計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育;教學(xué)改革;大類(lèi)招生;地方普通大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

近年來(lái)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展,給更多的學(xué)子創(chuàng)造了接受高等教育的機(jī)會(huì),為社會(huì)輸送了大批專(zhuān)業(yè)人才;但同時(shí)也存在著專(zhuān)業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問(wèn)題。

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱教指委)編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)已于2006年9月通過(guò)高等教育出版社出版發(fā)行,這是指導(dǎo)我國(guó)地方普通高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的重要報(bào)告。

在目前的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展形勢(shì)和專(zhuān)業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)如何調(diào)整培養(yǎng)模式,突出特色,適應(yīng)地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是一項(xiàng)具有重大意義的教學(xué)改革命題。

2目前形勢(shì)與問(wèn)題

2.1辦學(xué)規(guī)模

從20世紀(jì)50年代末期哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校率先開(kāi)辦計(jì)算裝置與儀器專(zhuān)業(yè)開(kāi)始,早期計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)主要包括計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)。20世紀(jì)90年代提出“寬口徑”人才培養(yǎng)思路,計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)合并為一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。20世紀(jì)末,由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件等迅速發(fā)展,國(guó)家又批準(zhǔn)設(shè)置了一批新專(zhuān)業(yè),在本科層次與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、電子商務(wù)、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學(xué)院。

2004年初,本科學(xué)校679中的505所開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè),是全國(guó)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)之首,其中368個(gè)是1994年后開(kāi)辦的。僅僅經(jīng)過(guò)短短的14年時(shí)間,2008年已有1180余所高校開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),在校生人數(shù)已超過(guò)80萬(wàn),專(zhuān)業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)仍然位居全國(guó)各專(zhuān)業(yè)之首。目前,從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè)。

隨著計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)的招生高校數(shù)量和在?？?cè)藬?shù)的增加,地方普通高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模卻呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展態(tài)勢(shì):開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)伊始,規(guī)模逐年擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)劇增;至今,由于專(zhuān)業(yè)特色不明顯、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)、就業(yè)狀況達(dá)不到期望值等原因,各地又開(kāi)始紛紛壓縮招生規(guī)模。

2.2教學(xué)狀況

地方普通高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人才定位上有明顯偏差,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在明顯的盲目性等問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)定位和發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)期間,對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學(xué)位專(zhuān)業(yè)人數(shù)比例較大。

不遵守現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃,隨意更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的情況較普遍,質(zhì)量無(wú)監(jiān)督控制。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量處于失控狀態(tài),無(wú)法達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和難度要求,教師對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課把關(guān)不嚴(yán),致使學(xué)生學(xué)習(xí)理解計(jì)算機(jī)課程的能力普遍不強(qiáng),學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)始,后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差。

不重視計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)文化教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。很多從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師是從外專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái),對(duì)計(jì)算機(jī)歷史和發(fā)展過(guò)程缺乏足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)重視不夠。很多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,到大學(xué)畢業(yè)時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)和了解還是模糊的,在就業(yè)方向選擇和走向現(xiàn)代信息化社會(huì)時(shí)無(wú)所適從。

有的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué) 生只重視就業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)課,甚至只愿意學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)工具性的課程,其結(jié)果則表現(xiàn)為發(fā)展后勁不足現(xiàn)象。

專(zhuān)業(yè)課程特色不明顯,選修課的方向引導(dǎo)性作用弱化。專(zhuān)業(yè)課設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)校沒(méi)有自己的個(gè)性和專(zhuān)業(yè)特色。選修課的設(shè)置流于形式,幾乎都成為必選課,學(xué)生失去選擇權(quán),方向引導(dǎo)作用不明顯,反映了現(xiàn)有教師的教學(xué)和研究水平不高。

2.3就業(yè)考研情況

2000年前,每年的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生僅有5～9萬(wàn)人,人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,就業(yè)市場(chǎng)長(zhǎng)期處于“賣(mài)方市場(chǎng)”。2000年以后,尤其是在高校擴(kuò)大招生規(guī)模以后,各高校競(jìng)相開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),招生規(guī)模擴(kuò)大,畢業(yè)生人數(shù)劇增,就業(yè)市場(chǎng)步入“買(mǎi)方市場(chǎng)”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的年增長(zhǎng)率已遠(yuǎn)低于20世紀(jì)90年代32%的年均增長(zhǎng)速度,眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。計(jì)算機(jī)與通信工程、自動(dòng)化、電子技術(shù)等相近專(zhuān)業(yè)間擠占和競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位現(xiàn)象更為突出,IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,社會(huì)需求愈來(lái)愈向名牌大學(xué)集中,就業(yè)格局逐漸明朗。近幾年重點(diǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)初次就業(yè)率在90%以上,地方大學(xué)就業(yè)率則為60%～90%。地方普通大學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大多集中于學(xué)校當(dāng)?shù)嘏c周邊地區(qū)的非IT性質(zhì)的私營(yíng)企業(yè),從事著計(jì)算機(jī)相關(guān)工作,或者完全與計(jì)算機(jī)學(xué)科無(wú)關(guān)的工作。高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)初次就業(yè)率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業(yè)市場(chǎng)上一大焦點(diǎn)。

許多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為了逃避就業(yè)壓力,使得報(bào)考研究生的人數(shù)大增,計(jì)算機(jī)學(xué)科報(bào)考碩士人數(shù)位于各學(xué)科之首?？紤]到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)考研學(xué)生人數(shù)巨大,生源和教學(xué)質(zhì)量參差不一,從2009年研究生入學(xué)考試起,國(guó)家教育部把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)合并成計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合科目,實(shí)行聯(lián)合命題和統(tǒng)一考試,這將對(duì)地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

3教指委的專(zhuān)業(yè)方向建議

針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一些畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的現(xiàn)狀,《報(bào)告》明確提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類(lèi)”為核心思想的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議,把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歸納為三種類(lèi)型、四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向:科學(xué)型(計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向)、工程型(計(jì)算機(jī)工程專(zhuān)業(yè)方向和軟件工程專(zhuān)業(yè)方向)和應(yīng)用型(信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向)。對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向給出了專(zhuān)業(yè)規(guī)范,詳細(xì)描述了人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育內(nèi)容和知識(shí)體系,建議開(kāi)設(shè)的核心課程。在目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)名稱下,鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況,為學(xué)生提供不同類(lèi)型且達(dá)到本科水平的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。一個(gè)學(xué)校在其中一種類(lèi)型上通過(guò)評(píng)估合格,就被認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦得合格。

3.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門(mén)研究計(jì)算機(jī)和可計(jì)算系統(tǒng)的學(xué)科,包括它們的理論、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,具備實(shí)踐技能,并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。著重于理論知識(shí)的教學(xué)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。知識(shí)與課程體系包含14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和15門(mén)核心課程,見(jiàn)計(jì)算機(jī)工程是研究計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,具備一定的工程實(shí)踐能力,并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)工程專(zhuān)業(yè)方向高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。著重于理論與工程知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握較高層次的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。知識(shí)與課程體系包含18個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和16門(mén)核心課程,也見(jiàn)表1。

比較計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置的核心課程,有11門(mén)課程是相同名稱,只是課程的執(zhí)行學(xué)時(shí)和包含的知識(shí)單元略有不同。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的實(shí)踐教學(xué)體系都包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。

3.2軟件工程

軟件工程是一門(mén)用系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)軟件的學(xué)科。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專(zhuān)業(yè)及應(yīng)用知識(shí),具有軟件開(kāi)發(fā)能力,具有軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí),具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神,具有良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)軟件工程專(zhuān)門(mén)人才。軟件工程教學(xué)既重視理論知識(shí)和較高層次分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,也重視軟件設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐。包含10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:SE-CMP計(jì)算基礎(chǔ),SE-FND數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ),SE-PRF職業(yè)實(shí)踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設(shè)計(jì),SE-VAV軟件驗(yàn)證與確認(rèn),SE-EVO軟件進(jìn)化,SE-PRO軟件過(guò)程,SE-QUA軟件質(zhì)量,SE-MGT軟件管理。共設(shè)置了27門(mén)課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個(gè)模塊。

在模塊基礎(chǔ)上形成四個(gè)可選參考教學(xué)計(jì)劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計(jì)劃平均課程數(shù)目一樣,包含19門(mén)課程。制定具體教學(xué)計(jì)劃時(shí)可只選其中一組實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)的形式包括:課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

3.3信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門(mén)針對(duì)社會(huì)與各種企事業(yè)單位的信息化需求,提供與實(shí)施技術(shù)解決方案的學(xué)科,涉及對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的選擇、評(píng)價(jià)、拓展、集成、應(yīng)用與管理。培養(yǎng)具有如下特點(diǎn)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才:德、智、體、美全面發(fā)展,掌握與信息技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí),并具有創(chuàng)造性地將這些知識(shí)應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛力;掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí),對(duì)信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢(shì)有深入理解和評(píng)估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求,選擇相應(yīng)的信息技術(shù),并能有效地實(shí)施;具備良好的國(guó)際交流能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求的變化。該方向有12個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:IT-ITF信息技術(shù)基礎(chǔ),IT-HCI人機(jī)交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設(shè)計(jì)及技術(shù),IT-NET計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),IT-PF程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ),IT-PT平臺(tái)技術(shù),IT-SA系統(tǒng)管理和維護(hù),IT-SIA系統(tǒng)集成和體系結(jié)構(gòu),IT-SP信息技術(shù)與社會(huì)環(huán)境,IT-WS系統(tǒng)和技術(shù)。15門(mén)必修課程:信息技術(shù)導(dǎo)論,信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)入門(mén),程序設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái),應(yīng)用集成原理與工具,Web系統(tǒng)與技術(shù),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互連網(wǎng),數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù),人機(jī)交互,面向?qū)ο蠓椒?信息保障和安全,社會(huì)信息學(xué),信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐,系統(tǒng)管理與維護(hù)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。本專(zhuān)業(yè)方向的絕大多數(shù)必修課程都含有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),一部分知識(shí)與技能更適合通過(guò)實(shí)踐教學(xué)(而不是課堂教學(xué))傳授給學(xué)生。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)名稱下四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)各有側(cè)重,計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向注重計(jì)算機(jī)的科學(xué)理論掌握,計(jì)算機(jī)工程偏向計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)踐,軟件工程偏重計(jì)算機(jī)的軟件開(kāi)發(fā),信息技術(shù)則適宜計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)集成。

4普通高校教改措施

本科計(jì)算機(jī)教育中,目前單一的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置下的單一的培養(yǎng)規(guī)格,難以滿足眾多領(lǐng)域的社會(huì)需求。計(jì)算機(jī)學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢(shì)日趨明顯,高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式,培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場(chǎng)需求的人才。不同類(lèi)型、不同層次的高校,其計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有一定的差異。

按大類(lèi)招生是高校采取的新的人才選拔培養(yǎng)模式。在這種招生方式下,高校按院系或?qū)W科大類(lèi)招生,而不是按專(zhuān)業(yè)招生。學(xué)生在本科階段前兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,大三時(shí)根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。按大類(lèi)招生能減少考生填報(bào)專(zhuān)業(yè)志愿的盲目性,學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,了解大學(xué)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè),發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng),相對(duì)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和了解畢業(yè)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),選擇符合自己實(shí)際情況和社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)方向。

地方普通科研教學(xué)型和教學(xué)型的大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)IT人才市場(chǎng)變化,調(diào)整模式,突出特色,立足培養(yǎng)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程型或應(yīng)用型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。可結(jié)合教指委計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)規(guī)范和大類(lèi)招生,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的教學(xué)培養(yǎng)模式,開(kāi)展涉及培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)管理、師資配備等一系列內(nèi)容的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

