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機械制圖的基本原則精選(九篇)

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機械制圖的基本原則

第1篇:機械制圖的基本原則范文

[關鍵詞]AutoCAD軟件 教學方法

中圖分類號:C42 文獻標識碼:A 文章編號:1009-914X(2015)11-0216-01

引言

AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的一套通用的計算機輔助設計軟件,它在CAD業(yè)界用戶最多,使用最廣泛。其最大的優(yōu)勢就是繪制二維工程圖,同時也可以進行三維建模和渲染。它能夠完成建筑設計、機械設計和電子電氣設計繪圖的絕大部分任務。受到廣大建筑、機械設計人員以及電子與電氣工程人員的歡迎。

一、AutoCAD教學重點及內容

針對五年制高職機械專業(yè)學生的特點,年齡小,理論學習能力、基礎較差,計算機繪圖的教學應著眼于應用,即如何應用計算機繪制機械工程圖樣,著重培養(yǎng)學生具有能夠繪制二維工程圖并可以進行三維建模和渲染的能力。培養(yǎng)學生利用計算機繪圖的操作技能和解決實際問題與具體任務的能力,為后續(xù)課程(機械設計等)的學習及以后從事計算機輔助設計打下良好基礎。

二、教學實踐與效果

1、精講多練,培養(yǎng)計算機繪圖的操作能力

計算機繪圖總學時為56學時,全部課程安排在機房上課,采用多媒體教學方法,便于學生邊聽課邊練習,便于教師個別輔導,做到有問題及時解決,提高了學生的聽課效率,一個學期課上能夠完成12-13次作業(yè),其中包括基本練習7個,軸、盤、叉架、箱體類零件圖繪制4個,三維建模2個,總繪圖量達到要求,使學生較熟練地掌握了AutoCAD軟件的常用二維繪圖命令和編輯命令以及三維建模方法,具有繪制一般復雜圖形的能力,為今后的實際應用打下了良好的基礎。

2、計算機輔助繪圖與機械制圖并行教學,培養(yǎng)解決實際問題的能力

機械制圖教學基本上是按照畫法幾何、投影基礎、機械制圖、計算機繪圖幾個模塊組織安排教學,為了使傳統的制圖教學與計算機繪圖密切結合,應將機械制圖教學與AutoCAD軟件學習并行,具體做法是:

(1)在制圖課中適當減少儀器圖的繪圖量,儀器圖圖面質量以“粗細分明、清晰整潔”為度,不強調“黑”、“光”、“亮”;

(2)加強徒手繪圖練習,提高繪制草圖的能力。

(3)從零件圖的教學開始,將制圖教學與計算機繪圖結合起來,先在制圖課中進行零件、部件測繪,徒手繪制零件草圖和裝配示意圖并進行標注,然后根據所繪制的零件草圖,教師在計算機上示范作圖,學生自己校對草圖,再上機將草圖畫成零件工作圖和裝配圖。

實踐的效果:

通過以上方法,進一步鞏固了投影作圖的能力,并對尺寸標注、尺寸公差標注、形位公差標注、表面粗糙度標注等方面的知識和技能有了更深的理解,同時使學生認識到學習計算機繪圖必須以機械制圖的理論為基礎,在使用AutoCAD作圖時,必須按照三視圖投影規(guī)律,表達方式及標注符合機械制圖國標要求,才能在計算機上繪制出正確的機械工程圖樣。

通過使用AutoCAD軟件繪圖,學生能夠充分體會到計算機繪圖的高效、準確、美觀等優(yōu)越性,并掌握了這種先進的繪圖工具,因此在后續(xù)課程的課程設計以及畢業(yè)設計中都愿意用計算機繪圖代替手工作圖完成設計圖紙,在一定程度上鍛煉了學生實際應用能力,提高了作圖效率。

計算機輔助繪圖與機械制圖并行教學,提高了繪制機械圖樣的能力和計算機應用能力,產生了相互促進的效果。

3、注意擴展知識面

在講授AutoCAD軟件的使用時,可以通過這個軟件使學生了解計算機繪圖的基本知識和原理,例如計算機產生圖形的基本原理、交互式繪圖和參數化繪圖的基本原理、選擇繪圖軟件的基本原則、專業(yè)應用軟件與通用繪圖軟件的聯系與區(qū)別、CAD技術發(fā)展的形式等等,使學生的計算機繪圖能力可以向更寬的領域拓展。

4、結束語

機械制圖和計算機繪圖課程是機械專業(yè)必修的技術基礎課,與后續(xù)課程有著密切的聯系,計算機輔助繪圖可以引入課程設計及畢業(yè)中。在計算機飛速發(fā)展的今天,在做課程設計時,可以計算機輔助繪圖為主,手工繪圖為輔,進一步加強學生計算機輔助繪圖的應用能力,減輕手工繪圖的勞動,提高學習效率。

在教學方面,還應進一步探索計算機繪圖與機械制圖課程的結合點,使其有機融合,努力提高學生的工程制圖能力。

參考文獻

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[5] 袁振國.當代教育學[M]教育科學出版社,2008.

第2篇:機械制圖的基本原則范文

關鍵詞:職業(yè)教育;授課方法;探索實踐;多樣化教學

1概述

2021年4月,對職業(yè)教育工作作出的重要指示中強調,在全面建設社會主義現代化國家新征程中,職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育要培養(yǎng)出更多的高素質技術技能人才[1]。在職業(yè)教育發(fā)展的大背景下,提升學生在校期間的基本專業(yè)知識技能,成為培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要基礎,因此提升課堂教學效果,增加學生的基本知識技能和應用,是教師需要不斷進行探索的課題?!稒C械制圖》作為理工科的專業(yè)基礎課,是機械制造、電氣工程、石油工程、化學等理工科專業(yè)的必修課程,該課程的應用范圍廣,實踐性強,知識點多,需要培養(yǎng)學生的制圖基本功,知識點較多。本文針對《機械制圖》的課程特點,積極探索多樣化教學方法并進行實踐,探討多樣化教學手段應用于課堂對于教學效果的提升。

2《機械制圖》課程授課現狀分析

2.1教師教學實施現狀

在目前授課計劃和教學目標的制定中,更多的是關注知識點和授課方法的安排,但是卻忽略了學生對于內容的接受度,也忽略了《機械制圖》課程的實際應用即實踐方面的教學。此外,在授課方法上還是采用教師講解為主,學生練習為輔的傳統授課方法,授課方法較單一,這種授課雖然知識點講解全面,覆蓋度廣,但是忽略了學生之間的個體差異,教師難以了解學生對知識的掌握程度從而動態(tài)調整授課計劃。還有就是,在考核方式上相對單一,以平時作業(yè)、出勤率和期末考試作為最終的評價標準,且都是以理論性知識進行考核,缺乏過程性考核和技能的應用性考核,無法實現學評結合、以評促學。

2.2學生學習現狀

《機械制圖》作為專業(yè)基礎課,一般安排在大一上學期,由于學生缺乏生產實踐經驗,沒有零件制造加工經驗以及測量基礎,對于該課程缺乏系統性的認識,導致前期對于知識的接受能力較差。而且,部分同學空間想象能力較差,所以要更多地探索對于學生空間想象能力的培養(yǎng)方法。同時,部分同學學習積極性較差,不能養(yǎng)成“主動學習、不懂就問”的學習習慣,加上課后缺乏復習和練習,造成學習效果差,甚至所作三視圖都無法保證最基本的對應關系。

3《機械制圖》課程新授課方法探索與實踐

3.1應用Solidworks軟件輔助教學

針對目前教師教學現狀和學生學習現狀,發(fā)現部分同學空間想象能力較差的問題,可以采用“形體分析法”的方法對零件的形成方法進行分析,Solidworks軟件是一款簡單實用的三維繪圖軟件,功能強大,可以通過拉伸、旋轉、掃描、放樣等方法成型,Solidworks軟件還有零件、裝配體、工程圖等幾大模塊可進行實體設計,因而該軟件的應用過程與《機械制圖》課程的授課理念基本吻合[2]。形體分析法是《機械制圖》課程中一種重要的形體理論分析手段,其主要是把一個物體分解成若干基本形體或簡單形體的方法。形體分析法可以將復雜抽象的幾何體簡化分析,對于學生形成頭腦空間體系,在三視圖的繪制過程中具有重要作用。雖然形體分析法對于構建空間想象能力具有無可替代的作用,但是該方法完全憑借想象能力分析從基本形體到零件的中間過程,對初學者來說具有一定的難度。如果在初期學習時,輔以Solidworks軟件進行繪圖,把每一步零件的形成過程通過講解和立體圖像的形式展現給同學,建立直觀的教學模型,視覺上的三維圖更有利于形體分析思維的養(yǎng)成。

