如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀激情 理解體驗(yàn) 語(yǔ)言探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）10-052-01

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面，我根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的解讀和自己近18年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，以往閱讀教學(xué)不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

一、營(yíng)造氛圍，激活興趣

進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的沖擊閱讀率下降，根據(jù)實(shí)際調(diào)查不閱讀占46.3%，不習(xí)慣閱讀占30.5%.面對(duì)學(xué)生實(shí)際情況。我采用每天三十分鐘閱讀方案。時(shí)間自由選擇，不占用講課時(shí)間，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。在每節(jié)課前利用3分鐘讓學(xué)生談體會(huì)。學(xué)生為了早交流午餐過(guò)后，就坐在座位上安靜閱讀。即使在課堂上，我也盡可能讓學(xué)生多閱讀。改變以往教學(xué)中所采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

二、引導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”指導(dǎo)，重新確立學(xué)生的主體地位，掌握閱讀的方法，有利于理解文章的意義，吸收知識(shí)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在上課時(shí)，就不能僅限于課本中的文章，還應(yīng)該教學(xué)生不同的閱讀方法。在閱讀十法：泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫(xiě)讀、序例讀、選讀中，最為實(shí)效的是精讀、寫(xiě)讀。

精讀是讀的深化。朱熹在《讀書(shū)之要》中說(shuō)：“大抵讀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說(shuō)，要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對(duì)本專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍及名篇佳作應(yīng)該采取這種方法。只有精心研究，細(xì)細(xì)咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”?？梢哉f(shuō)，精讀是最重要的一種讀書(shū)方法.

寫(xiě)讀是讀的升華。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，俗語(yǔ)也有“好記性不如爛筆頭”之說(shuō)。讀書(shū)與作摘錄、記心得、寫(xiě)文章結(jié)合起來(lái)，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫(xiě)作水平，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛(ài)讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成自己找書(shū)讀，多讀書(shū)的習(xí)慣。

三、重視積累，探究語(yǔ)言

“九層之臺(tái)，起于壘土” 閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，在閱讀中自然而然地增厚語(yǔ)文功底，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟形成一種無(wú)形的積累。這種無(wú)形積累是閱讀經(jīng)歷的初級(jí)階段，能對(duì)學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過(guò)大腦分析理解吸引力，化為自己的知識(shí)。這就迫切需要閱讀的主體在無(wú)形積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有形的積累。在講授《濟(jì)南的冬天》以朗讀比賽的形式完成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。探究本課語(yǔ)言環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言踴躍，準(zhǔn)確透徹領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精妙。我抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，成功的完成積累與探究環(huán)節(jié)。

第2篇：如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分,作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一,而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),閱讀是很讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題。很多學(xué)生的閱讀興趣不高,動(dòng)力不足,方法不當(dāng)。認(rèn)真探究其中原因,也并非與老師完全無(wú)關(guān),部分教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,更側(cè)重于語(yǔ)篇的分析理解,語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解,而對(duì)于閱讀方法的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生思維能力,理解能力,概括能力與判斷能力沒(méi)有引起足夠的重視。學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生采用一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢意,直接翻譯成漢語(yǔ)的做法。另外學(xué)生的閱讀量少,僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章,課外讀物涉及的少,如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀,激發(fā)其興趣是值得我們探討的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀提出的要求

1.能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思,能根據(jù)構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

2.能讀懂簡(jiǎn)單的故事短文并抓住大意,能從文章中找出有關(guān)信息,能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。

3.能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生的順序和人物行為;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。

4.能讀懂說(shuō)明文等常見(jiàn)體裁的閱讀材料,能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。

5.能使用英漢詞典等工具書(shū)幫助閱讀理解。

6.五級(jí)目標(biāo)要求除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

可見(jiàn),在閱讀教學(xué)上,除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力之外,還應(yīng)該要增加課外閱讀量。

二、作者根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行閱讀教學(xué)總結(jié)的幾點(diǎn)建議

1.閱讀材料的選擇,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),現(xiàn)有水平和接受能力來(lái)進(jìn)行。如初一、初二的閱讀材料,傾向于生活實(shí)際功能,問(wèn)路、指路,接聽(tīng)電話,天氣表達(dá)、尋物、招領(lǐng)等,而在初三、初四的閱讀材料中,人文情感、社會(huì)責(zé)任、道德倫理深深隱含在其中。另外多選擇一些與所學(xué)課文訓(xùn)練要點(diǎn)相契和的文章,以使學(xué)生感到學(xué)有所用,從而強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)。

2.做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來(lái)歷,特別是與我國(guó)不同的英美西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣,或者通過(guò)直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)生詞,激發(fā)學(xué)生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會(huì)造成學(xué)生閱讀興趣不高。

3.閱讀過(guò)程中老師可以提出問(wèn)題,口頭的或者書(shū)面的,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,有目的和針對(duì)性。老師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)也是必不可少的,教會(huì)學(xué)生粗讀文章,以了解大意,并能夠快速查找某一特定信息。教會(huì)學(xué)生分段細(xì)讀,抓住主要事實(shí),關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn),明了文章結(jié)構(gòu),深度理解。

