化學專業(yè)基礎課程精選(九篇)

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第1篇：化學專業(yè)基礎課程范文

關鍵詞：化學工程基礎；課程改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0?搖 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0027-02

“化學工程基礎”是理科院?；瘜W專業(yè)的專業(yè)基礎課程，主要內容為化學工程的基本原理和化工生產的各種單元操作，包括化工過程的動力學原理、熱力學原理、能量守恒與轉換原理、質量傳遞原理以及相應過程的控制機理、操作方法、影響因素、設備結構和工藝過程等，具有與生產實踐緊密聯(lián)系的特點，應用性很強，是理科化學類專業(yè)唯一的一門工程技術課程。

一、人才培養(yǎng)的要求

當代化學工業(yè)對化學化工類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)基礎理論知識扎實、工作適應性強、具有創(chuàng)新能力的人才，是綜合性大學化學化工教學改革面臨的重要課題。目前，綜合性大學化學與應用化學專業(yè)每年都有相當一部分畢業(yè)生進入化學、化工和制藥等企事業(yè)單位業(yè)從事研究開發(fā)或工程技術工作，這種趨勢還會隨著創(chuàng)新性國家的建設而逐年增長?；瘜W工程基礎是綜合性大學化學專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是唯一的一門工程技術類課程，該課程的教學改革與實踐對于理工學科交叉與學生綜合素質的培養(yǎng)是綜合性大學化學與應用化學專業(yè)其他課程所不能替代的。在充分發(fā)揮綜合性大學基礎理論研究優(yōu)勢的同時，通過對理科專業(yè)化學工程基礎課程教學內容的更新、充實和調整，為化工類企事業(yè)單位培養(yǎng)和造就具有開拓創(chuàng)新精神、勝任科學研究與工程技術工作、適應性強的化學化工專業(yè)人才。

二、教學內容與教學方法的優(yōu)化

以創(chuàng)新教育思想為指導，研究改革化學工程基礎課程教學內容和教學方法，建立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的化學工程基礎課程內容新體系。動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞與化學反應工程（“三傳一反”）仍將是化學工程基礎教學的核心內容，應不斷充實更新才能反映學科發(fā)展現(xiàn)狀和適應社會經(jīng)濟需求?；瘜W和化學工程學是支撐物質轉化相關工業(yè)的學科，前者研究分子之間發(fā)生反應的可能性、必要的條件和產物的結構，后者研究物質的流動、質能傳遞及其對反應過程與產物的影響。

1.優(yōu)化更新教學內容，反映體現(xiàn)學科發(fā)展與技術進步?；瘜W工程基礎作為理科化學專業(yè)的工程技術課程，其教學內容除了動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞與化學反應工程以外，還應當及時反映和體現(xiàn)學科的發(fā)展與技術進步。根據(jù)授課學時，突出教學重點，優(yōu)化教學計劃，精選教學內容。以化學工程學的基本觀點、基本原理和基本方法為核心，結合典型化工過程，理論聯(lián)系實際，使學生在有限的教學學時內，掌握本門課程的基本知識，熟悉研究與應用對象，為今后從事化學化工專業(yè)技術工作打下堅實基礎。在其他科學技術的帶動和社會需求的推動下，化工分離技術近年來取得了很大進步。新技術不斷涌現(xiàn)，膜分離和超臨界流體萃取等新型分離技術就是其中的代表。我們在教材的編寫和課堂教學中，有意識地加入這些內容，便于學生從課堂上了解新的科學知識，拓寬學術視野。

2.引導學生建立工程技術與技術經(jīng)濟觀點，提高學生綜合素質?？茖W與技術的交叉和滲透，要求我們培養(yǎng)的學生不僅要掌握扎實的基礎理論知識，還要學會運用所學的理論解決工程實際問題。綜合性大學理科化學專業(yè)的學生基礎理論知識比較扎實，在課堂教學中，我們根據(jù)教學內容，結合工程實際，啟發(fā)學生從工程實際問題出發(fā)，強調工程實際的特點，突出工程實踐的技術經(jīng)濟問題，灌輸學生節(jié)能減排與綠色環(huán)保的理念，訓練學生綜合運用數(shù)學、物理與化學等多學科知識，綜合分析化工單元操作與工業(yè)裝置中涉及的復雜問題，培養(yǎng)學生的工程技術思維方法與工程設計等綜合素質。

3.改進教學方法，提高教學效率?；瘜W工程基礎課程的課堂教學內容涉及化工單元操作與工藝過程。綜合性大學化學專業(yè)的學生一般沒有見過真實的化工設備，對化工廠與化工設備和裝置缺乏感性認識，通過多媒體教學技術和傳統(tǒng)課堂教學方法，可以促進學生感知與思維、理論與實踐的結合，提高學生對化學工程基礎的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，使他們由不熟悉、不了解化工企業(yè)與裝置轉變?yōu)橄矚g應用學科、樂于進入與應用密切相關的教師實驗室開展業(yè)余科研。為此，我們一方面利用多媒體的優(yōu)點，在課堂教學中放映一些設備的實物圖像。另一方面，在有關課程中增加了實習參觀環(huán)節(jié)，組織學生到石油化工廠、有機化工廠和精細化工廠等企業(yè)參觀實習，增強學生對加熱爐、精餾塔、泵、換熱器等主要化工設備的感性認識。

三、教學團隊與課程體系的建設

以先進的教學理念為先導，以高水平的教學團隊為根本，以科學的課程新體系為核心，以優(yōu)良的規(guī)劃教材為保障，強化教學團隊的建設，使所有主講教師成為教學改革的高水平運動員和創(chuàng)新教育的優(yōu)秀教練員。

1.建設高水平教學團隊。從事課堂和實驗教學的主講教師也要承擔高水平的科研項目，提高教師的科研水平。我們承擔“化學工程基礎”的主講教師都具有教授職稱并擔任博士生導師，承擔了一些科學研究項目。同時，也積極思考和實踐課程的教學改革，奠定了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的堅實基礎。沒有高水平的教學團隊，不可能進行教學改革的實踐，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。

2.構建工程教育、創(chuàng)新教育的課程體系。夯實基礎，將理科化學知識和工程知識有機結合。理科化學基礎課程、化工過程開發(fā)、化學工程基礎及多門專業(yè)課程的開設，可將學生所學知識形成知識鏈。重視對學生業(yè)余科研和畢業(yè)論文的指導，吸引對化學工程有興趣的同學來實驗室和博士研究生、碩士研究生一起進行科學研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和對科學研究的興趣。通過畢業(yè)論文階段的培養(yǎng)，加強了學生對知識的掌握和運用，特別是對“應用”和“工程”概念的強化。近年來，來我們化工實驗室進行業(yè)余科研和畢業(yè)論文的學生每屆都在十人以上，占理科化學專業(yè)學生的5%作用。

3.將科研成果向教學實踐轉化，形成教學促進科研、科研反哺教學的良性循環(huán)。構建應用學科人才培養(yǎng)、現(xiàn)代科技發(fā)展相適應的“基礎性、綜合性、工程性、創(chuàng)新性”體系。我們承擔了國家和企業(yè)的一些化工類科研項目，特別是在水與廢水處理、化工分離和國防化學等方面取得了一些科研成果，我們注意將教師的科研成果和科研實踐融入課堂教學。從事課堂教學的主講教師與實驗課指導老師一起合作，將“滲透汽化膜分離”編入了實驗教材和開展了教學實驗，受到學生的歡迎。

化學是實驗性很強的學科，化學工程作為一個共性的工程學科，我們應充分利用科學技術發(fā)展和教學改革帶來的機遇，加強化學與化學工程的結合，為國家培養(yǎng)更多復合型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]嚴世強.化學工程基礎課程教學改革的認識與實踐[J].大學化學，2003，18，（1）：29-31.

