實驗室管理細則精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的實驗室管理細則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：實驗室管理細則范文

營業(yè)性演出管理條例實施細則全文第一章 總 則

第一條 根據《營業(yè)性演出管理條例》(以下簡稱《條例》)，制定本實施細則。

第二條 《條例》所稱營業(yè)性演出是指以營利為目的、通過下列方式為公眾舉辦的現場文藝表演活動：

(一)售票或者接受贊助的;

(二)支付演出單位或者個人報酬的;

(三)以演出為媒介進行廣告宣傳或者產品促銷的;

(四)以其他營利方式組織演出的。

第三條 國家依法維護營業(yè)性演出經營主體、演職員和觀眾的合法權益，禁止營業(yè)性演出中的不正當競爭行為。

第二章 營業(yè)性演出經營主體

第四條 文藝表演團體是指具備《條例》第六條第一款規(guī)定條件，從事文藝表演活動的經營單位。

第五條 演出經紀機構是指具備《條例》第六條第二款規(guī)定條件，從事下列活動的經營單位：

(一)演出組織、制作、營銷等經營活動;

(二)演出居間、、行紀等經紀活動;

(三)演員簽約、推廣、等經紀活動。

第六條 演出場所經營單位是指具備《條例》第八條規(guī)定條件，為演出活動提供專業(yè)演出場地及服務的經營單位。

第七條 申請設立文藝表演團體，應當向文化主管部門提交下列文件：

(一)申請書;

(二)名稱預先核準通知書、住所和從事的藝術類型;

(三)法定代表人或者主要負責人的身份證明;

(四)演員的藝術表演能力證明;

(五)與業(yè)務相適應的演出器材設備書面聲明。

前款第四項所稱演員的藝術表演能力證明，可以是下列文件之一：

(一)中專以上學校文藝表演類專業(yè)畢業(yè)證書;

(二)職稱證書;

(三)演出行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的演員資格證明;

(四)其他有效證明。

第八條 申請設立演出經紀機構，應當向文化主管部門提交下列文件：

(一)申請書;

(二)名稱預先核準通知書、住所;

(三)法定代表人或者主要負責人的身份證明;

(四)演出經紀人員的資格證明;

(五)資金證明。

法人或者其他組織申請增設演出經紀機構經營業(yè)務的，應當提交前款第(一)、(四)項規(guī)定的文件。

第九條 依法取得營業(yè)執(zhí)照或者事業(yè)單位法人證書、民辦非企業(yè)單位登記證書的演出場所經營單位，應當自領取證照之日起20日內，持上述證照和有關消防、衛(wèi)生批準文件，向所在地縣級文化主管部門備案，縣級文化主管部門應當出具備案證明。備案證明式樣由文化部設計，省級文化主管部門印制。

個體演員可以持個人身份證明和本實施細則第七條第二款規(guī)定的藝術表演能力證明,個體演出經紀人可以持個人身份證明和演出經紀人員資格證明，向戶籍所在地或者常駐地縣級文化主管部門申請備案，文化主管部門應當出具備案證明。備案證明式樣由文化部設計，省級文化主管部門印制。

第十條 申請設立中外合資經營、中外合作經營的演出經紀機構，除了提交本實施細則第八條規(guī)定的文件外，還應當提交下列文件：

(一)可行性研究報告、合同、章程;

(二)合資、合作經營各方的資信證明及注冊登記文件;

(三)中國合資、合作經營者的投資或者提供的合作條件，屬于國有資產的，應當依照有關法律、行政法規(guī)的規(guī)定進行資產評估，提供有關文件;

(四)合資、合作經營各方協(xié)商確定的董事長、副董事長、董事或者聯(lián)合管理委員會主任、副主任、委員的人選名單及身份證明;

(五)其他依法需要提交的文件。

中外合資、合作經營演出經紀機構的董事長或者聯(lián)合委員會的主任應當由中方代表擔任，并且中方代表應當在董事會或者聯(lián)合委員會中居多數。

第十一條 申請設立中外合資經營、中外合作經營的演出場所經營單位，應當提交下列文件：

(一)申請書;

(二)名稱預先核準通知書、住所;

(三)可行性研究報告、合同、章程;

(四)合資、合作經營各方的資信證明及注冊登記文件;

(五)中國合資、合作經營者的投資或者提供的合作條件，屬于國有資產的，應當依照有關法律、行政法規(guī)的規(guī)定進行資產評估，提供有關文件;

(六)合資、合作經營各方協(xié)商確定的董事長、副董事長、董事或者聯(lián)合管理委員會主任、副主任、委員的人選名單及身份證明;

(七)土地使用權證明或者租賃證明;

(八)其他依法需要提交的文件。

中外合資、合作經營演出場所經營單位的董事長或者聯(lián)合委員會的主任應當由中方代表擔任，并且中方代表應當在董事會或者聯(lián)合委員會中居多數。

第十二條 香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的演出經紀機構經批準可以在內地設立分支機構，分支機構不具有企業(yè)法人資格。

香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)演出經紀機構在內地的分支機構可以依法從事營業(yè)性演出的居間、活動，但不得從事其他演出經營活動。香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的演出經紀機構對其分支機構的經營活動承擔民事責任。

香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的演出經紀機構在內地設立分支機構，必須在內地指定負責該分支機構的負責人，并向該分支機構撥付與其所從事的經營活動相適應的資金。

第十三條 香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的演出經紀機構申請在內地設立分支機構，應當提交下列文件：

(一)申請書;

(二)分支機構的名稱、住所;

(三)演出經紀機構在港、澳的合法開業(yè)證明;

(四)演出經紀機構章程、分支機構章程;

(五)分支機構負責人任職書及身份證明;

(六)演出經紀人員的資格證明;

(七)演出經紀機構的資金證明及向分支機構撥付經營資金的數額及期限證明;

(八)其他依法需要提交的文件。

第十四條 香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的投資者申請在內地設立獨資經營的演出經紀機構，除提交本實施細則第八條規(guī)定文件外，還應當提交下列文件：

(一)可行性研究報告、章程;

(二)投資者的身份證明;

(三)其他依法需要提交的文件。

第十五條 香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的投資者申請在內地設立獨資經營的演出場所經營單位，應當提交下列文件：

(一)申請書;

(二)名稱預先核準通知書、住所;

(三)可行性研究報告、章程;

(四)投資者的資信證明和法定代表人的身份證明;

(五)資金來源、數額、期限及證明;

(六)土地使用權證明或者租賃證明;

(七)其他依法需要提交的文件。

第十六條 香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)投資者申請在內地設立合資、合作經營的演出經紀機構或者演出場所經營單位，參照本實施細則第十條第一款、第十一條第一款的規(guī)定辦理。

臺灣地區(qū)的投資者申請在大陸設立合資、合作經營的演出經紀機構、演出場所經營單位，參照本實施細則第十條、第十一條的規(guī)定辦理。

第十七條 依照《條例》第十一條、第十二條規(guī)定設立合資、合作、獨資經營的演出經營主體或者分支機構的，在取得文化部頒發(fā)的批準文件后，應當在90日內持批準文件通過所在地省級商務主管部門向商務部提出申請，辦理有關手續(xù)，并依法到工商行政管理部門辦理注冊登記，領取營業(yè)執(zhí)照后，到文化部領取營業(yè)性演出許可證。

第三章 演出管理

第十八條 申請舉辦營業(yè)性演出，應當在演出日期3日前將申請材料提交負責審批的文化主管部門。

申請舉辦營業(yè)性涉外或者涉港澳臺演出，應當在演出日期20日前將申請材料提交負責審批的文化主管部門。

第十九條 申請舉辦營業(yè)性演出，應當持營業(yè)性演出許可證或者備案證明，向文化主管部門提交符合《條例》第十七條規(guī)定的文件。

申請舉辦臨時搭建舞臺、看臺的營業(yè)性演出，還應當提交符合《條例》第二十一條第(二)、(三)項規(guī)定的文件。

對經批準的臨時搭建舞臺、看臺的演出活動，演出舉辦單位還應當在演出前向演出所在地縣級文化主管部門提交符合《條例》第二十一條第(一)項規(guī)定的文件，不符合規(guī)定條件的，演出活動不得舉行。

《條例》第二十一條所稱臨時搭建舞臺、看臺的營業(yè)性演出是指符合《大型群眾性活動安全管理條例》規(guī)定的營業(yè)性演出活動。

《條例》第二十一條第(一)項所稱演出場所合格證明，是指由演出舉辦單位組織有關承建單位進行竣工驗收，并作出的驗收合格證明材料。

申請舉辦需要未成年人參加的營業(yè)性演出，應當符合國家有關規(guī)定。

第二十條 申請舉辦營業(yè)性涉外或者涉港澳臺演出，除提交本實施細則第十九條規(guī)定的文件外，還應當提交下列文件：

(一)資金安排計劃書和資金證明。

(二)演員有效身份證明復印件;

(三)2年以上舉辦營業(yè)性演出經歷的證明文件;

(四)近2年內無違反《條例》規(guī)定的書面聲明。

前款第(一)項所稱資金證明是指由申請單位開戶銀行出具的當月基本存款帳戶存款證明，或者銀行等金融機構同意貸款的證明，或者其他單位同意借款、投資、擔保、贊助的證明及該單位開戶銀行出具的當月基本存款帳戶存款證明。

文化主管部門審核涉外或者涉港澳臺營業(yè)性演出項目，必要時可以依法組織專家進行論證。

第二十一條 舉辦營業(yè)性涉外演出，應當通過演出所在地省級文化主管部門向文化部提出申請，省級文化主管部門應當在7日內出具審核意見報文化部審批。

跨省區(qū)演出的，應當出具其他演出所在地省級文化主管部門的審核意見。

第二十二條 經文化部批準的營業(yè)性涉外演出，在批準的時間內增加演出地的，舉辦單位或者與其合作的具有涉外演出資格的演出經紀機構，應當在演出日期10日前，持文化部批準文件和本實施細則第十九條規(guī)定的文件，到增加地省級文化主管部門備案，省級文化主管部門應當出具備案證明，并抄報文化部。

第二十三條 經批準到藝術院校從事教學、研究工作的外國或者港澳臺藝術人員從事營業(yè)性演出的，應當委托演出經紀機構承辦。

第二十四條 歌舞娛樂場所、旅游景區(qū)、主題公園、游樂園、賓館、飯店、酒吧、餐飲場所等非演出場所經營單位需要在本場所內舉辦營業(yè)性演出的，應當委托演出經紀機構承辦。

在上述場所舉辦駐場涉外演出，應當報演出所在地省級文化主管部門審批。

第二十五條 申請舉辦含有內地演員和香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、臺灣地區(qū)演員共同參加的營業(yè)性演出，可以報演出所在地省級文化主管部門審批，具體辦法由省級文化主管部門制定。

國家另有規(guī)定的，從其規(guī)定。

第二十六條 在演播廳外從事電視文藝節(jié)目的現場錄制，符合本實施細則第二條規(guī)定條件的，應當依照《條例》和本實施細則的規(guī)定辦理審批手續(xù)。

第二十七條 舉辦募捐義演，應當依照《條例》和本實施細則的規(guī)定辦理審批手續(xù)。

參加募捐義演的演職人員不得獲取演出報酬;演出舉辦單位或者演員應當將扣除成本后的演出收入捐贈給社會公益事業(yè)，不得從中獲取利潤。

演出收入是指門票收入、捐贈款物、贊助收入等與演出活動相關的全部收入。演出成本是指演職員食、宿、交通費用和舞臺燈光音響、服裝道具、場地、宣傳等費用。

募捐義演結束后10日內，演出舉辦單位或者演員應當將演出收支結算報審批機關備案。

舉辦其他符合本實施細則第二條所述方式的公益性演出，參照本條規(guī)定執(zhí)行。

第二十八條 營業(yè)性演出經營主體舉辦營業(yè)性演出，應當履行下列義務：

(一)辦理演出申報手續(xù);