4.1培養(yǎng)目標(biāo)與方案

在充分評(píng)估社會(huì)或地區(qū)對(duì)計(jì)算機(jī)人才目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地確定本校學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向及其所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì),據(jù)此制定學(xué)生培養(yǎng)方案與專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案。

由于歷史原因,普通大學(xué)計(jì)算機(jī)院系一般設(shè)置有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。依據(jù)教指委的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議和專(zhuān)業(yè)規(guī)范,可有兩種方式改革已有的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。

方案一,把幾個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合并形成一個(gè)大的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè),爭(zhēng)取在新的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)等三到四個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)方向。招生時(shí)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)下統(tǒng)一招生,前兩年是統(tǒng)一培養(yǎng),但到后兩年由學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇不同的專(zhuān)業(yè)方向。

方案二,保留原來(lái)的專(zhuān)業(yè)名稱,但在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專(zhuān)業(yè)修改為與專(zhuān)業(yè)規(guī)范大致相同。招生時(shí),可按照各自專(zhuān)業(yè)招生,前兩年仍是統(tǒng)一培養(yǎng),到大二學(xué)年末則允許學(xué)生重新自由選擇專(zhuān)業(yè)方向,在后兩年按專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)。

兩種改革方式的核心就是要實(shí)現(xiàn)大類(lèi)招生下的分類(lèi)分層次培養(yǎng),在高年級(jí)分流學(xué)生,使得每個(gè)人都有一個(gè)非常明確的求知思路和學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性空間。

4.2教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):合理組織知識(shí)體形成一門(mén)門(mén)課程;合理安排課程數(shù)量與課程學(xué)時(shí),使學(xué)生能夠在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完成所需知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)訓(xùn)練。

為了配合培養(yǎng)方式的改變,必須制定拓寬專(zhuān)業(yè)面和增強(qiáng)適應(yīng)性的教學(xué)計(jì)劃。把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)課程分成公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程,構(gòu)建由基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)方向模塊課程組成的課程體系。

基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程是由普通教育(通識(shí)教育)和綜合教育類(lèi)的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、電工電子、經(jīng)濟(jì)管理、某些跨專(zhuān)業(yè)選修課等理工類(lèi)學(xué)生必修的課程,這類(lèi)基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程由學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一安排管理,課程由相應(yīng)的院系派教師教學(xué)完成。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要指計(jì)算機(jī)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,是由四個(gè)專(zhuān)業(yè)規(guī)范所建議設(shè)置的核心課程的基本和共有部分經(jīng)過(guò)適當(dāng)抽取和組合形成。根據(jù)本文第3部分分析,計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的相同核心課程有11門(mén),軟件工程不僅有計(jì)算機(jī)科學(xué)優(yōu)先課程模塊A,在其他模塊也有與計(jì)算機(jī)科學(xué)相同或相近的課程,而且計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向是其他專(zhuān)業(yè)方向的理論基礎(chǔ)。因此,學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程可由計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的部分核心課程構(gòu)成,具體的可在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字邏輯、社會(huì)與職業(yè)道德等課程中選擇,并形成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

專(zhuān)業(yè)方向模塊課程由代表各自專(zhuān)業(yè)方向的方向特色課程和高級(jí)課程組成,也包括專(zhuān)業(yè)的綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

采取“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)模式,前兩學(xué)年按大類(lèi)實(shí)行基礎(chǔ)平臺(tái)教學(xué),后兩學(xué)年按方向?qū)嵭心K教學(xué)。基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程安排在前兩學(xué)年,專(zhuān)業(yè)方向模塊課程安排在后兩學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開(kāi)設(shè)課程可在大三上學(xué)期完成?？梢钥闯?這種教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)方向模塊課程的選擇與教學(xué)。在基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)中,可實(shí)行以外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)編程為試點(diǎn)分類(lèi)施教;在專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,因材施教,循序漸進(jìn),給優(yōu)秀本科生選配導(dǎo)師,培養(yǎng)各類(lèi)不同的人才。

4.3課程大綱與建設(shè)

在院系和專(zhuān)業(yè)教研室的兩級(jí)層面上,應(yīng)組織教師認(rèn)真研讀專(zhuān)業(yè)規(guī)范,學(xué)習(xí)體會(huì)專(zhuān)業(yè)規(guī)范中對(duì)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)體系和課程體系的教學(xué)要求。教學(xué)計(jì)劃中所涉及的每門(mén)課程都要精心制定相應(yīng)的課程大綱,并能根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程大綱應(yīng)對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教材選用、教學(xué)方法和考核方式作出明確規(guī)定,同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關(guān)課程的知識(shí)銜接問(wèn)題做出準(zhǔn)確描述。

核心課程的大綱編寫(xiě)教師應(yīng)消化吸收規(guī)范中的課程描述,結(jié)合自己學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,制定合乎規(guī)范的詳細(xì)教學(xué)大綱。非核心專(zhuān)業(yè)方向課程的編寫(xiě)老師宜結(jié)合學(xué)校的行業(yè)背景,調(diào)查本地區(qū)需求和畢業(yè)生流向,制定有針對(duì)性和特色的課程教學(xué)大綱。

要強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)方向課程的教學(xué)宜由相應(yīng)的課程大綱編寫(xiě)教師完成,非編寫(xiě)大綱的其他授課教師也應(yīng)嚴(yán)格按照課程大綱組織教學(xué)。

應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)展課程建設(shè)活動(dòng)。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程盡量選擇國(guó)外典型教材和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材,專(zhuān)業(yè)方向模塊課程應(yīng)努力編寫(xiě)適合本校特點(diǎn)的教材。能結(jié)合課程特點(diǎn)盡量采用先進(jìn)的教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等,適當(dāng)組織力量開(kāi)發(fā)和利用多種類(lèi)型的教學(xué)資源,能根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展情況適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,并強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。

4.4教學(xué)管理

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大類(lèi)招生與分類(lèi)分層次培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理提出了更高要求。在傳統(tǒng)的分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)和專(zhuān)業(yè)教研室的教學(xué)行政管理基礎(chǔ)上,對(duì)分離出來(lái)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程需要增加獨(dú)立的管理權(quán)限,從而形成相應(yīng)的分類(lèi)、分層次教學(xué)管理模式。建立執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)工作規(guī)范和完善的教學(xué)文檔管理制度。結(jié)合實(shí)際制訂切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量保障措施和考核辦法,確?？茖W(xué)規(guī)范、嚴(yán)格高效的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系暢通,這樣將構(gòu)成合理的教學(xué)管理架構(gòu)――即為分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)、教研室、課程組,再加上教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。

分管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的宏觀管理。

教學(xué)秘書(shū)的人數(shù)根據(jù)在校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生總?cè)藬?shù)而定,為1～2人,其主要任務(wù)是完成教學(xué)管理中的事務(wù)性工作。

教研室分為兩類(lèi),一是學(xué)科基礎(chǔ)教研室,二是專(zhuān)業(yè)方向教研室。學(xué)科基礎(chǔ)教研室由一批固定的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學(xué)和教學(xué)研究,學(xué)科基礎(chǔ)教研室主任受院系委托全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)管理工作。專(zhuān)業(yè)方向教研室則由在這個(gè)方向有一點(diǎn)研究基礎(chǔ)的教師組成,可結(jié)合科研方向從事相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向課程教學(xué),專(zhuān)業(yè)方向教研室主任負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)及專(zhuān)業(yè)方向模塊課程的管理工作。專(zhuān)業(yè)方向教研室之間是一種合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,既要共同支持學(xué)科基礎(chǔ)教研室的工作,又要努力提高本專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量,彰顯特色,吸引學(xué)生選擇本專(zhuān)業(yè)方向。

課程組是講授同一門(mén)課程的若干教師組成,一般隸屬于學(xué)科基礎(chǔ)教研室,共同完成全院系的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教學(xué)工作。課程組中應(yīng)確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學(xué)隊(duì)伍。

教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)由分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書(shū)、教研室主任組成,負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃與教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成,負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查、評(píng)估和評(píng)價(jià)。

4.5教師配備

教師配備得當(dāng)將有利于發(fā)揮教師的潛能。適當(dāng)分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數(shù)都有研究生學(xué)歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學(xué),在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面有欠缺,因此可發(fā)揮青年教師的激情和積極性,多在結(jié)合科研和專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)上發(fā)展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動(dòng)力,對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敏感性略顯不足,掌握新知識(shí)的積極性也不高,往往只滿足于完成教學(xué)任務(wù),但應(yīng)該看到,他們具有很好的工作經(jīng)驗(yàn)和良好的工作態(tài)度,教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真負(fù)責(zé),適合學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué),也比較適合主持教研項(xiàng)目。

加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。青年教師已經(jīng)成為一線教學(xué)的主力軍,但教學(xué)水平亟待提高,應(yīng)安排有針對(duì)性、有相當(dāng)規(guī)模和時(shí)間跨度的青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃。

建立制度化的助教隊(duì)伍,安排專(zhuān)門(mén)的資金和相應(yīng)的崗位。部分助教崗位應(yīng)該安排計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的研究生承擔(dān),新進(jìn)教師應(yīng)在助教崗位上鍛煉半年到一年的時(shí)間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。主講教師集中精力上課,助教講習(xí)題課、帶實(shí)驗(yàn)、改作業(yè),共同配合完成課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程建設(shè),從而能上好、上精一門(mén)課。

在學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向的把握上,可以借鑒研究生培養(yǎng)的模式,由專(zhuān)業(yè)方向教研室給一部分學(xué)有余力的學(xué)生配備導(dǎo)師,從全方位指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

5結(jié)論

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)招生和培養(yǎng)規(guī)模最大的本科專(zhuān)業(yè),從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),為國(guó)家培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)人才。隨著IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生存在著專(zhuān)業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的問(wèn)題。結(jié)合教指委的研究報(bào)告和專(zhuān)業(yè)規(guī)范,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,突出培養(yǎng)特色。在大類(lèi)招生基礎(chǔ)上,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的分類(lèi)分層次教學(xué)培養(yǎng)模式,是地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一條可行之路。

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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

第2篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；中職學(xué)校

一、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，是技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自主動(dòng)手，合作完成教師處置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手的快樂(lè)和成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。中職生普遍存在文化基礎(chǔ)差，對(duì)理論課學(xué)習(xí)感到厭倦等情況。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的理論課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，更提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的好壞直接影響計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和技能水平。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文從積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入案例分析、培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力、實(shí)施分層教學(xué)、培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地管理及建設(shè)、建立健全教學(xué)評(píng)估體系等方面，探討了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效模式。

二、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，技能是具體的操作，有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，。能力是綜合的，有高低之分。怎樣通過(guò)一定的方式和載體以合理科學(xué)的方法，將具體的技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)所要完成的任務(wù)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以參照示范教學(xué)設(shè)置，即提出問(wèn)題交流分析確定方案實(shí)施方案評(píng)價(jià)總結(jié)。也可以根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，按照組織教學(xué)精講示范學(xué)生操作巡回指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置。從教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間順序可分為課前準(zhǔn)備、課中要做的事和課后要做的事。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課前精心準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師課前的準(zhǔn)備是否充分是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提和關(guān)鍵。概括起來(lái)有以下要點(diǎn)：明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)大綱、設(shè)計(jì)任務(wù)計(jì)劃書(shū)、精通講義資料、熟練操作、熟悉場(chǎng)地環(huán)境和設(shè)備、注意安全意識(shí)。

