詞】新環(huán)境，系統(tǒng)，哲學(xué)思維方法

目前，我國的社會主義制度正在逐漸完善，始終把科學(xué)發(fā)展觀作為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的指導(dǎo)思想。我國在貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的過程中，一定要對科學(xué)發(fā)展觀中的系統(tǒng)哲學(xué)思維方法進(jìn)行研究和把握，實(shí)現(xiàn)新環(huán)境中對系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的有效應(yīng)用，對我國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和推進(jìn)以及保證我國的社會主義沿著科學(xué)的發(fā)展軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，都具有重要的理論價值和時代意義。

1 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的特點(diǎn)

在新的環(huán)境中，隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國的社會主義制度也在不斷的完善，對系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的應(yīng)用也有著越來越重要的作用。新環(huán)境中，系統(tǒng)哲學(xué)思維方法也具有鮮明的時代特色。例如，在應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的時候，應(yīng)該突出實(shí)踐性，把握一定的規(guī)律性，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的有效應(yīng)用。

1.1 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的實(shí)踐性。我國的特色社會主義發(fā)展中，對科學(xué)發(fā)展觀的思想具有明確的定義：“科學(xué)發(fā)展觀，是指導(dǎo)發(fā)展的科學(xué)思想”。并且在貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的時候，強(qiáng)調(diào)：“只有求真務(wù)實(shí)，認(rèn)識規(guī)律，把握規(guī)律，才能得其要旨?！睆倪@一方面，我們可以清楚的認(rèn)識到“求真務(wù)實(shí)，突出實(shí)踐性、把握規(guī)律性”中的“求是性”思維，正是科學(xué)發(fā)展觀中哲學(xué)思維方法的根本特點(diǎn)。在應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的過程中，重視對“求真務(wù)實(shí)”特點(diǎn)的落實(shí)，需要我們從客觀的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行客觀的實(shí)踐，探索客觀世界的運(yùn)動規(guī)律。所以，在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，無論是建設(shè)還是重大決策，都要以客觀的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，按照一定的客觀運(yùn)動規(guī)律，實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的科學(xué)發(fā)展。

1.2 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的規(guī)律性。社會實(shí)踐不是一成不變的，客觀的實(shí)際情況也會隨著環(huán)境的變化產(chǎn)生一定的變化。所以，我們的思想理論也要隨著客觀實(shí)際情況的變化而變化。在新的環(huán)境中，系統(tǒng)哲學(xué)思維方法也會隨著新的客觀實(shí)際情況和新的哲學(xué)理論思想的變化而變化。所以，我們需要不斷的解放思想，實(shí)事求是，與時俱進(jìn)，以真實(shí)的實(shí)踐活動作為基礎(chǔ)，發(fā)展新的理論，為革命和建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。在系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的不斷變化過程中，存在一定的規(guī)律性。因?yàn)榭陀^世界的發(fā)展是存在一定的內(nèi)在規(guī)律的。我們在實(shí)現(xiàn)對客觀世界的改造的過程中，只有充分的認(rèn)識和把握客觀世界的規(guī)律，并且以此作為基礎(chǔ)對客觀世界進(jìn)行改造，才能成功。

2 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的重要性

是一種關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論，具有科學(xué)的特點(diǎn)。在發(fā)展的過程中，要求人們從事物內(nèi)在聯(lián)系的整體出發(fā)，對問題進(jìn)行全面和歷史地分析，準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握事物的全局以及事物發(fā)展的全部過程。

2.1 形成科學(xué)的發(fā)展體系。從科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵進(jìn)行分析可以知道，在我國實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)基本要求就是“全面協(xié)調(diào)科持續(xù)”。換一種說法，就是科學(xué)觀是全面的發(fā)展觀，是一種“可持續(xù)”的發(fā)展觀。所以，在全面實(shí)現(xiàn)對科學(xué)發(fā)展觀的應(yīng)用的過程中，我們必須運(yùn)用全面性的觀點(diǎn)，對待和處理社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的全部問題。在這個過程中，應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，可以為科學(xué)發(fā)展觀的全面實(shí)施，提供科學(xué)的方法指導(dǎo)，保證科學(xué)發(fā)展觀的全面貫徹和落實(shí)。在社會主義特色的發(fā)展過程中，全面實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀，應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，可以形成科學(xué)的發(fā)展體系，促進(jìn)我國社會主義的建設(shè)和發(fā)展。

2.2 提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)?？茖W(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，在我國的特色社會主義發(fā)展過程中，得到了充分的體現(xiàn)。例如，我國社會主義的建設(shè)和發(fā)展提出，要全面落實(shí)可持續(xù)的發(fā)展觀，做到統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等。為了實(shí)現(xiàn)這些統(tǒng)籌觀點(diǎn)，我們需要利用唯物辯證法的全面性要求觀點(diǎn)，處理我國的社會主義建設(shè)和發(fā)展過程中所發(fā)現(xiàn)的各種不同的具有復(fù)雜性特點(diǎn)的矛盾關(guān)系。系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，作為系統(tǒng)理論中的一項(xiàng)重要的思想方法，在處理矛盾關(guān)系的時候，可以提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，保證矛盾處理的科學(xué)化和合理化。

2.3 促進(jìn)社會主義的和諧發(fā)展。在我國的社會主義建設(shè)和發(fā)展過程中，應(yīng)用科學(xué)發(fā)展觀的主要目標(biāo)就是積極的構(gòu)建社會主義和諧社會。我國提出的構(gòu)建社會主義和諧社會，主要是指民主法治、誠信友愛和安定有序的社會，可以實(shí)現(xiàn)人和自然的和諧相處。構(gòu)建和諧社會要求的提出，反映出了我國政黨對中國特色社會主義的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律有了新的認(rèn)識，是更好的推進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，可以充分的運(yùn)用系統(tǒng)理論，提高我國的社會主義水平，實(shí)現(xiàn)了我國特色社會主義的構(gòu)建，促進(jìn)了社會主義的和諧發(fā)展。

3 總結(jié)

系統(tǒng)哲學(xué)思維方法是系統(tǒng)中的重要思想方法，在我國特色社會主義的構(gòu)建和發(fā)展過程中，發(fā)揮了重要的作用，形成了科學(xué)的發(fā)展體系，提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，促進(jìn)了社會主義的和諧發(fā)展，推動了我國社會主義的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

【摘要】 目的觀察中藥熏洗結(jié)合循經(jīng)點(diǎn)穴及護(hù)理對痙攣型腦癱患兒肌張力及關(guān)節(jié)活動度的變化。方法對42例雙下肢痙攣型腦癱患兒進(jìn)行中藥熏洗結(jié)合循經(jīng)點(diǎn)穴及有效的護(hù)理，分別于治療前、治療后對患兒肌張力進(jìn)行評級，并對內(nèi)收肌角、腘窩角、足背屈角進(jìn)行測量，以評定肌張力的改變情況和關(guān)節(jié)活動度的改善情況。結(jié)果治療后患兒肌張力、內(nèi)收肌角、腘窩角、足背屈角的總有效率分別為83.3 %，83.3 %，81.0 %，73.8 %；治療后肌張力較治療前明顯降低，差異有高度統(tǒng)計意義（P＜0.01），內(nèi)收肌角、腘窩角、足背屈角均較治療前增大，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，差異有統(tǒng)計意義（P＜0.05）。結(jié)論應(yīng)用中藥熏洗結(jié)合點(diǎn)穴以及有效的護(hù)理措施治療痙攣型腦癱患兒，可明顯降低肌張力、增加關(guān)節(jié)活動度，臨床值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 痙攣型腦癱；中藥熏洗；點(diǎn)穴療法；護(hù)理

腦性癱瘓(cerebral palsy，CP)，簡稱腦癱，是妊娠至出生時及生后腦發(fā)育早期各種原因引起的非進(jìn)行性腦損傷及發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的一組綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動障礙及姿勢異常[1]。腦癱的發(fā)病率為2 ‰～3 ‰，其中痙攣型腦癱占總發(fā)病率的60 %～70 %[2]。腦癱的發(fā)病率呈逐年上升趨勢，其病程長，致殘率高，已成為兒童智力及肢體殘疾的主要疾病之一，嚴(yán)重影響了兒童的身心健康及生活質(zhì)量，給家庭和社會帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。目前，腦癱是國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界尚未攻克的一個世界性醫(yī)學(xué)難題，無特效藥及特效治療方法。而中醫(yī)藥在腦癱的治療中發(fā)揮了自身優(yōu)勢，已得到國內(nèi)外同行的認(rèn)可，中藥熏洗和點(diǎn)穴療法是其組成的一部分。我科采用中藥熏洗結(jié)合點(diǎn)穴療法以及有效的護(hù)理措施，對痙攣型腦癱患兒進(jìn)行了臨床療效和護(hù)理觀察，療效滿意，現(xiàn)報道如下。

