機(jī)電一體化綜合實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：機(jī)電一體化綜合實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化；課程
一、高職機(jī)電一體化課程的重要性
機(jī)電一體化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，是機(jī)械、電子和微電子等技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合形成的現(xiàn)代化高新技術(shù)，是其目的是運(yùn)用機(jī)械、電子、液壓、氣動(dòng)、信息等方面的知識(shí)和技術(shù)，來(lái)解決生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題，提高產(chǎn)品性能及自動(dòng)化程度，是高等學(xué)校機(jī)械、機(jī)械制造及自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)的莘莘學(xué)子應(yīng)該掌握的技術(shù)。
二、教學(xué)內(nèi)容
1.概論：機(jī)電一體化的基本概念、技術(shù)體系和發(fā)展前景，本課程的內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方法、注意事項(xiàng)及所達(dá)目的
2.機(jī)械技術(shù)：數(shù)控機(jī)床進(jìn)給傳動(dòng)系統(tǒng)建模的步驟和方法，機(jī)電一體化系統(tǒng)中所用的典型機(jī)械傳動(dòng)部件和支承部件
3.機(jī)電一體化中集成電路的應(yīng)用：基本邏輯運(yùn)算電路和典型集成芯片在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用
4.接口技術(shù)：接口的種類(lèi)和應(yīng)用，常用人機(jī)接口和機(jī)電接口的工作原理和應(yīng)用
5.檢測(cè)與傳感器：傳感器的工作原理、選擇使用和信號(hào)處理
6.控制系統(tǒng)：控制系統(tǒng)的分類(lèi)和性能指標(biāo)、控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型建立、微機(jī)控制技術(shù)、PID控制器的設(shè)計(jì)
7.伺服系統(tǒng)：直流伺服系統(tǒng)、交流伺服系統(tǒng)、步進(jìn)伺服系統(tǒng)和電液伺服系統(tǒng)的執(zhí)行元件及控制，伺服系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
8.機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用：幾種典型機(jī)電一體化系統(tǒng)：機(jī)器人、數(shù)控機(jī)床、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、汽車(chē)防抱死制動(dòng)系統(tǒng)、現(xiàn)代溫室設(shè)施
三、高職院校機(jī)電一體化課程改進(jìn)措施
（一）課程設(shè)置需滿足市場(chǎng)需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力
高職院校在對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)要根據(jù)現(xiàn)在的社會(huì)需求、畢業(yè)生工作地方的特點(diǎn)和該行業(yè)的需求情況等因素進(jìn)行綜合性考慮，不能茫然設(shè)置。開(kāi)設(shè)理論課程時(shí)要以時(shí)間合理、夠用為原則，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)騰出更多的時(shí)間出來(lái)，在理論知識(shí)方面，要讓學(xué)生們學(xué)到應(yīng)該掌握的知識(shí)體系，符合用人單位選人的基本素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生后續(xù)的深造打下基礎(chǔ)，不至于基礎(chǔ)知識(shí)弱化。由于人才市場(chǎng)在不斷的變化，高職院校應(yīng)該圍繞市場(chǎng)辦教育這個(gè)理念進(jìn)行，使學(xué)校的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)與社會(huì)單位需求相滿足，針對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)，單位開(kāi)始注重對(duì)有能力的人才的選擇，利用學(xué)歷進(jìn)行選人的單一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開(kāi)始變得多元化，操作實(shí)踐能力強(qiáng)的人才才是企業(yè)單位比較看重的。所以，在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的設(shè)置中，要把課堂學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)、分崗綜合實(shí)習(xí)和實(shí)地實(shí)習(xí)進(jìn)行連接一起，分配好各個(gè)階段的時(shí)間，這樣學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)可以快速應(yīng)用到實(shí)習(xí)中去，并在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步鍛煉出較強(qiáng)的操作實(shí)踐能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間就累積實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)日后步入工作環(huán)境中大為有益，縮短了學(xué)生們的適應(yīng)期。當(dāng)然了，這也符合教育部提出的原則，在高職院校中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓課程的設(shè)置服務(wù)學(xué)生的就業(yè)，既拓寬學(xué)生的知識(shí)面，邊學(xué)邊實(shí)踐，樂(lè)學(xué)活用，又為學(xué)生提供了探索的空間，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，對(duì)他們以后的職業(yè)非常有用。
（二）加強(qiáng)研究，搞好教材編寫(xiě)工作
針對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的教材來(lái)講，大多都是書(shū)本系統(tǒng)知識(shí)，理論知識(shí)，而跟學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)踐教材卻很少，這也對(duì)授課老師造成了不小的難度。因此在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，學(xué)校老師根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的可操作性和先進(jìn)性進(jìn)行教材的編寫(xiě)工作，通過(guò)自身在授課中遇到的問(wèn)題，怎么解決的等經(jīng)驗(yàn)，和編寫(xiě)老師一同討論，交流學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，慢慢編寫(xiě)出實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教材，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件，建立相應(yīng)的教學(xué)案例庫(kù)，為以后積累素材。針對(duì)課程設(shè)置相對(duì)滯后、教材落后實(shí)際的情況，也要及時(shí)解決。
（三） 加大機(jī)電一體化課程實(shí)踐性教學(xué)的力度
1、課內(nèi)實(shí)踐的開(kāi)設(shè)必須有效、實(shí)用
高職教育必須強(qiáng)調(diào)課內(nèi)實(shí)踐的開(kāi)設(shè)有效、實(shí)用，機(jī)電一體化作為操作性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。要增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例力爭(zhēng)達(dá)到1：1。我們應(yīng)該先對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行分析討論，確定該課程必須掌握哪些方面的實(shí)際的操作能力，再據(jù)此進(jìn)行安排設(shè)置訓(xùn)練。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 通過(guò)建設(shè)先進(jìn)制造、數(shù)控網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，將本課程的部分實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與此結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。 培養(yǎng)工程意識(shí) ，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)，將課本中有關(guān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容與具體的設(shè)計(jì)課題有機(jī)結(jié)合，使得枯燥的公式推導(dǎo)和計(jì)算工程變成很有意義的工程訓(xùn)練過(guò)程，從而使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到明顯的提高。 理論聯(lián)系實(shí)際，采用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) ，使學(xué)生能了解到典型機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造過(guò)程，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。
2、采用多樣化的教學(xué)途徑
高職教育除了平時(shí)的課堂教學(xué)外，要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，可以請(qǐng)企業(yè)機(jī)電一體化總監(jiān)、財(cái)稅基層干部、其他學(xué)校專(zhuān)業(yè)資深人士等來(lái)學(xué)校作各種講座，追蹤最新的機(jī)電一體化前沿知識(shí)。學(xué)校還可以在寒假、暑假要求學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告，并酌情給予一定的學(xué)分。機(jī)電一體化技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上由多種技術(shù)學(xué)科相互交叉、滲透而形成的一門(mén)綜合性邊緣性技術(shù)學(xué)科，所涉及的技術(shù)領(lǐng)域非常廣泛。要深入進(jìn)行機(jī)電一體化研究及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，就必須了解并掌握這些技術(shù)。概括起來(lái)，機(jī)電一體化共性關(guān)鍵技術(shù)主要有：檢測(cè)傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)和系統(tǒng)總體技術(shù)。教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生如何綜合運(yùn)用已學(xué)課程的知識(shí)，而不是將這些知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆積。機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)踐性很強(qiáng)，各種理論都需要在實(shí)踐中不斷的加深理解，該課程在學(xué)生將來(lái)的工作中將發(fā)揮巨大的作用。由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)問(wèn)題的理解存在困難，因此對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣不高，針對(duì)此狀況，我們積極改革教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了良好的效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行相關(guān)課題的學(xué)生都取得了優(yōu)良的成績(jī)。（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
第2篇：機(jī)電一體化綜合實(shí)踐報(bào)告范文
Abstract： Starting from means of modern remote education， this article discusses the function and application strategy of informationalized remote education in the teaching reform of mechanical and electrical integration. At the same time it also shows that the application of modern remote education is the effective complementation of the construction of the vocational education practical teaching system.