（1）制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，在不同階段布置不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)計(jì)劃書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)計(jì)劃書(shū)掌握專(zhuān)業(yè)技能，獨(dú)立完成某個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

（2）提供學(xué)生資源包

根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制定實(shí)訓(xùn)任務(wù)計(jì)劃書(shū)，要求教師能根據(jù)任務(wù)計(jì)劃書(shū)的要求打破學(xué)科體系，提供實(shí)訓(xùn)任務(wù)所需的理論知識(shí)，補(bǔ)充教材內(nèi)容、操作步驟、視頻和課件等資料作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源包，方便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中自學(xué)，幫助學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（3）熟悉實(shí)訓(xùn)環(huán)境

教師要提前去熟悉實(shí)訓(xùn)室的軟硬件設(shè)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)要能熟練操作，要能預(yù)測(cè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并能對(duì)設(shè)備可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)，預(yù)設(shè)方案和解決辦法。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課中訓(xùn)練

實(shí)訓(xùn)教學(xué)課中訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)。教師提出問(wèn)題，布置任務(wù)計(jì)劃書(shū)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)要求教師經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)。上機(jī)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行演示和講解，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作交流，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的較普遍的問(wèn)題能統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)、統(tǒng)一講解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課后評(píng)價(jià)總結(jié)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成后，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要用5-10分鐘總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課的總體情況，上交實(shí)訓(xùn)任務(wù)存檔，整理評(píng)分總結(jié)，填寫(xiě)相關(guān)材料，登記成績(jī)。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)每名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)也要有一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括組織能力、社會(huì)能力和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面。通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生了解自己在實(shí)訓(xùn)中的不足，也為指導(dǎo)教師改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了依據(jù)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)和難易程度，靈活運(yùn)用，做好課前精心準(zhǔn)備，課中引導(dǎo)訓(xùn)練，課后評(píng)價(jià)總結(jié)，從而充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.中職護(hù)校創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[2]駱霞權(quán).中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].職教通訊，2014（3）.

第3篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)；高職教育；對(duì)策

本文論述當(dāng)今高職計(jì)算機(jī)教育的作用與性質(zhì)，市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的需求以及其改革的方向。對(duì)高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育的價(jià)值與地位進(jìn)行研究，供計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與教師參考。

一、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)現(xiàn)狀

1.計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)作為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)與電子信息產(chǎn)業(yè)得到了高速發(fā)展，已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要支柱。據(jù)統(tǒng)計(jì)在2012年，我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售收入突破十萬(wàn)億元大關(guān)，達(dá)到11.0萬(wàn)億元，增幅超過(guò)15%，超過(guò)GDP增速7.3個(gè)百分點(diǎn)。增長(zhǎng)不僅限于當(dāng)前，還在于未來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)建設(shè)投資將達(dá)到4000億左右的規(guī)模。

2.高職教育特點(diǎn)與教育方向。

高職院校是指實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高等學(xué)校，是目前我國(guó)高等職業(yè)教育的主體。作為中等職業(yè)教育與高等教育之間的銜接，其目標(biāo)是培養(yǎng)出一批具有一定大學(xué)知識(shí)，又有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以實(shí)用為主。相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才，它部份放棄了普通高等教育的學(xué)術(shù)性與研究，突出教育的實(shí)干型功能，以培養(yǎng)技術(shù)骨干型學(xué)生為主。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)面臨問(wèn)題

1.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)警示

2012年6月11日由著名教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)撰寫(xiě)、社科文獻(xiàn)出版社出版的大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)——《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》正式，每年的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》都會(huì)對(duì)當(dāng)年大學(xué)生就業(yè)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析排名。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)已連續(xù)多年上榜，這就不禁要引起我們的疑問(wèn)？為什么一方面是計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展與巨大的人才缺口，而另一方面確是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的持續(xù)低迷，這中間到底是出了什么問(wèn)題？目前出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：

2.教學(xué)配置與軟硬件條件

目前我國(guó)高職教育尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，在師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)理念等各項(xiàng)軟硬件條件尚不完善，面對(duì)著今年高職教育的熱潮，很多高職教育院校缺乏冷靜的認(rèn)識(shí)，從短期利益出發(fā)盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在近幾年出現(xiàn)大幅增長(zhǎng)，增幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同期市場(chǎng)擴(kuò)大的幅度。原本的市場(chǎng)供求局面在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，而很多原本在計(jì)算機(jī)報(bào)考熱潮期間進(jìn)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生遇上這一輪計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)周期的低潮。

3.教育難以跟上市場(chǎng)變化

正如我們上面所說(shuō)的高職教育具有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)效性，對(duì)市場(chǎng)動(dòng)向變化的反應(yīng)力必須十分敏銳，能夠捕捉到市場(chǎng)的變化趨勢(shì)與發(fā)展方向。但是現(xiàn)實(shí)中很多高職院校存在著一定的與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。眾所周知計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)是一個(gè)迅速發(fā)展的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，其變化發(fā)展速度十分快，并呈現(xiàn)越來(lái)越快的趨勢(shì)。因此，緊盯市場(chǎng)的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)也必須及時(shí)進(jìn)行知識(shí)與教育方法的更新，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入探索以跟上時(shí)代的發(fā)展速度，滿足市場(chǎng)需求。很多高職院校教學(xué)計(jì)劃并未及時(shí)跟進(jìn)，在課程設(shè)置上沿用原本呆板的教學(xué)模式，并且在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上存在著大量的重復(fù)設(shè)置，專(zhuān)業(yè)雷同度高。很多高職院校較單純地進(jìn)行理論教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行足夠的實(shí)踐實(shí)習(xí)，導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)能力。

4.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)下降

除了高職院校的原因外，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)下降也是一個(gè)重要原因，由于這一輪計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招有單純的“鋪攤子”的嫌疑，在進(jìn)行擴(kuò)招時(shí)對(duì)所招學(xué)生的素質(zhì)考察標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)一定下降，很多學(xué)生在選擇計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)時(shí)并未對(duì)其有一個(gè)客觀地認(rèn)識(shí)，而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論的抽象性導(dǎo)致部分學(xué)生因心理落差產(chǎn)生一定厭學(xué)情緒，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)降低導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，加之高等教育階段很多學(xué)生缺乏必要的自制力和吃苦耐勞的精神，導(dǎo)致很多畢業(yè)學(xué)生沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，達(dá)不到就業(yè)單位的要求。

三、教育改革方向

從上面的描述可以看出高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向是緊跟市場(chǎng)動(dòng)向，教學(xué)培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相結(jié)合。

1、強(qiáng)化軟硬件配置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)需求市場(chǎng)的研究和教學(xué)研究。及時(shí)捕捉行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，拋棄過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與方法，采用最新教學(xué)成果，及時(shí)擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高軟硬件配置與師資力量建設(shè)。保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性并適度限制教學(xué)規(guī)模，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

2、緊跟時(shí)展步伐

在教學(xué)中要緊盯現(xiàn)實(shí)發(fā)展趨勢(shì)，緊盯學(xué)科前沿，加強(qiáng)與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的合作，并加強(qiáng)與企業(yè)的合作，推行訂單式培養(yǎng)，及時(shí)了解企業(yè)需求，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，同事加強(qiáng)自身教學(xué)特色的建設(shè)，形成自身的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科，保持畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)考察，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在招生時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)考察，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的甄選，加強(qiáng)師生交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的苦難并將之作為教學(xué)改革的依據(jù)。與此同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)落后學(xué)生的鼓勵(lì)與教育，使其跟上教學(xué)進(jìn)度，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，保持學(xué)生的意志品格，使其不斷奮進(jìn)。

四、結(jié)論

我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域最近面臨著較嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，因此短期內(nèi)我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)改革的主要方向應(yīng)重點(diǎn)提高畢業(yè)生就業(yè)率，在這過(guò)程中需要學(xué)校不斷加強(qiáng)自身教學(xué)水平的提高和教學(xué)科研的攻關(guān)，同時(shí)學(xué)生也不應(yīng)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注社會(huì)，注視社會(huì)的變動(dòng)，提高自身的素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。（作者單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 孫勇毅等 高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況、趨勢(shì)與對(duì)策[J]大家 2010.（10）

第4篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī) 設(shè)置 定位

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前中職學(xué)校普遍開(kāi)辦的一個(gè)主流專(zhuān)業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前景。為此，我們需要從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等各方面進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 合理定位中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

一些學(xué)者認(rèn)為，中職無(wú)法搞好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。一是因?yàn)橹新殞哟蔚膶W(xué)生無(wú)法學(xué)好跨學(xué)科的知識(shí)；二是因?yàn)橛?jì)算機(jī)已由一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌鼘W(xué)科使用的“工具”。

關(guān)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能不能跨學(xué)科學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)科觀認(rèn)為，要先學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，再學(xué)習(xí)其應(yīng)用，而現(xiàn)在職教改革正是要打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)觀”。按照傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)觀”，中職學(xué)生應(yīng)該什么也學(xué)不好，因?yàn)樗麄兊奈幕A(chǔ)普遍較低。但在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于“跨學(xué)科”知識(shí)，通常不要求學(xué)生學(xué)得非常深入。

關(guān)于計(jì)算機(jī)“工具說(shuō)”，計(jì)算機(jī)發(fā)展到今天已與人們的日常生活密不可分，它已不只是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)屬工具，也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的工具，而且計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)比其它任何專(zhuān)業(yè)都需要這個(gè)工具。這就好比剪刀是發(fā)型師最重要的工具，但它也是普通大眾的工具。對(duì)于中職層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正因?yàn)橛?jì)算機(jī)的確是一種工具，所以我們無(wú)法要求學(xué)生去鉆研“純粹”的理論性強(qiáng)的、科學(xué)性強(qiáng)的研究性問(wèn)題。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)有―個(gè)基本的定位，那就是培養(yǎng)熟練使用工具的技術(shù)工人，而不是研究型學(xué)者。

2 合理科學(xué)建立課程體系

2.1 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)化培養(yǎng)。“素質(zhì)化”注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的潛力。我校除了政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、職業(yè)道德等文化課外，還開(kāi)設(shè)了“專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)”課程的內(nèi)容。例如：“廣告設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)，課程包括素描、色彩、書(shū)法、廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、音樂(lè)基礎(chǔ)、攝影藝術(shù)等。這些課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生形成“人文素質(zhì)”、“科學(xué)素質(zhì)”和本專(zhuān)業(yè)必備的“藝術(shù)素質(zhì)”，加設(shè)“專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)課”是培養(yǎng)學(xué)生成才的首要環(huán)節(jié)。

2.2 技能模塊化培養(yǎng)?！澳K化”課程是“專(zhuān)才教育”，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)模塊。每個(gè)模塊設(shè)置有“素質(zhì)課程”、“項(xiàng)目實(shí)踐課程”和“就業(yè)培訓(xùn)課程”三部分組成，它是培養(yǎng)學(xué)生成才的必要基石。

2.3 工作項(xiàng)目實(shí)踐化?！肮ぷ黜?xiàng)目實(shí)踐”重在“綜合實(shí)踐”。教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)完成一些實(shí)際的項(xiàng)目從而逐步掌握課程的知識(shí)，能夠在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自學(xué)和自行解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程，不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，而且能夠了解實(shí)際的工作流程和工作內(nèi)容，從而提高就業(yè)能力，它是培養(yǎng)學(xué)生成才的必要手段。

