公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

小學(xué)教育專業(yè)核心課程精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育專業(yè)核心課程主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

小學(xué)教育專業(yè)核心課程

第1篇:小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

【關(guān)鍵詞】師范生 信息技術(shù)與課堂整合 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)06-0026-02

前言:小學(xué)教育是我國的基礎(chǔ)教育,它對(duì)我國社會(huì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。而小學(xué)教育的師范生又決定了我國的基礎(chǔ)教育,因此只有提高師范生信息技術(shù)與課堂整合能力,實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的變革,豐富課堂教學(xué)信息,才能提高我國整體基礎(chǔ)教育水平。小學(xué)教育專業(yè)的師范生是我國未來基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵,因此對(duì)于師范生整合能力的培養(yǎng)是勢在必行的。

一、信息技術(shù)與課堂整合的含義

在本文的闡述中信息技術(shù)就是如今已全面普及的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),而整合就是將不同的教學(xué)內(nèi)容相互滲透,從而使其成為一個(gè)整體的過程。信息技術(shù)與課堂的整合,其實(shí)就是使課堂所講授的內(nèi)容與信息技術(shù)有效的結(jié)合起來,通過改變教學(xué)環(huán)境,來提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,并提高學(xué)生的主體意識(shí)。通過改變教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,是提高基礎(chǔ)教育的有效途徑。

二、影響師范生信息技術(shù)與課堂整合能力培養(yǎng)的因素

(一)教學(xué)改革因素

信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的整合,是比較重大的教學(xué)變革。但其也可能會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)面影響,使師范生無法適應(yīng)改革內(nèi)容,從而降低了信息技術(shù)與課堂整合能力的培養(yǎng)。

(二)教師因素

小學(xué)教育專業(yè)師范生能力的培養(yǎng)取決于師范學(xué)院教師對(duì)教育改革創(chuàng)新的態(tài)度,若教師對(duì)改革創(chuàng)新持肯定態(tài)度,積極培養(yǎng)師范生信息技術(shù)與課堂的整合能力,充分利用新的教學(xué)方式,那么師范生也就會(huì)很快適應(yīng)教學(xué)改革,從而提高自己的整合能力,在未來的教學(xué)中,教師需要有效掌握信息技術(shù)與課堂的融合,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)師范生自身因素

師范生在整合能力培養(yǎng)的過程中,應(yīng)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自主學(xué)習(xí)信息化知識(shí),提高自己信息技能,為課堂與信息技術(shù)整合能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ),提高自己對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。若師范生調(diào)整好自己對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的心態(tài),那么課堂整合能力的提升將指日可待。

對(duì)于這些會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的因素,師范生應(yīng)學(xué)會(huì)有效控制,從而提升培養(yǎng)自身信息技術(shù)與課堂整合能力。

三、小學(xué)教育專業(yè)師范生信息技術(shù)與課堂整合能力培養(yǎng)的措施

(一)科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案

為了加強(qiáng)師范生信息技術(shù)與課堂整合能力的培養(yǎng),在人才培養(yǎng)方案中,應(yīng)將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》設(shè)置為必修課程,并要求學(xué)生選修多媒體課件制作等課程,從而提高師范生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度,并間接提高課程與信息技術(shù)整合能力。開設(shè)大量相關(guān)課程,提供豐富的教學(xué)資源,為師范生整合能力的培養(yǎng)提供有利的條件。積極提倡師范生對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí),從而提高師范生的職業(yè)技能,從中獲得靈活知識(shí),例如,在未來課堂教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)能力等。

(二)提高師范院校教師信息化教學(xué)能力

師范院校教師是師范生信息技術(shù)與課堂整合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn),因此師范院校教師應(yīng)先行提高自身信息化教學(xué)能力,在掌握扎實(shí)的知識(shí)的同時(shí),提升自己的教學(xué)創(chuàng)新水平。結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)注重案例設(shè)計(jì),從而建構(gòu)新的教學(xué)模式。另一方面,師范院校的教師應(yīng)普及實(shí)踐教學(xué),從而引導(dǎo)師范生積極主動(dòng)應(yīng)用信息化教學(xué)手段,為未來師范生對(duì)小學(xué)生的教育打下良好的基礎(chǔ),從而提升我國基礎(chǔ)教育的整體水平,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

(三)構(gòu)建信息化環(huán)境資源

對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)師范生信息技術(shù)與課堂整合能力的培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是改變舊的教學(xué)觀點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)以教師為主的前提下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),營造活躍的課堂氣氛。師范生信息技術(shù)與課堂整合能力的提升,提供給小學(xué)生一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生的思考能力,提升自主探究水平。因此為了提升師范生信息技術(shù)與課堂整合能力,構(gòu)建信息化環(huán)境資源是必要的。

結(jié)論:小學(xué)教育專業(yè)師范生信息技術(shù)與課堂整合能力的提升不僅應(yīng)從課本的理論知識(shí)中獲得,還應(yīng)通過觀察教學(xué)案例,從而更好的掌握信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。為了提高師范生的整合能力,師范學(xué)院的教師應(yīng)安排師范生在課堂上對(duì)多媒體進(jìn)行操作等,使其親身體驗(yàn)所觀察的信息技術(shù)與課程整合案例,通過大量的實(shí)踐操作,加強(qiáng)師范生信息技術(shù)與課堂整合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]楊在寶.師范生信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)策略研究[D].上海:華東師范大學(xué),2013.

第2篇:小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;全科教師;一主兩翼;培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G652.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-1270(2021)06-0005-03

全科教師培養(yǎng)問題備受重視,廣大師范院校對(duì)全科教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討,卻仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教育部也出臺(tái)了不少有關(guān)“小學(xué)全科教師培養(yǎng)”的政策,2012年教育部、中央編辦等五部門在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》首次提出:“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式,擴(kuò)大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模。”這表明國家層面對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)小學(xué)全科教師的迫切需要。2014年,教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》進(jìn)一步指出未來小學(xué)教師教育發(fā)展的新方向,即“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。2018年,教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》提出,“以集中連片特困地區(qū)縣和國家級(jí)貧困縣為重點(diǎn),為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充‘全科教師’”。

我們也注意到,幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”,早期提出全科教師的概念,是由于鄉(xiāng)村小學(xué)尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)分散,規(guī)模較小,教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重,許多教師不得不跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué),這就讓多學(xué)科教學(xué)成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。在目前全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的大背景下,從全國視角看,真正在鄉(xiāng)村辦學(xué)點(diǎn)開展多科甚至全科教學(xué)的小學(xué)教師不到小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的30%。《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示,全國小學(xué)專任教師626.91萬人,普通小學(xué)16.01萬所,小學(xué)教學(xué)點(diǎn)9.65萬個(gè),估算鄉(xiāng)村教師200萬人左右。那么帶來一個(gè)問題,不同師范院校培養(yǎng)的“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位不同,從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學(xué)教師、縣級(jí)城市小學(xué)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師、辦學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師,各個(gè)類別對(duì)全科教師的要求完全不同。縣城以上的小學(xué)教師一般要求專業(yè)學(xué)科明確,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學(xué)教師要求“主要學(xué)科明確、多科勝任”,而辦學(xué)點(diǎn)需要全科勝任的教師。這就給“小學(xué)教育”人才培養(yǎng)帶來了困惑。

在這樣的前提下,成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)開展了15年的探索。

一、成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)定位

成都大學(xué)小學(xué)教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學(xué)校“淑行女塾”;在20世紀(jì)八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學(xué)的教學(xué)與管理骨干;新世紀(jì)以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)符合小學(xué)一線教學(xué)崗位需要的“一專多能”的應(yīng)用型卓越全科小學(xué)教師,要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學(xué)基礎(chǔ)上的多科教學(xué)”。對(duì)多學(xué)科和相近學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本規(guī)律的掌握是小學(xué)全科教師的基本能力之一,體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學(xué)科知識(shí)域上形成教育關(guān)鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學(xué)院江凈帆教授提出“小學(xué)全科教師不是知識(shí)總量的簡單相加,不是文理知識(shí)的簡單交叉,而是要形成一種多學(xué)科的跨界詮釋與重構(gòu)能力”,也正是這樣的思路。