關(guān)鍵詞： 信息化遠(yuǎn)程教育；機(jī)電一體化；實(shí)踐教學(xué)
Key words： informationalized remote education；mechanical and electrical integration；practice teaching
中圖分類(lèi)號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）02-0250-02
0 引言
信息化遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教學(xué)模式，一直延續(xù)到到多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信、電視直播、電子黑板等現(xiàn)代教學(xué)媒體及設(shè)備，用新的教育理念將教學(xué)信息資源共享、共建、共開(kāi)發(fā)。一般而言，圍繞教學(xué)活動(dòng)為中心開(kāi)展的信息化遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以不局限于教室內(nèi)進(jìn)行，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于教師而言還可以在平臺(tái)上教學(xué)課件，實(shí)時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)容量，同時(shí)還可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、檢查、考核評(píng)估。對(duì)于學(xué)生而言，可以不局限于示教空間的學(xué)習(xí)，還能及時(shí)與老師在平臺(tái)上溝通解惑。以下是一個(gè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的過(guò)程：
信息化教育遠(yuǎn)程平臺(tái)是描述了一個(gè)完整的教育信息化系統(tǒng)。該平臺(tái)以“縱橫交錯(cuò)”的邏輯關(guān)系支撐整個(gè)教育信息化系統(tǒng)的平穩(wěn)運(yùn)行。所謂“橫”指的是基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)、應(yīng)用集成，信息交換平臺(tái)、教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)、電子校園信息門(mén)戶，模塊間相互關(guān)聯(lián)，形成平衡的整體業(yè)務(wù)能力；而“縱”則指開(kāi)發(fā)工具、安全管理，運(yùn)營(yíng)維護(hù)，提供了系統(tǒng)安全，管理和開(kāi)發(fā)的能力。
1 信息化遠(yuǎn)程教育對(duì)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)構(gòu)建
1.1 教學(xué)方法的改變 機(jī)電一體化技術(shù)是一門(mén)綜合理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及知識(shí)面廣、容量大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機(jī)電一體化系統(tǒng)的組成功能，將機(jī)電一體化系統(tǒng)分為若干個(gè)功能模塊，逐一進(jìn)行講解，例如分別講解機(jī)械本體功能模塊，傳感檢測(cè)功能模塊，自動(dòng)控制技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、電氣控制與PLC、傳感器技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)中央控制功能模塊等等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將這些模塊分割教學(xué)，割裂了機(jī)電一體化系統(tǒng)各個(gè)功能模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，從而造成了學(xué)生學(xué)不能用，用不知所用等弊端。就教師而言，由于課程綜合性強(qiáng)，對(duì)教師的整體知識(shí)貫通面要求較高，而模塊分割的實(shí)踐教學(xué)模式化，不能有機(jī)地銜接與貫穿，教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力；就學(xué)生而言，學(xué)生認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)是對(duì)前面所學(xué)課程知識(shí)的復(fù)習(xí)，缺乏機(jī)電一體化技術(shù)綜合運(yùn)用的能力。信息化遠(yuǎn)程教育采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)多點(diǎn)雙向交互式多媒體仿真系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和空間的信息傳遞過(guò)程，有效地結(jié)合各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，讓平臺(tái)教學(xué)服務(wù)，更生動(dòng)、更大質(zhì)量的傳遞教師所要講授的內(nèi)容。因此，特別適合于在機(jī)電一體化教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在進(jìn)行自動(dòng)化流水線的教學(xué)中，可結(jié)合信息化遠(yuǎn)程教育中的共享課件資源展示企業(yè)自動(dòng)化流水線生產(chǎn)的全過(guò)程，從自動(dòng)上料、傳輸、加工、檢測(cè)和入庫(kù)等各環(huán)節(jié)了解機(jī)電一體化運(yùn)用環(huán)境、機(jī)電一體化的分類(lèi)、工作狀態(tài)和系統(tǒng)組成，從情景上讓學(xué)生認(rèn)知機(jī)電一體化技術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過(guò)程具體化，克服傳統(tǒng)教學(xué)中抽象化的描述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。
1.2 構(gòu)建新的教學(xué)模式 “機(jī)電一體化技術(shù)”知識(shí)面寬泛，在內(nèi)容的選取上應(yīng)緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要展開(kāi)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，將所有知識(shí)貫穿于子任務(wù)中。以工作任務(wù)為中心，以網(wǎng)絡(luò)模擬仿真與實(shí)際操作為載體，讓理論知識(shí)穿針引線，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、技能、方法。融“教、學(xué)、做”于一體，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，與社會(huì)接軌成為實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。例如，在工業(yè)機(jī)器人子任務(wù)中，先從資源庫(kù)中調(diào)取工業(yè)機(jī)器人在自動(dòng)化流水線上的工作過(guò)程，從不同的行業(yè)了解機(jī)器人的種類(lèi)；從機(jī)械手的運(yùn)動(dòng)軌跡分析機(jī)械手的自由度，熟悉機(jī)械手的結(jié)構(gòu)；了解機(jī)械手的機(jī)械傳動(dòng)和電氣驅(qū)動(dòng)；傳感器的類(lèi)型及人機(jī)交互系統(tǒng)等，在此基礎(chǔ)上用三維動(dòng)態(tài)圖像展示機(jī)器人的整個(gè)組裝環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候教師使用一個(gè)稱(chēng)為“黑板”（Blackboard）的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具平臺(tái)提出子任務(wù)，分析說(shuō)明任務(wù)中的技能要求目標(biāo)，讓學(xué)生在遠(yuǎn)程資源平臺(tái)上找資料，小組間用BBS互相討論，并且及時(shí)與教師在線交流，探討方案，做出工作計(jì)劃，教師審核通過(guò)。具體設(shè)施時(shí)學(xué)生用信息化遠(yuǎn)程平臺(tái)上共享的仿真系統(tǒng)，通過(guò)仿真模擬再現(xiàn)完成整個(gè)任務(wù)的全過(guò)程，教師還可以通過(guò)仿真系統(tǒng)中的故障設(shè)置排除模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，然后提交電子檔的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自測(cè)，評(píng)估。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手組裝機(jī)器人的欲望，提高了到手能力。
2 拓展視野體會(huì)樂(lè)趣
機(jī)電一體化技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中為了加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，常在結(jié)束課之前布置作業(yè)，或者老師在最后做小結(jié)。而遠(yuǎn)程教育資源可以利用“聲像并茂”的模擬仿真視頻更能使學(xué)生加深對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)課程的理解。如在機(jī)器人課題完成之后，讓學(xué)生實(shí)時(shí)在線觀看校企合作共同構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)傳輸視頻，現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)師兄師姐們進(jìn)入企業(yè)的工作情況，便于學(xué)生理解自己所完成的課題在實(shí)際運(yùn)用工作中的重要性，也加深了對(duì)課題中出現(xiàn)問(wèn)題的掌握和理解。同時(shí)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，開(kāi)放教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、講義教案、習(xí)題、多媒體課件和圖片視頻等課程資料，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱和下載。積極開(kāi)展課程試題庫(kù)和項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)，不斷豐富和完善課程習(xí)題、試題、項(xiàng)目文檔、項(xiàng)目圖片和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)等學(xué)習(xí)素材，通過(guò)多種模式使學(xué)生深入了解課程具體內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在BBS論壇上與同學(xué)老師共同探討，用模擬仿真系統(tǒng)軟件驗(yàn)證設(shè)想，提交電子版作業(yè)，老師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行檢查和答疑，提高了效率和針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富資料使學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)使學(xué)生了解機(jī)電一體化的最新發(fā)展情況，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生真正吸收課程內(nèi)容，掌握機(jī)電一體化領(lǐng)域知識(shí)和技能。
3 結(jié)束語(yǔ)
建設(shè)好信息化遠(yuǎn)程教學(xué)，且與傳統(tǒng)知識(shí)講授有機(jī)結(jié)合并融為一體，能有效地節(jié)約教學(xué)資源，提高教師的工作效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)效率和效果，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：機(jī)電一體化綜合實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：形成性考核；機(jī)電一體化；體系；設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424；TH39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0243-02
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程普遍具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在現(xiàn)有的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方法。然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核只是對(duì)教學(xué)效果的結(jié)論性評(píng)價(jià)，在目前以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的情況下，采取單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)益于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文從機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，探索形成性考核體系的設(shè)計(jì)，分析形成性考核體系對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)的意義，并以機(jī)床電氣控制課程為例，說(shuō)明形成性考核體系的具體構(gòu)建形式。
一、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的形成性考核體系，主要目標(biāo)是有效監(jiān)控教學(xué)過(guò)程管理，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)有效評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，保證教學(xué)任務(wù)的如期完成，貫徹落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。
需要明確的是，形成性考核與終結(jié)性考核對(duì)于建立完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰?；谏鲜隹紤]，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)并非完全排除終結(jié)性考核，而是以形成性考核與終結(jié)性考核并重作為行動(dòng)指導(dǎo)原則。
設(shè)計(jì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的形成性考核體系，重點(diǎn)是要在原有考核體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內(nèi)容，創(chuàng)新形成性考核的形式。
二、考核體系的內(nèi)容和形式
遵循上述設(shè)計(jì)思路，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應(yīng)降低終結(jié)性考核的比重。
