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為了真正提高中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)的效益,筆者以案例為載體,通過(guò)對(duì)班主任各類教育案例進(jìn)行剖析和改進(jìn),提高班主任隊(duì)伍的教育反思能力,進(jìn)而為促進(jìn)教育質(zhì)量的提高提供有效保證。
1 案例樹(shù)立班主任教育反思意識(shí)
1.1解讀經(jīng)典案例。
針對(duì)我校班主任校本培訓(xùn)的實(shí)效性研究中存在的困惑,我們將經(jīng)典案例進(jìn)行研究作為樹(shù)立與提高班主任教育反思意識(shí)的重要途徑。
選擇案例主要有兩種類型:一是借鑒經(jīng)典案例。我們從《班主任工作案例教程》等書(shū)籍及網(wǎng)上搜索一些符合我校班主任實(shí)際的案例。二是撰寫(xiě)與整理我校班主任教育管理中的成功案例與問(wèn)題案例。切合實(shí)際、符合特點(diǎn)的案例既有助于吸引教師進(jìn)行閱讀分析,更有利于教師反思自己的教育行為。教師通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究,促進(jìn)教師改變不利因素,改進(jìn)教育行為,逐步形成教育智慧。
1.2培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
作為一名班主任,沒(méi)有敏銳的洞察力,不會(huì)捕捉教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,就很難去質(zhì)疑思考,探索問(wèn)題的癥結(jié),便無(wú)法激發(fā)自我反思了。因此,在班主任培訓(xùn)過(guò)程中,我們利用發(fā)生在班主任身邊的典型案例進(jìn)行討論,激發(fā)和培養(yǎng)班主任對(duì)教育問(wèn)題應(yīng)保持的高度敏感性。研究源于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題,通過(guò)每月定期交流,幫助教師樹(shù)立問(wèn)題意識(shí),養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的思維習(xí)慣,這樣有助于建立科學(xué)的批判精神,養(yǎng)成教育反思習(xí)慣。
2 案例豐富班主任反思活動(dòng)形式
2.1“理論學(xué)習(xí)反思”模式
在這種模式的培訓(xùn)中,班主任根據(jù)固定的學(xué)習(xí)專題,主要采用三種學(xué)習(xí)方式。
(1)個(gè)人收集,自主學(xué)習(xí)。首先,班主任根據(jù)所給專題收集相關(guān)素材,做好學(xué)習(xí)筆記,選擇具有代表性的案例,以備交流分享。其次,要求班主任根據(jù)所給專題,結(jié)合工作實(shí)際,選擇自己個(gè)人工作中的問(wèn)題與困惑撰寫(xiě)案例。
(2)團(tuán)隊(duì)合作,探究學(xué)習(xí)。首先,要求每個(gè)班主任將收集的典型案例進(jìn)行交流分享,進(jìn)一步梳理與提煉。其次,將每人工作中的問(wèn)題與困惑進(jìn)行分析、整理、歸類。
(3)專家引領(lǐng),反思提高。首先,學(xué)校邀請(qǐng)教育專家就所給專題進(jìn)行講座,進(jìn)一步理清思路。其次,教育專家就教育問(wèn)題與困惑與班主任進(jìn)行零距離交流互動(dòng),與專家直面對(duì)話,心靈碰撞,分享智慧,探討有效方法。
2.2“實(shí)踐操作反思”模式
(1)觀看案例撰寫(xiě)體會(huì)。這是一種原生態(tài)的教師教育理念的體現(xiàn)。要求教師在觀看案例后現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)感想與體會(huì)。
(2)根據(jù)案例尋找理論依據(jù)。完成體會(huì)的撰寫(xiě)后,要求教師依據(jù)觀看的案例,收集相關(guān)的理論依據(jù),并在此基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行體會(huì)撰寫(xiě),描述自己對(duì)案例前后不同感想的思維過(guò)程。
(3)呈現(xiàn)案例分析討論。這是一種團(tuán)隊(duì)合作提高的過(guò)程,由教師與教育專家開(kāi)展深度對(duì)話完成。要求教師敞開(kāi)心扉,觀點(diǎn)闡述,思維碰撞,從而達(dá)到理念提升的要求。
(4)結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。引導(dǎo)教師以典型案例為樣本,回顧與總結(jié)自己的教育實(shí)踐,撰寫(xiě)教育案例。
教師在反思教育實(shí)踐中不斷改變觀念,不斷成長(zhǎng)、成熟,反思成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。
3 案例提高班主任教育反思實(shí)效
3.1基于案例,要求教師選擇一些具有普遍意義的案例
一是同一案例,從不同側(cè)面進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例:在培訓(xùn)中,我們先呈現(xiàn)案例,要求教師從不同的維度審視、分析研討這個(gè)案例,結(jié)合所教學(xué)生年段闡述教育策略。
二是案例不同但主題相同,組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例:就目前獨(dú)生子女普遍存在嬌生慣養(yǎng)、自私自利的現(xiàn)象,我們根據(jù)不同年級(jí)選擇不同案例,對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)側(cè)重“認(rèn)識(shí)并關(guān)愛(ài)家庭成員”、中年級(jí)側(cè)重“同伴互助,快樂(lè)成長(zhǎng)”、高年級(jí)側(cè)重“關(guān)心學(xué)校,參與社區(qū)”等案例學(xué)習(xí)研討。
3.2基于不同類型教師,主要采用分類分層的培訓(xùn)方式
首先是不同教齡的教師。針對(duì)職初教師理論知識(shí)扎實(shí),但對(duì)教育的認(rèn)識(shí)處于理想化狀態(tài),缺乏教育管理經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智,在案例的選擇中,我們從改善其教育基本技能方面培養(yǎng)他們的反思能力。例如:學(xué)校將以往收集的職初教師的系列案例以主題形式呈現(xiàn),讓新教師們進(jìn)行討論、分析、交流,并將實(shí)踐中的體會(huì)或心理的轉(zhuǎn)變記錄下來(lái),通過(guò)專家或有經(jīng)驗(yàn)教師的分析,進(jìn)一步提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
針對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師,我們?cè)谂嘤?xùn)中主要通過(guò)讓他們帶教徒弟進(jìn)行案例研究反思的方法,激勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷超越自我,逐步向?qū)<倚徒處煱l(fā)展。我們要求每一位經(jīng)驗(yàn)型教師帶教一名青年教師,并根據(jù)要求對(duì)青年教師建立成長(zhǎng)檔案袋,對(duì)青年教師的成長(zhǎng)及指導(dǎo)以案例形式進(jìn)行反思,促進(jìn)自身成長(zhǎng)。
針對(duì)已形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專家型教師,一方面我們充分利用他們?cè)趯?shí)踐中積累的豐富教育經(jīng)驗(yàn),使他們成為學(xué)校專家組成員,在使用中提高其教育反思能力,另一方面,提供其不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)途徑。其次是不同年段的教師。針對(duì)不同年段的教師,我們選擇側(cè)重點(diǎn)不同的案例。
總之,教育案例研究反思具有針對(duì)性,能根據(jù)教師切身的體驗(yàn)進(jìn)行研究反思,我們?cè)谛1九嘤?xùn)后期的問(wèn)卷調(diào)查中,欣喜地看到我們教師在實(shí)踐中的教育反思意識(shí)、能力、策略等方面有了提升,教師教育活動(dòng)的積極性也在原有基礎(chǔ)上有了提高??梢?jiàn),這種培訓(xùn)活動(dòng)模式得到了老師們的認(rèn)可,并正化作教師教育活動(dòng)的積極行為。因此,運(yùn)用案例導(dǎo)引提高班主任教育反思能力的培訓(xùn),為班主任專業(yè)化素質(zhì)的提升提供了有效途徑。
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一、培訓(xùn)對(duì)象:全體在任的班主任教師
二、培訓(xùn)時(shí)間:20xx年3月——20xx年1月
三、培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù):
1、總體目標(biāo):以師德教育為核心,以班主任工作某一基本技能訓(xùn)練為突破口,以提高班主任工作能力和水平為重點(diǎn),以轉(zhuǎn)變教育理念,提高班主任教師整體素質(zhì)和工作實(shí)效為根本目的,造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)素質(zhì)教育需要的新型班主任隊(duì)伍。
2、主要任務(wù):
(1)新教師培訓(xùn)。所有新教師必須接受班主任有關(guān)知識(shí)培訓(xùn),讓他們了解班主任工作的性質(zhì)、特點(diǎn)、基本規(guī)范,為擔(dān)任班主任和副班主任工作打下基礎(chǔ)。
(2)骨干班主任提高培訓(xùn)。對(duì)擔(dān)任班主任工作兩年以上,已參加過(guò)班主任培訓(xùn)的班主任,開(kāi)展提高培訓(xùn)。要求他們把工作實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)與自己的班主任工作反思結(jié)合起來(lái),提高班主任崗位育人能力。培訓(xùn)內(nèi)容是以學(xué)會(huì)科學(xué)建設(shè)班集體為標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)性培訓(xùn),采取“自我研讀—集中輔導(dǎo)—體驗(yàn)參與—經(jīng)驗(yàn)交流”的培訓(xùn)模式,目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期班級(jí)建設(shè)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)所需的現(xiàn)代型班主任。