(二)安排演出節(jié)目內容;

(三)安排演出場地并負責演出現場管理;

(四)確定演出票價并負責演出活動的收支結算;

(五)依法繳納或者代扣代繳有關稅費;

(六)接受文化主管部門的監(jiān)督管理;

(七)其他依法需要承擔的義務。

第二十九條 舉辦營業(yè)性涉外或者涉港澳臺演出，舉辦單位應當負責統(tǒng)一辦理外國或者港澳臺文藝表演團體、個人的入出境手續(xù)，巡回演出的還要負責其全程聯(lián)絡和節(jié)目安排。

第三十條 營業(yè)性演出活動經批準后方可出售門票。

第三十一條 營業(yè)性演出不得以假唱、假演奏等手段欺騙觀眾。

前款所稱假唱、假演奏是指演員在演出過程中，使用事先錄制好的歌曲、樂曲代替現場演唱、演奏的行為。

演出舉辦單位應當派專人對演唱、演奏行為進行監(jiān)督，并作出記錄備查。記錄內容包括演員、樂隊、曲目的名稱和演唱、演奏過程的基本情況，并由演出舉辦單位負責人和監(jiān)督人員簽字確認。

第三十二條 舉辦營業(yè)性演出，應當根據舞臺設計要求，優(yōu)先選用境內演出器材。

第三十三條 舉辦營業(yè)性演出，舉辦單位或者個人可以為演出活動投保安全責任保險。

第三十四條 鼓勵演出經營主體協(xié)作經營，建立演出院線，共享演出資源。

第三十五條 各級文化主管部門應當將營業(yè)性演出的審批事項向社會公布。

第三十六條 文化主管部門對體現民族特色和國家水準的演出，應當依照有關規(guī)定給予補助和支持。

縣級以上人民政府有關部門可以依照《條例》的有關規(guī)定和財務管理制度，鼓勵和支持體現民族特色和國家水準的演出。

第三十七條 文化主管部門或者文化行政執(zhí)法機構檢查營業(yè)性演出現場，應當出示文化市場行政執(zhí)法證件，演出舉辦單位應當配合。

第三十八條 文化主管部門可以采用技術手段，加強對營業(yè)性演出活動的監(jiān)管。

第三十九條 各級文化主管部門應當建立演出經營主體基本信息登記和公布制度、演出信息報送制度、演出市場巡查責任制度，加強對演出市場的管理和監(jiān)督。

第四十條 演出行業(yè)協(xié)會是演出經營主體和演出從業(yè)人員的自律組織。

全國性演出行業(yè)協(xié)會負責組織實施演員、演出經紀人員等演出從業(yè)人員的資格認定工作。

各級文化主管部門可以委托演出行業(yè)協(xié)會開展有關工作，并加強指導和監(jiān)督。

第四章 演出證管理

第四十一條 文藝表演團體和演出經紀機構的營業(yè)性演出許可證包括1份正本和2份副本，有效期為2年。

營業(yè)性演出許可證由文化部設計，省級文化主管部門印制，發(fā)證機關填寫、蓋章。

第四十二條 文藝表演團體和演出經紀機構應當自領取營業(yè)性演出許可證之日起90日內，到工商行政管理部門辦理注冊、登記后，持營業(yè)執(zhí)照副本報發(fā)證機關備案。

第四十三條 文化主管部門吊銷文藝表演團體或者演出經紀機構的營業(yè)性演出許可證，應當通知工商行政管理部門變更其經營范圍或者吊銷營業(yè)執(zhí)照。

文藝表演團體和演出經紀機構的營業(yè)性演出許可證，除文化主管部門可以依法暫扣或者吊銷外，其他任何單位和個人不得收繳、扣押。

第四十四條 吊銷、注銷文藝表演團體營業(yè)性演出許可證的，應當報省級文化主管部門備案。吊銷、注銷演出經紀機構營業(yè)性演出許可證的，應當報文化部備案。

第四十五條 文化主管部門對文藝表演團體和演出經紀機構實施行政處罰的，應當將處罰決定記錄在營業(yè)性演出許可證副本上并加蓋處罰機關公章，同時將處罰決定通知發(fā)證機關。

第五章 罰 則

第四十六條 違反本實施細則第十九條的規(guī)定，未在演出前向演出所在地縣級文化主管部門提交《條例》第二十一條規(guī)定的演出場所合格證明而舉辦臨時搭建舞臺、看臺營業(yè)性演出的，由縣級文化主管部門依照《條例》第四十四條第一款的規(guī)定給予處罰。

第四十七條 舉辦營業(yè)性涉外或者涉港澳臺演出，隱瞞近2年內違反《條例》規(guī)定的記錄，提交虛假書面聲明的，由負責審批的文化主管部門處以3萬元以下罰款。

第四十八條 違反本實施細則第二十二條規(guī)定，經文化部批準的涉外演出在批準的時間內增加演出地，未到演出所在地省級文化主管部門備案的，由縣級文化主管部門依照《條例》第四十四條第一款的規(guī)定給予處罰。

第四十九條 違反本實施細則第二十三條規(guī)定，經批準到藝術院校從事教學、研究工作的外國或者港澳臺藝術人員擅自從事營業(yè)性演出的，由縣級文化主管部門依照《條例》第四十三條規(guī)定給予處罰。

第五十條 違反本實施細則第二十四條規(guī)定，非演出場所經營單位擅自舉辦演出的，由縣級文化主管部門依照《條例》第四十三條規(guī)定給予處罰。

第五十一條 非演出場所經營單位為未經批準的營業(yè)性演出提供場地的，由縣級文化主管部門移送有關部門處理。

第五十二條 違反本實施細則第二十六條規(guī)定，在演播廳外從事符合本實施細則第二條規(guī)定條件的電視文藝節(jié)目的現場錄制，未辦理審批手續(xù)的，由縣級文化主管部門依照《條例》第四十三條規(guī)定給予處罰。

第五十三條 違反本實施細則第二十七條規(guī)定，擅自舉辦募捐義演或者其他公益性演出的，由縣級以上文化主管部門依照《條例》第四十三條規(guī)定給予處罰。

第五十四條 違反本實施細則第二十八條、第二十九條規(guī)定，在演出經營活動中，不履行應盡義務，倒賣、轉讓演出活動經營權的，由縣級文化主管部門依照《條例》第四十五條規(guī)定給予處罰。

第五十五條 違反本實施細則第三十條規(guī)定，未經批準，擅自出售演出門票的，由縣級文化主管部門責令停止違法活動，并處3萬元以下罰款。

第五十六條 違反本實施細則第三十一條規(guī)定，演出舉辦單位沒有現場演唱、演奏記錄的，由縣級文化主管部門處以3000元以下罰款。

以假演奏等手段欺騙觀眾的，由縣級文化主管部門依照《條例》第四十七條的規(guī)定給予處罰。

第五十七條 違反本實施細則第四十二條規(guī)定，取得營業(yè)性演出許可證的文藝表演團體和演出經紀機構，未在90日內持營業(yè)執(zhí)照副本報發(fā)證機關備案的，由發(fā)證機關責令改正。

第五十八條 縣級以上文化主管部門或者文化行政執(zhí)法機構檢查營業(yè)性演出現場，演出舉辦單位拒不接受檢查的，由縣級以上文化主管部門或者文化行政執(zhí)法機構處以3萬元以下罰款。

第五十九條 上級文化主管部門在必要時，可以依照《條例》的規(guī)定，調查、處理由下級文化主管部門調查、處理的案件。

下級文化主管部門認為案件重大、復雜的，可以請求移送上級文化主管部門調查、處理。

第六章 附 則

第六十條 本實施細則由文化部負責解釋。

第六十一條 本實施細則自20xx年10月1日起施行，20xx年8月30日的《營業(yè)性演出管理條例實施細則》同時廢止。

第2篇：實驗室管理細則范文

關鍵詞：嚴重事故；管理；導則

前言

2011年3月11日，在日本本州附近的東海岸發(fā)生9級的特大地震，地震及其引發(fā)的海嘯切斷了福島第一核電站的廠外電源。海嘯后，福島第一核電站1、2、3號核電機組發(fā)生爆炸。福島核電站事故對人類的危害僅次于前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站事故，事故發(fā)生后，我國新上核電項目的審批變得更加嚴格，核安全被重新評估和定義，我國的核電發(fā)展進入低潮期。時隔4年，我國的核電重啟大幕已正式拉開。面對已經遠去的福島核事故，新建的核電廠能否應對類似的嚴重事故。文章簡要分析M310核電機組嚴重事故管理導則在發(fā)生嚴重事故時的應用。

1 M310核電機組嚴重事故管理導則簡介

M310核電機組嚴重事故管理導則提供了堆芯可能損壞的情況下對嚴重事故的響應，包括主控室使用的導則和技術支持中心使用的導則兩部分。其中主控室使用的導則又分為主控室初始響應導則和技術支持中心正常運作后主控室的響應導則。文章主要介紹技術支持中心運作后主控室的響應導則，該導則由7個分導則組成，分別為向蒸汽發(fā)生器注水、反應堆冷卻劑系統(tǒng)卸壓、向反應堆冷卻劑系統(tǒng)注水、向安全殼注水、減少裂變產物釋放、控制安全殼狀態(tài)、降低安全殼內氫氣濃度。下面就各分導則進行簡要介紹。

1.1 向蒸汽發(fā)生器注水

向蒸汽發(fā)生器注水的目的是：預防蒸汽發(fā)生器傳熱管蠕變失效；洗滌從蒸汽發(fā)生器傳熱管破口進入蒸汽發(fā)生器的裂變產物；為反應堆冷卻劑系統(tǒng)提供熱阱。

本導則主要針對壓水堆，沸水堆無蒸汽發(fā)生器。在實施本導則時的負面影響主要是對蒸汽發(fā)生器的熱沖擊，有可能導致蒸汽發(fā)生器損壞，從而使得裂變產物從破損的蒸汽發(fā)生器釋放出來。因此，在實施本導則時，最重要的一點就是要控制向蒸汽發(fā)生器注水的速率。

1.2 反應堆冷卻劑系統(tǒng)卸壓

反應堆冷卻劑系統(tǒng)卸壓的目的是：預防高壓熔融物噴射；當蒸汽發(fā)生器二次側干涸時，預防蒸汽發(fā)生器傳熱管蠕變失效；增強水源注入到反應堆冷卻劑系統(tǒng)的能力。

在實施該導則時，主要的負面影響是氫氣燃燒對安全殼的嚴重威脅、超壓對安全殼的嚴重威脅。在對反應堆冷卻劑進行卸壓時，高壓流體主要排放到安全殼內，其產生的氫氣會在安全殼內聚集，嚴重時可能發(fā)生氫氣爆炸。福島第一核電站主要由于氫爆導致安全殼完整性破壞，放射性物質大量釋放到環(huán)境。因此在實施本導致時，需同時考慮實施降低安全殼內氫氣濃度的導則。

1.3 向反應堆冷卻劑系統(tǒng)注水

向反應堆冷卻劑系統(tǒng)注水的目的是：在堆芯后，排出堆芯余熱；預防或延緩反應堆壓力容器失效；提供水源，洗滌由堆芯熔融物釋放的裂變產物。

在福島核事故中，外電源全部喪失，從現場拉臨時電纜的進展速度，福島核電站的領導層可判斷堆芯面臨極大的熔化風險，必須立即用消防水泵向反應堆灌水，以避免堆芯熔化。但是該決定下晚了，原想保住機組，結果適得其反，導致了更大的損失。