1臨床資料

1.1一般資料

42例均為我院小兒神經(jīng)康復(fù)科2005年2月至2005年12月住院患兒，其中男30例，女12例；年齡最小7月，最大3歲，其中

1.2診斷及納入標(biāo)準(zhǔn)

參照2004年10月全國小兒腦性癱瘓專題研討會紀(jì)要的分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]：①符合痙攣型腦性癱瘓診斷標(biāo)準(zhǔn)；②年齡在7月至3周歲之間(包括7月和3周歲)；③無心肺疾患、皮膚破損、急性炎癥及感染性皮膚病等。

1.3排除標(biāo)準(zhǔn)（自擬）

①不符合痙攣型腦癱診斷標(biāo)準(zhǔn)者；②年齡﹤7月或﹥3周歲者；③除外非腦癱(痙攣型)的患者，如病毒性腦炎、結(jié)核性腦炎以及進(jìn)行性疾病所致的中樞性癱瘓者；④正常小兒一過性發(fā)育落后者；⑤伴有癲癇發(fā)作者；⑥皮膚破損及患有濕疹等皮膚疾病者。

2治療方法

2.1中藥熏洗

患兒在進(jìn)行點(diǎn)穴按摩前先行中藥熏洗治療。①中藥熏蒸。儀器選用廣州市今健醫(yī)療器械有限公司生產(chǎn)的中藥熏蒸治療儀，方藥為我院劉振寰教授研制的小兒腦癱熏蒸方。藥物組成：五加皮12 g、丹參12 g、防風(fēng)15 g、艾葉15 g、川牛膝15 g、赤芍20 g、桑枝3 g、伸筋草60 g、透骨草60 g、紅花5 g、桂皮5 g、桂枝15 g、黃芪20 g。將上藥先放入自動煎藥機(jī)中煎煮，然后將煎煮好的藥液和適量水放入熏蒸治療床的中藥蒸發(fā)器內(nèi)，讓患兒平臥在熏蒸治療床上，在家長或護(hù)士陪同下，進(jìn)行全身或局部熏蒸，蒸汽溫度37～41 ℃，每次20 min，每日1次。連續(xù)治療20 d為1個療程。②中藥浴。中藥浴方為我院劉振寰教授研制的硬癱洗浴方。方藥組成：羌活、獨(dú)活、杜仲、黃芪、當(dāng)歸、續(xù)斷、赤芍、川木瓜、防風(fēng)。將上方煎煮為5000 mL的藥液，加入容量為50 L的橢圓形木桶中，然后加溫水至40 L，水溫38～40 ℃，給患兒帶上游泳項(xiàng)圈（防止患兒頭部沒入水中），再將患兒置入藥浴桶中，護(hù)士根據(jù)患兒情況給予全身按摩和點(diǎn)穴按摩。由家長用玩具誘導(dǎo)患兒在藥浴液中自由玩耍20 min后迅速從藥浴桶中抱出，擦干保暖。每日1次，連續(xù)治療20 d為1個療程。

2.2循經(jīng)點(diǎn)穴

中藥熏洗后休息30 min進(jìn)行。①叩法?；純喝⊙雠P位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手中指、食指并攏，循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次叩擊各經(jīng)穴位，力度由輕到重，再由重到輕，共3遍。②點(diǎn)法。患兒取仰臥位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手握空拳，拇指伸直并緊靠于食指中節(jié)，以拇指端循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次點(diǎn)按各經(jīng)穴位，力度以患兒耐受為度，各經(jīng)穴位點(diǎn)按3遍。③按法。患兒取仰臥位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手拇指端置于穴位上，余四指張開，置于穴位旁的皮膚上以支撐助力，循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次點(diǎn)按各經(jīng)穴位，力度以患兒耐受為度，各經(jīng)穴位點(diǎn)按3遍。在整個點(diǎn)穴過程中以承扶、殷門、承筋、承山、昆侖、箕門、血海、陰陵泉、三陰交、陽陵泉、懸鐘穴為重點(diǎn)。

2.3 護(hù)理

2.3.1操作前的準(zhǔn)備

進(jìn)餐前后30 min內(nèi)不宜中藥熏蒸洗，護(hù)士為患兒做治療前應(yīng)測體溫，發(fā)現(xiàn)患兒體溫＞38.5 ℃、皮膚有破損、急性炎癥及感染性皮膚患兒暫停做中藥熏洗。治療時可放合適的背景音樂配合治療，以增強(qiáng)療效。

2.3.2 做好患兒及家長心理護(hù)理

治療前先向患兒家長說明中藥熏洗和點(diǎn)穴療法是安全、舒適、有效的治療方法，取得家長信任。并介紹他們與其他做中藥熏洗效果好的患兒的家長溝通，增強(qiáng)治療信心。開導(dǎo)患兒家長全程陪護(hù)，使患兒保持良好的心情配合治療。

2.3.3 溫度調(diào)節(jié)

護(hù)士根據(jù)患兒的年齡、耐熱情況等為患兒設(shè)置合適熏洗的溫度，室溫為26～28℃?；純禾稍谘舸采希o(hù)士必須在旁守護(hù)，隨時詢問并觀察患兒。

2.3.4 熏洗過程中觀察和護(hù)理

熏洗過程中注意安全，防摔傷、燙傷。一旦發(fā)生燙傷，應(yīng)及時通知醫(yī)生進(jìn)行對癥處理。注意室內(nèi)避風(fēng)，患兒熏洗過程中會大量出汗，熏洗完后宜用浴巾擦干全身，囑家長多喂患兒溫開水，注意保暖，防止感冒。

操作過程中要注意觀察病情，如面色和呼吸等，如發(fā)現(xiàn)臉色發(fā)青，應(yīng)立即停止操作。

2.3.5 預(yù)防交叉感染

熏蒸床和藥浴桶每日用含氯消毒液擦拭，治療時熏蒸床上使用一次性的床單，使用一次性的水療袋，防止交叉感染。熏洗的治療室每日各用紫外線消毒1 h，治療結(jié)束后開窗通風(fēng)，防止室內(nèi)過分潮濕。

2.3.6 飲食護(hù)理

為提高患兒的抗病能力，增加機(jī)體的免疫功能，達(dá)到理想的治療效果，我科結(jié)合健康教育對患兒飲食習(xí)慣和膳食安排進(jìn)行指導(dǎo)，并與患兒家長一起制定營養(yǎng)食譜，施行有效的營養(yǎng)干預(yù)，以保證各項(xiàng)治療的順利進(jìn)行。

2.4統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)采用SSPS11.5建立數(shù)據(jù)庫并做統(tǒng)計分析（t檢驗(yàn)），P﹤0.05表示有統(tǒng)計意義。

3結(jié)果

3.1療效評定

治療前、治療1個療程后應(yīng)用改良Ashworth法進(jìn)行肌張力評定[4]。肌張力0級計0分，肌張力Ⅰ級計1分；肌張力Ⅰ+級計2分，肌張力Ⅱ級計3分，肌張力Ⅲ級計4分，肌張力Ⅳ級計5分。

3.1.1 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

顯效：治療后肌張力恢復(fù)正?；蚪档?級以上。有效：治療后肌張力降低1級。無效：治療前后肌張力無改善。

3.1.2 關(guān)節(jié)活動度

顯效：被動屈曲角度增加20°以上或達(dá)正常范圍。有效：被動屈曲角度增加10°～20°。無效：被動屈曲角度增加小于10°。

3.2 結(jié)果

經(jīng)治療3個療程后，治療前、后雙下肢肌張力評分差異有高度統(tǒng)計意義（P

4討論

痙攣型腦癱患兒伸張反射亢進(jìn)是其臨床典型特征。由于肌肉伸張反射性收縮過強(qiáng)，出現(xiàn)活動受限、關(guān)節(jié)運(yùn)動范圍變窄，影響患兒正常的坐姿、站姿以及協(xié)調(diào)性活動，給臨床治療帶來很大的困難。我科應(yīng)用針灸、按摩、點(diǎn)穴、水療、中藥熏洗、理療、功能鍛煉、藥物治療等綜合療法治療痙攣型腦癱患兒，通過長期臨床觀察，療效確切。