二、成都大學(xué)小學(xué)教育“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式

成都大學(xué)依托四川省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃(2016)、四川省精品在線開放課程——小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(2017年)、成都大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究(2017)及四川省應(yīng)用型示范課程——課程與教學(xué)論(2020),在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下,圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識(shí)廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標(biāo),基于“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”,以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍、豐富全程實(shí)踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路,建立起“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

“一主兩翼”強(qiáng)調(diào)全科教師背景下的一專多能(模型見圖1),“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎(chǔ)和一個(gè)主干學(xué)科的學(xué)習(xí),以適應(yīng)可能的學(xué)生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來工作中開展研究性學(xué)習(xí)的要求;“兩翼”中的“左翼”是學(xué)生在主干學(xué)科外對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),以適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要;“右翼”是學(xué)生技能訓(xùn)練、興趣和特長發(fā)展,面向校本課開發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實(shí)踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式提高了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)了其就業(yè),為學(xué)生適應(yīng)工作和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(一)創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)研究基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢,適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來生活與終身發(fā)展需要,培養(yǎng)具有較高專業(yè)認(rèn)同和師德修養(yǎng)、扎實(shí)的教育知識(shí)和較為廣博的文化知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力、終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新自覺的綜合素質(zhì)全面的全科型小學(xué)教師。

全科型小學(xué)教師的綜合素質(zhì)概括為“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”。以教師專業(yè)情意為核心,達(dá)到本科層次的學(xué)術(shù)水平和小學(xué)教師的全科專業(yè)化水平,具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理和教育活動(dòng)能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力,包括教師教學(xué)所需要的備、講、輔、評(píng)、研、寫、管、唱、跳、畫十項(xiàng)基本技能。

2.合理構(gòu)建課程體系

“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,也是課程體系骨架:選擇師德修養(yǎng)和小學(xué)一個(gè)學(xué)科教育素養(yǎng)課程修習(xí)為主干,選擇小學(xué)其他開設(shè)學(xué)科的教育素養(yǎng)課程修習(xí)為一翼,選擇發(fā)展自己興趣愛好和特長的課程修習(xí)為另一翼,建構(gòu)基于“一主兩翼”的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程與教學(xué)體系(模型見圖2)。

(二)推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

1.通過強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)全面提升專業(yè)競爭力

成都大學(xué)“小學(xué)教育專業(yè)綜合改革”項(xiàng)目于2011年立項(xiàng)為省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目后,“以參與式教學(xué)為主線的小學(xué)新教師培養(yǎng)改革與實(shí)踐”課題獲2014年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng),“‘一主兩翼’全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”課題獲2018年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng);“小學(xué)教育專業(yè)”計(jì)劃先后立項(xiàng)為省級(jí)應(yīng)用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。

2.圍繞精品課程和教學(xué)項(xiàng)目改革教學(xué)內(nèi)容和方法

經(jīng)過艱苦而持續(xù)的全方位改革,成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)重點(diǎn)打造教師教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程,取得突出效果。“教師職業(yè)道德”被確定為“國家級(jí)精品資源共享課”、“國家級(jí)在線開放課程”和國家級(jí)一流課程,在“愛課程網(wǎng)”上線,受眾達(dá)數(shù)萬學(xué)生;“課程與教學(xué)論”建設(shè)成為四川省第二批應(yīng)用性示范課程,“教育學(xué)”立項(xiàng)為首批四川省課程思政課程;“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”分別立項(xiàng)為省級(jí)精品資源共享課、省級(jí)精品在線開放課程。這些成果促進(jìn)了成都大學(xué)對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開發(fā)。

3.利用科研課題展開對(duì)專業(yè)重大問題的研究

成都大學(xué)近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學(xué)教育、全程實(shí)踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開發(fā)等重大問題開展科學(xué)研究,立項(xiàng)科研課題40余項(xiàng)(含國家級(jí)2項(xiàng),省部級(jí)10項(xiàng)),出版著作和教材30部,近300篇,獲得科研獎(jiǎng)省級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng);市廳級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)。這些成果被及時(shí)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,使成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出,地方教育服務(wù)更加有聲有色。

4.學(xué)科建設(shè)顯露優(yōu)勢

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的“教育”學(xué)科已成為成都市重點(diǎn)學(xué)科;2017年獲得教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn),“小學(xué)教育”方向2017年開始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生。至今在讀的小學(xué)教育碩士研究生60位。一系列的立項(xiàng)與獲獎(jiǎng)?wù)宫F(xiàn)出成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)強(qiáng)勁的專業(yè)競爭力。

(三)豐富全程實(shí)踐教學(xué)體系

1.在全程實(shí)踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在校內(nèi)定期進(jìn)行微課教學(xué)、多媒體課件制作、書畫藝術(shù)訓(xùn)練、行為觀察、形體訓(xùn)練等教學(xué)實(shí)踐;在課外推行“小先生”制度,鍛煉提升師范生技能與領(lǐng)導(dǎo)能力。2014年,成都大學(xué)的“小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”獲中央財(cái)政326萬元資助,使學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件領(lǐng)先于省內(nèi)同專業(yè);43所實(shí)踐教學(xué)基地小學(xué),為每學(xué)期分年級(jí)、專業(yè)和層次開展教學(xué)實(shí)踐提供了保障;泰國的海外實(shí)習(xí)形成了國際化視野和多元文化理解的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制。通過見習(xí)、助教、試做、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段,實(shí)現(xiàn)了全科教師的“遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)”,保證了實(shí)踐內(nèi)容的漸進(jìn)性、針對(duì)性和全面性。

2.在因材施教中強(qiáng)化個(gè)人特長

倡導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生主持與本專業(yè)相關(guān)的各級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究。近5年,成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國家級(jí)10余項(xiàng)、省級(jí)20余項(xiàng)、校級(jí)100余項(xiàng)。不斷開展創(chuàng)新科研,夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)并指導(dǎo)有專長的學(xué)生參加各級(jí)專業(yè)性競賽,近5年本專業(yè)學(xué)生中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的有51人次,包括兒童文學(xué)原創(chuàng)、英語競賽、書畫比賽、漢字書寫、藝術(shù)表演、舞蹈比賽等。學(xué)生因此強(qiáng)化了特長,凸顯了個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢。

(四)搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺(tái)

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機(jī)制

成都大學(xué)全面改革師范生培養(yǎng)模式,構(gòu)建“大學(xué)—地方政府—小學(xué)”(即U—G—S)合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制,成立由教育管理專家、一線小學(xué)教師、大學(xué)教授組成的小學(xué)全科教師專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),明確地方政府職能部門、高校、小學(xué)基地校是培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實(shí)踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎(chǔ)。

2.開創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑

成都大學(xué)建立“小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”,建成多個(gè)校外教學(xué)實(shí)踐基地,有力保障師范生在校外的教育實(shí)踐活動(dòng)。建立職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的小學(xué)全科教師教育體系,貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合。組建“省小學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”,集全省優(yōu)秀教育教學(xué)資源,培育高學(xué)歷、高素質(zhì)、復(fù)合型的小學(xué)全科教師。

(五)考研升溫,就業(yè)質(zhì)量不斷提升

成都大學(xué)經(jīng)過6年的實(shí)踐,小學(xué)教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右,考研成功率也達(dá)到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例,考上研究生14人、公招教師65人、大學(xué)生村官9人、其他新體制小學(xué)70人、成都各類培訓(xùn)學(xué)校30人。據(jù)麥可思測評(píng)報(bào)告,以小學(xué)教育專業(yè)為主的師范學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為94.1%,就業(yè)競爭力排序全校第一,評(píng)價(jià)報(bào)告見表1。

通過合理設(shè)置差異化的全科教師培養(yǎng)目標(biāo)和定位,較好地應(yīng)對(duì)了不同學(xué)校、地域、層級(jí)的學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的針對(duì)性問題。多年實(shí)踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果:

(1)確定“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”全科小學(xué)教師培養(yǎng)理念;

(2)兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可操作性、實(shí)效性與寬適應(yīng)性;

(3)全程植入小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標(biāo);

