經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)范文

知識(shí)的要素化，即知識(shí)進(jìn)入生產(chǎn)力系統(tǒng)而成為其構(gòu)成要素，并在生產(chǎn)力諸要素中居于首要地位。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多知識(shí)已成為生產(chǎn)力要素，但尚未成為第一要素。當(dāng)科技發(fā)展至現(xiàn)代，知識(shí)在生產(chǎn)力系統(tǒng)中地位日益提升，立基于現(xiàn)代科學(xué)的高技術(shù)，已成為生產(chǎn)力的第一要素。正是在此意義上說，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。這也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)區(qū)別于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要標(biāo)志。

生產(chǎn)力要素不等同于生產(chǎn)力，分散存在的各種生產(chǎn)力要素只有組合成一個(gè)有機(jī)整體，才能形成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。在現(xiàn)代社會(huì)，無論哪個(gè)國家的生產(chǎn)力，都以企業(yè)生產(chǎn)力作為其最基本、最普遍的存在形式。企業(yè)的類型盡管千姿百態(tài)，但無一不是生產(chǎn)力諸要素的組合體。它把靜態(tài)的生產(chǎn)力諸要素以某種方式在一定時(shí)空范圍內(nèi)組合起來，使之獲得動(dòng)態(tài)的生命形式，成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。高技術(shù)只有寓于企業(yè)生產(chǎn)力之中，才足以顯示其在生產(chǎn)力系統(tǒng)中所處的第一生產(chǎn)力要素的地位。正因?yàn)槿绱?，企業(yè)作為科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，是知識(shí)要素化的關(guān)鍵性主體和載體。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，企業(yè)是技術(shù)成果吸收轉(zhuǎn)化的中堅(jiān)主體，1953—1973年間，美國技術(shù)領(lǐng)域中80%、歐洲技術(shù)領(lǐng)域中70%的革新思想都來源于企業(yè)內(nèi)部。[16]

基于上述，知識(shí)要素化的法律調(diào)整，應(yīng)當(dāng)集中于企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，并且注重于以下幾個(gè)問題：

1、企業(yè)財(cái)力投入。企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步，必須有足夠的資金支持。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的背景下，企業(yè)越來越重視以技術(shù)進(jìn)步來增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，紛紛增加對(duì)技術(shù)進(jìn)步的投入。例如，研究與開發(fā)經(jīng)費(fèi)的來源中來源于企業(yè)的比例，在美國1960年為33.3%，

1980年上升為49.4%，1995年進(jìn)一步往上升為59.4%，2000年則上升到73.8%；在芬蘭，1999年達(dá)到64%；在新加坡，1994年達(dá)到63%.可見，企業(yè)已成為技術(shù)進(jìn)步的首要財(cái)力支柱。而我國現(xiàn)階段，企業(yè)的研究與開發(fā)投入占全社會(huì)研究與開發(fā)投入的比重還不到30%.1993年我國大中型企業(yè)用于技術(shù)開發(fā)的支出總額僅有248.6億人民幣，而德國西門子公司1992年的研究與開發(fā)經(jīng)費(fèi)卻達(dá)53億美元，（相當(dāng)于400多億元人民幣）。為此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和促使企業(yè)擴(kuò)大對(duì)技術(shù)進(jìn)步的投入規(guī)模，以確保知識(shí)的要素化有穩(wěn)定的財(cái)力支持。

