網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源范文

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備之八項(xiàng)ICT技能概述

信息檢索技術(shù)―Google/Baidu

資源管理技術(shù)―Igooi/Mypip/5135

表達(dá)展示技術(shù)―PowerPoint

實(shí)踐反思技術(shù)（教師敘事交流技術(shù)）― Blog

探究教學(xué)技術(shù)―WebQuest

教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)―Rurbic

思維匯聚技術(shù)―Concept map/Mind map

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)―Moodle

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)將全球的智慧都聯(lián)結(jié)在一起，為人類提供了海量的資源和便捷的通訊。其中與學(xué)校教育、課程教學(xué)及教師教育相關(guān)的課件、教案、論文、試題、數(shù)據(jù)庫(kù)等資料，以及視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體素材，在互聯(lián)網(wǎng)上可以說(shuō)是隨處可見(jiàn)。如何有效地組織和管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以方便教育教學(xué)應(yīng)用，已成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。不僅如此，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、管理與應(yīng)用水平也已成為教師教學(xué)水平與教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，適應(yīng)時(shí)代的變化，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的管理，構(gòu)建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源寶庫(kù)，便成了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的一項(xiàng)ICT技能。

閱讀方式的變革與網(wǎng)絡(luò)資源管理

在接受Will Lester的采訪時(shí)，美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查機(jī)構(gòu)（Pew Internet & American Life Project）的主任Lee Rainie指出，“在去年12月的一項(xiàng)調(diào)查中，2/3以上的青少年聲稱，在完成學(xué)校的‘大項(xiàng)目’時(shí)，他們以Internet作為最主要的資源來(lái)源”。由此足見(jiàn)，隨著視聽(tīng)媒體的出現(xiàn)，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)印刷媒體占據(jù)承載人類文化傳播歷史霸主地位的優(yōu)勢(shì)逐漸被影視媒介和互聯(lián)網(wǎng)所瓜分。于是，在線閱讀這種信息大爆炸社會(huì)背景下衍生出來(lái)的全新的閱讀方式開(kāi)始逐步成為人們閱讀行為的主體。由讀“書(shū)”到讀（瀏覽）“網(wǎng)”的演變，不僅意味著全民性、大眾化的閱讀群體的形成，而且還意味著以閱讀方式為代表的學(xué)習(xí)方式的一系列轉(zhuǎn)變。

文摘和筆記常常是傳統(tǒng)印刷媒體閱讀行為的伴隨行為。隨著閱讀主流載體由印刷媒體一統(tǒng)天下到印刷媒體與以互聯(lián)網(wǎng)為核心的電子閱讀相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的閱讀文摘和筆記方式顯然無(wú)法適應(yīng)這種變化。因此，為了便捷、快速而又充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師在掌握必要的信息檢索技能之外，還要掌握類似傳統(tǒng)文摘和筆記的網(wǎng)絡(luò)在線閱讀技能，這就使得網(wǎng)絡(luò)資源管理技能顯得異常重要。

我們經(jīng)常可以看到或遇到這樣的情形：因?yàn)榭吹揭粋€(gè)精彩的頁(yè)面卻沒(méi)有記下它的地址而埋怨；因?yàn)橹匮b系統(tǒng)后發(fā)現(xiàn)收藏夾忘記了備份而追悔；當(dāng)需要在辦公室或在教室打開(kāi)某個(gè)網(wǎng)站時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己要訪問(wèn)的網(wǎng)址存放在家中電腦的收藏夾中；慌亂中用QQ的備注來(lái)記錄網(wǎng)址；收藏夾中的網(wǎng)址亂七八糟，直至隨著收藏?cái)?shù)量的增多，最終失去尋找所收錄的某一網(wǎng)址的耐心……由此可見(jiàn)，僅僅把網(wǎng)絡(luò)上檢索獲得的網(wǎng)絡(luò)資源保存下來(lái)是不夠的，還需要對(duì)它們進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惡蜆?biāo)注，以利于資源的重新提取和利用。

網(wǎng)絡(luò)資源管理技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)收藏夾

1.網(wǎng)絡(luò)資源管理技術(shù)

通俗地說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源管理技術(shù)就是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，借助一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行收集、組織、整理，以備在后續(xù)使用、分享與交流時(shí)能快捷、方便、高效地提取的技術(shù)。本地電腦IE瀏覽器中的“收藏夾”功能、網(wǎng)絡(luò)上為數(shù)眾多的在線收藏夾和網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽等，都可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的管理，但它們之間有很大不同，主要表現(xiàn)為各自的功能特點(diǎn)不同（如下表）。

2.網(wǎng)絡(luò)收藏夾及其功能

網(wǎng)絡(luò)收藏夾，又稱在線收藏夾、網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽、社會(huì)性書(shū)簽服務(wù)（Social Bookmarking）等，是一種易于操作的收藏和分享網(wǎng)站及網(wǎng)頁(yè)的社會(huì)性軟件。用戶可以通過(guò)它來(lái)收集、分類、聚合感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)信息，并且能實(shí)現(xiàn)彼此分享。

網(wǎng)絡(luò)收藏夾一般具有以下功能。

(1)在網(wǎng)絡(luò)空間收藏網(wǎng)址，用戶在任何能接入互聯(lián)網(wǎng)的地點(diǎn)，在任何時(shí)間都可以查看和使用。

(2)收藏和編輯網(wǎng)絡(luò)資源。包括：收藏網(wǎng)址；添加、編輯和刪除所收藏網(wǎng)址的摘要、說(shuō)明、評(píng)論或評(píng)注，以方便利用其搜索功能找到所需的網(wǎng)站鏈接；刪除過(guò)時(shí)無(wú)用的或不穩(wěn)定的網(wǎng)址。

(3)為網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置類別。包括對(duì)網(wǎng)址進(jìn)行分類收藏，即用自定義標(biāo)簽（Tag）對(duì)已收藏的和要收藏的網(wǎng)址進(jìn)行歸類。

(4)可以組建興趣小組，實(shí)現(xiàn)將人工篩選出來(lái)的有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源在同行或好友之間互相分享。

3.Mypip、Igooi 及5135

目前網(wǎng)上有許多免費(fèi)的“網(wǎng)絡(luò)收藏夾”，如美味書(shū)簽（del.icio.省略）等系統(tǒng)（更多書(shū)簽請(qǐng)參考jiao.省略/logs/4498744.省略）、Igooi（igooi.省略）更適合廣大教師使用。

Mypip是一個(gè)英文網(wǎng)站，所收藏的網(wǎng)址會(huì)以名稱的形式顯示于一個(gè)網(wǎng)頁(yè)之內(nèi)，使用者只需注冊(cè)一個(gè)賬戶后登錄就可以使用了。具有添加新的網(wǎng)址鏈接（new link）、添加新類別（new group/module）、頁(yè)面設(shè)置（config，包括修改登錄密碼、設(shè)置頁(yè)面屬性等）、導(dǎo)出（export）和導(dǎo)入（import）全部收藏等功能。可惜不支持中文，但只要在記住主頁(yè)上的一些命令的基礎(chǔ)上，使用拼音一樣可以非常方便地記錄和編輯各個(gè)網(wǎng)址。

Igooi支持英文、簡(jiǎn)體中文和繁體中文三種文字，有較廣的適用度。你可以將Igooi記為 Igooi =“i google it”。這意味著你可以建立自己的收藏庫(kù)，然后方便地管理你的收藏。特別的，它除了具有上述Mypip的全部功能之外，還具有收入資源的共享和評(píng)價(jià)等功能，即Igooi不僅可以幫助用戶隨時(shí)隨地收藏網(wǎng)上看到的有用的信息、查閱自己保存了的資源，還可以方便地共享給自己的朋友，方便地展開(kāi)討論，這一共享功能體現(xiàn)在Igooi較其他一般網(wǎng)絡(luò)收藏工具特別提供的“興趣小組”功能（詳見(jiàn)202.116.32.242/fercc/article_view.asp?/id=6）。

5135顯然是與“我要上網(wǎng)”諧音。它除具有前述兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽的功能外，還提供一個(gè)用戶個(gè)人日歷事件管理功能。

在Mypip、Igooi及5135三個(gè)網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽中，Igooi與5135都提供IE右鍵收藏插件，從而使得網(wǎng)絡(luò)資源收藏更簡(jiǎn)便快捷。筆者推薦教師使用Igooi和5135來(lái)作為網(wǎng)絡(luò)資源管理的平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)資源管理技術(shù)在教學(xué)中的作用及其實(shí)現(xiàn)

1.資源管理――輔助教師對(duì)知識(shí)的分類收集和提取

網(wǎng)絡(luò)寶藏各有不同，只有對(duì)它們進(jìn)行不同的分類和標(biāo)注，才能恰當(dāng)、充分、高效地使用。在Igooi、Mypip以及5135中都可以很方便地添加不同的文件夾和標(biāo)簽進(jìn)行類別的區(qū)分，可以對(duì)某條鏈接添加摘要和評(píng)論實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的標(biāo)注。有了類別和標(biāo)注，在眾多鏈接條目中查找某個(gè)條目就變得非常簡(jiǎn)單了。

作為一個(gè)教師，備課資源必不可少，那么，教師首先就可以添加一個(gè)名為“備課資源”的文件夾。然后為保存到這個(gè)文件夾中的資源添加標(biāo)簽或子文件夾，這樣有利于資源的更精確檢索，如自定義“素材”、“教案”、“課件”等標(biāo)簽。需要特別說(shuō)明的是，同一條資源還可以添加多個(gè)標(biāo)簽。另外，教師還需要關(guān)注與自己教學(xué)相關(guān)的一些教育政策和研究新進(jìn)展。比如，教高三的老師定然要關(guān)注高考信息，教化學(xué)的老師要關(guān)注化學(xué)教學(xué)論的最新發(fā)展，這樣就可以添加“高考信息”、“化學(xué)教學(xué)論”文件夾或標(biāo)簽。

為資源設(shè)置好分類，以后再查找就能夠事半功倍。教師或通過(guò)“文件夾”，或通過(guò)“標(biāo)簽”很容易就可以找到適合自己需要的一類網(wǎng)站，而且不必一一打開(kāi)各條鏈接，只要看看其分值、標(biāo)簽和摘要就能判定是不是可以在其中找到自己需要的資源了。

2.知識(shí)整合――引發(fā)教師創(chuàng)造的靈感

在Igooi中點(diǎn)擊“我的收藏”，所有分類及鏈接都將在一個(gè)頁(yè)面內(nèi)顯示，而且這些有著清晰分類的鏈接將提醒教師閱讀這些鏈接資源中的更新內(nèi)容。從備課來(lái)說(shuō)，盡管最直接的幫助還是備課資源，但教學(xué)信息、教學(xué)方法等資源在同一頁(yè)面的顯示，將在無(wú)意之間牽引教師的思考，并在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中有所表現(xiàn)，這就有利于教師從多個(gè)角度、多個(gè)方面來(lái)思考當(dāng)前要解決的教學(xué)問(wèn)題。再比如教學(xué)設(shè)計(jì)中“媒體的選擇”這一步，也許選用哪種媒體形式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師事先并沒(méi)有進(jìn)行非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，但在瀏覽備課素材的過(guò)程中，教師會(huì)很快形成自己的教學(xué)媒體選擇和應(yīng)用思路。

