生物遺傳現(xiàn)象教案精選(九篇)

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第1篇：生物遺傳現(xiàn)象教案范文

【關(guān)鍵詞】課程負責(zé)人說課程；生物化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化

生物化學(xué)從分子水平揭示生命現(xiàn)象及其規(guī)律，是我校西醫(yī)類、中藥/藥學(xué)類、中醫(yī)類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。此課程內(nèi)容學(xué)習(xí)為藥理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程和其它臨床課程提供了必要的理論基礎(chǔ)[1]。為促進課程建設(shè)，深化課程與教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校在今年開展了“課程負責(zé)人說課程”競賽活動。筆者作為“課程負責(zé)人說課程”的一名聽眾，在本文中從教學(xué)設(shè)計優(yōu)化角度探索通過聽競賽如何促進生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。

一、“課程負責(zé)人說課程”“課程負責(zé)人說課程”競賽參賽對象為列入培養(yǎng)方案教學(xué)

進程的各類課程(必修課和限選課)課程負責(zé)人。參賽選手從課程定位和目標、課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)組織與實施、教學(xué)方法與手段、考核與評價、課程建設(shè)與特色等方面說自己負責(zé)的課程，每位參賽負責(zé)人闡述時間20分鐘。

二、聽“課程負責(zé)人說課程”競賽對生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的促進作用

雖然現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)授課，但課前怎樣設(shè)計生物化學(xué)各章節(jié)內(nèi)容，主要還是體現(xiàn)在教案中。教案內(nèi)容包括教學(xué)目的、教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容與時間分配、教學(xué)方法、重點難點及相應(yīng)的處理對策、參考資料和教學(xué)效果等，其中如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與時間分配和重難點內(nèi)容至關(guān)重要[2]。生物化學(xué)課程負責(zé)人在說課程過程中以“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)為例，重點講解了西醫(yī)專業(yè)、中醫(yī)專業(yè)、中藥/藥學(xué)專業(yè)授課內(nèi)容的重點、難點差異，特別是對生物化學(xué)不同專業(yè)授課知識目標的明確，有利于促進教師在教案撰寫中合理組織重點、難點知識，在有限的時間內(nèi)針對各專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。本文中筆者以“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)為例，探索“說課程”活動如何促進生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。

1.促進西醫(yī)專業(yè)“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

對西醫(yī)專業(yè)學(xué)生而言，“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)培養(yǎng)目標是通過掌握蛋白質(zhì)化學(xué)相關(guān)知識，有助于學(xué)生在今后的臨床和基礎(chǔ)研究工作中，結(jié)合臨床樣本，深入揭示蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常引起的臨床疾病的分子機理，并開展相關(guān)藥理學(xué)研究，為臨床疾病的診斷和治療奠定基礎(chǔ)。因此，筆者認為在課堂講授時，應(yīng)適當延長蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系與疾病發(fā)生講授時間，在講授蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)異常引起的疾病和治病機理時，不僅僅講授課本提到的血紅蛋白分子結(jié)構(gòu)異常引起的鐮狀細胞貧血癥，應(yīng)密切結(jié)合目前相關(guān)臨床疾病，在當前精準醫(yī)療的大環(huán)境下，適當采用案例教學(xué)法擴展講解蛋白質(zhì)氨基酸殘基突變引起的蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)異常所致的疾病如Nav1.5通道單氨基酸突變引起的遺傳性長QT綜合征、病態(tài)竇房結(jié)綜合征、擴張型心肌病等遺傳性心臟疾病和乳腺癌，γD晶狀體蛋白單氨基酸突變引起的先天性白內(nèi)障等等疾病治病機理和臨床表現(xiàn)，從而增強學(xué)生對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常相關(guān)的臨床疾病治病機理和臨床癥狀的了解，不僅有利于適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標，也有利于促進基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床的緊密結(jié)合，提高中醫(yī)院校西醫(yī)專業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)效果。

2.促進中醫(yī)專業(yè)“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

對中醫(yī)專業(yè)而言，“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)培養(yǎng)目標是學(xué)生通過掌握蛋白質(zhì)化學(xué)相關(guān)知識，有助于學(xué)生在今后的臨床和基礎(chǔ)研究工作中，結(jié)合中醫(yī)證候，開展中藥復(fù)方或中藥配伍對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常引起的臨床疾病的中藥藥理研究，為中醫(yī)中藥治療蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常引起的臨床疾病奠定基礎(chǔ)，促進中醫(yī)中藥的發(fā)展。尤其是，在現(xiàn)代教學(xué)過程中，如何更好地結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識傳承中醫(yī)精髓，在中西醫(yī)并存的教學(xué)實踐中，真正的繼承和發(fā)揚中醫(yī)藥。因此，筆者認為在中醫(yī)專業(yè)“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常引起的疾病時，一方面適當擴展性增加遺傳性心臟疾病、腫瘤、紅斑肢痛癥、遺傳性中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病等疾病的發(fā)病機理與蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常關(guān)系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強理論知識與臨床實際結(jié)合，增強學(xué)生對知識理解，另一方面在教學(xué)設(shè)計時適當增加目前中醫(yī)藥對擴張型心肌病、癲癇、紅斑肢痛癥等與蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常密切相關(guān)的疾病的治療案例講授，促進學(xué)生對中醫(yī)藥治療蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常相關(guān)疾病的了解，有助于將來學(xué)生將中醫(yī)藥診療與生物化學(xué)基礎(chǔ)理論知識有機結(jié)合，同時增強學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.促進中藥/藥學(xué)專業(yè)“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