2、企業(yè)組織創(chuàng)新。為徹底解決科研與生產(chǎn)脫節(jié)的問題，加速企業(yè)對(duì)技術(shù)成果的吸收和轉(zhuǎn)化，必須使企業(yè)集技術(shù)研究、開發(fā)和應(yīng)用職能于一身。這就需要采取相應(yīng)的企業(yè)組織創(chuàng)新措施：一是企業(yè)內(nèi)部設(shè)立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)。發(fā)達(dá)國家的企業(yè)，特別是大型企業(yè)都是如此。而我國，據(jù)1997年的資料，設(shè)立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)的企業(yè)，只相當(dāng)于美國的17.5%、日本的12.5%，有47%的大中型企業(yè)沒有研究開發(fā)機(jī)構(gòu)。彌補(bǔ)這種企業(yè)組織缺陷，才可以提高企業(yè)的自主開發(fā)能力。二是企業(yè)之間建立研究開發(fā)聯(lián)合體。在發(fā)達(dá)國家，有的是為了突破某項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，由一些大企業(yè)組成短期聯(lián)合體；有的是為了提高行業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)能力，由幾家本行業(yè)的大型企業(yè)與相關(guān)中小企業(yè)聯(lián)合組成的長(zhǎng)期穩(wěn)定的研究開發(fā)聯(lián)合體，其中有許多聯(lián)合體已成為行業(yè)性的研究中心；有的是為了提高某個(gè)地區(qū)部分行業(yè)（主要是中小企業(yè)較多的行業(yè)）的技術(shù)水平，組織綜合性的研究開發(fā)聯(lián)合體。這些企業(yè)研究開發(fā)聯(lián)合體，已成為政府資助的重點(diǎn)對(duì)象。[17]我國為彌補(bǔ)單個(gè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的不足，提高行業(yè)整體和中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，也有必要推行這種組織形式。三是企業(yè)與大學(xué)、科研單位合作，既可以是就具體項(xiàng)目進(jìn)行聯(lián)合研究開發(fā)，也可以是組成緊密型或松散型的研究開發(fā)聯(lián)合體，這有利于扭轉(zhuǎn)目前科技力量主要集中于呂學(xué)和科研單位的局面，把科技力量轉(zhuǎn)移到技術(shù)開發(fā)和推廣應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)。

3、企業(yè)人力資源開發(fā)。提高企業(yè)職工的技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，既是知識(shí)要素化的表現(xiàn)形式，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)要素化的必要條件。經(jīng)合組織國家在職業(yè)培訓(xùn)方面的投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重高達(dá)2.5%，如美國摩托羅拉公司每年用于職工培訓(xùn)的開支超過10億美元，通用電氣公司實(shí)施“6希格瑪”培訓(xùn)計(jì)劃的投入達(dá)3—4億美元。在發(fā)達(dá)國家，企業(yè)對(duì)爭(zhēng)奪人才和培訓(xùn)人才都同樣重視，而我國企業(yè)大多只重視爭(zhēng)奪人才而不愿花大力氣培訓(xùn)人才。我國為改變這種狀況，對(duì)企業(yè)人力資源開發(fā)應(yīng)當(dāng)激勵(lì)與約束并重，一方面對(duì)企業(yè)職工培訓(xùn)事業(yè)從政策上給予優(yōu)惠，從條件上給予扶持和幫助，以提高其人力資源開發(fā)的積極性；另一方面，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)以加大對(duì)企業(yè)開發(fā)人力資源的壓力，并落實(shí)《勞動(dòng)法》（1994年）中關(guān)于職工培訓(xùn)是企業(yè)義務(wù)的規(guī)定，強(qiáng)化企業(yè)人力資源開發(fā)的責(zé)任。

五、知識(shí)的產(chǎn)業(yè)化及其法律調(diào)整

知識(shí)的產(chǎn)業(yè)化，是指已成為第一生產(chǎn)力要素的知識(shí)（高技術(shù)）進(jìn)入一定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域并在其中作為核心技術(shù)推廣和擴(kuò)散，形成向市場(chǎng)大批量供給技術(shù)含量高的商品的企業(yè)群，亦即以高技術(shù)開創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)和改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，從而帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和優(yōu)化。從前提看，知識(shí)產(chǎn)業(yè)化是知識(shí)要素化的延伸和擴(kuò)展，在知識(shí)體系中，唯有成為第一生產(chǎn)力要素的高技術(shù)，才有直接推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和優(yōu)化的功能。從過程看，知識(shí)產(chǎn)業(yè)化是通過高技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有機(jī)結(jié)合而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高技術(shù)化，不僅第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)都由于高技術(shù)的武裝而提高各自的技術(shù)構(gòu)成，而且第三產(chǎn)業(yè)由于高技術(shù)的注入而不斷提高其在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位，特別是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的第一支柱產(chǎn)業(yè)一直對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整起作先導(dǎo)作用；從結(jié)果看，知識(shí)產(chǎn)業(yè)化是技術(shù)成果由作為商品進(jìn)入市場(chǎng)發(fā)展到轉(zhuǎn)化成技術(shù)含量高的產(chǎn)品和勞務(wù)大批量地進(jìn)入消費(fèi)市場(chǎng)和生產(chǎn)資料市場(chǎng)，從而最終完成技術(shù)成果的商品化過程。[18]