在實施本導則時，主要的負面影響是氫氣燃燒對安全殼的嚴重威脅，如果堆芯在淹沒過程中產生的氫氣發(fā)生燃燒，會威脅到安全殼的完整性，因此在開始注水前，需預計注水后安全殼內的氫氣濃度。實施本導則的另一個負面影響是蒸汽發(fā)生器傳熱管蠕變失效，一旦開始向反應堆冷卻劑系統(tǒng)注水，反應堆冷卻劑系統(tǒng)的壓力可能增加很多，可能導致蒸汽發(fā)生器一次側和二次側的壓差快速增加并超過限值。

1.4 向安全殼注水

向安全殼注水的目的是：對壓力容器外的堆芯熔渣釋放的放射性產物進行洗滌；允許進行安注、安噴再循環(huán)。

實施本導則的主要負面影響是安全殼水源不足，如果堆芯還沒有再淹沒，為了保證足夠的水對堆芯進行再淹沒，則在決策實施本導則時需考慮是將水注入安全殼，還是將水節(jié)省下來用于向反應堆冷卻劑系統(tǒng)注水。而在發(fā)生類似福島的嚴重事故時，在安全殼的完整性尚未破壞時，向安全殼注水以及向反應堆冷卻劑系統(tǒng)注水均可以降低安全殼內的壓力，作者認為可優(yōu)先向反應堆冷卻劑系統(tǒng)注水，可有效避免堆芯熔化，從根本上解決安全殼壓力升高的原因。

實施本導則的另一個負面影響是氫氣燃燒引起安全殼嚴重威脅，如果安全殼內有足夠的蒸汽，那么聚積在安全殼大氣中的氫氣則不可能燃燒。如果啟動向安全殼注水，則可能使安全殼內的的蒸汽凝結，已經聚積在安全殼內的氫氣可能被點燃，影響安全殼的完整性。在實施本導則時需評估安全殼發(fā)生氫氣燃燒或氫爆的風險，福島發(fā)生核事故的幾個機組均是由于氫爆而導致嚴重后果的。

1.5 減少裂變產物釋放

減少裂變產物釋放的目的是：保護公眾的健康和安全；減少對應急響應人員的輻照。

該導則主要分為減少安全殼釋放、緩解蒸汽發(fā)生器釋放和減少輔助廠房釋放。在實施本導則時，需先確認裂變產物釋放路徑，并對釋放路徑進行優(yōu)先級劃分，然后再對所有的釋放路徑進行處理。

1.5.1 控制安全殼狀態(tài)

控制安全殼狀態(tài)的目的是：防止安全殼高壓威脅安全殼的完整性；防止安全殼高溫威脅安全殼的貫穿件密封；盡量減小安全殼惡劣環(huán)境對安全殼設備和儀表的威脅；降低氣溶膠濃度；減輕安全殼的裂變產物泄漏。

實施本導則首先需要確認安全殼熱阱的可用性，然后通過安全殼熱阱降低安全殼內的壓力和溫度，以確保安全殼的完整性。安全殼最主要的熱阱是安全殼噴淋和安全殼通風，因此在實施本導則時需事先評估安全殼噴淋的水源是否足夠。

1.5.2 降低安全殼內氫氣濃度

降低安全殼內氫氣濃度的目的是：通過使用非能動氫氣復合器防止安全殼內氫氣聚積達到威脅安全殼完整性的限值；通過維持安全殼的蒸汽惰化環(huán)境防止氫氣燃燒。

當安全殼氫氣濃度>4.1%時，使用本導則。當發(fā)生類似福島核事故的嚴重事故時，即使全廠失電，也可以通過非能動氫氣復合器防止安全殼內的氫氣聚積，從而保證安全殼的完整性，避免放射性物質大量釋放到環(huán)境。

2 福島第一核電站的設計缺陷

以上簡要介紹了M310核電機組的嚴重事故管理導則，福島第一核電站的機組設計與建造完成于美國三里島事故之前，當時還沒有形成嚴重事故的清晰概念，更談不上預防和緩解嚴重事故的安全措施。從福島事故處理過程可知，福島第一核電廠的設計存在幾個主要缺陷：（1）由于認為堆芯極不可能熔化，安全殼設計中未考慮氫氧復合系統(tǒng)，更沒有非能動的氫氣復合器，因此在全廠失電后，堆芯開始熔化，產生的氫氣在安全殼內聚積，最終發(fā)生爆炸，導致放射性物質大量釋放到環(huán)境。（2）沸水堆安全殼的設計理念是基于無論是反應堆超壓，還是主回路失水，都能使安全殼中的蒸汽迅速冷凝而降低使用壓力。所以其安全殼的自由空間比較小。在福島核事故中安全殼內抑壓水池的冷凝器由于失電而失效，導致1號機組安全殼壓力升至設計壓力的兩倍，非常危險。（3）福島核電廠無嚴重事故管理導則，而我國的核電廠已有嚴重事故管理導則，并已全面推廣。（4）由于早期設計認為沸水堆堆芯極不可能熔化，所以未考慮堆芯熔融物穿透壓力容器壁的嚴重后果。直到第三代先進沸水堆（ABWR）設計時，才在反應堆壓力容器與安全殼之間設置了一個收集與冷卻堆芯熔融物的設施，從而避免了堆芯熔融物與安全殼地板作用，保證了安全殼的完整性。（5）福島核事故的發(fā)生也存在電廠超期服役、設備老化等非技術因素，我國核電站多為壓水堆，且屬于80年度后期技術，防御和抵抗類似事故的能力要強。

3 結束語

經過以上描述，可得出結論，M310機組在發(fā)生類似福島核事故的嚴重事故時，其事故后果會比福島核事故所導致的后果要小得多。

參考文獻

第3篇：實驗室管理細則范文

1大學生的擇業(yè)心理呈現出新特征

為了更好地幫助大學生解決以后的就業(yè)問題，筆者曾對即將步入大三的200名學生的就業(yè)形勢進行問卷調查和分析，我們可以了解到學生當前對擇業(yè)、就業(yè)方面相關問題的看法和思想狀況大致如下。(1)大學生中絕大多數的人認為就業(yè)形勢較為嚴峻、比較困難，由此可見大學生對目前大學生就業(yè)形勢的嚴峻性有了比較充分的認識。但另一方面，有20%以上的人對就業(yè)前景感到比較樂觀和有信心，一半人感到沒有信心或說不清楚。(2)大學生對自己所學的專業(yè)的滿意度不高，大部分感到自己所學專業(yè)一般、不太滿意，所以在是否圍繞所學專業(yè)擇業(yè)這個問題上半數以上的人選擇了看情況而定。(3)大學生的就業(yè)目的大部分集中在實現人生目標和為了生計。打算畢業(yè)后馬上就業(yè)的占到了20%，而對繼續(xù)深造，報考公務員，畢業(yè)生對此表現出的興趣不大，選擇這兩項的人數不到5%。在選擇就業(yè)單位意向這個問題上，在大公司或實力雄厚的企業(yè)就業(yè)依舊成為學生考慮就業(yè)的首選。(4)大學生擇業(yè)時，對于首先考慮的因素，50%的人選擇了個人發(fā)展機會，其次的因素為經濟收入與福利。用人單位最吸引大學生的，集中在單位效益與發(fā)展?jié)摿?、培訓及提職晉級機會、單位文化及激勵機制以及薪酬與福利這幾個因素上。同樣，在求職過程中大學生迫切需要了解單位主要業(yè)務和發(fā)展前景、用人標準和聘用條件、薪酬和福利以及人才培訓情況等信息。(5)希望供職的行業(yè)，超過50%的學生愿意到金融、房產、汽車等暴利行業(yè)或是愿意從事可以根據個人業(yè)績有提成收入的各類銷售行業(yè)等。(6)在畢業(yè)后到哪里工作這個問題上，選擇東部沿海經濟發(fā)達地區(qū)的占到了50%，其次是上海、廣州、深圳、北京等大城市，選擇到中西部工作的人較少，即便愿意到中小城市或西部發(fā)展，實在沒有其他機會時才可以接受。(7)大學生中有近40%的人對將來職業(yè)的月薪期望標準為2500～3500元，15%的人期望值為2500元以內，14%的人期望值為2500～3000元，16%的人期望值在3500元以上。2015年11月183綜上所述，當前民辦高校學生的擇業(yè)心理新特征如下。第一，職業(yè)評價標準較為現實。當前，經濟收入和職業(yè)穩(wěn)定性已經成為大學生對自身職業(yè)價值評價的首選指標。第二，職業(yè)選擇行為趨于矛盾性。在中國傳統(tǒng)文化和各種社會思潮并存的今天，民辦高校學生這一年齡段的群體在心理上還不穩(wěn)定、不成熟，因而他們的一些行為會呈現出矛盾性“。經常處于矛盾的交織與碰撞狀態(tài)，是社會轉型期大學生在職業(yè)選擇中的重要特征”。第三，職業(yè)目標過于理想化。如上表明，當代大學生的擇業(yè)期望值過高，在很大程度上忽視了社會和用人單位的需求，薪酬待遇愿景過高致使錯過不少就業(yè)機會。

2大學生擇業(yè)心理狀態(tài)分析

由于近年來我國經濟增長點的多元化與經濟發(fā)展方式的轉變等諸多因素，就業(yè)趨勢呈現多元化，相當部分畢業(yè)生在目前嚴峻的就業(yè)形勢下心理準備不足，在就業(yè)過程中出現心理偏差，并影響到他們的順利就業(yè)，根據我們近三年來指導學生實習、就業(yè)工作實踐，我們認為目前畢業(yè)生擇業(yè)心理狀態(tài)主要表現是他們的擇業(yè)期望值呈現多種矛盾心理。

2.1在擇業(yè)的競爭意識上

既想主動競爭，謀取理想職業(yè)，又缺乏競爭的勇氣，擔心遭受挫折。

2.2在專業(yè)與職業(yè)的關系上

既想注重專業(yè)能力的發(fā)展，希望專業(yè)能對口，利于今后發(fā)展，又想放棄專業(yè)，選擇能夠充分發(fā)揮自己個人能力的工作。

2.3在擇業(yè)的價值取向上

既想重學業(yè)，重才智的發(fā)揮，實現自己的既定理想，又過分注重就業(yè)的經濟效益，過于強調自我發(fā)展和自我價值的實現。2.4在工作單位的選擇上既想進穩(wěn)定、有保障的事業(yè)單位、政府部門或大企業(yè)，又想到競爭力相對較小、容易得到認可，個人發(fā)展空間較大的中小企業(yè)。瞻前顧后，往往舉棋不定。2.5在工作地域的選擇上盡管國家的產業(yè)政策在向中西部地區(qū)傾斜，但是大學生們仍然普遍向往經濟文化發(fā)達地區(qū)，其普遍趨勢是邊遠地區(qū)的畢業(yè)生向往內地，內地的畢業(yè)生向往沿海地區(qū)，農村的畢業(yè)生向往城市，中小城市的畢業(yè)生向往大城市，而不愿意到老邊少等貧困地區(qū)工作。