1.形成性考核的內(nèi)容和形式。成性考核內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、素質(zhì)和技能方面，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立或分組完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。
形成性考核的形式不僅包括紀(jì)律考核、課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核，還包括自主選擇學(xué)習(xí)資源完成指定任務(wù)考核、階段性測(cè)驗(yàn)考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。紀(jì)律考核主要考查學(xué)生理論課和實(shí)踐課的出勤情況及是否遵守紀(jì)律，特別是實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度；課堂表現(xiàn)考核主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、回答問(wèn)題是否積極、是否能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并與老師溝通；作業(yè)考核主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)模塊的某一個(gè)或幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；指定任務(wù)考核分小組進(jìn)行，每組4-5人，綜合考查學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；階段性測(cè)驗(yàn)考核主要考查學(xué)生對(duì)某一模塊知識(shí)的掌握情況；實(shí)踐環(huán)節(jié)考核主要考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
考核過(guò)程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務(wù)考核環(huán)節(jié)，采取教師評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中以教師評(píng)價(jià)為主的不足。
2.終結(jié)性考核的內(nèi)容和形式。終結(jié)性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內(nèi)容以學(xué)習(xí)效果為主，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行更為合理的設(shè)計(jì)。按照最新制定的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要求，將課程內(nèi)容劃分為了解、理解和掌握三個(gè)層次。終結(jié)性考核所涵蓋內(nèi)容的80%～90%均為掌握的內(nèi)容，是指課程的基本知識(shí)和基本原理；其余10%～20%為理解的內(nèi)容，此類(lèi)考核內(nèi)容要求學(xué)生在理解基本知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上舉一反三。
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計(jì)本著全面性和科學(xué)性的原則，便于課程形成性考核的實(shí)施。體系內(nèi)容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機(jī)床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)如表1所示，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)考核要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。機(jī)電一體化其他專(zhuān)業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計(jì)可參考表1進(jìn)行。
三、結(jié)語(yǔ)
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)，旨在增強(qiáng)形成性考核在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的可操作性，并總結(jié)出一套適用于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的考核機(jī)制，有效解決目前專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，如：學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程重視不夠，出現(xiàn)曠課、不按時(shí)交作業(yè)等現(xiàn)象；實(shí)踐環(huán)節(jié)依賴(lài)于小組中的其他同學(xué)，自己不親自動(dòng)手操作；學(xué)期末為了通過(guò)終結(jié)性考試，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象等等。
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)，將有助于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解、認(rèn)知和掌握；引導(dǎo)教師在形成性考核分析報(bào)告的基礎(chǔ)上及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案；同時(shí)學(xué)生可以借助形成性考核工具動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。
值得注意的是，在形成性考核體系中，專(zhuān)業(yè)課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中（如表1所示），這無(wú)疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應(yīng)的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實(shí)施并全面推廣的關(guān)鍵因素之一。
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第4篇：機(jī)電一體化綜合實(shí)踐報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：煤礦；機(jī)電一體化技術(shù)；管理
中圖分類(lèi)號(hào)：F406.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1069（2016）19-31-2
引言
煤礦機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用在煤礦工業(yè)生產(chǎn)中，是現(xiàn)代化煤礦工業(yè)生產(chǎn)的需要，同時(shí)也對(duì)煤礦工業(yè)的機(jī)械化生產(chǎn)提出更高要求，特別是對(duì)井上和井下運(yùn)輸和提升系統(tǒng)的要求更高。當(dāng)前，國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的煤礦井下運(yùn)輸系統(tǒng)以帶式運(yùn)輸機(jī)為主，采用直流電源交流變頻裝置驅(qū)動(dòng)，機(jī)械構(gòu)架核心多為電力電子，大大提升了煤礦工業(yè)的生產(chǎn)效率，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而我國(guó)則相對(duì)較為落后，這也為我國(guó)煤礦工業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，提高煤礦機(jī)電管理技術(shù)對(duì)我國(guó)煤礦工業(yè)的發(fā)展意義重大。
1煤礦機(jī)電一體化發(fā)展及產(chǎn)品概述
機(jī)電一體化集合了機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、光學(xué)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等多種技術(shù)為一體的交叉綜合技術(shù)，機(jī)電一體化的發(fā)展需要依賴(lài)各自技術(shù)的支持，但其發(fā)展又促進(jìn)了各種技術(shù)的不斷更新。在我國(guó)，隨著1970年第一套綜合機(jī)械化采煤工作面在大同礦務(wù)局的試驗(yàn)開(kāi)始，我國(guó)機(jī)電技術(shù)開(kāi)始萌芽。到上世紀(jì)80年代，綜合機(jī)械化采煤在我國(guó)得到了發(fā)展，隨著煤礦機(jī)電一體化的發(fā)展，我國(guó)采煤機(jī)從液壓牽引向電牽引發(fā)展。到上世紀(jì)90年代中期，隨著采運(yùn)支機(jī)械微機(jī)監(jiān)控、故障診斷的研究和支架電液微機(jī)技術(shù)應(yīng)用的研究，大功率電牽引采煤機(jī)得到了應(yīng)用，開(kāi)辟了我國(guó)煤礦工業(yè)發(fā)展的新時(shí)代。當(dāng)前，雖然煤礦機(jī)電一體化在我國(guó)的研究和應(yīng)用得到了較好的發(fā)展和應(yīng)用，但和國(guó)外先進(jìn)國(guó)家相比，加之我國(guó)煤礦工業(yè)發(fā)展起步較晚，在開(kāi)發(fā)水平、技術(shù)管理、人才等方面都讓差距逐漸擴(kuò)大。煤礦機(jī)電產(chǎn)品因其具有記憶、運(yùn)算、控制等多種功能而讓產(chǎn)品的性能得到提高，多功能化和智能化的發(fā)展讓機(jī)電一體化產(chǎn)品應(yīng)用范圍得到拓展；在煤礦工業(yè)生產(chǎn)中，機(jī)電一體化產(chǎn)品逐步得到了廣泛應(yīng)用，在我國(guó)，電牽引采煤機(jī)、全數(shù)字直流提升機(jī)逐漸取代了進(jìn)口機(jī)械。從生產(chǎn)設(shè)備上看，我國(guó)已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)監(jiān)控的挖進(jìn)機(jī)、膠帶運(yùn)輸機(jī)、礦井供電設(shè)備等機(jī)電產(chǎn)品；在安全生產(chǎn)領(lǐng)域，膠帶機(jī)集中控制系統(tǒng)，皮帶集中控制系統(tǒng)、井下膠帶機(jī)地面遠(yuǎn)程集中控制系統(tǒng)等系統(tǒng)也逐漸在各大煤礦中得到應(yīng)用，對(duì)井下關(guān)鍵設(shè)備和工作點(diǎn)的監(jiān)控起到了很好的作用。特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，讓煤礦生產(chǎn)的設(shè)備自動(dòng)化、智能化水平得到提高，為煤礦生產(chǎn)的安全、可靠、高效提供了有力的保障。
2提高煤礦機(jī)電管理水平的對(duì)策
在我國(guó)，雖然煤礦機(jī)電一體化產(chǎn)品得到了一定的發(fā)展和應(yīng)用，但因起步晚、技術(shù)等依舊跟不上實(shí)際的生產(chǎn)需要，因此，在煤礦工業(yè)生產(chǎn)中就需要提高煤礦機(jī)電管理水平，讓煤礦機(jī)電一體化產(chǎn)品真正促進(jìn)煤炭工業(yè)的發(fā)展。
2.1更新觀念
傳統(tǒng)煤礦工業(yè)生產(chǎn)中，對(duì)機(jī)電設(shè)備的管理都延續(xù)了購(gòu)買(mǎi)、應(yīng)用的模式，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)設(shè)備的了解不夠，重視程度不夠，技術(shù)人員也未將實(shí)際工作中的相關(guān)情況及時(shí)反饋，導(dǎo)致了機(jī)電產(chǎn)品在生產(chǎn)中的作用不能得到完全發(fā)揮。因此，在應(yīng)用機(jī)電產(chǎn)品的過(guò)程中，首先是主管領(lǐng)導(dǎo)要重新觀念，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品性能和作用的了解，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)人員的管理，從而提高其在生產(chǎn)中的作用。
2.2統(tǒng)一管理
在礦井機(jī)電管理機(jī)構(gòu)體系中，應(yīng)讓機(jī)電部門(mén)擁有獨(dú)立的職權(quán)，且直接由領(lǐng)導(dǎo)分管，實(shí)行統(tǒng)一管理。如制定出相應(yīng)的規(guī)則制度，編制工作計(jì)劃，將一般機(jī)電管理部門(mén)的設(shè)備配件分配權(quán)、追查機(jī)電事故權(quán)下放到具體的部門(mén)中，讓機(jī)電設(shè)備的管理走上科學(xué)化和規(guī)范化的道路。
2.3標(biāo)準(zhǔn)化管理
機(jī)電一體化產(chǎn)品應(yīng)用于煤礦工業(yè)，因其具有系統(tǒng)性，故需要以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行管理，這主要包括標(biāo)準(zhǔn)化的組織管理、標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理、標(biāo)準(zhǔn)化的人員素質(zhì)管理和標(biāo)準(zhǔn)化的工作規(guī)程管理。機(jī)電標(biāo)準(zhǔn)化是煤礦礦井機(jī)電安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)，特別是一些地方煤礦，應(yīng)逐步推進(jìn)機(jī)電標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，從標(biāo)準(zhǔn)化管理小組的領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始，制定出標(biāo)準(zhǔn)化管理的目標(biāo)和具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)展時(shí)間。落實(shí)質(zhì)量升級(jí)頭面、機(jī)道、機(jī)房的達(dá)標(biāo)工作，以薄弱環(huán)節(jié)的管理為重點(diǎn)而進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)以機(jī)電標(biāo)準(zhǔn)化獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)開(kāi)展機(jī)電標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)，讓標(biāo)準(zhǔn)化樣板機(jī)電區(qū)、機(jī)房等成為示范，帶動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化管理的發(fā)展。
2.4綜合化管理
設(shè)備的管理將直接影響著設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)，因此，在機(jī)電設(shè)備管理中，首先就應(yīng)抓好機(jī)電設(shè)備的管理，從設(shè)備的動(dòng)態(tài)、建立保管設(shè)備檔案、辦理設(shè)備調(diào)撥轉(zhuǎn)移制度以此來(lái)掌握機(jī)電設(shè)備的技術(shù)性能狀態(tài)；通過(guò)編制審查設(shè)備購(gòu)置、更新、整修等計(jì)劃和過(guò)程來(lái)掌握設(shè)備的資金投入和運(yùn)行情況。在工作中，各礦首先應(yīng)建立起設(shè)備綜合管理體系，制定和完善設(shè)備的管理制定，在人員分配和管理上，以流程化和標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)進(jìn)行管理，讓設(shè)備管理工作走向制度化、規(guī)范化和正?；?。