2.4 課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)夠用原則，教師從實(shí)際需要出發(fā)，把需要的知識(shí)講透，讓學(xué)生切實(shí)掌握。

3 教學(xué)方法研究與改革

3.1 全面推行“問(wèn)題式”教學(xué)法?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的。首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的起點(diǎn)，所以“問(wèn)題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法。“問(wèn)題式”教學(xué)法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們自始至終都圍繞問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

按照“問(wèn)題式”教學(xué)法的思想我們提倡教師在教學(xué)過(guò)程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問(wèn)題，反對(duì)將課堂教學(xué)視為一個(gè)封閉的體系。

3.2 構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力。網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生都是關(guān)系到互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)多元化的軟硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，即“雙主”教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師利用計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動(dòng)活潑的BBS，實(shí)時(shí)互動(dòng)）的QQ和ICQ等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、研究、探索、解決問(wèn)題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞問(wèn)題、項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，與他人交流合作等一系列方式來(lái)實(shí)現(xiàn)?！半p主”教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。

第5篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);專(zhuān)業(yè)能力;編譯原理;面向能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

高等教育為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代建設(shè)的需要,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)要為信息化建設(shè)的需要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才――每年約十萬(wàn)的招生量和約十萬(wàn)的畢業(yè)生可以看成是社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科人才的基本需求。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告指出,他們應(yīng)該被分為科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型人才,而且絕大多數(shù)應(yīng)該是工程型和應(yīng)用型的。從本科畢業(yè)生的基本工作情況看,他們中確實(shí)只有極少數(shù)人專(zhuān)門(mén)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的研究,也只有很少數(shù)人從事操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等的研究和開(kāi)發(fā)。作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“經(jīng)典”核心課程,“操作系統(tǒng)原理”、“編譯原理”、“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”等還有什么樣的存在價(jià)值?計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為什么還要學(xué)習(xí)這些課程呢?這涉及到本科教育的基本問(wèn)題,本文以“編譯原理”課程為例,討論有關(guān)問(wèn)題。

1培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力

根據(jù)《中華人民共和共教育法》,本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力――這規(guī)定了高等教育在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的具體要求。其中的“能力”在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新精神與能力的形成中具有非常重要的作用。所以,教育不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ),更要強(qiáng)調(diào)能力基礎(chǔ)。

在知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的追求上,東西方教育存在一定的差異。相對(duì)而言,東方教育表現(xiàn)出更注重夯實(shí)扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的傾向,而西方教育更注重夯實(shí)能力基礎(chǔ)。實(shí)際上,“知識(shí)基礎(chǔ)”和“能力基礎(chǔ)”并不矛盾,兩者是相輔相成的關(guān)系:以知識(shí)為載體,通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題求解思想和方法,培養(yǎng)學(xué)生的(專(zhuān)業(yè))能力;能力的增強(qiáng),會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握甚至發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。所以,先進(jìn)的教育倡導(dǎo)研究型“教”與“學(xué)”,尊崇的是“能力導(dǎo)向”。

在大學(xué)里,學(xué)習(xí)一門(mén)課程,不能簡(jiǎn)單、膚淺地看成是對(duì)這門(mén)課程所含內(nèi)容的研究、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),而是關(guān)注是否在有限的時(shí)間內(nèi)最有利于專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。所以,我們不僅反對(duì)面向系統(tǒng)的教育,更反對(duì)產(chǎn)品教育。由于計(jì)算學(xué)科仍然是一個(gè)年輕的學(xué)科,其專(zhuān)業(yè)教育總體上還不夠成熟,所以才有了今天的“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”、“編譯系統(tǒng)”等面向系統(tǒng)的課程。相信隨著學(xué)科的發(fā)展,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育會(huì)不斷成熟,會(huì)有更能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育需要的課程出現(xiàn)。就目前的情況,應(yīng)該努力做到“使用工具、探索規(guī)律”、“實(shí)現(xiàn)具體系統(tǒng)、研究基本原理”,也就是“使用工具,不可忽略規(guī)律”、“學(xué)習(xí)系統(tǒng),切莫冷落原理”。

那么,作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該具有什么樣的基本能力呢?首先,作為一名受過(guò)高等教育的高級(jí)人才,交流、獲取知識(shí)與信息的基本能力、基本學(xué)科能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等,是不可或缺的。另外,作為接受專(zhuān)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)人員,更應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)基本能力。自2002年開(kāi)始,筆者就將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)基本能力歸納成計(jì)算思維(目前看,它的含義應(yīng)該既有廣義的,還有狹義的)、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力(硬件和軟件實(shí)現(xiàn))、系統(tǒng)能力(系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用)。4大基本能力有著自己豐富的內(nèi)涵,它們的培養(yǎng)需要落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,特別是各門(mén)主干課程的教學(xué)中。

例如,系統(tǒng)能力要求學(xué)生站在系統(tǒng)的全局去看問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化,對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)說(shuō),狹義的系統(tǒng)能力包括對(duì)一定規(guī)模系統(tǒng)的“全局掌控能力”(全局地掌控一定規(guī)模系統(tǒng))和在構(gòu)建系統(tǒng)時(shí)能夠系統(tǒng)地考慮問(wèn)題的求解。要想培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)能力,就需要在基本思想的指導(dǎo)下從教學(xué)的點(diǎn)滴入手。例如,自頂向下是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要思想方法,學(xué)習(xí)它是為了引導(dǎo)學(xué)生分層次考慮問(wèn)題,逐步求精;鼓勵(lì)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁,進(jìn)行復(fù)雜程序的設(shè)計(jì),是一個(gè)逐漸深入、逐漸擴(kuò)展規(guī)模的過(guò)程;結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、操作系統(tǒng)等的教學(xué),可以使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和掌握系統(tǒng)邏輯,引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀去分析、理解和把握系統(tǒng);通過(guò)讓學(xué)生參與較大型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中努力掌握系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu),關(guān)心本人承擔(dān)工作在系統(tǒng)中的地位等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)觀和合作能力。教學(xué)中要不斷提升學(xué)生的眼光,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從系統(tǒng)級(jí)上對(duì)算法和程序的再認(rèn)識(shí)。

2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)好課程

“編譯原理”是一門(mén)非常好的課程。Alfred V.Aho編著的《Compilers: Principles, Techniques, and Tools》被認(rèn)為是編譯領(lǐng)域里的經(jīng)典教材,加上其“封面龍”的造型,被人們尊稱為“龍書(shū)”。作為第一章的第一句話,作者這樣寫(xiě)道:“編寫(xiě)編譯器的原理和技術(shù)具有十分普遍的意義,以至于在每個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)家的研究生涯中,本書(shū)中的原理和技術(shù)都會(huì)反復(fù)用到?！边@句話給出了這門(mén)課程的真正教學(xué)定位。

從課程體系總體設(shè)計(jì)看,“編譯原理”課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生在系統(tǒng)的級(jí)別上重新認(rèn)識(shí)算法和程序,提升學(xué)生的系統(tǒng)能力。實(shí)際上,除了這些之外,該課程還在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形式化描述能力:如何給出問(wèn)題的形式化描述,基于這種描述設(shè)計(jì)出自動(dòng)化處理的過(guò)程,最后實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)計(jì)算”。

雖然編譯課程(通常稱為“編譯原理”、“編譯方法”、“編譯技術(shù)”等)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重要經(jīng)典課程,但是隨著高等教育的大眾化,有些人對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是否需要開(kāi)設(shè)“編譯”課程出現(xiàn)了疑問(wèn),特別由于該課程的基本內(nèi)容涉及到的一些重要理論基礎(chǔ)具有抽象性,使得學(xué)生對(duì)其的理解產(chǎn)生了較大困難,加上有些人認(rèn)為畢業(yè)生中很少有人將來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)編譯系統(tǒng),使得該課程的“重要性”、“經(jīng)典性”受到了懷疑。課程的設(shè)置雖然要看知識(shí)的“直接有用性”,但更要考慮專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。如果忽視了本科教育培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力這一基本目的,課程設(shè)置就是不恰當(dāng)?shù)摹?shí)際上,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生是否要開(kāi)設(shè)編譯課程,要考慮具體的培養(yǎng)目標(biāo)等因素,要從總體目標(biāo)的需求上去考慮,要看它是否是在總學(xué)時(shí)的限制下,是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的最佳課程。

計(jì)算學(xué)科問(wèn)題求解的基本思路是“問(wèn)題、形式化描述、計(jì)算機(jī)化”,以抽象、理論、設(shè)計(jì)為其學(xué)科形態(tài)。編譯原理涉及的是一個(gè)比較適當(dāng)?shù)某橄髮用嫔系臄?shù)據(jù)變換,既有明確的、便于抽象的問(wèn)題,又有較成熟的理論,而且在限定規(guī)模下又容易實(shí)現(xiàn)(設(shè)計(jì)),所以“編譯原理”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生的重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,屬于教學(xué)計(jì)劃中四大系列之軟件技術(shù)系列。

除了知識(shí)外,該課程內(nèi)容還含有基本問(wèn)題求解的典型思想、技術(shù)和方法,所以該課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、算法設(shè)計(jì)與分析、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、開(kāi)發(fā)和利用等4大學(xué)科基本能力非常重要。學(xué)生是在程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程中受到一定的鍛煉后,從系統(tǒng)的級(jí)別上對(duì)程序、算法的認(rèn)識(shí)進(jìn)行再提高,通過(guò)該課程進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解的水平,增強(qiáng)系統(tǒng)能力,體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算的樂(lè)趣。這些方法和思想包括掌握程序變換基本概念、問(wèn)題描述和處理方法(自頂向下、自底向上、逐步求精、遞歸求解,目標(biāo)驅(qū)動(dòng),問(wèn)題分析、問(wèn)題的抽象與形式化描述,算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),系統(tǒng)構(gòu)建、模塊化)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)、思想和方法,學(xué)生養(yǎng)成“問(wèn)題、形式化描述、計(jì)算機(jī)化”問(wèn)題求解習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)從“實(shí)例計(jì)算”到“類(lèi)計(jì)算”和“模型計(jì)算”的跨越;增強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)際能力,獲得更多的“頂峰體驗(yàn)”;從宏觀到微觀、從微觀到宏觀,形成系統(tǒng)能力。所以,鼓勵(lì)有條件的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為本科生開(kāi)設(shè)“編譯”課程,并通過(guò)強(qiáng)調(diào)課程恰當(dāng)?shù)男螒B(tài)的內(nèi)容,達(dá)到與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)吻合的課程教學(xué)目標(biāo)。

3瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)

總體上,我們可以將“編譯原理”課程目標(biāo)定義為:掌握編譯原理中的基本概念、基本理論、基本方法,在系統(tǒng)級(jí)上再認(rèn)識(shí)程序和算法,提升計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解的水平,增強(qiáng)系統(tǒng)能力,體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算的樂(lè)趣,具體從如下幾方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng):

(1) 掌握程序變換基本概念、問(wèn)題描述和處理方法

這些方法主要有:自頂向下、自底向上、逐步求精、遞歸求解,目標(biāo)驅(qū)動(dòng),問(wèn)題分析、問(wèn)題的抽象與形式化描述,算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),系統(tǒng)構(gòu)建、模塊化等方法。這些都是本學(xué)科最經(jīng)典、最常用的問(wèn)題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。

(2) 實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題、形式化描述、計(jì)算機(jī)化”的修養(yǎng)