3大學生擇業(yè)心理存在的主要問題及原因分析

3.1大學生擇業(yè)中常見的心理問題

(1)擇業(yè)自卑感。自卑是一種缺乏自信心的表現；相對于同一層次的公辦院校來說，民辦高職院校生源質量普遍偏低，這也為后續(xù)的教育教學帶來很多問題，造成民辦院校培養(yǎng)出來的學生質量參差不齊，加之受傳統(tǒng)觀念的影響，他們在擇業(yè)問題上總覺得比別人矮一截，主要表現在職業(yè)選擇中畏首畏腳，缺乏自信。(2)擇業(yè)焦慮。面對競爭激烈的就業(yè)市場，畢業(yè)生們因求職擇業(yè)過程中紛繁復雜的事情，心情浮躁不安，精神也處于一種持久的焦慮狀態(tài)。加之剛出校門的大學生具有的共性問題：眼高手低，因找工作連續(xù)數次的碰壁，他們的這種過度、持久的焦慮體驗，形成了就業(yè)焦慮心理，有的甚至患上了“擇業(yè)焦慮癥”，嚴重影響了正常的生活和就業(yè)。(3)茫然心理。初次擇業(yè)的大學生，愿景是要找份適合自己并且自己也喜歡的工作，但是對于未來要從事什么樣的工作卻又說不清楚。不少大學生要么是過高評估自己的實力，對小企業(yè)或小單位不屑一顧；要么是過低估計自己的水平，向用人單位展示自己時缺乏自信，從而坐失良機。大學生對自己不能做出準確的職業(yè)定位，嚴重影響了就業(yè)的選擇。(4)消極依賴和“啃老”心理。一些大學生在擇業(yè)過程中，還沒就業(yè)就抱著試試看的心態(tài)，不合適或不滿意“，反正回家有父母”。在巨大的就業(yè)壓力下，找工作靠關系、靠父母已經在某些畢業(yè)生意識中根深蒂固。不少高職畢業(yè)生表示，他們起初并不想依賴父母，但是在就業(yè)屢次碰壁后，他們主1842015年11月動選擇了“啃老”。

3.2大學生擇業(yè)心理問題的原因分析

(1)經濟因素：在經濟全球化深入發(fā)展的今天，我國經濟結構在轉型，產業(yè)在不斷升級，導致職業(yè)多變，而擇業(yè)觀念滯后于就業(yè)制度的改革，又由于多種經濟成分的并存與單一的就業(yè)觀念的矛盾日趨突出，易造成大學生擇業(yè)心理的偏差，產生心理問題。(2)社會因素：我國就業(yè)制度還不完善，加之一些地區(qū)地方保護主義的存在，使得真正公平、競爭、擇優(yōu)、有序的就業(yè)市場難以建立，服務保障體系不健全，影響了大學生就業(yè)的公平競爭，造成部分大學生心理上的不平衡，從而產生一些心理問題。(3)家庭因素：家庭境況較好的家長往往不考慮子女的主觀愿望和個性特點及能力特長，千方百計給子女安排一切，家長想法和子女思想得不到統(tǒng)一，或者家長的行為與學校的教育相矛盾，往往導致大學生擇業(yè)的矛盾心理。(4)高校因素：就業(yè)指導工作滯后。有些高校忽視了對大學生職業(yè)道德素養(yǎng)、責任意識和人文素養(yǎng)的教育，只注重專業(yè)知識技能的學習與傳授，又因缺乏對大學生擇業(yè)中出現的心理問題缺乏分析和研究，對就業(yè)觀念、擇業(yè)技能和技巧缺乏系統(tǒng)的指導，就業(yè)指導工作明顯滯后于學生就業(yè)心理的發(fā)展變化，導致大學生產生就業(yè)心理問題。(5)用人單位因素：用人單位作為學生就業(yè)工作的最終環(huán)節(jié),對高校畢業(yè)生在工作崗位上的情況反饋給校方甚少，要么就沒有反饋，高校培養(yǎng)的人才無法實現與用人單位需求的無縫對接，造成用人單位對民辦高職學生的認同感不高，無法為畢業(yè)生提供適合其發(fā)展的工作崗位，往往導致相當部分大學生產生擇業(yè)自卑感和擇業(yè)焦慮等心理問題。(6)大學生自身的因素：由于大學生自我認識不夠，自我評價偏差，求職過程中呈現的問題都源于學生自身職業(yè)素質、人文素質的缺失所致。這些素質的欠缺導致競爭實力欠缺，直接影響大學生的就業(yè)，造成求職過程中一些心理障礙的發(fā)生。

4大學生擇業(yè)心理問題的對策

4.1加強心理健康教育隊伍建設

教育部網站2012年11月24日的關于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知，今后中國高校校級專職就業(yè)工作人員數量與應屆畢業(yè)生人數比例不低于1∶500。各民辦高校可以以此為契機將就業(yè)指導教師納入學校教師專業(yè)技術職務評聘范疇統(tǒng)籌考慮，建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師聘任、培養(yǎng)、使用、考核和激勵制度。構建符合民辦高等教育特點的心理健康教育教師隊伍。

4.2建立大學生擇業(yè)心理健康教育評估督導機制

大學生擇業(yè)心理健康教育評估督導機制是準確把握擇業(yè)心理健康教育工作進展的最便捷的途徑；是及時解決擇業(yè)心理健康教育工作困難的最有效的方法；是科學制定擇業(yè)心理健康教育工作規(guī)劃的最客觀的依據；是正確引導擇業(yè)心理健康教育工作開展的最有力的保障。強化民辦高職院校擇業(yè)心理健康教育工作必須構建符合民辦高職院校特點的擇業(yè)心理健康教育評估督導機制，定期開展專項評估督導工作，真正做到以評促改，以評促建的可持續(xù)發(fā)展。

4.3加強大學生綜合素質教育，做好知識技能準備

首先,學生在讀期間要扎實學好本專業(yè)課程知識，同時要不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，結合自身實際情況和社會需求來找準定位，順利實現社會責任、社會規(guī)范和角色權利的轉換。其次，學生應針對就業(yè)展開專門性的學習，注重提升自身的核心競爭力。最后，加強高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職學生職業(yè)能力的重要方面，可以提高學生的就業(yè)競爭力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

4.4堅持不懈地開展價值觀、人生觀及思想教育

“黨的十七大強調要切實把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，轉化為人民的自覺追求”。社會主義核心價值體系要為當代大學生所感知、所認同、所掌握，并內化為他們比較穩(wěn)定而又普遍的價值取向，使之成為社會主義核心價值體系的深入者、堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。作為教育工作者的我們，應采取青年大學生所喜聞樂見的方式堅定不移地貫穿大學全過程，如生動活潑的課堂教育、豐富多彩的課外教育、熱心參與的實踐活動、社會熱點問題的辯論、健康校園文化的感染熏陶、榜樣教育的心靈凈化等，使民辦高校大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5結語

大學生擇業(yè)的矛盾心態(tài)使其遇到困難、挫折和沖突是不可避免的，積極和消極并存,但主流是積極方面的。這種矛盾心態(tài)是其成長過程中的心理現象和心理發(fā)展趨向成熟的動力。除了畢業(yè)生本身要努力尋求積極的解決辦法外，高校應在深化教育教學改革和社會應在完善就業(yè)制度、強化政府對擇業(yè)市場的調控等方面通力合作、共同努力，使他們保持穩(wěn)定、積極、正確的擇業(yè)心態(tài)進行合理擇業(yè)，就業(yè)難題才會迎刃而解。

參考文獻

[1]吳其旺,桂彤雯.淺析新形勢下大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].江西城市職業(yè)學院院報,2010(24)．

[2]李曉東.大學生擇業(yè)中常見的心理障礙極其調適[J].安徽技術師范學院學報,2004,18(6).

第4篇：實驗室管理細則范文

關鍵詞：企業(yè)社會責任 內涵 演變 管理學 經濟學

隨著經濟的高速發(fā)展，企業(yè)社會責任問題的重要性日益凸顯。企業(yè)社會責任本質上是一種行動承諾，反映企業(yè)與社會之間的關系問題，體現公眾對企業(yè)的期望，狹義而言，企業(yè)社會責任既包括企業(yè)在經營過程中所承擔的經濟責任和法律責任， 也包含利益相關者的利益， 承擔著股東、消費者、社區(qū)等在內的社會責任；廣義而言，企業(yè)社會責任不僅包括經濟、法律及中觀層面的企業(yè)社會責任，還涉及對社會應該承擔、能夠承擔的責任─對社會合乎道德的一切行為（楊曉智，2009）。

企業(yè)社會責任的內涵從古典的企業(yè)要依照所有者或股東的期望管理公司，在遵守社會基本規(guī)則的前提下創(chuàng)造盡可能多的利潤，舊理念發(fā)展到 “企業(yè)公民說”、“社會契約理論”、“相關利益人說”等一系列新理念。新理念要求企業(yè)的行為既要合乎法人道德―對股東負責，還要對雇員、社區(qū)、政府負責，要盡到一個法人公民的社會責任等（黃志堅等，2009）。企業(yè)社會責任內涵的復雜性及類型的差異性，客觀上加大了界定其內涵和外延的難度，也決定了學者視角的不同，從不同側面反映企業(yè)社會責任的內涵，本文從管理學和經濟學理論的視角探討其演進的過程。

管理學理論視角

管理學理論的分析基礎是人性理論假設，在不同的人性理論基礎上形成不同的激勵理論，進而形成不同的企業(yè)管理理論和管理方法。從人性理論的發(fā)展來看，主要經歷了泰羅的科學管理理論、梅奧的霍桑實驗提出的社會人理論、管理叢林所形成的復雜人理論以及馬斯洛需求層次理論等?？茖W管理理論的基礎認為人工作的目的是為了金錢，其理論基礎是：人是經濟人，而社會人理論認為勞動者工作除了金錢外，還有社會需求和歸屬要求，而需求層次理論認為人在不同時期有不同需要，每個人都有追求自我實現的愿望。在這些人性理論的指導下，影響企業(yè)管理效益的因素也形成不同的理論，如歸因理論、雙因素理論（保健因素、激勵因素）、和諧理論等，不同理論指導下的企業(yè)會產生不同的企業(yè)社會責任。

事實上，企業(yè)承擔社會責任的范圍隨管理理論的發(fā)展而不斷擴大，從認為企業(yè)作為社會中一個從事經濟活動的主體，運用各種競爭和市場的手段來最大限度地獲取利益和財富，企業(yè)除了遵紀守法和照章納稅外，追求利潤最大化是企業(yè)的唯一經營目標，要求企業(yè)承擔額外的社會責任是不合理到企業(yè)必須承擔社會責任的“社會人”過程中，可以看到其管理思想是從經濟人到社會人到復雜人到“以人為本”的發(fā)展歷程。目前，西方發(fā)達國家許多大的跨國公司開始把承擔社會責任作為其經營活動的重要組成部分，從社會管理和發(fā)展而言，企業(yè)承擔社會責任可以提高社會和諧程度，保障社會公正，改變弱勢群體的生存條件，通過對自然環(huán)境的保護和對稀缺資源的合理利用，實現企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；從企業(yè)管理而言，履行社會責任已成為企業(yè)獲取利潤的一個重要前提，企業(yè)正確處理以社會責任為主要內容的非市場戰(zhàn)略和市場戰(zhàn)略之間的關系，將有利于樹立良好的品牌形象和社會形象，改善企業(yè)與各方面的關系，使企業(yè)與政府、社會之間形成良性互動關系；從消費者角度而言，消費者的社會意識正在逐步加強，他們在購買產品時不僅注重產品是否能夠滿足自己的購買因素，更關心產品是如何生產出來的（楊曉智，2009）。