第2篇：化學專業(yè)基礎課程范文

關鍵詞：有機化學；教學手段；環(huán)境工程

一、課程教學中存在的問題

目前，在我校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中，《有機化學》課時從40學時壓縮到32學時，其中8學時為實驗學時，理論學時為24。學生要在24學時內學完該課程的理論內容，包括烷烴、不飽和烴、芳烴、鹵代烴、醇、酚、醚、酮、醛、羧酸及其衍生物、有機氮化合物、有機硫化物等章節(jié)，內容較多，時間較緊。因此，在課堂教學有限的時間內，如何立足于培養(yǎng)直接面向市場和生產第一線的工程型和應用型的復合型人才，已經(jīng)成為我校環(huán)境工程專業(yè)基礎課程教學過程中迫切需要解決的問題[4]。《有機化學》是環(huán)境工程專業(yè)后續(xù)專業(yè)課如環(huán)境分析化學、環(huán)境化學、水污染控制、土壤污染與控制技術及大氣污染控制等課程的基礎。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)很多學生對有機化學的認知還停留在初高中階段，起初學習態(tài)度散漫，自我感覺良好，經(jīng)過一段時間的學習之后發(fā)現(xiàn)本門課程信息量較大，知識點較多，學習有些力不從心，逐漸地失去學習信心和興趣，并且基本意識不到本門課程對后續(xù)課程的重要性。此外，與剛學習完的大學化學（無機化學和物理化學）比較，有機化學課程知識點多，結構復雜、反應條件和規(guī)律相對復雜，導致學生對有機化學的知識不容易理解和掌握，更難加以運用。同時，由于有機化學的課時限制，有機化學內容在課堂上難以展開、深入并進行細致講解，導致學生消化吸收有一定難度。隨著時代的進步，有機化學部分內容仍然停留在原有的技術和反應條件上，導致學生掌握的知識不能適應現(xiàn)代環(huán)境工程的發(fā)展需要。

二、教學改革的具體措施

1.理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣。在學習有機化學課程之前，環(huán)境工程專業(yè)學生已學完《環(huán)境工程導論》，對環(huán)境工程專業(yè)有了大致了解。因此，根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)知識，結合專業(yè)課教師的學科背景，在有機化學課堂教學中，授課教師可以將有機化學中綠色化學的理念與環(huán)境污染聯(lián)系起來，借助實際案例，將理論與實際相結合，來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的環(huán)境保護意識。例如，廣西會仙濕地或湖南洞庭湖水體和底泥中殘留的農藥、抗生素等環(huán)境污染問題；市面上出現(xiàn)的假酒、奶粉中的三聚氰氨等對人體造成的危害；城市黑臭水體頻繁爆發(fā)；冬季霧霾的成因及其對人體和生態(tài)環(huán)境產生的影響。將這些環(huán)境熱點問題引入到有機化學的教學過程中，能明顯增加學生對有機化學課程的重視和興趣。另外，結合環(huán)境工程專業(yè)學科特點，在教學過程中注意結合教師的科研成果，如廢水中有機污染物催化氧化去除，土壤中多環(huán)芳烴污染修復、大氣污染控制中揮發(fā)性有機污染物的催化氧化等，將有機化學與環(huán)境工程專業(yè)知識進行銜接，突出本專業(yè)特色。有機化學與我們的生活點滴息息相關，既來源于生活，更服務于生活。將我們生活實際中的有機化學引入課堂中，可以極大的激發(fā)學生學習熱情和積極性。2.注重專業(yè)特點，豐富教學內容。環(huán)境工程專業(yè)研究的對象如有機廢水污染去除、大氣中揮發(fā)性有機污染物去除、有機污染土壤修復等涉及到的有機物大多數(shù)為合成有機化合物。本專業(yè)主要培養(yǎng)適應社會需求，具有可持續(xù)發(fā)展理念和良好專業(yè)素質的環(huán)境工程高級應用型人才。學生對《有機化學》知識的掌握程度，將直接影響學生對后續(xù)的環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測、大氣污染控制工程、水污染控制工程、環(huán)境分析化學等專業(yè)課程的學習。近年來，我們一直以高鴻賓（第二版）《有機化學簡明教程》作為本專業(yè)學生教材，根據(jù)專業(yè)特點，在教學過程中融入有機污染與有機化學相關知識教學案例，將有機化合物進行分類，并采用圖表形式列出其對人類和環(huán)境造成的影響；在內容上做到簡而精，抓住有機化學知識主線，把有機物性質和能發(fā)生的化學反應串聯(lián)起來；同時，關注當前環(huán)境工程專業(yè)學科前沿，將與有機化學最新的相關信息傳授給學生；在教學過程中，結合環(huán)境污染涉及到的有機化合物，突出各章節(jié)重點，如多環(huán)芳烴的污染在芳烴中引入，揮發(fā)性有機污染物包括烴、酚、酮、醚、酸等分別在相應的章節(jié)中進行講解。3.改進教學手段，營造良好課堂氛圍。目前，多媒體被很多高等院校作為現(xiàn)代化教學手段廣泛采用。該手段不僅可以將圖、文、像、動畫進行有機結合，模擬物質宏觀及微觀結構、反應及實驗過程，還能將有機化學如反應機理等這類抽象問題簡單化和形象化[5]。課堂上，通過多媒體教學既能加強學生的記憶及理解能力，還能有效地解決環(huán)境工程專業(yè)有機化學存在課時少、內容多的問題。但是，如果在整個教學過程中都采用多媒體教學，那么教學節(jié)奏容易過快，學生容易注意力不集中，思維跟不上。除此之外，過快的教學節(jié)奏也容易使教師和學生之間的溝通和交流減少，不利于教師把握學生對知識的理解程度[6]。如果在教學過程中將板書、練習、討論等教學方法與多媒體有機結合起來，使教學手段多樣化，這樣既能激發(fā)學生的興趣，還能創(chuàng)造出良好的教學氛圍。4.加強實驗教學，提高環(huán)保意識。有機化學實驗是《有機化學》這門課不可缺少的一部分。目前，我校環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有有機化學實驗教學學時為8個。雖然學時較少，但在實驗過程中，學生的基本操作技能得到了訓練，同時，也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，加深了學生對課本理論基礎知識的學習和理解。此外，為了激發(fā)學生對有機化學實驗的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在實驗教學過程中，將有機化學實驗與專業(yè)特點相結合，提醒學生注意實驗細節(jié)，如實驗前了解藥品可能引起的危害，檢查裝置是否破損，實驗過程中注意通風櫥的使用，傾倒有機溶液時注意避免外灑，實驗完成后注意有毒廢液的回收處置。通過對有機化學實驗過程中產生廢棄物的基本處理和處置，可提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生細心的工作態(tài)度。

第3篇：化學專業(yè)基礎課程范文

【關鍵詞】基礎教育課程改革；教師專業(yè)化發(fā)展

基礎課程的自主學習是新課程改革所提倡的，在此形勢下，教師的專業(yè)化發(fā)展需要注意的是如何做好基礎改革，適應新課程改革的發(fā)展?；A教育課程改革對舊的課程文化進行了全面的改革，對教師提出了一系列的挑戰(zhàn)和要求，教師只有適應并積極投入課程改革中，才能跟上課程改革的步伐。

一、課程改革對數(shù)學教師的挑戰(zhàn)和要求

通過對基礎教育課程改革的學習，本人認為對數(shù)學教師的要求和挑戰(zhàn)大抵可以分為以下三個大的方面，即：教育觀念的挑戰(zhàn)，數(shù)學知識更新的挑戰(zhàn)，數(shù)學教師角色的挑戰(zhàn)。廣大的數(shù)學教師只有認認真真的準備好基礎教育課程改革所帶來的挑戰(zhàn)，才能在新時期數(shù)學教學中有所建樹。

1.數(shù)學教育觀念的挑戰(zhàn)

在我國傳統(tǒng)的數(shù)學乃至其它學科的基礎教育以教師為中心，以知識傳授為核心，以系統(tǒng)的數(shù)學知識為教學內容，以考試升學為向導，教師苦教，學生苦學，兩極分化，高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮。

針對傳統(tǒng)教育中的弊端，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，它強調教師要培養(yǎng)學生的個性，改變課程實施過程中死記硬背，機械訓練狀態(tài)，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，總而言之，在新課改下，教師的教育觀念需要發(fā)生根本的變革，要建立以學生為本的教育概念。

2.知識更新的挑戰(zhàn)

當前的課程改革是一次課程文化的更新，對數(shù)學教師的知識儲備提出了更高的要求，在以前的基礎上，增加的版塊有：冪函數(shù)、函數(shù)零點與二分法、三視圖、算法程序框圖與基本算法語句、莖葉圖、隨機數(shù)與幾何概型、全稱量詞與存在量詞、積分(理科)，合情推理與演繹推理、條件概率(理科)、流程圖與結構圖(文科)、正態(tài)分布(理科)、獨立性檢驗、不等式選講(理科)。

專業(yè)知識點的增加，這就必然要求數(shù)學教師在數(shù)學專業(yè)知識上要過硬，本人通過對新增內容的教學發(fā)現(xiàn)，當前數(shù)學老師不但要實現(xiàn)數(shù)學專業(yè)化發(fā)展，同時也要要求自身綜合發(fā)展，比如對物理、化學等學科知識的掌握，這樣才能夠更好的實施教學，否則數(shù)學教師就會跟不上新時代的要求。

3.數(shù)學教師角色的挑戰(zhàn)

基礎教育課程改革要求數(shù)學教師從知識的傳授者改變?yōu)閷W生學習的促進者，從課程的實施者改變?yōu)檎n程發(fā)展的參與者，從教學者改變?yōu)榻虒W研究者。