修養(yǎng)“問(wèn)題、形式化描述、計(jì)算機(jī)化”這一典型問(wèn)題的求解過(guò)程,推進(jìn)從“實(shí)例計(jì)算”到“類(lèi)計(jì)算”和“模型計(jì)算”的跨越。

計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展到今天,早已經(jīng)從一些單一的具體問(wèn)題的求解發(fā)展到對(duì)一類(lèi)問(wèn)題的求解,也就是尋求一類(lèi)問(wèn)題的系統(tǒng)求解。完成單一的具體問(wèn)題求解的計(jì)算稱為“實(shí)例計(jì)算”;完成一類(lèi)問(wèn)題系統(tǒng)求解的計(jì)算稱為“類(lèi)計(jì)算”。當(dāng)然,在“類(lèi)計(jì)算”中,一大部分高層次的計(jì)算是“模型計(jì)算”。這是區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的重要方面之一。學(xué)生的培養(yǎng),通常都是從“實(shí)例計(jì)算”開(kāi)始,逐漸推進(jìn)到“類(lèi)計(jì)算”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生“計(jì)算”理念的跨越。

(3) 增強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)際能力,獲得更多的“頂峰體驗(yàn)”

“編譯原理”是理論和實(shí)踐結(jié)合最好的計(jì)算機(jī)課程之一,不僅含有恰當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí),而且直接涉及到這些理論的實(shí)踐,讓學(xué)生親歷理論結(jié)合實(shí)踐的樂(lè)趣,使優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多的“頂峰體驗(yàn)”,培養(yǎng)他們理論結(jié)合實(shí)際的能力。

(4) 從宏觀到微觀、從微觀到宏觀,培養(yǎng)系統(tǒng)能力

站在系統(tǒng)的全局去看問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化。經(jīng)驗(yàn)表明,培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)去看問(wèn)題,是非常重要的,也是比較困難的,可稱之為“系統(tǒng)”能力。軟件技術(shù)系列課程接在程序設(shè)計(jì)與算法系列之后,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng),并使學(xué)生進(jìn)一步在系統(tǒng)級(jí)別上認(rèn)識(shí)程序和算法。

“編譯系統(tǒng)”雖然是一個(gè)具有相當(dāng)規(guī)模和相當(dāng)復(fù)雜度的系統(tǒng)(含總體結(jié)構(gòu)),但對(duì)問(wèn)題本身的分析和處理的分解非常清楚,使得其規(guī)模和復(fù)雜度可控,宜于讓學(xué)生掌握,通過(guò)教師的引導(dǎo),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生系統(tǒng)能力的培養(yǎng),這對(duì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才非常重要。

(5) 不斷探索未知,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

開(kāi)展研究型教學(xué),挖掘知識(shí)背后的內(nèi)容,通過(guò)講授思想、方法,模擬大師們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(6) 強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐,提升算法設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)能力

“編譯原理”課程涉及的是一個(gè)比較適當(dāng)?shù)某橄髮用嫔系臄?shù)據(jù)變換,除了相應(yīng)的知識(shí)非常重要外,其中一些基本的問(wèn)題求解方法、處理問(wèn)題的思路也是非常重要的。所以,“編譯原理”課程的實(shí)踐必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的理論之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);教師在掌握系統(tǒng)總體構(gòu)成和基本原理、方法的基礎(chǔ)上提出實(shí)驗(yàn)的最基本要求。鼓勵(lì)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì),包括選擇自動(dòng)化生成的方法。為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的效果,學(xué)生一定要先完成設(shè)計(jì),然后再進(jìn)入到實(shí)現(xiàn)階段,以提高對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的求解能力。

另外,由于對(duì)問(wèn)題的形式化描述及其系統(tǒng)的復(fù)雜性,許多理論知識(shí)需要在實(shí)踐教學(xué)中得到印證,只有這樣,才能使學(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容――就像吃梨子一樣,親自嘗嘗使用這些“一輩子都會(huì)不斷使用的方法”的“味道”。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣,提高了學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(7) 總體設(shè)計(jì)下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),提升系統(tǒng)和程序?qū)崿F(xiàn)能力

作為一個(gè)經(jīng)典的、很成熟的系統(tǒng),編譯系統(tǒng)的構(gòu)建涉及多方面的內(nèi)容,既有分析,又有綜合,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的4大學(xué)科基本能力非常重要。無(wú)論從其復(fù)雜度還是技術(shù)含量上說(shuō),都是很適合教學(xué)的系統(tǒng)。

考慮到在一開(kāi)始就講授編譯系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu),可以在總體結(jié)構(gòu)指導(dǎo)下,將其分解為“詞法分析器設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”、“語(yǔ)法分析器設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”、“語(yǔ)義分析與中間代碼器設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”,每個(gè)程序?qū)⒗们耙粋€(gè)程序的結(jié)果,最終形成一個(gè)簡(jiǎn)單的編譯系統(tǒng)。這樣就采用了功能遞增的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)性劃分,使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞法分析時(shí)就可以著手進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì),隨著教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)內(nèi)容的深化,組織系列化的上機(jī)實(shí)驗(yàn),學(xué)生逐步完成詞法分析器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、語(yǔ)法分析器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步完成語(yǔ)義分析與中間代碼生成器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。在最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后,學(xué)生已經(jīng)開(kāi)發(fā)出一個(gè)滿足要求的程序變換程序,完成整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建。

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第6篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

針對(duì)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)全英文授課存在的普遍問(wèn)題與個(gè)例問(wèn)題，提出借助Quizlet平臺(tái)擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)詞匯量、利用MakerLab擺脫口語(yǔ)瓶頸、有針對(duì)性地制定導(dǎo)學(xué)案、觀摩國(guó)外組會(huì)等改革方案，力求對(duì)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)全英文授課起到推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；全英文授課；教學(xué)方法

1問(wèn)題與分析

針對(duì)國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)全英文授課的教學(xué)情況進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)存的普遍問(wèn)題是，由于專(zhuān)業(yè)詞匯匱乏、語(yǔ)言表達(dá)差異大，師生對(duì)教材整體架構(gòu)的編排、知識(shí)點(diǎn)的闡述方式、內(nèi)容的豐富度及課時(shí)安排出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象，導(dǎo)致教材選擇受限和教材重難點(diǎn)把握不當(dāng)?shù)?。存在的個(gè)例問(wèn)題為：以管理信息系統(tǒng)（ManegementInformationSystems,MIS）為代表的一類(lèi)涉獵知識(shí)面廣、先行課較多的專(zhuān)業(yè)課程，在開(kāi)展全英文授課時(shí)，因?qū)W院環(huán)境和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同，同一課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向均不同，課程設(shè)置順序也應(yīng)不同；此外，學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)中難于開(kāi)口，尤其是一些長(zhǎng)期生活在較為偏遠(yuǎn)地區(qū)，口音較重的學(xué)生，因擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生不同程度的不自信而無(wú)法當(dāng)眾開(kāi)口，課堂討論氛圍隨之受到影響，無(wú)法營(yíng)造雙向式傳遞的英語(yǔ)課堂氛圍；對(duì)于學(xué)習(xí)資源利用方面，傳統(tǒng)的全英授課大多只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，缺少引導(dǎo)學(xué)生使用教材的光盤(pán)與網(wǎng)站資源，使對(duì)相關(guān)學(xué)科有獨(dú)特興趣、學(xué)有余力的學(xué)生無(wú)法將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)楦蟮膶W(xué)習(xí)動(dòng)力。

2教學(xué)方法探析

2.1對(duì)應(yīng)普遍問(wèn)題的教學(xué)方法

2.1.1運(yùn)用Quizlet平臺(tái)教娛結(jié)合巧記單詞教娛結(jié)合不僅僅適用于嬰幼兒階段，對(duì)于一些較為專(zhuān)業(yè)、抽象的詞匯，記憶時(shí)可通過(guò)娛樂(lè)性增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的吸引力，這對(duì)任何年齡階段的人群均適用[1]。目前較為流行的是Quizlet平臺(tái)[2]，該平臺(tái)有網(wǎng)頁(yè)與APP兩個(gè)版本。教師可創(chuàng)建課堂，上傳相關(guān)數(shù)據(jù)生成單詞卡片，將單詞分組并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。Quizlet自帶兩種測(cè)試來(lái)輔助師生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果：在learn模式下，會(huì)列出中文釋義，等待輸入對(duì)應(yīng)的英文單詞；而match模式則是單詞“連連看”。此外，Quizlet最大的特性便是開(kāi)放性，處于同一課堂的學(xué)生可以看到伙伴們的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及單詞競(jìng)技類(lèi)型游戲的排名情況，在娛樂(lè)中伴有競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.1.2教材選擇與編寫(xiě)現(xiàn)有階段高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展全英文授課的教材選擇，可將內(nèi)容、課時(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用作為衡量指標(biāo)，在挑選教材方面盡可能滿足：①教材的編排架構(gòu)上體現(xiàn)的學(xué)科思維方式?jīng)]有明顯的國(guó)內(nèi)外差異，同時(shí)教材內(nèi)容有較為前沿的科學(xué)技術(shù)，注重技術(shù)的更新?lián)Q代；②因國(guó)外教材內(nèi)容更為詳盡，考慮到學(xué)時(shí)與學(xué)分匹配因素，教師能從中提取核心內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)不會(huì)影響學(xué)科知識(shí)的連貫性；③教材盡可能多地涉及一些學(xué)生上機(jī)或動(dòng)手實(shí)踐性質(zhì)的任務(wù)。在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式大背景下，開(kāi)展全英文授課不可能全盤(pán)引進(jìn)國(guó)外教學(xué)模式，教材如果要更好地適用于國(guó)內(nèi)本科生，便需要自行編寫(xiě)。在自編教材的過(guò)程中，考慮不同專(zhuān)業(yè)對(duì)特定課程的需求、專(zhuān)業(yè)先行知識(shí)積累情況和英漢思維轉(zhuǎn)換，吸取國(guó)外經(jīng)典教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析方式，注重運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與技巧重組教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)；每章前以“keypoints”形式指出重點(diǎn)，盡量配以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的流程圖或思維導(dǎo)圖，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到所需掌握的重難點(diǎn)；每章后設(shè)置自我評(píng)估，讓學(xué)生自主思考近期學(xué)習(xí)成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和反思思維，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1.3運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生緊抓重點(diǎn)國(guó)內(nèi)新課標(biāo)教學(xué)中以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)輔助材料的方式已廣泛應(yīng)用至中小學(xué)，各個(gè)學(xué)校針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)量身定制學(xué)習(xí)方法導(dǎo)學(xué)案，取得了很好的成果。在高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展全英文授課過(guò)程中，可以效仿導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施可以分為4個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展與課堂小結(jié)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、生疑、再思考和獲知。課堂探究是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式，也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵過(guò)程。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣、獲知的快意以及方法和技能的重要性。課后拓展是落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)的重要保障。課堂小結(jié)是本課所講重點(diǎn)的一個(gè)歸類(lèi)，可以讓學(xué)生更深層次地理解本課。與中小學(xué)不同的是，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)全英文授課導(dǎo)學(xué)案也采用全英文編寫(xiě)，但相比于教材而言，用詞更為簡(jiǎn)單易懂。