(3)優(yōu)秀班主任研修培訓(xùn)。對(duì)擔(dān)任班主任工作多年、且取得一定經(jīng)驗(yàn),在校內(nèi)外有較高影響的班主任開(kāi)展研修培訓(xùn)。選拔一批有創(chuàng)新發(fā)展的骨干班主任參加上級(jí)有關(guān)部門(mén)班主任培訓(xùn)班培訓(xùn)。進(jìn)行定向?qū)P薜呐嘤?xùn),以自學(xué)成才和課題研究為主,集中培訓(xùn)為輔,不斷提高班主任的科研能力和創(chuàng)新能力,爭(zhēng)取培養(yǎng)優(yōu)秀班主任。
四、培訓(xùn)內(nèi)容:
1、班主任的基本素質(zhì)及道德修養(yǎng)
2、談?wù)勗谛抡n改背景下如何做好班主任工作
3、班主任的團(tuán)隊(duì)精神
4、班主任工作的職責(zé)與工作原則
五、培訓(xùn)原則:
1、針對(duì)性原則:針對(duì)不同階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及班級(jí)管理工作的特點(diǎn)和要求,研究設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)工作采取短期集中培訓(xùn)與在職自學(xué)自修相結(jié)合的方式進(jìn)行。
2、時(shí)效性原則:堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,從班主任實(shí)際工作和班主任的實(shí)際需要出發(fā),面向中小學(xué)班級(jí)管理和學(xué)生管理的實(shí)踐,針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)與安排培訓(xùn)內(nèi)容,重視經(jīng)驗(yàn)交流,突出案例教學(xué)。
關(guān)鍵詞: 小學(xué) 班主任 專業(yè)化 必要性
班主任專業(yè)化,即要求擔(dān)任班主任的教師在具備基本教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,根據(jù)班主任工作特點(diǎn),掌握專業(yè)教育知識(shí)、專業(yè)教育理念,使自身具備專業(yè)能力、專業(yè)智慧,為小學(xué)生健康成長(zhǎng)提供專業(yè)引導(dǎo)與幫助,因此,班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。在教育改革背景下,班主任專業(yè)化發(fā)展成為改革的重要發(fā)展方向,受到前所未有的關(guān)注。
一、小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀
在我國(guó)長(zhǎng)期教育工作中,班主任雖然承擔(dān)極其艱巨的教育任務(wù),對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有著重要作用,但班主任工作一直沒(méi)有得到相應(yīng)程度的關(guān)注,首先表現(xiàn)在班主任的工資標(biāo)準(zhǔn)上,班主任除相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)外,還負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康、道德素質(zhì)、行為習(xí)慣、班級(jí)管理等多方面任務(wù),其工作量遠(yuǎn)多于一般教師,但大部分班主任的工資卻沒(méi)有相應(yīng)提升,我國(guó)自1979年第一次制定中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn),在至今三十多年時(shí)間里,對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)僅進(jìn)行過(guò)一次修改,即1988年修改中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn),由原來(lái)的幾元上升為十幾元,至物價(jià)上升、工資上漲的今天,班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有得到相應(yīng)的改善,雖然在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市,班主任的工資得到一定程度地提升,但此種提升方式因缺少相應(yīng)制度標(biāo)準(zhǔn),存在一定的不合理性[1]。
關(guān)注度的欠缺還表現(xiàn)為班主任工作缺少相應(yīng)的專業(yè)性,班主任對(duì)學(xué)生培育有著重要影響,其一言一行、一舉一動(dòng)都可能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成一定程度的影響,因此,班主任工作需要相應(yīng)的專業(yè)技能,但從我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看,班主任是任何教師都可以承擔(dān)的工作,多數(shù)小學(xué)班主任都是由其中一位任課教師承擔(dān),沒(méi)有接受相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn),此種情況下存在不少班主任工作不到位的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生健康發(fā)展極其不利。因此,針對(duì)班主任工作現(xiàn)存問(wèn)題來(lái)看,實(shí)行班主任專業(yè)化是極其必要的。
二、實(shí)施小學(xué)班主任專業(yè)化的措施
1.加深對(duì)小學(xué)班主任專業(yè)化工作的理論研究
班主任專業(yè)化即向?qū)W科方向發(fā)展,學(xué)科建構(gòu)需要相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。在理論研究方面,教育部門(mén)要給予充分重視及充足的資金支持,使相關(guān)專業(yè)課題得到順利開(kāi)展,并根據(jù)相應(yīng)課題研究建立專業(yè)化班主任培訓(xùn)教材,將理論研究成果推廣到教學(xué)過(guò)程中。另外,注意將教育專家的研究與教師經(jīng)驗(yàn)性的研究結(jié)合起來(lái),例如,學(xué)好教育心理學(xué)是每個(gè)班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì),但在真正心理疏導(dǎo)過(guò)程中,班主任還應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境做出合理引導(dǎo),由此保證理論研究切實(shí)可行。
2.構(gòu)建小學(xué)班主任專業(yè)化激勵(lì)制度
針對(duì)班主任工作重視度不夠現(xiàn)狀,應(yīng)在班主任專業(yè)化發(fā)展方面建構(gòu)相應(yīng)激勵(lì)制度,提升班主任工作熱情。激勵(lì)制度的建構(gòu)首先應(yīng)提升班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn),將班主任工作效果與津貼數(shù)額聯(lián)系起來(lái),這樣對(duì)班主任工作既有激勵(lì)效果,又有監(jiān)督作用。其次,合理規(guī)劃、安排班主任工作,盡量減輕班主任的工作負(fù)擔(dān),專業(yè)化的班主任不僅承擔(dān)教學(xué)課時(shí),還負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理,盡心盡責(zé)做好班主任工作。再次,優(yōu)化班主任工作評(píng)價(jià)制度,重視優(yōu)秀班主任評(píng)選,并增加評(píng)優(yōu)、評(píng)先名額,評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)做到全面,保證對(duì)班主任工作的方方面面都能合理化評(píng)價(jià),例如,在具體開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系中,可建設(shè)班主任工作交流平臺(tái),利用辦公室空間、網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)班主任之間的經(jīng)驗(yàn)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)班主任工作水平不斷提升,從而實(shí)現(xiàn)教育水平整體提高。
3.完善小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)體系
加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)是班主任培養(yǎng)專業(yè)能力、掌握專業(yè)知識(shí)的最主要途徑,此種培訓(xùn)可分三個(gè)層次進(jìn)行,首先,第一個(gè)層次是班主任進(jìn)行自我培訓(xùn),教師擔(dān)任班主任工作之時(shí),應(yīng)首先建構(gòu)起強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感,清楚自己工作的重要性,在這種責(zé)任感的驅(qū)使下,不斷完善自身,在空余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識(shí),在教育實(shí)踐中善于反思、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身專業(yè)能力。其次,搞好校內(nèi)班主任培訓(xùn)工作,各小學(xué)要成立班主任培訓(xùn)班,定期對(duì)校內(nèi)班主任進(jìn)行培訓(xùn),另外,應(yīng)注意關(guān)注教育理論發(fā)展及教育案例總結(jié),及時(shí)將這些內(nèi)容以培訓(xùn)方式融入班主任教育工作中。最后,適時(shí)派班主任到校外進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí),了解新的教育理念、教學(xué)方法、教育思想,實(shí)現(xiàn)更大范圍的經(jīng)驗(yàn)交流,使班主任能力進(jìn)一步提升[2]。
4.將小學(xué)班主任專業(yè)化教育融入師范高校