3.2課程思政融入課堂輔助提升學習興趣

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應,把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[3]。由于課程的理論性和專業(yè)性,在傳統的《機械制圖》課程中,主要以專業(yè)知識技能為導向,重點教學生制圖和識圖的能力,而對于學生的人生觀、價值觀和世界觀等的教育并未體現。這也導致了學生缺乏對該課程授課的目的性認知,進而學習該課程的動力下降。面對剛入大學的大一學生,培養(yǎng)其形成正確的思想政治觀念,對于學生整個大學的學習甚至對其人生觀的形成都會產生深遠的影響。若要將課程思政元素融入《機械制圖》課堂,這就需要老師挖掘課堂知識點中的思政元素,將思政教育融入課堂。因此,老師需在授課前精心準備,首先需從自身出發(fā)系統地學習思政知識,不斷提升自己的思想政治覺悟,將思政知識無縫銜接到制圖基本知識教學中來。在制圖課程中,要潛移默化地將所挖掘的思政元素在制圖理論知識的學習中融入課堂,不能一味地照搬,強行植入思政元素,這樣反而不容易提起學生的興趣,容易起到相反效果。在課程中,通過制圖時對于對應關系的嚴格要求,引導學生養(yǎng)成嚴謹認真、精益求精的工作態(tài)度;通過分享制圖標準和規(guī)范的學習,培養(yǎng)學生守規(guī)范、守法律的良好習慣;通過社會熱點正能量事件與案例,鼓勵學生對大國工匠精神的學習,從一點一滴做起,樂于奉獻,樹立正確的人生觀和價值觀[4]。課程思政元素的融入,使《機械制圖》課堂變得生動活潑,學生的課堂參與積極性也明顯提高。在知識講授的過程中完成育人的目標,在育人中也同時提升了對于知識的興趣,實現教學過程的雙贏。

3.3階段性測試提升學生對課程的重視程度

《機械制圖》課程通常以期末考試試卷直接對學生進行考核,這種考核方式簡單直接,學生學習狀態(tài)大多數是課堂參與度低,即使課堂沒聽懂,課下也不復習,最終在期末考試之前實行“突擊式”復習,形成短暫記憶,雖也可通過期末考試,但在考試后就將制圖基本知識忘了。為了提高同學們平時學習的熱情,可實行過程化階段性測試制度。首先,將單元習題課改成單元考核習題課,將原本精選的習題采用考核的方式完成,考核采用打分制,每一次的考核都與期末總成績掛鉤,提升學生對于階段測試的重視程度。在考核后,對習題內容進行精講,加深鞏固學生對知識的掌握程度。階段性考核測試的執(zhí)行,符合過程性考核的原則,過程性考核反映的是學生本學期的綜合性成績,而不是通過期末考試卷完全決定學生對于知識的掌握程度。

3.4將CAD繪圖融入課堂、技能考核

《機械制圖》的課程中原本三次實驗上機課,通過CAD軟件的學習加深對“長對正,高平齊,寬相等”基本概念的理解,實驗課的內容主要以抄畫三視圖為主,并未對實驗課進行考核。在課堂上,老師可以將CAD軟件融入日常教學中,在手工制圖基本功教學完成后,在繪圖中可以采用CAD軟件進行演示,增加課堂教學效率;進一步增加CAD實驗課的重要性,對實驗技能進行考核,以實際工程零件作為CAD實驗的大任務,改變學生對于實驗課不重視的態(tài)度,實現輔助《機械制圖》的課程教學目標。CAD課程的技能考核,增加了學生對知識技能的應用,通過工程性任務培養(yǎng)學生的實際應用技能。

3.5機械零件認知課程

針對大一學生剛剛接觸到大學課堂,對自己的專業(yè)知識還沒有系統的認知,剛接觸《機械制圖》課程對于零件以及機構整體比較陌生,在課前增加機械零件啟蒙認知課程,以動畫、視頻等形式將日常生活中的元素與課程聯系起來,在課程開始前增加學生學習興趣,同時在頭腦中構建制圖的基本體系,明確課程目標,形成帶著問題去學習的模式,可提升學生對于課程的興趣。3.6線上線下混合教學模式,增加學生課下學習資源《機械制圖》是一門動手性很強的課程,需要學生不斷地增加練習,隨著互聯網技術的發(fā)展,網上學習資源眾多,但是這些資源也是魚龍混雜,雖然資源眾多,但是如何篩選出最適合自己的資源也是學生們面對的問題之一。不合適的學習資源有時候甚至會起到適得其反的效果,難易程度無從篩選,增加了學生對于知識的理解負擔。筆者所在的教研室創(chuàng)建智慧職教專業(yè)群資源庫,由老師自行錄制線上課程,學習資源,按照課程進度及時與課程匹配度高的學習資源,微課資源能夠針對性地幫助課上所學內容有所欠缺的同學進行查漏補缺;基于藍墨云班課平臺頭腦風暴、線上測試等題目,同時構建師生課后的聯系,能夠隨時解答同學們的問題,同時發(fā)現共性問題,將共性問題集中課上解答。線上線下混合教學模式不影響原有線下課堂授課時間,將課后作業(yè)的一部分改為在線學習資源的學習,學習完成后對相關知識點進行線上測試。課后線上測試對于教師的好處也顯而易見,表現在更容易發(fā)現學生在課程中存在的共性問題,更容易發(fā)現易錯點,與平時的日常作業(yè)共同建立起了學生對于知識點掌握的雙重反饋機制[5]。

4新授課方法與傳統授課對比

筆者對石油工程技術1905~1906班采用傳統授課方法進行《機械制圖》課程的授課,課上以老師講解為主,課后布置作業(yè),安排習題課講評。經過一輪的授課,開始對《機械制圖》課程的授課方法進行不斷探索,并對石油工程技術2004~2005班采用新的授課方法進行實踐,經過兩輪的授課后,對學生的學習狀態(tài)、試卷成績等分別進行了對比分析。

4.1學生學習狀態(tài)對比

在未進行新授課方法實踐時,平時的課堂中大多數為教師講解,課后布置作業(yè)的方式。由于剛接觸該課程,學生難以建立起空間想象能力,所以直到課程最后仍有部分同學沒有真正融入課堂,所畫三視圖仍然無法保證最基本“長對正、高平齊、寬相等”的制圖基本原則;課堂積極性不足,有的同學遇到會解答的問題也不主動舉手回答;由于缺乏過程性考核,復習任務完全積壓到期末考試前,復習不及時,在課堂上對知識不熟,也導致學習不能跟著老師的節(jié)奏走;學生課后與老師交流少,不能主動發(fā)現問題及時交流;課堂缺少思政點,課程理論性強,學生興趣較低。針對2020級石油工程技術專業(yè)學生推行了新的授課方法,通過Solidworks軟件的使用,提升了學生對于抽象三維實體的構建能力,學生空間想象能力有很明顯的增強;課堂參與度高,大部分同學能夠融入課堂,跟著老師的節(jié)奏,課堂積極性有了明顯的提高;階段性考核制度的實施也使學生平時作業(yè)效果和復習狀態(tài)有了明顯提升,課后主動在線資源學習并通過云班課等平臺構建起與老師的聯系;課堂思政點能夠吸引同學,成為課堂活躍積極的引擎。

4.2考試成績對比

2019級石油工程技術1905~1906班和2020級石油工程技術2004~2005班的學生在期末考試時采用的試卷難度相當,題目類型相似,考查的知識點一致,兩個年級的成級分布如圖1所示。圖12019級和2020級學生卷面成績分布從圖1中可以直觀的看出,2020級學生的卷面成績高分率明顯增加,不及格率明顯降低,且60~70分數段之間的學生人數降低較為明顯。通過成績分布,在推行了新的授課方法后,學生成績獲得了明顯提高,雖然存在著試題不同等因素的影響,但是通過卷面制圖的規(guī)范性也可以看出2020級學生對于制圖基本功掌握的更好。2020級學生對于基礎題的掌握度更好,得分率更高,說明在新方法的授課中,更多的同學能夠筑牢基礎,對國家標準的理解較好。但是,學生對于提高類型題目還有更多的進步空間,尤其是“尺寸標注、剖視圖”等部分的應用還需要進一步提升,這就需要教師不斷進行授課方法的研究,在實踐中不斷提升教學效果。4.3匿名問卷對比在兩屆學生授課完成之后,筆者基于藍墨云班課對學生進行匿名問卷調查,問卷內容包括對知識的理解程度以及滿意度調查。經過問卷調查發(fā)現,2020級學生對教學的滿意度為94.9%,19級學生對教學的滿意度為84.48%,學生滿意度獲得了較大提升,同時學生對專業(yè)技能的應用也更加嫻熟,多名同學在先進成圖大賽河北預選賽上取得了優(yōu)異的成績。