中藥熏洗歷史悠久，其機(jī)理在于利用皮膚具有吸收、滲透、排泄作用的特性，透過中草藥煎煮產(chǎn)生的蒸汽和中藥浴使藥物直接作用于肢體表面，一方面蒸汽和藥浴液中所含的藥物有效成分透過皮膚、孔竅等部位直接吸收，進(jìn)入患者肌體、臟腑和各組織內(nèi)外，發(fā)揮其活血化瘀、舒經(jīng)活絡(luò)和促進(jìn)血液循環(huán)的療效；另一方面，熏蒸和藥浴時產(chǎn)生的溫?zé)嵝?yīng)，可以促進(jìn)血液循環(huán)及淋巴循環(huán)，使新陳代謝旺盛，全身機(jī)能得以改善，并使肌張力得到下降，緩解肌痙攣，維持和擴(kuò)大關(guān)節(jié)活動度，糾正攣縮，從而達(dá)到提高運(yùn)動能力、擴(kuò)大關(guān)節(jié)活動度的目的[5]。痙攣型腦癱中醫(yī)辨證多屬肝腎不足、血虛風(fēng)乘，治療大法以補(bǔ)益肝腎、活血養(yǎng)血、祛風(fēng)通絡(luò)為主。小兒腦癱熏洗方中，五加皮、川牛膝補(bǔ)益肝腎；丹參、當(dāng)歸、赤芍活血養(yǎng)血；防風(fēng)、桑枝、伸筋草、透骨草、五加皮、木瓜、羌活等祛風(fēng)通絡(luò)；考慮患兒藥浴中汗出較多，加黃芪益氣固表，艾葉溫經(jīng)散寒。諸藥合用，祛邪而不傷正，達(dá)到通補(bǔ)兼施之目的。

點(diǎn)穴療法是我國傳統(tǒng)療法之一，早在明代曹士珩的《保生秘要》中就有記載。是在患者體表穴位和特定的刺激線上，運(yùn)用點(diǎn)、按、拍、掐、叩、捶等不同手法，促使機(jī)體的功能恢復(fù)正常，以防治疾病的一種方法?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為點(diǎn)穴療法的作用主要是穴位所在部位的神經(jīng)感受器或神經(jīng)受到刺激，并傳導(dǎo)到中樞神經(jīng)，通過中樞神經(jīng)的調(diào)節(jié)作用，調(diào)整神經(jīng)系統(tǒng)功能，改善血液循環(huán)和新陳代謝，促進(jìn)病變部位組織細(xì)胞的恢復(fù)和再生能力[6]。通過點(diǎn)、按、扣等手法作用于腎經(jīng)、膽經(jīng)等經(jīng)脈的穴位，可調(diào)陰陽、理氣血、通經(jīng)絡(luò)、培元?dú)猓⑼ㄟ^激發(fā)經(jīng)穴的生物效應(yīng)調(diào)整人體機(jī)能，使機(jī)體陰陽達(dá)到平衡，疾病自除。

我科應(yīng)用中藥熏洗結(jié)合點(diǎn)穴以及有效的護(hù)理措施治療痙攣型腦癱患兒，通過臨床觀察發(fā)現(xiàn)，此療法可降低患兒肌張力，改善關(guān)節(jié)活動度，減輕異常姿勢，從而達(dá)到較好治療效果，縮短患兒住院時間，減輕社會和患兒家庭負(fù)擔(dān)，是一種較好的臨床降低肌張力的方法，值得進(jìn)一步研究和臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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\[2\]李樹春.小兒腦性癱瘓\[M\].鄭州:河南科學(xué)技術(shù)出版社，2000:24.

\[3\]《中華兒科雜志》編輯委員會，中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會神經(jīng)學(xué)組.小兒腦性癱瘓的定義、診斷條件及分型\[J\].中華兒科雜志，2005，43(4):262.

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第3篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；音標(biāo)教學(xué)；方法

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的構(gòu)建，英語教學(xué)越來越受到人們的重視。21世紀(jì)初，我國教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見》，并將英語定為我國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，在我國的各個學(xué)校推進(jìn)英語教學(xué)。在英語教學(xué)中，英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的，正如拼音在中文中的重要性一樣，音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中十分重要。對小學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙是發(fā)音。傳統(tǒng)教育模式下，很容易培養(yǎng)出書面英語能力高，但是口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生。因此，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的口語能力十分重要，而音標(biāo)教學(xué)就是最為有效的一種方式。近年來，如何提升音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)成了英語教師思考的問題。本文將對小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的重要性進(jìn)行探究，并就如何創(chuàng)新音標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行思考，希望為音標(biāo)教學(xué)提供參考。

一、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性和重要性

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)方式不斷發(fā)生變化，音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性毋庸置疑。首先，將音標(biāo)教學(xué)放在小學(xué)英語教學(xué)的第一個學(xué)期，對于學(xué)生養(yǎng)成正確的英語發(fā)音，能夠勇敢張口說英語十分重要。目前，很多大學(xué)生、研究生的書面英語能力很強(qiáng)，但是不敢開口說英語，主要是他們對于自己的口語不自信，音標(biāo)基礎(chǔ)沒有打好。其次，音標(biāo)之于英語就如同拼音之于中文，很多學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語的時候，對于新學(xué)習(xí)的單詞，往往會用發(fā)音類似的中文來標(biāo)記，以記憶單詞。這樣，固然能夠讓自己記住單詞，但是也很容易忘記單詞的正確讀法。再者，學(xué)習(xí)英語能讓學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)語感，逐漸掌握英語發(fā)音的規(guī)律，從而大大提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

二、提高音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量的方法

1.創(chuàng)造語言環(huán)境，進(jìn)行鼓勵式教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的障礙就是語言環(huán)境的缺乏。很多人雖然學(xué)習(xí)了多年英語，但口語能力沒有很大的提高，如果到國外學(xué)習(xí)一兩個月，英語水平就會有極大的提升。這就是語言環(huán)境的重要性，也是很多學(xué)校引進(jìn)外教的原因。教師要營造輕松愉悅的語言環(huán)境，讓學(xué)生積極參與討論，利用英語進(jìn)行溝通和交流。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，往往會犯很多錯誤，這時，英語教師一定要進(jìn)行積極的鼓勵，而不是批評，不能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。一句簡單的鼓勵，代表著對學(xué)生的認(rèn)可，能夠讓他們?yōu)橹粩喔冻雠Α?/p>

2.進(jìn)行趣味教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣

小學(xué)英語教學(xué)改革的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿、主動且自覺地學(xué)習(xí)英語。因此，針對學(xué)生的特性，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該營造輕松有趣的環(huán)境，采用新穎的、能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行教學(xué)。單純地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)是很枯燥的。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以做游戲、傳話筒等方式讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生和記憶力。此外，教師還可以組織一些英語音標(biāo)競賽，引起學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)的重視。當(dāng)然，利用英語歌謠進(jìn)行英語教學(xué)也是十分有效的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些耳熟能詳?shù)木哂型さ母柚{，然后對歌謠中涉及的英語單詞進(jìn)行具體分析，這樣能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)與家長的聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論的時間畢竟是短暫的，在家庭中，父母的監(jiān)督是十分重要的。教師需要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，讓他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的知識，最大化地提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，英語能力對于現(xiàn)代化人才來說是必備的基本能力，因此，音標(biāo)教學(xué)就十分必要。小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪華祥.小學(xué)高年級英語課堂中音標(biāo)教學(xué)方法的實(shí)踐研究[J].科普童話，2015（14）：52.

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第4篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

一、生態(tài)安全的主要概述

1.生態(tài)安全的基本含義

生態(tài)安全，指的是生態(tài)系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)是否遭到破壞，其內(nèi)在的生態(tài)功能是否受到了損害。一個生態(tài)系統(tǒng)，如果自身提供的服務(wù)數(shù)量或者質(zhì)量出現(xiàn)問題，就說明該生態(tài)系統(tǒng)的安全正在受到威脅，處于一種不安全的狀態(tài)。所以，生態(tài)安全一般包含雙層含義：（1）生態(tài)系統(tǒng)自身是否安全，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否遭到破壞；（2）生態(tài)系統(tǒng)提供給人類的服務(wù)是否能滿足人類具體的生存需要。生態(tài)系統(tǒng)問題是全球性發(fā)展問題，各種各樣的生態(tài)危機(jī)，是歷史發(fā)展和積淀的結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)危機(jī)，既有社會發(fā)展不足的因素，也有發(fā)展過快的原因。社會發(fā)展不足，人們就會破壞生態(tài)資源，去發(fā)展經(jīng)濟(jì)；社會發(fā)展過快，人們更看重經(jīng)濟(jì)利益，沒有深刻意識到生態(tài)保護(hù)的重要性。

2.生態(tài)安全的主要特點(diǎn)

（1）生態(tài)破壞不可逆性。生態(tài)環(huán)境的支撐能力是有限的，一旦被破壞，就會造成不可逆的后果。以目前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，想要完全恢復(fù)已被破壞的生態(tài)環(huán)境，是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。（2）生態(tài)安全具有全球性。當(dāng)前，世界處于全球一體化時代，生態(tài)安全和經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，也具有跨國界性質(zhì)。（3）生態(tài)恢復(fù)具有長期性。生態(tài)環(huán)境是在長期的歷史發(fā)展中形成的，人類對生態(tài)環(huán)境施加影響，這種影響就會長期作用于人類的生產(chǎn)生活中。生態(tài)環(huán)境一旦出現(xiàn)問題，要想解決就需要付出相當(dāng)多的時間和精力，整個恢復(fù)過程具有艱巨性、長期性和復(fù)雜性的主要特點(diǎn)。