師范高校是教師人才的培養(yǎng)基地,也是當(dāng)今大部分教師掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),因此,在高校中融入專業(yè)化班主任教育是極具積極意義的措施。例如,在師范高校中可開(kāi)設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)課程或直接開(kāi)設(shè)小學(xué)班主任專業(yè),如班集體組織管理、學(xué)生緊急情況處理、與學(xué)生的溝通能力等都是教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能,通過(guò)專業(yè)或課程開(kāi)設(shè),教師在從業(yè)之前就掌握足夠的專業(yè)知識(shí),并在大學(xué)期間組織師范生進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí),使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái),為教育事業(yè)培育出更優(yōu)秀、更專業(yè)的班主任人才。
小學(xué)生是家長(zhǎng)的期望、是祖國(guó)的未來(lái),班主任對(duì)其健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展有著極為重要的影響,促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展,不僅是教育部門(mén)應(yīng)實(shí)施的迫切任務(wù),還是教師提高自身要求的重要表現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:班主任;專業(yè)化;困境
中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
教育是無(wú)痕的藝術(shù),班主任應(yīng)當(dāng)是用心但不留痕的教育藝術(shù)家。眾所周知,班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者,既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶,同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。中小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的一種重要形式,客觀上要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際,務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展班主任工作。但在教育實(shí)踐的研究領(lǐng)域,班主任管理工作卻一直面臨著諸多問(wèn)題與困惑。
一、班主任管理專業(yè)化面臨的困境
(一)班主任管理工作的“角色困境”。實(shí)踐中,當(dāng)我們從專業(yè)化的視角去追溯中小學(xué)班主任角色的內(nèi)涵與外延時(shí)卻發(fā)現(xiàn),班主任角色常常處于泛化、沖突和缺失的狀態(tài)之中。
1、中小學(xué)班主任角色的泛化。班主任作為一班之“主任”,一方面要著眼全體,因材施教,以不同的表情與方法去面對(duì)全班性格各異、基礎(chǔ)有別、性別不同的學(xué)生;另一方面班主任在不同的場(chǎng)合與時(shí)段又要扮演教育者、服務(wù)者、管理者等角色。由此可見(jiàn),當(dāng)班主任真正地對(duì)班級(jí)全部的學(xué)生和學(xué)生的全部負(fù)起責(zé)任來(lái)的時(shí)候,他的角色外延就被“撐”大了。在學(xué)校行政管理不斷規(guī)范化和精細(xì)化的現(xiàn)實(shí)背景下,中小學(xué)班主任經(jīng)常體驗(yàn)著這一被泛化了的工作角色給自己帶來(lái)的沉重壓力。
2、中小學(xué)班主任角色的沖突。在角色泛化的背景下,班主任一個(gè)人要扮演多重角色,而且是面對(duì)相同的觀眾――學(xué)生,這就可能導(dǎo)致班主任所扮演的不同角色之間的相互干擾與影響。如果班主任的“演技”尚好,能夠在這不同角色中間變換靈活、來(lái)去自如,倒也無(wú)妨;如果班主任的“演技”不行,硬是東施效顰,強(qiáng)作笑顏,就可能適得其反。我們經(jīng)常聽(tīng)到的某某學(xué)生見(jiàn)到一貫對(duì)自己嚴(yán)肅的班主任的笑容,聽(tīng)到一貫對(duì)自己嚴(yán)厲的班主任的表?yè)P(yáng)時(shí)受寵若驚,以至于不知所措的案例反映的就是這個(gè)道理。
3、中小學(xué)班主任角色的缺失。根據(jù)以上論述,中小學(xué)班主任同時(shí)肩負(fù)著班級(jí)學(xué)生的管理者、教育者、協(xié)調(diào)者等多重角色。在現(xiàn)實(shí)情況下,這些角色在班主任的具體角色意識(shí)與角色行為中的優(yōu)先順序和權(quán)重比例是不同的。例如,在應(yīng)試教育盛行的背景下,班主任很可能以保證教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)為核心,而把學(xué)生的思想教育、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等重要職責(zé)拋在腦后。即使在學(xué)習(xí)方面,也可能只強(qiáng)化“易操作、見(jiàn)效快”的學(xué)科知識(shí)的習(xí)得,不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以至于出現(xiàn)了重智輕德、輕體、輕人格塑造等一系列問(wèn)題。
(二)班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足。在實(shí)踐中,班主任的教育作用曾一度被片面夸大,這表現(xiàn)為班主任工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、學(xué)校價(jià)值、成人世界的價(jià)值,忽視學(xué)生的自我價(jià)值,很少關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展??陀^地講,工作內(nèi)容復(fù)雜化了,當(dāng)然做事疏漏的機(jī)會(huì)就越多,相應(yīng)地,挨批受罵的幾率就越高。再加上近年來(lái)學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng),一些新聞媒體片面宣傳以及社會(huì)、家長(zhǎng)的不理解,都使班主任處在了矛盾交織的“風(fēng)口浪尖”,承擔(dān)著太多的壓力和責(zé)任,使班主任普遍表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠,工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。
這都充分說(shuō)明,由于班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足,導(dǎo)致人們對(duì)班主任工作缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。同時(shí),盡管相當(dāng)一部分師范畢業(yè)生都可能從事班主任工作,但他們卻缺少相關(guān)專業(yè)技能的訓(xùn)練,缺乏班級(jí)組織、教育、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性。一旦走上班主任崗位,常常茫然無(wú)措,再加上職后教育的匱乏,也限制了班主任專業(yè)素質(zhì)的提高。
(三)班主任管理專業(yè)化定位模糊化。2006年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),對(duì)班主任工作的意義有了新的闡釋,強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)生“成長(zhǎng)進(jìn)步”中的重要作用,提出班主任“肩負(fù)著育人的重要職責(zé)”。為此,《意見(jiàn)》對(duì)中小學(xué)班主任工作職責(zé)進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定,主要包括以下幾個(gè)方面:要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作;要做好班級(jí)的管理工作;要組織好班集體活動(dòng);要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。從其具體內(nèi)容可以看出,班主任的育人工作已經(jīng)被融入班主任的各項(xiàng)工作之中。
然而,怎樣才能使政策精神落到實(shí)處?這就需要各地方教育部門(mén)、各學(xué)校將《意見(jiàn)》精神不斷細(xì)化,制定出更為詳細(xì)、系統(tǒng)以及明確的班主任工作制度。雖然《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“各地教育行政部門(mén)可根據(jù)本意見(jiàn),結(jié)合實(shí)際,會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的具體實(shí)施意見(jiàn)或細(xì)則”,但這一要求在實(shí)際工作中卻沒(méi)能得到很好的落實(shí),各學(xué)校班主任工作制度缺少育人要求的局面并沒(méi)有從根本上得到改善。這種規(guī)定和傳統(tǒng)的教育理念相配套,對(duì)班主任的育人職能沒(méi)有提出明確要求,而大部分工作集中于班級(jí)日常事務(wù)管理和協(xié)調(diào)科任教師教學(xué)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面;而在班主任育人方面,這一制度僅局限于對(duì)學(xué)生的思想品德教育。在這一制度規(guī)定下,除了作為班級(jí)管理者,班主任就只是作為班級(jí)德育工作者存在而已,班主任育人內(nèi)涵的深度和廣度因此被局限了。
二、班主任管理專業(yè)化的有效對(duì)策