5結論

對石油工程技術專業(yè)2019級和2020級分別采用傳統授課方法和新授課方法,通過對學生的學習狀態(tài)和考試成績對比發(fā)現,2020級的學生學習狀態(tài)和考試試卷成績有明顯的提升,學生的技能應用性更強,能夠更好地執(zhí)行《機械制圖》課程所要求的繪圖標準,達到了良好的授課效果,能夠為職業(yè)教育高素質高技能型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。通過對《機械制圖》課程的探索,激發(fā)了學生學習的主動性,讓學生從應付考試的教育中走出來,實現主動學習。本課程的成功探索,為教學建設中其他課程實現“多樣化教學”積累了豐富的經驗,同時今后仍應為培養(yǎng)職業(yè)教育高素質高技能型人才而不懈努力,爭取得更好的成績。

參考文獻:

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第3篇:機械制圖的基本原則范文

關鍵詞:模具制圖;資源庫建設;應用

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)30-0174-02

“加強優(yōu)質教育資源的開發(fā)與應用”是國家中長期教育改革的重要規(guī)劃。建設課程教學資源庫是為了整合優(yōu)秀的教學資源,促進教育技術與課程的融合,實現資源共享,為創(chuàng)新教學模式提供有力的支持。

《模具制圖》課程教學的成功,需要優(yōu)質教學資源平臺的支持,課程教學資源庫是在現有的課程教學資源的基礎上,對優(yōu)秀教學資源進行整合、擴展和提高,為教師和學生提供獲取知識和進行訓練的平臺。教學資源具體來說主要包括:媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。而優(yōu)秀教學資源是由優(yōu)秀教學團隊維護使用科學方法管理的,擁有良好教學條件支持下,有組織性的優(yōu)化的教學內容和課程體系。

一、課程簡介

《模具制圖》課程是江蘇省特色專業(yè)――模具設計與制造專業(yè)的核心課程之一。該課程是以模具設計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為中心,以工作任務為切入點對原“機械制圖”課程重新定位,深化內涵,拓展外延,重新構建的一門專業(yè)基本能力課程。它是一門實踐性較強的專業(yè)基礎課,由《機械制圖》、《計算機繪圖》、《公差配合與技術測量》及《模具拆裝測繪》四門課程整合而成;通過該課程的學習,學生應該具備按照機械制圖國家標準識讀、繪制中等復雜模具工程圖樣的能力;具備使用Autocad軟件繪制模具圖樣的基本技能;能對典型的模具零部件進行測繪的能力。

二、課程資源庫設計思路

《模具制圖》課程教學資源庫是以數字化教學資源庫網站為平臺建設的開放、共享、智能、動態(tài)的資源庫。

1.將職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)作為教學資源庫建設的中心點。通過本課程的學習,要求學生能夠具備貫徹《機械制圖國家標準》和模具行業(yè)相關標準的能力,達到《江蘇省模具制造工標準》(3.1四級)和《國家職業(yè)標準》(3.1助理模具設計師)中的相關職業(yè)能力要求;能使學生獲得技術人員所必須具備的公差和技術測量方面的基礎知識和一定的實際工作技能,為模具專業(yè)應用公差標準和掌握檢測技術打下基礎;為培養(yǎng)學生從事模具及相關專業(yè)實際工作的能力奠定基礎。

2.按“以工作任務為中心的項目化教學”模式進行課程的開發(fā)和教學設計。根據模具設計與制造專業(yè)培養(yǎng)目標,充分考慮學生的知識結構和認知特點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,結合相應的職業(yè)資格標準,根據課程調研,聽取相關企業(yè)的意見和建議,以企業(yè)的實際工作任務為引領,與企業(yè)合作進行課程的開發(fā)與設計。為充分體現任務引領、項目導向課程思想,模具制圖課程根據模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案“職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析表”中的“能進行機械制圖、能讀懂總裝圖和能拆繪模具裝配體”工作任務來設置。以技術應用能力為主線突出課程的特色,突出實踐教學;按照“必需、夠用、實踐”的原則,改革教學內容,將“強化技能培訓”貫徹到教學之中。本課程內容設計重在培養(yǎng)學生識圖、繪圖和測繪能力,圍繞模具圖紙的特點和拆裝模具的能力要求,通過項目為單元,以典型零件為載體,依據項目課程要求,組織學生完成圖樣的識讀與繪制、模具的拆裝測繪,培養(yǎng)學生的制圖和拆裝測繪的實踐動手能力。

3.以“包容性和實用性”為基本原則進行資源庫建設。在高等職業(yè)學校的教育教學中,教學資源庫的建設應以高等職業(yè)學校教育教學的教學規(guī)律為依據,根據高等職業(yè)學校的教師和學生的知識水平、師生特點、學科特點、掌握技能的程度等幾點考慮來進行設計,滿足不同層次的學生對象和教師個性化教學的需求,促進學生主動、自主學習,以提高學生綜合素質和競爭能力;提高教師的工作效率和教學能力;實現優(yōu)質教學資源共享,并帶動其他課程的建設。

三、課程資源庫建設內容

《模具制圖》課程資源庫的建設是將現有的課程資源進行優(yōu)化整合,轉化為教學資源,資源庫的建設面對學生和教師,對學生來說,重要的是教學素材,幫助其更好地學習和鞏固課程內容;對教師而言,不僅僅要熟悉教學素材,更重要的是要厘清課程教學要求和教學目標的來龍去脈,這樣才能真正地將職業(yè)素質的培養(yǎng)融入課程教學,從而更好地保證教學質量;而教學雙方都需要有互動環(huán)節(jié),達到教學相長。因此,《模具制圖》課程資源庫的建設內容主要有三部分組成:課程概況、教學素材及互動平臺。

1.課程概況。課程概況在整個課程學習中具有先導作用。課程概況包括:教學標準(包括職業(yè)標準、機械制圖國家標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準)、教學設計、說課錄像、實踐教學條件、、教學團隊及師資培養(yǎng)、教學改革與研究成果等。

2.教學素材。教學素材包括:授課計劃、教案、備課筆記、電子教材、學習指南、習題庫、試題庫、課件、學習案例、課程內容、實習指導書、實習任務書及進程表、教學視頻、課程拓展、他山之石(包括機械制圖網、168機械制圖網、CAD設計網、機械之家論壇)。

3.互動平臺。交互性在大量教學實踐中被證明對激發(fā)學習者的學習興趣,促進學習者獲取知識和培養(yǎng)學習者各種技能方面起著至關重要的作用。師生可以進行在線測試,網上提交作業(yè)、批閱作業(yè)。課外可以利用在線答疑解決學生問題,在交流論壇中與學生互動,在交流中教師及時掌握學生動態(tài),根據教學效果調整教學思路。

四、課程資源庫的應用

資源庫遵循“邊建邊用,以用促改”原則,在使用中隨時更新和完善,經過近兩年的使用,已初見成效。

1.資源豐富,基本能滿足日常教學資料的查閱需要。資源庫中已完成的教學素材包括:課程設計、課程教學標準、課程教學方案、學習指南、教材、教案、拓展知識、課件、教學視頻、動畫、圖片、試題、模擬試卷、工程案例?;灸軡M足教師查閱教學資料和學生的學習。

2.使用率高,能促進學生自主學習、提高教學質量。網站對外開放,教師和學生可以隨時瀏覽和下載,真正實現了資源共享。資源庫訪問人數已超過3萬人次,各項資源均有下載記錄。資源庫建立了師生互動平臺,包括在線作業(yè)與測試、在線答疑、交流論壇等功能。能實現教師之間、學生之間以及學生與教師之間的互動。交流記錄顯示學生能積極進行在線測試及參加交流論壇。學生在使用資源庫后期末成績有了很大提高(使用前平均分68.85,使用后平均分78.53)。

3.在資源庫的不斷完善中,教師的教研能力得到提高。在資源庫建設過程中,多次組織教學研討,經過頭腦風暴,教師對如何開展項目化教學有了感性的認識,樹立了以工作化任務培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理念,也使教師掌握了先進的教學手段,為進一步提高教學效果打下了良好基礎。課程組編寫的教材《模具制圖》被評為“江蘇省立項建設精品教材”;在資源庫建設期內,課程組完成了一項市級課題、兩項院級課題,在研一項省級課題;課程課件獲學院“多媒體課件特等獎”;課程負責人獲學院“說課比賽一等獎”。

五、課程資源庫建設存在問題及對策

資源庫建設是一項動態(tài)工程,需要在使用中不斷發(fā)現問題,例如:教師教學任務繁重,不能及時更新反映學科前沿的最新成果等資源網絡資源;課程組教師均為工科出身,對藝術審美、動畫制作等計算機專業(yè)問題的解決能力欠缺。

針對以上問題,應該加大對教師建設教學資源庫的相關知識、技術和管理培訓,提供便于教師更新資源的方法和手段,使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究;同時,可以通過建立檢查評比、激勵制度,建立課程網上資源更新與檢查機制,調動教師更新資源的積極性,提高資源更新率;加強課程資源庫的宣傳和推廣應用,增大輻射面,服務于更多的師生及社會人員。

參考文獻:

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[4]蔡敏.網絡教學的交互性及其評價指標研究[J].電化教育研究,2007,(11).

