會計專業(yè)的個人總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計專業(yè)的個人總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計專業(yè)的個人總結范文

關鍵詞：會計專業(yè)學生；會計證；方式方法

為了滿足當今社會對人才的需求，為了適應不斷變換的經濟模式，會計專業(yè)逐漸成為了幾大熱門專業(yè)之一，對于會計證的考取也是活躍于網絡之間的熱門話題，無論是專業(yè)的考生還是非專業(yè)的考生，只有掌握到實用的學習方法才能成功取得會計資格證。但是，從目前來講，會計專業(yè)的學生也很少有人找到較為成功的會計證考取的方式方法，大多是通過死記硬背的老辦法，花費大把的學習時間，這種方法并不算較好的學習方法，需要借鑒優(yōu)秀考生的成功經驗，結合自身的實際情況，改進原有的學習方法，爭取在會計資格證的考取過程中達到事半功倍的效果。

一、關于會計證考取的內容

1.作為管理社會經濟發(fā)展的主心骨而存在的會計專業(yè)，是經濟時代衍生出來的產物，其隨著經濟的發(fā)展地位不斷的升高。作為管理語言通用之一的學科存在，會計受到社會各行各業(yè)的不斷重視。通常，包含了審計學、會計學、專業(yè)化的注冊會計師、會計電算化、理財學和財務管理學等內容。會計證作為會計行業(yè)的從業(yè)資格證，是進入這個行業(yè)的敲門磚，是會計師必須要具備的。2.隨著社會的不斷發(fā)展，對人才所應具備的條件而提出的要求逐漸增高。為了順應時代的發(fā)展，滿足新世紀人才的需求，我國相關部門根據自身的經驗積累和借鑒發(fā)達國家的成功案例，頒布了《會計從業(yè)資格證管理辦法》。其中明確規(guī)定了關于會計行業(yè)的從業(yè)人員取得資格證的要求、需要具備的條件、后續(xù)管理的工作關于資格證取得后和需要履行的法律義務責任等。在以后的不斷發(fā)展、研究過程中，政府的相關部門隨后明確和調整了關于會計從業(yè)資格證考取的內容和范圍。3.目前，我國的會計資格證的考取分為會計職業(yè)與財經法規(guī)、初級的會計電算化和會計基礎三部分。其中，會計基礎主要是針對會計知識基礎的考察，是入門級的課程，是必須要求掌握的理論基礎。對于正式的會計師而言，想要順利的通過會計從業(yè)資格證的考試就必須具備扎實的會計理論基礎和實踐經驗。會計職業(yè)與財經法規(guī)的存在是為了對會計法相關的內容進行考查，這是法律對于正式會計人員的硬性要求和自我規(guī)定的約束。相較于前面兩部分來說，會計行業(yè)為了順應時代的發(fā)展而制定出初級會計電算化部分，這也是最為簡單的部分。

二、關于會計專業(yè)學生考取會計證的方式方法分析

作為會計專業(yè)的學生而言，會計資格證的考取是必須的，但是很多學生在考取的過程中遇到了層層阻礙，打擊了自信心，本人結合自身經驗和相關資料參考，總結出了以下方法，僅供交流學習。1.會計資格證作為一種法定的資格認證的存在，是走進會計行業(yè)的敲門磚，是行業(yè)中的每個人都所必須要求具備的。獲取會計資格從業(yè)證的唯一途徑就是通過會計證的考試，只有擁有了上崗資格證才能有機會接觸這個行業(yè)，才能在正式的行業(yè)實踐中積累專業(yè)的經驗。2.會計基礎的考核內容是會計資格證考試的核心部分。因為在整個的會計從業(yè)資格考試過程中主要是針對考生的理解能力和記憶能力進行考核，而實賬能力則是會計基礎考核中最重要的部分。3.大部分考生認為會計職業(yè)道德和財經法規(guī)是難考科目，最主要的原因是其中有很多難點需要掌握，需要較強的記憶力。根據以往的學習經驗，搭配學習的方法有利于記憶力的強化，即將會計基礎和會計職業(yè)與財經法規(guī)的叢書結合在一起，用搭配的方式會印象深刻。這個方法不但大大縮短了學習時間，還利于對記憶力的強化。4.對于初級電算化的考核是為了滿足社會對全能型人才的需求，它與我們常使用的辦公軟件的不同之處在于擁有了很多其他軟件所不具備的功能，這個軟件的使用過程較為簡單，不用專門的針對學習，只需要在考試開始之前熟悉下軟件流程，試用一下即可。重點是要學會對會計工作中最基本的會計憑證的填制，這需要我們相當熟練的掌握會計科目，運用自如對會計的分錄。

三、總結

作為會計專業(yè)的學生，對于會計從業(yè)資格證的考取是硬性規(guī)定，怎樣學習、準備，能夠順利的獲取資格證，是一個需要長期積累的事情。在本人的學習過程中，為了滿足會計行業(yè)對會計的要求，不斷的為自己“充電”，不斷的進行學習方法的改進，每個人都有適用于自己的學習方法，和別人進行方法的分享，探討自身方法的利弊。對于會計從業(yè)資格證的考取需要有足夠強大的定力、持久的堅持，加強理解能力和記憶能力，要有對于會計行業(yè)的高度認同感，立志于長期在本行業(yè)中發(fā)展。隨著經濟的飛速發(fā)展，會計這個職業(yè)在社會中的地位不斷提高，會計專業(yè)也成為熱門專業(yè)之一，由于就業(yè)前景的廣闊，學習者眾多，自然增加了本專業(yè)學生的就業(yè)壓力，考取會計從業(yè)資格證是首要解決的事情。但是，這并不表示擁有了從業(yè)資格證就能擁有工作，在全能型人才需求的今天，需要豐富的理論與實踐同時具備的專業(yè)人才。因此，對于準備從業(yè)資格證考試的過程中，不但要求掌握良好的學習方法，有效的取得學習效果，還應該從學習回到職業(yè)素質培養(yǎng)上，遵循國家制定的法律法規(guī).

參考文獻

[1]孔祥娟.以會計證培訓為契機加強高職學生會計職業(yè)道德教育[J].經營管理者,2013,17:271.

[2]徐姣.大學生考證與就業(yè)能力的關系研究[D].東北財經大學,2013.

[3]李亞玲,菅偉娜.大學生考證熱調查研究——以河南科技學院為例[J].河南科技學院學報,2014,04:78-81.

[4]孫鵬,鄭洪文.對職業(yè)教育會計專業(yè)群的調研分析——以山東省為例[J].新課程研究(中旬刊),2014,09:81-83.

第2篇：會計專業(yè)的個人總結范文

對高校學生能力和素質的培養(yǎng)，出了要設置相應的課程外，還要注重教學的方法的對學生的引導。在高校會計專業(yè)教學中關于誠信教育的課程雖有設置，但是，在教學方法上仍是采用傳統(tǒng)的照本宣科的方式，學生的學習也只是為了應付考試而進行相關知識的記憶，而對于誠信教育的內在含義處于一種完全忽視的態(tài)度。

二、高校會計專業(yè)產生誠信教育問題的原因

1.受到社會環(huán)境的影響。

在我國的社會經濟發(fā)展中，對于誠信問題的忽視已經成為一個普遍的現象。在現代的很多行業(yè)中，個人的利益成為了一切行為的出發(fā)點，甚至有些人為各個人的私利不惜犧牲職業(yè)道德。

2.在高校教育中對誠信教育的認識度還不充分。

在我國目前的高校會計專業(yè)教育中多是注重對轉知識的教育。而對于誠信教育沒有定性的考核標準，同時對于誠信教育工作的成效無法用實質性的方式進行體現。

3.在誠信教育方面高校教師缺乏必要的經驗解教學方法。

在高校的師資隊伍中都是一些具有深厚專業(yè)的知識的高學歷教員，而對于誠信教育缺乏必要的實踐經驗，沒有適當的教學內容和合理的教學方法。

4.學生缺乏一定的自律意識。

當代的高校學生在學習過程中容易受到社會大環(huán)境中不良風氣的影響，在學習時具有很強的目的性，在工作中則會歸于注重個人的利益和發(fā)展。

三、針對高校會計專業(yè)學生的誠信教育問題應采取的措施

1.加強對會計專業(yè)誠信教學的教育力度。

首先，高校教師要高度重視會計專業(yè)的誠信教育工作，并在教學過程中加大對會計專業(yè)的誠信教育力度。其次，在教學過程中教師可以通過列舉典型的反誠信案例，在課堂上由教師和學生進行互動討論，從中引導他們向正確的方向發(fā)展。同時通過案例討論式學生明白職業(yè)誠信道德的重要性和判斷標準。

2.強化高校會計專業(yè)的師資隊伍。

教師是教育的引導者，教師素質的高低將直接影響到學生的行為素質。高素質的教師要據別由較強的專業(yè)知識、較高的業(yè)務素質以及較高的思想道德素質，教師在教學過程中要用個人的思想行為來影響學生。因此，建設高素質的師資隊伍時進行會計專業(yè)誠信教育的關鍵。教師素質的提高可以采用下列幾點：(1)加強高校教師專業(yè)能力的學習和職業(yè)道德的培養(yǎng)，以提升教師的教學水平；(2)強化高校教師的實踐能力?？梢园才沤處熯M行一定時間的企業(yè)代之工作來強化其實踐能力，并在日后的教學過程中能夠很好的結合實踐經驗；(3)定期安排教師參見相關的學術會議，并鼓勵教師進行理論和實踐方面的研究，以提升其教學水平。