二、中學(xué)地理教學(xué)開展生態(tài)安全教育的有效途徑

1.結(jié)合教材內(nèi)容及生活實(shí)際進(jìn)行生態(tài)安全教育

中學(xué)地理教學(xué)，要讓學(xué)生正確認(rèn)識到生態(tài)安全的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀念。教師可以利用地理教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生樹立科學(xué)合理的生態(tài)環(huán)境觀念。比如，在講解自然資源保護(hù)這部分內(nèi)容的時候，要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自然資源具有一定的有限性，認(rèn)識到自然資源的匱乏會嚴(yán)重危害生態(tài)環(huán)境安全。除此以外，教師還要在授課時聯(lián)系生活實(shí)際，讓教學(xué)更加具有廣泛性和針對性。某中學(xué)地理教師在給學(xué)生講解生態(tài)災(zāi)害的危害性及具體解決措施時，以1998年中國長江流域發(fā)生的特大洪水及我國淮河水污染為例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有代入感。該教師還以2004年的印度洋海嘯為具體事例，分析海嘯發(fā)生的具體原因，帶來的嚴(yán)重危害，如何進(jìn)行防災(zāi)及建立有效的災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)。教師就這些問題與學(xué)生進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生清楚明白了生態(tài)環(huán)境的重要性，加強(qiáng)生態(tài)安全意識。

2.牢固樹立生態(tài)安全的教育觀念

生態(tài)安全教育觀念的樹立是開展生態(tài)安全教育的根本條件，教師要在地理教學(xué)中貫穿生態(tài)安全教育觀，將其納入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)之中。這就要求中學(xué)地理教師自身具有較高的生態(tài)安全綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的生態(tài)責(zé)任感，在教學(xué)活動中挖掘出生態(tài)安全教育的素材內(nèi)容，通過親自授課來達(dá)成生態(tài)安全教育的目標(biāo)。中學(xué)地理教師在教學(xué)中，要樹立新型的生態(tài)安全教育觀念。

3.開展自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)安全的認(rèn)識

第5篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

[關(guān)鍵詞] 自考助學(xué)院校 課堂教學(xué) 隱性課程

1 問題的提出

隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程，是與顯性課程相對應(yīng)的一個范疇，兩者同為課程的有機(jī)組成部分。筆者認(rèn)為，隱性課程是一種具有廣泛內(nèi)涵的可以對學(xué)生產(chǎn)生重要作用的環(huán)境信息，它們在學(xué)校政策、課程計劃上并沒有明確規(guī)定，然而又是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)的、有效的一部分。這種環(huán)境信息，融合于學(xué)校的整體文化，通過社會、學(xué)校、教師甚至學(xué)生自己的各種非正式期望，使學(xué)生在無意識的心理狀態(tài)下接受教育環(huán)境所負(fù)載的信息滲透而達(dá)到在顯性課程中難以實(shí)現(xiàn)的“文化心理層”的改變。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，課堂是對學(xué)生施與知識、道德、人格教育，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人的主要場所。課堂教學(xué)中的隱性課程對學(xué)生的作用是顯性課程所不及的，如果忽視它們，將不能使學(xué)生受到完好的教育。但從目前情況看，各大院校的課程改革主要著眼于顯性課程，隱性課程還未得到各大院校的足夠重視，特別是自考助學(xué)院校，教師關(guān)注更多的是學(xué)生在課堂中應(yīng)該學(xué)到的各種學(xué)科專門知識或應(yīng)試能力，而對學(xué)生全面、健康發(fā)展起重要作用的隱性課程卻未得到應(yīng)有的關(guān)注和重視。在從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，研究探索自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究方法和對象

2.1第一階段：預(yù)調(diào)查

我們在浙江三聯(lián)系專修學(xué)院學(xué)生中隨機(jī)選取60人，以無記名的方式進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的體驗(yàn)和認(rèn)識，盡可能多地列出課堂教學(xué)中的隱性課程因素。

對所收回的60份調(diào)查問卷進(jìn)行歸類整理，由于被試提供的答案不可避免地具有重復(fù)性、含義模糊性和個體獨(dú)特性，因此,在整理時對被試提供的相同內(nèi)容答案合并成一個清晰準(zhǔn)確項(xiàng)目，并征求有關(guān)教育專家的意見，篩選出頻率數(shù)最高，最具有代表性的30個課堂教學(xué)中的隱性課程因素。

2.2第二階段：重要性調(diào)查

將篩選出的30個項(xiàng)目編制成課堂教學(xué)中隱性課程因素重要性評價問卷，量表采用5點(diǎn)量表（5表示很重要；4表示重要；3表示一般；2表示不重要；1表示很不重要）。

2.2.1調(diào)查對象

以浙江三聯(lián)專修學(xué)院1~3年級學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷135份，有效問卷129份，有效率95.6%。其中，男生97人，占75.2%，女生32人，占24.8%；年齡在18-25歲之間，平均年齡21.50歲；文科生44人，占34.1%，理科生85人，占65.9；各年級的人數(shù)和比例分別為：一年級44人，占34.1%，二年級52人，40.3%，三年級33人，占25.6%。

2.2.2調(diào)查方法

采用根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果編制的量表――課堂教學(xué)中隱性課程因素重要性評價問卷，要求被試根據(jù)自己的體驗(yàn)和認(rèn)識，對表中30個評價項(xiàng)目的重要性進(jìn)行選擇。

2.2.3數(shù)據(jù)處理

采用EXECL電子表格，對被試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

將129名被試對象課堂教學(xué)中隱性課程因素重要性評價問卷進(jìn)行統(tǒng)計處理，結(jié)果見表1。根據(jù)主次因素排列圖法以累計百分比的80%為界定主次因素的標(biāo)準(zhǔn)，確定了自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素共24項(xiàng)，其結(jié)果如表1所示。

從表1中可見，在學(xué)生心目中重要性排在前8位的課堂教學(xué)隱性課程因素依次為：學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式方法、教師的責(zé)任心、教師的態(tài)度、教師的教育觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師人格、學(xué)生學(xué)習(xí)動力；而教學(xué)時段、規(guī)章制度、對教師的喜好、教師儀表、學(xué)生性別比例、學(xué)生人數(shù)則被學(xué)生認(rèn)為是影響較小的隱性課程因素。

通過對自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素的分析，初步明確了自考助學(xué)課堂教學(xué)中有哪些隱性課程因素，哪些隱性課程因素對學(xué)生來說是重要的。具體的隱性課程因素由表1中前24項(xiàng)組成。通過對主次因素排列圖法所確定的24個自考助學(xué)教學(xué)中隱性課程因素進(jìn)行研究分析，可以看出這些因素主要涉及物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、教師、學(xué)生四個方面。因此，我們將自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素劃歸成以下四類：

第一，物質(zhì)環(huán)境因素：包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施。

第二，人文環(huán)境因素：班風(fēng)學(xué)風(fēng)、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)。

第三，教師因素：包括教學(xué)方式方法、責(zé)任心、態(tài)度、教育觀念、人格、行為方式、道德修養(yǎng)、思想意識、價值觀念、教學(xué)風(fēng)格、語言、評價。

第四，學(xué)生因素：包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、課堂紀(jì)律、素質(zhì)、興趣愛好。

4 結(jié)束語

隱性課程以默化的方式，通過美的物態(tài)環(huán)境、精神環(huán)境和人際環(huán)境，對學(xué)生的道德情感、道德行為、態(tài)度、品質(zhì)等的形成起著潛移默化的作用。因此，要真正提高自考助學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，就應(yīng)該關(guān)注自考助學(xué)課堂教學(xué)中的隱性課程。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生 原因分析 解決策略

在教學(xué)過程中，教師要不斷地研究科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在的問題，并制定有效的策略，做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，真正做到對癥下藥，促進(jìn)學(xué)生的有效提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 解讀初中生科學(xué)學(xué)習(xí)困難

所謂初中科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指一些智力水平正常，也不存在感官障礙，但在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等方面卻存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷的學(xué)生，這些學(xué)生的智力得不到正常開發(fā)，科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成績不能達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，因此就需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治。

2 初中生科學(xué)學(xué)習(xí)困難原因分析

2.1 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者因?yàn)樯硇恼系K原因，不能有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，造成學(xué)習(xí)效果不佳，如果不能有效地解決這些身心障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績就很難得到真正的提高。

比如，由于社會大環(huán)境的影響，一些學(xué)生的心理發(fā)生很大的變化，他們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是唯一的出路，不再把精力放在學(xué)習(xí)上，于是就出現(xiàn)了很多“厭學(xué)”“逃學(xué)”現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就不斷下降，甚至低于平均水平、科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生就產(chǎn)生了。還有一些家長不重視對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，長期對孩子處于放手不管狀態(tài)，這樣，學(xué)生就很容易地染上了許多惡習(xí)，心理健康問題日漸凸顯，出現(xiàn)腦體倒掛現(xiàn)象，學(xué)習(xí)困難重重。