第4篇:機械制圖的基本原則范文

【關鍵詞】AutoCAD 快捷命令 指法 技巧 零件圖

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)05-0173-02

隨著AutoCAD機械繪圖技能在機械數控專業(yè)領域應用的日益廣泛和普及,已引起中等職技校對此教學的高度重視,經過長期的努力實踐和探索,至今許多兄弟學校也具備了一定的基礎和實力。而如何能使這項專業(yè)基礎技能在教學中更有實效并在同行中獨樹一幟(尤其能在技能考級中順利過關或在各級各類比賽中爭先奪魁),面對日益激烈的競爭,各校師生都在積極備戰(zhàn),嘗試先進的教學方法,探索新穎的教學思路,吸取豐富的教學經驗,激活有效的教學靈感,特別能緊緊抓住中等職技校學生厭理喜感、厭靜好動、厭寫樂做的特點,引導學生積極投入到技能的操作訓練中。在此為進一步改善教學的實效性,發(fā)揮教學的創(chuàng)造性,以快速有效提升學生的實際操作能力和水平,現總結和提出以下幾條途徑和方法,望能與同行一起切磋和交流。

一、鞏固制圖基礎,強化識圖能力。

在AutoCAD機械繪圖操作過程中,軟件應用是手段,設計制圖是目的,這已讓大家不容置疑并達成共識。機械制圖基礎知識是否扎實,直接影響到所繪圖紙的正確性和規(guī)范性,如對機械制圖中的基本規(guī)定(圖紙幅面、圖框格式、標題欄、字體和字號,圖線)、尺寸標注(標注尺寸的基本原則、標注尺寸要素)、平面圖形的畫法(斜度和錐度、圓弧連接、平面圖形的分析等)、三視圖的位置和投影關系(“三等”規(guī)律)、機械圖樣的基本表示法(視圖、剖視圖和斷面圖等基本表示方法)、零件圖(視圖選擇、結構分析、尺寸標注、技術要求和識讀)和裝配圖(內容和表示法、尺寸標注、明細表、結構合理性分析、繪制方法和步驟、識讀和拆畫)等知識內容和要求,在進行繪圖練習和軟件操作時,應使學生切實理解和掌握、嚴格參照和執(zhí)行。而識圖能力的強弱,更會嚴重制約繪圖的質量和效率,如在識讀零件圖時,對其結構特點、視圖表達、尺寸標注、技術要求等方面的分析應具有“精準”、“快速”和“靈活”的感覺,這對提高識圖能力至關重要。因此,在平時,指導者應著重從兩方面齊抓共管:一方面要力爭加強和鞏固制圖的基礎知識,絕不可松懈;另一方面又要在識圖能力和技巧方面進行積極的有效指導和強化訓練,尤其在補畫三視圖、熟讀零件圖等反復練習中,能做到熟能生巧,力爭使學生在識圖讀圖能力方面有新的突破和提升。

二、配置實用環(huán)境,巧用快捷命令。

在本技能訓練中,如何能在實戰(zhàn)中輕松和熟練駕馭軟件應用對快速提高繪圖技能起著關鍵作用,其尤如一把利刃可在技能的戰(zhàn)場中使你所向披靡,游刃有余。為此,在軟件應用教學中應有效突出兩個重點:第一是合理配置實用的個性化操作界面和環(huán)境。其主要包括常用工具條的合理選擇和布局、自定義CAD選項(模型空間背景顏色、自動保存時間、啟動對話框、“自定義右鍵單擊”為“確認”、自動捕捉標記、“拾取框”大小等),草圖設置(柵格、極軸角、“對象捕捉模式”等)、圖形單位(長度、角度類型和精度)、狀態(tài)欄模式(極軸、對象捕捉、對象追蹤等控制模式的顯示和打開)、文字樣式、標注樣式等內容和參數的設置,對此主要講究操作的實用和簡易,同時能為后續(xù)的實戰(zhàn)練習做好充分準備并帶來真正的便利;第二是巧用繪圖所需的快捷操作命令。在AutoCAD繪圖操作過程中,可應用菜單、工具條、快捷菜單和快捷命令四種方式來執(zhí)行和運行命令,其中巧用快捷命令是提高繪圖速度最有效的手段和方法。而要真正達到“巧用”目的,首先必須做到熟記常用快捷命令,如在二維機械零件圖和裝配圖的繪制中,可將主要快捷命令按使用頻率高低分為五類:設置類、繪圖類、修改類、標注類、控制類,具體內容參考下表:

其次需掌握快捷命令應用的各種方法和技巧,如在修剪(或延伸)圖形元素時,執(zhí)行“TR”命令后――按空格鍵兩次(或按右鍵)――可直接選擇要修剪的對象,此時按住Shift鍵又可轉換成延伸(相當于執(zhí)行“EX”命令);在圖案填充中,當運行“H”命令后――在對話框中進行樣例、角度和比例設置――拾取點(或選擇對象)――選擇內部點(或選擇對象)――直接按空格鍵兩次,即可完成操作;利用圖形元素的夾點功能,選擇某一夾點后,連續(xù)按空格鍵(或按右鍵),即可在拉伸、移動、旋轉、比例因子等操作之間進行切換(特別能實現移動和旋轉復制功能)等等,諸多實用而方便,快捷而巧妙的操作方法已在繪圖操作中發(fā)揮著不可低估的作用,因而也使學生在繪圖技能的提高上獲益匪淺。

三、規(guī)范指法訓練,提高擊鍵速度。

在使用軟件繪圖時,除了需熟記和巧用快捷命令,要進一步提高速度和效率,更需要操作者有正確的姿勢、規(guī)范的指法和熟練的擊鍵做保證(此具體要求和要領可參考計算機指法訓練,方法基本類似)。從正確的姿勢方面來看,應注意做到以下幾點:①右手握鼠標控制三鍵,左手定位主鍵盤;②圖紙放在鍵盤的左側(或右側),集中視線于原稿(不能看鍵盤);③腰要挺直,雙腳自然地踏在地板上,身體可向前傾;④左手上臂和肘靠近身體,下臂和腕向上傾斜,但不可拱起手腕,也不可使手腕觸到鍵盤上;⑤手指輕輕地放在規(guī)定的鍵上,并調節(jié)好人與鍵盤的距離以及座椅的高低。從規(guī)范的指法方面來講,應重點做到以下幾點:①左手小指、無名指、中指、食指分別置于“A、S、D、F”鍵上;②左手拇指自然向掌心彎曲,始終橫放在空格鍵上;③主鍵盤左手手指具體分工如下圖所示。

從熟練的擊鍵方面來說,應突出做到以下幾點:①手腕要平直,手臂要保持靜止,全部動作僅限于手指部分;②手指要保持彎曲,稍微拱起,指尖后的第一關節(jié)略成弧形,分別輕放在字鍵的中央;③輸入時手抬起,只有要擊鍵的手指才可伸出擊鍵,擊畢立即縮回到基準鍵位,不可停留在已擊的鍵上;④輸入過程中,要用相同的速率輕輕地擊鍵,不可用力過猛。在此應特別加強訓練食指的控制范圍(主要字母有“R、T、U、I、O、P、H、L、B、M”等)和數字鍵區(qū)域,其因控制范圍大,擊鍵距離遠,尤其是食指擴展區(qū),一開始訓練有相當難度,但持之以恒,定可熟能生巧。最后當姿勢、指法、擊鍵三者協調統一并做到左手的“盲打”和右手的三鍵控制快速呼應、靈活配合,必將會使繪圖效率產生質的飛躍。

四、拓寬繪圖思路,簡化繪圖方法。

在AutoCAD繪圖中,可以說思路廣闊、方法多樣,這給實際繪圖帶來了極大的便利和優(yōu)勢。如在畫角度直線時,可以采用坐標法(如用相對極坐標@100<60繪60º角)、極軸法(設置極軸角)、構造線法(用角度功能)、夾點法(利用夾點的旋轉復制功能)等;在畫不同方向的平行線條時,可用偏移距離法、夾點移動復制法(結合極軸功能)等;在繪制表面粗糙度和基準等符號時,可用建塊法(可創(chuàng)建塊、插入塊)、復制法(可經過繪樣例――重復復制――旋轉――移動――修改等過程)等;而在不同的圖形元素繪制過程中,如直線、構造線、圓弧、圓、矩形、正多邊形、橢圓等,更有多種簡繁不一的方法和技巧可供選擇和使用。為此要求操作者在不同零件圖、裝配圖等圖形的繪制中能分析特點、有的放矢,拓寬思路、擇優(yōu)擇便采用。