對中藥/藥學(xué)專業(yè)而言，“蛋白質(zhì)化學(xué)”章節(jié)培養(yǎng)目標是學(xué)生通過掌握蛋白質(zhì)化學(xué)相關(guān)知識，有助于學(xué)生在今后的藥理研究和藥物研發(fā)工作中，一方面從蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系角度深入探究天然藥物治療疾病的藥物作用機理和藥效物質(zhì)基礎(chǔ)，大大促進中醫(yī)藥的發(fā)展；另一方面開展多肽或抗體藥物的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系研究，并利用掌握的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離、純化、鑒定技術(shù)對多肽和蛋白質(zhì)藥物成分進行分離、純化、鑒定、藥物活性篩選、設(shè)計和改造，開發(fā)靶向治療藥物或為新藥研發(fā)創(chuàng)制提供天然分子模板，充分挖掘藥物寶貴的利用價值。因此，筆者認為對于中藥/藥學(xué)專業(yè)“蛋白質(zhì)化學(xué)”教案設(shè)計而言，應(yīng)重點講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、理化性質(zhì)、分離、純化、鑒定相關(guān)的技術(shù)，特別是在蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化等知識講授時適當延長課時，并結(jié)合目前科學(xué)研究成果，引入蛋白和多肽的理化性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能研究、分離純化相關(guān)技術(shù)實際應(yīng)用仿真實驗或相關(guān)實驗研究微視頻，并開設(shè)相應(yīng)的蛋白質(zhì)分離純化和鑒定的實驗內(nèi)容，增強學(xué)生對蛋白質(zhì)相關(guān)研究技術(shù)的掌握，使學(xué)生能結(jié)合理論知識和掌握相關(guān)的生化技術(shù)，在今后的蛋白質(zhì)相關(guān)科學(xué)研究中學(xué)以致用，提高學(xué)生的科研研究水平和科研素質(zhì)。

參考文獻：

[1]唐炳華.生物化學(xué)[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2012:7.

第2篇：生物遺傳現(xiàn)象教案范文

人教版高一上冊化學(xué)硫和氮的氧化物教案

一、教學(xué)目標

【知識與技能】

了解SO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，理解酸雨的形成的原因。

【過程與方法】

運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。

【情感態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)對化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證認識，熱愛科學(xué)，樹立環(huán)保意識。

二、教學(xué)重難點

【重點】

SO2的漂白性、還原性和氧化性。

【難點】

通過探究實驗，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。

三、教學(xué)用具

投影儀

四、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們好，我們知道在干燥的季節(jié)里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家?guī)砹艘欢斡嘘P(guān)酸雨的視頻，請看大屏幕。

教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環(huán)境，動物生存，建筑物及人類生活生產(chǎn)的影響以及酸雨知識。組織學(xué)生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?

學(xué)生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現(xiàn)象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現(xiàn)象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?

學(xué)生回答：SO2，(由此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)

教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。

【板書】課題3 硫和氮的氧化物

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

1.SO2 的物理性質(zhì)研究

教師多媒體呈現(xiàn)并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質(zhì)如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學(xué)方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰。

教師提問：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質(zhì)呢?

教師引導(dǎo)：回憶上節(jié)課研究氯氣的性質(zhì)的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質(zhì)。

教師學(xué)生共同活動：說出從顏色、狀態(tài)氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質(zhì)的物理性質(zhì)。

教師設(shè)問：你對哪條性質(zhì)還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設(shè)計實驗說明嗎?

教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經(jīng)過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。

學(xué)生歸納SO2物理性質(zhì)：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。

【板書】一、二氧化硫的物理性質(zhì)：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水

2.SO2 的化學(xué)性質(zhì)研究

【板書】二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質(zhì)?具有該類物質(zhì)的哪些通性?

教師引導(dǎo)提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質(zhì)?想想具有該類物質(zhì)的哪些通性?

學(xué)生討論回答：是酸性氧化物，(總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應(yīng)，和堿性氧化物反應(yīng)，和水反應(yīng)等等。

教師活動：請兩位同學(xué)來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應(yīng)的化學(xué)方程式。

學(xué)生板演師生共同判斷正誤。

探究二：二氧化硫的漂白性

教師活動：農(nóng)民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學(xué)都沒有見過，沒關(guān)系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學(xué)們看看兩個草帽顏色有區(qū)別嗎?說明SO2有什么化學(xué)性質(zhì)?

學(xué)生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。

【板書】2.SO2的漂白性

教師指導(dǎo)閱讀：請同學(xué)們閱讀教材上第90頁關(guān)于SO2漂白性的原理和其不穩(wěn)定性，想想具有漂白性的物質(zhì)還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?

學(xué)生閱讀思考：上節(jié)課學(xué)過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。

教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質(zhì)?

學(xué)生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象，并對反應(yīng)后溶液進行加熱。

教師引導(dǎo)：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?