3.選用適當的教學方法。

為了提升會計專業(yè)誠信教學的效果，在教學方法上要不斷的創(chuàng)新，例如可以案例教學法和情景劇教學法。(1)運用案例教學法，可以通過現實企業(yè)中的一些會計信息失真的典型案列，讓學生認識到會計信息失真的危害，增加學生的鑒別能力并加強學生對職業(yè)道德重要性的認識。(2)情景劇教學法，是在教學課堂上設置一定的情景由學生自主進行排練并在課堂上進行表演，主要是由情景選擇、團隊合作、課堂表演、演出點評四個環(huán)節(jié)組成。從這四個情景環(huán)節(jié)中，首先由教師設置有關誠信方面的問題，引導學生利用會計知識進行思考；其次，將學生一小組為單位進行演練，把情景中的每個環(huán)節(jié)和做法都熟練掌握；第三，由學生對各情景進行表演，通過學生的通過真實的操作來理解會計工作的信息操作過程以及可能出現誠信問題的環(huán)節(jié)；最后，由教師做出關鍵性的點評，同時引導學生對此情景中各環(huán)節(jié)的會計工作進行討論、評價并作出總結。這樣的教學方法能夠激起學生的學習興趣，同時通過實踐操作時學生深刻的了解到會計的職業(yè)精神。

4.加強學生的自律意識。

第3篇：會計專業(yè)的個人總結范文

關鍵詞 中職會計 校企合作 現代學徒制 股份制 人才培養(yǎng)模式

Abstract The development of accounting specialty in secondary vocational school is facing difficulties， and needs to be adjusted to form a new development. Our new exploration is： relying on the "Lixin Accounting firm Zhongshan Jian Bin （stock）， the establishment of" workstation "theory of learning， skills training， to enhance the ability of the three platforms， the establishment of" three nine "module training system with the guidance of modern apprenticeship theory， to carry out school enterprise cooperation， let the students really account to do it， so as to improve the accounting professional skills and practical ability.

Keywords secondary vocational accounting； school-enterprise cooperation； modern apprenticeship； shareholding system； talent training mode

1 課題實踐的研究背景

中職學校的會計專業(yè)，一方面要教給學生最基本的會計理論，讓他們掌握會計方法，另一方面又要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生分析問題、解決問題的水平，此外還要幫助學生過好會計人員做作業(yè)資格證的考試關，其難度很大。

會計工作涉及單位經濟敏感信息，由于信息保密等的要求，讓學生直接接觸真賬實習的機會很少，造成目前會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式在實踐環(huán)節(jié)上的相對缺失。目前各種仿真模擬教學環(huán)境及虛擬軟件下的訓練也只是在一定程度上緩解這一難題，效果并不十分理想，從而造成會計專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力不強、應變技能不足的現實。

面對這一現實，中山市建斌中等職業(yè)學校（以下簡稱“中山建斌”）開創(chuàng)性地開展了建立“股份制實訓中心”的實踐探索。由此會計專業(yè)形成了依托股份制實訓中心，建立“理論學習、技能訓練、能力提升”三大平臺，在現代學徒制理論指導下設立“三層九級”模塊訓練體系，讓學生在實踐中不斷提高對會計人員職業(yè)意識和崗位習慣的認識，加深對會計基本理論和實戰(zhàn)技巧的理解，從而促進學生會計綜合技能水平的提高，實現零距離就業(yè)。

2 課題實踐的理論界定

（1）股分制實訓中心：是特指中山建斌借鑒經濟領域的股份制理論和實踐，在學校實訓中心建設中引進政府部門、企業(yè)單位等各種主體的生產要素，形成了新型的股份制合作的辦學模式，校企協同育人。雙方通過資金、O備、技術、管理等生產要素入股合作，簽訂有法律效應的合作協議，共同建立集教學、實訓、生產等功能于一體的股份制實訓平臺。

“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”就是在這種背景下建立起來的會計專業(yè)的股分制實訓中心。 2016年5月，與中山市普華立信會計事務有限公司合作共同開辦立信會計事務所建斌（股份制）工作站。讓學生分批實習，以真實的客戶資料為基礎，在注冊會計（稅務）師的指導下，進行記賬、納稅申報、助理審計等項目實操訓練，在崗位實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。本文中所涉及到的理念與實踐探索均以“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”的工作實踐互為依據。

（2）會計實踐教學模式：在對進行會計基本技能培訓的過程中，充分利用理論認知、模擬實訓、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環(huán)運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導學生掌握具體的會計實務，讓學生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學內容，使教學內容層層遞進，形成螺旋提升的循環(huán)教學體系。①

（3）零距離就業(yè)：讓學生通過三年多次理論認知、模擬實訓、社會實踐三種課堂的循環(huán)過程，充分接觸社會實踐，了解企業(yè)及崗位的基本要求。特別是在“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”中，會計專業(yè)的學生可以真正實現“真賬實做”，并通過現實的客觀標準去評價工作成果，明確差距、收獲成功，從而縮短理論與實踐的距離，基本達到“畢業(yè)生=熟練工”的目標。

3 課題實踐的理念與原則

基于會計專業(yè)對理論體系的系統(tǒng)性、實踐操作的熟練性都有較高的標準，所以我們在實踐中遵循“精準定位、理實一體、分層遞進、能力為先”的原則：

“精準定位”是指在教學目標上，會計教學實踐要充分考慮區(qū)域單位會計工作的實際環(huán)境和需求，以中職學生的認知能力和接受程度合理設定，做到理論夠用、技能實用、學以致用；“理實一體”是指在教學方法上，會計教學實踐要使學生具備扎實的基礎理論、系統(tǒng)的專業(yè)技能，并通過科學的訓練體系、典型的實戰(zhàn)體驗，讓學生提升職業(yè)素養(yǎng)、形成職業(yè)能力；“分層遞進”是指在教學設計上，要合理安排教學內容，使教學內容層層遞進，形成螺旋提升的循環(huán)教學體系；“能力為先”是指在教學評價時，以完成真實會計崗位工作的綜合素養(yǎng)和實際能力提升為優(yōu)先考核的指標。

在會計教學實踐中，為了兼顧不同類別及接受程度的學生，學校以“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”為核心，分別建立起三重平臺，助推學生成長。

（1）理論學習平臺――會計理論考核及會計電算化考核訓練系統(tǒng)等，讓學生在模擬的環(huán)境中不斷訓練，強化相關會計知識的形成，適應會計從業(yè)資格證無紙化考核的要求，提高對知識的理解能力、對問題的分析和應變能力。

（2）技能訓練平臺――會計崗位模擬平臺及虛擬報稅訓練平臺等，讓學生在仿真虛擬的會計工作環(huán)境中，從出納員、核算員、記賬員、報稅員等不同崗位的角度，熟悉數答案問題職責、了解工作內容、明確工作程序，從而加快會計知識向會計技能轉化的速度。

（3）能力提升平臺――“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”，擁有當地區(qū)域內各種的單位資源，經濟業(yè)務類型齊全，企業(yè)門類豐富，讓一批批精英學生在其中跟崗實習、真賬實做，從而獲得寶貴的實戰(zhàn)體驗。

4 課題實踐的環(huán)節(jié)及要求

“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”是一個具有直接對外經營資質、獨立核算的經濟實體，為區(qū)域內的企業(yè)單位提供記賬、出具審計報告、提供賬務咨詢等經濟業(yè)務。它是中山建斌會計專業(yè)的實訓基地的核心，理論學習平臺、技能訓練平臺、能力提升平臺環(huán)環(huán)相扣、螺旋提升，成為一個完整的助推會計“知識―技能―能力”轉化提升的訓練體系。

4.1 內化意識，提升素養(yǎng)――讓一切活動成為學生職業(yè)素養(yǎng)生成的動力

“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”進駐后的第一大作用就是潛移默化的熏陶。一個綜合性的、專業(yè)的會計機構，一群自信陽光、專業(yè)能力強、實戰(zhàn)水平高的職業(yè)會計人員對剛剛涉足會計領域的學生來說，是一種天然的誘惑。我們也不粘放大這種良性的專業(yè)影響，通過一系列活動，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的生成。

（1）現代財會意識教育：在會計專業(yè)的學生進校后不久，我們就組織學生參觀“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”，讓學生現場體驗；由工作站的專業(yè)師傅開設“現代財會意識教育”講座：講會計專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，讓學生樹立職業(yè)目標，形成職業(yè)理想和愿景，從而激發(fā)學習動力；講會計專業(yè)的行為及管理規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)操守；講會計專業(yè)的崗位工作要求，強化職業(yè)習慣。

（2）典型業(yè)務的實戰(zhàn)技術培訓：對經過一段時間的專業(yè)學習、已經對會計專業(yè)有一定了解后，分別就報稅業(yè)務、發(fā)票業(yè)務、憑證整理等項目模塊進行專項培訓，重點傳授實戰(zhàn)技術，彌補學校教師在實戰(zhàn)教學訓練方面的不足。

（3）會計實踐中的問題解答：學生在三年級的時候開始了頂崗實習，真正接觸社會，體驗會計崗位的工作實踐。通過深入調查和收集學生在會計工作中碰到的具體普遍性的問題，組織專門的解答互動交流，從而提高學生在實踐中的應變能力。

4.2 強化儀式，培養(yǎng)習慣――讓所有形式都變成學生職業(yè)習慣養(yǎng)成的載體

對會計專業(yè)的全體學生而言，“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”本身最重要的作用是營造會計工作的實戰(zhàn)氛圍、樹立會計人員的成長標桿、體驗會計行業(yè)真實的企業(yè)文化、普及會計專業(yè)的職業(yè)意識等。但是，能夠真正深入其中、具體參與實戰(zhàn)工作的畢竟只能是少數精英學生。為了更好地發(fā)揮其作用，我們通過規(guī)范相關程序，突出儀式影響力，從而讓所有形式都變成學生職業(yè)習慣養(yǎng)成的載體。

（1）選拔――突顯“精英”光環(huán)。樹立“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”核心地位，真正讓學生明白、家長理解，首先要宣傳到位。其次要溝通充分。最后是選拔過程要公開。