2.5落實(shí)管理制度
機(jī)電設(shè)備的管理和使用不能光靠口號(hào)或制度來(lái)進(jìn)行，而需要將制度具體落實(shí)到實(shí)際的煤炭生產(chǎn)過(guò)程中。特別是一些煤礦企業(yè)中規(guī)則制度制定后沒(méi)有落到實(shí)處導(dǎo)致事故的發(fā)生已成為不可忽視的現(xiàn)象。這就需要在機(jī)電設(shè)備的操作、維修、綜合平衡、質(zhì)量檢驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)管理等方面通過(guò)制度的完善和落實(shí)來(lái)進(jìn)行整改。在煤礦礦井機(jī)電管理中，設(shè)備、檢查、維修、質(zhì)檢等工作是常規(guī)工作，也是基礎(chǔ)工作，要保證這些工作真正落到實(shí)處，就需要以機(jī)電事故管理制度、設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)管理、技術(shù)管理制度、綜合平衡、版主經(jīng)濟(jì)核算制度來(lái)進(jìn)行監(jiān)督、維護(hù)，從而保障機(jī)電設(shè)備的正常運(yùn)作。
3對(duì)我國(guó)機(jī)電一體化技術(shù)的思考
3.1觀念和國(guó)外接軌
在我國(guó)，煤礦機(jī)電一體化技術(shù)或是產(chǎn)品的發(fā)展起步較晚，雖然在20世紀(jì)得到了發(fā)展，且機(jī)電產(chǎn)品也逐步在煤礦工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)得到了廣泛的應(yīng)用，但和國(guó)外先進(jìn)機(jī)電一體化水平相比，差距依舊很大。這就需要我們?cè)诶脵C(jī)電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中，首先在觀念上與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家保持一致，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息，隨時(shí)關(guān)注世界先進(jìn)國(guó)家機(jī)電一體化發(fā)展的特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓我們的腳步跟進(jìn)先進(jìn)國(guó)家；其次，我們也應(yīng)跟進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)狀，加大對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的研究和應(yīng)用，讓機(jī)體一體化產(chǎn)品更適于我國(guó)的生產(chǎn)需要。
3.2推動(dòng)機(jī)電標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程
機(jī)電一體化以計(jì)算機(jī)管理為核心，這就需要在機(jī)電一體化產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、通用化和系列化來(lái)跟進(jìn)。計(jì)算機(jī)管理的優(yōu)點(diǎn)就在于占用空間小、存儲(chǔ)能力強(qiáng)、信心處理快，這都為機(jī)電一體化產(chǎn)品應(yīng)用于煤礦工業(yè)生產(chǎn)打下了基礎(chǔ)。在煤礦工業(yè)生產(chǎn)中，應(yīng)盡量以功能強(qiáng)大的嵌入式計(jì)算機(jī)為主，讓其工作性能保證機(jī)電設(shè)備的正常運(yùn)作；對(duì)新開(kāi)發(fā)的機(jī)電設(shè)備，應(yīng)在通信功能和開(kāi)放性和可靠性方面進(jìn)行加強(qiáng)，讓機(jī)電設(shè)備的通用化得到實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)智能技術(shù)的發(fā)展，機(jī)電一體化產(chǎn)品也應(yīng)逐漸向智能化控制發(fā)展，這不僅能從資源上得到合理配置，對(duì)提高生產(chǎn)效率也大有裨益；最后，當(dāng)我國(guó)暫沒(méi)有相應(yīng)的高新產(chǎn)品應(yīng)用于生產(chǎn)時(shí)，應(yīng)購(gòu)進(jìn)國(guó)外的高新技術(shù)產(chǎn)品，一方面應(yīng)用于生產(chǎn)過(guò)程提高生產(chǎn)效率，另一方面加大對(duì)此類(lèi)高新機(jī)電產(chǎn)品的研發(fā)，提高機(jī)電產(chǎn)品的研發(fā)能力，推動(dòng)我國(guó)煤礦工業(yè)生產(chǎn)向現(xiàn)代化和自動(dòng)化方向發(fā)展。煤礦機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展是煤礦綜合自動(dòng)化發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，也是煤礦企業(yè)信息化建設(shè)的重要技術(shù)支撐，煤礦機(jī)電一體化產(chǎn)品在煤礦工業(yè)生產(chǎn)中的采、挖、運(yùn)的等方面的應(yīng)用，推動(dòng)了我國(guó)煤礦工業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：機(jī)電一體化綜合實(shí)踐報(bào)告范文
（一）理論教學(xué)方面存在的問(wèn)題
教材和教學(xué)內(nèi)容與先修課程重復(fù)率高，各知識(shí)點(diǎn)分散。[2]機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)是許多高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)為高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，旨在讓高年級(jí)學(xué)生厘清前三年的各專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系，能夠以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法去分析和設(shè)計(jì)機(jī)電一體化系統(tǒng)。由于是原專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和加深，因此，教材和教學(xué)內(nèi)容包括了之前學(xué)過(guò)的多門(mén)課程，教材大而全，教學(xué)內(nèi)容多而廣；此外，該課程現(xiàn)有教材內(nèi)容一般按照機(jī)電一體化大系統(tǒng)的各組成子系統(tǒng)組織設(shè)計(jì)，即每一子系統(tǒng)對(duì)應(yīng)一章內(nèi)容，不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間缺少有機(jī)聯(lián)系。雖然知識(shí)點(diǎn)可以獨(dú)立教授，但容易孤立，學(xué)生無(wú)法深刻理解機(jī)電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)性和技術(shù)的綜合應(yīng)用性。
（二）實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題
機(jī)械電子專(zhuān)業(yè)由于為我校后增專(zhuān)業(yè)，機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間相應(yīng)也不長(zhǎng)，加之機(jī)電設(shè)備的復(fù)雜性、高造價(jià)、臺(tái)套數(shù)不足、使用維護(hù)成本高等原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)的多為演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手操作調(diào)試的機(jī)會(huì)少。[3]在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，則通常紙上談兵，模仿設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高，更談不上創(chuàng)新設(shè)計(jì)。上述原因使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)中出現(xiàn)“理論教學(xué)教懂難、實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)手難”的問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，結(jié)合我?，F(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)械電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)理論教學(xué)和理論教學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐的互推互動(dòng)的教學(xué)新模式。在剖析某幾個(gè)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)（項(xiàng)目）的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設(shè)計(jì)過(guò)程中，串聯(lián)講解知識(shí)點(diǎn)并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的具體應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而將項(xiàng)目實(shí)施和理論講授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。教學(xué)改革探索的實(shí)踐表明，在機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)這門(mén)課程的教學(xué)上，采用此方法是可行且有效的。
二、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線的教學(xué)新模式應(yīng)用
以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，是指以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將某一門(mén)課程的核心概念和原理，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的形式來(lái)體現(xiàn)[4]，將課程中分離的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為在具體項(xiàng)目中應(yīng)用的相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點(diǎn)，將學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。
（一）項(xiàng)目選擇
教學(xué)新模式應(yīng)用中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學(xué)效果。首先，項(xiàng)目應(yīng)具有代表性，以體現(xiàn)機(jī)電一體化關(guān)鍵技術(shù)的典型應(yīng)用；其次，項(xiàng)目應(yīng)具有可操作性，即項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適中；最好配套有足夠數(shù)量的、具體可操作的裝備供學(xué)生實(shí)踐操作；再者[5]，項(xiàng)目應(yīng)具有可拓展性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力?；谏鲜隹紤]，并在我校實(shí)驗(yàn)室二期建設(shè)經(jīng)費(fèi)大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機(jī)兩大控制核心為基點(diǎn)，提出了“物料自動(dòng)分揀”、“自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)”、“桁架機(jī)器人”和“自動(dòng)尋跡小車(chē)”四大項(xiàng)目。以“物料自動(dòng)分揀”項(xiàng)目為例，此項(xiàng)目涉及的知識(shí)模塊包括：西門(mén)子S7－200PLC控制，異步電動(dòng)機(jī)的變頻調(diào)速，辨識(shí)物料顏色、材質(zhì)的傳感檢測(cè)，觸摸屏監(jiān)控，自動(dòng)定位控制，光電編碼器及氣動(dòng)元件應(yīng)用等多項(xiàng)技術(shù)，均為機(jī)電一體化共性重要技術(shù)。與此相對(duì)應(yīng)，MPS實(shí)驗(yàn)室增配了多臺(tái)套可拆裝式物料分揀實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生可通過(guò)機(jī)械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，既可進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，也可進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
（二）具體實(shí)施
1.理論教學(xué)方面
概述部分仍沿用教材內(nèi)容，重點(diǎn)講述機(jī)電一體化概念、體系結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在課程開(kāi)始即強(qiáng)化機(jī)電一體化產(chǎn)品（系統(tǒng)）“機(jī)電有機(jī)融合”的特點(diǎn)、“系統(tǒng)化”的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理念和“綜合性”的技術(shù)應(yīng)用。其余內(nèi)容則采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并分兩大模塊，分階段展開(kāi)。（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動(dòng)分揀”和“自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)”兩大項(xiàng)目，按“任務(wù)分析方案總體設(shè)計(jì)硬件選型、設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)系統(tǒng)調(diào)試”的項(xiàng)目一般設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程開(kāi)展。通過(guò)兩個(gè)項(xiàng)目的介紹，使學(xué)生熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一般流程，總體方案設(shè)計(jì)的一般要求和原則，掌握系統(tǒng)原理圖的設(shè)計(jì)要求，學(xué)習(xí)如何結(jié)合功能實(shí)現(xiàn)和成本控制進(jìn)行硬件選型，常見(jiàn)硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握變頻調(diào)速、檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、伺服驅(qū)動(dòng)與控制、步進(jìn)電機(jī)與控制、軟件編程技巧與仿真調(diào)試等有關(guān)綜合應(yīng)用的理論知識(shí)。（2）第二階段：采用討論互動(dòng)課的模式進(jìn)行，教師主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，選用“桁架機(jī)器人”和“自動(dòng)尋跡小車(chē)”兩大項(xiàng)目。教師按每一項(xiàng)目確定3種任務(wù)方向共制訂6套項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，包括設(shè)計(jì)題目、功能需求、技術(shù)要求及重難點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，每3－5名同學(xué)自由組合為一組，從6套任務(wù)書(shū)中任選一套，每套設(shè)定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動(dòng)課正式開(kāi)始前兩周即確定完畢。在兩周準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，各小組需要完成的工作內(nèi)容是：任務(wù)分析組員分工資料查閱組內(nèi)討論方案擬訂方案形成書(shū)面報(bào)告并制作PPT。在討論互動(dòng)課上，按相同任務(wù)書(shū)抽簽選取1－2個(gè)小組進(jìn)行10分鐘的上臺(tái)演講、報(bào)告，5分鐘的討論互動(dòng)答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時(shí)間總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，提出改進(jìn)意見(jiàn)。[6]討論互動(dòng)課通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與合作，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，變單純傳授知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。