學(xué)生回答：正四價，處在硫的中間價態(tài)，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。

【板書】3.SO2的氧化性和還原性

學(xué)生討論探究：由學(xué)生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。

教師評價指導(dǎo)。

教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學(xué)反應(yīng)方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應(yīng)化學(xué)方程式，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移)。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

教師設(shè)問：我們剛才學(xué)習(xí)了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應(yīng)用呢，我們通過一道習(xí)題來鞏固下：

二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

教師陳述：我們請同學(xué)來說一說這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么?其他同學(xué)認真聽作補充。

學(xué)生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

教師肯定鼓勵。

作業(yè)

收集當?shù)氐挠晁畼悠?，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產(chǎn)生的原因，提出防治對策的建議。

五、板書設(shè)計

略

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第3篇：生物遺傳現(xiàn)象教案范文

有機基礎(chǔ)階段:包括,自然界較簡單的有機物——烴類化合物;生物體中重要的代謝中間物——醇、酚、醚、醛、酮、醌;重要的基本生物分子——羧酸及其衍生物;生物體內(nèi)的高能化合物——含氮、含磷、含硫有機化合物等。以官能團教學(xué)為主線,掌握各類有機化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)等;以對生物體影響為紐帶,掌握應(yīng)用,加強基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。與藥學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的有機化合物,生物次生物質(zhì)——雜環(huán)、生物堿,萜類和甾體化合物等。體內(nèi)有機物質(zhì)反應(yīng)的基礎(chǔ),酶、生命必需物質(zhì)——維生素、生物氧化等。生物體內(nèi)四大物質(zhì)。供能者——糖類化合物;儲能與供能者——脂類化合物;生命的表達者——蛋白質(zhì)(氨基酸);生物遺傳的決定者——核酸(核苷酸)從結(jié)構(gòu),性質(zhì),功能,代謝意義以及代謝異常與疾病關(guān)系。生物代謝調(diào)節(jié)及器官生化(水,電解質(zhì)代謝;肝臟生化)從水,鹽代謝方面理解、分析藥物的作用機理及肝臟在藥物代謝中的功能。以上整合加強了知識體系性,注重專業(yè)聯(lián)系,突出實際應(yīng)用。

實驗教學(xué)的整合

遵循兩個原則:(1)層次要合理;(2)滿足崗位要求。①結(jié)合藥學(xué),拓寬基礎(chǔ)實驗:如:一般的有機合成實驗可改為藥物阿斯匹林——乙酰水楊酸的制備。②重組兩門課程相關(guān)實驗,形成綜合性實驗。如:酮體的結(jié)構(gòu)性質(zhì)實驗與脂類代謝異常疾病的尿酮癥實驗合二為一:尿中酮體定性測定。既考察了結(jié)構(gòu)性質(zhì),又掌握了疾病診斷方法。③結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向以及職業(yè)技能等考試內(nèi)容增設(shè)探究性、設(shè)計性實驗,提高創(chuàng)新思維。通過實驗把藥學(xué)中常用的兩門課程的知識如:分離、提純、識別、檢測、合成方法與原理,有機的聯(lián)系在一起,提高學(xué)生在藥學(xué)工作崗位的實踐技能。

整合優(yōu)化過程注意的事項

兩門課程的整合優(yōu)化不是簡單的疊加和重組,而是整合為一門新的課程體系《有機及生物化學(xué)》,所以應(yīng)注意知識體系的連貫性、完整性和實用性。(1)連貫性:通過有機化合物在體外與體內(nèi)反應(yīng)基礎(chǔ)的對比,將有機化學(xué)與生物化學(xué)銜接起來。如有機化學(xué)(在體外)——化學(xué)催化劑,高溫、高壓的條件與氧化還原;生物化學(xué)(在體內(nèi))——酶,溫和的條件,生物氧化。雖有差異,但反應(yīng)原理相同。(2)完整性:通過四大物質(zhì)代謝過程將有機化學(xué)基礎(chǔ)知識聯(lián)系成一個整體,以揭示生命的本質(zhì)規(guī)律。(3)實用性:運用有機化學(xué)知識解釋代謝異常與疾病產(chǎn)生,為用藥提供依據(jù)。

教學(xué)方法的優(yōu)化

(1)結(jié)合臨床巧設(shè)案例,提高學(xué)生興趣,加深知識的理解和應(yīng)用,學(xué)會用有機化學(xué)解釋生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如講解脂類時,通過案例:長期過量飲酒導(dǎo)致脂肪肝,引導(dǎo)學(xué)生分析為什么乙醇會在肝臟內(nèi)合成脂肪且堆積。從而總結(jié)出乙醇在體內(nèi)代謝反應(yīng)的過程,將有機與生化結(jié)合起來。(2)采用多媒體輔助教學(xué),整合后的課程教學(xué)注重實踐,并且信息量大,所以要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點[3],如采用超文本結(jié)構(gòu)即按照人的聯(lián)想思維方式和非線性地組織管理信息,實現(xiàn)了知識的橫向聯(lián)系。(3)依托咸陽步長醫(yī)院(校醫(yī)院)資源,以就業(yè)方向及崗位需求,設(shè)計開展多樣性實踐教學(xué):實踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生動手能力,滿足就業(yè)崗位需求,故以就業(yè)方向和崗位把學(xué)生分組,遵循以學(xué)生實踐為主,教師指導(dǎo)為輔的原則。督促學(xué)生進行分工合作,設(shè)計并完成實驗。實驗結(jié)論以實驗報告形式匯報,報告內(nèi)容以使用的化學(xué)結(jié)構(gòu),反應(yīng)式,表格,圖像等為主,探討實驗所遇的問題及實踐意義。使學(xué)生在動手過程中加深知識的理解,具備分析、解決實際問題的能力,在合作中獨立完成工作。