4.學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)文章,報(bào)刊雜志以及各級(jí)各類(lèi)考題中的閱讀理解部分,務(wù)必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。否則,讀了半天也沒(méi)能明了作者的意圖,閱讀效果不會(huì)好;考試中這部分題目的得分率也不會(huì)高。學(xué)生在做閱讀的時(shí)候一開(kāi)始總是信誓旦旦,下決心要把文章讀懂讀透。但是在這種觀點(diǎn)的指引下,閱讀往往就會(huì)走入誤區(qū),因?yàn)樘^(guò)于注重每個(gè)單詞,每句話的意思,而忽視了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體理解。我們常有這樣的情況:句子都能看懂,但讀完文章印象卻不深,如何學(xué)會(huì)對(duì)文章的整體理解呢?首先,要重視文章的題目和文章的首句。因?yàn)槲恼碌念}目就是文章的主題,文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開(kāi)。首句很關(guān)鍵,是因?yàn)槭拙涫俏恼碌膶?dǎo)入,點(diǎn)明作者寫(xiě)文章的意圖,背景等。其次,要重視每段的最后一個(gè)句子和整篇文章的最后一個(gè)句子。每段的最后一個(gè)句子常常是該段的結(jié)論句,而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫(xiě)這篇文章的用意所在。所以我們?cè)陂喿x文章時(shí)要養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣,見(jiàn)了文章的題目,要稍微停頓一下,猜一猜,這篇文章大概會(huì)寫(xiě)些什么,如果讓我來(lái)寫(xiě),我會(huì)怎么寫(xiě)。然后你會(huì)饒有興趣地讀下去。(當(dāng)然,在考試中,為了節(jié)省時(shí)間,猜測(cè)這一環(huán)節(jié)可以省略)。接著再往下閱讀時(shí)特別注意每段的第一句與最后一句,這樣就既把握住了全文的主要內(nèi)容,整篇文章的的框架結(jié),又節(jié)省了閱讀時(shí)間提高了閱讀效率。

5.在平時(shí)教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:不少學(xué)生不會(huì)使用工具書(shū),遇到生詞,先問(wèn)老師。乍眼一看,閱讀課進(jìn)行的轟轟烈烈,學(xué)生不懂就問(wèn),閱讀積極性高漲,殊不知,這樣的閱讀不科學(xué)也低效。我們要教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū),提倡學(xué)生遇到疑問(wèn)查找工具書(shū),逐步培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。老師注重并教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的保障。另外,在閱讀過(guò)程中老師也要指導(dǎo)學(xué)生正確處理詞匯障礙,遇到生詞時(shí),如果不影響語(yǔ)義的理解,跳過(guò)它,繼續(xù)閱讀,這有利于提高閱讀速度,不打斷閱讀思路。有時(shí)可以通過(guò)上下文,在具體的語(yǔ)境中推測(cè)詞匯的意思,不要一遇到生詞就搬字典。

6.教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,教給學(xué)生掌握閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生略讀,尋讀,按照意群閱讀的習(xí)慣及能力,逐步提高其閱讀質(zhì)量和速度。在閱讀中要求學(xué)生改掉不好的閱讀習(xí)慣,如用手或者筆指讀,出聲讀,以單詞注視點(diǎn)閱讀,回視等。同時(shí)我堅(jiān)信,課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地。課堂教學(xué)中老師可以以教材中的文章為例運(yùn)用精讀和泛讀相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

7.閱讀結(jié)束后,老師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講,可以組織適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)和筆頭訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生背誦幾個(gè)好句子,有能力的同學(xué)要求復(fù)述文章(選擇有價(jià)值的文章復(fù)述,否則只是增加學(xué)生負(fù)擔(dān))。

8.閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。所以指導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛閱讀是很必要的,讓學(xué)生做好閱讀筆記,寫(xiě)下有價(jià)值的生詞,好句子,或者是自己對(duì)文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。老師要查閱筆記,科學(xué)及時(shí)地給予評(píng)價(jià),為了調(diào)動(dòng)積極性,引導(dǎo)學(xué)生更用心地去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀,評(píng)價(jià)可以只是以認(rèn)真程度,努力程度來(lái)進(jìn)行,不以好壞而論。

真誠(chéng)地希望通過(guò)老師的科學(xué)引導(dǎo),使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受英語(yǔ)閱讀教學(xué)而是逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的習(xí)慣,真誠(chéng)地祝愿英語(yǔ)閱讀的明天會(huì)更好。

參考文獻(xiàn):

第3篇：如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】有效性 閱讀實(shí)踐活動(dòng) 朗讀技巧 閱讀興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.010