五、抓好實戰(zhàn)訓練,凸顯繪圖成效。

無論如何強化識圖、巧用命令、規(guī)范指法、簡化方法其最終目的都是能為繪圖的高質、高速和高效打下基礎,但要真正在此方面凸顯成效,還須努力抓好加強綜合實戰(zhàn)訓練這一環(huán)節(jié),而此關鍵之處其一在于“綜合性”――應特別重視對所繪零件圖(可選軸、盤、叉架、泵蓋與泵體、閥門與閥體、箱體與機座等類型)和裝配圖(如由支頂、行程開關、鉆模、齒輪油泵、球閥、高頻插座、臺虎鉗等零件圖繪制裝配圖)的難度等級及復雜程度進行全面考慮和分析、精心篩選和取舍;其二在于“實戰(zhàn)性”――可進行多次的模擬測試和比賽,尤其在時間和進度上給以嚴格的規(guī)定,對學生已繪制完成的圖紙重點從質量和速度兩方面及時進行評定和反饋。而對尖子生的訓練和強化,可結合實時測繪技術來進一步提高繪圖技能,從而驅使其達到更高的標準、更深的層次和更高的境界。

參考文獻

1 甘登岱. AutoCAD2004中文版機械制圖. 北京:人民郵電出版社,2004.8

第5篇:機械制圖的基本原則范文

一、靈活使用教材,努力與專業(yè)特點結合

在中專英語教學中,為了保證專業(yè)知識和技能的相互吻合,教師應根據不同的專業(yè)來確定適當的教材。在選擇教材時,應看其整體編排是否符合螺旋式,其內容體現是否遵循由易到難、由簡到繁的邏輯規(guī)律,其內涵本質是否具有趣味性與知識性。在條件允許的情況下,教師可以根據學生實際,結合本校特點,自己編寫專業(yè)所需的教材。例如,作為汽修專業(yè)的學生就應該選擇《汽車維修專業(yè)英語》,其中的英語知識主要針對汽車構造及設備,如汽車(Automobile)、方向盤(steering wheel)、離合器(coupling)、發(fā)動機(engine)、輪轂(wheel hub)、剎車(brakes)、輪胎(tire)、火花塞(spark plug)、時速(speed)、油(lubricating oil)、汽油(gasoline)、烤漆(baking varnish)等詞匯,當學生就業(yè)后將會在查看各種汽車說明書或材料說明書時頻繁使用,著重對這些詞匯進行教學將有助于他們將來的工作。對于酒店、秘書、旅游英語等專業(yè)的學生來說,則應選擇有利于提高他們交際能力的英語教材,便于他們在未來的工作中與人交流和溝通。很多學生選擇中專院校的主因就是希望能在此學會一項技能,畢業(yè)后能學有所用,對未來的發(fā)展有幫助。最后,由于不同的學生具有不同的個性差異,教師在根據不同專業(yè)選擇教材的同時,還要針對專業(yè)內處于不同層次的學生選擇不同的教學內容,以促進學生的整體發(fā)展。

二、根據不同的專業(yè)安排教學內容和教學方法

對于英語基礎非常薄弱的中專生來說,其英語教學可主要針對本專業(yè)進行,注重簡化英語教材,著重強調在以后工作過程中經常遇到的英語詞匯或句型即可。對于其中所包含的專業(yè)術語的學習,則應要求學生根據自身的喜好進行有選擇性的教學。

1、旅游服務與管理、旅游英語等專業(yè)應注重培養(yǎng)學生的交際能力

作為旅游專業(yè)的學生,入學時就基本明確了將來所從事的行業(yè)范圍,如:旅游導游、客房服務、餐廳服務、前廳服務、培養(yǎng)旅游市場所需要的人員等,根據這一就業(yè)導向,旅游專業(yè)的英語教學應做出相應調整,著眼于提高學生的英語聽說等交際能力。由于大部分中專生來自于農村,在以往學習中因缺乏必要的英語學習環(huán)境,所以造成了他們“啞巴英語”的現象。作為教師,可以在英語教學中運用情境教學法、交際交流法、視聽學說法等方式來培養(yǎng)學生的英語交際能力。教學中應充分利用多媒體課件,借助圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞囊纛l效果來調動學生的視聽神經,更直觀的提高學生的聽說水平。其中,在情境教學法中,應選擇適合學生的、學生所感興趣的、有助于提高交際能力的內容。

2、計算機網絡、計算機應用等專業(yè)應注重教學專業(yè)性較強的英語知識

針對中專生英語基礎普遍薄弱這一現象,我們對計算機專業(yè)的英語教學做出了較大調整,例如,大幅度縮減了課文篇幅;低水平控制詞匯量;注重強調實用性詞匯等,基本原則是使計算機專業(yè)的英語教學最大限度的適應目前中專生的現狀。如強調計算機硬件設備的詞匯:monitor、mainframe、many peripherals such as disk drive、keyboard、printer and mouse等,以及文字處理軟件和交流工具:Word、WPS、Office、E-mail等。

3、電子商務等專業(yè)應注重使學生掌握電子商務專業(yè)的英語詞匯

作為電子商務專業(yè)的學生,應學會借助工具書閱讀和理解電子商務實踐操作中的提示信息和說明書,能看明白基本的屏幕信息,以及網上支付、法律法規(guī)、物流、網絡營銷等方面的常用英文術語,如:purchase order、electronic fund transfer、shipping document、trading partners等;并熟悉電子商務的英文模式:B2B、B2C、C2C、C2B、as in B2B Exchanges等等。

除上述專業(yè)外,數控、機電、模具、烹飪、會計、服裝等專業(yè)的學生,都應加強相關專業(yè)英語知識的教學,例如,對機電專業(yè)學生而言,帶學生到車間認識各個部件的英文名稱,與機械制圖課相結合,把機械制圖的題目英文化,學生根據英文題目繪制圖紙。在機械專業(yè)的英語教學中融入專業(yè),能改變目前機械專業(yè)中學生學英語難的狀況,這對學生將來走上崗位,學習國外的先進技術打下良好的基礎。

三、改進評價機制,發(fā)揮學生專業(yè)素質

第6篇:機械制圖的基本原則范文

近年來,圍繞《互換性和測量技術》課程內容和體系的改革,不少高校已將《互換性和測量技術》課程改為《幾何精度設計和檢測》,其目的在于培養(yǎng)學生的綜合設計能力?;谶@一思路,不少教材壓縮和淡化了互換性標準的相關內容,力圖改變過去傳統教學中以貫徹標準為主線的灌輸式教學方式。筆者認為這種思路應充分肯定,但對如何處理好互換性標準貫徹和提高學生精度設計能力的關系,筆者想就此談一些自己的看法。

一、有關互換性和精度設計在課程中的定位新問題

互換性和精度設計確實是兩個完全不同的概念。互換性是指同一規(guī)格的零部件按規(guī)定的技術要求制造,不需經過任何挑選或修配就能夠互相替換使用,而且替換后能達到規(guī)定的功能要求。精度設計則要求經濟地滿足零件的功能要求,無論零件是否要求互換,必須規(guī)定一定的公差。公差大,精度低,則加工輕易,公差小,精度高,則加工難度大。

互換性是對重復生產零件的要求,只要按照統一的設計生產,就可實現互換性,互換性要靠公差來保證?;Q性給定公差強調的是統一,精度設計給定公差強調的則是合理。由于現代工業(yè)生產具有互換性高的特征,公差必須標準化,標準化是互換性生產的基礎。而精度設計不論從設計還是制造角度也都需要遵循標準化的原則。所以,以標準化為基礎的互換性和精度設計是很難分開的。

《互換性和測量技術》的主要內容是尺寸公差、外形和位置公差、表面粗糙度。工程應用的目標是在機械圖上合理標注。合理標注的實質是合理的精度設計,所以本課程的核心還是精度設計,新的教學體系應該加強精度設計的概念,提高學生的綜合設計能力。不過我們在強調精度設計的時候不能淡化互換性和標準化的重要意義。由于互換性在產品設計制造和使用維修過程中的巨大功能,已成為現代制造業(yè)中一個普遍運用的原則。精度設計在很大程度上是在滿足零件的功能要求的前提下對互換性標準的選擇和應用,即使不要求互換的場合,在設計制造等各種環(huán)節(jié),也需要遵循互換性和標準化的原則。

《互換性和測量技術》課程具有很強的應用性,尤其有關互換性和標準化方面的內容,在生產實際中有著大量的運用,但在其他課程中鮮有介紹,學生普遍缺乏這方面知識。隨著全球經濟一體化的到來,我國各項標準逐步和國際接軌,把握標準化知識已成為時代的需要。這有利于開闊學生的眼界和知識面,對將來從事工程技術和管理工作非常有益,符合企業(yè)對人才知識結構的要求。所以筆者認為摘要:在本課程的教學中,不應將互換性和精度設計人為地分割開來,應讓學生在充分了解互換性原則和各項基礎標準的前提下合理地進行精度設計。當然筆者并不贊同把《互換性和測量技術》課程變成純粹的標準宣講課,而應重在培養(yǎng)學生的綜合設計能力和標準應用能力,對原來的教學模式應當進行改革。