建立綜合考評體系

整合以后,通過平時作業(yè)、達標測試、實驗報告、操作技能考核和考試等實行階段性綜合考評,使學(xué)生的知識水平和能力水平得到相應(yīng)提高。

第4篇：生物遺傳現(xiàn)象教案范文

一、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容

1.課程學(xué)習(xí)。本課程的任務(wù)是系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學(xué)教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發(fā)展動態(tài)，學(xué)會應(yīng)用遺傳學(xué)基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識的能力及實驗設(shè)計能力，并使學(xué)生對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳物質(zhì)的變異及遺傳信息的表達與調(diào)控有一個較全面和深入的認識和了解。教學(xué)的主要內(nèi)容包括遺傳學(xué)的三大規(guī)律、性別決定和伴性遺傳、數(shù)量性狀遺傳、細胞質(zhì)遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎(chǔ)、群體遺傳等。網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確了課程的教育目的、教學(xué)要求、教學(xué)所用的教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)立了六個模塊：教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、錄像、專題講解及前沿進展。教學(xué)課件涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)錄像包含理論和實驗教學(xué)的重點難點，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自行安排學(xué)習(xí)，教學(xué)課件結(jié)合錄像，達到最佳學(xué)習(xí)效果。在專題講解一欄中設(shè)置了遺傳學(xué)中三點測驗、遺傳力計算、遺傳疾病在人類家系中發(fā)病的概率等。前沿進展則將其最新遺傳學(xué)進展、文獻及報道的內(nèi)容及時上傳，讓學(xué)生盡早了解遺傳學(xué)的最新突破。

2.知識拓展。遺傳學(xué)的發(fā)展速度是相當驚人的，在網(wǎng)絡(luò)課程中適量地介紹遺傳學(xué)領(lǐng)域研究的前沿知識及社會生活中人類健康的熱點問題，有效地擴展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提高學(xué)習(xí)熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻資源三個模塊。對普通遺傳學(xué)知識來說，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學(xué)效果要遠勝過授課者的講解。因此，在本部知識拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學(xué)的知識點，直觀性強，突出了教學(xué)重點。網(wǎng)絡(luò)課程中還提供了實驗技術(shù)視頻，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎(chǔ)實驗技術(shù)。

3.交互學(xué)習(xí)。交流互動學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行互動，對課程難點進行討論答疑，及時反饋學(xué)習(xí)效果，此信息溝通平臺增強了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。該部分包括課程作業(yè)和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學(xué)生答疑解惑提供一平臺，涵蓋課程討論區(qū)、常見問題、自動答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業(yè)由教師在線給學(xué)生分班、作業(yè)、修改并完成批閱。學(xué)生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業(yè)重新上傳網(wǎng)上并做出總結(jié)。除此之外，設(shè)有通知公告一欄，有信息及時通知每一位學(xué)生。

二、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程特色

1.學(xué)習(xí)資源多元化，教育資源互補，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（1）課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)：主要通過教學(xué)大綱來預(yù)習(xí)。教學(xué)大綱中包含了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點、難點。學(xué)生通過該部分內(nèi)容，可有重點地掌握、熟悉和了解部分知識內(nèi)容。（2）課后學(xué)生可通過課件和錄像的學(xué)習(xí)以進一步鞏固課堂知識，同時可以通過專業(yè)書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識，了解遺傳學(xué)的研究進展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握。每章課后提供有習(xí)題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學(xué)生通過在線測試可就相關(guān)章節(jié)或全部內(nèi)容進行自測，自己評估對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，方便學(xué)生檢測自己知識的薄弱點，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.突破時空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上，可以是同步教學(xué)，亦可以是異步教學(xué)。學(xué)生瀏覽了課程上的內(nèi)容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學(xué)生之間可以進行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關(guān)注討論進展，及時進行正確引導(dǎo)。教師留有的電子作業(yè)，對于基礎(chǔ)知識的客觀題可以提供標準試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關(guān)知識點。教師要進行學(xué)生作業(yè)的評閱，優(yōu)秀的作業(yè)可以公開展示，以資鼓勵。對于有問題的作業(yè)，可個別交流，一方面可維護學(xué)生自尊心，另一方面體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

課程網(wǎng)絡(luò)平臺為全面促進教學(xué)改革和增強教學(xué)效果，提供了強有力的技術(shù)支持。在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的評價中，有90%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程表示肯定，認為遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為其課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及相關(guān)知識點的自測提供了平臺，同時遇到疑難問題可以在網(wǎng)上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現(xiàn)象，可以很好地與教師及時溝通并解決疑難問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時打破時間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識的薄弱點而查漏補缺，具有很好的實用性。

其實網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)各有優(yōu)點，二者相互區(qū)別但又相互聯(lián)系[3]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種非常有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補充，使普通遺傳學(xué)這門課達到最優(yōu)的教學(xué)效果。但網(wǎng)絡(luò)課程不可避免地存在一些缺點，比如內(nèi)容不能及時更新，學(xué)生上網(wǎng)條件有限，從而限制網(wǎng)絡(luò)課程的運用。因此，今后應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐不斷摸索和總結(jié)，不斷改進，揚長避短，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用。

參考文獻：

[1]劉祖洞.遺傳學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

第5篇：生物遺傳現(xiàn)象教案范文

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景

互聯(lián)網(wǎng)上最豐富的資源是文字和圖片，在生物課的教學(xué)中，充分利用網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情景，既可以拓寬學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識面，又可以使學(xué)生受到感染和啟示，可以充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能夠收到良好的教學(xué)效果。