3.知識(shí)共享――促進(jìn)教師同行間的交流

教師可以把一些自己常常訪問(wèn)的論壇、網(wǎng)頁(yè)、在線文章、視聽(tīng)資源等鏈接地址保存在Igooi、Mypip以及5135等網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)的一個(gè)類別當(dāng)中，并可對(duì)其進(jìn)行分類。如，可將經(jīng)常訪問(wèn)的論壇簡(jiǎn)單地命名為“教學(xué)論壇”，把常常瀏覽的博客命名為“教育Blog”等。教師在將網(wǎng)絡(luò)資源添加到這些類別中時(shí)，可選“公開(kāi)，允許別人查看該網(wǎng)址”或“私密”。如選“公開(kāi)”，其他網(wǎng)絡(luò)用戶便可以與該用戶共享該條網(wǎng)絡(luò)資源。這樣，一方面可以幫助教師快捷地找到目標(biāo)網(wǎng)頁(yè)，另一方面也提醒教師關(guān)注和參與到這類討論和交流之中。

除了可以設(shè)置保存網(wǎng)址的方式，Igooi還提供了興趣小組（group）功能。所謂興趣小組，是指基于共同的興趣而形成的一個(gè)群體。形成這個(gè)小組首先會(huì)有一個(gè)發(fā)起者，你可以按如下步驟創(chuàng)建一個(gè)興趣小組：首先登錄到Igooi，點(diǎn)擊“我的興趣小組”，點(diǎn)擊“管理興趣小組”，再點(diǎn)擊“創(chuàng)建興趣小組”，之后在彈出頁(yè)面中填寫興趣小組的名稱、所屬類別和簡(jiǎn)要描述，再點(diǎn)擊“保存”。

興趣小組的創(chuàng)建者還可以在“編輯興趣小組”命令下邀請(qǐng)成員加入，點(diǎn)擊“邀請(qǐng)成員”，在彈出界面中輸入被邀請(qǐng)者的Igooi用戶名或是e-mail，再點(diǎn)擊“邀請(qǐng)”，這時(shí)Igooi會(huì)把此邀請(qǐng)信息發(fā)送給被邀請(qǐng)者。被邀請(qǐng)者如是Igooi用戶將會(huì)在“我的興趣小組/管理興趣小組”中看到這條信息，并選擇拒絕邀請(qǐng)或是接受；如其還不是Igooi用戶，則將收到Igooi發(fā)出的提醒其注冊(cè)Igooi的郵件。除此之外，其他人也可以在瀏覽到一個(gè)適合自己需要的興趣小組時(shí)申請(qǐng)加入。

這種興趣小組的成員之間不再是e-mail這樣點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)系，而是在眾多人之間形成一種資源聚合，在這里，大家可以把自己手工篩選的網(wǎng)站拿出來(lái)共享，也可以以添加評(píng)論的方式針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)深入的討論。這樣的由教師通過(guò)該方式建立的“備課”、“新課改資源”等各式各樣的教學(xué)小組，或由師生以及家長(zhǎng)發(fā)起的針對(duì)某一學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)小組，將增加其成員間的交流和資源的共享，甚而引發(fā)對(duì)某一問(wèn)題的進(jìn)一步思考。

4.資源展示和推薦――課上課下為學(xué)生提供擴(kuò)充資源

教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。在這個(gè)多媒體與網(wǎng)絡(luò)日益融入我們生活的時(shí)代，教師在課堂上經(jīng)常需要使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，以便更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在有大量教學(xué)任務(wù)需要完成的40分鐘課堂內(nèi)，教師漫無(wú)目的地搜索網(wǎng)絡(luò)資源顯然費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果教師在平時(shí)或在備課的時(shí)候，有意識(shí)地、分門別類地保存了這類資源的話，那么，在課堂教學(xué)中需要使用時(shí)，只需登錄網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽網(wǎng)站，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中所需要的網(wǎng)絡(luò)資源便會(huì)手到擒來(lái)，與其他課堂教學(xué)活動(dòng)渾然一體，甚至錦上添花。

在Igooi中，教師也可以專門為學(xué)生或者自己教授的某門課程中可能用到的網(wǎng)站資源建立一個(gè)分類，并可以為這個(gè)分類中保存的網(wǎng)址鏈接設(shè)置不同的標(biāo)簽，然后將它們作為學(xué)習(xí)的擴(kuò)充資源提供給學(xué)生，由于學(xué)生在信息分辨能力和承受干擾信息能力方面還有所欠缺，所以，這種將直接經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)虛擬探索結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力是非常有幫助的。

使用網(wǎng)絡(luò)收藏夾的建議

Igooi/Mypip/5135都是使用起來(lái)非常方便的網(wǎng)絡(luò)收藏工具。然而要讓教師改變使用IE的收藏夾的習(xí)慣，改用Igooi/Mypip/5135之類的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)資源管理工具，無(wú)疑需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

這里結(jié)合Igooi操作及其對(duì)教學(xué)的作用，給出以下建議。

注冊(cè)好新賬號(hào)后，需要下載并安裝插件Addkey.reg，并重啟瀏覽器。

語(yǔ)言設(shè)置。Igooi支持三種語(yǔ)言，但它的頁(yè)面語(yǔ)言有時(shí)似乎不是很穩(wěn)定，所顯示的內(nèi)容也并非適合當(dāng)前用戶。這時(shí)用戶可以打開(kāi)“我的設(shè)置”（或“My Preference”），在所彈出窗口中的“界面語(yǔ)言”的下拉列表中選擇自己喜歡的界面語(yǔ)言就可以了。

文件夾和標(biāo)簽名稱的設(shè)置。文件夾和標(biāo)簽的名稱都是用戶自定義的，但在定義時(shí)最好使用準(zhǔn)確的、自己一看就能明白是哪類資源的名字，否則會(huì)減弱它的可利用性。查找資源可通過(guò)文件夾，也可通過(guò)標(biāo)簽，但一條網(wǎng)址鏈接可設(shè)置多個(gè)標(biāo)簽，所以兩種方式所得結(jié)果是不同的。

養(yǎng)成及時(shí)分類收藏網(wǎng)址的意識(shí)和習(xí)慣。

通過(guò)吸引更多教師加入興趣小組增加同行之間的交流。建立興趣小組之后，可以通過(guò)e-mail或QQ交談等方式邀請(qǐng)其他教師加入，這樣會(huì)有更多的人參與進(jìn)來(lái)，既會(huì)增加小組的共享資源，又可加深多個(gè)成員之間的交流程度，有利于對(duì)問(wèn)題討論的逐步深入。

結(jié)束語(yǔ)

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫(kù)；資源庫(kù)建設(shè)；資源共享；交互

中圖分類號(hào)：TP12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 04-0143-02

教學(xué)資源作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的基本因素，可以理解為在教學(xué)系統(tǒng)中支持整個(gè)教學(xué)過(guò)程為了達(dá)到一定教學(xué)目的而實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)功能的各種資源。教學(xué)資源有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)資源指可利用的教學(xué)之源，包括一切可為教學(xué)目的服務(wù)的教育教學(xué)資源、人力資源及物力資源等；狹義的教學(xué)資源可以分為設(shè)計(jì)的資源和利用的資源兩大類，具體是指媒體素材、試題、試卷、案例、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)和教育資源信息管理系統(tǒng)等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)作為承載各種教育資源的數(shù)字化載體，絕不是教育教學(xué)素材、教學(xué)資料的簡(jiǎn)單堆積，也不能是脫離教學(xué)特點(diǎn)的其他非服務(wù)行為[1]。教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)包括各種媒體素材庫(kù)、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、課件庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題解答等。其中媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形與圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和動(dòng)畫類素材；試題庫(kù)是按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育測(cè)量工具；試卷庫(kù)是用于進(jìn)行多種類型測(cè)試的典型成套試題；課件與網(wǎng)絡(luò)課件是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件；案例庫(kù)是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象；文獻(xiàn)資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對(duì)重大事件的記錄、重要文章、書(shū)籍等；常見(jiàn)問(wèn)題解答是針對(duì)某一領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問(wèn)題給出全面的解答。

一、國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

教育資源在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中起著十分重要的作用，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育被認(rèn)可程度及教學(xué)效果。始建于1966年的美國(guó)教育資源信息中心ERIC（EducationResourcesInformationCenter）是目前全球最大的教育資源信息中心，其資源庫(kù)主要包括ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)、ERIC文摘和出版物、AskERIC和專家咨詢、Web站點(diǎn)和家長(zhǎng)信息網(wǎng)絡(luò)、課程計(jì)劃以及父母手冊(cè)等。美國(guó)教育資源信息中心以會(huì)員制形式提供服務(wù)，是全民性的開(kāi)放信息中心，為美國(guó)科技教育作出了重大貢獻(xiàn)。加拿大在數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面展開(kāi)了多個(gè)研究和實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)建了跨越整個(gè)國(guó)家的互聯(lián)同享的學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)網(wǎng)絡(luò)DLORN（DistributedLearningObjectRepositoryNetwork）。歐洲UBP（UniversalBrokeragePlatform）項(xiàng)目是整個(gè)歐洲高等教育共享學(xué)習(xí)資源的行動(dòng)計(jì)劃。整個(gè)項(xiàng)目分兩部分，其中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享互換的技術(shù)平臺(tái)被稱為UBP，而在高等教育中實(shí)現(xiàn)資源共享所需提供的各種學(xué)習(xí)服務(wù)統(tǒng)稱為EducaNext，并通過(guò)相應(yīng)的OnlinePortal來(lái)提供具體服務(wù)。澳大利亞EdNA（EducationNetworkAustralia）始建于1995年，是面向整個(gè)澳大利亞教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的共享學(xué)習(xí)資源建設(shè)項(xiàng)目。EdNA主要提供兩方面的服務(wù)，分別是教育和培訓(xùn)的信息目錄和基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，它的所有資源都是免費(fèi)共享，內(nèi)容范圍覆蓋從學(xué)前到在職培訓(xùn)各個(gè)教育階段。