第3篇:小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

2003年9月,國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會(huì)議,在下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出要“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程通過教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室等三種模式來實(shí)現(xiàn),國家和地方投資近100個(gè)億。2004年12月,教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》),這是我國頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該《標(biāo)準(zhǔn)》從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)維度規(guī)范了中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員應(yīng)分別具備的教育技術(shù)能力,對(duì)能力的定義體現(xiàn)了立體化、多維化的特征,是指導(dǎo)中小學(xué)教師、管理人員和技術(shù)人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。2005年4月,為貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》,教育部啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目,這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等三個(gè)部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)與能力(分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí));考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致;認(rèn)證是指按照審核認(rèn)定的考試成績授予教師相應(yīng)的等級(jí)證書。2005年,湖南省教育廳、發(fā)改委和財(cái)政廳聯(lián)合制定了《湖南省2004-2005年度農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施方案》(湘教發(fā)[2005]83號(hào)),同年完成工程實(shí)施地區(qū)三種模式的建設(shè)任務(wù)。目前,方案已實(shí)施多年,中小學(xué)已基本安裝了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),但是,7年來的實(shí)踐表明,這些系統(tǒng)并沒有很好地發(fā)揮作用。根本原因就是缺乏人才,缺乏具有教育技術(shù)能力,尤其是信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員,即學(xué)科教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提高滯后。

眾所周知,在教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)到位的情況下,人的因素———教師的教育技術(shù)能力、特別是教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力成為影響教育信息化順利推進(jìn)、教育改革成敗的關(guān)鍵因素[1]。事實(shí)上,從一般意義上講,小學(xué)教師比大學(xué)教師甚至中學(xué)教師更加關(guān)注教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,因?yàn)樾W(xué)教育最需要教育藝術(shù),教育信息技術(shù)正是讓教育藝術(shù)更好展現(xiàn)的最佳工具。所以,小學(xué)教師教育技術(shù)能力,特別是信息技術(shù)與課程整合的能力,是新課程改革的需要,是信息時(shí)代對(duì)小學(xué)教師的基本要求。

二、小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)

教育技術(shù)本質(zhì)就是應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程,從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益[2]。教育技術(shù)能力,即教育技術(shù)應(yīng)用能力,是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果,運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的意識(shí)、行為以及道德和情感等[3]。教師教育技術(shù)能力主要由以下三部分要素構(gòu)成[3]。(1)知識(shí)要素:對(duì)教育技術(shù)基本理論和技能的掌握程度;(2)實(shí)踐要素:在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用教育技術(shù)解決實(shí)際問題的能力;(3)情感要素:認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性,并能在教學(xué)中自覺應(yīng)用教育技術(shù)、開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究并承擔(dān)相關(guān)社會(huì)責(zé)任等,同時(shí)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與態(tài)度。我院小學(xué)教育信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心服務(wù)于全校師范專業(yè)學(xué)生,承擔(dān)全省小學(xué)教育信息化專門人才的培養(yǎng)任務(wù)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員的不同要求,我們將小學(xué)教師教育技術(shù)能力分解為三個(gè)板塊,即“小學(xué)教師基本教育技術(shù)能力”、“小學(xué)教育信息化資源建設(shè)技能”和“小學(xué)教育信息化平臺(tái)建設(shè)技能”,如圖1所示。

對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教育信息化技術(shù)人才的專業(yè)(教育技術(shù)學(xué)專業(yè))進(jìn)行全部三個(gè)板塊的能力訓(xùn)練,其他師范類專業(yè)學(xué)生、在職小學(xué)教師均進(jìn)行第一個(gè)板塊的能力訓(xùn)練,且適當(dāng)進(jìn)行后兩個(gè)板塊的能力訓(xùn)練。

1.小學(xué)教師基本教育技術(shù)能力。訓(xùn)練板塊主要訓(xùn)練學(xué)生基本信息技能、教育技術(shù)意識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的能力。該板塊由3門課組成:計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)。這3門課程相繼在第一、二、三學(xué)期開設(shè),前2門課程是基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)使用能力,可以采用“小任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,指導(dǎo)上機(jī)過程中,演示講解一個(gè)任務(wù),學(xué)生模仿完成一個(gè)任務(wù),比較適合于剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生。現(xiàn)代教育技術(shù)是繼大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之后的一門綜合性理論和應(yīng)用實(shí)踐性課程,建議采用“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)法,即在前9周理論課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,利用后9周時(shí)間讓學(xué)生開展一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)軟件(課件和網(wǎng)站)開發(fā)實(shí)踐,實(shí)踐表明教學(xué)效果較好。通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué),應(yīng)該讓師范生初步掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論,重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)意識(shí)和教育技術(shù)應(yīng)用能力,特別是與農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、城鎮(zhèn)小學(xué)“校校通”工程密切相關(guān)的信息化教育教學(xué)能力。應(yīng)該注意,該板塊面向全院所有師范學(xué)生,且內(nèi)容不斷地變化,所以,其課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施必須認(rèn)真對(duì)待、與時(shí)俱進(jìn)。

2.小學(xué)教育信息化資源建設(shè)技能。訓(xùn)練板塊以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合能力為核心,主要針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)級(jí)的課件設(shè)計(jì)制作能力和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力?!稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)技術(shù)人員的基本技能要求為“掌握教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)的技術(shù)、掌握學(xué)習(xí)資源維護(hù)與管理的方法”,該課程板塊的設(shè)置正是《標(biāo)準(zhǔn)》要求的體現(xiàn)。

3.小學(xué)教育信息化平臺(tái)建設(shè)技能。訓(xùn)練板塊以網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和教育設(shè)備維護(hù)為主線設(shè)置課程,主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理和信息化平臺(tái)相關(guān)設(shè)備的使用與維護(hù)技能。《標(biāo)準(zhǔn)》要求技術(shù)人員應(yīng)具備“了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的方法、掌握教學(xué)媒體的維護(hù)與管理的方法”等基本技能。我們認(rèn)為小學(xué)教育技術(shù)人員必須是多面手,既能從事教學(xué)研究和教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā),又能從事教學(xué)系統(tǒng)的管理和維護(hù),因此,該板塊在《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)》、《教育電聲電視系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》和《數(shù)字音頻技術(shù)實(shí)驗(yàn)》等課程的基礎(chǔ)上,專門開設(shè)了三門教學(xué)系統(tǒng)維護(hù)實(shí)訓(xùn)課程。

三、小學(xué)教育信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心的功能定位

我院小學(xué)教育信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心主要為全校師范專業(yè)學(xué)生和本校各專業(yè)教師的教育信息技術(shù)能力訓(xùn)練提供實(shí)踐平臺(tái),同時(shí)承擔(dān)全省小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)任務(wù);依托設(shè)在本校的湖南省“教育信息化資源研究基地”,充分利用湖南省普通高校省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)———“小學(xué)教育信息技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的優(yōu)勢,積極開展小學(xué)教育信息化的項(xiàng)目研究工作,為“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目在湖南省的實(shí)施起示范帶頭作用。所以,小學(xué)教育信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心的功能定位是:(1)在校全體師范專業(yè)學(xué)生和省內(nèi)小學(xué)骨干教師教育技術(shù)基本能力的訓(xùn)練基地;(2)湖南省小學(xué)教育信息化技術(shù)人才的培養(yǎng)基地;(3)全校教師從事小學(xué)教育信息化項(xiàng)目研究的實(shí)踐平