(一)班主任管理專業(yè)化的角色規(guī)劃。班主任的角色規(guī)劃是指班主任對(duì)于自己所從事的班主任工作進(jìn)行整體認(rèn)知、分析和計(jì)劃。首先,班主任要正確地認(rèn)識(shí)自身工作的價(jià)值與意義,內(nèi)容與方法等,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)與不足,歸納工作中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題,分析問(wèn)題的背景與成因;其次,根據(jù)對(duì)于自身工作的認(rèn)知與分析,提出解決問(wèn)題的基本對(duì)策,并把這些對(duì)策具體化為可操作的行為,列入工作日程之中,成為切實(shí)的工作計(jì)劃??傮w上,班主任的角色規(guī)劃是其生涯規(guī)劃的重要組成部分。倡導(dǎo)班主任加強(qiáng)對(duì)自身的角色規(guī)劃,有兩點(diǎn)基本意義:其一,角色規(guī)劃的過(guò)程也是工作反思的過(guò)程,有利于促進(jìn)班主任對(duì)自身工作的總結(jié)與反思,從日漸麻木的狀態(tài)中“醒悟”過(guò)來(lái),從喪失了自我的事務(wù)堆中解脫出來(lái),使班主任工作成為一段有追求、有收獲的心路歷程;其二,角色規(guī)劃有利于引導(dǎo)班主任從整體性和全局性的角度考慮問(wèn)題,視野更加開(kāi)闊,考慮更加全面,提高了班主任教育行為的科學(xué)性,避免和減少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狹隘行為出現(xiàn)的可能性,從而有效提高班主任的育人效果。
(二)建立健全班主任學(xué)習(xí)與培訓(xùn)制度。班主任平時(shí)工作頭緒多、任務(wù)繁重、壓力大,有時(shí)會(huì)忽略了學(xué)習(xí)。而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)恰恰是班主任專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中,學(xué)校要積極創(chuàng)造條件,對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)和專業(yè)的培訓(xùn),促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。
1、制定個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃,不僅是對(duì)班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促,也是班主任走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要,幫助每個(gè)班主任結(jié)合自身的實(shí)際情況,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)短期、中期、長(zhǎng)期的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。這樣可以讓班主任不斷地明確自己的目標(biāo),有的放矢地開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
2、構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)型組織。2006年教育部先后出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》與《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》,在《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》中明確規(guī)定:“從2006年12月起,建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度?!币虼耍瑢W(xué)校要積極構(gòu)建各種學(xué)習(xí)型組織以吸引班主任參與到這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
培訓(xùn)方式上,可以有針對(duì)普遍問(wèn)題的集中培訓(xùn),也可以有針對(duì)個(gè)別問(wèn)題的分散培訓(xùn);培訓(xùn)方法上,可以靈活多樣,講座、案例分析、專題報(bào)告等;培訓(xùn)對(duì)象上,可以分層次,有新手型班主任培訓(xùn)、骨干型培訓(xùn)、專家型培訓(xùn);培訓(xùn)內(nèi)容上,可以有教心學(xué)理論、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)理論的培訓(xùn),也可以有班主任技能技巧、班集體建設(shè)方法等。當(dāng)然,也可以在這個(gè)過(guò)程中,開(kāi)發(fā)校本資源,組建自己的培訓(xùn)隊(duì)伍。通過(guò)這些形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng),使得每一級(jí)別的班主任都得到培訓(xùn),無(wú)論是知識(shí)還是技能,都得到提高。
(三)澄清班主任管理專業(yè)化基本原則
1、學(xué)生為本的原則。尊重學(xué)生的各種權(quán)利和人格,萬(wàn)事人為先,不論是規(guī)則、制度、紀(jì)律的設(shè)置,還是具體的實(shí)施過(guò)程,都應(yīng)體現(xiàn)尊重人、人性化的理念,都應(yīng)是有利于學(xué)生的健康發(fā)展,同時(shí)又必須是公平、公正、民主的。要真正培養(yǎng)學(xué)生自立、民主、平等的現(xiàn)代意識(shí),班主任就要樹(shù)立自己是管理顧問(wèn)、甘做服務(wù)者的思想,把班主任作為一種職業(yè)、一種責(zé)任,而不是把它看成一種權(quán)利、一種優(yōu)勢(shì)。
2、“適度愛(ài)心”的原則。班主任工作既要投入愛(ài)心,對(duì)學(xué)生施以無(wú)微不至的關(guān)懷,又要和學(xué)生保持一定的距離,愛(ài)的適度。這不只是因?yàn)闆](méi)有距離也就沒(méi)有了敬畏,更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能當(dāng)警察督學(xué),也不能當(dāng)父母兄長(zhǎng);他應(yīng)該既是學(xué)生的朋友,又是學(xué)生的師長(zhǎng)。要做到這一點(diǎn),就不能和學(xué)生無(wú)情聯(lián)結(jié),也不能使情感超過(guò)必要的“度”。
3、“嚴(yán)而有格”的原則?!皣?yán)”是基本原則,“格”是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求“嚴(yán)”,但不能超過(guò)一定的范圍,要有分寸。同樣的錯(cuò)誤,如作業(yè)未做,一貫表現(xiàn)好的學(xué)生未必一定有其客觀原因,而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生,就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事,而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生,這個(gè)不同方法就是“格”。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格,亂嚴(yán)一氣,勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。
(作者單位:新疆庫(kù)爾勒市第六小學(xué))
主要參考文獻(xiàn):
[1]劉偉.淺析班主任管理的境界與原則.教育藝術(shù),2009.8.
[2]王立華.班主任專業(yè)化的困境與實(shí)踐路徑.人民教育,2008.6.
【關(guān)鍵詞】區(qū)校聯(lián)動(dòng) 責(zé)任分擔(dān) 班主任培訓(xùn)體系
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)09-0209-01
加強(qiáng)在職培訓(xùn)是班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù),近幾年來(lái)教育行政部門(mén)相繼出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)班主任工作和班主任培訓(xùn)的政策法規(guī)。落實(shí)文件精神,完善培訓(xùn)制度,創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制,增強(qiáng)班主任培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,是基礎(chǔ)教育深入改革的需要,是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。充分發(fā)揮區(qū)、校兩級(jí)在班主任隊(duì)伍建設(shè)上的培訓(xùn)功能,積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式、不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法,促進(jìn)在職班主任培訓(xùn)取得新突破,是一項(xiàng)具有實(shí)際意義與價(jià)值的課題。
本課題中的“區(qū)校聯(lián)動(dòng)”,指區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校充分發(fā)揮雙方的作用,聯(lián)合開(kāi)展班主任培訓(xùn)。其中,區(qū)級(jí)機(jī)構(gòu)落實(shí)專業(yè)服務(wù),學(xué)校作為實(shí)施主體,通過(guò)資源共建共享,雙方實(shí)現(xiàn)彼此支持,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而“責(zé)任分擔(dān)”,指區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)基于全面提高班主任履行工作職責(zé)的能力這一目標(biāo),各自承擔(dān)自身的培訓(xùn)職責(zé)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐研究,我們形成了以下經(jīng)驗(yàn)體會(huì):
一、區(qū)級(jí)培訓(xùn):著重分類實(shí)施、分層遞進(jìn)
我們根據(jù)不同類別、不同層次班主任很的崗位需求,用心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容,積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式,在充分尊重班主任主體性的基礎(chǔ)上,開(kāi)展各類班主任專業(yè)培訓(xùn),不斷提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
1.開(kāi)展0~3年新上崗班主任專項(xiàng)培訓(xùn)。
2.舉辦骨干班主任培訓(xùn)。
3.建設(shè)專題培訓(xùn)課程。
二、學(xué)校自培:著眼有力支持、有效改進(jìn)