教師成為學習的促進者是說我們數(shù)學教師應該拿出更多的時間讓學生探討、發(fā)現(xiàn)并獲取數(shù)學知識，老師做得更多的是給學生心理支持，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的自律意識和自律能力。

很多教師認為教師成為教學研究者和教學實踐沒有什么關系。事實上數(shù)學教師成為研究者是教學實踐發(fā)展的要求，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時教師研究多了，就自然而然地提高了數(shù)學教師的教學理性。

二、教師專業(yè)化發(fā)展

1.教師專業(yè)的基本含義

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質進步的過程。

2.應對基礎教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展

數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展的渠道不是唯一的，但是作為一名數(shù)學教師要實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我們應當做好以下三個方面。

（1）自我專業(yè)化發(fā)展

作為數(shù)學教師，由于數(shù)學學科本身的特點，我們應當具備自我發(fā)展的意識，自覺承擔數(shù)學專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，從而使自己的數(shù)學教學能力不斷提高，不斷地向高層次方向發(fā)展。簡而言之，每個老師要對自己的專業(yè)化發(fā)展負責任。

（2）注重知識的積累和學習，并在不斷反思中獲得專業(yè)發(fā)展

作為主科之一的數(shù)學，積累是學習數(shù)學的一個相當重要的環(huán)節(jié)，對于數(shù)學老師的專業(yè)化發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用，只有通過不斷的積累學習，并不斷的反思，我們在專業(yè)化發(fā)展上才能有所建樹。

（3）積極進行教研組討論、進行專業(yè)對話

通過教研組的討論，數(shù)學老師可以和同事之間相互學習、交流、切磋，從而達到教研組的共同進步，提高學校老師的專業(yè)化發(fā)展，進行專業(yè)對話就擴大了交流的范圍，一般專業(yè)對話的形式主要是通過期刊交流達到資源共享，共同進步。

綜上所述，基礎教育課程改革對廣大的數(shù)學老師提出了專業(yè)化發(fā)展要求，每個老師在新時期都面臨新的挑戰(zhàn)，同時基礎教育課程改革也給廣大的數(shù)學教師提供了一個發(fā)展的機會，只要我們以積極的心態(tài)去面對這一變革，我們的教學生活將會充滿生機。

【參考文獻】

[1]郭思樂，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001.197-199

[2]吳向東，自然教師的一種新角色模型——促進者，小學自然教學，1998，1-3

[3]王建軍，教師參與課程發(fā)展：理念，效果，局限。課程.教材.教法，2000.(5)

第4篇：化學專業(yè)基礎課程范文

一、項目化教學的特征

針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，將傳統(tǒng)的教學方法與項目化教學有機地結合，并在各個環(huán)節(jié)上適當處理，就容易得到較好的教學效果。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。 在整個教學過程中， 既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示“以能力為本”的價值取向。

項目教學具有以下特征：

1. 職業(yè)性： 以學生將來從事的職業(yè)崗位（ 群）的工作任務、 工作進程作為設計項目教學內容的主要依據(jù)，以企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)人的素質、能力、知識要求強化學生職業(yè)素質、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2. 實踐性：項目教學的內容和方式與企業(yè)生產、管理、服務的實際情境相吻合。

3. 科學性：項目教學是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導下的有目標的實踐活動。

4. 互動性：項目教學的全過程以學生為主體、教師為主導，融教、學、做于一體。

二、項目教學法在教學中的應用

在教學過程中，設計項目是否恰當，直接關系到學生對某一階段教學內容的掌握，關系到教學目標的實現(xiàn)和學生知識體系的建構。因此，項目設計應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程特點來選擇，使機構與零部件設計貫穿于《 機械設計基礎》學習過程中。主要選擇工程機械較為典型的機構和通用機械零件，要求學生初步具備分析、選用、設計機械零部件及簡單機械傳動裝置的能力，具備運用標準、規(guī)范、手冊查閱有關技術資料的能力，并利用計算機輔助設計繪制零件圖，分析選材原則和熱處理方法，通過教師和學生的共同比較、分析研究，確定方案，并由學生親自動手制作。

例如，筆者在進行齒輪傳動、帶傳動、工程中的連接、軸和軸承等部分的教學時，以項目為主線，把這些相互關聯(lián)的內容串聯(lián)起來，設計一個題目為《自動送料的帶式運輸機傳動裝置》的項目。該項目是需要結合課程的大部分知識點，融會貫通，采用系統(tǒng)思維來達成的綜合項目，它又可分解成與各部分教學內容相對應的幾個“子項目”?！白禹椖俊笔轻槍δ硞€固定知識點的具體項目，即帶傳動系統(tǒng)設計、聯(lián)軸器的選擇與設計、齒輪與輪系的設計、支撐零部件的設計等 。在整個教學過程中，“總項目”是“子項目”的延伸和拓展，是“子項目”的綜合應用，對學生學習機械設計基礎起到一個行為導向作用，兩者緊密聯(lián)系、相輔相成。隨著教學內容的展開，教師所講授的子項目內容都是圍繞總項目的要求進行設計，為之服務。最后，在進行總項目設計時，指導學生以小組的形式，利用所學過的子項目知識進行項目擴展和延伸，完成總項目的內容。這樣可以讓學生有一種成就感，增強他們的自信心，提升他們的學習興趣。

三、項目評估與總結

項目評估與總結是實施項目化教學最后的一個十分重要的環(huán)節(jié)。首先由學生對自己項目組的工作結果進行自我評估和總結，然后再由教師和其他組學生進行檢查和評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題和應采用的解決方法。整個項目評估和總結是通過由相關專業(yè)老師組成的項目學習效果評估組對學生的綜合知識進行評價，以答辯的形式進行。答辯前要求學生認真總結準備，理清設計 思路，補缺補差，答辯時教師要特別注意項目的關鍵問題、項目實施的薄弱環(huán)節(jié)，

通過答辯，糾正錯誤，彌補項目實施過程中的不足，幫助學生在鞏固知識的同時提高技能。

第5篇：化學專業(yè)基礎課程范文

目前，藝術設計專業(yè)設計基礎課程教學主要存在兩個問題，一是課程內容重復，二是基礎課與專業(yè)課程銜接不夠緊密。這些問題如果不加以重視，不及時解決，必然會影響整體教學水平的提高。

二、突出問題和成因分析

（一）課程內容重復

課程內容重復主要指設計基礎課程之間存在著部分內容的疊加傳授現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在以下幾組課之間最容易產生。具體主要體現(xiàn)在《素描》和《設計素描》，《設計素描》和《速寫》，《設計素描》和《平面構成》，《設計色彩》和《色彩構成》，《色彩》和《設計色彩》，《三大構成》和《裝飾基礎》，《圖形創(chuàng)意》和《裝飾基礎》等課程之間。

雖然每門課程都有各自的教學大綱和教學重點，但由于有些課程的部分內容的形式不同而實質近似，加上開課教師對教學大綱的不同理解，這就不經(jīng)意間導致了授課內容的重復現(xiàn)象。這些課程的出現(xiàn)都有各自的歷史背景，每門課程在一定的歷史背景下看都有其存在的必然性，但由于我們國家學習國外經(jīng)驗的不穩(wěn)定性，新課程設置較為隨意，再加上對舊課程體系改革的不徹底性，長此以往積累了越來越多的課程。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表面上是老教師不愿意改革傳統(tǒng)課程造成的，但實質是幾種不同教學理念和教學體系的沖突引起的。這其實也是任何新事物在成長過程中都會碰到的問題。這里主要有兩類沖突最明顯，一是傳統(tǒng)寫實主義課程和現(xiàn)代表現(xiàn)主義課程的沖突，二是傳統(tǒng)裝飾變形課程和現(xiàn)代構成課程之間的沖突。這兩類沖突正是兩種不同設計教育體系碰撞的寫照，一種是注重造型表現(xiàn)和裝飾變形的傳統(tǒng)工藝美術教育體系，第二種是以抽象表現(xiàn)和形式構成為主要內容的現(xiàn)代設計教育體系。兩種體系分別是中國傳統(tǒng)美學思想和西方現(xiàn)代設計觀念的體現(xiàn)，應該說兩種體系各有各的優(yōu)勢和不足。另一方面，雖然這些課程是歸屬于兩個不同培養(yǎng)體系，但實際上有些原理還是相似的，再加上有些教師在授課時隨意性較大，因而也導致了部分內容的重疊。比如《素描》和《設計素描》里面對都強調對造型的刻畫，《設計色彩》和《色彩構成》里面都有色彩情感表現(xiàn)的內容，《平面構成》里形式構成的內容在《裝飾基礎》中也經(jīng)常出現(xiàn)等等。這種狀況的出現(xiàn)實際上反映出的主要問題，還是課程定位的問題，說到底是課程教學培養(yǎng)體系的問題。簡單的允許兩種體系課程的粗放并存，并不能解決根本問題，關鍵還需要把中國文化同西方現(xiàn)代設計理念進行有機結合，總結出具有中國特色的平面設計教育體系。