2.實(shí)踐教學(xué)方面
實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由于實(shí)驗(yàn)室新購(gòu)置了多臺(tái)實(shí)訓(xùn)裝置，因此，開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從之前單一的驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展躍升到集難度遞增的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)于一體的系統(tǒng)全面的實(shí)驗(yàn)體系。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所需要的理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和應(yīng)用技巧與理論課所講授內(nèi)容高度契合，極大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的自信心、積極性和主動(dòng)性，學(xué)生敢于并愿意動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)效果突出，學(xué)生動(dòng)手能力顯著提高。（2）課程設(shè)計(jì)：在設(shè)計(jì)選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或?qū)W生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動(dòng)課上項(xiàng)目任務(wù)的綜合和深化。由于已進(jìn)行過(guò)較為充分的論證，因此，對(duì)這部分設(shè)計(jì)題目詳細(xì)設(shè)計(jì)部分要求完成度較高，最好可通過(guò)實(shí)物驗(yàn)證。
（三）課程考核
與教學(xué)模式改革相匹配，對(duì)課程考核方式進(jìn)行了調(diào)整，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的測(cè)試，加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核比重，增加討論互動(dòng)課考核。其中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，除了考察實(shí)訓(xùn)時(shí)的常規(guī)表現(xiàn)（如出勤率、操作規(guī)范情況、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況）外，在最后一次實(shí)訓(xùn)課上以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放任務(wù)卡的形式，要求各組學(xué)生利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)裝置，在限定時(shí)間內(nèi)，完成某一小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、接線、編程和調(diào)試工作，最終根據(jù)完成情況現(xiàn)場(chǎng)打分，該分值為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)最終考核成績(jī)的主要組成部分。
三、總結(jié)
第6篇：機(jī)電一體化綜合實(shí)踐報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】光機(jī)電一體化課程 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合 理實(shí)一體化模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0183-01
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，作為四大教育類(lèi)型之一的職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，筆者以光機(jī)電一體化課程為例進(jìn)行了新教學(xué)模式的探索。
一 光機(jī)電一體化課程地位
光機(jī)電一體化結(jié)合了機(jī)械和微電子技術(shù)，現(xiàn)代化的自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備可以說(shuō)都融合了光機(jī)電一體化技術(shù)，可見(jiàn)該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過(guò)項(xiàng)目課程改革，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教育理念，更重視職業(yè)能力特別是技能、知識(shí)、品德、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。
二 國(guó)外職業(yè)教育模式的啟示
第一，以“幫助學(xué)生成功”為教學(xué)理念。在加拿大，職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院的形式存在，兼顧職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn)的雙重角色。和中國(guó)社區(qū)醫(yī)院類(lèi)似，只要有社區(qū)需要就會(huì)建立相應(yīng)的課程，職業(yè)教育作為“學(xué)生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任為企業(yè)輸送合格的人才，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功，只要學(xué)生和企業(yè)成功了，學(xué)校就成功了。
第二，啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W(xué)院。加拿大卡莫森學(xué)院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對(duì)性的教育和高含金量的職業(yè)資格，使學(xué)生獲得終身成就，從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學(xué)宗旨，價(jià)值觀是：“我們都是學(xué)習(xí)者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。
第三，“雙元制”職業(yè)教育模式。德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行“以職業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式，校企聯(lián)合辦學(xué)，在職業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程中，企業(yè)要承擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)四分之三的課時(shí)。較之國(guó)內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確，同時(shí)采用類(lèi)似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式，有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三 光機(jī)電一體化課程的教學(xué)新模式
1.“以人為本”的原則
高職學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，我們始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，因材施教，在光機(jī)電一體化課程教學(xué)過(guò)程中教師起的是引導(dǎo)作用，“教會(huì)與學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”是筆者探索的新教學(xué)模式。
2.理實(shí)一體化模式
光機(jī)電一體化課程有著理論與實(shí)訓(xùn)不可分割的特性，必須邊學(xué)邊練，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們采用理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。實(shí)踐表明，此模式激發(fā)了學(xué)生的自主思維能力，不但學(xué)習(xí)興趣增加了，而且善于提出問(wèn)題，漸漸地解決問(wèn)題的能力也形成并發(fā)展起來(lái)。
3.基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
通常我們的項(xiàng)目課程都是以模塊來(lái)劃分的，如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機(jī)模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強(qiáng)，不適合職教學(xué)生文化底子弱的特殊背景，新的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化工作任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位任務(wù)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生明確工作任務(wù)，教師通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
4.強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合
中國(guó)職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育，工學(xué)結(jié)合方面比較弱，學(xué)生在工學(xué)交替期間參與的是重復(fù)的簡(jiǎn)單工作，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)，加上學(xué)生對(duì)工學(xué)交替的不重視，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競(jìng)爭(zhēng)力。而企業(yè)也沒(méi)有真正地參與到職業(yè)教育中去，往往只是提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生將來(lái)成功就業(yè)與否影響甚少。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中就潛移默化地灌輸工學(xué)結(jié)合的重要性，讓學(xué)生明白真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)于職業(yè)教育的重要性，指導(dǎo)他們?cè)趨⒓庸W(xué)交替期間，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法記錄下來(lái)，寫(xiě)成與專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的工學(xué)交替報(bào)告。畢竟企業(yè)才是實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松鷥r(jià)值的地方，只有對(duì)新技術(shù)、新發(fā)展，反應(yīng)敏銳，才能具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終獲得成功。
四 結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書(shū)的學(xué)生，用什么去衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不是成績(jī)而是能力。學(xué)生從學(xué)校走出去的時(shí)候，能否找到一份好工作，能不能體現(xiàn)人生價(jià)值，這才是我們職業(yè)教育辦學(xué)的核心。以光機(jī)電一體化課程為例，筆者堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程教學(xué)，在校內(nèi)加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式，在校外工學(xué)交替期間積極與企業(yè)合作，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了光機(jī)電一體化課程質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]王成榮.加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）
第7篇：機(jī)電一體化綜合實(shí)踐報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】中高職有效銜接；機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)；探索
【Abstract】Effective connection in higher vocational education， build a modern vocational education system， is the current our country an important task of vocational education reform and development. Changsha institute of technology of profession of aviation electromechanical integration technology in vocational secondary and tertiary professional explores the segmentation in the cohesion of the higher modes， and in a professional setting， training target， training scheme， course system and so on cohesion cultivation mechanism have been established.