知識(shí)產(chǎn)業(yè)化是當(dāng)代世界上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化的主要內(nèi)容。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是工業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)業(yè)將取代工業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)地位。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化，就是把產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立在現(xiàn)代最新的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，使整個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)達(dá)到現(xiàn)代世界先進(jìn)水平，即工業(yè)經(jīng)濟(jì)后期發(fā)展起來的以高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為典型的知識(shí)產(chǎn)業(yè)將占最大比重，工業(yè)的比重次之，農(nóng)業(yè)的比重最低；并且，無論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，都依賴于知識(shí)的創(chuàng)新，尤其是高技術(shù)的發(fā)展。我國正處在工業(yè)經(jīng)濟(jì)的中期階段，生產(chǎn)力水平比發(fā)達(dá)國家落后幾十年，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求存在很大差距。1997年國內(nèi)生產(chǎn)總值中第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的比重分別為19.9%、49.1%、31%，從發(fā)達(dá)國家（3%、36%、61%）、中等國家（14%、38%、48%）和低收入國家（37%、34%、29%）的結(jié)構(gòu)看，我國大致處于中等收入國家與低收入國家之間的水平。高技術(shù)企業(yè)的總收入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重發(fā)達(dá)國家已高達(dá)40—60%，我國還不到5%.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的低級(jí)化，在我國主要表現(xiàn)為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的弱小和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的落后。與此相應(yīng)，我國的知識(shí)產(chǎn)業(yè)化，肩負(fù)著發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)與改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的雙重任務(wù)。