（二）課程銜接不夠緊密

設計基礎課程教學是為專業(yè)教學服務的，課程教學內容要真正起到為專業(yè)課程打基礎的作用，因此，設計基礎課程同專業(yè)課的聯(lián)系應該是非常緊密的。比如說《企業(yè)形象設計》課程其設計基礎課程由《字體設計》、《圖形創(chuàng)意》、《版面設計》、《構成設計》等組成，其中任何一門課程掌握不好就有可能影響到專業(yè)課學習的最后效果。

設計基礎課程和專業(yè)課結合不夠緊密是國內設計教育的通病，這點在浙江高校中也普遍存在。由于省內大部分高校還是實施的以“分段式教學”為主的教學模式，課程群內的課程一般都是放在不同的學期中來完成，所以課程群內的課程之間很容易出現(xiàn)聯(lián)系不夠緊密的問題。設計基礎課程和專業(yè)課銜接不緊密的話，一方面會導致學生對設計基礎課所學內容的困惑，另外也會出現(xiàn)專業(yè)課上需解決的基礎問題得不到及時解決的問題，從而影響到專業(yè)課程的教學效果。

導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除了“分段式教學”的結構原因外，還有以下幾個方面也值得我們引起注意：

一是非專業(yè)教師講授設計基礎課程的問題。各高校中由于歷史的原因，有相當一部分老教師是從原來的純美術教學或者傳統(tǒng)工藝美術教學轉方向過來講授設計基礎課程，由于這些教師沒有真正深入了解過專業(yè)課程，因此他們對設計基礎課程教學的理解相對比較淺，開展教學主要參考一些設計基礎教材上面的內容，甚至還出現(xiàn)有些教師把設計基礎課程上成純美術課或者工藝美術課的問題。

二是專業(yè)教師不愿意上設計基礎課程的問題。在大部分專業(yè)教師眼里，專業(yè)教師就應該上專業(yè)課，上專業(yè)課不但對提高自己的業(yè)務能力有很好的幫助，也是自己能力水平的體現(xiàn)，而上設計基礎課程則毫無意義。因此，部分專業(yè)教師不太愿意上基礎課程。實際上，讓上過專業(yè)課的教師來上設計基礎課程，他會比沒有上過專業(yè)課的教師對設計基礎課程的教學目的和教學重點有更深入的理解，效果會更好。另外，專業(yè)教師如果能夠結合具體設計項目來講授基礎課程，學生聽起來也不會覺得枯燥，相反還會對設計基礎課程更加重視。

三是設計基礎課程教師和專業(yè)課教師的交流偏少的問題。目前，大部分設計院校里面設計基礎課程教學主要是由專門的美術基礎部或者是設計基礎部來完成的，由于基礎部和專業(yè)教研室是平級的教學單位，平時一起開展交流活動的機會就比較少，設計基礎課程教學和專業(yè)課程教學交流的機會也不多見。

四是教學大綱形同虛設的問題。正常來講，課程教授的主要內容和教學重點都會在教學大綱中體現(xiàn)，如果能夠嚴格按照教學大綱來安排教學，這種銜接不好的問題應該能夠部分避免，但由于上課教師都有自己的不同理解，對于教學大綱中出現(xiàn)的一些新內容往往比較麻木。

三、“理順關系”與“引導交流”相結合的解決方案

要處理好課程與課程之間的關系，難點是處理好專業(yè)課和設計基礎課之間關系的問題。設計基礎課程教學需要牢牢把握為專業(yè)課服務的理念。在平面設計專業(yè)中設計基礎課程主要有《設計素描》、《設計色彩》、《構成設計》、《裝飾基礎》、《版面設計》、《文字設計》、《計算機輔助設計》等課程。在處理專業(yè)課程和設計基礎課之間關系的時候我們應該處理好以下三個原則：

一是把握好設計基礎課程和專業(yè)課之間的關聯(lián)性原則。所謂關聯(lián)性原則，主要指設計基礎課的開設要和專業(yè)課程有比較緊密的聯(lián)系。隨著學科定位、培養(yǎng)重點的偏移，在原有課程體系中肯定會出現(xiàn)一些已經(jīng)落伍的基礎課程，這些課程可能是原來某些專業(yè)課程的基礎課程，如果這些專業(yè)課由于種種原因不存在了，或者課程內容已經(jīng)有了較大的改變，這些基礎課程應該及時給予必要重組、壓縮或者刪減。例如，傳統(tǒng)的《素描》、《色彩》、《速寫》課程，這些課程上課的核心內容應該和考前班的同名課程相區(qū)分。傳統(tǒng)的《人物變形》、《風景變形》、《動物變形》等工藝美術方面的基礎課程應該進行重組?！稑嫵稍O計》課程也應該有所變化。

二是把握好設計基礎課程和專業(yè)課內容的承接性原則。所謂承接性原則，主要指設計基礎課程和專業(yè)課程之間的前后順序問題。實際上課程設置的先后是一個非常嚴肅的問題，作為以階段性上課為主的上課模式其更加重用。講到承接性問題，實際上主要是課程群的問題。我們根據(jù)課程的性質可以分為以下幾個課程群?！端孛琛贰渡省贰稑嫵稍O計》—《設計素描》—《設計色彩》—《裝飾基礎》—《版面設計》—《電腦輔助設計》—《專業(yè)課程》為主的大課程群。《圖形創(chuàng)意》——《版面設計》—《電腦輔助設計》—《市場營銷學》—《傳播學》—《廣告設計Ⅰ》—《廣告設計Ⅱ》課程群?！稑嫵稍O計》—《圖形創(chuàng)意》—《裝飾基礎》—《版面設計》—《電腦輔助設計》—《字體設計》—《標志設計》—《企業(yè)形象設計》課程群。《構成設計》—《圖形創(chuàng)意》—《裝飾基礎》—《版面設計》—《電腦輔助設計》—《包裝造型》—《印刷工藝》—《包裝設計》課程群。《圖形創(chuàng)意》—《版面設計》—《電腦輔助設計》—《印刷工藝》—《海報設計》課程群?！读Ⅲw構成》—《設計制圖》—《電腦輔助設計》—《展示設計》課程群?！稑嫵稍O計》—《圖形創(chuàng)意》—《插圖設計》—《版面設計》—《電腦輔助設計》—《書籍設計》課程群。這些課程群之間的課程都是有著緊密的聯(lián)系，而且大部分課程之間都有比較明確的課程先后關系。而且我們也發(fā)現(xiàn)，課程群之間的有些課程實際上有很大的交叉性，其實這也一方面說明了有些專業(yè)課之間也有比較緊密的聯(lián)系，另一方面也提醒我們在開課的先后順序上也必須要做細致的規(guī)劃。特別是現(xiàn)在提倡讓學生早日接觸專業(yè)課程情況之下，我們更要明確哪些課程可以提前上，哪些課程必須在后面上。另外這種承接性關系的存在，需要任課教師多交流，特別是先開課的教師要和學生講清楚本課程開設是為哪些課程服務的，也要說明本課程在課程群中的作用，要解決的主要問題。

三是把握好加強教師間交流原則。為了更好的理順專業(yè)課和設計基礎課程之間的關系，使得課程與課程之間能夠有更加好的互動，同時為了解決專業(yè)課教師和設計基礎課教師之間聯(lián)系不夠緊密的問題，我們應該大力鼓勵專業(yè)課教師和設計基礎課教師之間的互動。具體措施是讓專業(yè)課教師去上一些設計基礎課程，也讓有能力的設計基礎課教師上一些專業(yè)課，專業(yè)課教師能夠主動關心設計基礎課的教學情況，設計基礎課教師也能夠更好的了解專業(yè)教學發(fā)展的新動向。通過雙方的溝通與融合慢慢減少雙方的隔閡，甚至可以把原來的分開的教研室設置逐步的打通，讓雙方教師共同參與教研室活動，為著共同的目標來解決教學中出現(xiàn)的一些問題。