2.2對(duì)應(yīng)個(gè)例問(wèn)題的教學(xué)方法

2.2.1不同專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置順序有別對(duì)待多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課時(shí)會(huì)按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)進(jìn)行排課，雖然會(huì)在入學(xué)時(shí)制訂每個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，但是通常都會(huì)將各專(zhuān)業(yè)相同的專(zhuān)業(yè)課在同一時(shí)間集中開(kāi)設(shè)，這使得課程缺少了專(zhuān)業(yè)特色，尤其是對(duì)于一些綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)（如信息管理與信息系統(tǒng)）或新興專(zhuān)業(yè)（如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等）則更為明顯。若所有專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)組成原理的全英文授課，因計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)電路、數(shù)字邏輯等先行課，而信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)根據(jù)培養(yǎng)方案的側(cè)重點(diǎn)并不會(huì)開(kāi)設(shè)這類(lèi)偏硬件的先行課，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受水平不同，導(dǎo)致在同一時(shí)間集中開(kāi)設(shè)的同一門(mén)課程的全英文教學(xué)難度系數(shù)較大，最終考核標(biāo)準(zhǔn)也難以衡量，因此，應(yīng)該在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的大方向下，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)量身定制課程設(shè)置順序。除了不同專(zhuān)業(yè)間橫向比較外，同一專(zhuān)業(yè)間不同課程也要有縱向比較。例如，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)若開(kāi)設(shè)MIS全英文授課，那么在此之前其先行課計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，無(wú)論采用全英文授課還是傳統(tǒng)方式教學(xué)，均要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使MIS全英文授課的效果得到保障。

2.2.2利用MakerLab擺脫口語(yǔ)瓶頸maker一詞譯作“創(chuàng)客”。“創(chuàng)”的含義是開(kāi)始做、創(chuàng)造、首創(chuàng)、開(kāi)創(chuàng)、創(chuàng)立，它體現(xiàn)了一種積極向上的生活態(tài)度，同時(shí)有一種通過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求，并努力找到解決方案的含義?！翱汀眲t有客觀、客人、做客的意思?？陀^，體現(xiàn)的是一種理性思維?？腿恕⒆隹蛣t體現(xiàn)了人與人之間的一種良性互動(dòng)關(guān)系，有一種開(kāi)放與包容的精神，體現(xiàn)在行動(dòng)上就是樂(lè)于分享與交流。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，任何一門(mén)課程在開(kāi)設(shè)全英文授課的過(guò)程中，均要輔助進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。為了讓那些因發(fā)音等問(wèn)題缺少自信而羞于開(kāi)口參加討論的學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，教師除常規(guī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)外，可開(kāi)設(shè)如MakerLab的互動(dòng)性英語(yǔ)學(xué)術(shù)主題聚會(huì)。教師可以選擇一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的空間（如圖書(shū)館討論區(qū)等）和輕松的學(xué)術(shù)話題，通過(guò)聊天的方式引導(dǎo)學(xué)生放下拘謹(jǐn)與顧慮，勇于開(kāi)口表達(dá)，通過(guò)這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生逐漸消除口語(yǔ)瓶頸。

2.2.3營(yíng)造雙向式傳遞的英語(yǔ)課堂氛圍為了給有出國(guó)深造意愿的學(xué)生提供更多原汁原味的雙向式傳遞英語(yǔ)課堂氛圍，以便其更好地體驗(yàn)國(guó)外高校授課方式，適應(yīng)國(guó)外教學(xué)方法與課堂氛圍，盡早為出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備，教師可以結(jié)合自身出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷并充分利用資源優(yōu)勢(shì)，在條件允許的情況下，讓學(xué)生通過(guò)錄制的視頻觀摩國(guó)外組會(huì)情況[3]。此外，教師可以邀請(qǐng)國(guó)外大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域教授等有學(xué)術(shù)造詣人士與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程meeting。為克服時(shí)間、地域等問(wèn)題，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)，如FuzeMeeting軟件，開(kāi)啟一段網(wǎng)絡(luò)空間下零距離對(duì)接、雙向式傳遞的英語(yǔ)課堂氛圍體驗(yàn)之旅。

2.2.4資源推薦與視野開(kāi)拓高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展全英文授課的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生需求因材施教。在完成統(tǒng)一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，除按照課程任務(wù)布置相應(yīng)課后作業(yè)外，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源推薦，從而使其夯實(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)視野，在吸收前沿領(lǐng)域等教材外的知識(shí)后，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。對(duì)于希望夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可提供教學(xué)輔助光盤(pán)、網(wǎng)站等各類(lèi)資源，同時(shí)適當(dāng)提供除教材外該領(lǐng)域較為權(quán)威的參考書(shū)目。對(duì)于通過(guò)課堂內(nèi)的知識(shí)傳授進(jìn)而對(duì)該領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚興趣，并有意在研究生乃至博士階段從事該領(lǐng)域研究的學(xué)生，教師可提供國(guó)外名校所開(kāi)設(shè)的該領(lǐng)域研究生階段入門(mén)課程（如Coursera免費(fèi)公開(kāi)在線課程項(xiàng)目網(wǎng)站，由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦，定期更新各類(lèi)計(jì)算機(jī)學(xué)科課程），讓興趣成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，使其開(kāi)闊視野，提前了解相關(guān)領(lǐng)域，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)外前沿領(lǐng)域交流與競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，把握計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，總結(jié)國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展全英文授課以來(lái)的問(wèn)題并提出建設(shè)性意見(jiàn)予以改進(jìn)顯得至關(guān)重要。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)全英文授課教學(xué)改革方案在一定程度上解決了學(xué)生所面臨的問(wèn)題，為高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)全英文授課的開(kāi)展提供了新思路。本教學(xué)改革方案還需要通過(guò)實(shí)踐不斷進(jìn)行完善，使其可推廣至除計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)外非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)全英文授課中。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

Abstract： MOOC has become the product of education informationization in the era of "Internet +"， it promotes the application of network technology in the information teaching. Through expounding the related content of MOOC， this paper analyzes the feasibility of applying MOOC resources in the computer specialty teaching under credit system， further expounds the cold and hot orientation of computer specialty under MOOC and credit system， computer course orientation of international MOOC and "China MOOC"， the practice orientation of taking MOOC in the credit system and a series of problems and suggestions.

關(guān)鍵詞：MOOC；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；完全學(xué)分制

Key words： MOOC；professional teaching；completecredit system

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）01-0184-03

0 引言

自2011年以來(lái)，已有超過(guò)16萬(wàn)人通過(guò)MOOC平臺(tái)參與索恩和彼得?諾威格所創(chuàng)設(shè)的人工智能課程。并不是所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程都叫MOOC課程，這種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程成功實(shí)現(xiàn)了一種高端知識(shí)的交換，并在2012年席卷中國(guó)，對(duì)中國(guó)式的教育產(chǎn)生重大變革，較之于以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，人們更加關(guān)注技術(shù)對(duì)教育的革新，對(duì)教育理念、體制與人才培養(yǎng)模式的深刻變化。

然而，從MOOC創(chuàng)設(shè)的第一門(mén)課程人工智能可見(jiàn)，其對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響更為深刻，但是，由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)反思計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程自身建設(shè)與教學(xué)發(fā)展模式的研究甚少?？v觀MOOC課程所具有的工具資源多元化、易用性、受眾廣、課程參與自主性高等優(yōu)點(diǎn)，它需要一種更為靈活的學(xué)分制來(lái)適應(yīng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育而言，學(xué)分制具有靈活、創(chuàng)新激勵(lì)、尊重主體等特點(diǎn)，從這一意義上講，學(xué)分制更有利于MOOC應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展與創(chuàng)新教學(xué)模式。

1 MOOC的發(fā)展歷程

MOOC（massive open online courses）大規(guī)模在線開(kāi)放課程，源于美國(guó)硅谷在線學(xué)習(xí)，在2012年曾被《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)為橫跨IT和教育界的一個(gè)革命性事件，分別由Coursera，Udacity和EdX三大公司領(lǐng)銜，只要通過(guò)簡(jiǎn)單三步（登錄MOOC網(wǎng)站-注冊(cè)-選課）選擇，就可以免費(fèi)、自主、開(kāi)放地享受來(lái)自于由斯坦福、哈佛、MIT等世界級(jí)頂尖名校的視頻課程，并可獲得世界常青藤名校的結(jié)課證書(shū)。

2012年“慕課”元年開(kāi)啟了MOOC作為教育信息化的重要?jiǎng)?chuàng)新之舉，國(guó)內(nèi)外的MOOC平臺(tái)在國(guó)內(nèi)如雨后出筍般發(fā)展，與高校結(jié)下了聯(lián)盟，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校先后加入EdX平臺(tái)，復(fù)旦大學(xué)等也加入了Coursera平臺(tái)共建全球在線課程網(wǎng)絡(luò)。

2 學(xué)分制的概述

1871年，學(xué)分制最初出現(xiàn)在哈佛大學(xué)，查爾斯?W艾略特校長(zhǎng)實(shí)行自由學(xué)分制?，F(xiàn)行學(xué)分制大多建立在選課制的基礎(chǔ)上，將總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分管理制度，按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門(mén)課程的學(xué)分。同時(shí)給學(xué)生更多的自主選課選教師的權(quán)利，以求激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。

當(dāng)前，在大數(shù)據(jù)背景下，高校實(shí)行的學(xué)分制還不夠“完全”，由于每間學(xué)校選課制度的彈性程度不一，又可分為完全學(xué)分制與不完全學(xué)分制，前者允許學(xué)生跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨院系、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)選課，規(guī)定各類(lèi)課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。實(shí)質(zhì)意義的完全學(xué)分制是以現(xiàn)代學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)為平臺(tái)，打破區(qū)域、地方、學(xué)校、班級(jí)界限，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制。后者主要基于班級(jí)授課制、學(xué)年制下的學(xué)分制，或者將學(xué)分制作為一種選課補(bǔ)充。實(shí)施的對(duì)象以及跨度不完全，例如部分院校以大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生為學(xué)分制改革對(duì)象或以大四即將畢業(yè)學(xué)生作為學(xué)分制改革對(duì)象。

3 學(xué)分制下MOOC在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

MOOC課程資源發(fā)起者是世界頂尖大學(xué)名師授課，Udacity 的課程主要聯(lián)合Google或者微軟等公司共同創(chuàng)設(shè)，面向全世界有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)群體，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)交互社區(qū)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“慕”名而“課”。相較于教師的學(xué)位和履歷，它們更看重的是教師的教學(xué)水平，正如史蒂芬斯博士認(rèn)為，Udacity與Coursera等提供大學(xué)課程的競(jìng)爭(zhēng)者的不同之處是Udacity始終追求實(shí)際應(yīng)用。

MOOC發(fā)端于計(jì)算機(jī)人工智能課程，與高校工科的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課結(jié)合尤其密切。在計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。Udacity的創(chuàng)始人、原斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)教授塞巴斯蒂安?特?。⊿ebastian Thrun）創(chuàng)設(shè)的課程為計(jì)算機(jī)科學(xué)、開(kāi)設(shè)的機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算神經(jīng)學(xué)等，為程序員、數(shù)據(jù)分析師，設(shè)計(jì)未來(lái)的機(jī)器人提供學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，傾向?qū)嶋H應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)寓教于練比寓教于聽(tīng)更為有意義。

在今年3，4月份，EdX先后與微軟、谷歌和Instagram合作，與一線工程師合推6門(mén)程序開(kāi)發(fā)類(lèi)的技術(shù)課程，其內(nèi)容涉獵IT技能的學(xué)習(xí)，包括云端、移動(dòng)開(kāi)發(fā)類(lèi)及編程語(yǔ)言類(lèi)的課程。引入一線企業(yè)資源，MOOC致力于打造質(zhì)優(yōu)的科技職場(chǎng)教育。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，Coursera平臺(tái)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程共約200多門(mén)（其中包含Computer Science與Data Analysis & Statistics）；EdX與Udacity平臺(tái)的課程約80多門(mén)。（圖1）