新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步。小學(xué)生的閱讀興趣提高了，閱讀時(shí)間增多了，閱讀效率明顯提高。但很多時(shí)候，老師教得很辛苦，課外也作了大量的努力，可是，課堂上學(xué)生還是收獲甚微，甚至還出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀不僅使學(xué)生失望、家長(zhǎng)不滿，教師自己也十分困惑。這直接影響到課堂教學(xué)的任務(wù)的完成，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效甚至無(wú)效。要改變這種狀況，只能從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。那么，在談小語(yǔ)文有效的閱讀教學(xué)前，有必要了解一下，到底什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)是做什么的？

一、閱讀教學(xué)的目的

閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，理解、感悟、品味、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)感情，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人生，以提高閱讀能力，并學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就得充分地深入地去讀、思，在讀中去理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言的韻味，體會(huì)語(yǔ)言的情感，感悟語(yǔ)言的哲理，揣摩語(yǔ)言的規(guī)律，從而掌握語(yǔ)言這一表情達(dá)意的工具。閱讀教學(xué)的根本，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高閱讀能力。當(dāng)我們進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目的，就能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，是用教材教，而非教教材。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

教師可利用語(yǔ)言藝術(shù)，營(yíng)造意境。教師也可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文中所提供的具體畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起他們的想象、聯(lián)想，將學(xué)生進(jìn)入作品的情境之中。此外，還可利用圖片、音樂(lè)、多媒體等教學(xué)手段活潑、生動(dòng)、直觀感地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。

（二）在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)

美著名的閱讀研究專(zhuān)家吉姆?崔利斯曾經(jīng)在他的《朗讀手冊(cè)》中說(shuō)過(guò)，“要讓兒童愛(ài)上閱讀，最終歸結(jié)到一點(diǎn)：唯一而且最重要的是父母和教師為孩子大聲地朗讀起來(lái)?！?/p>

其實(shí)，小學(xué)階段的孩子的閱讀能力通常是聽(tīng)力比閱讀能力強(qiáng)。他們能夠聽(tīng)懂并理解那些復(fù)雜、有趣的故事，卻無(wú)法自己看懂故事書(shū)。

《晨讀20分鐘》我認(rèn)為：朗讀的過(guò)程是把文字傳達(dá)給大腦，大腦把它轉(zhuǎn)化為聲音發(fā)出來(lái)，聲音再傳回耳朵，去指揮頭腦中的儲(chǔ)存系統(tǒng)。因此，朗讀有助于增強(qiáng)記憶效果。

所以，教師可以通過(guò)每天的晨讀20分鐘，讀故事給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)故事時(shí)，除了老師和學(xué)生之間的情感交流之外，同時(shí)也將較高程度的詞匯灌輸?shù)胶⒆觽兊亩淅?，包括字詞所蘊(yùn)含的情感通過(guò)語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。最后，他們會(huì)把這些詞傳輸?shù)酱竽X，并記憶下來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀能力，對(duì)字詞的理解力。

除此之外，教師要盡量的在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，每個(gè)班級(jí)可以根據(jù)不同的閱讀需要建設(shè)不同風(fēng)格的班級(jí)圖書(shū)角。每位學(xué)生需要帶最少一本圖書(shū)，放于書(shū)架。以社會(huì)、家庭、學(xué)校和班級(jí)等多方共建的“班級(jí)圖書(shū)角”，將圖書(shū)館搬到了教室，將圖書(shū)放到了學(xué)生們的眼前，這極大的方便了學(xué)生的借閱，增加了學(xué)生接觸圖書(shū)的程度。

（三）讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀方法、閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。我們倡導(dǎo)朗讀教學(xué)，以朗讀貫穿全課堂，促使學(xué)生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)涵，力避繁瑣分析。因此，要讓學(xué)生真讀，“以讀為本”是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要策略之一?！白x”是小學(xué)生理解文本的一個(gè)憑借、一種方法、一項(xiàng)表現(xiàn)。那么，如何把握學(xué)生讀的真實(shí)性呢？

實(shí)踐證明，低年級(jí)的學(xué)生是通過(guò)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)和發(fā)展書(shū)面語(yǔ)，從而促進(jìn)口語(yǔ)進(jìn)一步朝規(guī)范化發(fā)展；而中年級(jí)則通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生良好的語(yǔ)感心理圖式；到了高年級(jí)，朗讀就不是簡(jiǎn)單的讀了，是在把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀再現(xiàn)文章的思想情感內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展篇章語(yǔ)感心理圖式。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，教師要先清楚自己要求學(xué)生的讀，是否符合他們的認(rèn)知規(guī)律。是否促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展。如果脫離了這些，變換出再多花樣的讀都是徒勞無(wú)功的。

（四）多贊賞鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生韌性差，遇到一點(diǎn)小小的挫折，容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵(lì)手段不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，要多鼓勵(lì)、贊賞?？墒?，學(xué)生們由于受到年齡和學(xué)歷的影響，他們?cè)诶斫?、感悟上，難免會(huì)有所膚淺。此時(shí)，我們可以通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，或反詰歸謬。即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