在國(guó)內(nèi)，許多公司開(kāi)發(fā)了教育資源管理系統(tǒng)。例如，清華同方思科的教育資源管理系統(tǒng)、互盈科技的教育資源管理系統(tǒng)、柯利華的網(wǎng)上資源中心等。這些教育資源管理系統(tǒng)均面向基礎(chǔ)教育，功能都很相似，提供了資源上載、資源審核、資源收藏、用戶管理等功能，實(shí)現(xiàn)了批量上傳和下載。教育資源元數(shù)據(jù)的描述也采用了現(xiàn)行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，利用資源的導(dǎo)入導(dǎo)出功能可以實(shí)現(xiàn)資源的交換。在高等教育方面，許多高校和教育技術(shù)研究部門也投入大量精力建成校級(jí)或國(guó)家級(jí)的教育資源庫(kù)。例如，南京大學(xué)的天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、北京大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所參與開(kāi)發(fā)的新葉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。遼寧省內(nèi)的大連理工大學(xué)、東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)建筑大學(xué)等一些高校已經(jīng)建立了自己的教學(xué)資源庫(kù)及其教學(xué)支撐平臺(tái)，其中的精品課程資源比較豐富。

二、我國(guó)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，從網(wǎng)上不少的網(wǎng)頁(yè)都可以找到遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容。但縱觀這些教育資源庫(kù)的建設(shè)，普遍存在著形式不規(guī)范、數(shù)量龐雜，實(shí)用、好用、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源匱乏、已有教學(xué)資源共享重用困難等問(wèn)題，致使網(wǎng)絡(luò)教育資源建庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量低下，也反映出我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的速度及總體水平目前仍處在起步和發(fā)展階段。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)不多，其資源質(zhì)量有待提高。教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵，教學(xué)資源庫(kù)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在并不是缺乏教學(xué)資源，但真正適合學(xué)生、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源很少。許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多是視頻加文本，有的甚至只是簡(jiǎn)單地將教科書(shū)、教案、講稿轉(zhuǎn)換成電子文本，或是直接把教師上課的視頻搬上網(wǎng)絡(luò)。高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)太少，一些已開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)不太適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等問(wèn)題導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用效率不高。

2.在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方面，很少?gòu)膶W(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行建設(shè)?，F(xiàn)在許多教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)沒(méi)有從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)出來(lái)的資源不受學(xué)生的歡迎，得不到大范圍的有效使用。

3.教學(xué)資源庫(kù)的共享程度低。每個(gè)學(xué)校經(jīng)過(guò)不斷建設(shè)和積累，都會(huì)擁有一定數(shù)量的教學(xué)資源。但是，即使在校內(nèi)，其共享程度也較低。有些學(xué)校的教學(xué)資源雖然已經(jīng)入庫(kù)并掛在校園網(wǎng)上，但是由于宣傳力度及服務(wù)意識(shí)不夠，這些教學(xué)資源沒(méi)有從根本上得到有效的利用。出于校際間的競(jìng)爭(zhēng)及資源安全角度考慮，校際間教學(xué)資源庫(kù)的共享少。這在很大程度造成了資源的重復(fù)建設(shè)及國(guó)內(nèi)教育資源的浪費(fèi)。

4.建設(shè)和管理不規(guī)范，經(jīng)費(fèi)投入不夠。在高等教育方面，許多高校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要是由學(xué)校的教育信息技術(shù)中心、圖書(shū)館等職能部門來(lái)完成，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。沒(méi)有專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)論證和制定資源庫(kù)建設(shè)的一系列重大問(wèn)題，造成管理混亂。一些學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上投入上不夠，不能激發(fā)師生參與教學(xué)資源建設(shè)的積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量。

三、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的改進(jìn)策略

綜合上述教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中對(duì)資源庫(kù)的需求，通過(guò)文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和理論作指導(dǎo)，通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境。資源庫(kù)的建設(shè)理念可以概括為“五性”：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。學(xué)生可以按照自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性。許多課程內(nèi)容如果單靠文字描述很難理解，則應(yīng)以圖片、動(dòng)畫和視頻等其他數(shù)字媒體的形式體現(xiàn)。（3）學(xué)習(xí)方式的交互性。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與內(nèi)容之間可以通過(guò)電子郵件、學(xué)習(xí)論壇和答疑系統(tǒng)等輔助教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)交互。（4）教學(xué)資源的先進(jìn)性。教學(xué)資源在內(nèi)容上要充分體現(xiàn)最新成果，保持其先進(jìn)性。

2.教學(xué)資源庫(kù)需分層次進(jìn)行建設(shè)。教學(xué)資源大體上可以分為四類：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)；四是資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。在四個(gè)層次中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類資源建設(shè)是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

3.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要特別注意資源的標(biāo)準(zhǔn)化、資源標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)的可擴(kuò)展性與安全性、與其他系統(tǒng)互換接口的問(wèn)題[2]以及數(shù)據(jù)的共享問(wèn)題[3]。在構(gòu)建基于Internet教學(xué)資源庫(kù)中，要體現(xiàn)個(gè)性化與交互性[4]。另外，還應(yīng)嘗試將目前流行的WEB技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入到教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中，促進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的不斷完善。

4.建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的資源管理和建設(shè)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的管理與建設(shè)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的重要保障。組建建設(shè)團(tuán)隊(duì)，除了主動(dòng)吸納一線的各學(xué)科教學(xué)骨干、軟件研發(fā)人員、美術(shù)設(shè)計(jì)人員及媒體制作人員等多方面的人才，還應(yīng)加強(qiáng)全校師生信息技術(shù)培訓(xùn)，提高師生使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，形成資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用的共同體。

5.借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中探索發(fā)展對(duì)策。歐美等國(guó)家在教學(xué)資源建設(shè)方面走在了世界前列，應(yīng)充分借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn)，特別是經(jīng)營(yíng)策略與服務(wù)模式值得我們認(rèn)真思考甚至嘗試應(yīng)用，不斷完善和創(chuàng)新。

教學(xué)資源庫(kù)可以在課堂集中教學(xué)、在線個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)備課等方面開(kāi)展應(yīng)用。在建設(shè)資源庫(kù)中，必須貫穿為教學(xué)服務(wù)的建設(shè)理念，把資源庫(kù)建設(shè)與改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)規(guī)范管理和獎(jiǎng)勵(lì)政策號(hào)召全體師生積極參與。搞好教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、應(yīng)用和服務(wù)，必將有力地推動(dòng)學(xué)校各方面工作的整體改革，使校園網(wǎng)能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王達(dá)光.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005，15（3）：42-44.

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)

經(jīng)過(guò)多年對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐，許多學(xué)校停滯在信息技術(shù)“輔助”教學(xué)階段，無(wú)法突破現(xiàn)狀而進(jìn)一步達(dá)到真正“整合”的階段。我就自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析并提出一點(diǎn)設(shè)想。

現(xiàn)狀：觀念更新，做法傳統(tǒng)

信息技術(shù)與課程整合需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教學(xué)過(guò)程中在教師引導(dǎo)下要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力，要把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到有效鍛煉。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都很努力地使用各種各樣的方法突顯學(xué)生的主動(dòng)性，計(jì)算機(jī)進(jìn)入班級(jí)成為輔助教學(xué)的工具已有多年，教師將學(xué)生難以理解，用語(yǔ)言又很難表達(dá)的現(xiàn)象、規(guī)律做成課件展示給學(xué)生，生動(dòng)形象的課件提高了課堂趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將板書(shū)、板畫、抄寫例題的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，從而給學(xué)生留出更多的討論和思考的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的相關(guān)信息和資料，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了課堂的容量，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地是依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，而不是真正的自主探究。

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)想

我認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合要建立一個(gè)信息化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)自主獲得學(xué)習(xí)資源，并利用信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交流討論、合作學(xué)習(xí)，并能夠使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛應(yīng)用，教師和學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)資源可以從網(wǎng)絡(luò)獲得或者進(jìn)行共享，我認(rèn)為，建設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境可以建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)將成為學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，需要學(xué)校為教師和學(xué)生配備足夠需求的多媒體計(jì)算機(jī)，需要學(xué)校將各學(xué)科豐富的教學(xué)資源提供到這個(gè)平臺(tái)中，并提供支持各學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)、練習(xí)測(cè)試和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到實(shí)時(shí)更新。另外，教師的信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)使用技能等都是需要考慮的重要因素。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，教師和學(xué)生就會(huì)很自然地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)作為一種獲取信息、探索問(wèn)題和協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具和方法融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)等。

在課前準(zhǔn)備階段，教師可先給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，教師和學(xué)生共同在資源平臺(tái)中查找信息，作為課堂教學(xué)中交流的內(nèi)容，教師和學(xué)生可以使用信息技術(shù)對(duì)所獲得的信息進(jìn)行重構(gòu)，生成更符合自己或者本班學(xué)生使用的資源。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)中設(shè)置任務(wù)，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異分配不同難度層次的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的情況按照教師的分配完成任務(wù)。在完成過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、小組討論、遠(yuǎn)程協(xié)助、教師答疑等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在練習(xí)測(cè)試過(guò)程中也可以分層次設(shè)置練習(xí)題目，如基礎(chǔ)練習(xí)題、難度Ⅰ級(jí)、難度Ⅱ級(jí)……學(xué)生根據(jù)掌握情況攻關(guān)各難度階段練習(xí)；對(duì)于學(xué)生活動(dòng)和練習(xí)的完成情況可直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、討論和互評(píng)；學(xué)生課堂所做一切活動(dòng)均在教師計(jì)算機(jī)中記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，教師可參照學(xué)生基礎(chǔ)情況根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。

建立試題信息庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)另一個(gè)方面的應(yīng)用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試、階段性考試時(shí)，可利用資源平臺(tái)從試題庫(kù)抽取試題，組成符合要求的試卷；資源平臺(tái)還可以在組織測(cè)試、測(cè)試后分析等方面給教師以幫助，為提高測(cè)試水平和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

然而，各學(xué)科都有其自身固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，要選擇合適的整合策略，不能局限于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的使用，如語(yǔ)文學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，主要訓(xùn)練學(xué)生正確、流利地表達(dá)自己的思想和與別人交流的能力，任務(wù)選取可以使用代表性的朗誦、詩(shī)文等進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練；物理和化學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)操作能力，那么教學(xué)中就不能依賴于模擬演示，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)為主。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合沒(méi)有固定的模式，我們應(yīng)該在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，讓我們的學(xué)科教學(xué)能夠真正做到將信息技術(shù)作為一種工具優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效益、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)與課程整合成為改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)格；資源共享；OGSA；教學(xué)資源

1、引言

海量的教學(xué)資源為高校教學(xué)和科研帶來(lái)了強(qiáng)大的服務(wù)功能，教學(xué)資源的有效管理成為開(kāi)展的關(guān)鍵。如何提供高效的存儲(chǔ)管理、方便快捷的存取功能、資源訪問(wèn)效果的評(píng)價(jià)分析，提高教學(xué)資源對(duì)象的利用率，促進(jìn)教學(xué)資源更好地為實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)；如何有效地建設(shè)共享性教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效查詢和全面共享，成為各高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)普遍關(guān)注的問(wèn)題。