總的來(lái)說(shuō)，MOOC課程發(fā)端于人工智能課程，覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等多門(mén)核心課程，從課程構(gòu)思到實(shí)現(xiàn)，已滿足超過(guò)16萬(wàn)以上的學(xué)習(xí)者需求，并實(shí)現(xiàn)了許多人夢(mèng)寐以求的向微軟、谷歌和Instagram頂層工程師學(xué)習(xí)開(kāi)源技術(shù)的夢(mèng)想。由此可見(jiàn)，MOOC應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)符合教育發(fā)展規(guī)律與人的發(fā)展需求。

4 學(xué)分制下MOOC應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考

4.1 MOOC與學(xué)分制下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)冷熱取向

MOOC來(lái)了，我們能做什么？國(guó)際MOOC課程的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)內(nèi)彈性學(xué)分制與不完全學(xué)分制改革的步履，現(xiàn)行的學(xué)分制改革又導(dǎo)致了其他專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)“冷熱兩重天”，針對(duì)計(jì)算機(jī)中的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，如硬件專(zhuān)業(yè)等，部份院校采取創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)院系內(nèi)化強(qiáng)質(zhì)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，將經(jīng)費(fèi)直接與選課學(xué)生數(shù)量掛鉤。有的院校采取直接停招該專(zhuān)業(yè)，開(kāi)辟新專(zhuān)業(yè)，從以人為本與對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，絕不為保留專(zhuān)業(yè)設(shè)置而硬性學(xué)生選課。相對(duì)于學(xué)校較熱門(mén)的軟件工程專(zhuān)業(yè)、動(dòng)漫、數(shù)字媒體、影視處理、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)就擴(kuò)大規(guī)模，廣建實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地、開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)MOOC課程、掌上MOOC課程、創(chuàng)建工作室、或企業(yè)項(xiàng)目駐校等方法搞活專(zhuān)業(yè)，提高質(zhì)量辦校的標(biāo)準(zhǔn)。

全球在線開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)創(chuàng)新了傳統(tǒng)教育環(huán)境，不僅影響了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、教學(xué)環(huán)境，而且注重課堂的交互與答疑環(huán)節(jié)。面對(duì)國(guó)際計(jì)算機(jī)類(lèi)MOOC課程的出現(xiàn)，我們不僅要關(guān)注技術(shù)的開(kāi)源學(xué)習(xí)，更多的是技術(shù)背后的思想，于是，我們需要考慮面向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境如何優(yōu)化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)；如何使學(xué)分制下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的選課與MOOC交叉研究的教與學(xué)成為可能，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與解決問(wèn)題的能力。

4.2 國(guó)際MOOC與“中國(guó)MOOC”的計(jì)算機(jī)課程取向

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教育結(jié)盟，繼微課以來(lái)，MOOC再一次拍打高校大門(mén)。與傳統(tǒng)大學(xué)的“人才培養(yǎng)”、“文化傳承”、“科學(xué)研究”和“服務(wù)社會(huì)”等責(zé)任與使命是相符的，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，分享知識(shí)與文化傳承是一脈相承，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的文化傳承將成為大學(xué)的使命，高等教育將向全球開(kāi)放，服務(wù)并滿足廣泛人群，而不是佼佼者的專(zhuān)利。

MOOC在國(guó)內(nèi)的蓬勃發(fā)展，與高校的支持是分不開(kāi)的。在國(guó)際MOOC浪潮的驅(qū)動(dòng)下，中國(guó)的高校將面臨諸如如何創(chuàng)設(shè)屬于“中國(guó)MOOC”的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程而不是“在中國(guó)的MOOC”課程，中國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)CEO式的教師隊(duì)伍改革等挑戰(zhàn)，早在2013年底，清華大學(xué)與上海交大相繼推出國(guó)內(nèi)高校版MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線與好大學(xué)在線。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)際Coursera平臺(tái)的MOOC編程類(lèi)課程數(shù)量較多，其次是EdX與Udacity平臺(tái)的編程類(lèi)課程。國(guó)內(nèi)MOOC計(jì)算機(jī)課程發(fā)展滯后，機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，一方面要求國(guó)內(nèi)一流大學(xué)不斷地借鑒國(guó)際MOOC課程組織與開(kāi)發(fā)的做法，創(chuàng)新國(guó)內(nèi)MOOC式的計(jì)算機(jī)編程類(lèi)課程，提高國(guó)內(nèi)MOOC計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量以及社會(huì)認(rèn)可度。另一方面需要國(guó)內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)自省，在國(guó)際MOOC計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的影響下，面對(duì)未來(lái)的課堂，教師要比學(xué)生學(xué)的快、學(xué)的更多，才能在國(guó)際與國(guó)內(nèi)MOOC課程改革浪潮中獲得一杯羹。

4.3 MOOC計(jì)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)分制的取向

鑒于民間的爭(zhēng)取與政策的扶持，MOOC得到了頂層設(shè)計(jì)的指引，最終正式以政策形式出現(xiàn)在《廣東省教育廳關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見(jiàn)》（粵教高〔2014〕5號(hào)）中，《意見(jiàn)》明確指出未來(lái)高校將對(duì)幕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)。并鼓勵(lì)大學(xué)將MOOC引入日常教學(xué)，接受外?；蚓W(wǎng)上的MOOC課程作為有學(xué)分的通選課。未來(lái)廣東的大學(xué)將推行“完全學(xué)分制”，學(xué)生通過(guò)修滿特定學(xué)分可以提前畢業(yè)或延期畢業(yè)等。

在2015年教育部工作要點(diǎn)中首次強(qiáng)調(diào)“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度，加強(qiáng)高校MOOC建設(shè)、使用和管理”。學(xué)生可以用MOOC的學(xué)分抵大學(xué)學(xué)分，MOOC區(qū)別網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的特點(diǎn)之一就是它建立了一套完全基于互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)估體系，根據(jù)評(píng)估系統(tǒng)授予證書(shū)。

然而，并不是所有大學(xué)都接受這種認(rèn)證方式，以下結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性的特質(zhì)，總結(jié)了學(xué)分制下MOOC計(jì)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)分的幾點(diǎn)思考：

①在獲取MOOC證書(shū)的前提下，MOOC認(rèn)證可換成大學(xué)學(xué)分，轉(zhuǎn)變而成把MOOC作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的一部分，最后通過(guò)線下考試來(lái)認(rèn)證本校學(xué)分。

②在獲取MOOC證書(shū)的前提下，MOOC認(rèn)證可換成大學(xué)學(xué)分，轉(zhuǎn)變成以計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)計(jì)的形式，或以項(xiàng)目的形式提供作品以及報(bào)告，學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)人士評(píng)定學(xué)分。

③在未獲取MOOC證書(shū)的前提下，以計(jì)算機(jī)學(xué)科課程考試或考核的方式，通過(guò)最終試卷成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)分。

④在未獲取MOOC證書(shū)的前提下，通過(guò)工作室創(chuàng)作，以項(xiàng)目作品的形式參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)評(píng)定學(xué)分。

根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，在2014年在該平臺(tái)上注冊(cè)的中國(guó)用戶已達(dá)65萬(wàn)人，越來(lái)越多的中學(xué)生開(kāi)始利用MOOC提前學(xué)學(xué)課程，MOOC作為新型教育模式為90或95后的學(xué)習(xí)者帶來(lái)前所未有的幫助和機(jī)遇。MOOC課程的存在價(jià)值，不僅表現(xiàn)在能把一堂課的影響范圍覆蓋到全球的學(xué)習(xí)者，還表現(xiàn)在能聚合全球計(jì)算機(jī)頂尖資源（微軟與谷歌）的能量。

5 總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)讓MOOC走的更遠(yuǎn)，MOOC變革了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與平臺(tái)交互思考方式，深刻地影響了受教育者的學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生可以免費(fèi)地享有學(xué)習(xí)國(guó)際或國(guó)內(nèi)MOOC課程的權(quán)利。時(shí)至今日，正如E-learning一樣，MOOC也將面臨許多挑戰(zhàn)，實(shí)踐表明，MOOC課程的介入較好地提升了學(xué)生選課與學(xué)習(xí)的積極性，給教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了許多動(dòng)力。傳統(tǒng)教育下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大多被認(rèn)為是“主流”，而國(guó)際MOOC形式的教學(xué)則被定義為“支流”，在完全學(xué)分制的強(qiáng)勢(shì)下，支流與主流如何同步齊驅(qū)，風(fēng)雨兼程，則需要各大學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)重新定位發(fā)展新常態(tài)。

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第8篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

國(guó)家與社會(huì)的穩(wěn)定和諧，取決于全體公民的綜合素養(yǎng)水平。公民素養(yǎng)的提升不僅給國(guó)家發(fā)展提供精神動(dòng)力，而且有助于提高社會(huì)的文明程度，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和諧社會(huì)的建設(shè)。高等院校是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要前沿陣地，大學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的接班人，大學(xué)生群體素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系國(guó)家發(fā)展與民族興衰。隨著近年來(lái)我國(guó)高校大眾化教育的普及和擴(kuò)招政策實(shí)施，高校畢業(yè)生數(shù)量迅速上升，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年預(yù)計(jì)會(huì)有749萬(wàn)大學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，走上工作崗位。而全國(guó)企業(yè)的招聘數(shù)量則在降低，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前景十分嚴(yán)峻。同時(shí)，企業(yè)對(duì)人才要求也水漲船高，由以前更多注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核和選拔，逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)在選用綜合能力素養(yǎng)高的新型人才。

2、高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)大學(xué)生公民素養(yǎng)教育起步較晚，從理論研究到實(shí)踐都不夠成熟，導(dǎo)致大學(xué)生的素養(yǎng)教育觀念淡薄。長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，使得學(xué)校與教師沒(méi)有形成完整清晰的素養(yǎng)教育觀念和認(rèn)識(shí);對(duì)于高校大學(xué)生群體，往往只關(guān)注對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)的教育，而忽視了人文素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后只會(huì)紙上談兵，對(duì)待本專(zhuān)業(yè)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，深入鉆研，但是對(duì)本專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)知之甚少，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，比如理工科學(xué)生對(duì)時(shí)事政治漠不關(guān)心，缺乏文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)，文科學(xué)生不了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)框架中“微量元素”缺乏。對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)講，在教育過(guò)程中一直存在重專(zhuān)業(yè)輕人文的錯(cuò)誤思想導(dǎo)向，學(xué)校課程設(shè)置不合理，教師隊(duì)伍沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。［2］大學(xué)生是朝氣蓬勃的青春群體，都有崇高的理想和奉獻(xiàn)國(guó)家的主觀愿望，但是當(dāng)前很多高校對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)片面的局限于IT技能的培養(yǎng)，對(duì)人文素養(yǎng)的重視不足。結(jié)果導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在文學(xué)修養(yǎng)方面，人文素養(yǎng)不夠;有些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鉆研，造成性格孤僻，人際關(guān)系緊張，工作中缺乏責(zé)任感，在溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面不夠成熟;由于人文素養(yǎng)的缺陷導(dǎo)致得不到升職和提拔機(jī)會(huì)。另外，在當(dāng)前各種價(jià)值觀念的沖擊下，人文素養(yǎng)教育的缺失使當(dāng)代計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生雖然掌握了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，卻同時(shí)喪失了人生和理想的崇高信念與追求，道德水準(zhǔn)一再下降。