四、小學(xué)教育信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置

小學(xué)教育信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置以滿足小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力訓(xùn)練要求為原則。為節(jié)約投資,采取了部門合作、資源共享、循環(huán)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行模式。本中心承擔(dān)教育技術(shù)核心能力的訓(xùn)練,包括多媒體素材的采集(攝影、攝像等)、編輯(非線性編輯、音頻處理、圖像處理等)、集成(動(dòng)畫制作、課件制作、網(wǎng)頁制作、教育電視節(jié)目編制等)基本能力的訓(xùn)練;信息技術(shù)與課程整合(課件設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和教育電視專題片設(shè)計(jì)制作等)的綜合能力訓(xùn)練;以及計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、教育設(shè)備管理與維護(hù)等平臺(tái)建設(shè)技能訓(xùn)練。小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)中的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)等能力訓(xùn)練在全校公共實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行,數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、電子技術(shù)、數(shù)字音視頻技術(shù)以及電視技術(shù)等實(shí)驗(yàn)在各系部專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行。所以,小學(xué)教育信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室有:多媒體素材采集實(shí)驗(yàn)室、多媒體素材編輯實(shí)驗(yàn)室、教育軟件設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室、教育設(shè)備管理與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室。多媒體素材采集、編輯采用循環(huán)方式開展實(shí)驗(yàn),這樣可以減少設(shè)備投入同時(shí)節(jié)省實(shí)驗(yàn)場地。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室、教育設(shè)備管理與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室收集了學(xué)院各計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室已損壞的設(shè)備,另投入了少量新設(shè)備,總體投資低,但很適合教學(xué)需要。教育軟件設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室是本中心的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)室,主要訓(xùn)練學(xué)生的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本能力,包括動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作技能訓(xùn)練;CAI、CAL等各類型課件的基本設(shè)計(jì)能力和制作技能訓(xùn)練;網(wǎng)絡(luò)課程基本設(shè)計(jì)能力和制作技能訓(xùn)練;以及教育電視專題片設(shè)計(jì)制作的基本能力訓(xùn)練等。

五、實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)想

緊密結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展趨勢,依托中心信息技術(shù)教育應(yīng)用科研優(yōu)勢,遵照教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,以學(xué)生為本,產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,構(gòu)建多學(xué)科交叉結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系,建設(shè)開放性、創(chuàng)新性、先進(jìn)性的小學(xué)教育信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心。具體改革內(nèi)容包括:

1.突出小學(xué)教師教育特色,堅(jiān)持信息技術(shù)教育與學(xué)科專業(yè)教育實(shí)踐相結(jié)合,探索體現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的小學(xué)教育信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.充分利用中心信息技術(shù)教育應(yīng)用的優(yōu)秀科研平臺(tái),與小學(xué)校密切結(jié)合,實(shí)質(zhì)性地開展教育信息技術(shù)應(yīng)用研究,培養(yǎng)師資、鍛煉師資,努力打造出真正能夠解決小學(xué)教育信息化實(shí)際問題的優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

3.以教育軟件設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室為核心,在培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)教育教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)能力的同時(shí),結(jié)合具體項(xiàng)目,組建小學(xué)教育教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì),開發(fā)小學(xué)教育教學(xué)資源,并逐步走向市場。

4.加快建設(shè)中心的信息化管理平臺(tái),完全實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開放管理,改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主化的管理措施。

5.開展實(shí)踐教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如,通過興趣小組活動(dòng),使少數(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)先掌握實(shí)踐知識(shí),并在以后的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),提高教學(xué)效果。

第4篇:小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

    小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要,對(duì)初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文,必須要有一個(gè)好的題目,小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目,僅供參考!

1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析              

2.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討                 

3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考 

4.抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析 

5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制 

6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考 

8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑 

9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究 

10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究 

11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對(duì)策分析 

12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問題 

13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學(xué)教育對(duì)比分析 

16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)

17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析 

18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考 

19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究 

21.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究 

22.回眸與反思:我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè) 

23.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程探析 

24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究 

25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實(shí)踐 

26.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建 

28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策 

29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè) 

30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn) 

32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析 

34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示 

37.本科層次小學(xué)教育音樂學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè) 

41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例 

42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動(dòng)的策略 

43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究 

45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題的探討 

46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究 

47.中國和英國小學(xué)教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國小學(xué)教師教育發(fā)展 

50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考 

53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想 

55.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一 

56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路 

57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思 

59.以未來的視角探問今天的小學(xué)教育——中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)首屆小學(xué)教育國際研討會(huì)綜述 

60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問” 

61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實(shí)證研究——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角  

63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí) 

64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略 

65.美國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例 

66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學(xué)為例  

67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)研究之一 

69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析 

70.美國小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例 

71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu) 

72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點(diǎn)思考 

73.對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學(xué)教育存在的問題及相關(guān)對(duì)策 

75.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三 

76.小學(xué)教育中的教育懲罰問題研究 

77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識(shí)的狀況及來源分析  

78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想 

80.中國傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示 

81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制 

82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考 

83.美國小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童 認(rèn)識(shí)小學(xué)教育 

85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn) 

86.清末新式小學(xué)教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)》 

88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示 

91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實(shí)狀況與未來走向——基于我國31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究 

92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關(guān)于中國地方小學(xué)教育財(cái)政支出的實(shí)證研究 

95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo) 

98.實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實(shí)踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例 

第5篇:小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 音樂課程 問題 教改措施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2016)10C-0031-02

音樂教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段,人文素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路,在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生,對(duì)于小學(xué)教育師范生來說,在今后的教育教學(xué)中難免會(huì)涉及音樂課教學(xué)、音樂課外活動(dòng)的組織和排練等工作,通過音樂課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作,同時(shí)也提高自身的音樂素養(yǎng)、陶冶情操,成為高水平的小學(xué)音樂的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對(duì)象,針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題,提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂教材、加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂教學(xué)改革對(duì)策。

一、小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題

一直以來,小學(xué)教育專業(yè)音樂課程都沒有得到足夠的重視,小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過幾節(jié)簡單的音樂課后便上講臺(tái)兼任音樂教師,而實(shí)際上,作為一名小學(xué)音樂教師所要具備的音樂知識(shí)和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在以下方面的問題:

(一)學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃,在越來越重視小學(xué)教育的今天,小學(xué)教師的音樂素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中,普通音樂師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí),而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同,該專業(yè)在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對(duì)較低,有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂教育專業(yè)的學(xué)生相比,小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來就沒有上過音樂課,受過音樂教育或是學(xué)習(xí)過某種樂器的更是少之又少。而且學(xué)生對(duì)音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面,對(duì)音樂課上教授的音樂理論知識(shí)缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)有很大的差異,“集體課”的授課形式使得授課的時(shí)間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果都受到一定的限制,無法真正做到因材施教,小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂技能水平不盡如人意。

(二)課程學(xué)時(shí)較少

由于專業(yè)需求,小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程較多,包括語文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等,還有許多通識(shí)課程,所以能安排音樂課程的課時(shí)非常少,有些是一個(gè)學(xué)年甚至是一個(gè)學(xué)期。由于課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足,大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人,它的優(yōu)勢在于通過擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的人數(shù),大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而,不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課,無法因材施教,同時(shí),由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同,教師上課感到吃力,直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué),一堂課90分鐘的時(shí)間,教師對(duì)40多名學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo),是不可能實(shí)現(xiàn)的,甚至有時(shí)候都不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的示范,學(xué)生課后只能“瞎練”,不僅教學(xué)進(jìn)度慢,教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

(三)教學(xué)內(nèi)容不合理

原來的師范生音樂課程內(nèi)容基本上是參照音樂教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂欣賞、音樂教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多,有些內(nèi)容比較深?yuàn)W,學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué),但又學(xué)得不深,教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂人才,而是要提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng),通過技術(shù)技能的訓(xùn)練,能對(duì)小學(xué)音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂教學(xué)的手段和方法。然而,大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院?;蚴菐煼对盒?,有很高的音樂技能和很深的音樂專業(yè)情結(jié),所以在教學(xué)中就會(huì)潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂培養(yǎng)上來,把師范生當(dāng)成音樂專業(yè)學(xué)生來培養(yǎng),忽視了小學(xué)教育師范生對(duì)音樂針對(duì)性的學(xué)習(xí)和對(duì)未來該職業(yè)特色的音樂需求。

二、音樂教學(xué)改革對(duì)策

由于以上種種原因,師范生音樂課程教學(xué)效果不佳,很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂教學(xué)。因此,筆者認(rèn)為,小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點(diǎn)及鄉(xiāng)村教師在音樂教學(xué)中教學(xué)對(duì)象和硬件環(huán)境的特點(diǎn),可從以下方面采取音樂教學(xué)改革對(duì)策。

(一)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實(shí)施,是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容,是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺(tái),使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺(tái),為小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課的新課標(biāo),可以更好地了解新時(shí)期小學(xué)音樂課的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等,為今后從事音樂課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