本文探討如何在網(wǎng)格環(huán)境下構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，應(yīng)用服務(wù)網(wǎng)格的理念對(duì)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)整合，推動(dòng)公共信息平臺(tái)和資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以保證和推動(dòng)高校資源共享的實(shí)現(xiàn)。

2、網(wǎng)格及其體系結(jié)構(gòu)

2.1 網(wǎng)格的定義及其特征

網(wǎng)格代表了一種資源共享和協(xié)同工作的理念，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的全面無(wú)縫連通，實(shí)現(xiàn)計(jì)算、存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)、軟件、信息、知識(shí)、專家等各種資源的全面共享，為用戶提供一體化信息和高效透明的應(yīng)用服務(wù)（計(jì)算、存儲(chǔ)、訪問(wèn)等）。網(wǎng)格資源共享環(huán)境具有異構(gòu)、分布、動(dòng)態(tài)、演化特點(diǎn)，最主要體現(xiàn)在資源實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)等方面。

網(wǎng)格具有以下四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）分布性與共享性，協(xié)同工作；（2）自治性和多級(jí)管理域；（3）通用開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)，非集中控制；（4）動(dòng)態(tài)功能，高度可擴(kuò)展性。

2.2 網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu)

網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu)的主要功能是劃分系統(tǒng)基本組件，指定組件的目的與功能，刻畫組件之間的相互作用，整合各部分組件并說(shuō)明組件之間如何進(jìn)行交互式操作的概念模型。

網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu)關(guān)于如何構(gòu)建網(wǎng)格的技術(shù)包括兩個(gè)層次的內(nèi)涵：一是標(biāo)識(shí)出網(wǎng)格系統(tǒng)由哪些部分組成，清晰地描述出各個(gè)部分的功能、目的和特點(diǎn)：二是描述網(wǎng)格各個(gè)組成部分之間的關(guān)系，如何將各個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合和集成在一起，形成完整的網(wǎng)格系統(tǒng)，從而保證網(wǎng)格有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

網(wǎng)格技術(shù)目前流行的三個(gè)網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu)：五層沙漏結(jié)構(gòu)（Five-Level Sandglass Architecture）、開(kāi)放網(wǎng)格服務(wù)體系結(jié)構(gòu)（Open Grid Services Architecture，OGSA）、Web服務(wù)資源框架（Web Services Resource Framework，WSRF）。

3、基于網(wǎng)格的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

3.1 技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

利用開(kāi)放網(wǎng)格服務(wù)體系結(jié)構(gòu)06SA和網(wǎng)格工具包GT4建立教學(xué)資源共享平臺(tái)。架構(gòu)如圖3，可抽象為四個(gè)主要層次。從下到上依次為：資源層（包括物理和邏輯資源）、Web服務(wù)層、基于OGSA架構(gòu)的網(wǎng)格服務(wù)層、網(wǎng)格應(yīng)用層。

3.2 體系結(jié)構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分共享，在基于網(wǎng)格技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)上建立教學(xué)資源系統(tǒng)的集成。網(wǎng)格平臺(tái)應(yīng)充分考慮解決由于教學(xué)資源的分布性、動(dòng)態(tài)性、異構(gòu)性所造成的教學(xué)資源不能充分共享的問(wèn)題，建立基于Web的網(wǎng)格門戶。

由圖4可知，網(wǎng)格既是整個(gè)體系的基礎(chǔ)，同時(shí)也是核心。底層是網(wǎng)格資源的提供者，包括高校網(wǎng)站、圖書(shū)資源、科研資源、課程資源等高校信息資源。

如圖5基于網(wǎng)格的高校教學(xué)資源共享平臺(tái)系統(tǒng)是在各類教學(xué)資源服務(wù)器的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)格中間件、應(yīng)用開(kāi)發(fā)工具環(huán)境和網(wǎng)格應(yīng)用建立起統(tǒng)一的網(wǎng)格服務(wù)，通過(guò)網(wǎng)格門戶，用戶可以訪問(wèn)并共享各個(gè)不同系統(tǒng)、不同資源服務(wù)器上的內(nèi)容。

3.3 設(shè)計(jì)方案

如圖6系統(tǒng)由應(yīng)用程序服務(wù)器、注冊(cè)服務(wù)器、資源服務(wù)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。資源節(jié)點(diǎn)可由不同地理位置、不同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的跨部門的各個(gè)服務(wù)器組成。

（1）資源管理服務(wù)器：是整個(gè)高校網(wǎng)格系統(tǒng)的核心，它負(fù)責(zé)資源的接收、登記、調(diào)度分配等任務(wù)。

（2）網(wǎng)格服務(wù)注冊(cè)服務(wù)器：是為用戶提供網(wǎng)格教學(xué)服務(wù)查詢的服務(wù)器。

（3）網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)：是網(wǎng)格服務(wù)最重要的部允包含網(wǎng)格資源和網(wǎng)格服務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

由圖7給出了在基于網(wǎng)格技術(shù)的高職院校教學(xué)資源組織方面，對(duì)各種分布式教學(xué)資源建立統(tǒng)一的管理平臺(tái)，將各種資源進(jìn)行分類管理，針對(duì)資源的特點(diǎn)采用不同的組織和標(biāo)示方式，支持資源的共享服務(wù)和協(xié)同作業(yè)，提供統(tǒng)一、高效的信息服務(wù)。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)資源；自組織系統(tǒng)；資源獲??；教學(xué)平臺(tái)；資源管理系統(tǒng)；重組開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2013）04-0115-03

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

隨著國(guó)內(nèi)高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的日益重視，大量的人力物力和財(cái)力的投入打造出一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，看似數(shù)量眾多，但質(zhì)量卻不盡如人意。當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀如下：

1. 嚴(yán)重缺乏有效資源，對(duì)用戶的需求不很了解?，F(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是從廠商那里購(gòu)買來(lái)的，而作為資源建設(shè)者的廠商卻并不能精確地抓住現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)資源的需求，所以這些廠商所制作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不能滿足廣大師生的真正要求，實(shí)用性不高[1]。

2. 難以達(dá)到資源共享，資源建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范。現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)內(nèi)高校在資源建設(shè)過(guò)程中大多以自我為主，缺乏規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化的觀念，不能保證資源共享，直接造成教學(xué)資源沒(méi)有得到更好的管理和共享，造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，根本無(wú)法與發(fā)達(dá)國(guó)家相媲美。

3. 不重視資源的更新工作。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校根本忽視了對(duì)自身建設(shè)的教學(xué)資源進(jìn)行平時(shí)的維護(hù)，教學(xué)資源的更新極為緩慢，有的甚至幾年內(nèi)都不更新或從不更新網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容。這樣做的結(jié)果是直接造成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容匱乏，根本不能滿足廣大師生不斷增長(zhǎng)的教學(xué)需求。

二、自組織建構(gòu)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)

自組織構(gòu)建教學(xué)資源，就是以學(xué)生為主導(dǎo)通過(guò)協(xié)作的方式創(chuàng)建教學(xué)資源以及對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為一種自組織系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有開(kāi)放性及非線性特質(zhì)。對(duì)于那些淺顯、質(zhì)量不高的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生在合理的教學(xué)策略指導(dǎo)下，自行組織建設(shè)資源，以使教學(xué)資源質(zhì)量得到提升。

教師、學(xué)生和教學(xué)資源在教師主導(dǎo)教學(xué)下的關(guān)系如圖1所示。而以學(xué)生為主導(dǎo)自組織創(chuàng)建教學(xué)資源的話，其三者之間關(guān)系如圖2所示。正向的箭頭表示出了對(duì)象之間的作用方向。二者比較不難看出，學(xué)生自組織創(chuàng)建教學(xué)資源的，會(huì)使課程中增加兩種新的關(guān)系，即學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)建和評(píng)價(jià)關(guān)系及教師從教學(xué)資源中獲取信息的關(guān)系。從圖2中不難發(fā)現(xiàn)，在很大程度上學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)建和評(píng)價(jià)有利于教師更好地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)資源及教學(xué)方式。

可以將這種模式的優(yōu)點(diǎn)概括如下：

1. 能夠進(jìn)一步提高教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)資源建設(shè)的效率，同時(shí)也能夠?qū)處熜拚虒W(xué)的方法和教學(xué)的資源起很大的作用。

2. 學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作方在創(chuàng)建過(guò)程中不僅創(chuàng)建了資源同時(shí)也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做既能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中符合建構(gòu)主義的教學(xué)思路，還不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以一舉兩得。即學(xué)生在自組織創(chuàng)建資源的同時(shí)，也是在實(shí)際問(wèn)題情境和社會(huì)交互中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)[2]。

3. 學(xué)生自組織建設(shè)的資源可以更系統(tǒng)地顯現(xiàn)學(xué)生的某種興趣和學(xué)習(xí)水平，也能更加有效地增強(qiáng)和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與教師主導(dǎo)建設(shè)的資源相比，更加完善和系統(tǒng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織構(gòu)建方法

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，大部分學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自主，而在自律及學(xué)習(xí)效率方面，學(xué)生自主很難做到，所以在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，其內(nèi)容除了要有針對(duì)性、交互性外，還要有啟發(fā)性和趣味性[3]。

（一）教學(xué)資源自組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

根據(jù)原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，本文提出了一種教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它能反映出師生之間的教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)建、積累和優(yōu)化教學(xué)資源的一個(gè)過(guò)程。

如圖3所示，在教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，其基本教學(xué)模式是學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先，應(yīng)結(jié)合所授課程的知識(shí)單元及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生特點(diǎn)相契合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生潛能，并使學(xué)生挑選與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的各種課程資源。其次，學(xué)生要完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)就要靠上網(wǎng)查詢或人機(jī)交互等方法，參考自身的真實(shí)情況再利用網(wǎng)絡(luò)資源或課程資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到瓶頸的時(shí)候，可以相互隨時(shí)隨地地按照網(wǎng)絡(luò)交互協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)隨地地向教師求教，教師可以把學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)總結(jié)的好的資源及好的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充及審核，同時(shí)教師也可把學(xué)生提供的課程資源一并當(dāng)作候選教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，一并和資源自組織模塊共同輸入教學(xué)資源庫(kù)中備用。再次，教師和學(xué)生通過(guò)不斷更新和完善教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)師生的相互協(xié)作就可以在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源庫(kù)中的各種教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充[3]。這樣一來(lái)，既能在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行又能夠達(dá)成內(nèi)容完美的教學(xué)資源庫(kù)，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的資源達(dá)到針對(duì)性和有效性，更重要的是這樣做能夠更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織建設(shè)的方案設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)在面向教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下所產(chǎn)生的與課程有關(guān)的資源并不是所謂的教學(xué)資源；這些資源需要通過(guò)教師及學(xué)生的互動(dòng)、反饋，不斷補(bǔ)充和優(yōu)化，最終形成教學(xué)資源，同時(shí)也需要對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化以保證資源的易使用和易共享。