2.2 由于客觀條件的差異，不同的地區(qū)，學(xué)校辦學(xué)條件不同，一些學(xué)校由于受自身?xiàng)l件的限制，不能真正從實(shí)踐中讓學(xué)生感知科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和意義。這樣，就存在著一定的學(xué)生他們的科學(xué)學(xué)習(xí)成績是低于平均水平的，這是教學(xué)水平低下的原因造成的，因此提高教學(xué)質(zhì)量就成為解決初中生科學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要原因。特別是一些學(xué)校，一些教師由于缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，加上學(xué)生實(shí)驗(yàn)條件的限制，造成有些學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。因此，鑒于這些客觀情況的影響，教師更加應(yīng)該不斷提高教學(xué)認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改善辦學(xué)條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

3 如何促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)變

3.1 教師提高認(rèn)識

教師要認(rèn)識到科學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是普遍存在的。由于成長環(huán)境，個性差異，認(rèn)識水平的差異，以及后天努力的程度的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)上是存在著差異的，即使是再優(yōu)秀的班級，也存在著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。因此，作為一名教師首先要面對這種現(xiàn)實(shí)，正視學(xué)困生的存在，對科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生既不能漠然他們，任其自由發(fā)展，也不能“恨鐵不成鋼”，急功近利，以極端的措施對待他們。

例如，學(xué)習(xí)“摩擦的利與弊”，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的衣食住行等方面來分析摩擦力的作用和利用。正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，從學(xué)生發(fā)展的角度組織學(xué)生積極學(xué)習(xí)，開展積極評價，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的科學(xué)知識。讓學(xué)生從生活中感知摩擦力的應(yīng)用，從思想上認(rèn)識到摩擦力的重要性，從而感知學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，

3.2 加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的分辨能力

在學(xué)習(xí)過程中，社會環(huán)境對學(xué)生的影響是無所不在，對學(xué)生影響很大。因此，教師在教育過程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識到什么是正確的，什么是錯誤的，這樣，才能最大限度地消除社會環(huán)境所帶來的消極影響。

例如，通過學(xué)習(xí)核能的利用，組織學(xué)生感知核能應(yīng)用的原理，利用新能源節(jié)約化石能源，降低空氣污染，造福子孫后代。學(xué)習(xí)“人類發(fā)展與環(huán)境問題”時，引導(dǎo)學(xué)生環(huán)境對人類生存和生活的重要性，人類活動對環(huán)境的影響，人類發(fā)展和環(huán)境問題的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感知環(huán)境保護(hù)的重要性。

通過引導(dǎo)，提高學(xué)生的分辨能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，就可以明曉哪些事情是自己可以做到，哪些不能做，這樣，學(xué)生提高認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，不斷激發(fā)學(xué)生的動力，就能獲得學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

3.3 教師及時地幫助學(xué)生

第7篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量；滿意度

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）13-0044-05

一、研究背景

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，質(zhì)量有待提高”，因此，如何形成“質(zhì)量導(dǎo)向”的自我修正和持續(xù)改進(jìn)的良性發(fā)展態(tài)勢，明確成為《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃（2015-2017）》的主要目標(biāo)，并進(jìn)一步提出，“以提高質(zhì)量為主線，加強(qiáng)基本建設(shè)、深化教學(xué)改革、提高保障水平、促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展”，從而全面提高高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)。實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵是通過深化教學(xué)改革提升高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)樗^“有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)”，“學(xué)習(xí)質(zhì)量是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，能從根本上保證高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更大程度上滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)者，不僅參與了學(xué)習(xí)質(zhì)量的構(gòu)建過程，也顯示出學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終結(jié)果，學(xué)生因此也成為評價其所參與的高等職業(yè)教育質(zhì)量的主體。從學(xué)生主體的視角來看，滿意度是指學(xué)生通過理論課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程等學(xué)習(xí)活動，并在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)活動的互動，從而形成對大學(xué)學(xué)習(xí)生活“事前期望與事后感知之間的符合程度”[2]的評價和對自我學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的量化反映，成為整體研究學(xué)習(xí)質(zhì)量的突破口。因此，從滿意度的角度研究學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以不斷為提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究設(shè)計

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究作為“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的重要組成部分，通過“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷系統(tǒng)（NCSS）”進(jìn)行了研究設(shè)計和數(shù)據(jù)采集[3]。其中，學(xué)生滿意度作為整個調(diào)查研究的一個重要板塊，是調(diào)查問卷中相對獨(dú)立的結(jié)構(gòu)化量表。

（一）調(diào)查樣本基本情況

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和修復(fù)，剔除不合格數(shù)據(jù)，有效樣本共計18980個。本研究分別從性別、年級兩個方面呈現(xiàn)高職學(xué)生的樣本分布，男生數(shù)量相對較少，大三及以上年級學(xué)生所占比例也較小，見表1。

表1 高職學(xué)生樣本分布情況

人數(shù) 比例

性別 男 8609 45.36%

女 10371 54.64%

年級 大一 9808 51.68%

大二 7614 40.12%

大三及以上 1558 8.21%

總計 18980 100.00%

（二）調(diào)查工具信效度檢驗(yàn)

本研究的數(shù)據(jù)分析主要使用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進(jìn)行分析，在編碼、修復(fù)的基礎(chǔ)上將高職院校的學(xué)生數(shù)據(jù)單獨(dú)成為子庫，并對該部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。使用主成份分析的方法，檢驗(yàn)滿意度和重要性的效度（Validity）。滿意度部分的行列式=2.152E-008，重要性部分的行列式=6.364E-010，KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果，見表2，無論是滿意度還是重要性，其檢驗(yàn)結(jié)果在判斷準(zhǔn)則上處于極適合進(jìn)行因素分析，具有極佳的適切性[4]。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

滿意度 重要性

取樣足夠度的

Kaiser-Meyer-Olkin度量

Bartlett 的球形度檢驗(yàn)

近似卡方

df

Sig.

0.958

334911.438

253

0 取樣足夠度的

Kaiser-Meyer-Olkin度量

Bartlett 的球形度檢驗(yàn)

近似卡方

df

Sig.

0.969

401704.992

253

對量表進(jìn)行主成份分析，為了使因子的解釋變得容易，并賦予更合理的實(shí)際意義，做到既能符合統(tǒng)計規(guī)律，同時亦具有教育意義。首先將滿意度部分的條目從A1到A23編號，重要性部分的條目編號為B1～B23。隨后通過正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行降維處理，在方差最大旋轉(zhuǎn)之后建立的旋轉(zhuǎn)成分矩陣中發(fā)現(xiàn)，滿意度和重要性分別各自形成了3個主成份，并且每個成份中只有少數(shù)幾個指標(biāo)的因子載荷較大，據(jù)此對各個條目進(jìn)行合理分類。根據(jù)因素分類的結(jié)果，剔除沒有進(jìn)入因素的條目，最終滿意度和重要性的三類因子各自組合，見表3，并命名為教師教學(xué)、校園支持和人際關(guān)系，賦予其教育意義。

使用Cronbach’s Alpha系數(shù)對量表的信度（Reliability），也就是內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，以檢測其是否具有較高的可靠性。從表4中可以看到，無論是滿意度部分，還是重要性部分的Cronbach’s Alpha系數(shù)值都高于0.8，說明量表屬于高信度區(qū)間?？傮w來說，本研究所使用量表的信效度良好。

表3 因子命名表

序號 意義 滿意度高載荷指標(biāo) 重要性高載荷指標(biāo)

1 教師

教學(xué) A1：教師的教學(xué)方法

A2：教師的教學(xué)內(nèi)容

A3：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)

A4：教師的教學(xué)準(zhǔn)備

A5：教師與學(xué)生的課外交流與溝通

A6：老師給予的關(guān)于作業(yè)等學(xué)習(xí)情況的反饋

A7：本專業(yè)的課程設(shè)置 B1：教師的教學(xué)方法

B2：教師的教學(xué)內(nèi)容

B3：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)

B4：教師的教學(xué)準(zhǔn)備

B5：教師與學(xué)生的課外交流與溝通

B6：老師給予的關(guān)于作業(yè)等學(xué)習(xí)情況的反饋

B7：本專業(yè)的課程設(shè)置

2 校園

支持 A8：學(xué)校的圖書資源

A9：學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)環(huán)境

A10：學(xué)校圖書館工作人員的服務(wù)

A11：學(xué)校的住宿條件

A12：學(xué)校的餐飲

A13：宿舍住宿人數(shù)