由于學(xué)校工作繁忙,很多班主任很難有充分的時(shí)間與精力外出參加培訓(xùn)。為了妥善解決這一工學(xué)矛盾,我區(qū)加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的專業(yè)支持,幫助學(xué)校建立班主任培訓(xùn)制度,有效改進(jìn)班主任培訓(xùn)的管理。
1.提供培訓(xùn)課程支持。區(qū)德育室編寫(xiě)了《學(xué)生品性的塑造――青浦區(qū)中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)教材》,教材分為10個(gè)專題,內(nèi)容覆蓋了當(dāng)前班主任面臨的主要問(wèn)題,有一定的理論解讀,又有豐富的實(shí)踐案例,學(xué)習(xí)、掌握這些內(nèi)容,對(duì)班主任提高自身專業(yè)技能不無(wú)幫助。
2.建立校本研修制度。我們引導(dǎo)與幫助各中小學(xué)從本校實(shí)際出發(fā),積極探索形式多樣、行之有效的班主任專業(yè)研修方式并予以制度化,使班主任教研活動(dòng),像學(xué)科教研一樣走向常態(tài)化。各校在班主任培訓(xùn)定位、實(shí)施過(guò)程以及培訓(xùn)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)上,努力體現(xiàn)以教師為本的理念,強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決、因需施訓(xùn)。在培訓(xùn)制度層面上,強(qiáng)調(diào)三個(gè)“結(jié)合”:專題講座要與案例評(píng)析結(jié)合,接受學(xué)習(xí)要與實(shí)踐體驗(yàn)、參與式學(xué)習(xí)結(jié)合,內(nèi)容理解要與方法掌握結(jié)合。
三、區(qū)校合作:著力專業(yè)引領(lǐng)、專題活動(dòng)
為了淡化“自上而下”的管理職能,強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能,我們區(qū)級(jí)將班主任培訓(xùn)平臺(tái)下移,積極探索區(qū)校合作新模式。
1.加強(qiáng)蹲點(diǎn)指導(dǎo)。在實(shí)施過(guò)程中,我們?cè)谌珔^(qū)建立了十多個(gè)青年班主任專項(xiàng)培訓(xùn)基地,作為區(qū)校合作的實(shí)踐共同體。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程突出崗位情境下的對(duì)話與交流,引導(dǎo)青年班主任“基于案例”進(jìn)行深度思考,突出了“以自我省察為主體、同伴互助為主線、專業(yè)引領(lǐng)為主導(dǎo)”的培訓(xùn)特點(diǎn),形成了“導(dǎo)師引領(lǐng)、崗位練功、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)”的區(qū)校合作研修模式。
2.建立隨訪服務(wù)制度。為了提高培訓(xùn)效益,喚醒班主任的專業(yè)發(fā)展自覺(jué),讓專業(yè)化發(fā)展成為每個(gè)班主任自愿、自覺(jué)的追求,區(qū)德育室專業(yè)人員通過(guò)培訓(xùn)后的隨機(jī)回訪,幫助班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足,提煉有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),從而更好地持續(xù)發(fā)展。
三、初步成效
1.形成了具有區(qū)域特點(diǎn)的班主任培訓(xùn)體系。我們根據(jù)不同對(duì)象的特點(diǎn),探索目標(biāo)分層、內(nèi)容分層的操作原則,建設(shè)適應(yīng)型、勝任型、發(fā)展型班主任培訓(xùn)課程,以滿足不同層次班主任的需求。并積極探索在區(qū)校合作共同體框架下的行動(dòng)準(zhǔn)則,發(fā)揮區(qū)、校兩級(jí)各自的資源優(yōu)勢(shì),厘清功能職責(zé),使區(qū)級(jí)集中培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)與區(qū)校合作培訓(xùn)三者的有機(jī)結(jié)合,這較好地解決目前在班主任培訓(xùn)工作中存在的諸多問(wèn)題,努力構(gòu)建了有區(qū)域特點(diǎn)的班主任培訓(xùn)體系。
2.班主任隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校德育工作相得益彰。幾年來(lái),我區(qū)將班主任隊(duì)伍建設(shè)與德育工作的開(kāi)展相互結(jié)合,取得了較好的效果。如確立了“以教育案例為載體,提高班主任專業(yè)能力的研究”(區(qū)級(jí)項(xiàng)目)、“新教師的班主任專業(yè)培訓(xùn)――基于案例的實(shí)踐模式研究”(市德研會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目)、“基于問(wèn)題解決的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)――青年班主任專業(yè)研修模式的研究”(市教育科學(xué)研究項(xiàng)目)、“基于德育敘事:提高班主任專業(yè)發(fā)展自覺(jué)的實(shí)踐與研究”(市級(jí)德育“德尚”研究課題)等一批課題,形成了將熱點(diǎn)做成亮點(diǎn)、讓難點(diǎn)變?yōu)橥黄泣c(diǎn),問(wèn)題解決與課題研究相結(jié)合、德育研究和班主任培訓(xùn)相結(jié)合的隊(duì)伍建設(shè)基本策略。
3.班主任實(shí)踐智慧積淀。為了充分發(fā)揮培訓(xùn)的效能,我區(qū)在培訓(xùn)過(guò)程中十分注意經(jīng)驗(yàn)的積累與智慧的提煉,德育研究室定期將相關(guān)成果匯編成冊(cè),供全區(qū)共享。由出版社出版的專著有《行動(dòng)-成長(zhǎng):骨干班主任專業(yè)化發(fā)展研究》、《班主任視窗:實(shí)踐與理念同行》和《在破解問(wèn)題中前行――青年班主任專業(yè)成長(zhǎng)之路》、《德育敘事:班主任的專業(yè)視角》、《校園柔心術(shù)――班主任做心理輔導(dǎo)》。
總之,建構(gòu)區(qū)校聯(lián)動(dòng)班主任培訓(xùn)體系,區(qū)級(jí)專業(yè)力量與學(xué)校主管人員的理念趨同與目標(biāo)一致,優(yōu)化了培訓(xùn)資源、強(qiáng)化了培訓(xùn)管理,集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合,形成滿足不同成長(zhǎng)階段班主任專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)內(nèi)容序列,并通過(guò)分層遞進(jìn),提高了培訓(xùn)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:班主任;班主任工作;問(wèn)題;對(duì)策
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)31-0216-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.141
一、張掖六中班主任工作中存在的問(wèn)題
1.班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育工作關(guān)注不夠。全年級(jí)只有一個(gè)心理輔導(dǎo)教師,全校共有三個(gè)心理教師,初一的心理輔導(dǎo)教師還是由體育教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,是因年紀(jì)大無(wú)法擔(dān)任體育教師,考了一個(gè)心理資格證,就開(kāi)始擔(dān)任初一的心理教師。每個(gè)班級(jí)的心理輔導(dǎo)課一星期只有一節(jié),課程安排較少,上課多是引導(dǎo)學(xué)生做心理游戲,課下輔導(dǎo)力度不夠,沒(méi)有將心理健康教育落到實(shí)處。從校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師到學(xué)生都對(duì)心理課的重視程度不夠。班主任迫于學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的“分?jǐn)?shù)至上”觀念,對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)注度大于心理健康的關(guān)注度,對(duì)班級(jí)后進(jìn)生基本采取放棄態(tài)度,只要他們不犯大的嚴(yán)重性錯(cuò)誤,不影響班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí),就任由其自行發(fā)展。班主任很少走進(jìn)后進(jìn)生的心里,不能從心理入手去幫助學(xué)生,改變學(xué)生。
2.班主任工作量大,工作方法不合適。張掖六中班主任工作壓力主要來(lái)源于工作任務(wù)重、班級(jí)學(xué)生問(wèn)題多和家長(zhǎng)配合度不夠,班主任自身能力的不足。而且,在班級(jí)管理、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和突發(fā)事件的處理上所遇到的困難,又增加了班主任工作量。
張掖六中班主任普遍采用強(qiáng)制性的教育管理模式,教育理念落后,認(rèn)為自己是班級(jí)的主宰者,學(xué)生是被動(dòng)接受教育和管理的客體,習(xí)慣以“權(quán)威”的形象出現(xiàn),凌駕于學(xué)生之上,采用“我說(shuō)你聽(tīng)”“我管你服”的教育管理模式,使得學(xué)生無(wú)法成為班集體的主人和自我教育、自我管理的主體。工作方式粗暴,班級(jí)管理滯后,尤其是年輕班主任,等到問(wèn)題發(fā)生才去粗暴的解決,沒(méi)有及時(shí)將問(wèn)題扼殺在搖籃里。張掖六中的很多學(xué)生都是從小學(xué)開(kāi)始在教師的打罵中成長(zhǎng)的,挨打已變成他們生活中很正常的一部分內(nèi)容。大部分學(xué)生對(duì)班主任是因害怕而言聽(tīng)計(jì)從。
3.班級(jí)教育與家庭教育溝通不夠。張掖六中初一某班的一名學(xué)生因故意在宿舍睡覺(jué)沒(méi)去班里上課,班主任叫到辦公室教育,并讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校陪讀一星期,否則就帶著孩子回家反省著,過(guò)段時(shí)間再來(lái)上課。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的父親并沒(méi)有想辦法解決,好好地跟班主任溝通及解決教育孩子,而是單純的責(zé)罵孩子,又因家里農(nóng)忙,拒絕了教師陪讀的要求,讓孩子把校食堂的伙食費(fèi)退掉,回去幫忙做農(nóng)活。事情的最后,孩子選擇了退學(xué)。顯然,這個(gè)案例中家長(zhǎng)的教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴,缺乏與班主任和孩子的深入溝通,不能積極配合班主任工作。