四、結語

課程內容重復和銜接不緊密現(xiàn)象的出現(xiàn)，其根本原因還是設計教育快速發(fā)展過程中帶來的后遺癥，源于國內與國外兩種不同設計教育理念的撞擊所致，也是西方文化與東方文化影響力在不同的階段此長彼消所致，在此大背景影響下，國內設計教育者個體的教學理念形不成合力，在無法取得共識的前提下，是不傷和氣的最好做法，“存異”的結果就直接導致了課程數(shù)量的增加，在沒有合理有效管理體制護航下，課程數(shù)量的無序增加直接加重了重復問題的出現(xiàn)，也間接引起了銜接不緊密的現(xiàn)象。有鑒于此，面對此類問題的出現(xiàn)我們也無需恐慌，重要的是每個高校的相關專業(yè)要明確各自的辦學定位是什么，是以“向西看為主”，還是以“向東看為主”，只要明確了理念定位，適當調整課程設置、加強授課教師間交流，問題將會引刃而解。

參考文獻

第6篇：化學專業(yè)基礎課程范文

關鍵詞：經(jīng)濟法；因材施教；差異化；有效教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0093-02

經(jīng)濟管理專業(yè)的“經(jīng)濟法”是一門融合經(jīng)濟學和法學，實用性、應用性很強的課程。當前在高校本科經(jīng)濟管理類各專業(yè)中大都作為必修課開設。筆者在與學生的交流中了解到，近年來在本科階段赴美國高校交流的商學院學生必須回來補“經(jīng)濟法”課程。對于經(jīng)濟管理類學生而言，學習經(jīng)濟法的目的不是“培養(yǎng)法律職業(yè)人才”，而是要了解市場經(jīng)濟法律的基本知識體系，培養(yǎng)學生的法律意識和運用法律維護自身權益的能力。①即培養(yǎng)具備法律素質的復合型應用經(jīng)濟管理人才。考慮到“學生的專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃”，②注重日后實際生活工作中的應用，針對經(jīng)管專業(yè)學生的“經(jīng)濟法”教學就應有別于法學專業(yè)，沒有必要“像法律專業(yè)所要求的那樣，去追求法律概念的周延與邏輯的嚴密，去建立一個完美、規(guī)范的經(jīng)濟法內容體系”，③而應遵循因材施教原則。因材施教原則是一個重要的教育理念，是指教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有針對性地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。④因材施教原則的適用對象由僅適用于單個學生擴展為適用不同專業(yè)的學生群體。基于此，“經(jīng)濟法”課程的教學理念、教學內容、教學方法就要發(fā)生相應的變化。

一、因材施教：差異化教學內容的選取

以筆者所在的商學院為例，學院分經(jīng)濟類與管理類兩大學科，經(jīng)濟類有國際貿易、金融專業(yè)、保險專業(yè)；管理類有工商管理、會計、電子商務、營銷、物流、旅游等不同專業(yè)方向。以往在經(jīng)濟管理類專業(yè)“經(jīng)濟法”課程教學中，教師將教學內容相同的教案適用于不同專業(yè)方向的學生，教學內容劃一，忽視了不同專業(yè)學生知識結構和專業(yè)的差異性。教學采用“一刀切”的方式，將教學目標定位為“應用”，核定的教學內容適用對象包括會計、金融、市場營銷、人力資源、電子商務、物流以及工商管理各專業(yè)學生。不同專業(yè)的學生使用相同的教案，這樣的模式對于教師來說比較簡單，無需考慮不同專業(yè)學生的需求和知識結構的差異性，但不利于對學生的培養(yǎng)，也起不到良好的教學效果。⑤

筆者在長期的教學實踐以及從畢業(yè)生反饋中發(fā)現(xiàn)，首先，不同專業(yè)學生的需求是有差異的，如電子商務專業(yè)與人力資源管理專業(yè)學生進入社會后，如果其從事的工作與其各自所學專業(yè)相同，那么他們在工作中對于經(jīng)濟法的需求就會有較大的差異。前者希望了解有關網(wǎng)絡交易、電子支付等法律制度，而后者則希望掌握有關勞動合同法律、勞資爭議及社會保障方面的內容，尤其是2008年《勞動合同法》實施后，企業(yè)勞動者維權意識增強，每個單位人力資源部門的人員都迫切需要掌握勞動合同法律制度的相關內容。因此筆者認為，對于不同專業(yè)的學生來說，“經(jīng)濟法”課程的教學要求和教學重點應有所差別，針對不同專業(yè)的學生即不同的授課對象可以有不同體系結構的教學內容。教師在制訂教學大綱時，要依照不同的教學目標，針對不同專業(yè)選定具有針對性的教學內容，制訂適合于不同專業(yè)需求的教學大綱。如對于金融專業(yè)學生而言，側重于公司法、證券法、票據(jù)法、擔保法等；對于會計專業(yè)學生來說，考慮社會上對于會計職業(yè)資格應試（諸如會計師、CPA、CTA、CPV等），要突出票據(jù)、結算、稅收法律制度；市場營銷專業(yè)側重于市場規(guī)制法律制度，如合同法、產品質量法、反不正當競爭法、消費者權益保護法等；國際貿易專業(yè)側重于合同法、對外貿易法、海商法、票據(jù)法、結算法律制度等；電子商務專業(yè)側重于網(wǎng)站運營基本法律問題、網(wǎng)絡經(jīng)營行為規(guī)則與責任、電子合同、電子商務糾紛解決、網(wǎng)絡消費者權益保護法等；人力資源管理專業(yè)側重于勞動法、勞動合同法、勞動爭議調節(jié)仲裁法、就業(yè)促進法、社會保險法等。

即使是同一法律制度對于不同的專業(yè)來說，其教學重點也可能不同。比如都是合同法律制度，對于市場營銷專業(yè)的學生來說教學重點不僅要包括合同的訂立、生效、買賣合同等合同總則的內容，還應了解合同法的分則。而對于金融專業(yè)的學生來說教學重點則是與擔保有關的合同制度，對物流專業(yè)學生來說就有必要突出合同法分則中的運輸合同。相同的章節(jié)對不同的專業(yè)來說在教學時間的安排上也應有所不同。這樣就需要制訂小口徑的教學計劃，必須充分考慮專業(yè)的特點和需求，針對不同授課對象的特點有所選擇地進行。對不同的教學對象采用不同體系結構的教學內容，突出重點，使學生所學與就業(yè)密切結合，追求學生受益最大化目標，進行“個性化”培養(yǎng)。

教材建設是課程建設的基礎條件。為確保教學內容的適合，筆者自編了一套適合商學院學生的《經(jīng)濟法講義》。講義的內容隨著重要法律法規(guī)的修訂頒布以及相關法律司法解釋的出臺適時更新，具有動態(tài)化的特點，每章后面附有習題和案例。

二、差別化教學對教師的要求

“經(jīng)濟法”課程的教學內容兼收并蓄民、商、經(jīng)濟法的內容，內容龐雜，課時數(shù)有限。這種差異化、小口徑的教學模式，對于教師提出了很大的挑戰(zhàn)。以筆者的觀察，經(jīng)濟管理院系擔任“經(jīng)濟法”教學的教師一部分是法學出身，他們對法學學科體系較清楚，通常在授課時傾向于按照法學的分科安排教學內容與難度，強調理論，注重經(jīng)濟法學自身的內在邏輯和法理，強調學科細分，卻忽略了經(jīng)濟管理專業(yè)學生的知識結構與學生的需要。另有一部分教師則屬于原本非法學出身，如果是學習經(jīng)濟或管理出身，以其自身經(jīng)歷，了解經(jīng)濟管理專業(yè)學生的知識結構，知道學生具備什么基礎，需要補充什么。若教師來自既非法律又非經(jīng)濟管理專業(yè)，那么就需要多做教學準備工作，提前認真研究學生的知識結構并設定教學體系和內容的深度。筆者認為，從事“經(jīng)濟法”教學，教師應該首先強化自身的知識結構，既懂經(jīng)濟管理又了解法學學科體系。只有這樣，才能做到在教學中深入淺出，條理清晰，突出重點難點，將枯燥的法律條文進行“加工”并呈現(xiàn)給學生，使學生易于接受。教師要對課堂中運用的案例進行精選，使用那些盡可能覆蓋大部分知識點，具有綜合性、實用性的典型案例。這就需要教師在課堂之外花費大量時間進行研究，其結果促進了教師個人能力的提高。

三、差異化教學方法的應用：課堂內的互動式教學

按照教育學的基本要求，教師教學方法和手段的選擇主要依據(jù)如下幾個方面：教學目的和任務；教學過程規(guī)律和教學原則；本門學科的具體內容及其教學法特點；學生的可接受水平，包括生理、心理、認知等；教師本身的條件，包括業(yè)務水平、實際經(jīng)驗、個性特點；學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環(huán)境、物質設備等；教學的時限。⑥課堂教學主要取決于教師和學生兩個因素，“經(jīng)濟法”是經(jīng)管專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，在教學目標定位上，要注重“經(jīng)濟法”課程對于經(jīng)管專業(yè)學生今后學習和職業(yè)活動的基礎性。改變以往教師講，學生聽，教師在黑板上書寫，學生在下面記筆記的填鴨式單一模式。在這樣的前提下，鑒于目前“經(jīng)濟法”課程教學時數(shù)的限制，筆者認為應采用互動式學習的教學方法。