（2）典禮――突出職業(yè)的神圣。在學生即將正式踏入職場的關鍵時刻，需要利用一些特別的儀式，彰顯職業(yè)的神圣，激發(fā)學生對職業(yè)的敬畏、對事業(yè)的謙恭、對師傅的尊重，讓學生終身難忘。對進入“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”精英學生，我們一般設立三個典禮：入職典禮：進入崗位初期，舉行精英學生入職典禮，通過簡短而隆重的儀式，描述職業(yè)愿景，明確職業(yè)發(fā)展及個人成長路徑，激發(fā)學習實踐動力；升職典禮：每完成一個層次3個模塊學習后，為通過考核驗證的精英學生舉行升職典禮，頒發(fā)結業(yè)驗證證書，激發(fā)持續(xù)學習實踐的毅力；頒獎典禮：實習期滿舉行頒獎典禮，對優(yōu)秀（實習）員工授予榮譽稱號，頒發(fā)獎金，激發(fā)成就感和自信心。

（3）儀式――強化“契約”精神。為了突出一般經濟實體與學校不同的性質、特點，我們專業(yè)設計了“協議―簽約”儀式、“拜師―敬茶”“出師―分享”，讓學生充分認識學校與社會的差異、師傅與老師的不同，在家長、老師的見證下學生自己莊嚴承諾、陳述、表態(tài)，會極大地化“契約”精神。典禮與儀式的影響遠不止對少數精英學生，更重要的是對所有參與、見證的全體會計專業(yè)的學生的震撼與激勵，特別是對學生后續(xù)的學習、訓練會產生持久的積極作用。

4.3 細化內容，訓練技能――讓全部內容成為學生職業(yè)技能進步的臺階

在“能力為先”思想的指導下，在技能訓練中逐步拓展學生的學科理論知識，加深對崗位、職業(yè)的認識，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，為今后向社會人的轉化奠定基礎。由此會計專業(yè)培養(yǎng)目標，結合會計崗位的實際要求，重新整合、科學排列，形成以會計職業(yè)操守與職業(yè)道德、會計工作規(guī)范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的遞進提升系列。

目前在“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”整合學校教師和事務所專業(yè)師傅的力量，對這些進入工作站的精英學生實施“三層九級訓練體系”（表1），明確訓練內容和評價標準，使師生雙方心中有數，形成自我激勵。同時“三層九級訓練體系”結合考核驗證制度，其實也是這些精英學生職業(yè)發(fā)展和個人成長的進階路徑。

三層九級訓練體系提供了明確的工作目標和進階路徑，讓這些精英學生可以增強學習訓練的自主性和積極性。在這個過程中，學生是按現代企業(yè)經營管理的實際要求，結合財經紀律和資金運作的規(guī)律，使學生在實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業(yè)財務的綜合實踐能力。

每月一次的總結反思，讓學生對整個實踐體驗過程進行反思與總結，引導他們歸納各會計環(huán)節(jié)所體現的會計基礎理論，形成對會計知識全貌的基本認識；引導他們總結各會計崗位的職業(yè)道德、職業(yè)操守、技能水平、知識結構，讓學生加深對會計人員工作、各職務要求的理解。

5 課題實踐的效果表現

（1）學生學習興趣提高：由于教學與實際工作聯系緊密，學生通過參觀、見習加深了對會計這個職業(yè)的感性認識，提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生“我要學”的內在趨動力，所以在會計課堂上，學生學習氣氛濃厚，自覺性大為增強，提高了學習效率。

（2）學生學業(yè)成績上升：根據與實施改革前的學生學習成績對比，學生在會計理論、會計技能的考核成績明顯提高，合格率一般都超過90%，平均分明顯提高；學生在參加中山市會計從業(yè)資格證的考核中成績優(yōu)良，取證率居中山市同類學校前列。

（3）學生實踐技能明顯增強，深受用人單位好評：采用以實踐為主線，把會計學科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰(zhàn)為團體優(yōu)勢；讓學生在體驗實踐工作過程的基礎上，適當補充相關的會計理論的教學模式，極大地提高了學生的實踐操作能力，大批就業(yè)的學生往往一上崗后，就能迅速適應崗位要求，具備良好的職業(yè)操守和熟練的操作技能，學生自我感覺良好，發(fā)展?jié)摿Υ?，深受用人單位的好評。

第4篇：會計專業(yè)的個人總結范文

關鍵詞：經濟法課程；會計專業(yè)；創(chuàng)業(yè)

1 大學生創(chuàng)業(yè)能力相關內容概述

（1）大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢

第一，社會經驗不足，常常盲目樂觀，心態(tài)過于理想化，沒有充足的心理準備。第二，急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。第三，大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資。第四、大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。

（2）大學生創(chuàng)業(yè)需具備的能力

大學生創(chuàng)業(yè)只靠掌握一定的技巧已然不能保證其成功率，一般來說他們還需要掌握一些基本能力：自我認知及科學規(guī)劃；膽識和魄力；團隊管理、信息管理、目標管理；談判；處理突發(fā)事件；堅持學習；社交能力；保持身心健康。

2 會計專業(yè)設置經濟法課程的重要性

會計學專業(yè)的專業(yè)知識和操作技能，是創(chuàng)業(yè)和經營企業(yè)所必須掌握的，在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。其中經濟法是高校會計學專業(yè)重要的基礎課之一。將經濟法與會計學科融為一體進行教學，是培養(yǎng)應用型人才的必要手段。培養(yǎng)學生既懂會計專業(yè)知識又掌握和未來職業(yè)相關的法律，是創(chuàng)業(yè)和就業(yè)所需具備的。學生畢業(yè)以后要從事會計工作，必須參加會計從業(yè)資格證的考試，經濟法這門課程是要貫穿會計職稱始終的，在會計專業(yè)設置經濟法是很有必要的。但是設置此門課程的同時，也應該和我們的培養(yǎng)目標相一致，以學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為本。這就要求我們學校和老師在課程教授方面切實結合技能方面的鍛煉，這樣有利于減輕學生在資格證的復習考試中對知識點的理解和掌握，從而提升過關率。使學生在畢業(yè)后不僅擁有從事會計工作的專業(yè)知識的儲備，更是具備了從事此類創(chuàng)業(yè)工作的資格。這樣有助于學生創(chuàng)業(yè)同時也促使就業(yè)率得到提升。

3 如何通過經濟法課程提升會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力

（1）有針對性的選用會計專業(yè)的經濟法教材

現在高校經濟法教材的版本很多，法學專業(yè)的經濟法教材所含內容基本和此相同。而對于高職會計專業(yè)的教材選用，筆者覺得應切合會計專業(yè)的資格考試和職稱考試內容，盡量保持內容一致。初級會計職稱考試的大綱所涉及的內容有：會計法律制度、稅收法律制度、支付結算法律制度、所得稅法律制度等。中級會計職稱考試的內容有：公司法、個人獨資企業(yè)和合伙、外商投資企業(yè)法、企業(yè)破產法、證券法、票據法、合同法以及其他相關財政法律。很顯然，職稱考試的內容已不僅僅局限于經濟法部門，很多屬于民商法部門的法律也被編排其內。

（2）以創(chuàng)業(yè)為主線，改革教學模式和教學方法

在經濟法教學中，"案例教學法"對學生準確靈活掌握法律理論知識有積極作用。但筆者在實際授課過程中，總結出，如若要使學生課堂參與度最大化，那可以適當采用"角色互換"教學方式。讓部分學生以教師身份備課、講課，其他學生提問，老師作為"旁觀者"只需把握課堂的紀律、引導授課進度、點撥重要知識點，加深對理論知識的理解和掌握。另外一種我個人通過實踐，覺得比較好的教學方式是"情景教學"。情景教學法是將課堂變?yōu)槟骋宦殬I(yè)場景，學生扮演一定的角色，參與到具體操作中，在提高學習興趣的同事也有利于增強相應的職業(yè)能力。

（3）改變課時設置，采用"基礎課時+特補課時"模式

"基礎課時+特補課時"模式即按學生需求來安排課時，基礎課時即為該課程的總學時。教師按照學校所定的教材進行授課。此階段不分學生需求，不補充額外的職稱考試的內容，只為完成學校安排的教學任務。等該課時結束后學生對該課程有了相當的基礎的前提下，開始特補課時，大約為10課時左右。主要是針對需要考證的學生重點輔導，內容完全以考試指定教材為主，配合使用各考試用書的配套習題冊，幫助學生分析考點、難點，為以后參加各類會計資格考試儲備知識，提升他們的考試過關率，培養(yǎng)高質量人才。這為學生畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)增加成功的砝碼，所謂證多不壓身，機會更多。

（4）考試方式應有所調整

考試是檢驗教學成果的一種手段。只有選擇科學合理的考試方式才能從根本上檢驗學生的學習情況。我們應該修改現有的命題規(guī)則，徹底改變考試的模式，將考試的重點由知識點的考查轉移到知識的應用能力的考查上。根據課程的性質，考試的方式也可以多元化，比如無紙化、閉卷、開卷、提交論文、課程設計等等；考試的題型設計也應該靈活多樣，突出以應用為核心，加大實踐考核部分的比重。比如增加主觀題的分值而減少客觀試題的考查。

總之，經濟法課程對會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力有積極的重要的影響。作為會計專業(yè)的大學生，在實現自我價值的道路上，經濟類法律知識的熟知與掌握則為其創(chuàng)業(yè)成功保駕護航，為其成功創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

第5篇：會計專業(yè)的個人總結范文

一、高職會計教育對學生考核評價的現狀

筆者認為現行考核評價方式能督促學生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學生邏輯推理分析能力；但現行考核評價方式對人才培養(yǎng)質量也存在一些不利影響。

(一)考核內容不利于學生對掌握會計技能的重視大多畢業(yè)生認為，學?？荚噧热葜饕墙處熤v過的教材內容，學生學習以應試為目的居多，易助長學生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學習方法；書面考試是必要的，能夠督促學生復習與鞏固所學的會計專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學知識的程度，較少聯系會計工作實際，較少涉及相關會計技能操作，不利于學生對掌握會計技能的重視，不利于考核學生的會計專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標有一定偏離。