【Key words】Effectively in higher vocational colleges； Professional electromechanical integration technology； Explore
按照“2+3”分段的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)中高職在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接；中高職在實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)課程、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源共建共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中、高職專(zhuān)業(yè)整體優(yōu)化升級(jí)。
1 專(zhuān)業(yè)銜接
1.1 專(zhuān)業(yè)銜接目標(biāo)
充分調(diào)研分析湖南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，設(shè)置合適的中高職銜接專(zhuān)業(yè)。主動(dòng)適應(yīng)湖南裝備制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求的變化，關(guān)注學(xué)生繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展，分析中高職人才培養(yǎng)上的遞進(jìn)、延展和銜接的關(guān)系，合理確定中職和高職教育人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，以確保專(zhuān)業(yè)中高職銜接的合理性。
1.2 專(zhuān)業(yè)銜接內(nèi)容
1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置銜接。由長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，組織汨羅職業(yè)中專(zhuān)、臨澧職業(yè)中專(zhuān)、湘北職業(yè)中專(zhuān)、臨湘職業(yè)中專(zhuān)、津市職業(yè)中專(zhuān)等5所重點(diǎn)職業(yè)中專(zhuān)對(duì)湖南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)開(kāi)展廣泛而深入的調(diào)研，形成詳細(xì)的《人才需求調(diào)研報(bào)告》。各試點(diǎn)學(xué)校對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的分析研討，本著緊密對(duì)接湖南新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需人才問(wèn)題、就業(yè)崗位有明確層次要求并有一定建設(shè)基礎(chǔ)的原則，確定機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。
2）專(zhuān)業(yè)定位銜接。依托 “航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，組建由中、高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師及企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家組成的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立適應(yīng)湖南裝備制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)相關(guān)技能人才層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)模的需求變化、崗位要求變化，確定機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)定位，即主要面向湖南省先進(jìn)裝備制造業(yè)，培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線機(jī)電設(shè)備操作、安裝調(diào)試與維護(hù)、設(shè)備故障診斷與維修、售后服務(wù)等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中職階段主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線從事機(jī)電設(shè)備操作、裝調(diào)等工作，具有一定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型人才；高職階段則在中職的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)從事工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備（如高端數(shù)控設(shè)備）等先進(jìn)機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、故障診斷與維修等工作，具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
2 課程銜接
2.1 課程銜接目標(biāo)
由長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與，組建課程開(kāi)發(fā)小組。以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，按模塊化、分層遞進(jìn)的構(gòu)建思路，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力導(dǎo)向、能力遞進(jìn)的中、高職課程體系；引入中高職職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，緊跟專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，合理選擇教學(xué)內(nèi)容；以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、案例為載體，從簡(jiǎn) 單到綜合序化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的合理銜接；開(kāi)發(fā)教學(xué)情境，開(kāi)展教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。到2018年，試點(diǎn)學(xué)校和合作企業(yè)共同建好《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》等5門(mén)中高職銜接核心課程。
2.2 課程銜接內(nèi)容
2.2.1 課程體系銜接
依照中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，按模塊化、分層遞進(jìn)的課程體系思路構(gòu)建課程體系；綜合考慮職業(yè)能力及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，合理配置課時(shí)5。將整個(gè)課程體系按照分層遞進(jìn)的方式分成中職課程、中高職銜接課程和高職課程，按培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，分為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐模塊四大模塊。（1）公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選取和序化以關(guān)注學(xué)生身心素質(zhì)、適應(yīng)學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。以校園文化、素質(zhì)培養(yǎng)社團(tuán)為依托，主要在課堂與社會(huì)實(shí)踐崗位完成。中職開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)教育、公共藝術(shù)、道德與法律等課程，為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)；高職開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治理論等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。中高職都開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育與健康等，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及身體素質(zhì)。（2）專(zhuān)業(yè)課（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課）。專(zhuān)業(yè)課主要為培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，課程的設(shè)置與對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)資格取證對(duì)接。采用“工學(xué)交替”方式，在理實(shí)一體化教室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、“校企工作站”內(nèi)完成教學(xué)。中高職共同開(kāi)設(shè)數(shù)控編程與加工技術(shù)、數(shù)控加工技能訓(xùn)練、機(jī)械制造、機(jī)械加工訓(xùn)練、機(jī)械制圖及測(cè)繪、電工電子技術(shù)、鉗工技能訓(xùn)練、機(jī)床電氣控制等課程，對(duì)應(yīng)機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職階段課程模塊分別與中級(jí)數(shù)控操作工、機(jī)加工和中級(jí)維修電工、鉗工對(duì)接；高職階段課程模塊分別與高級(jí)數(shù)控操作工、機(jī)加工和高級(jí)維修電工、鉗工對(duì)接。高職開(kāi)設(shè)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、機(jī)械結(jié)構(gòu)拆裝檢測(cè)與維修等課程，對(duì)應(yīng)于機(jī)電設(shè)備維修崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，與高級(jí)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工對(duì)接。（3）專(zhuān)業(yè)拓展課。專(zhuān)業(yè)拓展課程的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)，包括人文素質(zhì)拓展和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。主要以選修課的形式完成教學(xué)。（4）頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐課。社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)課程模塊以為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)工作崗位為出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)融入社會(huì)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在模塊化、層次化構(gòu)建思路下，設(shè)計(jì)了中、高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力遞進(jìn)的課程方案。
2.2.2 課程內(nèi)容銜接
對(duì)接相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中高職職業(yè)能力培養(yǎng)的逐步遞進(jìn)。引入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備，確保人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。設(shè)計(jì)項(xiàng)目、案例為載體，按簡(jiǎn)單到綜合序化教學(xué)內(nèi)容。
2.2.3 核心課程銜接
由長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，試點(diǎn)中職學(xué)校、合作企業(yè)共同參與，確立中、高職學(xué)校和企業(yè)課程負(fù)責(zé)人，三方共建《機(jī)床電氣系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》、《液壓氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》、《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《機(jī)械結(jié)構(gòu)分析》5門(mén)中高職銜接核心課程。（1）依據(jù)職業(yè)崗位要求，中、高職學(xué)校與企業(yè)共同選擇課程內(nèi)容，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位能力分解為若干個(gè)模塊；（2）結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和能力訓(xùn)練要求，以典型機(jī)械零件加工、機(jī)床裝備或航空裝備的真實(shí)安裝、調(diào)試及維修等設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）改革教學(xué)模式，教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)情境，在“理實(shí)一體化”教室、“校中廠”、“廠中校”等教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為主體，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，達(dá)到理實(shí)一體的目的。（4）開(kāi)發(fā)課件、教案、視頻、引導(dǎo)文、試題庫(kù)、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，編寫(xiě)適合開(kāi)展教學(xué)的工學(xué)結(jié)合校本教材，并形成數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)三方共享。
3 結(jié)束語(yǔ)
長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)將在實(shí)踐中創(chuàng)新中高職銜接合作模式，破解中高職銜接方面的難題。在中高職銜接人才培養(yǎng)、課程體系、教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系與課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)中高職銜接方面教材，實(shí)行資源共享，避免人才培養(yǎng)上的浪費(fèi)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孟凡華.魯昕強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）.