教師在授課時要考慮學生的可接受性原則，⑦如對于每一章，首先解釋某部法律的出臺背景，聯(lián)系經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟法律制度之間的關系，針對其中的重點和難點尋找主線進行串聯(lián)，力求經(jīng)濟法理論與案例相結合。⑧要隨時通過觀察學生的反應，捕捉學生課上的信息。一般來說，課堂學生人數(shù)少，容易形成師生間的互動與交流，人數(shù)多則不太容易做到。課堂討論就是一種互動，課堂討論可以使學生由以往的被動學習轉向主動學習，養(yǎng)成學生思考的習慣，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、表達能力；培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法學的基本知識分析問題和解決問題的能力。由于課堂討論的問題不僅包括理論上的問題，還包括實踐中的典型案例，由此可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。⑨通過案例的解決，可以找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固強化知識點。課堂討論既可以采取提前布置討論題目，由學生自由組成團隊，以團隊為單位共同完成的形式，也可以采取課堂隨機發(fā)言的形式，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的集體協(xié)作意識，另一方面也鍛煉了學生的獨立思考、推理判斷能力。

教師要鼓勵學生積極參與，不因害怕答錯而不敢或不愿參與。在授課初期教師就應向學生講明平時課上發(fā)言參與討論計入平時成績，教師在講課時也要經(jīng)常采用設問的方式。目前教學中大多數(shù)教師都采用多媒體授課，多媒體授課可以省去傳統(tǒng)的板書時間，向學生傳遞更多的信息，但教師也應在課件中隨時提出小問題，讓學生在較短時間內很快做出回答，這種方式便于學生隨堂及時消化所學的主要知識點。教師在學生在回答這些問題的過程中可以觀察學生掌握的程度。

采用差異化教學需要有效的考核體系作為保障。改變單一的卷面制度，建立以平時考核與期末考核相結合的綜合考核制度，使學生注重平時的學習，也使得考核結果更具客觀性，全面反映學生的綜合能力。

筆者認為，小口徑教學可能更有利于就業(yè)。這種差別化教學并不意味著學生的知識面狹窄，相反，它能使學生更好地適應日后的擇業(yè)和繼續(xù)深造。2014年全國應屆畢業(yè)生為700多萬，且在我國高校學生專業(yè)分布中，大約每3名學生中就有1名為經(jīng)管類專業(yè)。財經(jīng)、管理是與社會市場銜接較為緊密的學科，應該力求使學生在校所學與日后應用盡可能趨近，緊密結合。

注釋：

①周玨.經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法教學誤區(qū)剖析[J].云南財經(jīng)大學學報，

2011，（3）.

②劉澤海.經(jīng)濟法教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

③文侃，陳方前.因材施教原則的擴展及其在經(jīng)濟法教學中的運用[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，1998（3）：62.

④王道俊，王漢瀾.教育學（新編本）[M].北京：人民教育出版社，

1988：240.

⑤王翔，楊慧.經(jīng)濟法課程教學的改革[J].山西財經(jīng)大學學報，

2011，（4）.

⑥王道俊，王漢瀾.教育學（新編本）[M].北京：人民教育出版社，

1988：244.

⑦王道俊，王漢瀾.教育學（新編本）[M].北京：人民教育出版社，

1988：238.

⑧關于經(jīng)濟法的案例教學在《中國電力教育》2013年第4期《“經(jīng)濟法”課程案例教學探討》一文中有詳細探討。

⑨馬京林，吳文紅.《經(jīng)濟法》教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的探討[M].湖北財經(jīng)高等?？茖W校學報，2008，（8）.

參考文獻：

[1]文侃，陳方前.因材施教原則的擴展及其在經(jīng)濟法教學中的運用[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，1998，（3）.

[2]姜大儒，付杰.經(jīng)濟法課程教學模式的重建[J].大連民族學院學報，2004，（7）.

第7篇：化學專業(yè)基礎課程范文

關鍵詞:非計算機專業(yè);計算機文化基礎;教學模式;分級教學;案例教學;任務驅動

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)25-7184-02

Discussion on the Reform of the "Basic Computer Culture" Course of Non-computer Majors in Vocational and Technical College

RUAN Jian-Feng

(Technical Center for Modern Education, West Branch of Zhejiang University of Technology, Quzhou 324000, China)

Abstract: this paper discusses " the basci Computer Culture" course teaching reform,Proposed four kinds of teaching methods, including the classification of teaching, case teaching, task-driven teaching.

Key words: Non-computer Majors;Basic Computer Culture;Teaching Mode;Grade teaching;Case teaching;Task-driven teaching

《計算機文化基礎》是面向非計算機專業(yè)新生開設的一門計算機課程,其主要目標是使學生初步掌握計算機基礎知識,培養(yǎng)學生的計算機應用能力,培養(yǎng)學生利用計算機分析、解決問題的意識,并為學習本專業(yè)后續(xù)計算機類課程打下基礎,使學生能隨著計算機技術的發(fā)展,在今后具有自行提高計算機應用水平的能力。隨著我國計算機教育的普及,原來作為高校非計算機專業(yè)計算機教育的部分教學內容,已經(jīng)向中小學轉移,從而使高校計算機基礎教育進入了一個嶄新的階段,也面臨著新的挑戰(zhàn)?！队嬎銠C文化基礎》課程教學的現(xiàn)狀,已遠遠不能適應新形勢,必須與時俱進,進行教學改革,這在高校計算機基礎教育界已形成共識,成為高教研究的重要議題。

1 計算機文化基礎課程教學中存在的一些問題

1.1 入學新生計算機基礎水平差距較大

由于中學計算機及信息科學的教育不平衡,造成了大學新生的計算機基礎水平參差不齊。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生和邊遠地區(qū)的學生因為受到的計算機教育不同,計算機操作熟練程度也不同。有的學生的計算機基礎操作非常熟練,甚至還掌握了網(wǎng)頁制作、Photoshop 等軟件的使用,有的學生在入學第一學期就已經(jīng)能夠通過省高校計算機一級考試。像以上的這種狀況將會持續(xù)相當長的一段時間。這種情況給課程教學組織帶來的極大的困難。對于這一點,筆者在多年的教學過程中也深有體會,授課內容過于容易,程度好的學生無心上課,覺得在浪費時間,授課內容過難,程度差的學生會跟不上進度。

1.2 課程學時縮減與授課內容增加的矛盾

在高校的教學改革中,給予學生更多的學習自已成為一種趨勢,其中的一條措施就是大量縮減課程的學時,包括計算機文化基礎課的課時。但是隨著計算機技術的飛速發(fā)展及其與其他學科的交叉融合,計算機課程教學內容都在不斷增加。這樣,授課內容的增加與學時的縮減造成了很多不適應的狀態(tài)。教師總感覺課程上不完,很多授課內容很難完整地講授出來;而學生方面,則又覺得老師講課講得太快,有些內容無法消化吸收。

1.3 課程教學大綱制定未與學生專業(yè)結合

由于信息技術已廣泛地滲透到各個學科領域,使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求。但在目前,許多高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教學仍舊都把側重點放在對計算機知識本身的學習和掌握上,未能做到與學生的專業(yè)結合起來制定,這樣做的結果必將使畢業(yè)生難以與行業(yè)需求相適應,在社會上缺乏競爭力。

1.4 課程教學中存在應試教育的傾向

隨著就業(yè)市場對學生計算機應用能力的要求愈來愈高,許多用人單位都在通過看等級考試證書的辦法來衡量學生的計算機水平,因此部分學?；蚪處煘樽非筮^級率而采用了應試教育的辦法,忽略或削弱了學生計算機應用能力的培養(yǎng)。這樣教師在授課時始終圍繞著等級考試大綱進行教學,學校統(tǒng)一命題的期末考試也是靠近等級考試的題型。這樣,學生們?yōu)榱藨犊荚嚲筒幌Щù罅繒r間和精力強行記憶各種題型,明顯限制了學生學習的自主性。

2 計算機文化基礎教學改革的一些思路

2.1 因材施教――實行分級教學

所謂分級教學,就是根據(jù)學生的基礎能力、學習興趣等方面的差異對學生進行分班,將層次相當?shù)膶W生集中在一個教學班中組織教學,并結合學生的客觀實際,協(xié)調教學目的和教學要求,促使學生都能在原有的基礎上有所提高,以達到分級教學的目的。實行分級教學,需要學校先制定相關規(guī)定。在新生入學后,根據(jù)自愿的原則進行計算機基礎水平摸底考試,根據(jù)考試成績, ,可以分為初級班和中級班,讓學生結合自己的實際情況和興趣以及學校的相關規(guī)定進行選擇。初級班的學生可以繼續(xù)按照原來制定的教學大綱進行教學,它的教學目標是使得學生通過一個學期的學習,可以達到省高校計算機一級考試的水平。中級班則可以開設一些程序設計類的課程,比如VB、C、VFP等。