由圖4可知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的工作流程大致由兩部分組成，其一為包括資源的獲得、甄別、標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化在內(nèi)的資源組織過(guò)程；其二為教學(xué)中教師、學(xué)生、資源三者之間在資源的共享、管理和評(píng)價(jià)上的交互過(guò)程。在建設(shè)資源中，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)模塊中學(xué)生的評(píng)價(jià)可以改進(jìn)資源組織的每個(gè)環(huán)節(jié)，舉一反三來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的自組織建設(shè)，而標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的思想是始終貫穿其中的。

1. 資源的組織過(guò)程設(shè)計(jì)。（1）獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。本文所指的教學(xué)資源包括三部分：一是教師在課堂中提供的資源，其中包括電子課件、教學(xué)案例、檢測(cè)試卷等；二是學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的資源；三是在教學(xué)互動(dòng)中，由師生共同產(chǎn)生的資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所找到的優(yōu)質(zhì)資源以及學(xué)生之間所討論而得到的總結(jié)也是一種資源。總而言之，師生自己創(chuàng)造的資源的確欠缺標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，但是這些東西卻可以真正地滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)要求，它的使用性是其他資源無(wú)法比擬的。（2）篩選。相比較而言，在自組織建設(shè)教學(xué)資源模式中資源的提供者比較多，然而不論是在知識(shí)水平上還是在表達(dá)能力上都有很大的差異，對(duì)他們所提供的資源進(jìn)行篩選必不可少，對(duì)那些質(zhì)量低又重復(fù)的資源要給予刪除。在進(jìn)行質(zhì)量篩選時(shí)，學(xué)生對(duì)資源的評(píng)價(jià)打分是其評(píng)價(jià)依據(jù)，分值越高表明教學(xué)質(zhì)量越高，而參加打分的學(xué)生越多，打分就越客觀公平。當(dāng)參加評(píng)分的學(xué)生少于一定數(shù)量的時(shí)候，由教師代為篩選。（3）屬性標(biāo)注和資源分類。有了科學(xué)的屬性標(biāo)注及完善的分類方法，資源組織中的知識(shí)聯(lián)系將越發(fā)緊密，資源的共享性及可再利用率會(huì)大大提升。在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化屬性劃分時(shí)，是以《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》為參照依據(jù)，另外在對(duì)每個(gè)資源進(jìn)行分類時(shí)，是以三個(gè)分類屬性為依據(jù)的，即學(xué)科類型、素材類型及適用對(duì)象[4]。（4）重組開(kāi)發(fā)。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重組與開(kāi)發(fā)是指提高資源的質(zhì)量和實(shí)用性，使資源能夠更加符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，在一定的范圍內(nèi)可以對(duì)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)并重新組合。從現(xiàn)實(shí)中了解到，在模型中重組開(kāi)發(fā)的主體是教師，重組開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源實(shí)用性最強(qiáng)時(shí)是當(dāng)資源被學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求重組開(kāi)發(fā)時(shí)。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)互動(dòng)中可以獲知學(xué)生的需求，并可根據(jù)學(xué)生的需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)資源，這樣就能夠充分了解教學(xué)課程的知識(shí)體系，以此提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量及實(shí)用性。（5）檢查與存儲(chǔ)。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源檢查主要是檢查屬性標(biāo)注是否標(biāo)準(zhǔn)、正確及各類媒體素材格式是否符合規(guī)范技術(shù)要求，它是由教師來(lái)審核完成的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅數(shù)量大而且類型多，所以需要存儲(chǔ)系統(tǒng)的空間有足夠大的容量。

2. 資源、教師和學(xué)生之間的交互設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在自組織構(gòu)建教學(xué)資源模式下具有開(kāi)放性特質(zhì)，所以資源、教師和學(xué)生在教學(xué)中的交互活動(dòng)能夠更好地評(píng)價(jià)和反饋教學(xué)資源的組織過(guò)程，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)資源，完善教學(xué)資源的自組織建設(shè)。資源、教師和學(xué)生的交互活動(dòng)是教學(xué)資源自組織建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互活動(dòng)有教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)及教師學(xué)生與資源間的互動(dòng)這三種方式。（1）師生互動(dòng)。師生互動(dòng)方式共有三種，即作業(yè)、問(wèn)題解答及點(diǎn)評(píng)作業(yè)。教師作為資源重組的開(kāi)發(fā)主體，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有著全面和及時(shí)的了解，從而可以有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生間的互動(dòng)給予鼓勵(lì)[5]。（2）生生互動(dòng)。主要包括論壇交流、小組協(xié)作完成作業(yè)等。教師在互動(dòng)之前要設(shè)置規(guī)則以及相應(yīng)的引導(dǎo)且還要有相應(yīng)的鼓勵(lì)，這樣能讓學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。（3）師生和資源的互動(dòng)。在這種互動(dòng)模式下學(xué)生是主角，包括學(xué)生與資源的互動(dòng)及教師與資源的互動(dòng)。

3. 反饋設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)因教師、學(xué)生與教學(xué)資源的互動(dòng)而出現(xiàn)兩種反饋形式。（1）師生在評(píng)價(jià)已有教學(xué)資源上，可采取各種方式如打分、貼標(biāo)簽等來(lái)評(píng)價(jià)組織方式、資源內(nèi)容及資源描述是否規(guī)范、合理。在資源建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，盡量做到標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，而且?guī)熒鷮?duì)教學(xué)資源的要求會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的變化而變化。所以說(shuō)，資源建設(shè)并不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，反饋結(jié)果的評(píng)價(jià)有利于某些教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)節(jié)的改善，進(jìn)而資源質(zhì)量及建設(shè)效果會(huì)越來(lái)越高[6]。（2）通過(guò)互動(dòng)而產(chǎn)生的新資源，其在教學(xué)中的主要形式有學(xué)習(xí)心得、問(wèn)題總結(jié)等，但不僅僅局限于此。在教學(xué)資源的組織過(guò)程中加入由互動(dòng)產(chǎn)生的新資源，除了能豐富教學(xué)資源外，還能優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)資源組織，使其更加符合學(xué)生的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自組織建設(shè)有著關(guān)鍵性的影響，從實(shí)踐中得出結(jié)論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自組織構(gòu)建方法能夠成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中創(chuàng)建資源的有效形式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的組織工作是不可或缺的，教師所發(fā)揮的作用，更多地體現(xiàn)在如何促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)方面，因?yàn)槿绻Y源全部由學(xué)生以自組織形式來(lái)完成是有一定困難的，也不容易管理。就拿教學(xué)策略的設(shè)置來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生利用自組織資源方式學(xué)習(xí)的行為給予鼓勵(lì)和督促，但不要給予太多的指導(dǎo)。今后應(yīng)研究的重要課題就是如何在學(xué)生自組織與教師他組織之間找到平衡點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫躍，劉文軍.高?；鶎泳W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)及管理機(jī)制研究[J].中國(guó)教育信息化，2011，（3）：125-126.

[3]馬文虎，劉友華.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織建設(shè)研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2011，（6）：235-236.

[4]馮世文.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究[J].信息與電腦（理論版），2010，（2）：45-47.

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源范文

    論文摘要:隨著信息時(shí)代的到來(lái),我國(guó)的高校教學(xué)信息化也在發(fā)生著深刻的變革,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的建設(shè)也變得尤為重視,能否對(duì)我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效的管理及建設(shè),關(guān)系到我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展方向。本文重點(diǎn)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,同時(shí)提出了一些針對(duì)性意見(jiàn),以希望對(duì)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理帶來(lái)一定益處。

    隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高,教師教學(xué)手段的不斷改革和創(chuàng)新,高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求越來(lái)越大,教師希望借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富教學(xué)課堂,更希望學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前,許多高校已經(jīng)建立起自己的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書(shū)館,為教師教學(xué)研究和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)已經(jīng)關(guān)系到教育現(xiàn)代化的發(fā)展和實(shí)施,成為高校辦學(xué)水平和地位的重要標(biāo)志,因此,如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行管理和建設(shè)成為目前高校極為關(guān)注和迫切解決的問(wèn)題。

    一、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容

    高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括高校自身通過(guò)自建、購(gòu)置或共享的方式所建立的服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源,包括各類電子文本、網(wǎng)頁(yè)、視頻、音頻等數(shù)字文件。從目前國(guó)內(nèi)各高校所建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容來(lái)看,主要包含用于教學(xué)和素質(zhì)教育的一些多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、案例、資料、網(wǎng)絡(luò)課程等資源,以及用于學(xué)科建設(shè)的一些專業(yè)素材資料、學(xué)科網(wǎng)站和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要來(lái)源于各校自籌經(jīng)費(fèi)建立數(shù)據(jù)庫(kù),或者通過(guò)外購(gòu)、自主研發(fā)的一些教學(xué)平臺(tái),以及部分有教育相關(guān)部門和國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)所建立的共享教育資源。

    二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理存在的問(wèn)題

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)需要建立在長(zhǎng)足的發(fā)展基礎(chǔ)上,將其作為數(shù)字化校園建設(shè)的重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)和管理,它不單單是教學(xué)資源的收集和保存,而是涉及了數(shù)字資源內(nèi)容的組織和規(guī)劃、資源可循環(huán)性利用、實(shí)施技術(shù)的先進(jìn)性和便捷性等各個(gè)方面的內(nèi)容。在目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理和建設(shè)中普遍存在著以下問(wèn)題:

    (一)數(shù)字資源利用率低

    目前,許多高校已經(jīng)建立起內(nèi)容相當(dāng)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù),以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡(jiǎn)單的累積在一起,沒(méi)有詳細(xì)的進(jìn)行分類和組織,讓教師或?qū)W生很難搜索到自己需要的資源內(nèi)容。而一些高校只是為了簡(jiǎn)單的擴(kuò)充資源,購(gòu)買大量的教學(xué)光盤進(jìn)行復(fù)制和拷貝,在保證數(shù)量的前提下并沒(méi)有重視資源的質(zhì)量,使某些資源缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性,教師和學(xué)生的使用積極性并不高,導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。同時(shí),由于教學(xué)制度引起的應(yīng)試教育思想讓許多學(xué)生沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)、自我約束能力,很多數(shù)字資源沒(méi)有得到很好的利用,造成了資源的閑置和浪費(fèi)。

    (二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不規(guī)范

    許多高校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí),主要依靠學(xué)院相關(guān)部門的多人合作形式完成,在資源分類、資源引進(jìn)等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施,導(dǎo)致資源分類不規(guī)范,種類劃分不明確,內(nèi)容寬泛無(wú)章,分類中有重疊的現(xiàn)象,不僅給教師和學(xué)生使用資源帶來(lái)不便,更不利于對(duì)資源的分類管理和補(bǔ)充,給校園網(wǎng)絡(luò)資源的管理和建設(shè),以及實(shí)現(xiàn)共享和交流等都極不便利。