(二)考試不利于學生對非會計專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學校學習的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學習，工作后體會到具有學習能力比吸收知識的數量更重要，如現行會計準則要求必須具有自主學習的能力，才能夠適應變化的工作環(huán)境。目前，高職會計教育的考核內容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現實社會要求會計人員不僅要具有會計專業(yè)能力，還要具有非會計專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學生的課程成績，至于學習中間過程則關注較少。其結果導致學生注重期末不注重平時、關注學生學習過程較少，不注重對學生職業(yè)能力養(yǎng)成的實踐過程的考核。對學生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓課程成績，學生到企業(yè)實踐，管理較好的學校主要檢查督促學生是否到崗實習，難以檢測和正確評價學生適應實際環(huán)境的能力及會計操作過程中的反應能力，難以檢測和正確評價學生的各項會計技能，不利于提高實踐教學的質量。

(四)各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平沒有一個基本要求，影響畢業(yè)生的基本質量高職高專開設課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學生基本質量(或會計基本能力)的檢驗?，F有的大多數課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內容及要求、評價指標隨意性較強，對各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平沒有一個基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計職業(yè)資格證書或初級會計師證書，則是對畢業(yè)生基本質量的一個檢驗。近幾年雖然許多學校已將職業(yè)資格考試內容融入教學內容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。

二、高職會計教育對學生考核評價改革的探討

對學生進行考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學工作中的主導因素，是對學生質量要求的一種引導。針對目前考核方式存在的問題，根據會計職業(yè)的特征及高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價的經驗，對高職高專會計專業(yè)學生考核評價作兩點改革探討，以期適應能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。

根據高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者將對學生的會計職業(yè)能力考核評價分為一般通用會計職業(yè)能力評價(即會計職業(yè)資格證書要求和其他專項會計職業(yè)能力(即一般通用會計職業(yè)能力之外的各項會計職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎性、通用性與重要性、特色性的結合”，本文從高職會計教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價和對重要專項會計職業(yè)能力的考核評價進行探討。

(一)一般通用會計職業(yè)能力考核評價將會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計職業(yè)能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質量要求。

(1)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價必須與會計職業(yè)資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經濟社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系，職業(yè)教育培訓與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計劃，由行業(yè)協會根據這一框架計劃制定職業(yè)考試標準。德國雙元制職業(yè)學校的學生要經歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學?？迹瑢嵅俨糠衷谑苡柕墓S考。理論和實操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標準，為職業(yè)教育的知識和技能培訓提供了發(fā)展目標，有利于職業(yè)學校進行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當于英國大學前二年的課程，相當于達到了相應專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標隨意性較強，缺乏會計專業(yè)畢業(yè)生的基本標準，質量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經驗，首先將會計職業(yè)資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業(yè)學生的一般通用會計職業(yè)能力的考核，將取得會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標準，有一個最基本的質量要求；同時實現教學培訓與考核分離，各校良性競爭，教學質量有基本保證。

(2)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核能夠與會計職業(yè)資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中小企業(yè)會計、基層會計人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財政部頒布的企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業(yè)特征決定了對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實施會計專業(yè)技術資格考試評價制度，全國統(tǒng)一的會計專業(yè)技術資格考試系統(tǒng)已經形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業(yè)技術人才的基本要求。學校根據資格證書考試和職稱考試要求通過實

施會計專業(yè)的基礎教學和考核，學生能夠通過會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試。

(3)實施高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經濟部公布國家承認的培訓職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，并會同聯邦教科部共同頒布實施。職業(yè)學校的教學內容由各州文教部制定，其任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協會負責。我國高職會計教育與會計職業(yè)資格考試接軌，可以在現有基礎上，通過國家政策統(tǒng)籌，財政部進一步修訂、完善會計專業(yè)技術資格評價制度、評價標準和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責、依托各省會計學會主持、企業(yè)和學校參與考核，并合作制定學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計職業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業(yè)能力課程的教學大綱及教材；形成規(guī)范的會計職業(yè)教育考核與會計職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機制與學校教學評價體系有機結合，實現完全接軌。

(二)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位抽選重要專項會計職業(yè)能力進行考核評價，其形式以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位，彰顯各個學校會計專業(yè)培養(yǎng)的特色與質量水平。

(1)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位。高職高專會計專業(yè)課程設置的思路是，根據會計崗位工作任務對應所需具備的會計職業(yè)能力(各項具體會計職業(yè)能力構成)設置對應各學習課程?？己嗽u價學生某課程(或綜合性課程)成績的依據是：考核學生學習該課程對應必須掌握的某項會計職業(yè)能力水平由學生完成對應的某項職業(yè)崗位工作任務的質量決定。因此，按能力本位，引導學生通過學習掌握會計職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標要求，可采取每學期選擇一個重要專業(yè)課程項目任務或綜合性項目任務作為重點考核單位(如選擇《財務管理》課程中籌資管理項目任務或綜合性財務管理項目任務)，考核學生具備該專項會計職業(yè)能力的水平。該課程項目必須能夠體現教學目標要求，通過設計一項職業(yè)崗位工作任務，盡可能選擇接近真實的工作任務資料；有明確的考核標準，為學生提供展現自己能力的機會，考察學生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價學生具有該項職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項目任務完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務的完成過程和最終成果考核學生的專項會計職業(yè)能力，包括專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。

注重對學生實踐過程的評價。通過對學生完成任務的實踐過程，一是考核評價會計專業(yè)性能力：考核學生是否能運用會計專業(yè)知識和技能獨立完成項目工作任務、完成項目工作任務的質量；--是考核評價非會計專業(yè)性能力及素質考核：考核學生解決實際問題的能力，學生可通過走訪、電話、發(fā)信等進行社會調查，也可以上網、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結來完成課程項目任務；同時考核在完成任務的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學習的能力、責任感等。通過考核評價過程引導學生，調動學生學習的積極性，有利于學生對實踐過程的重視，使學生能在完成項目任務的過程中培養(yǎng)和鍛煉專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力。

第6篇：會計專業(yè)的個人總結范文

[關鍵詞]高職會計專業(yè)教學質量評價ISO9000質量標準

我國的高職教育從《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，經過大發(fā)展，到如今與普通高等教育已成各持半壁河山之勢。經濟的快速發(fā)展，會計也變得越來越重要，隨之而來的會計教育受到各界的廣泛關注，且有了較大的發(fā)展。根據有2010年會計年鑒資料顯示：全國現有590多所全日制普通高等學校設有本科會計學專業(yè)，占全國普通高等本科院校72%，設有成人本科會計學專業(yè)的高校共420多所，這兩種類型的學校會計專業(yè)本科在校生總計接近50萬人。目前，在全國高職院校的?？茖I(yè)中，經管類專業(yè)中第一大專業(yè)仍然是會計專業(yè)，從各高職經管類專業(yè)在校生人數看，會計專業(yè)年年高居首位。在湖南省2011年招生計劃中可以看出，全省84所高職院中有61所高職院開設會計（會計電算化）專業(yè)，招生規(guī)模為5654人，永州職業(yè)技術學院財經類11個專業(yè)2011年招生人數共計737人,其中會計專業(yè)招生人數為205人，占財經類專業(yè)招生人數的27.81%，2011年招生規(guī)模為745人，在校生1200多人。就讀會計專業(yè)的學生比其他?？茖I(yè)的就讀學生多，但大批量使用會計人才的單位很少，造成會計專業(yè)供大于求，直接導致會計人才就業(yè)競爭激烈。同時伴隨著經濟業(yè)務復雜性的加深，會計的專業(yè)性愈來愈強，也使得高端人才需求愈加凸顯。據2010年麥可思調查研究表明，會計專業(yè)成為2009屆高職畢業(yè)生半年后失業(yè)人數最多的前10位專業(yè)之一，如圖1所示：

數據來源：麥可思-中國2009屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調查，省略

這種發(fā)展的態(tài)勢，對高職會計專業(yè)的生存與發(fā)展，形成了較大的壓力。具體表現在：（1）市場需求高學歷的會計人才；（2）人們對高職的了解不夠，存在偏見；（3）就業(yè)壓力大，據2006年9月全國20個省人才市場的供求數據統(tǒng)計，財會招聘12.9萬，求職39.1萬人，供求比例為3.03：1，3個人競爭1個職位，且高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐年遞減，據麥可思2012年高職專業(yè)就業(yè)率排名研究，會計專業(yè)就業(yè)率為90.6%，排行第50名。學歷、人們的認識與就業(yè)這三大因素共同作用，很大程度上制約了高職會計專業(yè)的生存和發(fā)展空間。因此，對高職會計專業(yè)教學質量進行全方位的評價是非常有意義的。

一、高職會計專業(yè)教學質量評價的現狀分析

高職會計專業(yè)的教學質量評價，在目前主要是以學生的學習成績、會計證過關率為基礎，學院組織督導團的專家不定期的聽課，系部定期的安排相關專業(yè)的任課教師相互聽課，教學管理部門在開始授課前和中期檢查教師的教案、學生作業(yè)，期末學生參與網上評教等為主要評價形式。近年來，向學生發(fā)放調查問卷的形式，通過學生對專業(yè)教師的主觀評價來評價教師的教學質量的方法已成為各高職院校的主要評價方式。常用的方法是，由教學管理部門在期末，向學生發(fā)放評價調查問卷進行對教師評教或讓學生登陸到學校建立的教務系統(tǒng)網進行網上評教等這些形式，以學生作為主要評價者，針對本學期的每位任課教師在評價表中的每一個項目上打分，由教學管理部門統(tǒng)計該教師的評價等級，最后一步，就是將評價結果歸入到教學檔案中。由此可知，這種方法僅為得到一個評價結果，對評價表中的具體項目的具體分值沒有做進一步的分析，也不開展討論活動，因此，信息得不到及時的反饋，評價信息的得不到很好的及時的應用。所以不能充分發(fā)揮評價的改進的功能和調控功能。這種方法的結果，還導致教師只知道自己的分數和排名，并不能知道學生對自己的具體教學評價，也就意味著，教師還是不知道那些因素比較好，哪些因素有待改進，這樣就達不到改進、調控和提高教學質量的目的。