企業(yè)管理的實質就是如何解決利益的處置和分配，因此企業(yè)社會責任內涵的演變實質反映企業(yè)歸屬權觀念的變化，即如何回答“企業(yè)是誰”的這一問題。企業(yè)理論大致經歷了三個主要發(fā)展階段：一是股東至上理論。該理論認為企業(yè)只應對股東負責，在法律許可的范圍內追求利潤最大化是企業(yè)管理者的中心任務；二是利益相關者理論。該理論認為企業(yè)是內部利益相關者（如股東、經營者、生產者）和外部利益相關者（如供應商、經銷商、消費者）的利益結合體，企業(yè)所有者在分享利潤時，必須同時考慮其他利益相關者的利益；三是企業(yè)公民理論。該理論認為企業(yè)存在于一個大的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中，要求把企業(yè)當作社會公民來對待， 企業(yè)在通過其核心業(yè)務為社會提供價值的同時，也應該承擔社會責任。其社會責任的表現形式主要有積極參與慈善活動、社會投資，遵守法律，努力創(chuàng)造利潤，對社區(qū)、合作者、環(huán)境履行一定的義務和責任。

經濟學理論視角

通過對企業(yè)社會責任概念及沿革的梳理，可以發(fā)現：企業(yè)社會責任隨著社會價值的改變而改變，不同經濟發(fā)展水平、不同社會文化背景下，公眾對企業(yè)的社會期望是不同的。其內涵發(fā)生變革的根本原因是經濟發(fā)展。而經濟發(fā)展所帶來的各種矛盾的激化，以及公眾對企業(yè)的期望和公司給公眾的體驗之間的落差則是導致企業(yè)社會責任內涵豐富的根本動因。

正如科斯在論述企業(yè)存在的理由時所說的，當企業(yè)將外部成本內部化時確定了企業(yè)存在的必要性和邊界。企業(yè)從成立起就決定必須進行成本利潤分析，當資本主義處于自由競爭時期，實現利潤最大化、保持競爭優(yōu)勢是其發(fā)展的唯一選擇，因此利潤最大化是企業(yè)生產和發(fā)展的唯一目標；當企業(yè)規(guī)模逐漸壯大時，會帶來許多社會問題，如工傷、職業(yè)病、產品質量、環(huán)境污染等，企業(yè)發(fā)展而引起的自然資源和環(huán)境的破壞也在加劇，面對利益相關者增多和國際勞工運動、人權運動、消費者運動、環(huán)保運動蓬勃發(fā)展時，企業(yè)必須認真分析上述問題，考慮利益相關者的利益，企業(yè)有義務回報社會和承擔社會責任，企業(yè)所作的每個決定、每個行為都必須基于社會責任的視角。

企業(yè)承擔社會責任有利于企業(yè)社會資本的提高，而社會資本與金融資本一樣具備創(chuàng)造企業(yè)財富的作用，因而從經濟學角度來看，企業(yè)在發(fā)展戰(zhàn)略制定時，會考慮承擔社會責任。美國社會學家林南教授認為社會資本作為一種和物質資本、人力資本相區(qū)別的存在于社會結構中的個人資源，它為結構內的行動者提供便利的資源。企業(yè)是一個受市場結構與社會結構共同約束的社會行動主體，它不僅嵌于市場結構，更嵌入社會結構之中。因而，企業(yè)是一個社會資本和非社會資本的關系集合體。社會資本是一種能創(chuàng)造財富的特殊資本（石軍偉，2008）。企業(yè)履行社會責任是其積累和獲得社會資本的有效途徑，從企業(yè)內部來看，富有凝聚力的人際關系網絡以及蘊涵在其中的潛在資源、企業(yè)成員之間建立的人際信任的關系網絡，正是企業(yè)內部社會資本的基礎。從企業(yè)外部來看，企業(yè)承擔外部社會責任會在外部利益相關者中樹立良好的企業(yè)形象，同時能夠獲得消費者、股東、政府和社區(qū)等的更多關注和支持，這種關系會促進企業(yè)銷售量的增長、公司市場的擴張和競爭地位的鞏固，從而提高企業(yè)的知名度和美譽度，提高企業(yè)在社會大眾中的影響力，并樹立良好的形象，從而更好地構建自己社會關系網絡和社會結構，有助于企業(yè)更有力地汲取各種稀缺資源，而履行社會責任，使企業(yè)、政府、社會之間形成良性互動，從而為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展贏得良好的外部環(huán)境，即不斷積累自己的外部社會資本（黃志堅等，2009）。

因此，從經濟學的成本利潤分析角度來看，企業(yè)在發(fā)展過程中必須考慮承擔一定的社會責任。

企業(yè)社會責任的制度變遷

制度經濟學認為制度的作用在于通過提供一系列的規(guī)則以界定人們的選擇空間，約束人們之間的相互關系，從而減少環(huán)境中的不確定性和交易費用，進而保護產權，增進生產性活動。制度的變遷是在單個行為主體為謀求在現存制度下得不到的利益（即外在利潤）而產生制度變遷的需求所引發(fā)的，是權利和利益轉移的再分配，即權利的重新界定。制度變遷有兩種類型：誘致性制度變遷和強制性制度變遷。誘致性制度變遷是指現行制度安排的變更或替代，或者是新制度安排的創(chuàng)造，它由個人或一群人，在響應獲利時自發(fā)倡導、組織和實行。而強制性制度變遷是指政府以法規(guī)命令和人大制定法律等形式引入，由政府推動為主的自上而下的制度演進來實現的（林毅夫，2003）。

企業(yè)社會責任是企業(yè)在特定時期追求利潤最大化過程中各利益相關者對企業(yè)良的期望而形成的一組行為約束或規(guī)范、規(guī)則，其實質是企業(yè)與企業(yè)各利益相關者權利和利益的重新分配和調整。企業(yè)社會責任本身經歷了從無到有的變遷演化過程，同時企業(yè)社會責任的內涵和范圍也有一個逐步演變和擴展的歷史。企業(yè)社會責任的產生、形成、發(fā)展過程就是一種制度的變遷。

西方發(fā)達國家的制度演變一般表現為自下而上的制度變遷，企業(yè)社會責任的形成是以消費者、勞動者、環(huán)保主義者等為初級行動團體，推動著社會責任運動不斷向前，要求企業(yè)對社會問題承擔一定的責任，同時受到作為次級行動團體的政府的幫助和支持，政府制定了與企業(yè)社會責任相關的法律法規(guī)，或強化已有的與企業(yè)社會責任相關的法律法規(guī)，企業(yè)社會責任這種新的制度安排最終得以實現（李雙龍，2009），因此是一種誘致性制度變遷。而我國企業(yè)社會責任形成路徑是自上而下的，必須通過政府命令和法律引入才能得以實現，因此屬于強制性制度變遷，這主要是由于我國歷史文化和意識形態(tài)、憲法秩序以及經濟發(fā)展水平等制度環(huán)境決定的，因此國內企業(yè)在承擔社會責任時，就顯得很不主動，從而導致許多嚴重背離企業(yè)社會責任的事件發(fā)生。

結論

制度就是一國政治和經濟等行為的規(guī)則，這些規(guī)則的形成根源于一國的歷史、文化、社會的價值觀以及意識形態(tài)等因素。作為一種具體的制度安排，在我國還存在企業(yè)社會責任相關的制度環(huán)境和一系列配套制度的缺乏或不協(xié)調等問題，導致我國企業(yè)社會責任的供給不足，努力制定規(guī)章制度，培養(yǎng)企業(yè)履行社會責任對于政府管理部門而言任重道遠。

政府在制定管理辦法時不應超越經濟發(fā)展水平，要充分考慮企業(yè)的承受能力和對整個經濟的影響，推行企業(yè)社會責任要堅持循序漸進的原則。必須一方面積極建立企業(yè)社會責任評價體系，構建一套適合我國國情，適應我國經濟社會發(fā)展水平和企業(yè)具體實際情況的規(guī)范化、全方位的企業(yè)社會信用和道德評價體系，促使企業(yè)改變以往的經營方式和責任意識，形成能反映企業(yè)經濟效益、社會效益和生態(tài)效益的經濟核算與評價指標體系，并在此基礎上進一步把人本管理、商業(yè)道德和精神文明等指標化，融入企業(yè)經營的每一個環(huán)節(jié)，引導企業(yè)經營者把追求經濟效益與履行社會責任有機地統(tǒng)一起來；另一方面必須積極引導企業(yè)承擔社會責任，提升我國企業(yè)的國際競爭力（吳健輝，2009）。

參考文獻：

1.楊曉智.企業(yè)社會責任的概念、運動與實踐―基于歷史演進視角的研究[J].黑龍江社會科學，2009（6）

2.黃志堅，吳健輝，童冬生.企業(yè)社會責任與企業(yè)社會資本關系研究[J].江蘇商論，2009（7）

3.石軍偉.社會資本與企業(yè)行為選擇[M].北京大學出版社，2008

4.林毅夫.誘致性制度變遷與強致性制度變遷[A].盛洪.現代制度經濟學（下）[M].北京大學出版社，2003

5.李雙龍.企業(yè)社會責任的新制度經濟學思考[J].生產力研究，2009（23）

6.吳健輝，黃志堅.企業(yè)社會責任內涵及承擔社會責任與企業(yè)發(fā)展的關系述評[J].江蘇商論，2009（2）

7.李晏墅，周卿.企業(yè)社會責任的生態(tài)模型―基于演化軌跡及機理分析[J].福建論壇?人文社會科學版，2009（8）

8.于光平，楊藝.企業(yè)社會責任:國外理論演進及最新文獻述評[J].廣東經濟管理學院學報，2006（5）

第5篇：實驗室管理細則范文

[關鍵詞]英語師范生；自主學習能力；教學責任觀

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0095-03

一、引言

自主學習能力是一個復雜的概念。在過去的40多年里，研究者對自主學習能力的定義有不同的側重點。Holec[1]認為自主學習能力包括確定學習目標和學習內容、選擇學習方法、自我監(jiān)控和自我評價學習結果等方面的能力；在徐錦芬[2]的研究中，自主學習能力涵蓋三個方面的內容：學習目標的制定與規(guī)劃、學習策略的使用和學校過程的監(jiān)控與評估；林莉蘭[3]認為，大學生英語自主學習能力是一個由學習者自我管理學習能力、自主學習心理和自主學習行為過程的三維構念。然而，不論研究者們對自主學習能力的定義側重哪一方面，其核心始終是學習者掌控自己學習的能力。[4]

自主學習能力的發(fā)展受到來自學習者自身的因素，如個性、動機等，以及外部的社會因素，如文化因素、教師作用等的影響。江慶心[5]認為教師的介入是提高學習者自主性必要且重要的前提條件。郭繼榮、戴偉棟[6]認為教師是影響自主學習的三個因素之一，培養(yǎng)并提高學習者的自主性，需要在教學實踐中師生共同努力。正如Esch[7]所說的那樣，提高學習者的自主性就是（教師）要促進學習者至少能暫時性地為自己的部分學習行為甚至全部學習行為負責。

英語師范生是未來的中小學英語教師，他們能否在今后的教學中有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力取決于他們自身的自主學習能力及教學責任觀。一方面，“自主性強的教師才能教出自主性強的學生”[8]，另一方面，教師在教學中應該做的分內之事，即教師的教學責任往往是受其所持的責任觀制約。

本研究根據已有研究成果編定英語師范生自主學習能力和教學責任觀調查問卷，然后對師范生進行調查，主要回答以下問題：1.英語師范生的自主學習能力和教學責任觀如何？2.不同年級英語師范生的自主學習能和教學責任觀是否存在差異？3.英語師范生的自主學習能力與教學責任觀的相關關系如何？其自主學習能力對教學責任觀是否有預測力？

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的被試來自某重點師范院校英語教育專業(yè)一至三年級的學生（三年級學生學習了相關的教師教育理論課程和教學情景模擬實踐課程）。研究采用問卷調查的方式，發(fā)放調查問卷185份，回收有效問卷170份，其中，一年級51份、二年級59份、三年級60份。