A14：學(xué)校自習(xí)室的數(shù)量

A15：學(xué)校的獎學(xué)金制度

A16：學(xué)校的助學(xué)金制度 B10：學(xué)校圖書館工作人員的服務(wù)

B11：學(xué)校的住宿條件

B12：學(xué)校的餐飲

B13：宿舍住宿人數(shù)

B14：學(xué)校自習(xí)室的數(shù)量

B15：學(xué)校的獎學(xué)金制度

3 人際

關(guān)系 A19：與室友的關(guān)系

A20：與其他同學(xué)的關(guān)系

A22：與輔導(dǎo)員的關(guān)系

A23： 與專業(yè)指導(dǎo)老師 B21：與任課老師的關(guān)系

B22：與輔導(dǎo)員的關(guān)系

B23：與專業(yè)指導(dǎo)老師

表4 量表的信度檢驗(yàn)結(jié)果

滿意度 重要性

Cronbach's Alpha 基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach's Alpha 項(xiàng)數(shù) Cronbach's Alpha 基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach's Alpha 項(xiàng)數(shù)

0.835 0.835 3 0.865 0.866 3

三、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本特征及模型建構(gòu)

（一）總體學(xué)習(xí)收獲的指標(biāo)狀態(tài)與特征

量表設(shè)計以“總體來講，讀大學(xué)讓我收獲很大”的題項(xiàng)來考察高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是以自我報告的形式，從學(xué)生主體的角度評判其在高職教育階段的學(xué)習(xí)收獲，也可以視作高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評價。本文從基本狀態(tài)描述、選項(xiàng)具體分布兩方面分析學(xué)體收獲的基本狀態(tài)，從性別維度、年級維度分析并歸納學(xué)習(xí)收獲的基本特征。

1.基本狀態(tài)描述

對于學(xué)體收獲的題項(xiàng)，根據(jù)李克特量表分類法，把“總體收獲很大”的選項(xiàng)分為六個等分，分別是“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”和“完全同意”，六個選項(xiàng)依次從1至6計分，讓被試學(xué)生通過自身體驗(yàn)和感知作答。

經(jīng)過調(diào)查與統(tǒng)計分析，高職學(xué)生在總體學(xué)習(xí)收獲方面，在全部18980個樣本中，極小值為1，極大值為6，均值為4.36，標(biāo)準(zhǔn)差為1.061。說明高職學(xué)生對學(xué)體收獲的平均水平超過了“基本同意”，也就意味著目前高職學(xué)生認(rèn)為通過高職階段的學(xué)習(xí)，總體收獲在平均值上已經(jīng)“及格”，樣本內(nèi)超過六成個體同意此觀點(diǎn)。

2.具體選項(xiàng)分布

從總體學(xué)習(xí)收獲的具體選項(xiàng)分布來看，圖1所示的直方圖中，可以直觀地看到整體上呈現(xiàn)偏正態(tài)分布的局面，選擇“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”選項(xiàng)的人數(shù)明顯少于選擇“基本同意”、“同意”和“完全同意”選項(xiàng)的人數(shù)。其中，最多被選擇的選項(xiàng)是“基本同意”；而兩端選項(xiàng)中，“完全同意”的頻數(shù)也明顯多于“完全不同意”。綜合描述統(tǒng)計量和選項(xiàng)具體分布情況分析，高職院校在校生在判斷其學(xué)體收獲情況時，并沒有呈現(xiàn)趨同，而是根據(jù)自身的實(shí)際感知情況進(jìn)行了回答?？傮w來講，高職學(xué)生感知到的學(xué)習(xí)收獲平均水平已經(jīng)超過“基本同意”的程度，并且在分布上多數(shù)學(xué)生選擇了正向選項(xiàng)，認(rèn)為高職教育使得他們有著不同程度的收獲，表明高職教育目前對于在校生的教育影響較為理想。

圖1 高職院校學(xué)生學(xué)體收獲分布圖

（二）具體學(xué)習(xí)收獲的指標(biāo)狀態(tài)與特征分析

以性別和年級作為分析維度，考查在不同性別之間、不同年級之間的高職院校學(xué)生對于總體學(xué)習(xí)收獲的差異和趨勢，描述不同類別學(xué)生群體在總體收獲認(rèn)知方面的特征。針對滿意度量表，分別分析不同要素在滿意度體驗(yàn)水平和重要性認(rèn)識程度方面的特征，從而呈現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度各要素上的具體特征。

1.性別差異

從平均數(shù)差異和方差齊性角度分析男女大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)收獲上是否具有顯著差異。男女生均值都為4.36，男生標(biāo)準(zhǔn)差為1.125，女生標(biāo)準(zhǔn)差為1.004。初步反映出男女生總體學(xué)習(xí)收獲相等，但是男生離散程度較高。因此，為了更清楚地剖析男女生在總體學(xué)習(xí)收獲上的差異，使用T檢驗(yàn)進(jìn)行均值比較。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女生之間在總體學(xué)習(xí)收獲上并不存在顯著性差異。綜上所述，性別因素對總體學(xué)習(xí)收獲沒有構(gòu)成影響。

2.年級差異與趨勢

以年級作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，探討不同年級、不同經(jīng)歷、不同認(rèn)知發(fā)展程度高職生在總體滿意度及其認(rèn)知方面的情況，并以此描繪隨著年級的增長，總體學(xué)習(xí)收獲的發(fā)展變化趨勢。在描述統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，利用均值比較和方差齊性檢驗(yàn)進(jìn)行不同年級狀態(tài)指標(biāo)的差異性研究。均值最高的是大三學(xué)生的4.44，標(biāo)準(zhǔn)差亦為最高的1.081；均值最低的是大二學(xué)生的4.32，但標(biāo)準(zhǔn)差最低卻出現(xiàn)在大一學(xué)生中，為1.049。分析結(jié)果反映出大一學(xué)生對總體學(xué)習(xí)收獲的感知最為集中，大二學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲最低，盡管大三學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲均值方面最高，大一學(xué)生均值為4.38，但其認(rèn)識狀態(tài)最為分散。因而使用單因素ANOVA檢驗(yàn)作進(jìn)一步分析，研究各年級在總體學(xué)習(xí)收獲上是否具有統(tǒng)計意義上的顯著性差異。結(jié)果表明，不同年級的總體滿意度體驗(yàn)具有顯著性差異（p

年級變化趨勢表明，高年級大學(xué)生的總體滿意度和重要性程度不如低年級，尤其是在大二年級出現(xiàn)的谷底，盡管在大三獲得了反彈且超過大一水平躍至新高，但仍然值得深入研究，剖析產(chǎn)生這種狀況的原因，以助于找到解決的對策。

3.滿意度與重要性各要素均值

依照前述因素分析結(jié)果，使用均值作為觀測各要素滿意度水平和重要性程度的指標(biāo)。具體說來，滿意度和重要性的因子包括教師教學(xué)、校園支持和人際關(guān)系。通過統(tǒng)計分析，得出各個因子在滿意度水平和重要性程度上的均值，見圖2。

圖2 高職院校學(xué)生各要素的滿意度體驗(yàn)水平和重要性認(rèn)識程度

圖2表明，各因子的重要性均值都超過了滿意度均值，說明高職學(xué)生對于各因子的認(rèn)識程度均高于目前所能夠獲得的滿足程度。而具體到滿意度方面，均值排序從高到低依次為人際關(guān)系、教師教學(xué)、校園支持；重要性均值排序從高到低依次為人際關(guān)系、校園支持、教師教學(xué)。這種情況反映出目前能讓高職學(xué)生感到最滿意的并非來自教師教學(xué)的體驗(yàn)，而是人際關(guān)系的體驗(yàn)，因而可知學(xué)生之間的相互影響和關(guān)系程度對大學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，關(guān)系到高職學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。同時，高職院校在校學(xué)生更為看重與切身利益相關(guān)的要素，重要性排序反映出人際關(guān)系、校園支持和教師引導(dǎo)從高到低影響著學(xué)習(xí)過程，這進(jìn)一步說明，目前高職學(xué)生需要在良好的人際環(huán)境、教師引導(dǎo)和充足的支持條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得注意的是，從教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所扮演角色的重要性和目前滿意度不能匹配這方面對高職院校教師提出了警示，當(dāng)然這也成為高職院校教與學(xué)過程改革的直接動力。此外，高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)提供的支持并沒有達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生對此還有所需求，期望能夠得到滿足。

（三）滿意度對于總體學(xué)習(xí)收獲的回歸模型

在前述對構(gòu)成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行描述性分析、差異性分析和滿意度與重要性研究的基礎(chǔ)上，需要應(yīng)用多元回歸分析，構(gòu)建總體學(xué)習(xí)收獲與滿意度的關(guān)系表達(dá)式，在探尋高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲自我評價的同時，構(gòu)建回歸模型。