高職院校對于會計專業(yè)學生學習質量的評價大都以期末考試和考查為主，且主要是針對專業(yè)基礎知識和技能以及分析能力進行考核，而對于學生的表達能力、操作能力、創(chuàng)新能力等方面的開創(chuàng)性能力考察的比較少，很多院校也發(fā)覺這一點，并逐步將它們加入到評價的內容里。

要想使教學質量評價活動有意義，不僅要構建詳細的、能說明實際情況的評價指標，還要充分利用評價結果。即除了統(tǒng)計質量評價數據外，還要通過數據的分布規(guī)律圖對數據進行詳細的分解，發(fā)現問題并糾正和改進問題，才能使得評價的作用發(fā)揮到極致。那么，構建更好、更有效的教學評價體系來對教學質量評價是目前亟待解決的問題。

二、ISO9000質量管理標準的內容

ISO（International Organization for Standardization）是國際標準化組織——“國際標準化委員會”的簡稱，該組織于1947年2月23日成立，是世界上最大的非政府性國際標準化組織。該組織共有2856個技術機構，其中技術委員會有185個，第176個技術委員會——“品質保證技術委員會”是專門負責制定品質管理和品質保證技術的標準?！癐SO9000”就是由這個委員會制定的一族標準的統(tǒng)稱。國際標準組織于1987年向世界頒布了通用的ISO9000質量管理標準，該標準強調以預防為導向，以客戶需求為起點，把每一個流程標準化，以降低出現偏差的可能性，ISO9000質量標準的引進和應用，已成為一個世界性的趨勢。如今，已被世界上多個國家所采用的質量體系和質量標準，已成為使用最廣泛的國際標準之一，涉及企業(yè)、賓館、學校等39類行業(yè)。據抽樣調查統(tǒng)計資料顯示，企業(yè)認證后，73.5%的企業(yè)市場占有率提高，36.7%的企業(yè)成本降低，61.2%的企業(yè)利潤增長，ISO組織在1994年對ISO9000族系列標準進行修訂，并提出了“ISO族標準”的概念。第二次修改是在2000年，國際標準組織在總結了世界各國應用質量管理和質量保證的成功經驗，并由各國質量管理專家經過多年的協調和努力，把質量管理標準思想和質量保證標準融為一體。ISO9000質量標準的根本性質表現為一種先進的管理理念、科學有效的管理模式，它是質量管理體系通用的要求和指導方針，能幫助各種行業(yè)組織有效實施質量管理體系。它可廣泛應用于各種行業(yè)和各種類型的組織，成為國際交流中一種重要的溝通橋梁。

1.2000版ISO900族質量標準的四個核心標準為如（表1所示）

表1 2000版ISO900族質量標準的四個核心標準

2. 2000版ISO900族質量標準的基本理念

八項質量管理原則是2000版的ISO9000族標準的一個非常突出的質量管理理念，如圖2所示。八項質量管理原則是IS09000：2000版質量標準管理的指導思想，也是編寫質量手冊和支持性程序文件的基礎，總之，它貫穿于整個IS09000：2000版標準中。要建立科學的高職會計專業(yè)教學質量管理體系，只有將八個質量管理原則貫穿進來才能使高職院校會計專業(yè)的管理有效且持續(xù)改進。

圖2 八項質量管理原則

三、高職會計專業(yè)引入ISO9000質量標準體系的可行性

1.從實踐現狀來看，IS09000質量標準適用于高職院校

從某種意義上看，企業(yè)的經營與高職院校的辦學行為存在著許多的共性?？梢詫⒏呗氃盒？醋饕粋€生產單位，跟企業(yè)的產品生產過程一樣，高職的人才培養(yǎng)過程：招生宣傳(廣告)——招生(進原料)——在校教育(加工生產)——畢業(yè)考核(產品檢驗)——畢業(yè)分配(出產)——用人單位的使用及畢業(yè)生信息反饋(質量跟蹤)。整個培養(yǎng)過程非常注重成本核算和辦學效益，同時高職院校的領導將“提高辦學效益”作為追求的目標。學校市場化成為一種趨勢，因此，高職院校的教育質量管理體系引入IS09000質量標準是現代化管理的進步。青島遠洋船員學院是我國第一所將IS09000標準應用于高等職業(yè)教育與培訓的學校，接下來，對外經貿大學附中、新亞中學、北京外事服務職高、齊齊哈爾職業(yè)技術學院等學校先后通過了IS09000族標準的國際認證。至2007年年末止，我國已有552所教育機構通過IS09000質量管理體系認證，并在教學質量管理方面取得顯著成效。

2.實施 ISO9000 質量管理體系有利于提高高職院校的管理水平和服務質量

近年，由于高職院校擴招和教育市場化的逐步發(fā)展成熟，高職院校會計專業(yè)的學生就業(yè)壓力增大，他們面臨如何使家長、用人單位等顧客滿意的問題。高職院校為提高自身在教育市場的競爭力，都在積極探索提高教學質量、實施現代化教學的方法和途徑。將ISO9000質量管理體系應用于高職院校教育質量管理，建立正規(guī)的文件化的質量體系，強調過程管理及過程控制，強調持續(xù)改進并形成良性循環(huán)機制，能夠促進高校管理水平的不斷提高。

3.ISO9000 質量管理體系適用于會計專業(yè)教學

ISO9001標準引言中明確指出：“標準是通用的，不是專門為某一具體工業(yè)行業(yè)或經濟部門而制定的。質量體系的設計和實施會受到組織的變化的需要、其特定目的、所提供的產品和服務及所涉及的過程和具體實踐的影響”。ISO9000 質量管理體系，可以規(guī)范地、強制性地對高職會計教學質量管理的每一個環(huán)節(jié)、每一個工作流程進行標準化、過程化的管理，最大限度地滿足不同層次學生的需求。由于它強調以學生顧客為關注焦點，強調全員參與，這對增強會計教師的服務意識、改善服務質量、提高會計教學的業(yè)績和顧客的滿意度都起到了積極的作用。ISO9000 質量認證管理體系實施是構筑現代化高職院校教學質量管理新方式，將有利于高職院校教學尤其是會計專業(yè)教學未來的生存和可持續(xù)發(fā)展。

四、構建基于ISO9000的高職會計專業(yè)教學質量評價體系

1.收集高職會計專業(yè)教學資料

對目前高職會計教學質量評價中的有關資料進行收集，并調查高職會計教學質量評價中的一些薄弱環(huán)節(jié)；收集有關高等教育法規(guī)，政策及辦法；了解用人單位對高職教學質量的具體要求；收集其他高等教育機構貫徹ISO9000質量管理體系的相關資料。

2.制定高職會計專業(yè)教學質量目標

高職院校應根據學校的現狀、規(guī)劃和用人單位、學生的需求、期望，制定出會計人才培養(yǎng)質量、規(guī)格、方向等教育目標和學校在會計專業(yè)教學管理方面達到理想狀態(tài)的管理目標。教學質量目標是依據教學質量方針制定，將其具體化?？杀憩F為：骨干教師比率、合格率、優(yōu)秀率、學生滿意率、社會滿意率等等；再比如一所新辦職業(yè)院校確定的教學質量目標是在四年內上達到本地區(qū)中等水平。

3.高職會計專業(yè)教學質量評價指標設計

將2000版的ISO9001標準結合高職院校會計專業(yè)的實際特點及建立教學質量評價體系的原則，本文初步確定高職院校會計專業(yè)教學質量評價指標，即教學管理職責、教學資源管理、教學服務實現、質量監(jiān)控分析和改進等4 個維度16 個指標，即一二級指標，如表2高職會計專業(yè)教學質量評價指標的框架所示：

表2 高職會計專業(yè)教學質量評價指標與ISO9001標準要素對照表

4.建立完善的高職會計專業(yè)教學質量評價信息反饋機制

目前，我國大部分高職院校已將教學質量評價活動納入正常的教學工作程序，并有相關文件支持。然而這種評價工作的過程和結果都被人們認為是“評價無用論”。主要原因是因為大部分學校只注重評價的形式和結果，而對于評價獲得的信息沒有得到及時地反饋或反饋信息沒有得到糾正。因此，要確保評價功效的充分發(fā)揮，學院有必要構建及時、有效的信息反饋機制。

建立健全會計專業(yè)教學質量評價結果反饋機制，能促使全體教職工參與，并能使教職工能對自己的教學工作有一個正確的認識。通過信息反饋，教師能找出自己在教學中存在的問題，教學管理者能全面了解本專業(yè)教師的整體水平，為宏觀決策做依據?？傊?，將教學管理形成評價——反饋——改進——提高——再評價的良性循環(huán)，以此來促進學院的整體教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國家質量技術監(jiān)督局.中華人民共和國國家標準:質量管理體系標準[M].北京:中國標準出版社,2000(5).75-78

第7篇：會計專業(yè)的個人總結范文

關鍵詞 高職院校 會計專業(yè) 教師頂崗鍛煉

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

高職院校未來的競爭就在于學校內涵建設的競爭，全面提升內涵建設是每個學?，F在都在抓的一件大事，誰抓住了內涵建設誰就抓住了學校生存和發(fā)展的生命線。內涵建設的關鍵就是提高教學質量，而教學質量的提升主要取決教師的綜合素質和能力。教師特別是專業(yè)教師，一定要提高自身的動手能力，必須通過頂崗鍛煉來提升自己的專業(yè)知識和職業(yè)能力，讓教師的職業(yè)能力與行業(yè)、企業(yè)的需求高度融合，這樣培養(yǎng)的學生才可能很快就業(yè)與擇業(yè)。

1高職院校會計專業(yè)教師面臨的現狀

高職院校與普通本科院校相比起步比較晚，只有20年左右的歷史，大部分老師是年輕教師，職稱不高，也沒有很多企業(yè)的實際工作經驗，只是從畢業(yè)的學校到上班的學校，不懂行業(yè)標準和職業(yè)標準，沒有一定的動手能力和實踐能力，這樣的教師帶出來的學生可想而知是沒有競爭力的。