從網(wǎng)上搜索一些名人軼事、歷史故事及動植物趣事，為學(xué)生提供教學(xué)情景，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所講知識。如在準備“遺傳與變異”一節(jié)的教案時，從網(wǎng)上搜索到近親結(jié)婚與遺傳疾病的典型例子“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等。課堂上，當講到“禁止近親結(jié)婚”時，首先向?qū)W生提出問題：“中國有句古話：近親結(jié)婚親上加親?？墒菄一橐龇▍s明確規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。你們知道這是為什么嗎？”等學(xué)生討論后，再給學(xué)生講述，近親結(jié)婚到底有多大危害?？梢粤信e了這樣兩個事例：1840年2月，21歲的維多利亞女王和她的表哥（舅舅的二子）阿爾伯特結(jié)婚，婚后給她的個人生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中，有3個患有遺傳病----血友病，其他人是血友病基因的攜帶者。真是無獨有偶，1839年，30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結(jié)婚，愛瑪是他舅舅的女兒。誰也沒有料到，他們的6個孩子中競有3人中途天亡，其余3人又終身不育。到了晚年，達爾文在研究植物的生物進化過程時發(fā)現(xiàn)，異花授粉的個體比白花授粉的個體結(jié)出的果實又大又多，而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時，達爾文才恍然大悟：大自然討厭近親結(jié)婚。向?qū)W生講解這些名人的沉痛教訓(xùn)，學(xué)生很容易就理解了近親結(jié)婚會導(dǎo)致遺傳病，所以是應(yīng)當禁止的。充分利用網(wǎng)上資源，使教學(xué)內(nèi)容充實，資料豐富，把抽象的內(nèi)容直觀化，自然會使學(xué)生注意力集中，在幫助學(xué)生理解的同時加深記憶。

二、自制PowerPoint課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

與文字教材、傳統(tǒng)的掛圖、投影片等教材相比，多媒體課件具有表現(xiàn)力強、交互性好、知識的組織形式更佳、信息量更大等優(yōu)點。在市場上購買的課件有時不太適合自己教學(xué)，教師可以根據(jù)需要制作教學(xué)課件，而電子幻燈片PowerPoint是現(xiàn)代教育技術(shù)中制作簡單、使用方便的一種技術(shù)。

利用Microsoft PowerPoint制作課堂教學(xué)幻燈片，既可以聲、文并茂地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，同時PowerPoint還有許多優(yōu)點----不僅可以顯示文字、圖片，還可以播放聲音、制作動畫效果，在需要時還可以進行超級鏈接，方便地鏈接到需要的內(nèi)容；它可以插入背景、插入音樂，在教學(xué)中使用效果也相當好，并且可以按照自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法設(shè)計整個教學(xué)課件的內(nèi)容。如在講“種子的結(jié)構(gòu)和成分”時，筆者用自制的PowerPoint課件“種子的結(jié)構(gòu)和成分”，課件中插入了很多種子的結(jié)構(gòu)圖片，不但清楚地講解了雙子葉植物菜豆種子和單子葉種子植物玉米種子的結(jié)構(gòu)，又將它們的胚的各部分進行了對比，讓學(xué)生清楚地了解菜豆種子和玉米種子之間的相同點和不同點，在PowerPoint課件中插入驗證種子各種成分的實驗錄像，更讓學(xué)生身臨其境。在講授這節(jié)課時，利用自己制作的課件，可以使教學(xué)重點和難點輕易地得以解決。

三、利用Flas創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景

計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用。和靜態(tài)圖片相比，F(xiàn)las有聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點，它可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)所需要的情景，如再現(xiàn)生物的生理特點、生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境。因此，F(xiàn)las成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景很好的工具。利用Flas可以把學(xué)生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和學(xué)生不易理解的、語言不好表達的抽象內(nèi)容（如微生物的結(jié)構(gòu)及生殖過程，光合作用過程等）展現(xiàn)出來，產(chǎn)生直觀效果，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力。在生物教學(xué)中運用Flas，能起到事半功倍的作用。

Flas可以自己制作，也可以從網(wǎng)上下載。自制Flas進行教學(xué)優(yōu)勢較大，這樣教師可以結(jié)合本人教學(xué)的經(jīng)驗，能更好的把握其形式和內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容特點，使制作的Flas內(nèi)容更加適合生物情景教學(xué)的需要。如可以自制“水螅的出芽生殖”“細菌的分裂生殖”等。

雖然自制課件適合自己，但教師把要用的課件都做出來是不可能的。平時上網(wǎng)時注意把與生物教學(xué)有關(guān)的課件下載下來，需要時可以方便使用。

四、利用視頻影像資料進行生物情景教學(xué)

如果說Flas是形象逼真地表現(xiàn)生物的生活狀態(tài)的話，那么視頻影像則是把活生生的生物現(xiàn)象重現(xiàn)在學(xué)生眼前，它在生物情景教學(xué)方面有著巨大的優(yōu)勢。恰當利用多媒體中或電視錄像的視頻影像資料創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，收到很好的教學(xué)效果。

第6篇：生物遺傳現(xiàn)象教案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀 教學(xué)目標 學(xué)習(xí)主體

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0084-02

進入新課程改革實驗不久，教師們在教學(xué)中感覺很迷茫，原因是新的課堂規(guī)則和秩序都變了。改變教師原有教學(xué)觀念和習(xí)以為常的教學(xué)行為習(xí)慣，就像改變一個人長期形成的生活習(xí)慣。