張掖六中班主任們采用粗暴的方式管理學(xué)生,也是迫于家長(zhǎng)和學(xué)校、社會(huì)的壓力。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為班主任過(guò)于溫柔,只用關(guān)心愛(ài)護(hù)管理學(xué)生,和學(xué)生做朋友,是一種沒(méi)本事的表現(xiàn),認(rèn)為這樣的班主任不合格,不放心把自己的孩子交給這樣的班主任,會(huì)向校方有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出更換班主任的要求。相反,越是打?qū)W生厲害的班主任,越是有威信,越能得到家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。
4.班主任隊(duì)伍穩(wěn)定性差,班主任素質(zhì)有待提高。張掖六中班主任任用較隨意,大多聽(tīng)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排。班主任的頻繁更換主要表現(xiàn)在以下兩方面:一是因進(jìn)修或深造離開(kāi)或者暫時(shí)離開(kāi)學(xué)校。如一位班主任因參加研究生考試,離開(kāi)學(xué)校一個(gè)月,將所帶班級(jí)交予一位沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師,而引發(fā)的眾多班級(jí)管理問(wèn)題。二是班主任內(nèi)流動(dòng)。如一位年輕班主任因無(wú)法勝任班主任工作被調(diào)至管理學(xué)校實(shí)驗(yàn)室,安排另外一名班主任接手她的班級(jí)。班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,只有兩位班主任的第一學(xué)歷是本科,大多教師是從周?chē)l(xiāng)下調(diào)上來(lái)的,起點(diǎn)比較低,參加的專業(yè)班主任培訓(xùn)少,缺乏相應(yīng)的理論知識(shí),大多憑經(jīng)驗(yàn)的累積而從事班主任工作。評(píng)職稱需要也是張掖六中教師們選擇擔(dān)任班主任的一個(gè)重要原因。很多教師迫于評(píng)職稱壓力而擔(dān)任班主任,因此對(duì)班主任工作缺乏責(zé)任心,不關(guān)心學(xué)生,班級(jí)管理松散,給學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展帶來(lái)一定的消極影響。學(xué)校許多教師都在編不在崗,占著學(xué)校教師編制,并不從事教師工作,使得學(xué)校教師極為缺乏,有經(jīng)驗(yàn)的班主任也相對(duì)缺乏,臨時(shí)教師無(wú)法解決編制問(wèn)題,不能安心從事班主任工作,也影響著班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
二、改進(jìn)張掖六中班主任工作的對(duì)策
1.加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。班主任應(yīng)和心理教師相互配合,多花時(shí)間關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題,做好學(xué)生心理健康教育。張掖六中初一某班,將近半數(shù)的學(xué)生家庭是單親或重組家庭,這些學(xué)生或多或少會(huì)因家庭問(wèn)題影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。若班主任不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題,就會(huì)把學(xué)生置于孤立無(wú)援的境地,心里煩惱無(wú)法正確有效的釋放,就會(huì)出現(xiàn)不寫(xiě)作業(yè)、厭倦學(xué)習(xí)等各種問(wèn)題。忙碌的班主任沒(méi)有找到問(wèn)題根源,采用懲罰方式處理這些問(wèn)題,就會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的消極情緒,形成惡性循環(huán)。
2.改進(jìn)工作方法,提高班主任工作效率,減少工作量及工作壓力。張掖六中班主任可借鑒設(shè)置“副班主任”來(lái)輔助自己。班主任還應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè),掌握學(xué)生發(fā)展規(guī)律,不斷提升自己的班主任專業(yè)知識(shí)與能力,提高工作效率,減少工作時(shí)間。班主任還要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生管理觀念,少懲罰多感化,加強(qiáng)班主任職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,增強(qiáng)廣大班主任教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感,明確班主任的工作職責(zé)。
班主任工作的第一種類型是:關(guān)注學(xué)生,尤其是關(guān)注特殊的學(xué)生
及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題??梢园巡捎眠@種工作方式的班主任稱問(wèn)題解決型班主任。
一個(gè)班主任面對(duì)本班的幾十個(gè)學(xué)生,不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行同等的關(guān)注,只能針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。這些重點(diǎn)學(xué)生可能是成績(jī)特別好的學(xué)生,可能是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,也有可能是班主任特別喜歡的學(xué)生。關(guān)注點(diǎn)可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),也可以是學(xué)生的思想狀況、行為習(xí)慣。這一類班主任在他們的工作實(shí)踐中有許許多多典型的感人案例。有一位來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)民工子弟特別多的學(xué)校的老師講述了這樣一個(gè)案例: 班上有一位來(lái)自外地的農(nóng)民工子弟,性格比較內(nèi)向,不愿與人溝通。經(jīng)過(guò)仔細(xì)了解,發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)困難。老師通過(guò)幫助申請(qǐng)助學(xué)金、經(jīng)常談心、正面鼓勵(lì)的辦法,使學(xué)生性格逐漸開(kāi)朗,學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步不少。但是,一次考試的失敗,這位學(xué)生又回到了原來(lái)的狀態(tài)。班主任老師用了更多的時(shí)間和精力,調(diào)動(dòng)任教本班的學(xué)科教師、學(xué)生家庭成員,多方面關(guān)心、鼓勵(lì)該學(xué)生,使學(xué)生重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)和生活的自信心。這種對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的關(guān)注,是每一位負(fù)責(zé)任、有經(jīng)驗(yàn)的老師在班主任工作中經(jīng)常做的事情,它需要的是堅(jiān)持和耐心。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)或不良習(xí)慣的改正,不是一朝一夕、一次或幾次就能完成的事,長(zhǎng)時(shí)間和多反復(fù)的付出,考驗(yàn)的是教師的職業(yè)操守,需要的是教師博大無(wú)私的愛(ài)心。
有一位農(nóng)村中學(xué)的班主任和學(xué)生溝通的方法非常特別,針對(duì)大部分農(nóng)村孩子不擅于與老師面對(duì)面交流表達(dá)的特點(diǎn),她采用給學(xué)生寫(xiě)信,從學(xué)生回信中深入了解學(xué)生情況的方法,和學(xué)生建立了良好的關(guān)系,卓有成效地開(kāi)展班級(jí)工作。一次,一位學(xué)生在給老師的信中傾訴了自己內(nèi)心深處的煩惱:父母經(jīng)常吵架,吵到要離婚的地步,使他無(wú)心學(xué)習(xí),甚至有離家出走的打算。經(jīng)過(guò)再三考慮,班主任請(qǐng)來(lái)了學(xué)生的父母,把信給他們看了。學(xué)生父母很受震動(dòng),回家后坦誠(chéng)和孩子交心,并從此注意自己的行為。這種教師與家長(zhǎng)的溝通帶來(lái)了非常好的效果。由于家庭環(huán)境的改善,學(xué)生安心學(xué)習(xí),后來(lái)以理想的成績(jī)考入了大學(xué)。
班主任工作的第二種類型是:建立健全班級(jí)管理制度,讓制度管理人、約束人,進(jìn)而達(dá)到班級(jí)的自主管理。可以把采用這種工作方式的班主任稱作制度管理型班主任。