第4篇：如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門(mén)外語(yǔ)的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、 “促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

二、 任務(wù)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為組織單位，是一種以人為本的，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的需要，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素來(lái)設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)。任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是這一教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，一般要遵循以下原則：

1. 語(yǔ)言、情境真實(shí)性原則(The authenticity principle)

任務(wù)的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情境和語(yǔ)言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。

2. 形式——功能性原則(The form-function)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)自我把握語(yǔ)言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹。從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

3. 階梯性任務(wù)原則(The tasks dependency and the task chain principle)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。設(shè)計(jì)出不同層次的任務(wù)，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4. 做中學(xué)原則(Learning by doing)

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言活動(dòng)。通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5. 拓展性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、創(chuàng)新精神。應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

三、 任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例

任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力。以下我將以“牛津英語(yǔ)”9A Unit1 Star signs(Reading)教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例，闡述在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。

9A Unit1的中心話題是“星座”，學(xué)習(xí)不同星座的人的性格特征。本課的教學(xué)目標(biāo)是：（1）進(jìn)一步了解有關(guān)星座的知識(shí)。（2）認(rèn)識(shí)和了解與性格有關(guān)的詞匯。（3）掌握描述人物性格和品質(zhì)的知識(shí)。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)任務(wù)時(shí)，本人根據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)閱讀課特點(diǎn)，設(shè)置不同的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體性。

課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

Step 1 Warming up

Answer the following questions:

（1）We have learned about the twelve star signs .Can you name some of them?

（2）When is your birthday?

（3）Do you know what your star sign is?

（4）Can you describe your own characteristics?

（學(xué)生在上一節(jié)課已了解十二星座的名稱(chēng)，知道自己是什么星座，第四題學(xué)生能用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)回答，如：I am friendly， I am polite and helpful， I like listening to music， I like to help others等。通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題營(yíng)造本課英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍。）

Step 2 Listen and read

Read the passage after the tape， then ask the students to answer the questions.

1. How many star signs is a year pided into?

2. Is Aries lazy?

3. Which star sign likes saving money?

4. Does Sagittarius like telling jokes?

5. Which star sign has the best imagination?

6. If your birthday is on 13th September， what is your star sign?

7. Mary is a kind and easy-going girl， she wasn’t born in February， in which month was she born?

（讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀，對(duì)課文初步理解，了解不同星座的人的性格特征，了解有關(guān)星座的知識(shí)，認(rèn)識(shí)描寫(xiě)人物性格和品質(zhì)的詞匯和句型。這一階段培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解的能力。）

Step 3 Presentation

用多媒體呈現(xiàn)Aries（白羊座）的信息，詢問(wèn)學(xué)生：If your birthday is on 25th March， what is your star sign and what are your characteristics?

（通過(guò)讓學(xué)生閱讀白羊座的信息，回答問(wèn)題，了解白羊座的知識(shí)并學(xué)習(xí)描寫(xiě)白羊座性格的一些形容詞和短語(yǔ)，energetic， active， impatient， selfish， like to be the leader等。）

Step 4 Part C2

Ask students to read the text again and complete the table in Part C2 on Page11 alone.

（讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不斷加深對(duì)課文知識(shí)的理解和運(yùn)用）

Step 7 Activities

Ask students to write a short description of their own characteristics and see if they match what their star signs say about them .Then invite some students to talk about their own star signs and characteristics in front of the class.

（此任務(wù)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與自己的星座和性格特征相結(jié)合，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）

Step 5 Work in pairs

Work in pairs， write a short description of their partner’s characteristics， then discuss with their partner whether or not he agrees with each other.

（采用不同方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，展示個(gè)人才能。培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行交際，練習(xí)由淺入深，層層深入。）

第5篇：如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)有效性

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重要組成部分，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是中職教師實(shí)施教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。中職語(yǔ)文閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)能幫助學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。那么中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“有效性”指的是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，有效性的教學(xué)主要是指教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，憑借先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要積極地對(duì)如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行不斷探究。