教學(xué)觀是教師對教學(xué)的總體看法。教學(xué)觀存在于教師的頭腦中，決定教師在教學(xué)實際中如何行動。例如，一位把教學(xué)看作是“灌輸”的教師，就會以講解知識讓學(xué)生通過記憶。背誦或大量練習(xí)來掌握他所教知識；另一位教師把教學(xué)看作是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織”“引導(dǎo)”，他則會通過組織活動、創(chuàng)設(shè)情境、探究問題等方式讓學(xué)生自主、主動地去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟需要掌握的內(nèi)容。因此，教師不僅需要了解相關(guān)教學(xué)觀的理論，而且需明晰和審視自己頭腦中的教學(xué)觀。

教學(xué)觀是有關(guān)于教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量與評價等的一系列具體的看法。這些認識，從教學(xué)目標看，表現(xiàn)為對“為何而教”的思考與回答，如為了傳授知識、傳遞人類文化或為了學(xué)生的能力發(fā)展、個性形成、道德品質(zhì)養(yǎng)成等。從教學(xué)過程看，表現(xiàn)為關(guān)于教學(xué)要素及其相互關(guān)系，教學(xué)活動的展開步驟等問題的看法?？傮w教學(xué)觀的主要精髓滲透或蘊含于這些具體的教學(xué)觀之中，又通過具體的學(xué)科或活動內(nèi)容的教學(xué)表達出這種總體的思想精神，主要表現(xiàn)在以下兩點：

一 教學(xué)是積極的交往活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)是以話語情境為載體和依托的，是師生之間的一種語言、心靈交往過程。教學(xué)只有在友好的話語環(huán)境中，學(xué)生才能主動地表現(xiàn)完整和真實的自我。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現(xiàn)實意義。

改變原有的師生關(guān)系，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)放下所謂的師道尊嚴，從講臺上走下來，與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在與同學(xué)間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感覺到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的享受過程。

二 教師在課堂設(shè)計中要給學(xué)生留空間

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革極大地變革了課程和教學(xué)模式，提出教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者，課程資源的組織者，教材只是資源之一，要求教師“用教材教”而不是“教教材”。這樣，教學(xué)設(shè)計問題就是教師首先要面對的。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的備課有“三備”，即備教材、備學(xué)生、備方法。由于教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材的“三統(tǒng)一”，教師備教材時不可能有多大的突破或創(chuàng)新，更多的是理解和體會。教師是教學(xué)活動組織的主宰者、組織者和決策者，教學(xué)設(shè)計應(yīng)從整體考慮，使參與教學(xué)活動的各種要素以最佳的方式組織起來，并在活動的各個關(guān)鍵階段合理地展開、相互作用，從而最有效地實現(xiàn)期望的教學(xué)目標。“新基礎(chǔ)教育”把促進學(xué)生主動健康的發(fā)展作為“共通目標”，即第一個層次的目標，它的落實必須經(jīng)由第二個層次的價值重建，即學(xué)科教學(xué)價值觀的重建，這一層次的價值觀重建要通過教學(xué)內(nèi)容加工、教學(xué)過程設(shè)計以及課堂上的實施而轉(zhuǎn)化成為一個實踐的、動態(tài)實現(xiàn)的過程。具體表現(xiàn)為：（1）拓展學(xué)科豐富的育人價值，為學(xué)生認識、闡述、感受、體悟提供不同的路線、獨特的視角以及親身的經(jīng)歷體現(xiàn)等，這需要對學(xué)科內(nèi)容進行深層開發(fā)；（2）按照育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學(xué)內(nèi)容，將結(jié)構(gòu)化的以符號為主要載體的書本知識重新激活，實現(xiàn)與人生活世界的溝通、與學(xué)生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通、與發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識的人和歷史的溝通；（3）綜合設(shè)計彈性的教學(xué)方案，也就是按每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來?！靶禄A(chǔ)教育”主張教學(xué)過程中的動態(tài)生成，因而在教學(xué)方案的設(shè)計中要引入彈性因素和不確定因素，為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

“新基礎(chǔ)教育”提出了一整套教學(xué)方案設(shè)計的要求，包括格式上的教學(xué)目標設(shè)計，目標要清晰，具體針對學(xué)生實際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展的可能；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，體現(xiàn)與生活世界的溝通，體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)學(xué)科教育價值；教學(xué)過程設(shè)計上，考慮師生雙方的活動內(nèi)容和形式，并在教案上清楚地呈現(xiàn)出來，考慮雙方活動的針對性、有效性、開放性的設(shè)計要有度、有彈性。

下面，筆者結(jié)合人教版普通高中課程標準實驗教科書必修模塊2《遺傳與進化》第1章第2節(jié)基因的自由組合定律教學(xué)來淺析教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)開始，復(fù)習(xí)一對性狀的豌豆雜交實驗，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：豌豆種子子葉為黃色的豌豆，它的種皮形狀一定就是光滑的，而子葉為綠色的豌豆，他的種皮的形狀就一定是皺縮的？學(xué)生會有兩種猜測：如果兩對遺傳因子相連接在一起，那么就像只有一對相對性狀一樣，會符合分離規(guī)律，子二代中就只有兩種表現(xiàn)型；如果兩對遺傳因子是分開的，又會出現(xiàn)什么樣的實驗結(jié)果？這樣就能順利引入新課。學(xué)生自學(xué)雜交過程，老師提問綠色圓粒、黃色皺粒和親本有什么關(guān)系，引出重組形狀的概念。由性狀比例黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺?！?∶3∶3∶1。教師提問和3∶1有什么關(guān)系？學(xué)生思考。教師引導(dǎo)9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個3∶1的乘積。學(xué)生思考每對性狀是否符合分離比，主動用教材實驗數(shù)據(jù)驗證。如果對每一對性狀進行單獨的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對相對性狀遺傳時，其性狀的數(shù)量比是圓?！冒櫫?（315+108）∶（101+32）=3∶1；黃色∶綠色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出結(jié)論每對性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對相對性狀的遺傳結(jié)果可以表示為它們各自遺傳結(jié)果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2，性狀發(fā)生自由組合。學(xué)生產(chǎn)生疑惑為什么發(fā)生自由組合呢？帶著濃厚的興趣學(xué)生會去研究孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋。這節(jié)課就這樣在師生互動中順利地完成了。