二、有關新的教學模式

目前《互換性和測量技術》課程的教學改革有幾種不同的模式摘要:一是在原課程內容基礎上拓展提高、組合后仍單獨設課;二是將課程提高到機械精度設計的高度組合、拓展設置成一門課程;三是把教學內容分成幾塊,穿插到《機械制圖》、《金工實習》、《機械設計》等課程中合作完成教學任務[1。在這個新問題上筆者以為摘要:

第一種模式基本保持了原《互換性和測量技術》課程體系主要內容,系統闡述了互換性和測量技術的基本知識,分析介紹了我國極限和配合的新標準、工程應用以及測量技術的基本原理。這種課程體系把標準化和計量學領域有關知識緊密結合在一起,具有學科化特征,形成了自身的系統性和完整性[2。但隨著新的教學要求的提出及課程教學學時的減少,原來模式中認知性內容多、創(chuàng)造性內容少、以介紹基礎公差標準為主的教學體系已不能完全適應發(fā)展要求,應該進行改革和創(chuàng)新。目前本課程一般只有30多學時,其中還包括幾次實驗。在有限的學時內要想獲得良好的教學效果,必須優(yōu)化教學內容,改進教學方法,采用多種教學手段。筆者認為標準方面的內容可主要從應用的角度去講,其構成原理可適當簡略,重點還是互換性和精度設計的基本概念和方法,其中又以尺寸公差、形位公差、表面粗糙度為主。有了這些基礎,其它章節(jié)均可略講,學生可通過練習、實驗和綜合實踐環(huán)節(jié)進一步提高精度設計能力。

第二種模式是針對《互換性和測量技術》課程的教學內容改革而重新拓展設置成一門課程《幾何精度設計和檢測》。該課程已有多種版本的教材,從筆者了解到的一些版本來看,大多在緒論中已強化了幾何精度設計的相關內容,并增加一些典型零件幾何精度設計綜合應用實例,但大部分章節(jié)和原教材體系沒有實質變化。也有的版本對原教材體系進行了大刀闊斧的改革,基本擺脫了以介紹基礎公差標準為主的教學體系,但這種形式目前無論從教學還是學生自學角度看都還有些難度,幾何精度設計離不開公差標準的應用,脫離互換性標準講授幾何精度設計,不利于標準化的貫徹和應用。

第三種模式把教學內容分成幾塊,穿插到《機械制圖》、《金工實習》、《機械設計》等課程中合作完成教學任務。筆者感覺這種模式雖然避免了原來模式中各相關課程之間的交叉和重復,但打破了本學科的系統性和完整性,同時也增加了各相關課程之間的協調和配合難度,較難保證分塊教學后的內容銜接和教學質量。 三、實踐性環(huán)節(jié)的改革

《互換性和測量技術》課程的應用性很強,機械類圖紙中大部分符號都和本課程有關,對學生今后從事機械設計和制造尤為重要。本課程必須很好地把握理論和實際的關系,在講清基本概念的前提下,應非凡注重理論聯系實際,強調學生的實際應用能力。

從本課程的教學效果看,學生對精度設計和互換性標準的實際應用能力普遍較弱。在課程設計、畢業(yè)設計中,不知道怎樣正確地運用國家標準進行精度設計;圖樣標注五花八門、漏洞百出,或者照葫蘆畫瓢,知其然不知其所以然。造成這種狀況的一個重要原因是摘要:課程教學內容缺乏應用性實踐環(huán)節(jié),學習內容沒有通過相應實踐環(huán)節(jié)消化、鞏固。受學時數限制,課堂教學只能講一些精度設計和標準運用的基本原則,學生對所學知識綜合應用能力的鍛煉,主要靠課程設計、畢業(yè)設計等后續(xù)課程。而后續(xù)課程隨著教學內容和重點的轉移,無論后續(xù)課程教師還是學生都難以對先開課程給予非凡關注。

針對這一新問題,已有高校探索本課程專門增設實踐性教學環(huán)節(jié)——精度設計檢測一條龍課程設計[3,但上述方案存在時間布置和課時的矛盾。因此筆者贊同把機械零件課程設計和幾何精度設計內容結合起來,作為一個綜合性的課程設計。機械零件的課程設計題目一般是減速器設計,這類課題包含了很多典型零件精度設計的內容,是理想的精度設計課題。但在單純的零件課程設計中學生往往忽視這部分內容,不求甚解。如作為綜合性的課程設計,明確提出精度設計的具體要求,學生可通過一個課題,得到完整的設計能力的鍛煉。

《互換性和測量技術》課程中,實驗課占有較大的比重。目的是使學生進一步把握和鞏固課堂上所學的公差理論,初步熟悉某些計量器具的正確使用方法。這些實驗可使學生較快獲得有關內容的感性熟悉,加深對課堂上所學的基礎理論的理解,并鍛煉了學生的動手能力。不足的是,目前這些實驗和精度設計的聯系還較少,主要是學生聽老師介紹儀器,閱讀實驗指導書,按規(guī)定的實驗步驟操作,從而獲得測量結果。這種驗證式實驗,沒有很好發(fā)揮學生的主觀能動性,缺乏設計能力的鍛煉。

為了適應本課程的教學改革,應對實驗課程進行改革,加強學生實際應用能力的鍛煉。在原來實驗的基礎上可設計一些綜合性實驗項目,讓學生通過實際觀察、裝拆、測繪、精度設計等,得到相關標準應用和設計能力的綜合鍛煉。

以上是筆者對《互換性和測量技術》課程教學改革中有關標準的貫徹應用和提高學生精度設計能力關系的一些看法。如何更好的處理兩者之間的關系,還需要在今后的教學實踐中不斷進行探索。

參考文獻

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第7篇:機械制圖的基本原則范文

關鍵詞:形體分析法 線面分析法 點線面投影 基本幾何體投影 教學方法

補視圖、補缺線對于每一個學過《機械制圖》這門課的人來講,都會留下這一記憶。要完成補視圖、補缺線就涉及到兩種看圖方法,即形體分析法和線面分析法。本文就這兩種方法的基礎在哪里及如何進行有效的教學方法,談談我個人的觀點和做法,與同行探討。

形體分析法和線面分析法在識圖中的功能,好比一個人走路需要兩條腿一樣重要。

形體分析法即把比較復雜的視圖,按線框分成幾個部分,運用三視圖的投影規(guī)律,先分別想象出各組成部分的形狀和位置,再綜合起來想象出整體的結構形狀。形體分析法的特點是按若干“線框”來分別想象各自的形狀和位置,而這部分的內容、想象方法和畫圖方法在基本幾何體投影這一節(jié)中已完成,所以我認為形體分析法的基礎就在基本幾何體投影這一節(jié),這一節(jié)內容有效透徹地教與學是老師備課的重中之重,是入門的基礎之一。

線面分析法即運用點線面的投影規(guī)律,分析視圖中若干線條、線框的含義和空間位置,從而把視圖看懂。線面分析法的特點是將視圖中的“線條”、“線框”想象出空間不同位置的線或面,而這部分的內容、想象方法和畫圖方法在點線面投影三節(jié)中已完成,所以我認為線面分析法的基礎在點線面投影三節(jié),這三節(jié)內容有效透徹地教與學同樣是老師備課的重中之重,是入門的基礎之二。

請問制圖老師,在你教這四節(jié)內容時,首先是對這部分內容是如何認識的?有沒有前后聯系思考?其次是如何組織教學的?下面重點談談我的認識和教學方法。

一、線面分析法的基礎――點線面投影

首先我要批評一種不正確或者說不負責任的觀點,即點線面投影對識圖作用不大,可以從教材中刪除。改革教學的激進者已在教學中隨意地略過這部分內容,試問:當你分析視圖中的線面含義時,是否成了無源之水?