3、提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的途徑建議

針對(duì)高校中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以外的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的現(xiàn)狀，我們提出以下建議，以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3．1加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育

高校除了提供必要的專(zhuān)業(yè)教育以外，更應(yīng)當(dāng)思考如何加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)全面的綜合人才。教育者要始終牢記大學(xué)生涯期間應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生步入社會(huì)乃至整個(gè)人生順利發(fā)展必需的人文素養(yǎng)。首先從學(xué)校決策層到教師隊(duì)伍都要正確認(rèn)識(shí)人文素養(yǎng)教育的重要性和必要性。學(xué)校從制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、師資力量建設(shè)等各個(gè)方面突出人文素養(yǎng)教育，形成科學(xué)完整的人文素養(yǎng)教育評(píng)估體系，并設(shè)立相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行定期檢查評(píng)估，根據(jù)實(shí)際情況機(jī)動(dòng)調(diào)整教育內(nèi)容與實(shí)施進(jìn)度。其次具體到課程設(shè)置方面，要提高人文素養(yǎng)教育的重視程度，在課程學(xué)時(shí)數(shù)量、教學(xué)考核要求等方面與專(zhuān)業(yè)課程置于同等重要地位上。建議學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中加入人文精神因素，開(kāi)設(shè)富有人文精神的教學(xué)科目和教學(xué)活動(dòng)。比如在考核制度中加入人文學(xué)科閱讀書(shū)目的要求;為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的公共課選課資源，并要求理工科學(xué)生選修人文類(lèi)學(xué)科課程;再次要優(yōu)化學(xué)校教師隊(duì)伍。廣大教師長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育第一線，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)參考實(shí)際情況，建設(shè)高素質(zhì)的人文素養(yǎng)教師隊(duì)伍，提升教師自身人文素養(yǎng)。

3．2重視信息素養(yǎng)教育

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)正步入全新的信息時(shí)代，信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為信息化時(shí)代人類(lèi)必需的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。根據(jù)PaulZurkowski的定義，信息素養(yǎng)是指利用大量的信息工具解答問(wèn)題的技術(shù)與技能［3］。高校首先需要?jiǎng)?chuàng)造有利于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的硬件條件。良好的硬件條件是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前我國(guó)很多高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育科研網(wǎng)覆蓋，可以為學(xué)生提供方便的信息來(lái)源。其次應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的核心作用，學(xué)生的信息素養(yǎng)初始來(lái)源是文獻(xiàn)檢索技術(shù)，文獻(xiàn)情報(bào)檢索課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生了利用電子圖書(shū)館收集所需資料的能力。圖書(shū)館不應(yīng)該局限于教輔機(jī)構(gòu)，而是要發(fā)揮信息與知識(shí)管理的職能。圖書(shū)館管理者需要與廣大教師建立良好的合作關(guān)系，教會(huì)學(xué)生從海量的數(shù)據(jù)中提取有用的信息，借助實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生的信息實(shí)踐能力。最后，要完善適用于我國(guó)具體實(shí)際的信息素養(yǎng)能力考評(píng)制度。建立健全高校學(xué)生信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，合理引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)信息素養(yǎng)的提升。

3．3培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

第9篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)模式

一、中美專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)普遍著眼于基礎(chǔ)理論與原理，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，使其能夠在科研院所、教育、企事業(yè)和行政管理等單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、科研和應(yīng)用的高素質(zhì)研究應(yīng)用型人才。畢業(yè)生應(yīng)具有的知識(shí)與能力主要包括：（1）掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)基本理論與基本方法；（2）能夠掌握多種編程語(yǔ)言，具有較好的編程能力；（3）開(kāi)發(fā)軟硬件軟件的基本能力。可以說(shuō)，眾多高校培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生順利就業(yè)、成功就業(yè)，有較強(qiáng)的功利心，而不是致力于培養(yǎng)科研探究精神，對(duì)社會(huì)先進(jìn)、改變世界有雄心的新一代創(chuàng)新人才。而美國(guó)高校則是培養(yǎng)能夠深入掌握、理解與應(yīng)用計(jì)算機(jī)核心理論和技術(shù)，具有較高的專(zhuān)業(yè)技能，注重學(xué)科交融與應(yīng)用，從而滿足社會(huì)、技術(shù)發(fā)展的迫切需求，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)與奮斗的科研精神，達(dá)到更高更深的知識(shí)境界。顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)更利于創(chuàng)新人才的育成。

2.課程內(nèi)容。國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)普遍存在課程設(shè)置較為死板且更新慢、理論大于實(shí)踐、學(xué)科無(wú)交叉或交叉少的通病，甚至脫離工業(yè)生產(chǎn)與生活實(shí)際，相較美國(guó)靈活開(kāi)放、與時(shí)俱進(jìn)的課程設(shè)置，就顯得過(guò)于抽象、寬泛、過(guò)時(shí)。（1）課程設(shè)置落后。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展速度十分迅猛，而國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)置的更新周期通常為4年，教案設(shè)計(jì)一成不變，難以將新技術(shù)、新思想引入教學(xué)，造成學(xué)生只會(huì)與日新月異的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新之路漸行漸遠(yuǎn)，更談不上主動(dòng)創(chuàng)新與研究。而美國(guó)高校的課程設(shè)計(jì)相對(duì)靈活，能夠及時(shí)地將新技術(shù)引入教學(xué)，提供人才培養(yǎng)的新鮮沃土，符合業(yè)界發(fā)展與社會(huì)需求。此外，美國(guó)高校并不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)計(jì)劃的穩(wěn)定性，學(xué)生甚至可以在某些課程中途注銷(xiāo)該課程而選擇其他感興趣的課程。（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。國(guó)內(nèi)眾多高校、教師投入更多的時(shí)間與精力在課堂理論知識(shí)的傳輸上，存在實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的局面，同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)也往往是一潭死水、亙古不變。這樣容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知浮在表面，沒(méi)有深入理解與感悟。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是偏向?qū)嵺`動(dòng)手型的專(zhuān)業(yè)，且唯有實(shí)踐才可探尋真知、學(xué)以致用、革故鼎新。例如賓夕法尼亞州立大學(xué)開(kāi)設(shè)了離散結(jié)構(gòu)課程，并要求學(xué)生能夠利用該課程知識(shí)解決計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中遇到的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)高校也都開(kāi)設(shè)了離散數(shù)據(jù)這門(mén)課，但實(shí)踐僅限于課后習(xí)題，缺失對(duì)理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。（3）學(xué)科融合過(guò)少。美國(guó)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)采用主輔修制，學(xué)生在必修課之外，必須輔修其他與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向合作與交融，利于學(xué)生開(kāi)拓視野與思維，跳出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的局限，產(chǎn)生新的火花與突破。而國(guó)內(nèi)高校的選修課仍較多局限在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，學(xué)生選課的空間就相對(duì)狹小，也并未提倡學(xué)生選修其他方向的課程，幾乎沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的學(xué)科交融，自然不利于學(xué)生的探索未知、開(kāi)拓創(chuàng)新。

3.課程形式。國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程形式多采用課堂單項(xiàng)輸入，課堂模式單調(diào)而固定化，課后缺乏反饋，難有激發(fā)與互動(dòng)的過(guò)程。而美國(guó)高校的課堂就顯得豐富多樣化，不僅有大課堂，還有小班輔導(dǎo)課、小型研討會(huì)。此外，美國(guó)高校強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織、合理分工、溝通交流能力，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的能力。課題上教師圍繞每個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)，不必拘泥于按部就班的講解與操作方式，營(yíng)造自由歡快、和諧民主的課堂氛圍，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)全員參與、共同學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

4.考核方式。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程考核方式已經(jīng)發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，例如由原先的期末筆試變?yōu)槌銮诩庸P試加大作業(yè)的形式，考核正逐漸偏向“過(guò)程”、分布式與多樣化。這樣的轉(zhuǎn)變能夠更全面、更綜合地對(duì)學(xué)生的課程掌握程度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估考核，但仍可進(jìn)一步改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，培養(yǎng)學(xué)生探索、思辨、創(chuàng)新、表現(xiàn)能力，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶能力、機(jī)械學(xué)習(xí)。美國(guó)高校的考核結(jié)合了更多的指標(biāo)，考核更細(xì)致，需要教師投入更多的精力關(guān)注、了解學(xué)生。此外，美國(guó)高校還會(huì)要求學(xué)生將作業(yè)報(bào)告以小論文的形式呈現(xiàn)，包括整個(gè)項(xiàng)目作業(yè)的準(zhǔn)備、發(fā)展、實(shí)現(xiàn)、分析、解釋、評(píng)價(jià)等，這樣能夠加深學(xué)生的理解與寫(xiě)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也是國(guó)內(nèi)高?？山梃b的。

二、中美創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式

如果創(chuàng)新是一顆種子，創(chuàng)業(yè)就是這顆種子的發(fā)芽成長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果。眾所周知，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的另一種形式，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的核心價(jià)值是爆炸性的，產(chǎn)生的科技、產(chǎn)品、服務(wù)都以指數(shù)增長(zhǎng)般的速度推動(dòng)著社會(huì)的飛速成長(zhǎng)與進(jìn)步。毋庸置疑，時(shí)代的創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)打造了許多商業(yè)帝國(guó)，促成了新的世界格局，在美國(guó)有蘋(píng)果的喬布斯、微軟的比爾蓋茨等，在中國(guó)有阿里巴巴的馬云、小米的雷軍等，創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)用強(qiáng)勁的實(shí)力向世界證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)展進(jìn)步的必經(jīng)之路、必然之選。

1.建立完整創(chuàng)業(yè)課程體系。相較國(guó)內(nèi)，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步早，已然形成一套較為規(guī)范、完整、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。美國(guó)高校三種創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式：哈佛大學(xué)的聚焦模式、康奈爾大學(xué)的輻射模式、麻省理工學(xué)院的磁石模式。無(wú)論哪種創(chuàng)業(yè)教育模式，都能較好地整合資源，合理地利用資源，給學(xué)生提供全面完善的創(chuàng)業(yè)課程。國(guó)內(nèi)這方面的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都嚴(yán)重不足，到目前為止既沒(méi)有一本創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)刊用于理論研究，也沒(méi)有一所高校形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。雖然國(guó)內(nèi)高校也開(kāi)展了一些創(chuàng)業(yè)教育工作，不少高校擁有更多的資源配置，在政府的大力幫助下，也成立了創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)。但大多流于表面，缺乏成效。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13%的學(xué)生接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，31%的表示從未接受過(guò)任何正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育，余下的模糊了解過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。

2.專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)隊(duì)伍。目前，國(guó)內(nèi)一部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但師資力量相當(dāng)薄弱。從事創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的教師多為就業(yè)中心或商業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教師，并不是有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士。這樣的師資隊(duì)伍自身對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的了解并不直接與深刻，只能灌輸理論知識(shí)，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。相較美國(guó)，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育中心由60多位的教師組成，許多創(chuàng)業(yè)教育者都在硅谷中從事高新技術(shù)研發(fā)工作。誠(chéng)然國(guó)內(nèi)并非每個(gè)高校都能擁有斯坦福這樣的創(chuàng)業(yè)教育師資，但可為創(chuàng)業(yè)教育教師的提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提供教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)事業(yè)，在一定程度上改善創(chuàng)業(yè)教師的師資結(jié)構(gòu)。此外，高校應(yīng)引入校外具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)者，一方面能為學(xué)生提供更真實(shí)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引入更多創(chuàng)業(yè)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)、拉動(dòng)創(chuàng)業(yè)。