筆者對比以前的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)設(shè)計流程教學(xué)效果好，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程水到渠成。教師真正成為了教學(xué)的組織者、策略者，學(xué)生也真實地體會了學(xué)習(xí)過程?？梢?，教學(xué)過程是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的過程，教師應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)高手。

參考文獻

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第7篇：生物遺傳現(xiàn)象教案范文

一、重視備課的有效性

我們知道，課程標準是教師教學(xué)的依據(jù)，課本是教師教學(xué)的主要素材，教師只有認真學(xué)習(xí)課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)也不例外，上好課的前提是備好課。教學(xué)計劃要靠每一節(jié)課去落實，教師沒做好教學(xué)的準備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課，可以說是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識的學(xué)習(xí)機器。備課的關(guān)鍵是教師要在把握教學(xué)重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性，愉快熱情地進行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇教法和突破重難點。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！笨梢娢覀円匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如學(xué)生喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學(xué)科有了興趣就會有主動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平?，F(xiàn)在很多學(xué)生沒有明確的目的，學(xué)習(xí)生物的興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，更有不少的學(xué)生認為生物學(xué)是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中要精心設(shè)計生物實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。

三、重視問題設(shè)計的有效性

在課堂教學(xué)中，老師通常都會遇到這樣的問題：所提的問題或太難，學(xué)生難以回答造成冷場的現(xiàn)象；或太簡單，呈低齡化特點。因此在生物課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的“問題”，是提高教學(xué)有效性的手段之一。“問題”設(shè)計要針對學(xué)生的實際，要目標明確、新穎有趣?！皢栴}”的難度要落腳在學(xué)生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種成功感，從而促進思維能力的發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)的效果。所以，教師在“問題”的設(shè)計上要從趣、懸、巧、精著手。例如在講授遺傳知識時，為了激發(fā)學(xué)生對遺傳知識的學(xué)習(xí)和探究興趣，課堂教學(xué)中設(shè)計了這樣的問題：番茄果實的紅色對黃色為顯性，現(xiàn)有純種的紅色番茄與純種的黃色番茄雜交，問后代的果實是怎樣的？當學(xué)生回答為紅色、黃色時，教師立即予以否定，并明確講明為“全為黃色”，然后追問“為什么？”從而在矛盾中激發(fā)學(xué)生的探究的興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的急盼、渴知的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。

四、教學(xué)方法的有效性

教師在運用教學(xué)方法時不能單一化，必須從教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，靈活地設(shè)計教學(xué)過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，讓每個學(xué)習(xí)者的主動性與積極性得到充分的發(fā)揮，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到東西，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法有多種，比如講授法、演示法、實驗法、練習(xí)法、情境教學(xué)法等。因此在教學(xué)中，對教學(xué)重難點的突破，最好用問題串的形式，利用學(xué)生已有知識設(shè)置具有一定難度梯度的問題或人為創(chuàng)設(shè)直觀形象的手段幫助學(xué)生進行理解，鼓勵學(xué)生多類比、多假設(shè)、多驗證，在探究中求解答。在探究實驗中，可采用分組活動來進行，以此激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的興趣，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力以及團隊精神。

五、信息技術(shù)的有效整合

教學(xué)是為實現(xiàn)一定教學(xué)目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導(dǎo)法則，教學(xué)媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學(xué)目標相適應(yīng)。因此，媒體的應(yīng)用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內(nèi)容與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)。

第8篇：生物遺傳現(xiàn)象教案范文

下面著重就課標的研讀、教材的處理、教學(xué)策略與方法的采用等方面作一闡述。

1 課標的研讀

“染色體變異”是了解層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計與實施中，切忌隨意拔高要求。該部分內(nèi)容在課標中“具體內(nèi)容標準”的描述為“簡述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異”，細化為學(xué)生視角的“學(xué)習(xí)要求”，可以界定為：簡述染色體變異的幾種類型，舉例說出染色體結(jié)構(gòu)變異，簡述染色體數(shù)目變異的定義，嘗試低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實驗，辨別染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念。

2 教材的處理

教材是教學(xué)的藍本，遵循教材是必須的，但對教材進行合理的處理也是十分必要的。在“染色體結(jié)構(gòu)的變異”這部分教學(xué)中，筆者特別重視教材中圖片的變化處理與變式呈現(xiàn)，突出了“缺失、重復(fù)、倒位、易位”這些主題，且每一主題都分步驟1、2、3，并作必要的文字注解。如“倒位”處理見圖1。

這樣的處理，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，便于對知識的理解、思維的深入。

在“染色體數(shù)目的變異”部分，先以“21三體綜合癥染色體”圖例及智障“天才”舟舟圖片點題，接著再以果蠅為例，解析“染色體數(shù)目的變異”這個課題，并由淺入深學(xué)習(xí)染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等等。