    (三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理不暢

    就目前形勢(shì)而言,高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理一般都是管理人員進(jìn)行專門負(fù)責(zé),并沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的反饋系統(tǒng),無(wú)法得到合理的意見(jiàn)和建議,教師和學(xué)生在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能夠得到及時(shí)解決,也無(wú)法傳達(dá)給資源管理者。因而,在網(wǎng)絡(luò)資源使用中存在的問(wèn)題便一直得不到解決,長(zhǎng)期使用過(guò)程中,便會(huì)積累出更多的問(wèn)題,不僅阻礙了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化和更新,更是打擊了教師和學(xué)生的使用積極性,導(dǎo)致了資源浪費(fèi)、整合困難的現(xiàn)象。

    (四)教學(xué)資源建設(shè)缺乏創(chuàng)新性

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程,在教學(xué)資源庫(kù)中,多以電子教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、素材資源、教材資源、文獻(xiàn)資源等形式存在,沒(méi)有具有校園特色性的資源庫(kù)和網(wǎng)頁(yè),不僅不能夠體現(xiàn)高校自身特色和校園文化,讓網(wǎng)絡(luò)資源顯得枯燥、毫無(wú)新意。同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建上,各高校主要以購(gòu)置為主,缺乏讓資源建設(shè)和發(fā)展的可持續(xù)性動(dòng)力,以及外購(gòu)的資源也并不能與校園發(fā)展理念相吻合,在資源引進(jìn)上也缺乏一定的靈活性。

    三、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

    對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必須建立在自主開(kāi)發(fā)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,建設(shè)統(tǒng)一的規(guī)范、規(guī)劃和策略,積極引進(jìn)資源,為高校信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

    (一)對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性教學(xué)資源的利用

    網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性為教學(xué)資源的搜集提供了便捷的渠道,在互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學(xué)資源,例如一些論文、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題、軟件等,學(xué)校資源建設(shè)者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性,將這些資源進(jìn)行下載、篩選、整合、優(yōu)化、入庫(kù)。在收集網(wǎng)絡(luò)資料的同時(shí),需要注意收集具有針對(duì)性、實(shí)時(shí)性和實(shí)用性的素材,不僅讓校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源跟上時(shí)代的步伐,還能夠充實(shí)資源內(nèi)容,解決現(xiàn)代化背景下教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象。而且許多教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)共享的,這類資料的收錄可以為學(xué)校節(jié)約部分經(jīng)費(fèi),提高辦學(xué)的效益。

    (二)自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

    高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主開(kāi)發(fā)是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑,學(xué)?？梢岳迷械膫鹘y(tǒng)資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換,并進(jìn)行整合和分類,制作成適合于多媒體制作或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的數(shù)字化資源;其次,學(xué)?？梢岳媒處熯M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),將各科教師所制作的網(wǎng)絡(luò)課件、論文等教學(xué)資料收錄、歸類、整合成為網(wǎng)絡(luò)共享資源,豐富教學(xué)資源的內(nèi)容。同時(shí)組織專業(yè)隊(duì)伍,按照學(xué)科的需要對(duì)一些散亂的素材和教學(xué)材料進(jìn)行重組和設(shè)計(jì),制作成適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源。這樣不僅節(jié)約資金,而且人的智慧是無(wú)限的,他們可以將資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和循環(huán)利用,創(chuàng)造出新的資源,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)性。

    (三)加強(qiáng)共享資源的建設(shè)

    各高校應(yīng)該合理利用現(xiàn)有的資源,減少重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象發(fā)生,實(shí)現(xiàn)高校與高校之間的資源共享,不僅能夠節(jié)約建設(shè)成本,還能夠促進(jìn)高校之間的和諧友好發(fā)展。同時(shí),在自身某些資源匱乏的情況下,積極向擁有該類資源的學(xué)校進(jìn)行交流和合作,開(kāi)展資源共同建設(shè)的研討會(huì),優(yōu)化資源,實(shí)現(xiàn)共建、共享的良性循環(huán)建設(shè)。

    參考文獻(xiàn)

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第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源范文

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；現(xiàn)代化教學(xué)；校園網(wǎng)

[作者簡(jiǎn)介]張文睿（1983―），女，江西科技師范學(xué)院。（江西南昌 330013）

目前，信息技術(shù)迅速發(fā)展，人們的生活已經(jīng)被信息技術(shù)革命深刻地影響和改變著，信息技術(shù)的支持、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立、多媒體的綜合應(yīng)用、學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，都為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成和興起創(chuàng)造了良好的條件。這是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的機(jī)遇，但同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已成為現(xiàn)代化教學(xué)的研究熱點(diǎn)。

一、我國(guó)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和國(guó)外情況存在很大的差異，這主要是因?yàn)榻逃F(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化背景等因素的差異造成的。國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相對(duì)成熟，類型多樣、質(zhì)量可靠、內(nèi)容豐富。而目前，在我國(guó)利用校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的這種教學(xué)模式也越來(lái)越得到人們的重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中的重要地位也引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。

在我國(guó)，學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)資源多種多樣，一般有以下幾種：

（一）基于校園網(wǎng)的多媒體課件。隨著教育信息化的發(fā)展，我國(guó)各地區(qū)的教育行政部門大力推進(jìn)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建立，尤其是校園網(wǎng)的建立。各大高校都加大校園網(wǎng)的建設(shè)力度，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中的多媒體課件一般來(lái)源于本校教師應(yīng)用于教學(xué)中自己制作的多媒體課件或是由教育部組織的按照教學(xué)大綱開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的多媒體課件。

（二）教學(xué)資源門戶網(wǎng)站。在我國(guó)，相關(guān)教育部門也大力發(fā)展教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的資源管理門戶網(wǎng)站，如：CNKI工程、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中央電教館資源中心等，它們從各個(gè)不同的方面促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的發(fā)展。以CNKI工程為例，“CNKI”是中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程（China Na-tional Knowledge Infrastructure）的英文簡(jiǎn)稱，亦可解讀為“中國(guó)知網(wǎng)”（China National Knowledge Inter-net）。它是由眾多院士、科學(xué)家、專家學(xué)者參與策劃、編纂的我國(guó)知識(shí)信息資源的大規(guī)模集成體。CNKI以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，將數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)分為十個(gè)專輯，每個(gè)專輯下分為若干個(gè)專題，共計(jì)168個(gè)專題。CNKI的信息內(nèi)容經(jīng)過(guò)深度加工、編輯、整合，以數(shù)據(jù)庫(kù)的形式進(jìn)行有序管理，內(nèi)容包括期刊雜志、報(bào)紙、博士碩士論文、會(huì)議論文、圖書(shū)、專利等等。CNKI資源庫(kù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很高的使用價(jià)值，是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科學(xué)決策的依據(jù)。

（三）教學(xué)資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)不僅是要建立一個(gè)數(shù)據(jù)量龐大的資源倉(cāng)庫(kù)，而且還要在教育教學(xué)中發(fā)揮支持和服務(wù)功能。目前我國(guó)有許多企業(yè)開(kāi)發(fā)了商業(yè)性的教學(xué)資源管理系統(tǒng)，例如清華同方思科的教育資源管理系統(tǒng)、互盈科技的教育資源管理系統(tǒng)、柯利華的網(wǎng)上資源中心等。這些資源庫(kù)內(nèi)容豐富，大致分為：視頻課程資源、課件資源庫(kù)、試題庫(kù)、媒體素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館等，能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的各種需求。

除此之外，學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)資源還有各種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程、教育網(wǎng)站、博客等。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高校教學(xué)中存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用，目前各大高校都非常重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，許多高校都購(gòu)買了先進(jìn)的硬件設(shè)備、建立了校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立了良好的使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的環(huán)境，但教學(xué)資源仍然呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面。從對(duì)高校教學(xué)和高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀分析來(lái)看，目前我國(guó)高校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教學(xué)資源的質(zhì)量不高。近幾年，我國(guó)高校教學(xué)資源庫(kù)高速發(fā)展，但資源庫(kù)中的資源質(zhì)量并不高，許多資源庫(kù)中的內(nèi)容是從網(wǎng)上直接下載然后上傳到資源庫(kù)中。這種資源很容易跟一線教師的教學(xué)相脫離，不能為學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里理解教師教授的課程。

（二）不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教學(xué)資源都是為教師準(zhǔn)備的，然而隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程的主體，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)槠鹬鲗?dǎo)作用。學(xué)校的教學(xué)資源并不是把教師的課件和授課錄像照搬上網(wǎng)就能夠解決，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，重新對(duì)信息技術(shù)和課程進(jìn)行整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的網(wǎng)絡(luò)資源，并提供一個(gè)理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。目前，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就給高校間數(shù)據(jù)共享、交換與更新帶來(lái)極大的不便，同時(shí)也可能會(huì)造成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)。因此，標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一是十分必要的，標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的推進(jìn)可以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率，也能避免資源的重復(fù)建設(shè)。

（四）互動(dòng)性差。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中普遍存在的問(wèn)題是互動(dòng)性差，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)不僅能提供豐富的教學(xué)資源，還應(yīng)該成為教師與教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)。可以通過(guò)在資源庫(kù)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)這種互動(dòng)，有利于通過(guò)用戶之間的交流和互動(dòng)，對(duì)教學(xué)資源提出意見(jiàn)和建議，將其中有價(jià)值的意見(jiàn)應(yīng)用到教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)中，從而促進(jìn)教學(xué)資源的不斷更新和發(fā)展。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的建議

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在現(xiàn)代化教學(xué)中相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，國(guó)家對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)已經(jīng)提供了政策支持。2007年教育部財(cái)政部1號(hào)文件正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”提出“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)面向全國(guó)高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開(kāi)放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系?！币虼巳绾未龠M(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和有效利用，值得深入探索和研究。

（一）重視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)實(shí)行行政干預(yù)手段，從而引起教學(xué)單位和教師的重視。在二級(jí)學(xué)院評(píng)估方案中加入“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)情況”觀測(cè)點(diǎn)；在教師年度考核中加入“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源”和“利用網(wǎng)絡(luò)資源”的考核標(biāo)準(zhǔn)；在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)分中加入“利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)的結(jié)合。在日常教學(xué)工作中，可以直接利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中的課件進(jìn)行教學(xué)，由于直接利用校園網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能極大地提高資源的利用率。課后學(xué)生能通過(guò)校園網(wǎng)在論壇中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流，教師通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能及時(shí)得到解決。“師生之間的交流是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)交流，學(xué)生可以獲得疑問(wèn)的解答，教師也可以了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。在遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中建立一個(gè)有效的交流環(huán)境能夠使得分布在異地的師生方便地交流，從而能夠有效地提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量?！盵1]

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)與服務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)以“系統(tǒng)應(yīng)用培訓(xùn)為主，制作技術(shù)培訓(xùn)為輔”，重點(diǎn)培訓(xùn)教師如何使用教學(xué)資源庫(kù)中的資源。同時(shí)配備專門的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和管理人員，在教師應(yīng)用教學(xué)資源庫(kù)的過(guò)程中提供正確指導(dǎo)，并針對(duì)本學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)特色，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)符合自己學(xué)校需要的教學(xué)資源庫(kù)，并及時(shí)進(jìn)行更新和維護(hù)，為教師使用教學(xué)資源提供良好的服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)不可能一蹴而就，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各高校統(tǒng)籌規(guī)劃和教師、學(xué)生的積極參與，才能建立實(shí)用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，并最終將資源整合到日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中去，才能保證高效網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)性發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余勝泉，何克抗．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)與功能[J]．中國(guó)電化教育，2001，(8)．

[2]陳海林，李海霞，王慶柱．高校教師要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，(7)．

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源范文

Abstract: The higher vocational and technical education has achieved certain results, but still face many constraints to their development. The informatization construction is the inevitable trend of higher vocational colleges and is also one of the bottleneck of the development. Construction of the network teaching resources library is the core of informatization construction in higher vocational colleges. This article has put forward some ideas from the connotation and function of teaching resource library to give some solutions.