2.2 改革教學方法――采用案例教學法和任務驅動法

在教學中采用案例教學法,可解決課時少,內容多、實效差、與應用脫離等問題。案例教學法是一種運用對實證的描述引入情境,引起分析、演繹、推斷、歸納、解決實際問題的方法。《計算機文化基礎》課程的教學內容中,除基礎知識外,其余章節(jié)的內容操作性都很強,對這部分內容,選用適當?shù)陌咐?可極大地提高學生的學習興趣,比如在講PowerPoint時,教師可不按照課本安排的教學內容和順序講授,而首先給學生展示一些用PowerPoint制作的優(yōu)秀作品,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,然后通過分析作品的組成和實現(xiàn)方法,進而引出該案例中用到的知識點,再舉一反三,進一步討論、歸納。引出幻燈片背景、動畫效果、動作按鈕、放映操作等知識點,并對作品進行完善和擴展,最后達到知識的快速掌握和培養(yǎng)。

在教學中也可以采用任務驅動教學法。“任務驅動”是一種建立在建構主義學理論基礎上的教學法,符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地掌握計算機的知識和技能,“任務驅動”是讓學生在“任務”驅動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進的完成一系列“任務”,在完成“任務”的過程中,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。比如在講授ACCESS數(shù)據(jù)庫管理軟件的時候,可以要求學生教科書上某個表在數(shù)據(jù)庫設計一個表并且在表中添加新的數(shù)據(jù),通過整個過程使得學生掌握數(shù)據(jù)庫建表、添加數(shù)據(jù)的步驟。并且通過任務驅動引出建表字段類型選擇、字段大小選擇、主鍵的設置等知識點。

2.3 基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上教學,改革教學手段

目前,高?！队嬎銠C文化基礎》課程理論教學大多在多媒體教室進行,但現(xiàn)在的多媒體教學還處在“演示”的初級階段,學生仍然是被動的聽、看,沒有教師與學生之間的互動。學生計算機水平的兩極分化,給本課程的教學帶來很大的困難。在高校已經(jīng)普遍建立了校園網(wǎng)的今天,網(wǎng)絡為高校教育提供了全新的教學模式和環(huán)境,作為計算機課程,《計算機文化基礎》完全可以走在網(wǎng)絡化教學的前列。應當充分整合學校的教學資源,研究開發(fā)《計算機文化基礎》網(wǎng)絡教學系統(tǒng),由諸如課程指南、學習園地、教學指導、實驗指導、要點解析和測評系統(tǒng)等模塊,構建一個自主學習和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺。利用類似的網(wǎng)絡教學平臺,學生和教師可以通過網(wǎng)絡進行在線的交流和溝通,這樣可以使得學生針對自己的薄弱知識點進行答疑,也能通過在線的測試系統(tǒng)測試自己的是否掌握相應的知識點。

2.4 加強教學資源和師資隊伍建設

《計算機文化基礎》是一門實踐性很強的課程,很多內容都需通過實踐來掌握和鞏固,而現(xiàn)在的教學方式都是課堂教學和實踐教學分開,這樣產生的一個比較突出的問題是上課時知道怎么做,但等到上機時又忘記了,因此在機房做實踐操作時,授課教師可以利用機房電腦網(wǎng)絡的資源,對學生容易出錯或者犯難的操作在進行演示。在機房的機器上可以安裝極域電子教室之類的管理軟件,這樣在演示的時候可以控制學生機的界面,以免部分學生做其它事情。另外,也要加強師資隊伍建設,提高教師的教學和業(yè)務素質,穩(wěn)定教師隊伍,提高教師責任心。加強培訓,定期舉辦教學研討會,實行集體備課,公開教學,加大聽課力度,提高教師的創(chuàng)新能力,進而可為教學實踐帶來豐富的案例。

3 總結

“計算機文化基礎”課程改革涉及到課程體系、教學計劃、教學方法、教材、考試方式等一系列的內容, 它是一項長期而繁重的工作, 也是各高校面臨的重大課題, 我們每一位從事計算機基礎教學的教師都應該不斷實踐, 總結教學經(jīng)驗, 以積極的態(tài)度投身到這場教學改革中來, 為國家培養(yǎng)高素質的計算機應用人才多做貢獻。

參考文獻:

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第8篇：化學專業(yè)基礎課程范文

Abstract： This paper proposed concepts and ideas of curriculum system development of higher vocational electric locomotive major based on systematization of working process， learning from advanced thought of German vocational education， and introduced learning area curriculum construction contents of learning situation， texts， teaching mode and teaching evaluation design based on systematization of working process， taking the course of Repair and Maintenance of Electric Locomotive Body and Bogie as a case， and put forward the countermeasure， aiming at the problems in the process of teaching implementation.

關鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化；課程體系開發(fā)；學習領域課程；問題；對策

Key words： systematization of working process；curriculum system development；learning area course；problem；countermeasures

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0238-03

0 引言

我院電力機車專業(yè)自2009年獲批省級精品專業(yè)以來，通過借鑒德國職業(yè)教育“學習領域”的“工作過程系統(tǒng)化”思想，積極探索適合我國鐵路高職電力機車專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化的課程體系，在提升辦學水平、提高教學質量、深化教學改革方面，進行了初步嘗試?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程與教學改革的基本思路是以企業(yè)調查為前提，加強專業(yè)建設；以崗位目標為基礎，找準人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學內容；以項目任務為載體，開發(fā)“教、學、做“合一的新課程；以技能培養(yǎng)為核心，整合對應知識；在職業(yè)情境中把“學會做事”的工作標準落實為“把事做好”的教育標準。

1 專業(yè)課程體系構建

按以下流程：工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換學習情境設計，對原有學科化的課程知識進行解構和重構，將工作過程系統(tǒng)化課程體系分為綜合素質、職業(yè)基礎能力、崗位能力和拓展能力四個學習領域，表1簡要說明該專業(yè)的課程體系框架計劃。

1.1 工作任務分析。我們先后調研了廣州鐵路（集團）公司及南方周邊鐵路局機務運營站段，包括廣州鐵路（集團）公司廣州、株洲、懷化機務段；南昌鐵路局向塘機務段；南寧鐵路局南寧機務段；上海鐵路局上海機務段；昆明鐵路局昆明機務段等，從電力機車鉗工、機車電工和電力機車司機三個職業(yè)崗位應具備的職業(yè)能力入手，對崗位工作任務進行分析列表，為下一步歸納典型工作任務作準備。（表2）

1.2 行動領域歸納。我們邀請了機務段運用、檢修主要生產車間和業(yè)務科室一起座談，將運用和檢修所涉及的典型工作任務按性質相同或相近或前后相互關聯(lián)的原則，歸類出行動領域。（表3）

1.3 學習領域轉換。從行動領域遵循教育教學規(guī)律，轉化為學習領域，即課程。（表4）

1.4 學習情境設計。學習情境規(guī)劃是將課程內容以某一企業(yè)的實際工作過程為載體分解學習領域為主題學習單元的過程，比如：我們將《電力機車運用與管理》學習領域設計了行車信號與閉塞、整備作業(yè)、乘務員一次作業(yè)過程、行車安全設備以及列車運行與運用維護五個學習情境，各情境之間體現(xiàn)由易而難或并列與包容的關系，使學生的遷移能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

2 《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》課程建設

課程建設涉及的內容較多，在此，以《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》為例，說明學習情境設計、教學模式設計、教學評價設計、教學過程實施等方面的內容。

《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》是電力機車專業(yè)的一門核心課程，包括機車構造、運用保養(yǎng)方法、車體和轉向架及部件中修工藝、轉向架組裝和機車總組裝工藝流程以及設備、工具、材料等相關知識，屬于電力機車司機和電力機車鉗工應該掌握的基本技能。重構后的教學內容符合電力機車運用與檢修的基本過程和規(guī)律，且由簡單到復雜，將電力機車車體和轉向架的中修過程貫穿全課程的每一個學習情境。所設計的學習任務源于實際的中修工作任務，融實踐、理論、技能為一體，使教學做緊密結合。在教學組織上，要盡量安排大幅度的時間集中上課，完全按照教學項目重組教師團隊，要根據(jù)實際情況開發(fā)校本教材，編寫以“引導文”為代表的課業(yè)文本，為任務引領式學習和項目學習提供必要的學習資源。