(二)選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容

一直以來,小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的隨意性較大,沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,也沒有專門的音樂教材,很多時(shí)候都是用專業(yè)音樂師范院校的教材來參考,以至于有時(shí)候也會(huì)把培養(yǎng)專業(yè)音樂師范生的那一套模式運(yùn)用到小學(xué)教育專業(yè)來。其實(shí),大多數(shù)人們對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)并不完全正確,認(rèn)為音樂教育就是音樂技能訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高,器樂演奏能力有多強(qiáng),會(huì)演奏多少種樂器,往往忽視了音樂的美育功能,忽視了音樂對(duì)提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂課標(biāo)中,音樂課程降低了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以,小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的要求,要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性,不僅僅是音樂技能的學(xué)習(xí),音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的音樂技能訓(xùn)練,提高學(xué)生對(duì)音樂課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主,學(xué)生的興趣愛好容易被忽略,久而久之學(xué)生會(huì)感到厭煩。提高學(xué)生對(duì)音樂課的興趣,必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫家不一定會(huì)教畫,音樂家也不一定就是好的音樂教師,“會(huì)”是一回事,“會(huì)教”又是一回事。教師要學(xué)會(huì)把講臺(tái)讓給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生多上臺(tái)、多試講、多討論和多總結(jié),討論如何設(shè)計(jì)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足,讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外音樂活動(dòng)的組織能力,比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會(huì)演出的組織等。

(四)提高課后訓(xùn)練的效率

受專業(yè)課程開設(shè)的限制,小學(xué)教育專業(yè)音樂課時(shí)設(shè)置得比較少,要在有限的課時(shí)里完成音樂技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)是很難做到的,那么,學(xué)生在課后的音樂技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂技能水平較差,大班教學(xué)的人數(shù)眾多,教師不能一一顧及,課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對(duì)這一情況,我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計(jì)劃和措施,并根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練,以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來提高課后訓(xùn)練的效率。此外,還要合理運(yùn)用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備,對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行錄像、錄音,保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

(五)熟悉小學(xué)音樂教材

小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來要從事的音樂教學(xué)主要是小學(xué)音樂課,所以要求學(xué)生對(duì)近幾年來小學(xué)音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此,在進(jìn)行音樂技能訓(xùn)練時(shí),可以參考小學(xué)音樂教材中的歌曲和教學(xué)要求,編寫一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí),也可以進(jìn)行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣,學(xué)生不僅能得到技能上的提升,也對(duì)小學(xué)音樂教材更加了解。除此之外,還要有一定的兒童歌曲量的積累,要多學(xué)、多聽、多唱,豐富自己的曲庫。還要對(duì)新出的兒童歌曲或是動(dòng)畫片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí),這樣才能使自己的曲庫得到及時(shí)的更新。

(六)加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況,加強(qiáng)學(xué)生的音樂技能培訓(xùn),使學(xué)生的音樂知識(shí)和音樂技能得到鞏固。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校情況的考察,為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講,同時(shí),還加入一些音樂教具的制作等,為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

(七)制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂教學(xué)技能的考核,是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)掌握情況最直接的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂課的教學(xué)大綱,制定合理的音樂技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對(duì)音樂課程學(xué)習(xí)更加重視,還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生音樂知識(shí)、音樂技能的掌握情況,并對(duì)音樂課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外,還要合理調(diào)整音樂課程的比例,使音樂課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然,在培養(yǎng)模式上要具有靈活性,要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整與選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012

[3]陳麗娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂教師從教能力結(jié)構(gòu)探析[D].長春:東北師范大學(xué),2008

[4]周曉露,劉霄.小教專業(yè)(本科)音樂教育的目標(biāo)定位與實(shí)踐途徑[J].沙洋師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006(6)

[5]孫作東.農(nóng)村小學(xué)音樂教師質(zhì)量狀態(tài)調(diào)查研究[D].長春:東北師范大學(xué),2007

第6篇:小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

小學(xué)教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)的中等師范學(xué)校培養(yǎng)迅速轉(zhuǎn)型為以本科高校培養(yǎng)為主,不僅是高校擴(kuò)招的原因,也是小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)的需求。但是,在實(shí)踐中,小學(xué)教師培養(yǎng)中問題不斷,特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國,教師培養(yǎng)實(shí)踐具有一百多年的歷史,培養(yǎng)什么樣的人似乎是一個(gè)比較明確的問題,中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發(fā)展的趨勢,小學(xué)教師培養(yǎng)的層次越來越高。我國從20世紀(jì)90年代開始探索小學(xué)教師本科培養(yǎng)的模式,在短短的十多年時(shí)間里,小學(xué)教育本科專業(yè)成為高等學(xué)校一個(gè)發(fā)展勢頭迅猛、為數(shù)眾多的專業(yè)。針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)際,早在2006年,顧明遠(yuǎn)先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機(jī)構(gòu)改革進(jìn)行得非常神速,而教師專業(yè)化水平并未有多大提高?!@些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進(jìn)一些,是削弱了師范教育體系,降低了教師專業(yè)化水平,其中損失最大的是小學(xué)教師?!保?]時(shí)至今日,這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學(xué)教師”呢?這主要是因?yàn)樵趲煼督逃母镏袃?yōu)質(zhì)的中師教育資源大量流失,而一些高等院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量不高,不能適應(yīng)小學(xué)教育的需要。關(guān)于小學(xué)教師應(yīng)該具有的規(guī)格,在教育界幾乎已成共識(shí),小學(xué)教師應(yīng)該是高素質(zhì)的。但是,人才培養(yǎng)實(shí)踐中,在培養(yǎng)目標(biāo)上,學(xué)術(shù)性和師范性的問題一直存在著爭論?,F(xiàn)在人們逐漸在認(rèn)識(shí)層面達(dá)成共識(shí),即這兩者可以兼容和共生,教師必須同時(shí)具備本體性知識(shí)(學(xué)科專業(yè)知識(shí))和條件性知識(shí)(教育專業(yè)知識(shí)),也就是說教師的專業(yè)特性包括:學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩方面,小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在這兩方面進(jìn)行構(gòu)建,達(dá)成平衡,實(shí)現(xiàn)融通。然而,高師院校和綜合類大學(xué)紛紛加盟小學(xué)教師培養(yǎng)的行列,這些學(xué)校中有許多原本以培養(yǎng)中學(xué)教師為己任,本身就有追求學(xué)術(shù)性、忽視師范性的頑癥,加上對(duì)小學(xué)教育及小學(xué)教師培養(yǎng)工作不熟悉、準(zhǔn)備不充分等原因,難以甚至不屑加強(qiáng)師范性目標(biāo)的構(gòu)建。許多小學(xué)校長反映,現(xiàn)在??苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。另外,教師準(zhǔn)入機(jī)制的低門檻以及頻頻發(fā)生的非師范畢業(yè)生與小學(xué)教育畢業(yè)生同臺(tái)競爭小學(xué)教師崗位的現(xiàn)實(shí),也在不斷削弱人們對(duì)師范性目標(biāo)構(gòu)建的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中,高等學(xué)校在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位比較模糊甚至混亂,如有人認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,實(shí)踐性人才,提出培養(yǎng)合格型的小學(xué)教師,在培養(yǎng)過程中注重師范生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)以提高學(xué)生的入職適應(yīng)性,降低了對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)要求。高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)是以小學(xué)教育師資培養(yǎng)為己任的專業(yè),培養(yǎng)什么樣的人才是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐者首先應(yīng)回答的問題。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)與中等師范和師專培養(yǎng)的人才素質(zhì)應(yīng)該具有質(zhì)的差異。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該秉持精英主義的人才培養(yǎng)理念,把卓越小學(xué)教師培養(yǎng)作為應(yīng)然追求。具體而言,卓越的小學(xué)教師應(yīng)具備研究者的特質(zhì)。