制度管理是社會(huì)管理領(lǐng)域一種相對(duì)摒棄人治的管理方式向?qū)W校班級(jí)管理移植的結(jié)果。這種班級(jí)管理形式在許多成功的班主任文章或著作中都能看到,在現(xiàn)實(shí)工作中也確實(shí)有成功的案例。這種所謂的班級(jí)自我管理并不是班主任不要參與班級(jí)管理,而是將一些日常的程序化的事物交由學(xué)生自我管理,或是班主任在較短一段時(shí)間因故離開(kāi)班級(jí)后,班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活紀(jì)律由學(xué)生自我管理。即使是不在班上,班主任仍然是班級(jí)的靈魂和核心。《中小學(xué)班主任工作條例》中明確規(guī)定:班主任是未成年人思想道德教育工作的主要承擔(dān)者。中小學(xué)在每一個(gè)班級(jí)設(shè)立班主任的主要目的不是維持紀(jì)律,而是全方位關(guān)注班級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。社會(huì)生活的復(fù)雜性決定了人的復(fù)雜性,而未成年人由于認(rèn)識(shí)的局限性,他們所遇到的問(wèn)題更加復(fù)雜多樣,這其中的許多東西不是班級(jí)自我管理所能解決的。所以,在設(shè)計(jì)班級(jí)自我管理制度時(shí)必須特別注意管理過(guò)程中的民主性、公平公正性。自我管理的目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力,但這種鍛煉的機(jī)會(huì)不是每一位學(xué)生都擁有的。如果沒(méi)有班主任的深度參與和密切關(guān)注,班級(jí)的自我管理很可能形成一部分學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán),而另一部分學(xué)生的正當(dāng)訴求卻被有意無(wú)意地遮蔽,久而久之,對(duì)所有學(xué)生的成長(zhǎng)都可能產(chǎn)生不良的影響。所以,班級(jí)自我管理制度設(shè)計(jì)時(shí),最好考慮每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),在決定對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí),尤其是批評(píng)的決定,要有一支集體導(dǎo)論的機(jī)制,允許當(dāng)事人申辯,最后交班主任要仔細(xì)審核。
班級(jí)自我管理過(guò)程中,制度建設(shè)不是目的,好的效果也不是自我管理的真正追求,真正的目的和追求是,在自我管理的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的能力,讓盡可能多的學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育開(kāi)民智的重要性時(shí)說(shuō)過(guò)一句話,對(duì)我們今天的教育工作者仍然有很好的啟發(fā)作用?!爸侨视轮衽d,而有以為群力群策之資,夫而后其國(guó)乃一富而不可貧,一強(qiáng)而不可弱也?!?/p>
班主任工作的第三種類型是:針對(duì)班級(jí)特點(diǎn),有創(chuàng)造性地建設(shè)一種班級(jí)文化,讓文化浸染人、改變?nèi)?,達(dá)到一種如道家所追求的無(wú)為而無(wú)不為的有為境界。當(dāng)然,這種文化應(yīng)該是有利于人性健康發(fā)展的。可以把采用這種工作方式的班主任稱作文化引領(lǐng)型班主任。
班級(jí)文化建設(shè)有許多成功的例子,比如感恩教育。千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。人的健康成長(zhǎng)是教育的起點(diǎn)和歸宿。長(zhǎng)沙市一位老師在談到自己在班級(jí)文化建設(shè)時(shí)為何選擇感恩教育,是這樣介紹的,他認(rèn)為現(xiàn)在許多社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生,根源在于人們?nèi)狈Ω卸鞯男?,尤其是在?yōu)越物質(zhì)條件下成長(zhǎng)起來(lái)的獨(dú)生子女一代。讓學(xué)生從認(rèn)知上,情感上、實(shí)踐中,學(xué)會(huì)知恩、感恩,報(bào)恩。這位老師的育人理念是“要讓學(xué)生先成為一個(gè)會(huì)感恩的人,然后才成為一個(gè)有才華的人”。他將感恩教育氛圍三個(gè)實(shí)施階段,第一個(gè)階段:通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生初步形成感恩意識(shí),理解感恩的意義。第二個(gè)階段:讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,從行動(dòng)上開(kāi)始感恩父母、老師和周?chē)娜?。第三個(gè)階段:讓學(xué)生的感恩意識(shí)得到升華,由感恩親人升華到感恩社會(huì)。由于感恩教育的成功,這位教師所帶班級(jí)班風(fēng)非常好,受到家長(zhǎng)、同事、學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。
現(xiàn)在許多學(xué)校都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育,并將這種教育與具體的行動(dòng)結(jié)合起來(lái),收到一定的效果。但感恩教育的行動(dòng)實(shí)踐切忌形式化、夸張化,應(yīng)該如甘霖滋大地、春風(fēng)潤(rùn)萬(wàn)物,自然而有效。
班級(jí)文化建設(shè)的形式和內(nèi)容多種多樣,具體選擇何種內(nèi)容、何種形式,受制于教師的教育理念、學(xué)校文化和學(xué)生的具體情況,不可生搬硬套。
以《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》為指導(dǎo),以立德樹(shù)人為根本任務(wù),以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人為目標(biāo),通過(guò)構(gòu)建全員育人工作體系,建立健全學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教師全員參與、學(xué)生自我教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制,變德育工作以班主任為主管理學(xué)生為任課教師全員參與,變學(xué)校為主教育學(xué)生為學(xué)校、家庭共同努力,變注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展,形成“人人承擔(dān)育人任務(wù)、堂堂滲透育人內(nèi)容、時(shí)時(shí)蘊(yùn)含育人理念、事事體現(xiàn)育人作用”的良好局面,全面促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、工作目標(biāo)
創(chuàng)新以學(xué)習(xí)小組為基本單位的德育養(yǎng)成管理機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和文明習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的不斷提高。建立學(xué)校、責(zé)任教師、家庭三位一體合力育人制度,提高家庭教育水平。
三、實(shí)施方法
1、健全組織,明確分工。
學(xué)校調(diào)整充實(shí)德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,建立校長(zhǎng)——班子成員——政教——班主任和作任課教師的全員育人管理網(wǎng)絡(luò)。校長(zhǎng)是全員育人工作的第一責(zé)任人,負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織和調(diào)度;班子成員抓好分工范圍內(nèi)的全員育人工作;政教處和教導(dǎo)處負(fù)責(zé)計(jì)劃制定、落實(shí)、督查和考核,整體策劃全員育人工作;班主任、教師負(fù)責(zé)計(jì)劃實(shí)施,形成育人工作由校長(zhǎng)親自抓、政教具體抓、班主任直接抓、任課教師協(xié)同抓的“五抓”育人工作局面。
全員育人領(lǐng)導(dǎo)小組:
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)。
開(kāi)展師德教育活動(dòng),組織教師學(xué)習(xí)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見(jiàn)》等,提高全體教師教書(shū)育人的責(zé)任感和職業(yè)道德水平。強(qiáng)化以學(xué)生為本的思想,增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生的意識(shí),引導(dǎo)教師樹(shù)立人人都是德育工作者的思想觀念,為全員育人工作打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
3、合理搭配,結(jié)對(duì)幫扶。
合理劃分責(zé)任小組。根據(jù)本班情況確定每組人數(shù),優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層分別按3:5:2的比例組成小組。教師擔(dān)任平行班課程的,可兼顧所任教班級(jí)學(xué)生。班主任要綜合班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的情況,合理確定每組學(xué)生名單,由各責(zé)任教師通過(guò)自愿的方式“認(rèn)領(lǐng)”小組,并給小組命名。
責(zé)任教師職責(zé):要通過(guò)不同的形式,隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況,及時(shí)幫助解決學(xué)習(xí)生活中遇到的難題,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹(shù)立正確的人生觀和世界觀,在管理小組方面進(jìn)行小課題探究。
4、完善制度,規(guī)范管理。
學(xué)校將制定育人管理檔案制度、家訪聯(lián)系制度、談心匯報(bào)制度等一系列規(guī)章制度,對(duì)全員育人管理工作進(jìn)行規(guī)范。責(zé)任教師根據(jù)各自情況,進(jìn)行細(xì)化,制定符合實(shí)際、特色鮮明的管理辦法,確保全員育人工作的深入實(shí)施。
四、實(shí)施步驟
1、宣傳發(fā)動(dòng)階段()。
學(xué)校校委會(huì)成員召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行專題安排,然后召開(kāi)全體教師會(huì)議進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng),使廣大教職工把思想統(tǒng)一到學(xué)??傮w安排部署上來(lái),樹(shù)立正確的人才觀、教育觀和發(fā)展觀,積極投身全員育人活動(dòng)。
2、制度、計(jì)劃制定階段()。
建立全員育人管理的各項(xiàng)規(guī)章制度:①《全員育人管理領(lǐng)導(dǎo)小組》②《全員育人管理工作小組》③《全員育人管理責(zé)任教師職責(zé)及要求》④《全員育人管理班教導(dǎo)會(huì)制度》⑤《全員育人管理家訪制度》⑥《全員育人管理匯報(bào)交流制度》⑦《全員育人滿意度測(cè)評(píng)制度》⑧《全員育人管理工作考核》等。班主任、任課教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,合理劃分小組,責(zé)任教師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行登記入冊(cè),有家庭基本情況、平時(shí)表現(xiàn)、近期規(guī)劃等情況,制定出本組《全員育人管理工作計(jì)劃》。