（二）研究工具

本研究使用《英語師范生自主學習能力與教學責任觀調查表》作為研究工具。這個問卷由三個部分組成：個人信息、自主學習能力、教學責任觀。除第一部分外，第二、第三部分都是選擇題，采用利克特五分計量。

第二部分，英語師范生自主學習能力調查采用林莉蘭[3]基于三維構念編制的《大學生英語自主學習能力量表》，問卷包括學習者自我管理學習能力、自主學習心理和自主學習行為三個因子。本問卷經過預調查的內在一致性檢驗，剔除第27題，保留37個題項，信度為0.930。第三部分，英語師范生的教學責任觀調查借用zgür Yldrm編制的問卷，問卷包含基本職責和課堂責任兩個因子，本問卷經過預調查的因子分析后剔除了第13題，保留12個題項，信度為0.795。將這兩個問卷合并，總信度為0.930。用SPSS22.0對通過調查得到的數據進行處理。

（三）數據收集與分析

1.英語師范生自主學習能力及教學責任觀總體水平

分析結果顯示，英語師范生自主學習能力總水平均值為3.5130。各因子均值的排序依次為自主學習心理（Mean=4.1050；SD=0.49084）、自我管理學習能力（Mean=3.4622；SD=0.57334）、自主學習行為（Mean=3.2241；SD=0.60748）；教學責任觀總水平均值為3.9985，兩個因子的均值分別為課堂責任4.1176（SD=0.51317）、基本職責3.8318（SD=0.52998）。

2.英語師范生自主學習能力及教學責任觀差異比較

對不同年級英語師范生的自主學習能力及教學責任觀進行單因素方差分析。方差齊性檢驗結果顯示，自主學習能力及教學責任觀的概率值分別為0.113和0.164，均超過0.05，表明數據滿足單因素方差檢驗的方差齊性條件；單因素方差檢驗的相關結果表明，不同年級英語師范生的自主學習能力（p=0.790）及教學責任觀（p=0.483）不存在顯著性差異。但從平均值分布圖來看，從一年級到三年級，師范生的自主學習能力水平呈V字形分布，即二年級師范生的自主學習能力水平最低；在教學責任觀上，師范生的水平從一年級到三年級，則呈直線上升的趨勢。

3.英語師范生自主學習能力與教學責任觀的相關關系

分析結果顯示，各變量的偏度和峰度的絕對值均小于1，表明各變量數據基本上呈正態(tài)分布。自主學習能力及其三個因子均與教學責任觀呈顯著正相關關系，相關性從高到低依次是自主學習能力（0.370）、自我管理學習能力（0.365）、自主學習行為（0.351）、自主學習心理（0.316）。

4.英語師范生自主學習能力對其教學責任觀的預測力

將與教學責任觀呈顯著相關的三個變量：自我管理學習能力、自主學習行為、自主學習心理作為自變量，教學責任觀作為因變量，采用逐步進入法對數據進行多元回歸分析（表1）。表1教學責任觀逐步多元回歸分析結果

模型RR2Adjusted R2R2FFBTSig.10.3650.1330.1280.13325.764***25.764***0.275.0760.00020.4020.1620.1520.02916.096***5.706*0.1462.3890.01830.4290.1840.1690.02212.452***4.491*0.0192.1190.036注：*p

三、討論

（一）英語師范生自主學習能力水平中等偏上，教學責任觀已漸形成

英語師范生的自主學習能力總水平處于中等偏上，各因子的均值排序依次為自主學習心理、自主管理學習能力、自主學習行為，這說明，盡管英語師范生有較強的自主學習的想法，但是自主學習行為還不能與自主學習心理同一步調，可見，將想法付諸行動還是有一段距離的。當英語師范生站在教師的角度去考慮教師的責任時，他們認為教學中的諸多事宜都應該由教師負責，如教學目標的設定、教學內容的選取、教學材料的選擇、教學活動的設計和實施等涉及教學方法和技巧的事宜，原因也許正如土耳其師范生認為的那樣，這些方面需要專業(yè)的知識，教師比學生擁有更多方法與技巧方面的知識，知道學生在這個年齡段學什么、怎樣學才能學得更好；在課堂上，教師知道怎樣引入話題、怎樣幫助學生為學習做準備，知道怎樣安排活動；而學生很難判斷學習內容、材料的好壞，他們不懂如何界定目標，不懂選擇教學活動，因此，在教學活動中，教師有絕大部分的話語權。[9]

（二）師范教育的教學方式有待進一步改進

從英語師范生的自主學習能力和教學責任觀的均值來看，師范生的自主學習能力還需要進一步提高；英語師范生并不認為教師應該包攬教學中的所有事宜，即還有一部分責任是他們樂意與學生共同承擔的。從理論上講，三年級師范生應該更傾向于與學生共同分擔教學的責任，即他們的教學責任觀的得分應該比一年級、二年級的學生低，因為他們所學習的教育教學課程傳達了這樣一個理念，即理想的教學應該是激發(fā)學生個體潛能，教會學生學習，提高學生的學習自主性，而要做到這些，就必須讓學生在課堂上與教師共同分擔哪怕是涉及教學方法與技巧的責任。然而，本研究中，不同年級英語師范生的自主學習能力及課堂教學觀不存在顯著性差異的結果卻表明，學校為師范生開設的教師教育相關課程與培訓沒能有效地提高師范生的自主學習能力、教學責任觀，也沒有提高師范生在語言教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意識?；蛘哒f，學會怎樣教英語并不能改變英語師范生的教學責任觀。這其中的主要原因可能是現行教學方式的影響：在長期的灌輸式教學模式下，英語師范生大多依賴教師對自己學習過程的安排和監(jiān)控，部分學生沒有自主探索有關知識的習慣，沒有掌握自我監(jiān)控的基本方法和基本原則，沒有形成自我監(jiān)控的能力――他們很有可能認為學生也缺乏這方面的能力，而不愿意和學生分擔教學責任。

國外研究認為，教師傾向于“用自己被教的方式來教學生”[10]，師范生在接受高等教育期間所經歷的各種教育活動體驗，對其在未來職業(yè)生活中將秉持何種教育理念、選擇何種教育行為具有重要影響。[11]因此，師范院校的教師應該重視師范生學習方法的教育和指導，引導學生采取能促進自主學習能力的有效策略，將自主學習方法與各種先進的教學方式有機結合，幫助和引導師范生積累自主學習的經驗，掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，從而提高在語言教學中對學生自主學習能力培養(yǎng)的意識，養(yǎng)成樂于引發(fā)學生學習動機，喚醒并尊重學生自主學習興趣和欲望的教學責任觀。

四、結語

本研究結果表明，英語師范生具有中等偏上的自主學習能力，且已初步形成教學責任觀，能以教學目標完整、精準、高效地實現為己任。然而，要讓師范生能在未來的教學中創(chuàng)設更有效的自主學習環(huán)境，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，那么師范教育的課程設置和教學方式還需要進一步改進，師范院校及教師教育者應該加強學習策略指導，積極培養(yǎng)英語師范生的自主學習能力，讓師范生明白，教學目標、課程知識、考試分數等只是構成教學過程的暫時性事件，而提升教學的本體價值，教會學生學習，培養(yǎng)學生的學習自主性，才是教師應該做的分內之事。

參考文獻：

[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]徐錦芬.課外合作學習對大學生英語自主學習能力影響的實證研究[J].外國語學院學報，2013（5）：39-43

[3]林莉蘭.基于三維構念的大學生自主學習能力量表編制與檢驗[J].外語界，2013（4）：73-80.

[4]Benson P.，Reinders H. Beyond the language classroom [M]. New York：Palgrave Macmillan，2011.

[5]江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界，2006（2）：10-15

[6]郭繼榮，戴偉棟.大學生英語自主學習評價實證研究[J].外語界，2011（6）：79-87.

[7]Esch E. Promoting learner autonomy：criteria for the selection of appropriate methods [C].Pemberton R，et al.Taking control：autonomy in language learning[C]. Hong Kong：Hong Kong University Press，1996：35-48.

[8]Kumaravadivelu B. Toward a post-method pedagogy [J]. TESOL Quarterly，2001（35）：537-557.

[9] zgür Yldrm. Pre-service English teachers’ views of teacher and student responsibilities in the foreign language classroom [J] Eurasian Journal of Educational Research，2008（33）：211-226.

第6篇：實驗室管理細則范文

關鍵詞：開放實驗室的意義；管理制度；人才培養(yǎng)

隨著獨立學院教育工作開展，不少獨立學院開始轉變辦學方向，面向區(qū)域經濟發(fā)展打造應用型本科人才培養(yǎng)已經成為眾多獨立學院的共識。這一轉變的實現關鍵在于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，對于獨立學院大學生，培養(yǎng)自主學習能力，獨立觀察、分析、發(fā)現、解決問題的能力，工程設計能力和創(chuàng)新能力顯得尤為重要，傳統(tǒng)的實驗室管理模式已不適應教學改革的需要，開放式實驗室是改革實驗課教學的成功之舉，現探索我院開放實驗室管理現狀談以下幾個方面。

一、正確認識開放實驗室

開放實驗室是指在完成正常教學的前提下，利用現有師資、儀器設備、環(huán)境條件等資源，能夠面向本院學生開放使用的實驗室。開放實驗室其根本目的是為學生提供一個開放的、寬松的實驗和研究的優(yōu)化環(huán)境，通過開放性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生順利融入社會創(chuàng)造必要的技能和精神儲備。

二、建立健全開放實驗室各項規(guī)章制度

實驗室的管理離不開完善的實驗室規(guī)章制度我們必須建立以下各項規(guī)章制度：開放實驗室實施細則；開放實驗室管理人員的職責；開放實驗室使用者須知細則；開放實驗室使用申請制度等。

（一）開放實驗室實施細則

制定完整詳細的實驗室開放原則、開放的形式與模式、組織管理、保障措施、工作流程明細等等一系列硬性的規(guī)定性文件，來保障開放實驗室可持續(xù)發(fā)展下去。

1.實驗室開放原則：開放實驗室可采取全天開放、預約開放、階段開放、定期開放等多種形式對學生開放。開放的時間應保證學生有一定的選擇余地，做到實驗室在時間和空間上全天候開放。

2.實驗室開放的實驗形式與模式：學生選擇指定實驗內容的實驗；學生自立題目、自行設計的實驗；學生參加教師的科研課題；學生參加有關學科競賽的實驗（實踐）訓練；學生參加大學生研究性與創(chuàng)新性實驗計劃項目。

（二）開放實驗室管理人員的職責

首先，開放實驗室管理人員要嚴格履行實驗室設備的使用、保養(yǎng)和維修制度；實驗室設備的領用、借用和損壞賠償制度；實驗室易耗品管理辦法；對進出實驗室的人員必須作登記及管理員日常工作制度，管理人員的管理工作關鍵在于執(zhí)行、檢查和監(jiān)督。

其次，實驗室管理人員要定期接受相關知識培訓，給自己補充新知識、新技能、新方法，從而達到拓寬自己的知識視野，增強知識儲備，深化學科專業(yè)知識，更新知識結構，逐步形成思想穩(wěn)定、業(yè)務素質高、充滿活力的實驗室管理隊伍，更好地為開放實驗室的管理工作服務。

（三）開放實驗室使用者須知

使用者也就是申請實驗項目的參與者，在申請實驗項目之前，先要認真學習開放實驗室實施細則的內容；參加實驗室開放活動須經實驗中心（室）核準；被批準參加開放實驗的學生，應按規(guī)定預先向實驗室報告登記，確定實驗時問、地點，并按時參加實驗；實驗室的開放要有計劃、有組織地進行；在進入實驗室前必須做好有關實驗準備工作，在教師指導下閱讀與實驗相關的文獻資料，設計實驗方案，熟悉儀器性能，經教師批準后方可進入實驗室從事實驗研究；在實驗過程中學生必須嚴格遵守實驗室各項規(guī)章制度。