高職會計專業(yè)的教師以女性居多，并且這些女教師有很大一部分是年輕女教師，她們的動手能力和實際工作能力基本為零，只有理論知識而沒有實踐知識，急需到行業(yè)、企業(yè)去培訓和學習，把她們所學的理論知識運用到實際工作中去，通過實際的工作來檢驗她們所學的理論知識的不足，查漏補缺。所以在國家教育部2014年工作要點中已經提出了“研究制訂職業(yè)院校教師企業(yè)實踐規(guī)定”，把這項對教師整體素質和專業(yè)能力提高的工作制度化和合法化，讓廣大的高職院校教師特別是年輕教師從中受益。年輕教師特別是專業(yè)教師下企業(yè)頂崗鍛煉的工作在很多高職院校已經開始了，但是頂崗鍛煉的深度和廣度還不夠，需要學校管理層和全體教職員工的大力支持，這樣我們的年輕教師才可能在專業(yè)能力上得到提高。

2高職院校會計專業(yè)教師頂崗鍛煉需解決的問題和解決的方法

2.1人才培養(yǎng)方案的修訂工作

會計專業(yè)的教師到企業(yè)頂崗鍛煉要和修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的工作緊密的結合起來，要做到實處。很多學校的會計專業(yè)每年都在修訂人才培養(yǎng)方案，每年修每年改但是學生學習的積極性卻在每年下降，就業(yè)率也越來越差，歸根到底就是人才培養(yǎng)方案的工作沒有做實、作細，只是流于表面和形式，沒有真正的把行業(yè)需求、企業(yè)需求融入到人才培養(yǎng)方案的制定中去。行業(yè)、企業(yè)需要什么樣的人才我們不知道，這樣的人才應該具備什么樣的知識和能力我們也不知道，這樣做出來的人才培養(yǎng)方案肯定得不到社會和行業(yè)的認可，自然培養(yǎng)出來的學生就很難實習和就業(yè)了。

2.2實踐課程體系的建立

會計專業(yè)教師在頂崗鍛煉的同時要結合實踐課程體系的建立去收集素材和案例，為實踐課程的改革做出自己的一份貢獻。實踐課程需要真實案例來支撐，需要讓學生動手去做，如果教師給的案例或者項目都是虛擬的和假的，那學生做了這些案例或者項目后上班的時候才發(fā)現教師講的和實際的不一樣，沒有借鑒性和使用價值，這樣就會很打擊學生從事本專業(yè)和本行業(yè)的積極性，沒有學習的動力。

2.3校企合作實訓基地的建立

會計專業(yè)教師在企業(yè)頂崗鍛煉的一個重要的任務就是要開辟新的學生頂崗實習基地，通過自身的專業(yè)能力與企業(yè)高層建立良好的關系，讓企業(yè)認識到學?？梢詾樗麄兣囵B(yǎng)符合企業(yè)要求的人才，讓企業(yè)有利可圖，這樣企業(yè)才可能和學校合作共建實訓基地和企業(yè)合作訂單班，為學校解決本專業(yè)學生的頂崗實習和對口就業(yè)的問題。

2.4教師職業(yè)技能大賽指導水平的增強

會計專業(yè)教師在企業(yè)頂崗鍛煉的時候要把自己從事的崗位工作和會計職業(yè)技能大賽密切的結合起來，會計職業(yè)技能大賽要考哪些內容就有目的地去從事這方面的工作，如果有哪些地方不懂一定要及時的請教頂崗單位的同事和專家，在學習的過程中要結合我們學生容易犯的一些錯誤去總結和思考，并把這些錯誤放在以后會計職業(yè)技能大賽的培訓工作中去，通過自己的親身體會和經驗讓學生避免這些錯誤，并及時的找到解決的辦法。

3對高職會計專業(yè)教師頂崗鍛煉的展望

作為會計專業(yè)教師，頂崗鍛煉是非常有必要的。不僅對學校發(fā)展還是個人發(fā)展都是非常有利的。筆者認為教學改革的一個主要內容就是教學內容的改革，我們教師只有走出去，才能了解到企業(yè)對本專業(yè)學生有哪些知識能力要求，才能在教學時真正做到有的放矢，讓學生學到真正有用、實用的知識和技能。讓我們的學生能真正達到零距離就業(yè)，一畢業(yè)就能適應工作需要，不需要經過再培訓才能上崗，希望我們能把教師下企業(yè)實踐這項措施堅持下去，讓更多的教師獲益，從而最終學校獲益，學生獲益。

參考文獻

[1] 岳云霞.淺談高校教師到企業(yè)頂崗實習的必要性和重要性[J].中國科教創(chuàng)新導報，2010（22）.

[2] 劉勤.淺談高職院校會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設[Jl.經濟師，2008（12）.

[3] 王杰法.淺析高職院校教師職業(yè)素質培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010（33）.

第8篇：會計專業(yè)的個人總結范文

關鍵詞：高職院校;會計;教學方法;應用

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

社會生產與各項經濟活動等都離不開經濟管理，而會計是經濟管理中的重要組成部分，會計專業(yè)是社會發(fā)展的必然產物，同時會計這一職業(yè)也是經濟生活中必不可少的職業(yè)之一。隨著社會經濟的快速發(fā)展，對于會計專業(yè)人才的需求缺口會越來越大，同時不僅需要會計人員具有良好的會計理論知識，同時也要求會計人員具備強大的實踐能力，能夠在會計實踐活動中良好的應用會計相關理論。面對社會對于會計人員的大量需求，我國高職院校紛紛開設了會計專業(yè)，一方面有效的解決了我國會計從業(yè)人員的需求缺口，另一方面由于高職院校的會計教學方式制約，使得會計人員的專業(yè)能力還比較欠缺，很難滿足社會管理中的需求，因此為了解決好這一矛盾就必須對我國高職院校會計教學方式進行優(yōu)化和改革，完善教學模式，為社會培養(yǎng)更多的適應市場需求的會計專業(yè)人才。

一、高職院校會計專業(yè)及其特點

我國高職院校教育中具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性。其中的職業(yè)教育也就是針對職業(yè)崗位中的需求對培養(yǎng)對象實施的以應用型技術以及技藝型技術為主的教育方式。而高等教育也就是在高中文化程度上進行的教育培養(yǎng)，因此只有在充分理解了兩者的內涵的基礎上才能合理的對高職教育進行定位。我國高職院校中的會計專業(yè)教育就是在我國高等院校中會計專業(yè)教育的基礎上所提出的，高職院校中的會計人才培養(yǎng)的主要目標是以市場需求為導向，以職業(yè)和技術為坐標軸，以提升學生的職業(yè)綜合能力為教育中心，針對學生開展崗位職業(yè)知識教育與培訓[1]。高職院校中的會計專業(yè)教育更多強調的是職業(yè)的定向性與崗位的針對性及實踐性。

二、高職院校會計教學中存在的問題

（一）教學方法陳舊，教學模式單一

社會的發(fā)展與變化要求會計專業(yè)也需要具有一定的先進性，然而目前我國高職院校的會計專業(yè)教育中還存在著教學觀念落后，教學方法陳舊的問題，在實際的教學過程中仍然按照傳統(tǒng)的教學模式對學生進行知識的傳授，因此學生在實踐能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的增長中都沒有取得突破，學生的會計能力并不能適應社會經濟發(fā)展的需求[2]。高職院校中的大部分會計專業(yè)教師都不能自覺主動的進行教育方式的探索，在教育模式上也不能進行及時的創(chuàng)新，而導致這些問題的根本原因就在于高職院校當中本身的教學觀念比較陳舊，同時也是由于高職院校會計專業(yè)教師對于自身教育職責的忽視[3]。

（二）教師的職業(yè)教育意識淡薄，整體教學水平偏低

高職院校的教育目的主要就是培養(yǎng)和增強學生的技術知識，以促進學生的就業(yè)，因此在教育中更多的注重提升學生運用實際知識的能力，在教學活動中應該以實踐教學為主，這樣能夠使學生在學校學習期間就更好的增強職業(yè)化的技能，同時提升學生的實踐操作能力與動手能力[4]。然而我國目前高職院校的會計專業(yè)教學中大部分會計專業(yè)教師都具備了比較強的會計專業(yè)理論知識，在教學活動中主要依靠個人的教授經驗來對學生傳授會計知識，然而在教學中嚴重的缺乏實踐訓練，同時缺乏職業(yè)教育意識，因此學生的職業(yè)能力不強，在走上工作崗位后不能盡快的適應崗位要求，這些都是我國高職院校教育中缺乏職業(yè)教育意識以及教育水平偏低所導致的[5]。

（三）會計教學理論與實踐相脫節(jié)，人才培養(yǎng)與就業(yè)相脫節(jié)

目前我國大部分的高職院校中在教學目標上還未能完全的明確，有些高職院校甚至在教學中依據本科院校的培養(yǎng)目標對學生進行培養(yǎng)，而嚴重的忽略了高職院校以市場和崗位為導向的培養(yǎng)目標，同時也嚴重的偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標，這就導致了在實際教學中教學方向上的偏差，因此使得高職院校會計專業(yè)的學生與就業(yè)崗位和社會需求嚴重的脫節(jié)。另一方面由于大部分的高職院校中教學設備比較落后以及師資力量有限等，因此在教學中未能給學生創(chuàng)造良好的實踐機會和條件，這些都導致高職院校的人才培養(yǎng)與崗位就業(yè)相脫節(jié)[6]。

（四）教學目標與時展相脫節(jié)