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[3]唐高華.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2011（22）.
第8篇：機(jī)電一體化綜合實(shí)踐報(bào)告范文
利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生進(jìn)行基本技能、專(zhuān)項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練(如表1)，同時(shí)充分利用校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的磨練。技能訓(xùn)練主要由專(zhuān)職教師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)主要由兼職教師指導(dǎo)，技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。這樣就形成了“三級(jí)遞進(jìn)、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。通過(guò)實(shí)施“三級(jí)遞進(jìn)、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，改變了過(guò)去“在黑板上學(xué)操作”，“在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地訓(xùn)練想象的項(xiàng)目”，“與實(shí)際的真實(shí)的工作不搭邊”的局面，做到在職場(chǎng)環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)人、在真實(shí)環(huán)境和崗位上學(xué)到實(shí)用技能和知識(shí)。
二、實(shí)施名師引領(lǐng)，改革教師考核機(jī)制，組建專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)
機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施專(zhuān)業(yè)雙帶頭人制度，選聘了專(zhuān)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師作為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人，同時(shí)聘請(qǐng)三環(huán)氣門(mén)驅(qū)動(dòng)(湖北)有限公司技術(shù)總監(jiān)羅學(xué)照高級(jí)工程師作為校外專(zhuān)業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)雙帶頭人在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等方面的作用。與此同時(shí)，還聘請(qǐng)夏明揚(yáng)高級(jí)工程師為機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚(yáng)高工重點(diǎn)指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)等工作，充分發(fā)揮了楚天技能名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用和在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中校企合作、工學(xué)結(jié)合的橋梁紐帶作用。學(xué)校將“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，在教師培養(yǎng)和考核方面進(jìn)行了全面的改革。根據(jù)《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定與管理辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)“六個(gè)一”工程實(shí)施意見(jiàn)》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師社會(huì)實(shí)踐鍛煉及服務(wù)行業(yè)企業(yè)管理辦法》，實(shí)施了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)“六個(gè)一”工程，即要求每一位專(zhuān)業(yè)教師密切聯(lián)系一個(gè)企業(yè)、結(jié)交一個(gè)兼職教師朋友、深入一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、開(kāi)發(fā)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、每年做好一項(xiàng)研究、建好一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站，達(dá)到在學(xué)生中有權(quán)威、教改中有作為、企業(yè)中有威信、行業(yè)中有影響、服務(wù)中有貢獻(xiàn)的“六有”要求。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師必須通過(guò)教師教育教學(xué)能力達(dá)標(biāo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)、企業(yè)工作經(jīng)歷達(dá)標(biāo)的“三證聯(lián)認(rèn)”的測(cè)評(píng)才稱(chēng)為合格教師。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)30名專(zhuān)業(yè)教師中，“雙師”素質(zhì)教師達(dá)到93．3%，教師合格率100%。按照開(kāi)放性和職業(yè)性要求，通過(guò)校企合作多渠道聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師。要求兼職教師和專(zhuān)任教師共同參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程和工學(xué)結(jié)合教材，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理等工作。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前建有30余名的兼職教師資源庫(kù)，常年聘用20余名企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師。
三、強(qiáng)化實(shí)踐育人，打造多元主體的實(shí)踐教學(xué)基地
引東貝集團(tuán)歐寶機(jī)電有限公司入校門(mén)，在校內(nèi)建立“歐寶實(shí)訓(xùn)室”，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)“8S”管理模式，融入企業(yè)現(xiàn)代文化，將東貝集團(tuán)歐寶機(jī)電有限公司壓縮機(jī)億元生產(chǎn)線瘦身建成校內(nèi)“歐寶實(shí)訓(xùn)室”，供學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。引深圳博寶科技有限公司入校門(mén)，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業(yè)部”，以“校中廠”的模式，實(shí)施企業(yè)化運(yùn)作，獨(dú)立核算，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)達(dá)50%以上。與東貝集團(tuán)歐寶機(jī)電有限公司合作，將學(xué)校搬到企業(yè)，成立了“廠中?！薄S岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐寶學(xué)院。公司生產(chǎn)副總擔(dān)任院長(zhǎng)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人擔(dān)任副院長(zhǎng)，成立了教務(wù)科、學(xué)生科、技術(shù)科和培訓(xùn)科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司合作，在企業(yè)建立“黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控加工實(shí)習(xí)工廠”，專(zhuān)業(yè)每位學(xué)生在工廠進(jìn)行為期兩周的編程與加工的生產(chǎn)教學(xué)，學(xué)生與工人同生活、同刷卡考核、同生產(chǎn)勞動(dòng)。與武漢TCL空調(diào)器有限公司合作在公司設(shè)立專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)部，公司人事經(jīng)理任培訓(xùn)部主任，學(xué)校派專(zhuān)人管理，學(xué)校派教師、企業(yè)派技術(shù)員，共同組成教師隊(duì)伍為學(xué)生在廠期間上課。這些“廠中?！?、實(shí)習(xí)工廠、培訓(xùn)部的建立，既滿足了教學(xué)需求，又節(jié)省了教學(xué)投入;既提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，又讓學(xué)生帶薪實(shí)習(xí);既培育了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。達(dá)到了提高學(xué)效果、為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益雙贏的目的。
四、實(shí)施多方評(píng)價(jià)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系
第9篇：機(jī)電一體化綜合實(shí)踐報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】 機(jī)電專(zhuān)業(yè) 控制理論 教學(xué)改革
在本省高職院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，《機(jī)電設(shè)備的控制技術(shù)》是其中一門(mén)重要的必修課程，在原來(lái)，該科目的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)在PLC課程教學(xué)之中，而之后被分離開(kāi)來(lái)。當(dāng)下，在本省高職院校當(dāng)中，雖然都涉及到了此教材中的相關(guān)內(nèi)容，并且設(shè)置有同類(lèi)型的課程，但是講授內(nèi)容之間存在有差異，有的高職院校對(duì)于該課程的講授內(nèi)容僅僅是機(jī)床電氣，而有的學(xué)校加上了有關(guān)電機(jī)的知識(shí)，還有的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，涵蓋了PLC技術(shù)和液壓傳動(dòng)技術(shù)等。筆者根據(jù)本校教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在本校當(dāng)中組建了教學(xué)改革小組，針對(duì)此課程的教學(xué)改革工作開(kāi)展了研究。
一、進(jìn)行本校畢業(yè)生的走訪調(diào)查
為了能讓本校所開(kāi)展的機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)課程能夠進(jìn)行順利的改革，并在此基礎(chǔ)上符合社會(huì)的發(fā)展需求，筆者開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的針對(duì)我校機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的走訪調(diào)查活動(dòng)。為了能夠?qū)Ξ?dāng)前本校所開(kāi)展的機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)課程當(dāng)中需要含有的內(nèi)容進(jìn)行確定，筆者對(duì)近5年以來(lái)，本校畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的形式分別為電話調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查，在開(kāi)展調(diào)查的過(guò)程中，本校教學(xué)改革小組提出了以下的問(wèn)題：在從學(xué)校畢業(yè)，并踏入社會(huì)工作之后，認(rèn)為在學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)中，所學(xué)習(xí)的哪個(gè)科目是最有價(jià)值的？在學(xué)校之中，所掌握的技術(shù)里面，哪些技術(shù)對(duì)你工作中起到的幫助最大？等類(lèi)似問(wèn)題，通過(guò)本校對(duì)400名學(xué)生的調(diào)查，其結(jié)果為，大約有三分之二的學(xué)生認(rèn)為機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)是對(duì)自己幫助最大，并且其中的技術(shù)在自己走向工作后最有幫助的學(xué)生占到了這266名學(xué)生中的70%。此次調(diào)查的結(jié)果顯示，機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)是在機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程之中一項(xiàng)極為重要的課程。