(一)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的師資

小學(xué)教育是人生的啟蒙教育,教育質(zhì)量的高低對(duì)人的一生發(fā)展具有重要意義,從國家戰(zhàn)略的高度出發(fā),優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此,小學(xué)教育應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)教育。卓越的或優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)在世界各國特別是發(fā)達(dá)國家均已受到高度重視,如芬蘭早在1979年就認(rèn)為教師職業(yè)是具有研究性的職業(yè),小學(xué)教師應(yīng)具有碩士學(xué)位,自1980年起芬蘭教師教育從技術(shù)性轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性,采用以研究為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)未來教師[2]。美國在20世紀(jì)80年代就對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確要求并帶動(dòng)了世界性的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng),2011年,美國教育部又了《我們的未來,我們的教師》,提出要改革教師準(zhǔn)備計(jì)劃,對(duì)國家教師質(zhì)量予以改進(jìn)、問責(zé)和重建[3]。為了有效地保證教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續(xù)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師行動(dòng)計(jì)劃[4]。與西方發(fā)達(dá)國家相比,我國教師教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)起步較晚,但對(duì)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)也已提到重要位置,高度關(guān)注高水平教師的培養(yǎng)。國務(wù)院對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展非常重視,出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(國發(fā)[2012]41號(hào)),提出“到2020年,形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教育部在2012年出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,2014年,教育部又出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師〔2014〕5號(hào)),明確提出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求為“主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求,堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則,針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題,深化教師培養(yǎng)模式改革,建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校,下同)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制,培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。同年開展了卓越教師培養(yǎng)的試點(diǎn)改革,明確了教師教育中的卓越化目標(biāo)指向。

(二)兒童的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要高素質(zhì)的教師

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵期,在小學(xué)生的成長過程中,教師是學(xué)生成長中的“重要他人”。學(xué)生的成長應(yīng)該優(yōu)質(zhì)化,即學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)既需要良好的學(xué)校制度與環(huán)境,更需要高素質(zhì)的教師作為保證,“教師是影響學(xué)生成績的最關(guān)鍵的變量”[5]。但是在目前的小學(xué)教育中,學(xué)校因素常常會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害,柯爾斯騰·奧爾森認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、人格等方面會(huì)造成傷害?!皩W(xué)校的傷害導(dǎo)致我們作為學(xué)習(xí)者疏離了自己,減少了我們學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的樂趣,并且造成了內(nèi)部抵觸或低水平表現(xiàn),很多這樣的創(chuàng)傷都需要花費(fèi)終身的時(shí)間去平復(fù)?!保?]因此,學(xué)校需要高素質(zhì)的教師為兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。高素質(zhì)的教師能盡最大可能避免學(xué)校因素對(duì)學(xué)生的傷害,同時(shí)高素質(zhì)的教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

(三)本科教育的追求應(yīng)是以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為指向

本科教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為基本使命的,小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅學(xué)歷達(dá)到本科水平,在質(zhì)的規(guī)定性上也應(yīng)該是達(dá)標(biāo)的?;诰⒅髁x的人才培養(yǎng)理念,培養(yǎng)卓越小學(xué)教師應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)的應(yīng)然追求。這一目標(biāo)的確立是以學(xué)生的素質(zhì)為前提的。進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生是高中起點(diǎn),在激烈的高招考試中能夠達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí),特別是在河南省,意味著學(xué)生具有良好的智能條件和比較扎實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過四年的本科教育,學(xué)生的教師素養(yǎng)應(yīng)該能夠達(dá)到卓越的標(biāo)準(zhǔn)。目前,開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的大部分地方本科院校都面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué),應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否與卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾呢?我們認(rèn)為二者并不矛盾。本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才應(yīng)該是高素質(zhì)的,理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力應(yīng)是并重的,這樣的學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性才會(huì)更強(qiáng),發(fā)展的潛力更大。作為小學(xué)教師的培養(yǎng),目標(biāo)指向本身就是清晰的,并不因?yàn)閷W(xué)校轉(zhuǎn)型而發(fā)生改變。從學(xué)校發(fā)展角度出發(fā),卓越人才的培養(yǎng)有助于提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù),提升學(xué)校的核心競爭力。所以,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)應(yīng)一以貫之。

(四)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性要求職前培養(yǎng)應(yīng)為教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè),從教師職業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)而言,教師職業(yè)是高尚的人才能從事的職業(yè),從事教師職業(yè)的人應(yīng)具備良好的素質(zhì),成為社會(huì)的楷模;從教師承擔(dān)的任務(wù)而言,培養(yǎng)人的任務(wù)的有效完成依賴于教師不斷的職業(yè)成長與追求,在教師職業(yè)成長過程中,教師積極的職業(yè)體驗(yàn)是專業(yè)成長的動(dòng)力。已有的研究表明,優(yōu)秀教師比普通教師體驗(yàn)的職業(yè)幸福感更多,更能感受到教師職業(yè)的價(jià)值與尊嚴(yán)。但是目前的小學(xué)教師中,許多教師缺乏職業(yè)幸福感的體驗(yàn),職業(yè)倦怠,職業(yè)冷漠,職業(yè)病態(tài)行為經(jīng)常出現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到傷害。在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)追求中,確立卓越的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生將來從事小學(xué)教師職業(yè)具有積極意義,有助于學(xué)生入職后的迅速適應(yīng),也有助于入職后的專業(yè)成長,使學(xué)生在未來的小學(xué)教師職業(yè)生活中經(jīng)常獲得職業(yè)內(nèi)滿足,擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度以及職業(yè)關(guān)懷出發(fā),教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福也應(yīng)成為教育的價(jià)值追求,使教師在成就學(xué)生的同時(shí),也成為成就的對(duì)象。綜上所述,同時(shí)按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求,小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)以卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)追求。我們認(rèn)為,卓越的小學(xué)教師的基本指向是研究型小學(xué)教師。具體表述為:具有良好的專業(yè)情意,正確的教育理念,高尚的道德情操,知識(shí)廣博、能力全面,身心健康,能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的具有自主發(fā)展能力的研究型小學(xué)教師。在教師專業(yè)發(fā)展的取向上,教育理論界有三種取向,理智取向,強(qiáng)調(diào)教育理論在教師成長中的作用;實(shí)踐—反思取向,強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中的反思對(duì)于專業(yè)成長的價(jià)值;生態(tài)取向,強(qiáng)調(diào)教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向,都要面對(duì)小學(xué)教育的實(shí)踐情境,小學(xué)教師面對(duì)的情境具有明顯的不確定性,在人才培養(yǎng)過程中需要教師具有研究者的心態(tài)和行為,研究應(yīng)貫穿教育實(shí)踐的全過程,才能使教育教學(xué)具有理性,提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。王智秋認(rèn)為,“具備教育研究能力是時(shí)代對(duì)小學(xué)教師的要求,教育研究能力也是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”[7]。教師研究者的意識(shí)與實(shí)踐也有助于教師的成長,在工作過程中享受工作的快樂。

二、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在研究型小學(xué)教師培養(yǎng)過程中,需要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,努力實(shí)踐“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的理念,通過切實(shí)有效的措施達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體分析,卓越教師培養(yǎng)的基本路徑為以下幾個(gè)方面。

(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證,依據(jù)卓越小學(xué)教師的素質(zhì)要求和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),形成“通識(shí)教育+學(xué)科知識(shí)+教育理論+教育實(shí)踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、研究性能力的培養(yǎng),為畢業(yè)生成為勝任多科教學(xué)的研究型教師提供課程支持。在課程的設(shè)置過程中,要精選本專業(yè)的核心課程,對(duì)核心課程的教學(xué)嚴(yán)格要求,提高核心課程的教學(xué)實(shí)效性。重視開設(shè)提升學(xué)生研究意識(shí)與能力培養(yǎng)的課程,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究,專門為學(xué)生設(shè)置研究課題,為學(xué)生開展研究提供經(jīng)費(fèi)支持與指導(dǎo)等,使學(xué)生形成對(duì)研究型教師的認(rèn)同接納與實(shí)踐[8]。