3、全面實(shí)施階段()。
責(zé)任教師的教育形式和方法。責(zé)任教師根據(jù)《全員育人管理責(zé)任教師職責(zé)及要求》對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo),老師首先要成為他們的一員,成為他們的知心人,成為他們所信賴的朋友,在學(xué)習(xí)上能幫助指導(dǎo),在思想上能交流傾訴,在生活上能有所支持,成為學(xué)生的良師益友。責(zé)任老師主要采用鼓勵(lì)、談心、交流、活動(dòng)和解決學(xué)生實(shí)際困難為主要方式,基本要求是:教師要堅(jiān)持以人為本的教育理念,堅(jiān)持“以心交心”的教育原則,樹(shù)立“沒(méi)有人是不想得到關(guān)愛(ài)的,沒(méi)有人是不想表現(xiàn)自我的,沒(méi)有人是不想成功的”學(xué)生觀。明確我們的教育不能起到立竿見(jiàn)影的效果,但可以起到激勵(lì)和抑制作用。責(zé)任教師要有“三心”,即愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心?;顒?dòng)方法是:與每名學(xué)生每周互動(dòng)至少1次,每學(xué)期家訪至少2次,對(duì)留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、單親家庭以及特殊困難家庭實(shí)行定期不定期家訪,每月至少1次,一月小組活動(dòng)一次。平時(shí)不定期和班主任及其他任課老師協(xié)調(diào),使每位同學(xué)每時(shí)每刻都能受到老師的教育和鼓勵(lì)。談心的場(chǎng)合、時(shí)間、方式和要求要多樣,最好不要在公眾場(chǎng)合,交心要真誠(chéng),態(tài)度要誠(chéng)懇,語(yǔ)言要親切。要利用書(shū)信,日記,面談,電話等形式開(kāi)展交流。小組活動(dòng)要有目的性,針對(duì)性,消除他們對(duì)老師的隔閡,可以是講座、幫師批改,唱歌、寫(xiě)詩(shī)、作畫(huà)、體育比賽、閱讀比賽、辨論比賽,任務(wù)布置、活動(dòng)安排等盡量的聽(tīng)取他們的建議。學(xué)生中如有生活學(xué)習(xí)上的困難和困惑大家一起幫助解決和協(xié)調(diào),讓學(xué)生真正感受到這是一個(gè)溫帶的集體。以上各種活動(dòng)隨時(shí)做好記錄。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段()。
學(xué)校召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),對(duì)實(shí)施過(guò)程中好的做法及時(shí)總結(jié)推廣,對(duì)典型案例、日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及優(yōu)秀家訪心得學(xué)校結(jié)集出版;對(duì)育人管理實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的困難,及時(shí)進(jìn)行討論反思,以制定下一步采取的措施。
五、保障措施
1、保障活動(dòng)經(jīng)費(fèi),強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校把構(gòu)建全員育人機(jī)制作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期教育工作的重點(diǎn),與其它工作一起部署、一起檢查、一起考核。成立學(xué)校全員育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)對(duì)全校全員育人工作的策劃領(lǐng)導(dǎo)、組織實(shí)施和監(jiān)督考核。
案例描述
筆者第一次站在講臺(tái)上時(shí),是他(一位男生)帶動(dòng)全班同學(xué)給了我掌聲;在校園的小路上,是他那一聲親切的問(wèn)候:“老師,您好!”讓我愛(ài)上學(xué)生……這位男生數(shù)學(xué)成績(jī)一般,個(gè)性孤僻,班上的同學(xué)很不喜歡他。但在我的課堂上回答問(wèn)題非常積極,他很聰明。
我剛接過(guò)這個(gè)班級(jí),詳細(xì)了解了學(xué)生的過(guò)去情況,而后選擇優(yōu)生成立班委會(huì);每次學(xué)校舉行比賽時(shí),總是對(duì)那些相對(duì)的優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo);我又取數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組。有一天,他用批評(píng)的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō):“老師,你很偏心!”“偏心?”我愣住了,“我怎么偏心了?”我很想知道答案。可他卻狠狠地說(shuō):“偏心,就是偏心!”而后轉(zhuǎn)身就走,無(wú)論我怎么叫他頭也不回。此時(shí),“第一次給我的掌聲”、“第一次向我的問(wèn)候”和“教師,你很偏心”三個(gè)場(chǎng)面交織在一起,我呆了。
第二天,他開(kāi)始上課不認(rèn)真,作業(yè)故意不做。我跟他講“上課不認(rèn)真,作業(yè)不做”的危害,他充耳不聞。第三天,還是這樣。我生氣了,開(kāi)始批評(píng)他,可他根本不接受,還氣憤地說(shuō):“認(rèn)真與不認(rèn)真是一樣的。”我惱了:“隨你吧!”慢慢地,他還專門(mén)與優(yōu)生作對(duì)。這樣,整個(gè)班級(jí)也跟著變了。當(dāng)我把這種行為告訴家長(zhǎng)時(shí),他竟然把班級(jí)展覽的手抄報(bào)全部撕掉。初為人師的我隨人困惑之中……
分析原因
(一)教師不適當(dāng)?shù)慕逃绞?,造成師源性心理障礙
心理學(xué)研究認(rèn)為,大部分心理障礙的產(chǎn)生既和客觀環(huán)境的刺激有關(guān),又與個(gè)性的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)。案例中,“我選擇優(yōu)生成立班委會(huì),參加比賽,并進(jìn)行指導(dǎo)”、“我選擇優(yōu)生成立數(shù)學(xué)興趣小組”,體現(xiàn)出教師教育方法與手段的專制性、支配性,教師關(guān)注的只是部分優(yōu)生而不是每位學(xué)生。以教師的眼光來(lái)看,教師有選擇的權(quán)利,好像是正常的;但站在中等生和后進(jìn)生的角度來(lái)看,正如這個(gè)男生所說(shuō)的“偏心”。是啊,當(dāng)學(xué)生想展示自己的時(shí)候,卻因?yàn)榻處熗A粼趯W(xué)生的“過(guò)去”而沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生強(qiáng)烈的欲望得不到滿足,便產(chǎn)生了心理障礙――“認(rèn)真與不認(rèn)真一樣的”以及叛逆行為。
(二)學(xué)生不良個(gè)性是造成叛逆行為的直接原因
小學(xué)常見(jiàn)的不良個(gè)性:任性、自卑、逆反、冷漠。案例中這位男生具有任性、逆反的不良個(gè)性。他為了得到老師的關(guān)注而給老師掌聲、向老師問(wèn)候、積極回答問(wèn)題;當(dāng)覺(jué)得老師“偏心”的時(shí)候,他就放任自己的性子,不加約束,不管正確與否,做著他想做的事,老師正確的意見(jiàn)和有益的建議也一股腦兒地“逆反”掉了。這種盲目的逆反和任性直接導(dǎo)致各種叛逆行為的產(chǎn)生,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。
教育策略
反思后,我覺(jué)得他就像一支被壓傷的“蘆葦”,需要受“提拔”。我便一切從“O”開(kāi)始,重新以“自薦”、“投票表決”相結(jié)合選出班干部,成立班委會(huì);先對(duì)全班進(jìn)行輔導(dǎo),后集體選拔,成立數(shù)學(xué)興趣小組;每次參加比賽活動(dòng)時(shí),先是指導(dǎo)全班學(xué)生,再師生共同推薦學(xué)生參與比賽……每個(gè)星期為學(xué)生開(kāi)設(shè)一節(jié)心理輔導(dǎo)課,及時(shí)幫助學(xué)生消除心理障礙。
在“改革”的過(guò)程中,這個(gè)男生的行為還沒(méi)有明顯改善,但我沒(méi)有急于求成,還是耐心地期待著,以愛(ài)心、熱心、誠(chéng)心、恒心對(duì)待他……
學(xué)校要舉行作文比賽了。我鼓勵(lì)全班同學(xué)都寫(xiě)一寫(xiě),并給他們一定的指導(dǎo)。這時(shí),一個(gè)熟悉又陌生的聲音:“老師,你幫我看看。”我轉(zhuǎn)身一看,原來(lái)是他。“好,好,好!”然后我特別認(rèn)真地指導(dǎo)著,心里似乎輕松了許多。原來(lái)他的寫(xiě)作很有潛力,還真沒(méi)看出來(lái)。他獲得了一等獎(jiǎng)!當(dāng)站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上時(shí),他回過(guò)頭來(lái),終于對(duì)我微笑了;我也笑了……學(xué)期結(jié)束了,這支被壓傷的“蘆葦”終于站起來(lái)了!
反思與感悟
(一)班主任工作要面向全體學(xué)生,不能選擇學(xué)生
班主任的任務(wù)就是帶好每位學(xué)生,教好每位學(xué)生。因此,班主任沒(méi)有理由選擇學(xué)生,無(wú)論是什么樣的學(xué)生,都有責(zé)任去教育并教好帶好;無(wú)論學(xué)生產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題,要始終相信是問(wèn)題總有解決的方法。由于班主任工作要面向全體學(xué)生,因此需要較高的藝術(shù)性,要求班主任教育方式適當(dāng)并富有技巧。在教育過(guò)程中,讓“民主”、“獨(dú)立”代替“專制”、“支配”,讓“尊重、關(guān)心”代替“冷漠、遺棄”。
(二)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,預(yù)防和矯正其不良個(gè)性
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊方陣雙效期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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