第二,關于點的投影。

點的投影是制圖識圖、畫圖的精髓,是重要的基礎教學,對它的內容掌握關系到后面體上求點、截交線、相貫線和相切等正確理解和作圖。為此,我在教學上除了常規(guī)的介紹點的標記等內容外,我著重以下三步教學:

第一步,引入直觀圖――軸測圖的教學。

軸測圖在教材中通常編排在后面,為了讓學生能將想象的空間形狀、位置能直觀地表達出來,提高他的學習興趣,因此,我將軸測圖內容提前教給學生,讓學生能掌握、應用軸測圖畫圖的規(guī)則和方法,讓學生能養(yǎng)成邊想邊畫,手腦并用的良好習慣,使學習識圖成為一種有趣的、有形的活動,而不是枯燥的腦力勞動。

第二步,給出畫點投影的步驟,突出直觀性教學法。

已知點的坐標,畫點投影的步驟如下:

點坐標試放其空間位置(畫出直觀圖)直觀判斷其三面投影位置兩個坐標確定一點畫三面投影點。

從學習點開始就要讓學生養(yǎng)成根據題目條件,在過程中完成學習的習慣,特別要建立先有空間直觀位置,再利用投影原理直觀判斷答案如何,最后才將答案實施完成。一開始就要讓學生掌握學習制圖識圖、畫圖的方法、理念,而不是沒有方法的教與學。

第三步,給出點投影辨認的步驟,引導學生建立想象的方法。

點投影辨認即要求學生能從平面想象到空間,是學習識圖最關鍵的一步,書本上一般沒有突出這一步的教學,但在學生實際做練習的時候,這是他能做題的第一步,為此,引入已知點兩面投影的辨認方法,步驟如下:

已知點兩面投影點坐標試放其空間位置(畫出直觀圖)。

要求學生在做練習時,一定要“先試放其空間位置(畫出直觀圖)再直觀判斷其三面視圖(答案)最后畫圖”,這是學習制圖識圖、畫圖的基本原則(過程)。

第三,關于線、面投影。

學習線、面投影是點投影的延續(xù)、鞏固和提升,為基本幾何體學習打好基礎,為截割類形體的線、面分析做好鋪墊。教學中首先要讓學生記住線、面各七個名稱及對應的空間位置,然后參照點的投影給出畫線、面投影的步驟及線、面投影辨認的步驟,兩步合并即為做練習的步驟,具體為“已知條件試放其空間位置直觀判斷其三面投影回答問題或畫圖(以點的投影為基礎)”。

二、形體分析法基礎――基本幾何體投影

點線面投影著眼于微觀、局部,而基本幾何體就著眼于宏觀、整體,將更多的信息呈現在學生面前,是讓學生從簡單空間到復雜空間的過渡期,是學生全方位、立體思考的適應期。在這期間,如果學生能將各種信息輕松捕獲、理解,并能正確處理,說明學生已掌握制圖識圖、畫圖的方法,因此基本幾何體投影這一節(jié)是承前啟后的作用,這一節(jié)的學習方法掌握了,后面到補視圖、補缺線都是復習、鞏固和提高,原理上講已無新的知識。

基本幾何體投影這一節(jié)我的教學重點分為兩步。

第一步,記形狀,明位置。

在直觀地給出一個個基本幾何體時,要求學生整體記住其空間形狀及相關的線、面,通過強記來提高大腦中的空間概念,增強對空間信息的理解、處理能力。在畫三面視圖時,要求學生明確幾何體與三投影面的相對位置,同一形體,不同的擺放位置,其視圖是不一樣的,讓學生不要產生通過死記硬背視圖的方法來學習識圖、畫圖。

第二步,給出立體表面求點投影的方法步驟。

如何使學生對這節(jié)內容更好地掌握、理解和提升?通過做立體表面求點投影的練習就能使學生做好學習識圖、畫圖的過渡期、適應期,讓學生在“宏觀 微觀”、“整體 局部”之間來回切換。而書本上只有作圖過程,而無完整的方法步驟,為此我歸納總結了四步,透徹地理解、掌握這四步,學習識圖、畫圖也就不難了,具體步驟如下:

1.由基本幾何體視圖,利用投影原理,想象出基本幾何體的形狀和空間位置,可畫出立體草圖。

2.由視圖上一已知點的投影,利用投影原理及可見性,想象該空間點在立體的什么部位,并在立體草圖上標出。

3.根據立體草圖,直觀判斷空間點所在立體部位(點、線、面)的投影,明確空間點在視圖上大致的投影位置。若空間點所在部位投影無積聚性,則需要作輔助線或輔助截平面,先畫出輔助線或截平面的視圖。

4.利用投影規(guī)律及點的投影方法,作圖即得表面點的投影,注意可見性,正確標注字母。

第8篇:機械制圖的基本原則范文

關鍵詞:教學、專業(yè)、一體化、機械

職業(yè)技術教育是一種以就業(yè)為導向,能力為本位的教育類型。中等職業(yè)技術教育是指在高中階段進行的職業(yè)技術教育,其培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)生產現場的中初級技術工人,以及相應層次的管理人員和服務人員??梢钥闯?,職業(yè)教育主要是給與學生從事某種職業(yè)或生產勞動所需的知識和技能的教育,通過職業(yè)教育,首先要促進學生獲得能順利就業(yè)的能力,使之能為經濟建設和社會發(fā)展服務,再者,還要具有相應的文化程度貯備,以適應學生精神和文化生活水平提高的需求,并為其將來進一步發(fā)展或轉換工作崗位,為終身學習以及自身職業(yè)生涯發(fā)展,,為最終實現自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。所以,職業(yè)技術教育除了要實現按照國家的教育方針,培養(yǎng)學生達到基本的國民素質這一基本教育目的外,還有一個重要的目的是要滿足于職教的特殊教育屬性即企業(yè)性。

職業(yè)教育這一特殊的教育屬性――企業(yè)性,意味著學校的技能培訓和工藝知識的傳授要符合企業(yè)生產崗位規(guī)范化的要求,專業(yè)設置和目標培養(yǎng)設定要符合企業(yè)對專業(yè)人才的實際需求,同時,還要求學生懂得和養(yǎng)成某一行業(yè)內特定的職業(yè)道德和行為。職業(yè)學校畢業(yè)的學生應具有一定的職業(yè)能力,具體應包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)工作能力等方面,尤其應突出職業(yè)技能和職業(yè)工作能力。這在職業(yè)學校中傳統的機械專業(yè)領域體現得尤為突出。

自20世紀80年代初,世界制造業(yè)進入一個發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期,幾乎被人們視作夕陽產業(yè)。90年代以后,計算機等電子技術在該領域的廣泛應用,為制造業(yè)注入了生機。如今,機械設計與制造產業(yè)以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性,逐漸成為高新技術產業(yè)中的主導產業(yè),成為新世紀經濟發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下,各中職院校紛紛開設機械專業(yè),以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。與此同時,“高薪急聘數控操作人才”之類的招聘廣告屢見不鮮,從人才市場和企業(yè)反饋的信息也表明,社會對高質量機械專業(yè)人才的需求量很大。從近些年機械專業(yè)畢業(yè)生數量上看,應基本能緩解當地企業(yè)對該專業(yè)人才的急需,不至于供需嚴重失衡。中職院校內部在該專業(yè)教學實施過程中的專業(yè)方向設置、教材的選用、理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)的協調、師資分配及在校學習與繼續(xù)教育的關系等方面存在問題。因此,突破單純依靠傳統的課堂教學模式的束縛,運用適應現代化教學思想的新形式、新手段,是當前亟待解決的問題。在這里,我們探討一下機械專業(yè)教學的一種新模式:一體化教學。

一體化教學是指學校專業(yè)設置適宜當今社會需求;專業(yè)設置合理;教材內容適于專業(yè)要求;理論與實踐教學環(huán)節(jié)協調并舉;教學內容的相關滲透。即:專業(yè)設置一體化、教材內容一體化、理論實踐一體化、學科滲透一體化。

一、專業(yè)設置一體化

在當今的職業(yè)中專里,雖然也有不少學校開設一體化專業(yè),如最常見的機電一體化專業(yè),但往往側重于傳統意義上的專業(yè)設置理念。傳統意義上的機電一體化,主要指機械與電工電子這兩方面的一體化,并且明顯偏重于機械方面。當前科技發(fā)展的態(tài)勢特別注重學科間的交叉、融合以及電子計算機的應用,機電一體化技術就是利用電子技術、信息技術(主要包括傳感器技術、控制技術、計算機技術等)使機械實現柔性化和智能化的技術。其目標是將機械技術與電子技術實現完美結合,充分發(fā)揮各自長處,實現互補,使機械實現柔性化和智能化。與其相關的學科應包括機械工程學科、檢測與控制學科、電子信息學科三大塊內容。因此,機電一體化專業(yè)應定位在“以電為主、機為輔,機、電、計算機三足鼎立”為宜。

二、教材內容一體化

目前中職學校所采用的專業(yè)教材大多沒有充分體現現代機電行業(yè)的發(fā)展水平,內容陳舊、落后,有些甚至是十多年前的老版本,不能適應當今科技特別是計算機、信息技術的發(fā)展,且各門課程之間相互獨立,相關知識未能有機地滲透和融合在一起,另外,課堂理論教學部分和實習、實訓部分界限過于明顯,兩者的內容沒能融會貫通,不能讓學生做到在學中練、在練中學,也未能充分體現中等職業(yè)技術教育的特點。