(二)形成高校與教育行政部門及基礎(chǔ)教育的互動(dòng)機(jī)制

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”,明確全方位協(xié)同內(nèi)容,建立合作共贏長效機(jī)制。這是教師教育改革的一項(xiàng)重要舉措。通過協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的形成,對(duì)于教師職前培養(yǎng)具有重大意義。在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中,高校應(yīng)主動(dòng)與地方政府及小學(xué)合作。高等學(xué)校要與政府及教育行政部門經(jīng)常溝通,與基礎(chǔ)教育多角度地深度融合,形成高校與教育行政部門和小學(xué)的深度合作關(guān)系。在合作過程中,為了卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該建立三方互信工作機(jī)制。作為卓越教師培養(yǎng)的實(shí)施主體,高校應(yīng)與教育行政部門積極主動(dòng)地進(jìn)行多方位、多層次的溝通,使教育行政部門了解、理解卓越教師培養(yǎng)的意義,教育行政部門的責(zé)任義務(wù);積極主動(dòng)地與小學(xué)建立溝通合作關(guān)系,促進(jìn)參與卓越教師培養(yǎng)的學(xué)校的質(zhì)量提升,從而提高小學(xué)管理者及教師對(duì)培養(yǎng)卓越教師參與的積極性與有效性。

(三)突出實(shí)踐導(dǎo)向,全程實(shí)踐,實(shí)踐教學(xué)理性化

小學(xué)教師工作是實(shí)踐性工作,教師實(shí)踐的有效性依賴于教師的實(shí)踐智慧?!敖處煂?shí)踐智慧就是指教師對(duì)教育合理性的追求,對(duì)當(dāng)下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對(duì)教育道德品行的彰顯?!保?]教師的實(shí)踐智慧是在以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過不斷地實(shí)踐、反思形成和發(fā)展的。為了培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧品質(zhì),實(shí)踐課程應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程,明確每一階段實(shí)踐教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)有效化。注重提升理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐品性,教師在理論講授時(shí)要緊密結(jié)合小學(xué)教師工作實(shí)踐,課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合,同時(shí)在實(shí)踐性強(qiáng)的課程上吸收一線優(yōu)秀教師承擔(dān)部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不間斷地獲得小學(xué)教育的直接經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐,審視實(shí)踐過程,反思研究實(shí)踐過程,使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)方面,制定合理的規(guī)章制度,保證實(shí)踐教學(xué)的有效性,規(guī)范實(shí)踐教學(xué),使“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”全過程有明確要求,做到實(shí)踐前有計(jì)劃,實(shí)踐中有指導(dǎo)、有研究,實(shí)踐后有反思,使實(shí)踐置于理性控制之下,提高學(xué)生實(shí)踐的理性水平。集中到小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。在學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中,要求本專業(yè)學(xué)生以小學(xué)教育中存在的問題為選題,以實(shí)證的方式開展研究、撰寫論文。

(四)“雙導(dǎo)師制”師資模式有效化

雙導(dǎo)師制是在師范生的培養(yǎng)過程中行之有效的培養(yǎng)策略。但在我國教師教育中,目前正處于實(shí)踐探索階段。雙導(dǎo)師制指高校教師與基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師在教師職前培養(yǎng)階段共同參與培養(yǎng)的工作機(jī)制,是提高師范生實(shí)踐素養(yǎng)的有效途徑。在實(shí)施過程中,高校教師與一線名師應(yīng)該形成教師教育師資隊(duì)伍共同體,形成持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制,如合作開展課題研究,課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機(jī)制,引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校教師特別是教師教育類教師到小學(xué)一線頂崗實(shí)踐,鼓勵(lì)高校教師到小學(xué)名校學(xué)習(xí),每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實(shí)踐,獲得小學(xué)教育的感性經(jīng)驗(yàn),理性審視小學(xué)教育,研究、引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展;為一線名師到高校進(jìn)修,參加高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議創(chuàng)造條件,提高理論素養(yǎng)和研究能力,形成實(shí)踐智慧。通過四年不間斷地有效實(shí)施雙導(dǎo)師制,使學(xué)生全程接受雙導(dǎo)師的影響熏陶,樹立職業(yè)理想信念,掌握教育教學(xué)技能,能夠研究性地從事小學(xué)教育工作。

(五)改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法

依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),確定卓越小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的課程體系,精選課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇方面,突出先進(jìn)性、實(shí)踐性和研究性。先進(jìn)性要求在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)反映小學(xué)生身心發(fā)展、小學(xué)教育教學(xué)研究的最新成果,幫助師范生理解小學(xué)教育、理解小學(xué)生,形成先進(jìn)的教育理念;實(shí)踐性要求教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際,緊密結(jié)合小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐,幫助師范生形成專業(yè)技能;研究性是指課程內(nèi)容以提高學(xué)生的研究素質(zhì)為指向,為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視教學(xué)方法改革,在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)中,形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)模式,著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心,進(jìn)行教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改革。從教學(xué)組織形式方面,實(shí)施以小班化為主的改革;在教學(xué)方法方面,通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)中心、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)等形式,借助多媒體技術(shù)等手段使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式,以課程模塊為中心完成小學(xué)課程或課堂設(shè)計(jì),撰寫具有實(shí)踐元素的課程論文等形式提升學(xué)生的小學(xué)教師專業(yè)意識(shí)與能力。在教學(xué)實(shí)踐中,自始至終,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué),以研究者的視角審視理論的實(shí)踐價(jià)值,小學(xué)教育實(shí)踐的理論品性,為理論與實(shí)踐的結(jié)合搭建理性平臺(tái)。

(六)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制

卓越教師的培養(yǎng)依賴于被培養(yǎng)者的主體自覺,即學(xué)生應(yīng)形成追求卓越的心理品質(zhì),在行為上有追求卓越的實(shí)踐。在教師教育過程中,在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與卓越的價(jià)值追求的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源支持、教師指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組、沙龍等形式學(xué)習(xí),到小學(xué)一線中學(xué)習(xí),形成理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制。

(七)探索建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

第7篇:小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

第一,語言的親和力與準(zhǔn)確性。小學(xué)生處于兒童階段,他們具有極強(qiáng)的模仿能力,教師的一言一行都會(huì)影響他們,因此小學(xué)教師在課堂上要有準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力,讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到信息。同時(shí)教師的語言應(yīng)該具有極強(qiáng)的親和力,用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二,板書的繪畫能力。不同于中學(xué)生,小學(xué)生由于注意力容易分散,只有新鮮有趣的事物才會(huì)充分吸引他們,因此,小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫能力,黑板板書活潑可愛,用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三,課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動(dòng),不喜歡課堂上死氣沉沉,這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力,經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式,寓教于樂。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。目前,該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力相對(duì)薄弱,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一,教學(xué)語言僵化,感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),二級(jí)甲等的過級(jí)率不高;學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化,感染力不夠,使得小學(xué)生的聽課積極性不高;不少實(shí)習(xí)教師的面部表情、手勢、動(dòng)作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然,學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二,板書呆板,書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中暴露出的一個(gè)普遍問題就是板書呆板無趣,缺少設(shè)計(jì)。錯(cuò)別字、筆順錯(cuò)誤等問題也屢有發(fā)生。第三,過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中過度依賴教材,有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課,沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合,使得授課效果大大降低。

(二)教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合,對(duì)教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用,是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前,小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在:第一,教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)課前準(zhǔn)備不充分,教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范,對(duì)《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度,即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述不明確,教學(xué)重難點(diǎn)不突出。第二,課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和不可預(yù)測性。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí),常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足:或是不能合理安排教學(xué)進(jìn)度,如期完成教學(xué)計(jì)劃;或是對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠,教學(xué)分離,導(dǎo)致教學(xué)效果差;或是對(duì)學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措,不能沉著應(yīng)對(duì);或是課堂紀(jì)律差,秩序混亂,教學(xué)過程無法順利進(jìn)行等。第三,教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說:“一個(gè)教師寫一輩子教案,不一定會(huì)成為名師;如果一個(gè)教師能寫三年反思,就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐后沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出原因,教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。

(三)教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段,以新穎的,與眾不同的教學(xué)方式與手段,高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力??梢哉f,教學(xué)創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)一個(gè)教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前,小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段,過度依賴教材,知識(shí)傳授局限于書本,不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神,進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)課程最優(yōu)方案,創(chuàng)造新的教學(xué)方法,以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺,同時(shí),學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。

三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力存在問題原因分析

(一)課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要指標(biāo),這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實(shí)踐,強(qiáng)化技能,遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)即具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),也具備過硬的教學(xué)實(shí)踐能力。但從目前來看,很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程)四部分組成,而在這四類課程中,所占比例最高的是全校公共課,比例最低的是實(shí)踐環(huán)節(jié)(包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)等),專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性,沒有聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際,在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊,課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相脫離,理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離,不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