高職院校中的教育應該具備高等教育和職業(yè)教育兩種屬性，在理論知識培養(yǎng)的同時還需要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與會計理論知識的應用能力，進而提升學生的綜合素質，而目前我國高職院校的會計培養(yǎng)目標還未能完全的清晰，并不能隨著社會發(fā)展的需求以及社會環(huán)境的變化來及時的調整和改變會計教學目標。近年來我國會計環(huán)境出現變化同時市場對于會計人員需求也在不斷的變化，而我國高職院校并沒有根據外部環(huán)境的變化以及市場需求的變化及時的改變教學目標和教學方法，因此導致了高職院校的會計專業(yè)教育具有很大的盲目性與模糊性，因此嚴重的影響到我國會計人才的整體質量[7]。

三、高職院校會計專業(yè)教學方式優(yōu)化策略分析

（一）改革并優(yōu)化教學目標

目前我國高職院校的會計專業(yè)教育中還存在著教學目標不清晰的問題，因此應該明確高職院校會計專業(yè)的教學目標，將教學目標定位為能夠使學生適應社會主義市場經濟的發(fā)展需求，同時具備德智體美勞等各方面素質，能夠在畢業(yè)后很好的適應會計崗位需求，可以在事業(yè)單位或者經濟管理部門中從事會計實踐工作，使學生成為能夠適應實際工作需求的應用型人才[8]。通過教育培養(yǎng)應使會計專業(yè)學生具備以下幾個方面的素質：首先是會計基本能力，學生在畢業(yè)后能夠在計算機或者手工計算的條件下進行技工以及報告會計信息的各項基本操作能力，具備一定的語言表達能力和良好的溝通交際能力，還包括獲得會計基本知識以及會計基本方法的能力;第二是具備劇本的會計從業(yè)知識，指學生能夠具備初級、中級的會計專業(yè)基本知識，同時還具備相關專業(yè)的基本知識等;第三是學生的從業(yè)品質，是指學生能夠在崗位工作中具備良好的會計職業(yè)道德以及良好額職業(yè)進取精神。

（二）完善和改革教學方法

1.實施“啟發(fā)式”教學

在高職院校的會計教學中應實施啟發(fā)式教學，同時這樣的教學方式達到引導學生思維的效果。在實際的教學環(huán)節(jié)中教師應該根據學生的實際情況等，通過采取有效的教學方式來調動學生在學習會計知識中的積極性與主動性，同時合理的指導學生進行學習。例如教師可以在課堂教學中將實際生活經驗同會計;理論知識等進行有機的結合，這樣不僅能夠幫助學生更好的接受和理解，同時還能有效的增強學生記憶，更好的提升學生在會計學習中的效率，提升學習效果[9]。

2.實施“互動式”教學

在高職院校的會計教學中應該構建互動式的良性教學模式，教師與學生，教授與學習應該是良性互動的關系。教學實踐中的互動還用改是多元化的、多情境、多內容和多維度的。首先可以通過實施案例教學法實現教學中的良性互動，在案例教學中教師應該適時的啟發(fā)學生并鼓勵學生，引導學生積極的思考，形成教師與學生的良性互動;第二可以在會計教學中引入小組的群體性合作學習，通過小組教學法培養(yǎng)學生在團隊中扮演不同角色和處理不同問題的能力，同時通過小組教學法還可以促進學生之間的溝通與學習，增強學生的退隊合作能力，培養(yǎng)學生在會計活動中處理人際關系的能力[10]。

3.實施“自助式”教學

自助式教學也就是在會計教學中為學生創(chuàng)造一定的學習條件使學生自己或者在學生之間進行自主學習的一種有效的學習方式。特別是在高等職業(yè)院校中，教師的實際教學時間是比較有限的，同時在長期的教學實踐中已經形成了教師主動授課和學生被動學習的模式，因此通過實施自助式學習可以改變學生傳統(tǒng)的學習方式，使學生更好的開展主動思考與學習，同時通過學生之間的討論與交流，是學生的知識更加的靈活，課堂學習氣氛也會更加活躍[11]。

（三）樹立全新的會計教學理念，改革會計教學陳舊體制

隨著新課程改革的不斷推行，傳統(tǒng)的教學方式和教學理念已經不能適應現代教育的要求?，F代教育理念中更注重培養(yǎng)學生的主動思考和學習以及獨立處理問題的能力，提升學生的整體素質水平。因此在高職院校的會計教學中應該改變原本陳舊落后的教學理念，在教學活動中應該以學生為本，同時結合市場和崗位的需求，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力以及主動思考能力。在課堂教學過程中應該將學習的主導權還給學生，教師應該發(fā)揮積極的引導和輔助的作用，鼓勵學生自主思考，并總結知識，同時還可以通過學習小組討論等提升課堂學習的趣味性和生動性，全面提升學生的綜合素質水平。

（四）優(yōu)化課程設置，完善教學模式

隨著社會經濟的快速發(fā)展，對于會計人才的專業(yè)能力也提出了更高的要求，面臨嚴峻的社會就業(yè)壓力，高職院校的會計專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中應該以市場需求為導向，以崗位需求為教育中心，著重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，因此需要對會計教學課程進行優(yōu)化設置，使課程內容設置能夠滿足市場和崗位的需求，這樣學生在畢業(yè)之后能夠快速的適應崗位需求，同時學生所掌握的知識也更能適應市場的需求，這樣就有效的緩解了學生的就業(yè)壓力，有助于學生更好的步入工作崗位。除此之外還應對教學模式進行優(yōu)化和完善，改變過去傳統(tǒng)的單一的教學方式，引入多種教學方式，提升教學水平和教學效率。

（五）注重教師隊伍建設，提升教學質量

高職院校會計專業(yè)的教學目標應該是培養(yǎng)學生的實際操作和應用能力，因此在教學中應該更加強調學生實踐操作能力的培養(yǎng)以及理論和實踐的相結合。因此就要求會計專業(yè)教師具備豐富理論知識的同時還用改具備良好的會計實踐經驗，這樣才能更好的在實踐教學中培養(yǎng)學生的雙重能力。因此我國高職院校在發(fā)展的過程中應該特別注重教師隊伍的建設，通過對教師的不斷培訓來提升教師的教學水平，使會計專業(yè)的教師在實際的教學活動中能夠培養(yǎng)學生的會計理論知識，同時也能夠很好的培養(yǎng)學生的實踐操作能力，進而為學生更好的步入社會和走上工作崗位奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，隨著社會的快速發(fā)展，對于會計專業(yè)人才的需求不斷增加，同時對于會計人員的專業(yè)化水平要求也在不斷的提升，因此為了適應社會發(fā)展的需求，必須培育大量的具有一定會計職業(yè)能力的專業(yè)化人才。我國高職院校作為我國教育體系中的重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)和輸送會計人才的重任，然而由于高職院校會計教學方式中存在的諸多漏洞，嚴重的阻礙著會計專業(yè)學生的能力提升，因此為了滿足社會需求，就必須對我國高職院校的會計教學方式進行改革與優(yōu)化。通過改革教學目標、優(yōu)化教學方法、更新教育理念以及完善教師隊伍建設等能夠有效的改善目前我國高職院校會計專業(yè)教學中存在的問題，為我國的社會經濟發(fā)展了、提供良好的會計人力資源優(yōu)勢，推動國民經濟的迅速發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡瑩.高職院校會計信息化實訓課程體系與實訓教學方法改革研究[J].山東工業(yè)技術，2014，02（21）：226.

[2]夏迎峰.信息化教學在高職院校會計專業(yè)的應用研究[J].中國管理信息化，2015，09（21）：240-241.

[3][4]吳朝暉.淺談高職院校會計實訓教學方法的應用[J].行政事業(yè)資產與財務，2013，06（16）：227-228.

[5]劉偉.現代高職院校會計電算化實驗教學中的問題及解決方法研究[J].佳木斯教育學院學報，2012，07（06）：233.

[6]闕紅艷.高職會計專業(yè)行動導向教學模式應用現狀分析及對策――以江西省部分高職院校為例[J].安徽商貿職業(yè)技術學院學報（社會科學版），2012，05（04）：63-66+77.

[7]，劉春明.ERP沙盤模擬在高職院校會計實踐教學中的應用分析[J].長春金融高等?？茖W校學報，2012，06（04）：60-62.

[8]唐君，彭艷.高職院校會計課程實踐教學改革分析[J].四川勞動保障，2016，01（S1）：50-51+60.

[9]李婉瓊.高職院校會計實踐教學現狀與行業(yè)需求分析[J].商場現代化，2010，06（29）：161-162.

[10]方麗.對高職院校會計專業(yè)實驗教學改革的思考[J].才智，2010，04（34）：214-216.

第9篇：會計專業(yè)的個人總結范文

【關鍵詞】 非會計專業(yè); 會計學; 教學目的

隨著社會經濟的發(fā)展,會計在社會經濟生活中的地位和作用已被越來越多的人所認識和重視,會計逐步成為國際化“商業(yè)語言”。許多人不斷通過各種渠道學習會計知識,掌握會計基本技能。為適應人才市場的需要,高校一些非會計專業(yè)紛紛開設諸如會計學、財務管理、會計報表分析、電算會計等會計類課程,以提高大學生的綜合素質,培養(yǎng)復合型人才。

近幾年來,筆者先后擔任了學校旅游管理、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務、市場營銷、工商管理等專業(yè)本科生的《會計學》課程的教學任務,在教學中感到非會計專業(yè)《會計學》課程的教學效果不是很理想,分析原因主要有以下四個方面:(1)學生的學習興趣不濃;(2)課程的教學內容偏多偏難;(3)教學時間緊;(4)缺乏實踐性教學環(huán)節(jié),學生的動手能力差。非會計專業(yè)的會計學課程教學應結合專業(yè)特點,突出課程特色,激發(fā)學生的學習興趣,以提高教學質量,取得好的教學效果。

一、明確教學目的和教學任務

非會計專業(yè)的學生只是未來會計報表的使用者,《會計學》的教學要滿足兩個方面的基本要求:(1)從完成學業(yè)角度看,該課程是一門專業(yè)基礎課,通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本知識,了解會計信息的編報,建立會計為管理決策提供信息的理念,具備應用會計信息進行分析和決策的能力;(2)從實效性角度看,當前許多學生為了適應人才市場的激烈競爭,擴大就業(yè)的渠道和機會,爭相報考會計從業(yè)資格證書,所以教師還應承擔應試學生基礎性的、指導性的教學任務。