三、加強開放實驗教學隊伍的培養(yǎng)

要開放實驗室必需配備一支具有高度責任感的、具有敬業(yè)和開拓創(chuàng)新精神的實驗教學隊伍。開放實驗室的實驗內容、深度和廣度都會增加，教師和實驗專業(yè)技術人員必須要有扎實的基礎知識和實踐技能，并在指導學生實驗過程中不斷充實提高自己，增強應變能力和解決新課題能力。教師必須要對實驗題目進行把關與指導，這對實驗教師來講，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種激勵。目前我院已培養(yǎng)起了一支職稱、年齡結構合理的高素質的實驗教師隊伍。通過開放實驗室，加速了實驗教師隊伍的知識更新，整個教師隊伍業(yè)務素質和專業(yè)知識得到明顯提高，促進了實驗室建設，增強了教學活力。

四、結束語

近十年來，創(chuàng)新學院作為一所本科獨立學院，始終堅持探索構建現代大學治理結構，對綜合性應用人才培養(yǎng)進行不懈的探索，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案，開放實驗室是我院培養(yǎng)綜合性應用人才的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，由于環(huán)境和條件存在的局限性，在開放實驗室的管理方面會帶來一系列不可預測問題，還有待于我們去不斷完善和探索。

參考文獻：

[1]王燕瑜，阮雙琛.談開放式實驗室的作用與管理[J].科技?人才?市場，2002（6）

第7篇：實驗室管理細則范文

一、支部與行政配合密切，全處團結和諧，積極向上的集體

設備處是一個團結和諧、積極向上的集體，工作上大家齊心協(xié)力，同志間相互關心，思想上經常交流，榮譽和利益面前相互謙讓，全處人員都覺得心情舒暢。這樣的集體得益于一個好的支部和行政班子，得益于他們的密切配合。主要是他們堅持并做到了以下幾點：第一支部和行政班子成員帶頭作團結的模范，工作上相互支持，決不拆臺；第二，工作上干部堅持走在前面，名利上堅持把群眾擺在前邊；第三，注重制度建設，用制度引導人，用制度避免矛盾；第四，要加強思想工作，多搞集體活動；第五，時時關心群眾的冷暖。

二、黨員先進性教育緊密結合工作實際，整改工作成效明顯

先進行教育活動中，支部不僅嚴格按照校黨委的統(tǒng)一布署認真做好學習培訓、分析評議和整改提高等階段，而且十分重視通過先進性教育解決工作中存在的突出問題。為找準本部門存在的突出問題，他們采取召開座談會、個別訪談、向有關部處和院(系)發(fā)放了《征求意見函》，廣泛征求意見，在此基礎上提出了：加快全校實驗室建設、加快大型儀器設備共享平臺建設、加強設備處黨風廉政建設、增強服務意識做好管理服務四大整改任務，和行政一起制定整改方案，并抓緊實施。

為加快實驗室建設，他們一方面深入院系調研，認真做好實驗室建設“十一五”規(guī)劃，另一方面，根據學校關于從XX年至XX年每年投入XX萬元用于學科專業(yè)實驗室建設的決定，加班加點，抓緊制定方案和已定方案的落實。經過大家的努力，現已初步形成了實驗室建設的總體規(guī)劃，XX年高質量地完成了9個院（系）的學科專業(yè)實驗室建設項目的論證、啟動工作。XX年初又評審通過了11個院（系）學科專業(yè)實驗室建設項目，并投入建設。目前，正在組織評審同濟醫(yī)學院8個院（系）學科專業(yè)實驗室建設項目。

針對大型儀器設備利用率偏低的現狀，提出了建立大型儀器設備共享平臺的方案，印發(fā)了“關于大型儀器設備共享平臺建設實施意見”，并以部分院(系)中心實驗室、國家重點實驗室現有通用性較強的儀器設備的共享為重點，啟動了機械學院等5個院（系）和國家重點實驗室的大型儀器設備平臺建設工作。

先進性教育活動有力推動了學校實驗室建設。

三、抓黨風廉政建設工作主動，措施得力

設備處是一個掌握著學校較多資源支配權力的部門，抓好黨風廉政建設至關重要。支部和行政班子認為，加強黨風廉政建設，正確行使權力，防止腐敗現象的發(fā)生，不僅要堅持經常性的反腐倡廉教育，而且要狠抓制度建設和創(chuàng)新運作機制。為此，他們在過去工作的基礎上，在黨員先進性教育整改中，重點推出了兩項舉措：

第一，健全制度

針對設備處工作性質與特點，新制訂了：《華中科技大學儀器設備招標投標管理實施細則》、《設備處關于加強反腐倡廉建設工作實施細則》、《設備處儀器設備采購管理工作處內議事規(guī)則》、《設備處進口儀器設備確定商實施細則》等六項制度

第二、實施儀器設備采購管理“陽光工程”

第8篇：實驗室管理細則范文

關鍵詞：臨床檢驗學；考核；操作；醫(yī)學檢驗

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0138-02

檢驗醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，隨著臨床診治工作對檢驗醫(yī)學的依賴愈加明顯，對檢驗醫(yī)學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。學生除了掌握豐富的理論知識外，還必須具備嫻熟的實驗操作技能和較強的適應能力。因此，基本技能訓練在檢驗醫(yī)學專業(yè)實驗教學中具有非常重要的地位，建立規(guī)范化的臨床檢驗基本技能操作體系已成為檢驗專業(yè)教學實踐的重要內容，也是學生以后規(guī)范化從業(yè)的要求，且符合應用型檢驗人才培養(yǎng)的要求。

一、臨床檢驗的教學現狀

1.實驗教學學時數少，教學目標高、缺乏系統(tǒng)的基本技能操作體系，教學效果不理想

臨床檢驗標本種類多，實驗項目多，手工操作項目相對較集中，再加上各個學校目前都在開展綜合性和設計性實驗，往往是一次實驗涉及學生多項知識，鍛煉學生多種技能。由于各校開設的實驗內容不一致，并沒有統(tǒng)一的、規(guī)范化的操作體系，學生缺乏規(guī)范化的培訓。所以，為了提高學生的操作技能，必須在當前的教學條件下建立一套系統(tǒng)的臨床檢驗基本技能規(guī)范化操作體系，使學生有“章”可循，提高教學效果和學生學習效果。

2.實驗教學與臨床工作脫節(jié)，學生規(guī)范化意識薄弱，難以勝任崗位工作

臨床工作強調標準化、規(guī)范化和檢測結果的準確性。由于教學和臨床的差異，導致學生對實驗過程中的質量控制、質量管理等環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，操作過程比較粗糙，質量意識、標準化意識薄弱，對實驗過程中出現的問題也不能有效地進行分析，導致學生離校臨床后適應性較差，從“操作方法”到“工作態(tài)度”和“工作習慣”都不能滿足臨床工作要求。因此，要在實驗教學中樹立“規(guī)范化，標準化操作”意識，建立規(guī)范的操作體系，規(guī)范實驗教學，培養(yǎng)學生嚴謹的工作作風，加強學校人才培養(yǎng)與臨床工作的有效對接。

3.實驗操作考核難以標準化，實驗考核以實驗報告成績和理論考核代替，學生職場競爭力不足

醫(yī)學檢驗專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，實驗技能應該成為衡量醫(yī)學檢驗專業(yè)學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。近幾年來，部分地區(qū)衛(wèi)生系統(tǒng)的就業(yè)考試也增加了操作考核內容。但是，長期以來由于教學中尚未建立一系列標準化和規(guī)范化的操作體系，以致無法客觀地開展實驗操作評價，只能以平時的實驗報告和理論考核來代替，這種考核方法導致學生對實驗操作敷衍了事，實驗報告抄襲現象嚴重，且評定的實驗成績也難于反映學生的實際動手能力，分析問題、解決問題的能力，學生的在職場上的競爭能力不足。

二、臨檢技能規(guī)范化操作體系和考核細則的建立和實踐

1.修訂實驗教學大綱和教學內容

以我院人才培養(yǎng)方案和教學大綱修訂為契機，修改實驗教學大綱和教學內容。建立多層次試驗模塊：[1]①基本技能模塊。如標本采集、血涂片制備染色等，強調基本技能訓練，形成基本的職業(yè)素質；②基本操作模塊。通過一個實驗帶動一批同類實驗，如細胞計數等。③綜合性實驗模塊：如血常規(guī)檢查、尿常規(guī)檢查、糞便常規(guī)檢查等綜合實驗，鍛煉學生綜合分析和解決問題的能力。④設計性實驗模塊：如貧血檢查、男性不育篩查和漿膜腔積液檢查等，培養(yǎng)學生的自主研究意識和能力。

2.根據實驗內容，建立臨床檢驗規(guī)范化操作體系，引入質量管理理念

根據我院的實驗項目，參考《全國臨床檢驗操作規(guī)程》和《醫(yī)學實驗室質量體系文件范例》等醫(yī)檢相關行業(yè)文件，結合學生使用的《臨床檢驗基礎實驗指導》等教材，對各項實驗內容實驗建立標準化的操作流程，將全程質量管理理念引入到實驗教學中，對每項實驗內容從分析前、分析中和分析后進行規(guī)范化的編寫，同時建立每項實驗項目的檔案，包括實驗名稱、版本、頁數、編寫者、復審者、審批者及修訂內容和修訂日期，等等，以利于標準化操作體系的管理。

3.根據臨檢規(guī)范化操作體系建立實驗操作考核細則

根據標準化操作體系的內容，制定每次實驗的詳細計分標準，從學生的實驗態(tài)度、實驗前的準備、實驗過程、結果分析等各方面進行打分，使每次實驗成績都能體現全過程的管理，使實驗成績更加客觀，有效地避免實驗考核理論化、以實驗報告代替實驗全過程的弊端，提高學生的臨檢職業(yè)能力。

4.臨檢規(guī)范化操作體系和實驗操作考核細則的實踐

分階段、分層次管理和考核學生實驗過程。實驗開始，首先向學生明確強調每個實驗項目的操作流程和要點，以考核細則監(jiān)控學生實驗的整個過程，使操作過程更加規(guī)范。實驗課后期，使用質控品對學生進行現場檢測，并在規(guī)定的時間內完成任務，比較分析每組實驗結果和質控品值的差異，目的為檢測學生的學習效果，使學生學會分析影響實驗結果的各種因素，建立質控的意識，學會對知識的分析綜合能力。同時，建立每個學生的實驗室成績檔案。學期結束后，對學生的表現和臨檢技能進行評價分析，及時修訂操作體系和考核細則。

5.加大實驗室開放力度

在規(guī)范化體系建立后，應加大實驗室開放力度。學生利用業(yè)余時間分批進入實驗室，根據各自的實際情況選擇實驗項目，嚴格按照體系要求進行強化訓練，對照量化考評細則進行自我檢查，并不斷改進和提高。同時，對實驗過程中出現的問題依據體系進行分析、解決，提高學生的基本技能和分析解決問題的能力。實驗室的開放為臨床檢驗技能規(guī)范化體系和考評體系的高效運行提供了客觀條件保障。

臨檢技能規(guī)范化操作和考核體系的建立，使學生的實踐操作更加標準化，培養(yǎng)了他們的質量控制意識和職場適應能力，調動了實驗課學習的積極性，使學校教學更有效地與臨床接軌，[2]目前，在醫(yī)學檢驗教育已經由五年制改四年制、醫(yī)學學位改為理學學位的背景下，醫(yī)學檢驗的人才培養(yǎng)目標已經由醫(yī)學高級專門人才轉變?yōu)閼眯腿瞬?，將?guī)范法操作和質量管理理念引入實驗教學中，更有利于檢驗人才培養(yǎng)。

參考文獻：

第9篇：實驗室管理細則范文

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

摘 要：高校實驗中心是高校實踐教學的重要場所，是大學生將理論知識轉化為實踐技能的主要載體，是大學生職業(yè)化教育、實踐教育陣地中的“排頭兵”，在高校實現應用技術型、職業(yè)教育型轉型過程中起著至關重要的作用.筆者以遼寧對外經貿學院為例，闡述了高校如何通過優(yōu)化實驗中心的軟環(huán)境，進而實現高校人才培養(yǎng)的“硬指標”.