二、針對(duì)機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)教學(xué)中應(yīng)涉及到的教學(xué)內(nèi)容的選擇
在高職院校所開(kāi)展的機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)樵撜n程擁有極強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，并且涵蓋有電工技術(shù)、電子技術(shù)等一系列的理論知識(shí)，按照對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，并且對(duì)企業(yè)用人單位進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。在機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要針對(duì)企業(yè)所常用的電氣設(shè)備的控制技術(shù)作為學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋有對(duì)低壓電器的控制技術(shù)、繼電接觸器的控制技術(shù)、常見(jiàn)種類(lèi)機(jī)床的控制基礎(chǔ)、組合機(jī)床的控制技術(shù)。因此，在針對(duì)機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排過(guò)程之中，加入這些專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)是十分重要的。
三、當(dāng)前本校機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前，本校的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是依靠設(shè)備作為課程的媒介，并在此基礎(chǔ)上以傳授學(xué)生對(duì)于設(shè)備的控制技術(shù)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在本校現(xiàn)有的機(jī)電一體化教學(xué)課程中，就涵蓋有以上內(nèi)容的教學(xué)，但若把每一們技術(shù)都開(kāi)展獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)，就不能夠完成機(jī)電一體化的教學(xué)目的。因此，機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)此項(xiàng)課程的開(kāi)展，對(duì)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程安排來(lái)講起到了過(guò)渡的作用。
首先，機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)在教學(xué)過(guò)程之中，所涉及到的理論知識(shí)，涵蓋有電工技術(shù)、數(shù)字化電子技術(shù)、模擬化電子技術(shù)和電機(jī)使用技術(shù)。因此，機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，等于是讓學(xué)生對(duì)上述四門(mén)科學(xué)技術(shù)開(kāi)展了新一輪的使用與復(fù)習(xí)。
再有就是機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)此科目的課程設(shè)置之中含有關(guān)于低壓電器的使用常識(shí)，而這些知識(shí)是在進(jìn)行機(jī)電設(shè)備的制造、加工和使用過(guò)程中必須要進(jìn)行掌握的技術(shù)。因此，機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容和課程安排上，有著很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
同時(shí)，在進(jìn)行機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，有一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是繼電接觸器的控制技術(shù)，這項(xiàng)技術(shù)是在機(jī)電專(zhuān)業(yè)中的必修課程可編程程序控制技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)課程能夠?qū)酉聛?lái)的課程學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。
在機(jī)電控制設(shè)備技術(shù)當(dāng)中，有一章節(jié)是針對(duì)組合機(jī)床電氣設(shè)備的控制技術(shù)，學(xué)生在進(jìn)行該章節(jié)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不但需要液壓傳動(dòng)的相關(guān)理論技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生擁有一定的實(shí)踐能力。并在機(jī)床當(dāng)中進(jìn)行操作，而且此章節(jié)還涉及到了數(shù)控原理系統(tǒng)這一科目的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，有著一定的綜合性。
最后，本校在機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)安排當(dāng)中，有一個(gè)章節(jié)的知識(shí)是針對(duì)關(guān)橋式起重機(jī)的原理解析，在進(jìn)行這一章節(jié)的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，需要學(xué)生有著扎實(shí)的拖動(dòng)理論知識(shí)，并熟練學(xué)習(xí)企業(yè)單位中所常用的一些類(lèi)型起重機(jī)的使用維修常識(shí)。因此，機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，展現(xiàn)出了很強(qiáng)的理論性。
四、針對(duì)機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)教材的撰寫(xiě)
筆者所在學(xué)校于2012年，在依托于針對(duì)大量從本校畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了對(duì)本省周邊單位的實(shí)地走訪，詢(xún)問(wèn)單位對(duì)于高職院校當(dāng)中，所培養(yǎng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求和希望，結(jié)合以上數(shù)據(jù)信息，完成了機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)課本的撰寫(xiě)工作。在教材當(dāng)中，充分的表現(xiàn)出了高職階段針對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的特點(diǎn)，重視學(xué)生技能實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的使用能力。并且在教材內(nèi)容的安排上，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的實(shí)用性和針對(duì)性，并根據(jù)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教材中刪除了原有傳統(tǒng)教材中較為落后的技術(shù)，根據(jù)時(shí)代潮流，在教材當(dāng)中加入了大量新型技術(shù)的要求，新增了當(dāng)下企業(yè)單位所急需的機(jī)床故障處理技術(shù)。
五、新機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)教材中學(xué)生與老師的意見(jiàn)和建議
針對(duì)筆者所在學(xué)校最新撰寫(xiě)的機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)新教材，本校調(diào)研組在2014年年初在本校開(kāi)展了使用實(shí)驗(yàn)，并將該教材交給了已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行查看。從讀學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生的意見(jiàn)反饋上來(lái)講，主要表達(dá)了以下意見(jiàn)。
在難度上，本教材在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與傳統(tǒng)的教材進(jìn)行比較，更加注重學(xué)生的理論綜合運(yùn)用能力以及實(shí)踐操作能力。并且在教材當(dāng)中，增加了老師和學(xué)生之間互動(dòng)的比例。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠感到更加有趣，并且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也更加接近學(xué)生未來(lái)的工作方向。但是，在教材當(dāng)中，所設(shè)置的理論性習(xí)題數(shù)量過(guò)少，老師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理論掌握水平進(jìn)行了解，并且教材在編寫(xiě)中，仍然存在有很多的錯(cuò)誤，需要進(jìn)一步進(jìn)行改正。
根據(jù)所使用教材進(jìn)行上課的教師來(lái)說(shuō)，他們所反饋的意見(jiàn)有：現(xiàn)有的教材和傳統(tǒng)教材進(jìn)行比較，雖然現(xiàn)在的教材在靈活性和綜合性上更強(qiáng)，內(nèi)容的表述上也非常符合當(dāng)前高職學(xué)生的個(gè)人理解能力，并且內(nèi)容也更滿足時(shí)代的潮流，增加了許多新型技術(shù)。但是，在教材中，一些圖片和提供的數(shù)據(jù)存在有很大的問(wèn)題，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核，并且教材所選擇的紙張質(zhì)量較差，時(shí)間一旦較長(zhǎng)，教材上的字跡很容易變得模糊。
結(jié)束語(yǔ)：在高職院校的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)之中，機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)是其中一項(xiàng)十分重要的課程，筆者在此次學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)改革之中，勇敢地進(jìn)行了課本的改革嘗試。雖然在此過(guò)程當(dāng)中，所編寫(xiě)的教材還不夠成熟，但是總體上來(lái)看，此次教學(xué)改革是成功的，筆者希望憑借此次成功的經(jīng)驗(yàn)，給予相關(guān)從業(yè)者一些有價(jià)值的參考。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]徐艷，胡洪波.高職電子電工及機(jī)電控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)教改研究――以電工考證作為教改視角[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2014，v.21；No.25010：214.