為了解決上述問題,不少學校采用自己學校內部的自編教材,這在專業(yè)教學中有著重要的意義和作用。內部自編教材不僅是中職學校教材的補充,還是學校自身教學特色的一種體現。它有利于因地制宜的提高教學質量,更有利于技術應用型人才的培養(yǎng)。但是,怎樣集中高水平的編寫力量,編寫出確有鮮明特色的高質量的教材,無疑成為當前中職教育教材建設面臨的新課題?;诖耍滩木帉懭藛T必須走出校園,深入生產實際,或吸納部分從事生產實踐第一線的工程技術人員參與教材的編寫。

三、理論實踐一體化

理論與實踐相結合,這是職業(yè)教育的基本原則,也是職業(yè)教育的特點所決定的,在辦學過程中,應牢牢把握理論與實踐相結合的原則,以提高學生專業(yè)技能水平為目的,以實踐性技能教學為主,以理論聯系實踐為原則,將專業(yè)理論課與生產實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)重新分解、整合,安排在專業(yè)教室中進行教學,也就是集理論學習、現場觀摩、技能訓練于一體的教學方法。建立一套完整的專業(yè)模擬系統,實現教學、實踐一體化,使學生對機械專業(yè)組成、工作原理、操作方式有完整體系的認識,該教學模式使理論教學和實踐教學交叉進行,融為一體。這種理論與實踐一體化的教學模式能緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,以提高學生專業(yè)技能水平為目的,以實踐性技能教學為主線,以理論聯系實踐為原則,充分體現中等職業(yè)教育現代教學方法的時代性和職業(yè)性。不少學校為開展理論與實踐一體化教學,建立了適合理論與實踐一體化課程教學的專業(yè)教室,將有關專業(yè)設備和教學設備同置一室,為師生提供了良好的教學環(huán)境。教師將理論知識融于實踐教學中,學生在相應的專業(yè)教室中邊學、邊練,在學練中理解理論知識、掌握技能。經過觀察,這種教學模式具有以下的特點:1.實用性:“一體化”教學把理論教學和技能訓練融為一體,讓學生在真實的現場感知、現場操作過程中學習專業(yè)知識,理解專業(yè)理論,培養(yǎng)專業(yè)操作技能,從而掌握生產第一線的實用技術,形成連貫的、全面的、完整的教學體系。2.高效性:“一體化”教學使多門理論、實踐課程的相關內容有機地結合,形成連續(xù)的專業(yè)知識學習和基本操作技能訓練的學習過程,從而使學生的專業(yè)知識學習和專業(yè)技能的掌握相互傳承、互相配合,提高了學習效率。3.綜合性:“一體化”模式教學,能利用虛擬環(huán)境和問題情境培養(yǎng)學生觀察、思維能力;能借助多媒體、模擬系統等教學資源培養(yǎng)學生自主發(fā)現、探索學習能力;能運用人機技術和參數處理技術培養(yǎng)學生動手能力,不斷探索和掌握科學的學習方法;能以真實現場情境及真實系統實施教學,提高學生操作技能,并以組織學生協商活動,培養(yǎng)學生合作精神。通過這種方式大大激發(fā)了學生學習的熱忱,促進學生學習的主動性,培養(yǎng)學生的協作精神和創(chuàng)新能力,能達到事半功倍的教學效果。學生認為:理論與實踐一體化教學使復雜的教學內容變得直觀明了,看得見、摸得著。教師邊教邊指導,學生邊學邊練,知識和技能交互滲透,學起來有興趣,容易理解和掌握。

四、學科滲透一體化

第9篇:機械制圖的基本原則范文

對于專門課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調整內容與框架,構成一門新的課程。如將電氣自動化技術專業(yè)原大專的《晶閘管交流技術》、《自動控制原理》、《自動控制系統》三門課程進行一定的調整、刪節(jié)、補充后,綜合為一門課程,即《直流調速技術》。

一、為什么要實行課程綜合化

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位群,培養(yǎng)生產、服務、管理第一線的高級實用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應性,“主要從事成熟技術的應用和運作”,也就是說能將常規(guī)的成熟技術轉化為生產力,并具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力,為此必須加強實踐性教學環(huán)節(jié),要求專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課的比例達1:1左右。實踐課的加強,會使專門課的課堂教學時數相應減少。將相關的兩門或兩課程綜合為《軋鋼工藝及設備》后,在不降低原有理論深度且引進了部分新內容的前提下,對課程結構進行了調整,節(jié)約了48課時;鋼鐵冶金專業(yè)將《鋼鐵冶金原理》和《物理化學》綜合為《鋼鐵冶煉技術》,節(jié)約了62課時;有色金屬冶煉專業(yè)將《重金屬冶煉》、《輕金屬冶煉》、《稀有金屬冶煉》、《有色冶金原理》四門課程內容按工藝流程進行重組,綜合為《火法冶金》、《濕法冶金》、《電冶金》三門課程,使之更利于專業(yè)實踐能力的

培養(yǎng)。

二、課程綜合化應遵循的原則

課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減,通過課程綜合化,將相關知識材料有機地重新組合,并引進一定的新材料、新工藝、新設備等新知識。課程綜合化應遵循的基本原則是:以教學計劃為依據,以培養(yǎng)目標為主線,按職業(yè)能力結構調整課程內容,突出重點適度地多設接口。

三、如何實施綜合課的教學

實施綜合課教學,要做好以下幾方面的工作。

1.編制一個能滿足課程要求的教學大綱

在編寫專門課教學大綱的過程中,應將重點放在綜合課大綱上。每門綜合課教學大綱應組織三到五人的編寫小組,由擔任該課程的任課教師負責執(zhí)筆,其他則為相關課程的任課教師。編寫小組在收集信息、閱讀資料的基礎上,經集體討論確定該課程的功能與框架,由執(zhí)筆者寫出課程基本要求,并據此寫出課程教學大綱初稿。每次審稿,必須由審稿者簽署書面意見,作為執(zhí)筆者修改的依據。我校的綜合課教學大綱巳經由湘鋼、株冶、601廠、23冶等企業(yè)的專家組成的專家顧問委員會審稿,并已修改定稿。

2.按教學大綱的要求選編教材或講義

目前綜合課教材還是以“選”為主,逐步向“編”過渡。有些課程難以選到合適的教材,須由任課教師寫出講義,并打印給學生作為教材,如鋼鐵冶金專業(yè)、金屬壓力加工技術專業(yè)、冶金機械專業(yè)都編寫了部分綜合課講義。大部分選用的教材,難以達到綜合課教學大綱的要求,要求教研室組織人員寫出補充講義。從試行情況看,寫補充講義以完善現有教材的不足,是一個較好的辦法。

3.對任課教師必須提出更高更新的要求

綜合課內容面廣、量大,突出了對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng),這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識,另一方面又要求教師本身必須有較強的專業(yè)實踐能力,也就是說綜合課的教學質量要由“雙師型”教師隊伍來保證。因此,任課教應多下實驗室、實訓室鍛煉自己。我校已采取了有關措施,鼓勵教師下實踐教學現場,對缺乏實踐經驗的教師,則要派到生產現場進行鍛煉。此外,還應聘請有關生產單位的技術人員擔任兼職教師,定期或不定期地到學校來介紹新技術、新工藝、新設備。

4.必須開發(fā)新的教學方法

課程綜合化屬于課程內容的改革,內容改變了必須有新方法與之適應,包括教的方法與考核的方法。對于專門課要改變一張試卷定優(yōu)劣的做法,要探索新的考核方法,要加強實踐能力的考核,在能力培養(yǎng)上要強調過程控制與目標控制相結合的方法,可實行廠校聯合,工廠、企業(yè)除提供現場教學的場地、設備外,還可派出有關技術人員與專家參與教學指導,并對學生進行考核考查。

5.應成立學生助教小組

綜合課是主干專業(yè)理論課,具有較強的實踐性。如電氣自動化技術專業(yè)的《直流調速技術》涉及到SCR電路原理、自動控制理論、系統理論以及SCR元件的使用調試和控制系統的接線、測試、波形分析、故障檢修等操作技術。為提高學生的學習興趣,減輕教師負擔,切實保證課程要求的職業(yè)能力準確到位,充分發(fā)揮學生的個性特長,根據自愿原則,每門綜合課均可在班級內挑選幾名成績優(yōu)秀、熱情高的學生組成課外助教小組。教師利用課外時間對助教小組的學生進行強化訓練,使之成為課內外教學活動的輔導力量,參與理論和實踐教學活動的輔導。學生助教小組成員的表現記入學生成績單的特長欄內。如實用電工技術課外實踐活動小組,經教師強化訓練后,既可參與理論教學課外輔導,又可幫助實驗室、實訓室檢修儀表、準備實驗等,還可讓他們在實驗課或實訓課中協助老師參與指導。