關鍵詞 ：實驗中心；管理;軟環(huán)境；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647；G48文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0236-02

教育部副部長魯昕在“2014中國發(fā)展高層論壇”講話中指出：中國將要實現600所本科地方高校的轉型，實現向應用技術型和職業(yè)教育類型的轉型，淡化學科、強調專業(yè)，按照企業(yè)的需要，實現崗位的對接.2014年5月，教育部印發(fā)了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號），也提出了加快現代職業(yè)教育體系建設，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的具體要求.

高校實驗中心是高校實踐教學的重要場所，是大學生將理論知識轉化為實踐技能的主要載體，是大學生職業(yè)化教育、實踐教育陣地中的“排頭兵”，在高校實現應用技術型、職業(yè)教育型轉型過程中具有重要作用.在高校實驗中心建設中，優(yōu)化實驗中心的軟環(huán)境，才能實現高校人才培養(yǎng)的“硬指標”.

1 高校實驗中心軟環(huán)境建設應主抓三項建設

1.1 環(huán)境建設

相對于設備資源、實驗設施、實驗條件等“硬件”環(huán)境，高校的軟環(huán)境建設工作主要體現在制度環(huán)境、文化環(huán)境、服務環(huán)境等方面.硬環(huán)境建設工作，主要應做好實驗室建設的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金投入等方面的工作.而軟環(huán)境建設應是循序漸進、持之以恒的.實驗管理制度應該“與時俱進”，其建設步伐應緊跟實驗室發(fā)展的腳步；應有良好的文化氛圍，為廣大師生營造積極向上、治學嚴謹的文化環(huán)境；應有“以人為本”的服務環(huán)境，實驗中心工作人員以服務廣大師生的實踐教學為根本目標，不斷提高服務標準和服務水平.

1.2 制度建設

“不以規(guī)矩，不成方圓”，做好高校實驗中心建設，必須要加強制度建設工作，做好高校實驗中心軟環(huán)境建設工作，更要加強制度建設工作.

2004年遼寧對外經貿學院（以下簡稱‘學院’）實驗中心建立至今，始終堅持“以制度事、以制度人”的實驗教學管理模式，在實驗教學管理規(guī)定方面，先后出臺了《綜合性、設計性實驗項目管理辦法（試行）》、《本科教學實習管理辦法（試行）》、《校外實踐基地建設與管理辦法》、《實驗教學質量評價辦法》、《實習實訓教學評價辦法》；在實驗室管理方面，先后出臺了《實驗室設置管理辦法（試行）》、《實驗室基本信息收集整理與上報規(guī)定》、《院學生實驗守則》、《實驗室計算機管理暫行辦法》、《實驗室開放管理辦法》、《實驗室儀器設備操作規(guī)程》、《儀器設備借用管理規(guī)定》、《儀器設備器材損壞丟失賠償處理辦法（試行）》、《儀器設備報廢管理辦法》、《實驗室消防與安全管理規(guī)定》、《實驗室衛(wèi)生與環(huán)境保護管理辦法》，以上這些管理制度，全面保障了實驗中心實驗教學工作的有效開展和順利進行.

1.3 內涵建設

內涵可以反映事物本質屬性，包含了事物本身的主要內容，具有決定事物品質的基本屬性.加強高校實驗中心內涵建設，有利于實驗中心的科學的定位，特色的凝練；加強高校實驗中心內涵建設，有利于實驗中心的可持續(xù)發(fā)展，滿足社會對“復合型”人才的需求；加強高校實驗中心內涵建設，是高?！昂椭C校園”建設工作的基本需求，更能彰顯高校本身的校園文化精神.2014年是學院實驗中心投入使用的第十個年頭，已將主要的工作重心從最初的硬件投入轉移到內涵建設中來.各個實驗室建立了行之有效的中、長期規(guī)劃，根據規(guī)劃，有目標、有步驟的進行實驗室的建設，其中包括根據學科分類建立的各實驗教學中心的建設.十年來，實驗中心不斷擴大實驗室開放程度，增加學生自主實驗、自主學習的實驗學時數，學生自主實驗、自主學習人次數不斷增加，學生自主實驗、自主學習的熱情不斷提高.

2 高校實驗中心軟環(huán)境建設應積極開展以下幾個方面的工作

2.1 積極推進兩項工作

2.1.1 遼寧對外經貿學院實驗室建設項目申報

2014年，根據規(guī)劃，實驗中心聯(lián)合相關部門組織申報了4個實驗室建設項目：多語種同聲傳譯實驗教學示范中心、攝影實驗室、環(huán)境設計專業(yè)材料與構造實驗室、數字圖文藝術設計實驗室.目前，多語種同聲傳譯實驗教學示范中心已經完成了前期考察、論證階段的工作，承建廠商的洽談和具體建設設計工作正處在洽談過程中.

2.1.2 普通高等學校省級實驗教學示范中心（建設單位）申報

2014年，實驗中心聯(lián)合國際經貿學院和國際商學院組織申報了2個省級實驗教學示范中心：國際經濟與管理虛擬仿真實驗教學中心、旅游管理實驗教學中心.獲批1個省級實驗教學示范中心——旅游管理實驗教學中心.

2.2 創(chuàng)新管理模式，嚴抓四項管理

2.2.1 管理模式創(chuàng)新

實驗中心日常工作制度化、標準化、流程化.

凡事預則立，不預則廢.制度化管理是管理工作能夠有效進行的基礎和根本，可以規(guī)范工作人員行為，制度化管理下的管理工作更具有廣泛適應性，為此，實驗中心先后出臺了《實驗中心保潔人員管理細則》、《實驗中心門衛(wèi)人員管理細則》、《實驗中心值班室工作守則》、《模擬銀行實訓室的功能及管理規(guī)章制度》等.

流程化管理是以流程為主要線索的一種管理方法，可以使實驗中心及實驗室的管理工作簡單化和高效化，實驗中心先后出臺了《實驗中心參觀準備流程》、《實驗中心設備維護使用手冊》、《大型機考考試服務器準備標準化流程》等.

標準化管理是在管理范圍內獲得最佳秩序，實驗中心先后出臺了《實驗中心假期值班工作細則》等.

2.2.2 嚴抓四項管理：實驗教師管理、實驗技術人員管理、實驗教學秩序管理、實驗設備管理

在實驗教師管理方面，開展“實驗教學秩序整頓月”活動，主要內容包括：對實驗教師上課遲到、早退情況的檢查；對實驗教師上課內容的檢查，是否存在信息量少、過多播放視頻、過多涉及與教學無關的內容等，及時發(fā)現、及時通報、迅速整改.通過“整頓月”活動的開展可以進一步完善實踐教學秩序，規(guī)范實踐教學管理，加強對實驗教師和實踐教學質量的監(jiān)控，營造良好的實踐教學環(huán)境.

在實驗室技術人員管理方面，要求全體實驗技術人員在工作中做到“三個明確”.即明確工作特點——服務實驗教學；明確工作職責——保障實驗教學；明確工作范圍——不推諉不推卸.

在實驗設備管理方面做到“五個一”.即每天一檢查——檢查實驗室記錄；每天一反饋——反饋實驗室設備維修情況，保證設備問題不過夜；每周一例會——良好溝通，回顧問題，部署工作；每月一總結——匯總問題，及時通報，暢通溝通渠道；每學期一部署——制定計劃，積極部署，注意細節(jié)，把控過程，關注結果.

2.3 積極推進實驗中心信息化平臺建設工作

高校實驗中心積極推進信息化平臺建設工作，是實現教育管理現代化的有效途徑，更是大學生素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要體現.高校實驗中心可以通過微信平臺、URP綜合教務系統(tǒng)、聯(lián)創(chuàng)機房管理系統(tǒng)、北京化工大學高校儀器設備管理系統(tǒng)、高校實驗項目管理系統(tǒng)等實驗教學網絡平臺，積極推進實驗中心信息化平臺建設工作.日常工作中，通過實驗中心微信平臺，實驗教學公告、通知等；通過URP綜合教務系統(tǒng)對日常實驗課程進行管理和調整；通過使用聯(lián)創(chuàng)機房管理系統(tǒng)，對斯坦福開放機房進行有效管理，比如學生自助學習刷卡上機、實驗課預約管理等；通過使用北京化工大學高校儀器設備管理系統(tǒng)，對實驗中心的全部實驗儀器設備進行有效管理，包括設備更新、設備報廢、設備移動、設備借還等；通過高校實驗項目管理系統(tǒng)，及時準確地向上級部門上報高校實驗項目管理情況.

2.4 組織各項實踐類學科競賽項目，為實驗教學服務

實踐類學科競賽，可以有效提高大學生理論聯(lián)系實際的能力，是大學生從理論到實踐跨越的一個重要手段.高校實驗中心通過組織erp沙盤模擬大賽、企業(yè)模擬運營大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、期貨模擬交易大賽等實踐類學科競賽項目，可以更好的為實驗教學服務，為提高學生綜合實踐能力服務，為打造“應用型本科大學”服務.

2006年至今，實驗中心與各系（部）連續(xù)8年組織學生參加了“用友杯”ERP沙盤模擬比賽、金融模擬投資交易大賽.2014年，實驗中心還指派指導老師，多次組織學生參加各項實踐類學科競賽，比如“大商所杯”期貨模擬交易大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生網絡虛擬運營大賽、“兩岸四地”全國大學生微創(chuàng)業(yè)大賽.并取得了良好的成績：由實驗中心教師楚振宇老師指導的團隊，在大連市期貨協(xié)會舉辦的“期貨知識進校園”暨“大商所杯”校園期貨模擬交易大賽中，學院獲團體總冠軍，且包攬前四名的好成績.由實驗中心高碧聰老師指導的學院代表隊，獲得第十屆ERP沙盤模擬大賽遼寧省決賽二等獎，“挑戰(zhàn)杯”全國大學生網絡虛擬運營大賽進入國家復賽，國泰安“兩岸四地大學生微創(chuàng)業(yè)大賽”進入國家復賽.

3 結束語

加強高校實驗中心軟環(huán)境建設，可以在文化環(huán)境、服務環(huán)境、制度環(huán)境等方面做工作，在創(chuàng)新工作機制、創(chuàng)新管理手段、創(chuàng)新服務模式等方面下功夫.與此同時，學校應加大對于實踐教學的經費扶持力度，為實驗室設立專項經費，定期更新設備，提升軟、硬件實驗設施，并加大對軟環(huán)境建設的經費投入.只有建立合理的實驗室規(guī)劃，準確的實驗室定位，特色鮮明的實驗室建設方案，緊貼人才培養(yǎng)目標，才能優(yōu)化實驗中心軟環(huán)境，并最終實現人才培養(yǎng)的“硬指標”.

參考文獻：

（1）呂.關于應用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[J].赤峰學院學報，2014.12.