一、充分理解文本的閱讀價(jià)值是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的前提

對(duì)于語(yǔ)文閱讀的作品而言，它們通常都是一個(gè)完整而又連續(xù)的體系，其中包含的作者感情十分豐富和耐人尋味，有些作品還能切實(shí)地反映出社會(huì)的生活面貌、風(fēng)俗人情、自然科學(xué)、歷史文化等知識(shí)內(nèi)容?！叭绾稳ソ獭薄ⅰ敖淌裁础笔墙處熢谡n前必須弄明白的事情，而真正做到這一點(diǎn)卻并非一件易事。在對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選取上，教師要先選定閱讀教學(xué)中需要的有價(jià)值的信息，并充分進(jìn)行分析、比較，進(jìn)行二次篩選、加工，對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教材進(jìn)行有價(jià)值的取舍，這些取舍的依據(jù)是積極明確哪些是具有核心價(jià)值的閱讀知識(shí)、哪些是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文閱讀技能。例如《賣(mài)白菜》，就屬于回憶類(lèi)的文學(xué)作品，這個(gè)作品中包含的內(nèi)容和信息十分豐富，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住文本的閱讀價(jià)值所在，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)這篇課文是如何借助細(xì)膩清晰的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)完整的結(jié)構(gòu)刻畫(huà)母親誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、自尊的美好形象的。在此，教師可以從母親形象中的“誠(chéng)信”著手，以此為閱讀教學(xué)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇課文的主旨和感情。在文中描述的那個(gè)極端貧窮的時(shí)代，母親的誠(chéng)信顯得如此難能可貴。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要將一些正面的精神、力量傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在當(dāng)下的社會(huì)中如何面對(duì)種種誘惑，這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德才是教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的重要內(nèi)容，才是這篇課文閱讀價(jià)值的所在。

二、增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的動(dòng)力

首先，教師要教授學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自主閱讀，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。良好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身閱讀的理念。教師可以教授學(xué)生從查找閱讀資料開(kāi)始，并讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、選讀、精讀等方法實(shí)現(xiàn)有選擇地閱讀，還要讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生充分掌握自主閱讀方法時(shí)，就可以有效增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次，教師要讓學(xué)生理解文本，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，只有這樣，學(xué)生才能獲取最直觀的文本信息，才能獲取真正想獲取的東西。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己提出的疑問(wèn)，才是他們真正想獲取的知識(shí)?！皩W(xué)始于思，思見(jiàn)于疑”。學(xué)生只有敢于向閱讀教材質(zhì)疑，才能不斷提高理解及表達(dá)能力，才能感悟到語(yǔ)文閱讀的精妙之處。例如在進(jìn)行《我的母親》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以先提問(wèn)：“為什么這篇文章被人們?cè)u(píng)價(jià)是佳作？現(xiàn)在大家自由朗讀，當(dāng)你們讀完后，再告訴老師你們的讀后體悟。”教師讓學(xué)生自由朗讀、自主閱讀。這時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)回答“平凡中見(jiàn)真情”等相似的內(nèi)容，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)繼續(xù)問(wèn)道：“老舍的這篇文章寫(xiě)了哪幾件關(guān)于母親的事情？這些細(xì)小的事情又是如何反映出濃濃的親情的？”像這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，感悟母愛(ài)、體驗(yàn)真情，自主獲取有關(guān)“愛(ài)”的這一核心文本閱讀價(jià)值。

三、創(chuàng)造平等和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的保障

良好的教學(xué)環(huán)境可以起到事半功倍的作用。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)建更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。其次，教師要尊重學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。對(duì)于那些擁有正確的理解和觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要給予他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。最后，教師要確定學(xué)生的質(zhì)疑能力高過(guò)自己的閱讀提問(wèn)的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)法，將傳統(tǒng)的“教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行教學(xué)的組織，而并非是按照教師的理解和思維進(jìn)行課堂講授。只有這樣，學(xué)生才能真正擁有平等和諧的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，才能在這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下茁壯成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師是聯(lián)系語(yǔ)文閱讀這門(mén)課程和學(xué)生之間的橋梁，為了能讓學(xué)生更好地從課堂中感受到愉悅和幸福，教師首先要將心比心，把自己的心奉獻(xiàn)給學(xué)生，把自己的感情傾注給學(xué)生，只有這樣教師才能夠真正獲取學(xué)生的信任和依賴(lài)。例如，課余時(shí)間，教師就可以制訂一個(gè)計(jì)劃，劃分出幾個(gè)時(shí)間段，依次找學(xué)生進(jìn)行交流和談心，這樣不僅可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，還可以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系和情感，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)環(huán)境的融洽性、和諧性、平等性。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造平等和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境意義重大，是成功開(kāi)展中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要保障。

中職院校的教學(xué)要求和辦學(xué)性質(zhì)，在一定程度上決定了中職教育必須以專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)為主要內(nèi)容，語(yǔ)文等文化性質(zhì)的基礎(chǔ)性學(xué)科為輔。中職教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變這一教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的關(guān)注度，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀對(duì)社會(huì)的服務(wù)作用，凸顯中職教學(xué)的特點(diǎn)，使中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性、科學(xué)性、有效性，切實(shí)為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才努力，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能型新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林金火.提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探索[J].考試周刊，2014，87：26-27.