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；網(wǎng)絡(luò)化；教學(xué)資源庫(kù)；數(shù)字校園

Key words: higher vocational and technical education；networking；teaching resources library；digital campus

中圖分類號(hào)：TP392 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0176-02

0 引言

我國(guó)高職高專院校通過(guò)這幾年教育部關(guān)于國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的建設(shè)，在教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、社會(huì)服務(wù)能力和創(chuàng)建辦學(xué)特色等方面取得了突破性進(jìn)展，可以說(shuō)結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量?jī)?yōu)良的高等職業(yè)教育體系逐步形成。

科學(xué)發(fā)展是高職高專教育的主基調(diào)。還有很多因素制約著高職高專院校的發(fā)展，比如校企深度合作的一頭熱問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量的整體提升問(wèn)題，師資隊(duì)伍真正的“雙師”結(jié)構(gòu)問(wèn)題，辦學(xué)機(jī)制的靈活度問(wèn)題等等。而身處信息化飛速發(fā)展的今天，高職高專信息化建設(shè)還有很大的發(fā)展空間。高職信息化建設(shè)核心是網(wǎng)絡(luò)化資源的建立、健全和共享，因此網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該不僅要開(kāi)始做，更應(yīng)該下大力氣去完善和提升，這個(gè)問(wèn)題同樣成為了制約高等職業(yè)教育健康發(fā)展的主要因素。

1 認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫(kù)

1.1 涵蓋兩個(gè)體系 我國(guó)高職高專資源庫(kù)建設(shè)還處在發(fā)展初期，從數(shù)字校園總體規(guī)劃與建設(shè)的框架來(lái)看包括兩個(gè)體系：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)構(gòu)架體系和專業(yè)應(yīng)用體系。

1.1.1 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)構(gòu)架體系 從硬件方面，要構(gòu)建適合于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，保證資源庫(kù)物理存儲(chǔ)和傳輸。目前各類院校在這個(gè)層面普遍規(guī)模小，功能單一，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面窄，無(wú)線校園普遍尚處在構(gòu)思階段。校園網(wǎng)絡(luò)不足以承擔(dān)公共服務(wù)體系和業(yè)務(wù)應(yīng)用體系的運(yùn)作。從軟件方面，為保證資源庫(kù)的公共平臺(tái)和共享職能，必須引入服務(wù)內(nèi)涵，包括郵件服務(wù)、安全防護(hù)、人機(jī)交互等；目前共享模式還相對(duì)落后，交互效率不高，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)服務(wù)還未到位。因此軟硬件的建設(shè)和管理是做好網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的前提和保證。

1.1.2 專業(yè)應(yīng)用體系 我們說(shuō)資源庫(kù)組織單元是專業(yè)。資源庫(kù)的建設(shè)是以專業(yè)為基本單元，使用時(shí)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、核心課程說(shuō)明，專業(yè)建設(shè)成果、教師隊(duì)伍配備、教學(xué)資源配備等。資源庫(kù)的應(yīng)用以共享為目的。教學(xué)資源庫(kù)的目標(biāo)不僅在院校內(nèi)使用，應(yīng)輻射到兄弟院校、行業(yè)、區(qū)域。無(wú)人值守的知識(shí)庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、技能庫(kù)、信息庫(kù)是應(yīng)用的主體。我們既要考慮到相關(guān)專業(yè)、專業(yè)群的資源共享，又要考慮對(duì)外輻射的共享作用，力求對(duì)行業(yè)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供社會(huì)服務(wù)，如：繼續(xù)教育和培訓(xùn)等。

1.2 教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)涵 教學(xué)資源庫(kù)是圍繞教學(xué)工作所提供的一切資源的集合。它應(yīng)該包含豐富的內(nèi)涵如：各類教學(xué)資源與共享、日常教學(xué)活動(dòng)支持、教學(xué)管理、展示與評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等功能于一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

教學(xué)資源庫(kù)不是資料的堆疊，它具有更廣泛的意義。主要考慮三方面的要求：第一，面向?qū)I(yè)、專業(yè)群的教學(xué)資源，包括某課程的課程設(shè)置文檔（如：課程教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、試題庫(kù)、案例庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、練習(xí)庫(kù)、課程負(fù)責(zé)人審批表等）和課程教學(xué)過(guò)程文檔（如：課件、演示文稿、教案、作業(yè)、跟蹤反饋信息、評(píng)估信息等）；第二，以教學(xué)為中心的管理資源，包括為教育教學(xué)管理者提供的決策支持、信息、政策資源、調(diào)研平臺(tái)、督導(dǎo)管理和教學(xué)研究平臺(tái)等。提供更方便、更快捷的應(yīng)用目前教育教學(xué)的研究成果，如：項(xiàng)目化教學(xué)，基于工作流的教學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等。第三，指行業(yè)應(yīng)用和技能的資源庫(kù)。這些資源不一定是以教學(xué)為目的，而是為行業(yè)應(yīng)用所需技能，就業(yè)信息，發(fā)展中的新動(dòng)向、新技術(shù)、新信息等提供資源保障。

2 建立和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)

建立和完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫(kù)要合理規(guī)劃，運(yùn)籌帷幄。必須明確其功能要求，從而建設(shè)滿足功能要求的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心。

2.1 資源建設(shè)的要求

2.1.1 資源建設(shè)管理 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心的資源建設(shè)管理應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程管理，以及網(wǎng)絡(luò)課程、課件和專業(yè)的關(guān)聯(lián)性管理。能方便的集成教學(xué)素材和課件資源于某一課程中，實(shí)現(xiàn)資源與課程的緊密關(guān)聯(lián)；同時(shí)建立基于專業(yè)的專業(yè)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)集成本專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)和行業(yè)發(fā)展和技能需求信息。

2.1.2 網(wǎng)絡(luò)課程和課件資源 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心應(yīng)能夠創(chuàng)建多種類型的網(wǎng)絡(luò)課程，包括普通的網(wǎng)絡(luò)課程、帶申報(bào)網(wǎng)站的精品課程、專門的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站等，并且能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程類型控制開(kāi)關(guān)實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)站類型之間的轉(zhuǎn)換。所有的網(wǎng)絡(luò)課程都可以具有開(kāi)放式瀏覽、自主學(xué)習(xí)和引領(lǐng)式交互教學(xué)等多種應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)同一門課程的多方式應(yīng)用。課件資源與具體課程直接管理，建立與專業(yè)以及專業(yè)群的教學(xué)資源庫(kù)，體現(xiàn)課件資源的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)與外來(lái)資源兼容，實(shí)現(xiàn)跨服務(wù)器體系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.1.3 資源共享 能夠?qū)崿F(xiàn)面向?qū)W院內(nèi)部各類用戶的資源共享，同時(shí)根據(jù)需要，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、課件資源的共享程度進(jìn)行實(shí)時(shí)控制。同時(shí)通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)共享接口，實(shí)現(xiàn)校際的教學(xué)資源共享。提供在校學(xué)生自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)通過(guò)設(shè)置不同學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心之間“用戶信息接口”，實(shí)現(xiàn)校際學(xué)生間的自主學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)員在獲得學(xué)校授權(quán)的用戶名和密碼之后，可進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心自主學(xué)習(xí)，以及參加引領(lǐng)式的分班教學(xué)與培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)其社會(huì)服務(wù)價(jià)值。

2.2 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的要求

2.2.1 教學(xué)素材管理 滿足網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)所見(jiàn)即所得、圖文混排等各項(xiàng)教學(xué)素材管理要求，并且能夠?qū)崿F(xiàn)整篇WORD文檔的全文導(dǎo)入，并生成目錄樹(shù)。獨(dú)立文檔的教學(xué)素材可以直接被課件資源中心收錄。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心中，還可以集成一套音視頻交互直播教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)以軟件的模式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程音視頻交互直播教學(xué)，同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播。

2.2.2 在線學(xué)習(xí)討論和指導(dǎo)答疑 在線學(xué)習(xí)討論和指導(dǎo)答疑是通過(guò)內(nèi)嵌于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心的相關(guān)子系統(tǒng)完成，服務(wù)于整個(gè)平臺(tái)全部網(wǎng)絡(luò)課程的需求，并且對(duì)學(xué)習(xí)討論和指導(dǎo)答疑內(nèi)容進(jìn)行分課程管理。在一門網(wǎng)絡(luò)課程中，在線功能跟著每一章或講的教學(xué)內(nèi)容走，并且針對(duì)整門課程設(shè)置學(xué)習(xí)討論匯總區(qū)和指導(dǎo)答疑匯總區(qū)。

2.2.3 考試考核 在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心中，應(yīng)內(nèi)嵌考試考核子系統(tǒng)，服務(wù)于整個(gè)平臺(tái)全部課程的考試考核需求。各類試題資源按照課程進(jìn)行管理，全部課程的試題和項(xiàng)目資源匯總在一起，就形成了數(shù)據(jù)量龐大的院級(jí)考試考核資源庫(kù)。

2.2.4 教學(xué)跟蹤調(diào)查 實(shí)現(xiàn)針對(duì)師生的教學(xué)跟蹤調(diào)查功能，形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)狀況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集與結(jié)果展示。教學(xué)和跟蹤調(diào)查功能內(nèi)容由課程管理者或教學(xué)管理部門根據(jù)需要進(jìn)行靈活設(shè)置。

2.3 教學(xué)管理的要求

2.3.1 教學(xué)師資管理 包括本院教師資源、外聘教師資源、企業(yè)教師資源的管理。設(shè)置對(duì)外合作企業(yè)的用戶群組以及企業(yè)輔導(dǎo)員和外聘師資兩大類用戶對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教師資源體系的管理。

2.3.2 師生教與學(xué)管理 對(duì)各種教學(xué)模式的管理，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)的管理。