在以高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲作為因變量構(gòu)建的回歸模型中，滿意度下教師教學(xué)、學(xué)校支持和人際關(guān)系因子作為構(gòu)建該模型的自變量，使用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行回歸分析，得出如下表達(dá)式：未標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=0.87+0.391教師教學(xué)+0.094校園支持+0.323人際關(guān)系；標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=0.318教師教學(xué)+0.081校園支持+0.239人際關(guān)系，采取強(qiáng)迫進(jìn)入變量法探求回歸模型的模式適合度、R平方改變量、描述統(tǒng)計量、共線性診斷，并利用Durbin-Watson分析變量殘差，最終統(tǒng)整為滿意度三個因子對總體滿意度的復(fù)回歸摘要，見表5。

表5 滿意度復(fù)回歸模型統(tǒng)計摘要a

預(yù)測變量 B 標(biāo)準(zhǔn)誤 Beta T值

截距 0.87 0.039 22.223***

教師教學(xué) 0.391 0.012 0.318 33.944***

校園支持 0.094 0.01 0.081 9.377***

人際關(guān)系 0.323 0.011 0.239 30.534***

R=0.564 R2=0.319 調(diào)整后 R2=0.318 F=2957.468***

a. 因變量： 總體來講，讀大學(xué)讓我收獲很大

結(jié)合大學(xué)生滿意度回歸方程和復(fù)回歸摘要可知，對于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲，解釋力從高到低的排序?yàn)榻處熃虒W(xué)、人際關(guān)系、校園支持，并且這三個因子能夠解釋31.8%的變異量。盡管解釋變異量的分值不夠高，但是對于構(gòu)成學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多要素來說，滿意度這一項(xiàng)仍然占有可觀的份量。大學(xué)生滿意度解釋型回歸模型表明，教師教學(xué)和人際關(guān)系是構(gòu)成高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲最具解釋力的兩個因子，這兩個因子分別從教師要素和學(xué)生要素的角度給予了支撐，因而教師教學(xué)和人際關(guān)系成為解釋高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲的重點(diǎn)。

（四）重要性對于總體學(xué)習(xí)收獲的回歸模型

以高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲作為因變量，構(gòu)建重要性對于總體學(xué)習(xí)收獲的復(fù)回歸模型，統(tǒng)整為重要性各因子對總體滿意度的復(fù)回歸摘要表，見表6，并據(jù)此建立未標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=1.725+0.385教師教學(xué)-0.031校園支持+0.192人際關(guān)系；標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=0.298教師教學(xué)-0.024校園支持+0.157人際關(guān)系。

對于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲與重要性程度來說，綜合分析重要性程度回歸方程和復(fù)回歸摘要可知，解釋力從高到低的排序?yàn)榻處熃虒W(xué)、人際關(guān)系和校園支持，并且這幾個因子能夠解釋16.0%的變異量，說明對于這三個因素的重要性認(rèn)識仍然能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲有所貢獻(xiàn)。從構(gòu)建的解釋型回歸模型可知，目前高職院校學(xué)生在總體學(xué)習(xí)收獲方面，教師教學(xué)和人際關(guān)系的重要性解釋力度較高，且都為正值；而校園支持的解釋力為負(fù)值，說明高職學(xué)生認(rèn)為校園支持的重要性越高，反而影響總體學(xué)習(xí)收獲的提升。綜上所述，無論是總體滿意度體驗(yàn)還是重要性程度，教師教學(xué)和人際關(guān)系兩個因子都是提升總體學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。

表6 重要性復(fù)回歸模型統(tǒng)計摘要a

預(yù)測變量 B 標(biāo)準(zhǔn)誤 Beta T值

截距 1.725 0.047 36.908***

教師教學(xué) 0.385 0.013 0.298 29.71***

校園支持 -0.031 0.013 -0.024 -2.316*

人際關(guān)系 0.192 0.012 0.157 16.198***

注：R=0.400 R2=0.160 調(diào)整后 R2=0.160 F=1208.346***

a. 因變量： 總體來講，讀大學(xué)讓我收獲很大

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，高職院校在校生對于學(xué)習(xí)收獲整體持肯定態(tài)度。通過對18980個樣本基本狀態(tài)的描述，超過六成學(xué)生贊同“讀大學(xué)讓我收獲很大”，反映出通過高職階段的教育教學(xué)，學(xué)生主體對于學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)質(zhì)量的肯定。需要注意的是，大二年級表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)收獲認(rèn)知的明顯偏低，這對于人才培養(yǎng)過程改革來說是一個警示。

第二，高職學(xué)生對滿意度各因子的體驗(yàn)有所不同，教師教學(xué)是最具解釋力的因子，人際關(guān)系成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)收獲認(rèn)知新的增長點(diǎn)，而高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)提供的校園支持并沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

此外，由建立的回歸模型可知，滿意度量表無論是在滿意度的體驗(yàn)水平還是重要性的認(rèn)識程度上，均能夠?qū)傮w學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行解釋。如前所述，滿意度是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要通道，而實(shí)證分析對此也進(jìn)行了證實(shí)。因此，提升高職院校學(xué)生的整體滿意度，是破解高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵，同時也是提升高等職業(yè)教育吸引力的重要舉措。

（二）建議

第一，進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平。綜合上述調(diào)查分析的結(jié)果可知，“教師教學(xué)”因子對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的貢獻(xiàn)最大，這要求高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色[5]。同時，教師教學(xué)水平的提高與教師自身主體性的發(fā)揮息息相關(guān)，主要體現(xiàn)在對教育環(huán)境的主體性、對教育對象的主體性和對自身主體性三個方面。對教育環(huán)境的主體性是指從教育目的和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及其影響作出創(chuàng)造性選擇、加工和改造，包括運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段、制定規(guī)范的學(xué)習(xí)制度、營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍等。對教育對象的主體性是指對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的主體性預(yù)測、設(shè)計和調(diào)控，包括對學(xué)習(xí)發(fā)展方向的規(guī)劃建議、對學(xué)習(xí)興趣的推動、對學(xué)習(xí)發(fā)展水平的評價等。教育者不僅對教育環(huán)境和受教育者實(shí)施主體作用，而且還在意識和實(shí)踐中對自身施加影響，即教育者對自身的主體性，表現(xiàn)為自我實(shí)現(xiàn)與自我超越。因此，高職師資教學(xué)水平的提高是一個全面綜合的過程，在未來的高等職業(yè)教育改革與發(fā)展中，可以依據(jù)上述三個層面引導(dǎo)教師的教學(xué)成長。

第8篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

一、教育現(xiàn)狀：

對教師和家長作了問卷調(diào)查，為了弄清幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和教師、家長的認(rèn)識和態(tài)度。通過我調(diào)查分析可以看出：幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力方面存在急待解決的問題。幼兒在園遵守日常生活中行為規(guī)范的規(guī)則較差，而家園發(fā)展差異更大，幼兒園遵守日常生活中的規(guī)則水平大大高于在家庭中的發(fā)展水平。

（一）、家庭教育的現(xiàn)狀及分析：

家長對社會性教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的作用有了一定的認(rèn)識，隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入。但社會科學(xué)迅猛發(fā)展，追求高學(xué)歷與升學(xué)，擇校等，又使家長的教育觀念、教育行為發(fā)生偏差。注重知識傳授，重視技能技巧的培養(yǎng)，過度保護(hù)，包辦代替，入學(xué)準(zhǔn)備過程中期望過高，急于將孩子從"游戲人"變?yōu)?學(xué)習(xí)人"家長在教育方法，教育認(rèn)識，教育態(tài)度方面顯示矛盾。教育認(rèn)識與教育態(tài)度不統(tǒng)一，特別對培養(yǎng)孩子規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的重要性認(rèn)識上不足，日常生活中對孩子規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力投入精力少，培養(yǎng)不重視，要求不嚴(yán)格，而且部份家長自身忽視社會規(guī)則的不良行為，大大影響了幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

1、多數(shù)幼兒家庭屬核心家庭，給孩子一個溫馨的成長環(huán)境，為良好性格形成和情感發(fā)展提供一定條件。但容易造成交往少，以自我為中心，謙讓和協(xié)作能力差，規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力受到影響。家長文化程度比較高，為家庭教育提供了文化基礎(chǔ)和文化素質(zhì)影響的有利條件。三代家庭能給孩子傳統(tǒng)的積極情感形成提供條件。但過分嬌寵溺愛孩子。舊的成才觀、傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式、現(xiàn)代教育觀念的沖突在所難免。

2、家長在工作之余，用于與孩子玩耍或教育孩子學(xué)習(xí)的比例高于家長自我學(xué)習(xí)、工作、或娛樂。說明家長對孩子的期望高，重視孩子的成長和發(fā)展。

3、多數(shù)家長在兒童社會性發(fā)展的認(rèn)識上，重視人際交往能力的發(fā)展，忽視規(guī)則意識及遵守規(guī)則能力發(fā)展、以及任務(wù)意識及完成任務(wù)能力發(fā)展的問題。