2.1 學習情境設計 《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》學習情境的設計主要以中修工作任務為載體，以電力機車鉗工職業(yè)崗位工作任務為主要依據(jù)，針對完成工作任務所需的知識、技能、態(tài)度要求，設計車體檢修、轉向架部件檢修、轉向架組裝與機車總組裝、機車檢查與保養(yǎng)四個學習情境，每個學習情境均以工作過程為依據(jù)，考慮各個情境之間為平行或遞進關系，充分考慮學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，使學生由初學者向熟練工方向遞進。

2.2 教學模式設計 本課程所有學習情境都是通過引導文教學法來完成的，它是項目教學法在現(xiàn)代職業(yè)教學和培訓中的發(fā)展和完善，它包括：①任務描述；②引導問題；③學習目的描述；④學習質量監(jiān)控單；⑤工作計劃（內容和時間）；⑥工具與材料需求表；⑦專業(yè)信息（只提供信息渠道）；⑧輔導性說明（估計學生查找不到的專業(yè)信息和內部經(jīng)驗）。在引導課文教學法中，教師的角色只局限于做好教學準備、提出引導問題、與學生一起討論問題、編寫質量控制單和在收尾階段評價學生的成果，而學生的角色則是獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估、檢查自己的成果。

2.3 教學評價設計 工作過程系統(tǒng)化課程采用過程性考核方式，過程考核采用口試（團隊匯報）、筆試、動手操作等多種方式進行，實時記錄在學習活動記錄表、學習檔案評價表、學生自我評價表等等過程性評價表上，形成學生的學習情境（任務）成績，作為課程評價的依據(jù)。過程性考核的評分項目包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大方面，避免了以筆試成績作為學生的唯一評價標準。

2.4 教學過程實施 在具體教學實施過程中采取了“六步法”，每個學習任務重復的只是步驟，而不同的是教學內容。①資訊階段：教師布置項目任務，下發(fā)任務單及學習要求，以小組為單位，通過查找、收集各種相關資料，找出完成項目或任務的方法或手段，同時完成與任務相關的專業(yè)知識的學習。②計劃階段：學生分組，做出任務的學習計劃，教師記錄學生情況，同時參與討論，適時提出實施方案中的優(yōu)點與不足，引導學生做出最優(yōu)的方案。③決策階段：各小組根據(jù)討論結果和教師的點評意見，修改、完善本組的設計方案，形成最終的任務實施方案。④實施階段：實施分情況完成，一是在有真實設備的情況下，各小組根據(jù)確定的任務實施方案安全規(guī)范地完成操作，教師現(xiàn)場指導、答疑，并記錄學生的操作情況；二是在沒有設備的情況下，我們采用3G實景教學，聘請現(xiàn)場技師操作演示，學生通過觀看及與技師交流互動，找出自己實施方案的不足并改進，教師記錄學生學習情況。⑤檢查階段：各小組總結任務實施過程中出現(xiàn)的問題，教師參與討論，幫助學生查找錯誤，并記錄學生情況。⑥評估階段：學生匯報任務完成情況，進行自評、互評，教師對學生個人和小組進行評價。

3 存在的問題及對策

3.1 教學改革進程方面。由于對“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)時間較短，所有參與這項工作研究與實施的人員是在邊研究、邊實施、邊總結、邊提高的過程中完成課程設計與實施的，課程設計和操作環(huán)節(jié)等均有待繼續(xù)完善。

3.2 激勵機制建設方面。與實施工作過程系統(tǒng)化課程教學活動相配套的管理制度還顯不足，特別是激勵機制方面的管理制度還應完善，以激發(fā)教師致力于教學改革和課程設計的積極性。

3.3 教學資源建設方面。采用“六步法”來實施教學，必須加強配套的資源建設，如教師教學手冊、操作說明、學生工作單、指導書、評價單等等，在資源建設過程中，除明確學習情境的任務和目標外，還要注意以完整工作過程來編排內容，并根據(jù)工作任務的不同特征，以不同的形式來引導或描述教學內容。

3.4 師資隊伍建設方面。教師自身只有熟悉企業(yè)的工作流程和工藝步驟，才能按照完整的工作過程來開展教學，但部分專任教師往往缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，因此可采用以下方法來彌補不足。一要引進企業(yè)專業(yè)技術人員充實到學校專任教師崗位；二要派專任教師直接到企業(yè)去實踐鍛煉；三要聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)專家企擔任兼職教師。

3.5 “專業(yè)教室”配備方面。學習領域課程除教學內容來源于工作任務外，還要求學習環(huán)境也盡可能與實際工作環(huán)境一致，以實現(xiàn)“在工作中學習”的理念，即實現(xiàn)教、學、做的一體化。就《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》學習領域而言，可在校內建設仿真化的教學實訓生產車間。

參考文獻：

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第9篇：化學專業(yè)基礎課程范文

關鍵詞：建筑工程；模塊化；教學模式

1 傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實習教學分別進行，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師更關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)，存在著理論學習比較抽象，不利于與生產實習相結合的現(xiàn)象。這種教學模式下的學習內容枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，給學生學習造成困難，必然影響教學質量的提高。

2 模塊式教學模式的特點

傳統(tǒng)的學科型教學模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學模式則是以突出學生在教學中的主體地位、突出“做”在教學中的重要作用、突出知識-技能-態(tài)度三位一體的教學目標為中心。

在教學過程中模塊式教學模式始終把學生放在中心位置，突出學生在教學中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。師生的角色發(fā)生了重大轉變，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主構建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引導者和推動者。它強調發(fā)揮學生在教學中的能動性，激發(fā)他們迫切的學習愿望，高昂的學習熱情，認真的學習態(tài)度。通過主動完成工作任務的學習行動，讓學生在真實或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達到學習的目標，將專業(yè)理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種工作任務，在完成工作任務的同時，學生掌握了知識，具備了職業(yè)能力，達到預期的教學效果。模塊化教學與傳統(tǒng)教學模式相比更加強調知識的實踐性，充分體現(xiàn)了“教學做合一”的教學理念，突出實踐在教學中的重要作用，注重通過實踐來構建知識。

3 課程設計的技術路線

3.1 職業(yè)分析 確定構成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復雜程度說明行業(yè)范圍內的具體工作——去建筑企業(yè)進行咨詢。

3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關的專項能力，并將每一綜合能力內的專項能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進行。

3.3 專項能力分析 描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫出實現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識、技能、態(tài)度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進行。

3.4 教學分析 在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱——可由教學專家與專業(yè)教師進行。

3.5 教學設計與開發(fā) 設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、內容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學習指南。以工作過程中典型工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

3.6 教學實施 包括實現(xiàn)教學目標的教學方法、教學過程、教學評價。在模塊化課程教學中教師是學習過程的指導者和組織者，負責按各個工作任務提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，為學生提供學習動力，給學生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學生的自學能力。學生邊做邊學，按學習指南的要求完成學習后先按考核標準進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現(xiàn)場專家考核評定。

4 建筑工程專業(yè)基礎課程教學的目標

4.1 實現(xiàn)課程內容綜合化 模塊化課程打破原有的學科型課程結構，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，將相關知識、技能、態(tài)度等內容進行科學整合，形成綜合化課程。

4.2 實現(xiàn)課程教學真實化 模塊化課程是以工作任務為中心開發(fā)的，必須在真實（或仿真）的工作場景及先進的生產技術設備環(huán)境中開展教學活動，只有實現(xiàn)課程教學真實化，才能培養(yǎng)學生新技術的應用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 實現(xiàn)課程評價企業(yè)化 每個一級模塊課程教學結束時，學生都要在教師的指導下獨立完成綜合性的工作任務，其評價是生產一線的技術專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學與生產現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生崗位適應性與就業(yè)能力。

4.4 提高學生學習興趣和實踐能力 模塊化課程的教學培養(yǎng)學生學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生一絲不茍的工作精神，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學生職業(yè)能力明顯提高，就業(yè)競爭力明顯增強。

4.5 促進專業(yè)教師隊伍整體素質的提高和“工學結合” 為了達到模塊化課程的教學目標，專業(yè)教師必須努力鉆研新知識、新技術、新工藝，不斷提高自身的專業(yè)實踐能力和業(yè)務水平，學校必須主動尋求與現(xiàn)代企業(yè)合作，充分利用企業(yè)教學資源，有效提升了師資隊伍的教學水平，成功實現(xiàn)了校企深度合作辦學。

模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向學科體系，構建以形成技術應用能力為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，突出綜合運用知識解決實踐問題的特色。它的核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。模塊化教學有效克服傳統(tǒng)課程教學模式的弊病，在遵循職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎上，能更好地達到高職教育的培養(yǎng)目標。

參考文獻