筆者曾經以100名學生作為受訪對象做過一次問卷調查,其中35%的學生對會計在社會經濟生活中的作用和重要性有一定程度的認識,學習積極性較高,希望學完后能拿到會計人員從業(yè)資格證書,以增加將來的就業(yè)機會;45%的學生認為會計學與專業(yè)課的學習聯系密切,因而不得不學;20%的學生認為該課程難度大,與專業(yè)課的聯系不強,在學習上缺乏主動性和積極性。針對調查結果,筆者認為教師授課時首先要向學生重點介紹會計學與其它學科的關系,突出會計學課程的特點和性質,激發(fā)學生的學習動力;以后要逐步引導學生聯系會計信息在企業(yè)管理與決策中的作用,理解會計的基本職能;引導學生聯系企業(yè)的內部控制和提高競爭優(yōu)勢理順會計工作的組織、會計信息的獲取和使用等工作環(huán)節(jié)、使學生在熟練掌握和運用會計電算化技能的基礎上具備管理和科學決策的實際能力。

二、優(yōu)化教學內容,合理安排教學時數

《會計學》課程的教學內容包含了《會計學原理》和《財務會計》兩門課的主要內容,其中會計學原理側重于介紹會計核算應用的方法和工具,教學內容相對較少,涉及面窄;財務會計則側重于介紹如何用上述方法和工具處理企業(yè)的日常經濟業(yè)務,教學內容多,難度較大,要完成教學任務需要優(yōu)化和整合兩門課的內容。

吉首大學各專業(yè)該課程教學時數均只安排了56課時,時間短、內容多,因此為完成教學任務,應根據專業(yè)特點有針對性地組織教學內容。講課時,采取以資產負債表和利潤表為主線展開知識的講授,使學生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息,更好地熟悉會計信息的生成過程。

在教學時間的安排上,根據兩門課程中內容的輕重和難易程度各有側重。其中,會計學原理部分只安排了12個課時,主要介紹會計要素和記賬方法,會計憑證、會計賬簿以及會計報表的課堂理論教學,只對其概念、編制方法、編制的理論依據做一些簡要說明、解釋,而將重點放在手工實習和計算機操作實習等相關的實踐性教學中。財務會計部分則安排了44課時,考慮不同專業(yè)的學生將來的就業(yè)趨向,有選擇性地重點介紹企業(yè)日常經濟業(yè)務的會計處理方法,如低值易耗品的核算在旅游管理專業(yè)的教學中作為重點,在信息管理等專業(yè)的教學中則突出會計信息的生成過程和生產經營過程主要經濟業(yè)務的賬務處理程序。

會計學課程具有時效性、實踐性很強的特點,要求教師及時更新知識,豐富內涵,并將新內容融入教學中,使得教學內容不斷更新,為學生的學習提供指導。如結合國家會計制度的修訂和會計準則的出臺,對教材進行及時的調整,并對新舊會計制度的差異以及對企業(yè)損益的影響進行分析。

三、引入開放式教學理念,提高教學效果

開放式教學是圍繞如何在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自主學習、自行探究而實施的一種教學方式。它體現了以學生為本的理念,注重學生個性發(fā)展,能充分調動學生學習的積極性和主動性,讓學生自主學習、自行探究。

在會計學的教學中引入開放式的教學理念包含兩個方面的內容:(1)教學組織的開放。由于本課程課時安排少,教學內容多,引入開放式的教學理念,在理論教學中將案例教學法、啟發(fā)式教學法、課堂討論法、多媒體教學法、網絡教學等融入到課堂教學,讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍,以充分調動學生的學習積極性、主動性,使學生分析問題、解決問題的能力得以提高,使枯燥的會計課變得生動有趣。(2)教學內容的開放,在會計學原理部分,講授企業(yè)資金運動過程時,結合學生掌握的經濟學有關理論,讓學生自己分析企業(yè)資金的形態(tài)與循環(huán)周轉的關系,以此加深對問題的理解;在企業(yè)主要經營過程的核算中,展開課堂討論,根據學生對企業(yè)的認知程度,分析不同企業(yè)的生產經營過程及主要的經濟業(yè)務,使學生對后面章節(jié)的賬務處理、轉賬關系就有了清晰的思路。

四、加強實踐性教學,培養(yǎng)學生的會計意識

所謂實踐性教學,就是以學生掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標,以技能的學習、訓練和運用為中心,將抽象的專業(yè)理論知識通過實務操作處理轉化為能力,達到“學以致用”目的的重要途徑和教學環(huán)節(jié)。《會計學》是一門應用性較強,對學生的動手能力要求高的課程,非會計專業(yè)的學生畢業(yè)后雖然不從事會計工作,但是通過實踐性教學,學生在教師的指導下,有目的的進行實際操作、實驗、實習等,可以達到將所學理論知識轉化為個人能力和素質的效果。會計實踐性教學可以采取的形式主要有:基本操作技能訓練,含手工操作和上機操作、崗位實習鍛煉、網絡作業(yè)教學、現場觀摩教學等,由于專業(yè)的差異性和課時的限制,不同的專業(yè)可以采取不同的形式。

以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例,將實踐性教學分三個步驟:

1.結合課堂理論教學進行的手工模擬實習

主要采取規(guī)范化的仿真實驗,使學生了解會計信息的形成步驟,掌握會計核算的各種方法和從事會計工作應具備的基本技能。實習內容有填制憑證、登記賬簿和編制會計報表。

2.基于沙盤模擬教學進行的崗位實習

崗位實習雖然能讓學生直接參與崗位工作,在全面接觸實際工作的過程中,履行相應的崗位職責,獨立面對實際問題,對培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力,對教學質量的提高均能起到一定的促進作用。但是眾所周知,工作崗位實習存在著學生無法接觸到企業(yè)的核心業(yè)務、實習基地不足等局限性,無法達到實習的真正目的,體現實習的作用。吉首大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)引進了ERP沙盤模擬教學軟件,在校內可以組織實施企業(yè)運作模擬實習,讓學生在虛擬環(huán)境中運用所掌握的專業(yè)知識,熟悉企業(yè)的運作。沙盤模擬實習不但解決了上述問題,也為非會計專業(yè)的會計課的實踐性教學提供了有利的條件。在校內的沙盤模擬實習中,非會計專業(yè)的學生對于會計學課程中涉及到的專業(yè)術語能加深理解,對資產、負債、所有者權益等會計六大要素的相互關系、資金的循環(huán)與周轉、會計處理中的轉賬關系等都會有很清晰的思路,學生能站在會計信息使用者的角度去分析問題,從而有效地提高學生實際工作水平和能力。

3.借助ERP教學軟件進行的計算機操作實習

從會計電算化到管理軟件的開發(fā)使用,傳統(tǒng)的手工會計被取代是必然的趨勢。因此,會計學的教學重點還應包含各種會計軟件的使用和操作。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的ERP課程財務部分分為會計核算與財務管理兩大塊。會計核算模塊主要是記錄、核算、反映和分析資金在企業(yè)經濟活動中的變動過程及其結果,它由總賬、應收賬、應付賬、現金、固定資產、多幣制等部分構成。學生可以利用軟件進行會計核算的反復練習,一方面加深對會計核算的基本原理和會計核算過程的理解,體驗會計核算方法的應用和數據處理的全過程,提高他們利用計算機已有成果對會計信息進行處理的能力,分析手工操作和計算機會計核算賬務處理程序的差別;另一方面在計算機環(huán)境中完成課程作業(yè),達到學習會計知識和完成學習任務的雙重目的。

五、采用現代化的教學手段

投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學工具運用于會計學課程的教學中,可以豐富教材內容,使教材內容更加直觀、更加形象,取得事半功倍的教學效果。在會計學原理部分,“記賬憑證的填制”、“賬簿的登記”和“會計報表的編制”等內容,以往采用黑板教學,很難把這些內容的步驟、方法、應注意的問題等講授清楚。教師講授費時費力,學生聽得也云里霧里,讓學生自己動手操作時,教師仍然得從頭到尾介紹一遍,而且還達不到應有的教學效果。采用多媒體課件播放這些內容后,邊講解邊演示,同時讓學生動手練習、模擬操作,教學效果就好得多。以記賬憑證的登記為例,教師利用多媒體課件先讓學生觀看記賬憑證,了解記賬憑證的格式、種類、主要內容,然后選擇幾筆經濟業(yè)務,利用投影儀,從日期填制開始到填制人簽章為止,一步步演示和介紹記賬憑證的填制過程及要求,最后讓學生進行記賬憑證的填制練習,并且通過幻燈片中規(guī)范的記賬憑證來檢查學生課堂練習的正確與否和整堂課的教學效果,整個教學程序有條不紊。教師利用多媒體教學技術將學生原先很難得到的直接經驗演示出來,學生在觀察、想像和思考過程中將這些知識加以理解、掌握,極大地提高了學生的學習效率。

總之,非會計專業(yè)的會計教學研究是會計教育的重要內容,非會計專業(yè)的會計學課程教學應區(qū)別于會計專業(yè)的相關專業(yè)課的教學,教師在教學過程中應不斷地探索、總結,提高教學效果的方式、方法和手段,以豐富會計教育的內容。

【參考文獻】

[1] 魏曉卓,吳君民.高校非會計專業(yè)會計學課程教學改革探析[J].成都信息工程學院學報,2007(2):145-147.

[2] 芳,萬文軍.非會計專業(yè)會計學教學現狀及改革設想[J].當代經濟,2009(1):130-131.

[3] 邵瑞慶.會計教學法研究[M].立信會計出版社,2007:29-35.

[4] 孫再凌,梁勇.高校非會計專業(yè)《會計學》課程教學探討[J].內蒙古財經學院學報(綜合版),2006(12):57-59.