4、家長在教育方法、教育認(rèn)識、教育態(tài)度上顯示矛盾。信任、民主、寬容與嚴(yán)厲、專制、放縱遷就交替運(yùn)用，教育認(rèn)識與教育態(tài)度不統(tǒng)一，教育方式因時、因地、因人、因情緒、因事而發(fā)生變化，負(fù)影響抵消正影響。從而嚴(yán)重影響家庭教育的作用。

5、由于家長不了解孩子的年齡特點(diǎn)，因而不能了解游戲活動、操作活動、探索活動是孩子的基本活動，是學(xué)習(xí)，是生活，是工作，是社會化實(shí)踐的場所，是獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的源泉；是發(fā)展自主性、創(chuàng)造性、責(zé)任感、義務(wù)感的起跑線。對知識學(xué)習(xí)要求過高過急，忽視依靠孩子通過自主的活動去主動學(xué)習(xí)，主動探索，獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。從而影響教育效果，使家庭教育環(huán)境不能發(fā)揮良好作用。

6、2至6歲幼兒家長年齡在26歲至36歲之間，用在工作中的時間和精力比較多，一方面要照顧自己的子女，又要忙自己的事業(yè)。31.82%的家長還要照顧老人，精力分配不當(dāng)勢必影響對孩子的教育。

（二）教師教育的現(xiàn)狀及分析：

教育方法貧乏。主要原因在于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，教師對培養(yǎng)孩子規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力重要性認(rèn)識不足。近幾年來雖然有一些轉(zhuǎn)變，開始重視對孩子社會性適應(yīng)的培養(yǎng)，但沒有深刻認(rèn)識到幼兒社會適應(yīng)性發(fā)展的重要性，尤其是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力對幼兒終生學(xué)習(xí)的重要性，方法上流于說教，脫離幼兒生活，忽視幼兒"生活就是學(xué)習(xí)"不夠重視一日生活各環(huán)節(jié)的規(guī)則教育，不重視與家長在統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一方向，統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上同步教育。教育改革形勢推動下，社會化大教育觀逐步得到深化。教師對幼兒家庭教育的目的意義有所明確，但在具體的指導(dǎo)過程中，還存在許多困難：沒有較好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育理論，對家庭教育指導(dǎo)知識欠缺，經(jīng)驗(yàn)少以及幼兒園家庭教育指導(dǎo)中組織管理不夠到位，直接影響幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)。

二、思考及策略：

（一）、轉(zhuǎn)變教師、家長教育觀、兒童觀，正確認(rèn)識培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力在社會性適應(yīng)發(fā)展中的重要性，同時加強(qiáng)教師對家園同步教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識及自覺執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

（二）、探索家園同步促進(jìn)幼兒規(guī)則意識執(zhí)行能力的具體目標(biāo)、教育途徑、方法、措施。指導(dǎo)家長了解、掌握兒童年齡特點(diǎn)。重視家庭教育環(huán)境的利用；重視游戲在兒童全面發(fā)展中的作用。引導(dǎo)家長重視兒童社會性發(fā)展。特別是規(guī)則意識和任務(wù)意識的發(fā)展。家園一致培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則能力和完成任務(wù)的能力。引導(dǎo)家長調(diào)整時間、情緒、心態(tài)，育方法；育認(rèn)識與教育行為。重視兒童全面發(fā)展，不片面追求認(rèn)知學(xué)習(xí)。

（三）、形成情感共鳴：

1、提高教師職業(yè)道德水平，熱愛每一位來自不同家庭、具有不同體能和智能的幼兒，以高質(zhì)量的保育教育工作和優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得家長的信賴，使家長樂意遵從和接受教師的家教指導(dǎo)，愿意與幼兒園協(xié)調(diào)一致促進(jìn)幼兒規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

2、信任家長，注意尊重家長的教養(yǎng)方式。用個別交談、個別約談、家訪等形式了解并理解家長的教養(yǎng)心態(tài)，教育行為，注意尊重家長的人格，以平等、友善、建議式的口吻與家長共同商討，解決問題。

3、建立良好的人際關(guān)系。教師與家長建立良好的交往關(guān)系，增強(qiáng)之間的感情和吸引力。

4、教師、家長采用積極、友善、關(guān)愛的態(tài)度，將情感變?yōu)閯恿Γ鬼殢?qiáng)制性遵守的規(guī)則和規(guī)范內(nèi)化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習(xí)慣。

（四）、運(yùn)用有效的教育方法：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)法：為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、融洽、關(guān)愛、接納、激勵的集體生活氛圍和家庭生活氛圍，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時家園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒健康成長的物質(zhì)生活環(huán)境。

2、家園合作法：家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則下，家長參與幼兒園教育教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。探索制定幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展目標(biāo)，研究教育內(nèi)容，參與班級管理。

3、運(yùn)用榜樣，對幼兒進(jìn)行正面教育，讓幼兒理解遵守規(guī)則給自己，給他人，給家庭，給社會帶來的好處，建立初步的社會角色意識。

第9篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

一、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣是先導(dǎo)

興趣是最好的老師。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高英語課教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)。

1．增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)好英語重要性的認(rèn)識

很多學(xué)生都知道學(xué)好英語的重要性，但由于現(xiàn)實(shí)中不經(jīng)常有使用英語的環(huán)境，所以對英語重要性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而學(xué)習(xí)上提不起興趣。教師要及時發(fā)現(xiàn)并糾正這些錯誤認(rèn)識，使學(xué)生全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中。

2．教學(xué)中多表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心

不少學(xué)生之所以對英語學(xué)習(xí)興趣不高，畏難情緒是一個重要原因。因此，要在課堂中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主，逐漸恢復(fù)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

3．創(chuàng)設(shè)互動式的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主性

教師應(yīng)有意識地在教學(xué)中運(yùn)用各種互動式的教學(xué)方式，通過討論、辯論、問答等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)好英語。

二、培養(yǎng)語言習(xí)慣是基礎(chǔ)

技工學(xué)校的學(xué)生，大多語言習(xí)慣不好，語言基本功較差。針對這個特點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)其良好的語言習(xí)慣及相關(guān)能力。

1．夯實(shí)英語音標(biāo)、語法等基礎(chǔ)知識

教師可以在學(xué)期初的前幾次課中，有計劃地進(jìn)行音標(biāo)、基本語法知識的集中補(bǔ)課，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣

由于中學(xué)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)語境等方式，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生張開嘴巴說英語，使他們想說英語、敢說英語、會說英語。

3．培養(yǎng)學(xué)生寫英語的習(xí)慣

英語寫作也是技校學(xué)生一個較大弱項(xiàng)。教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識到，寫作是學(xué)好英語的一個重要環(huán)節(jié)。同時，在平時多布置寫作作業(yè)，督促學(xué)生多寫多練，不斷培養(yǎng)學(xué)生寫英語的習(xí)慣。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式是重點(diǎn)

目前，技校英語教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，在教學(xué)的整個過程中，教師一直“唱獨(dú)角戲”，課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高，極大地影響了教學(xué)效果。在技校英語教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式是重點(diǎn)。

1．以學(xué)生為中心

教師在教學(xué)中，可以把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方法提意見，能夠選擇聽自己喜歡的老師的課，甚至可以讓部分優(yōu)秀學(xué)生走上講臺給大家當(dāng)小教員，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效率。

2．以多媒體為主要手段

隨著科技的發(fā)展，多媒體給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了無限活力。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，利用幻燈、動畫、圖片、音樂等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3．以興趣活動為主要媒介

英語學(xué)習(xí)是一門課程學(xué)習(xí)，更是一門語言學(xué)習(xí)，需要在不斷的交流中去提高。教師可以采用小組討論、演講、辯論、游戲及模擬對話等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升教學(xué)效果。

四、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵

掌握良好的學(xué)習(xí)方法，是一個學(xué)生學(xué)好一門課的關(guān)鍵。相當(dāng)多的技校學(xué)生由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)習(xí)效率較低，成績不佳。教師要結(jié)合自己的體會，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

1．引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)雖說簡單，但所用方法不同，達(dá)到的效果也就不同。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程難易及個人基礎(chǔ)等情況，選擇適合自己的方法。

2．引導(dǎo)學(xué)生掌握聽課方法

課堂上，聽課的方法很多，有的學(xué)生喜歡光聽課不記筆記，有的學(xué)生喜歡自己邊看書邊聽老師講解，還有的學(xué)生喜歡邊聽課邊背單詞等。教師要尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生選擇好聽課的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3．引導(dǎo)學(xué)生掌握其他相關(guān)學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)習(xí)過程中，涉及到許多相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，如記憶單詞的方法、課文閱讀的方法、學(xué)習(xí)語法的方法等。教師要在教學(xué)過程中，穿行各項(xiàng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

五、營造課外環(huán)境是延伸