第6篇：如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

新課改小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)思考隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題和不足，難以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。下面我們主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文老師在課堂閱讀教學(xué)中往往過(guò)于追求營(yíng)造課堂氣氛，在語(yǔ)文課堂上對(duì)一些話題的鋪墊和延伸過(guò)于繁多，因而出現(xiàn)了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化和整合知識(shí)與技能目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)課前備課缺乏針對(duì)性

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的前期備課缺乏針對(duì)性。前期的備課形式不夠科學(xué)，一般是以語(yǔ)文老師的教學(xué)用書(shū)為參考依據(jù)寫(xiě)出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學(xué)方案，沒(méi)有根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際需求備課，因此教學(xué)方案缺乏可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。

3.沒(méi)有一套合適的有效閱讀教學(xué)策略

受傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念的影響，教學(xué)的方法單一，教學(xué)手段陳舊，沒(méi)辦法滿足新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)中沒(méi)有制定和完善有效的教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的偏離。

4.沒(méi)有堅(jiān)持“以生為本”原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。許多語(yǔ)文老師對(duì)“以生為本”的認(rèn)識(shí)不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動(dòng)太少，沒(méi)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)程度來(lái)推進(jìn)課程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力等，讓學(xué)生在閱讀的體驗(yàn)中更好的掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理的利用語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的難以程度也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。同時(shí)也要堅(jiān)持語(yǔ)文老師的主導(dǎo)地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施多樣化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，已經(jīng)難以滿足時(shí)代的變化和學(xué)生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式。抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練是小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練；并且從文章的段落大意、重點(diǎn)段的剖析、中心思想方面進(jìn)行“精講”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結(jié)合，比如進(jìn)行句子的仿寫(xiě)、詞語(yǔ)的擴(kuò)展、段的練習(xí)等，切實(shí)的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)多媒體教學(xué)的內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)直觀、互動(dòng)性強(qiáng)的特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文老師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材大綱內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語(yǔ)文信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，可以通過(guò)組織學(xué)生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或者可以通過(guò)提出問(wèn)題或布置任務(wù)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際表達(dá)能力。

3.開(kāi)展自學(xué)交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師可以把閱讀提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)。小學(xué)生的理解能力畢竟很有限，在“自學(xué)交流”這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生一個(gè)明確的說(shuō)法，告訴他們應(yīng)該自學(xué)什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問(wèn)題等。教師還應(yīng)該告知學(xué)生，自學(xué)交流與預(yù)習(xí)反饋是不同的，預(yù)習(xí)反饋是從教學(xué)目標(biāo)上的泛讀，自學(xué)交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細(xì)致化。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也可以有節(jié)制地和周?chē)赝瑢W(xué)進(jìn)行交流，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該多多走動(dòng)，了解學(xué)生最不解的問(wèn)題所在。通過(guò)自學(xué)交流，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學(xué)習(xí)更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師也可以劃定學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以在小組中巡回指導(dǎo)，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能真正使每一位學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。

第7篇：如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)有效性；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

使英語(yǔ)“閱讀”成為“悅讀”，真正讓學(xué)生在閱讀中體味到快樂(lè)，學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，這就要求英語(yǔ)教師要優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂、改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。下面，筆者就簡(jiǎn)單扼要的對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行總結(jié)概要，希望能對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性起到一定的作用。

一、英語(yǔ)閱讀前通過(guò)有趣的形式引人入勝，提高學(xué)生的閱讀興趣

就當(dāng)前我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)能力來(lái)看，我國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣普遍較低，這也使得在英語(yǔ)教學(xué)中困難重重，因此，想要增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵，這也對(duì)英語(yǔ)教師提出了一系列的挑戰(zhàn)，要求英語(yǔ)教師必須深入學(xué)生，真實(shí)的了解學(xué)生的英語(yǔ)水平以及興趣愛(ài)好，制定學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：①中學(xué)英語(yǔ)老師可以在講英語(yǔ)的某一小節(jié)之前，根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一些直觀的英語(yǔ)畫(huà)面，使學(xué)生通過(guò)直觀的展示了解本節(jié)的要點(diǎn)，同時(shí)還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)進(jìn)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到良好的鋪墊作用；②老師還可以根據(jù)本節(jié)的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的閱讀提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中對(duì)本小節(jié)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，對(duì)于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容也有一定的幫助，比如，在講有關(guān)電影發(fā)展的英語(yǔ)閱讀時(shí)，老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“Which is your favorite movie”、“Why do you like the moive”等問(wèn)題，讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，而在這幾個(gè)問(wèn)題的思考中也能促使學(xué)生對(duì)電影的起源、發(fā)展產(chǎn)生興趣，對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有非常有利的作用。

二、英語(yǔ)閱讀中有意識(shí)的教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

（一）有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

正確的閱讀方式、閱讀技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的重要因素，而且能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，一定要改變教學(xué)方法，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。例如：老師可以教給學(xué)生一些閱讀技巧，如先對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一下通讀，整體理解文章的大意，然后再對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，逐句理解文章含義，遇到不懂的單詞，可以通過(guò)上下文的意思對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)，在英語(yǔ)閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)單詞詞義、用法等。

（二）利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是“老師講、學(xué)生記”的模式，這種模式只能使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)非常不利，因此想要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)老師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如：有些英語(yǔ)單詞有多種意思，而放在不同的文章中就會(huì)有不同的理解，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主理解該單詞在文章中的涵義，并對(duì)其進(jìn)行加工處理，這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更加明確閱讀的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到幫助作用。