(二)教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠

教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中,運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí),達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國師范院校對(duì)小教專業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠:很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練,即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng),而是單一的、零散的訓(xùn)練,缺乏從組織到實(shí)施、從課程到師資的嚴(yán)格管理,訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時(shí),也缺乏對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的考核,大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進(jìn)行考核外,其他技能如板書設(shè)計(jì)技能、課件制作技能、班級(jí)組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少,導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動(dòng)力不足,學(xué)生在校時(shí)的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高,走上教學(xué)崗位時(shí)才暴露出問題。

(三)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短,形式單一

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)非常重要的方式。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的,而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐逐步提高的。國外許多發(fā)達(dá)國家比較重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng),不僅教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間長,并且實(shí)踐的形式也多樣。“在美國,教育實(shí)踐分三種:模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式:非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來安排,一般不得少于20周。”與國外發(fā)達(dá)國家相比,我國的教學(xué)實(shí)踐主要存在兩個(gè)問題。一是實(shí)踐時(shí)間短,落實(shí)不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實(shí)踐一般為6到8周,如果除去實(shí)習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié),實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅一個(gè)月左右。而這一個(gè)月中,學(xué)生大部分時(shí)間都是聽課,輔助班主任工作,真正走上講臺(tái)上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校,實(shí)行“放羊式”的實(shí)習(xí),使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實(shí)踐形式單一,很多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中只有教學(xué)實(shí)習(xí),缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練,學(xué)生缺乏一個(gè)循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程,從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不理想。

四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的思考

(一)調(diào)整和完善培養(yǎng)方案,突出小學(xué)教育專業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評(píng)估方式,實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件,是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè),其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育,定向在小學(xué),定格在本科”。也就是說,高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能;其次應(yīng)貼合小學(xué)的實(shí)際需求,與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別;再次是定位在本科層次的培養(yǎng),與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來,培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此,高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案,依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進(jìn)行調(diào)整,突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。

(二)改革實(shí)踐教學(xué)體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言,學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動(dòng)。”這正是實(shí)踐教學(xué)的意義所在。實(shí)踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑,也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應(yīng)努力克服實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié),以及專業(yè)性不強(qiáng)等弊端,“以‘大實(shí)踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線,以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。”可將實(shí)踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐,以及綜合實(shí)踐三大板塊進(jìn)行構(gòu)建,將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容,從各門課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)入手,全面改革和完善小教專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程,精簡理論課程,加大技能性實(shí)踐課程的比重和學(xué)時(shí),增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程,課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合,課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放,課程目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

(三)提升學(xué)生職業(yè)技能,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理

第8篇:小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國第一個(gè)小學(xué)教育本科專業(yè)開始,小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來,至今全國已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三:“一是由原來的中師逐級(jí)升格而成,如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院;二是由一些重點(diǎn)高師院校直接設(shè)立,如首都師大、上海師大等;三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立,如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比,這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時(shí),面臨更多的問題和挑戰(zhàn)?!眹鴥?nèi)眾多專家學(xué)者對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了深入的研究,本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年,江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時(shí)江蘇省各名牌小學(xué)爭搶的對(duì)象,所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多,“到2008年,該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的,但最主要原因出自專業(yè)自身,小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示:“師范生的什么基本技能最重要,43.39%的新教師首選‘實(shí)踐操作能力’;其次有38.26%首選‘組織管理能力’,還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補(bǔ)充的知識(shí)是什么:新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識(shí)’的比例最高為22.33%。”這些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題

(一)專業(yè)定位差,培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè),直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實(shí)際情況及社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)置,沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足,不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,怎樣培養(yǎng),而只是簡單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。

(二)師資力量薄弱

師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件,也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而,地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱,大多仍是合并升級(jí)前中師的師資力量,這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)仍有一些不足:理論水平、科研水平較低,很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí),教師學(xué)歷水平有待提高。

(三)課程設(shè)置不合理,師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)

小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識(shí)教育類課程的比重仍然有待提高;學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識(shí)而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識(shí);教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低,且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一,最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。

二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位,這是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識(shí)、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

(二)合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu),促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員。”地方院校作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主力軍,必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念,全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng),在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性,又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面:

1.合理實(shí)施并加強(qiáng)通識(shí)教育類課程

“通識(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念,應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個(gè)人,那么通識(shí)教育就是人的血液,專業(yè)教育則是人的骨骼,通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈,從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引?!蓖ㄗR(shí)教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí),形成較高的文化素養(yǎng),成為一名合格的教師。

2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授

小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個(gè)學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的,在教授本學(xué)科知識(shí)的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),減少純理論方面的講授,使學(xué)生真正學(xué)有專長,提升學(xué)生的競爭力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力”要求,小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此,在實(shí)際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識(shí)更重要的是有把知識(shí)教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)??梢詮男?nèi)校外兩方面進(jìn)行,在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說課、講課、評(píng)課的技能;在校外可以與地方小學(xué)合作,通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實(shí)提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。

(三)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量,優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平,并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實(shí)現(xiàn)老、中、青教師隊(duì)伍的良好銜接。

筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心,四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧,包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧??鬃佑醒裕骸安换紵o位,患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu),提高學(xué)生教育教學(xué)技能,切實(shí)提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競爭力。

參考文獻(xiàn):

[1]閆瑞祥.地方高校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題及對(duì)策[J].教育探索,2010,(2).

[2]李偉.小學(xué)教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(4).

第9篇:小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

論文摘要:隨著新課程改革的推進(jìn),時(shí)小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否,將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容,使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善,從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分,是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練,1992年,原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》),對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā),有利于全國高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

    我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn),不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高,更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?!洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系,已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求?;诔擎?zhèn)教師編制飽和,鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”,我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu),這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革,特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引,著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度,我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視,設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神,小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主,教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多,村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生,很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師,需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此,需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能,留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣,小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際,構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu),增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題,是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo),就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的,因此,整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì),凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè),重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃,力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè),體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長問題,高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練,初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個(gè)性化原則

    《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求,具有普適性。作為師范生,除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外,不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能,以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個(gè)性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?;炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異,有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要,我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個(gè)項(xiàng)目(見表1)。

    三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程,它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題,二是技能考核問題。如何開展這項(xiàng)工作,筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),和調(diào)研獲取的資料,談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

    (一)加強(qiáng)課程滲透,堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中,成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上,應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用,并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程,理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡約性,切實(shí)提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%,用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %,督促師范生充分利用課余時(shí)間,開展技能訓(xùn)練活動(dòng),保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí),課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用,讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課,讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng),目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中,但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺的訓(xùn)練,難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練,需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求,對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1),和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生,讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求,并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放,同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》,如主要包括:“開展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字,每個(gè)學(xué)生一塊小黑板,每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作?!懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”,并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始,四年不斷線,確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機(jī)制,以賽促教,以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn),除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外,每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽,以賽促教,以賽促練??刹捎冒嗉?jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系,圍繞各個(gè)競賽項(xiàng)目,通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式,以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式,營造氛圍,給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái),以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明,教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣,師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織,活躍校園文化氣氛,充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用,激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來校開展“說課、評(píng)課”等專題講座或開設(shè)微型課程,傳經(jīng)送寶,為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁,提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念,在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段,讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程,以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境,使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認(rèn)為,“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例,而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段,以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能,并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀?!苯虒W(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革,強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué),提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái),”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比,時(shí)間為一個(gè)學(xué)期,具有全職性質(zhì),將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長,實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加,而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富,更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái),重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作,已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前,力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn),將師范生分為若干小組,進(jìn)行上課模擬教學(xué),培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點(diǎn)評(píng),促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過程中,一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課),這是師范生快速成長的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段,上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思,促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑,或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究,或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題,選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后,一是引導(dǎo)師范生開展課題研究,撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告,培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問題和不足,采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,拾遺補(bǔ)i},有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾,以期盡可能完美地進(jìn)人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后,針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題,仍然堅(jiān)持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制,規(guī)范評(píng)價(jià)考核

    為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式,真正把這一工作抓出實(shí)效,需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前,“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外,其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體,考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’,機(jī)制??己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定,教研室匯總,編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。