3 策略與方法的采用

根據(jù)新課程的教學(xué)安排，“染色體變異”內(nèi)容的學(xué)習(xí)在高一年級第二學(xué)期進行。相對于高一學(xué)生的知識儲備與智能結(jié)構(gòu)而言，教學(xué)難度較大。因此，教學(xué)中教師特別要注意處理好抽象概念與形象教學(xué)之間的關(guān)系，注重教學(xué)難點的突破，如染色體組、二倍體、單倍體等多個核心概念。

3.1 以辨圖、設(shè)問、討論的方式理解染色體組的概念針對圖2，設(shè)問并討論。

①該體細胞中有幾條染色體？

②其中有幾對常染色體、幾對性染色體？

③染色體Ⅱ與Ⅱ是什么關(guān)系？類似關(guān)系的還有哪些？

④染色體Ⅲ與Ⅳ是什么關(guān)系？類似關(guān)系的還有哪些？

雄果蠅在形成過程中，經(jīng)過減數(shù)分裂，染色體數(shù)目減半如圖3所示。

針對上述圖2、圖3，設(shè)問并討論：

①甲、乙分別含有哪幾條染色體？

②在同一組中，它們之間互為——（同源、非同源）染色體。

③在同一組中，幾條染色體的形態(tài)（大?。⒐δ苡惺裁刺攸c？

歸納：像這樣，細胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)（大?。┖凸δ苌细鞑幌嗤?，但攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體，就叫做一個染色體組。

3.2 通過具體實例、概念的辨析和對比，認識二倍體和多倍體

對比和辨析是理科教學(xué)中常用的方法，對比中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識的異同點；辨析中，學(xué)生可以明了概念的混淆點（表1）。

3.3 用圖解、圖表和事例的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體育種和單倍體育種

“染色體變異”這一部分教學(xué)內(nèi)容總的來說還是比較抽象的，因此，教學(xué)中要注重加強直觀教學(xué)，其中圖解、圖表和事例，是通過生命現(xiàn)象反映或揭示生命本質(zhì)和規(guī)律的極好呈現(xiàn)載體（表2）。

3.4 做好“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實驗

“實驗”是生物教學(xué)中的主要組成板塊，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識和精神，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和方法，習(xí)得科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，及切實提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面，具有不可替代的作用。因此，生物教學(xué)中理應(yīng)重視并積極開展實驗教學(xué)。本實驗教學(xué)中，教師要注意做好必要的知識鋪墊，如復(fù)習(xí)植物細胞的有絲分裂、染色體組等一系列核心概念，重點討論并認同：低溫的作用與秋水仙素的作用基本相似，且有自身的優(yōu)點，即容易創(chuàng)造和控制，成本低、對人體無害、易于操作。

第9篇：生物遺傳現(xiàn)象教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 方法探索

生物課的內(nèi)容比較抽象，如何上好《生物》課呢？我努力采用多種教學(xué)方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進行組織教學(xué)，做到讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)。對于生物教學(xué)來說，如何探索出一種既符合教學(xué)目的需要，又適合青少年心理特點的教學(xué)方法，如何創(chuàng)造一種科學(xué)的、合理的，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂的學(xué)習(xí)氛圍是我在多年的教學(xué)實踐中不斷探索的問題。本文就我自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學(xué)方法的一些問題進行了思考， 并對自己的想法作了闡述，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學(xué)的方法等一些問題進行了思考。

一、常用生物教學(xué)方法

生物教學(xué)方法包括教法，教法主要有語言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習(xí)的方法包括（實驗法、練習(xí)法、實習(xí)法及培養(yǎng)學(xué)生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學(xué)法進行正確指導(dǎo)。下面介紹基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法——講授法和討論法。

1.講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學(xué)方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實驗、實習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。高中低年級采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態(tài)學(xué)等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。

2.討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱，。②討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會。 ③討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

二、準確把握抽象的課程內(nèi)容

生物課的內(nèi)容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學(xué)原則是：“既不能脫離課本拋開考點，又不能拘泥課本照本宣科?！?/p>

1.從緒論課開始緊緊抓住學(xué)生

緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2.利用靈活多樣的教學(xué)形式，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，保持良性循環(huán).包括：用比喻突破難點，用古詩詞激發(fā)興趣，用兒歌法助記。用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。用比較法綜合復(fù)習(xí)，理論聯(lián)系實際。多用實物，多動手作實驗等等方法和形式。

3.利用課堂教學(xué)，進行教育的滲透。

立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與教育內(nèi)容的結(jié)合點，及時挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺愛護一草一木；結(jié)合動物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學(xué)生認識到關(guān)心保護環(huán)境，就是保護每一個人自身的健康。

在滲透課進行環(huán)境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準與教材的結(jié)合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

三、上好典型課

老師繪聲繪色的“表演”——人體語言、幽默風(fēng)趣的文學(xué)語言、實物、各種教具、實驗等是老師取勝的五大法寶，俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻，我們一定能讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)教師在這種教學(xué)過程中要注意： 第一 教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)代教學(xué)手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強學(xué)生的感性認識，課前組織學(xué)生收集資料，課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。適當使用互動式教學(xué)方法，組織學(xué)生表演科學(xué)小品。第二，理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)地方特色。用學(xué)生身邊能夠感受到的問題對他們進行教育。

總之，“教無定法”，不論哪種教學(xué)方法，只要符合教育學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的生理和心理特征，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法就是成功的。

參考文獻：