（三）針對(duì)性的教育學(xué)生如何尋找文章主題句

英語(yǔ)閱讀文章的主題句對(duì)整個(gè)文章的內(nèi)容有總結(jié)性的作用，通過(guò)這個(gè)主題句就可以大體理解文章要講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解整篇文章有著不可替代的作用，因此，老師一定要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抓中心思想的能力，使學(xué)生通過(guò)這個(gè)句子就能對(duì)整篇文章進(jìn)行大體了解，能使學(xué)生更準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)容，從而達(dá)到整體理解的目的。

（四）根據(jù)閱讀文章設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題中理解文章

問(wèn)題閱讀，能使學(xué)生明確英語(yǔ)閱讀的目的，帶著問(wèn)題閱讀也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，因此，英語(yǔ)老師還可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，能夠更好地把握文章內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的閱讀技能也有一定的幫助。而且通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以大體了解文章的內(nèi)容，對(duì)于閱讀的理解能起到幫助作用，還能有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的信心。

三、英語(yǔ)閱讀后升華閱讀主旨，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)文章主旨，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)文章的能力

英語(yǔ)閱讀之后，對(duì)文章進(jìn)行主旨總結(jié)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，因此，英語(yǔ)教師就可以在閱讀之后，讓學(xué)生分組討論、總結(jié)文章，使學(xué)生在討論中交流自己的閱讀看法，使各自的知識(shí)得到整合，對(duì)于學(xué)生理解整篇閱讀文章有著重要的作用。

（二）進(jìn)行練習(xí)鞏固習(xí)題訓(xùn)練，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生分析思考的能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一定要?dú)w結(jié)于習(xí)題的訓(xùn)練中，才能有效考核學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)也能針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力，通過(guò)練習(xí)習(xí)題的設(shè)定、難易程度、問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)的不同等，使學(xué)生更加綜合的理解通篇文章，使學(xué)生對(duì)文章的涵義、作者的立意進(jìn)行更全面的認(rèn)識(shí)。

（三）拓展文章話題，自設(shè)情景，提高學(xué)生的拓展能力

進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，因此，通過(guò)文章內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題拓展，使學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)更加全面，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高也有重要的作用。例如：老師可以在講解完“電影的起源發(fā)展歷程”之后，進(jìn)行“電影未來(lái)的發(fā)展前景”、“電影的發(fā)展方向”等進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定，讓學(xué)生自主思考、討論，提出自己的觀點(diǎn)，不僅拓寬了學(xué)生的思路，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)總結(jié)、英語(yǔ)發(fā)揮、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力都能有效增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)：

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的就是豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，英語(yǔ)教師一定要在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的興趣，使“閱讀”成為“悅讀”，能讓學(xué)生真正進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀中，讓他們?cè)诨?dòng)、交流、自我思考中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱鳳田.如何有效進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].學(xué)英語(yǔ)（初中教師版），2011.

第8篇：如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生 閱讀能力 習(xí)慣 培養(yǎng) 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）02B-0080-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但要提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的答題能力，更重要的是提高學(xué)生的閱讀理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)代背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視的問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的模式

從根本上講，要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的自主閱讀能力，教師必須轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的模式，要在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的自主性與主體性，才能讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中獲得真正的提升。具體地說(shuō)，在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于重視提高學(xué)生的閱讀答題能力。教師并沒(méi)有在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，只是按照課后的練習(xí)題進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的答題準(zhǔn)確率和效率為主要目標(biāo)。

在這種背景下，學(xué)生的自主閱讀能力難以獲得有效提升，只是在反復(fù)練習(xí)中提高解題的速度與質(zhì)量。因此，教師必須發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力有效提升。例如，教師可以充分利用任務(wù)單學(xué)習(xí)法開(kāi)展閱讀教學(xué)。所謂任務(wù)單學(xué)習(xí)法，就是指教師為學(xué)生制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)并提高能力。通過(guò)任務(wù)單學(xué)習(xí)法，教師的角色得到轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督者與引導(dǎo)者。進(jìn)一步說(shuō)，教師不再直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行自主探究，傳授學(xué)生自主探究的技巧和能力。

在此過(guò)程中，學(xué)生就是通過(guò)閱讀收集信息，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的自主探究。隨著練習(xí)程度的不斷提高，學(xué)生逐步掌握了閱讀的技巧，提高了自主閱讀能力。

二、充分交流與討論

從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生的自主閱讀能力取決于學(xué)生掌握的方法和技巧，同時(shí)也受到學(xué)生意識(shí)和思維的直接影響。簡(jiǎn)單講，學(xué)生是否掌握行之有效的閱讀理解技巧關(guān)系到學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量和效率。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的思維和意識(shí)，決定學(xué)生閱讀的角度和思考的方向，決定了學(xué)生閱讀的能力。