2.3.3 教學(xué)評(píng)估管理 包括對(duì)專業(yè)的評(píng)估、對(duì)教師的評(píng)估、對(duì)班級(jí)的評(píng)估、對(duì)學(xué)生的評(píng)估、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)估、對(duì)整個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用狀況的評(píng)估。實(shí)現(xiàn)對(duì)各類教學(xué)參與者與群組的教學(xué)評(píng)估，同時(shí)設(shè)置對(duì)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)評(píng)估。要求評(píng)估的分析算法可根據(jù)將具體要求定制。

2.4 項(xiàng)目管理的要求

2.4.1 各類特色管理 精品課程建設(shè)管理，精品、特色、試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)管理，精品教材建設(shè)管理，教學(xué)名師建設(shè)管理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理，教學(xué)成果獎(jiǎng)建設(shè)管理，其它教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目的管理。全面實(shí)現(xiàn)高校各類教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目管理與配套教學(xué)資源建設(shè)的信息化。

2.4.2 職業(yè)認(rèn)證 包括雙證融合課程和綜合職業(yè)資格認(rèn)證的考證需求，將該職業(yè)資格認(rèn)證的教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程控制和考核一條龍實(shí)現(xiàn)。

2.5 工學(xué)結(jié)合的要求 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心可以設(shè)置多種用戶組，包括對(duì)外合作的企業(yè)用戶組，外聘教師組，實(shí)訓(xùn)教師組等。從而為整個(gè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求奠定堅(jiān)實(shí)的架構(gòu)基礎(chǔ)?？s短時(shí)空距離，使各類人員直接參與教學(xué)資源的應(yīng)用、開(kāi)發(fā)與建設(shè)，包括學(xué)生在學(xué)院內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，企業(yè)專家崗位指導(dǎo)，教學(xué)教務(wù)管理部門、專業(yè)負(fù)責(zé)人員遠(yuǎn)程對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程管理，協(xié)同與企業(yè)的日常實(shí)習(xí)安排。

2.6 數(shù)字校園的擴(kuò)充要求 在高職院校的數(shù)字化校園建設(shè)中，教學(xué)資源建設(shè)的另外一個(gè)核心部分是數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)。同時(shí)隨著我國(guó)3G移動(dòng)通信時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和資源共享也將大大擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心的應(yīng)用空間。

3 結(jié)束語(yǔ)

任何類型的教學(xué)和研究離不開(kāi)具體的應(yīng)用和資源，應(yīng)用和資源建設(shè)的好壞，直接決定了網(wǎng)絡(luò)的利用效率。高職院校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)發(fā)展還不太適應(yīng)高職高專教育的發(fā)展，因此迫在眉睫。

這是一個(gè)系統(tǒng)工程。一個(gè)明晰、高效的規(guī)劃和部署是院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一管理、整體協(xié)調(diào)的。我們要注意與學(xué)院整體部署相關(guān)聯(lián)，相關(guān)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置要精練，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)不單純追逐最新技術(shù)，要加強(qiáng)實(shí)踐，改革創(chuàng)新，建立、健全教學(xué)資源庫(kù)能把握實(shí)踐教學(xué)的方法和內(nèi)容，努力夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)和技能。要和企業(yè)深度合作，讓高等職業(yè)技術(shù)教育長(zhǎng)久的煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源范文

一、藝術(shù)教學(xué)資源的對(duì)位思想

在通常情況下,學(xué)眾在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是與之特定的生存環(huán)境和現(xiàn)實(shí)要求相關(guān),同時(shí)也與個(gè)體的自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。所以，學(xué)眾很容易將自己熟悉的知識(shí)和信息納入認(rèn)知過(guò)程并與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較分析。因此，我們要根據(jù)學(xué)眾的求知需求、求新需求、情感需求、參與需求實(shí)行對(duì)位教育。于是，藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的定位要充分考慮以下五個(gè)方面的對(duì)位：

1.資源建設(shè)內(nèi)容要與各種不同需求的受眾群體對(duì)位。即教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要針對(duì)高等專業(yè)人才教育、職業(yè)藝術(shù)技能教育、社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)教育、社區(qū)藝術(shù)教育的各個(gè)群體的不同階段、不同層次、不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同學(xué)習(xí)空間，提供多種的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。所以，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從課程的設(shè)置到網(wǎng)站的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都要考慮教學(xué)的信息內(nèi)容的多層面化將會(huì)為不同受眾群體提供多少的學(xué)習(xí)自由與選擇。如：周小燕聲樂(lè)教學(xué)、迪里拜爾聲樂(lè)教學(xué)、中央美院精品課程、中國(guó)傳媒精品課程等以高校單位為組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要是對(duì)位專業(yè)群體提高學(xué)習(xí)的需求。旭日聲樂(lè)教育網(wǎng)站、愛(ài)畫網(wǎng)、中國(guó)藝考網(wǎng)主要是對(duì)位播音、表演、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈的藝術(shù)高考群體的需求。國(guó)畫花鳥(niǎo)學(xué)習(xí)步驟、解讀文藝熱點(diǎn)話題、藝術(shù)生等主要對(duì)位職業(yè)教育、素質(zhì)教育、社區(qū)教育學(xué)習(xí)群體的需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要形成多元化、多層面化、智能化，突顯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的具體特征。

2.學(xué)習(xí)模式要與受眾群體所接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)位。學(xué)眾基于網(wǎng)絡(luò)在線式學(xué)習(xí)習(xí)慣多以自主的性質(zhì)。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中要以“學(xué)科的問(wèn)題－學(xué)習(xí)心理－學(xué)習(xí)任務(wù)條件－自主性質(zhì)－自主過(guò)程為鏈”，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教育模式。例如，《古琴教學(xué)法》學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)和基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上研發(fā)了古琴的“融合式實(shí)踐教學(xué)”、“模擬式實(shí)踐教學(xué)”、“交互式實(shí)踐教學(xué)”的新模式。它重在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打破了視頻課堂授課的模式，將音樂(lè)藝術(shù)與自然環(huán)境融合；在校園、社區(qū)創(chuàng)辦藝術(shù)沙龍、雅集會(huì)；大膽嘗試跨學(xué)科教學(xué)，將古琴藝術(shù)與繪畫藝術(shù)相結(jié)合，尋找音、美藝術(shù)教育的契合點(diǎn)，較好地展示了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、效率和質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)效應(yīng)要與受眾群體的學(xué)習(xí)效果對(duì)位。例如，廣州小洲文化藝術(shù)村是集音樂(lè)、美術(shù)、古建筑相融合的，民間自發(fā)創(chuàng)立的藝術(shù)村落。藝術(shù)村里集結(jié)了很多的藝術(shù)追求者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。因此，在考慮建設(shè)藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要關(guān)注這個(gè)群體，他們注重的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是效果的收益。再如，中國(guó)音樂(lè)原創(chuàng)產(chǎn)業(yè)基地，不僅為藝術(shù)的專業(yè)人士提供了一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)，也為藝術(shù)愛(ài)好人士提供了創(chuàng)業(yè)的空間。因此，學(xué)眾需要可信任資源，需要不斷地篩選資源，會(huì)將收集到的學(xué)習(xí)資源與自身的學(xué)習(xí)效果對(duì)應(yīng)。所以，藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源是否能產(chǎn)生好的效應(yīng)，是否能緊緊地掌控和建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)群體，是否能培養(yǎng)大眾的生存能力和創(chuàng)造能力是藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源延續(xù)生存的關(guān)鍵要素。

4.教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研發(fā)要與深化開(kāi)發(fā)新品牌對(duì)位。藝術(shù)有自己鮮明的專業(yè)特色，無(wú)論是教授方式，還是設(shè)計(jì)實(shí)踐，都應(yīng)從自身的規(guī)律出發(fā)，研發(fā)有效的教學(xué)產(chǎn)品。另外，藝術(shù)還應(yīng)為社會(huì)服務(wù)，要沖破單純的教學(xué)模式，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密相連，并為生產(chǎn)、生活服務(wù)。因此，藝術(shù)類院校、藝術(shù)類機(jī)構(gòu)要聯(lián)手打造藝術(shù)創(chuàng)意基地，無(wú)論采取哪種合作模式，產(chǎn)業(yè)與新資源共建共贏。例如，廣州紅磚廠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，在打造富有時(shí)尚、創(chuàng)意、藝術(shù)和人文精神的新領(lǐng)域的同時(shí)，還注重對(duì)青年藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、傳媒人的培養(yǎng)和支持，為實(shí)踐文化與生活互動(dòng)提供了較大的創(chuàng)意空間。時(shí)代需要藝術(shù)資源建設(shè)自主創(chuàng)新，需要文化原創(chuàng)和新的文化產(chǎn)品的研發(fā)。所以，要充分利用產(chǎn)品的再造資源不斷改進(jìn)、深化、創(chuàng)造新的教學(xué)資源產(chǎn)品和衍生產(chǎn)品，進(jìn)一步滿足學(xué)眾的需求和開(kāi)辟新的教育市場(chǎng)。

5.未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程策劃、學(xué)習(xí)環(huán)境策劃要與教育資源運(yùn)營(yíng)對(duì)位。網(wǎng)絡(luò)課程策劃、學(xué)習(xí)環(huán)境策劃、教育資源運(yùn)營(yíng)三者的共同點(diǎn)都是以學(xué)眾為中心。所以，要樹(shù)立為社會(huì)化學(xué)習(xí)服務(wù)的觀念，三者的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施通過(guò)服務(wù)效果來(lái)體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程策劃和學(xué)習(xí)環(huán)境策劃既要適合大眾的學(xué)習(xí)需求，也要適合教育資源運(yùn)營(yíng)的市場(chǎng)規(guī)律。基于教育云平臺(tái)，建立移動(dòng)教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可利用自備多種類型的移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教育資源的運(yùn)營(yíng)通過(guò)合理配置和流動(dòng)、產(chǎn)權(quán)約束與產(chǎn)權(quán)激勵(lì)等手段的運(yùn)籌，實(shí)現(xiàn)資源在教育價(jià)值上的等價(jià)互換，在互換過(guò)程中保證網(wǎng)絡(luò)課程策劃和學(xué)習(xí)環(huán)境策劃效果的利用率，與社會(huì)運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行合作，盤活網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)出和價(jià)值增值的最大化。例如，利用高科技3D技術(shù)開(kāi)發(fā)的《嶺南音樂(lè)數(shù)字化博物館》網(wǎng)站，以立體動(dòng)畫效果展示了嶺南地區(qū)的百種樂(lè)器使用方法，學(xué)習(xí)者可通過(guò)互動(dòng)拆分，組建各種樂(lè)器，并配合音效感受樂(lè)器演奏的效果。既適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品也適合資源的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)。

二、藝術(shù)教學(xué)資源創(chuàng)新對(duì)位策略