因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也就是要針對(duì)學(xué)生的閱讀理解技巧進(jìn)行有效提升。這就需要教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展充分的交流，讓學(xué)生在交流與探討中學(xué)到有效的閱讀理解方法，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維意識(shí)間的碰撞，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。例如，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分利用小組交流學(xué)習(xí)法達(dá)到目的，首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并為其制定教學(xué)任務(wù)。其次，教師必須引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并組織學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流并得到總結(jié)。最后，教師針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

在此過(guò)程中，教師不但發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的作用，還提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在相互交流與討論的過(guò)程中，能夠吸收同學(xué)的閱讀理解技巧，借鑒同學(xué)的思維方式，啟發(fā)自身的思維，提高自主閱讀的效率。同時(shí)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流，教師才能充分理解學(xué)生在自主閱讀時(shí)面對(duì)的困難與挑戰(zhàn)，才能以此為基礎(chǔ)制定有效的提升計(jì)劃，幫助學(xué)生提高自主閱讀能力。

三、以興趣為導(dǎo)向培養(yǎng)習(xí)慣

教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，需要以興趣為導(dǎo)向，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分利用多樣化的教學(xué)方法，通過(guò)豐富有趣的教學(xué)形式讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生扮演人物角色實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容的生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

其次，教師可以開(kāi)展課外閱讀，利用豐富有趣的閱讀素材提高對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中選擇故事性較強(qiáng)、情節(jié)緊湊的童話故事、小說(shuō)等等開(kāi)展閱讀教學(xué)?；诖耍瑢W(xué)生能夠在閱讀中獲得更多的趣味，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而主動(dòng)閱讀，最終形成自主閱讀的習(xí)慣。

閱讀能力是語(yǔ)文綜合能力中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有不可忽視的重要作用。因此，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力并培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行閱讀，并在此過(guò)程中不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 記敘文教學(xué) 教學(xué)策略

如何提高學(xué)生的閱讀水平，有效的指導(dǎo)顯得很重要。筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，如能做到“物我交融，個(gè)性化解讀”，學(xué)生的閱讀水平可獲得較大幅度的提高。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，并且學(xué)生與文本之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的最終目的，教師主要起引導(dǎo)的作用。新課程理念確立了學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、提升和完善是新課程的基本追求。在這樣的背景下，如何采取有效的閱讀教學(xué)策略成為眾多初中語(yǔ)文教育工作者所必須積極思考的問(wèn)題。

1 以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類(lèi)似這樣的事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看美國(guó)總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧。”以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

2 閱讀教學(xué)的策略的選擇與實(shí)施應(yīng)該依據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際而定

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們主要運(yùn)用呈示策略。所謂呈示策略是以教師為核心的教學(xué)策略，其基本特點(diǎn)是信息傳遞的單向性。依據(jù)溝通的媒介的不同，呈示策略主要有語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用較多的是語(yǔ)言呈示，即教師講述策略，“從信息的傳播方向上看，講述的傳遞具有單向性，它不要求學(xué)生有對(duì)應(yīng)的互動(dòng)行為”，也就是說(shuō)講述策略只負(fù)責(zé)信息的輸出，相對(duì)而言，輸出信息的有效度難以保證。從用詞的精確性與模糊性、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用的時(shí)機(jī)的角度而言，講述對(duì)教師有較高的要求。因此，講述策略在使用的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)誤用，如講述的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，講述的內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性等。

3 新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用對(duì)話策略和體驗(yàn)策略

教學(xué)對(duì)話是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，在閱讀教學(xué)中，我們也經(jīng)常使用對(duì)話策略，但那僅是一種應(yīng)答式的對(duì)話，也可以說(shuō)是一種強(qiáng)迫式的對(duì)話，而真正的對(duì)話應(yīng)該是一種互動(dòng)行為。文藝性文本，如小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇，我們通過(guò)對(duì)話才可以碰撞出思想的火花。在對(duì)話的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該努力提高表?yè)P(yáng)的有效度，教師表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)該采取慎重的態(tài)度，并非所有的表?yè)P(yáng)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)該具體化、細(xì)節(jié)化，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而進(jìn)行，如依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生比自信心強(qiáng)的學(xué)生更需要教師的及時(shí)評(píng)價(jià)。在文本方面，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略適合于文學(xué)作品以及涉及生活體驗(yàn)與生命體驗(yàn)的作品。“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的精髓體現(xiàn)在無(wú)教之境中，它是一種教的藝術(shù)與學(xué)的藝術(shù)的合成所產(chǎn)生的共鳴從而共同形成理想化的教學(xué)境界”。我們可以這樣理解，休驗(yàn)式閱讀教學(xué)能促使學(xué)生不斷更新自己的知識(shí)圖式，提高“感悟”的能力，真正達(dá)到教是為了不教的教育理想境界。因此，我們可以說(shuō)，體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗(yàn)的升華。

參考文獻(xiàn)

1 趙紅萍．初中語(yǔ)文月的教學(xué)策略初探．青少年日記（教育教學(xué)研

究），2011.05