基于上述，我國知識(shí)產(chǎn)業(yè)化的法律調(diào)整，應(yīng)當(dāng)注重下述幾個(gè)問題：

1、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。高技術(shù)產(chǎn)業(yè)由高技術(shù)企業(yè)群所構(gòu)成，建設(shè)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，有利于高技術(shù)企業(yè)的相對(duì)集中和整體組合，以形成高技術(shù)企業(yè)的群體優(yōu)勢(shì)。在世界上，創(chuàng)建高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的象征。美國的硅谷和日本的筑波科學(xué)城就是其典型。研究它們的發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn)，就高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)超前或同步進(jìn)行專項(xiàng)立法是其建設(shè)和發(fā)展的保障。如日本為建設(shè)筑波科學(xué)城，于1970年制定了《筑波研究學(xué)園都市建設(shè)法》及其《施行令》；為在1990年建成一批技術(shù)城，于1983年制定了《高技術(shù)工業(yè)集積地區(qū)開發(fā)促進(jìn)法》。我國是一個(gè)發(fā)展中大國，整體技術(shù)水平較低，并且區(qū)域布局不平衡，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)不可能全面鋪開，集中力量建設(shè)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，是產(chǎn)業(yè)整體高技術(shù)化和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)泛化的必經(jīng)階段，以高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)立法的需求就更為迫切。目前，科技力量密集、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的大城市、部分開放城市和少數(shù)中等城市都設(shè)立高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，全國共有220個(gè)，其中國家級(jí)的達(dá)到53個(gè)。這固然反映了各地政府對(duì)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)的重視，但就僵資源配置的戰(zhàn)略部署來看，也顯露了明顯的地方特色。如何協(xié)調(diào)地方利益，是高技術(shù)開發(fā)區(qū)立法的一個(gè)重要課題。正是由于在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)建設(shè)中，地方走在了中央前面，目前對(duì)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)僅有國家政策性規(guī)定和地方性法規(guī)或規(guī)章，而無專項(xiàng)法律。為此，應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，制定一部高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)基本法，確立高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)在經(jīng)濟(jì)和科技領(lǐng)域的特殊法律地位，就各種高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)建設(shè)和發(fā)展中的共性問題和基本問題集中作出規(guī)定；并且，針對(duì)特定高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的特殊問題進(jìn)行特別立法。具體來講，統(tǒng)一的高技術(shù)開發(fā)區(qū)立法首先要重視當(dāng)前高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重點(diǎn)，以此來審核設(shè)立高技術(shù)開發(fā)區(qū)主體的資格，這些重點(diǎn)領(lǐng)域包括：信息、生物及醫(yī)藥、新型材料、先進(jìn)制造、先進(jìn)能源、先進(jìn)環(huán)保和資源綜合利用、航空般天、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代交通[19]；其次，明確中央和地方，地方與地方的權(quán)限劃分，把設(shè)立高技術(shù)開發(fā)區(qū)的權(quán)力集中到國家主管部門，解決目前高技術(shù)開發(fā)區(qū)遍地開花、過多過濫、有名無實(shí)的問題；第三，應(yīng)當(dāng)在法律上明確企業(yè)是高技術(shù)開發(fā)區(qū)的主體，開發(fā)區(qū)管理部門的職能是建設(shè)各種基礎(chǔ)設(shè)施和提供各種服務(wù)，并且各職能部門的分工應(yīng)當(dāng)明確界定，以消除目前存在的“婆婆”過多的現(xiàn)象；最后，應(yīng)當(dāng)建立起客觀的考核制度，對(duì)開發(fā)區(qū)的運(yùn)行績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。

2、中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)。任何高技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都有其龍頭企業(yè)，這是高技術(shù)的收益遞增特性決定的。龍頭企業(yè)會(huì)占領(lǐng)大部分市場(chǎng)份額，但它不同于壟斷。如果要說壟斷，也是自然形成的壟斷，MIT的經(jīng)濟(jì)學(xué)家施馬蘭茨認(rèn)為這種壟斷并不是非法的[20].在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，龍頭企業(yè)并不能占有全部市場(chǎng)，中小型企業(yè)有存在的價(jià)值空間和能力，需要有中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)作重要支撐，特別是中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)對(duì)降低高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)有重要意義。在美國的硅谷中，就存在著大量的中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)。我國的中小企業(yè)促進(jìn)法，應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮中小企業(yè)的技術(shù)開發(fā)功能。為扶持和促進(jìn)中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以解決中小企業(yè)融資難題為重點(diǎn)。德國為此制定了《中小企業(yè)研究與技術(shù)政策總方案》，設(shè)立專項(xiàng)基金對(duì)中小企業(yè)的技術(shù)開發(fā)提供資助，還對(duì)中小企業(yè)的職工培訓(xùn)提供政府補(bǔ)貼；美國有上萬家專門從事中小企業(yè)金融服務(wù)的中小企業(yè)投資公司，在國家小企業(yè)局的擔(dān)保下向中小企業(yè)發(fā)放利率優(yōu)惠的貸款；日本政府設(shè)立中小企業(yè)金融公庫、中小企業(yè)信用公庫、國民金融公庫等專門的金融機(jī)構(gòu)，向中小企業(yè)提供優(yōu)惠貸款，或者為民間銀行對(duì)中小企業(yè)貸款提供擔(dān)保；美國、法國等國家還開辟“第二板塊市場(chǎng)”，為中小企業(yè)（特別是中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)）提供直接融渠道。我國應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，賦予中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)以融資權(quán)，為中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)開辟多元融資渠道。從稅收、財(cái)政支出、貸款援助和直接融資等各方面建立和完善中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)資金扶持政策體系。此外，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用反壟斷的法律手段，為中小型技術(shù)開發(fā)企業(yè)創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境。

3、技術(shù)引進(jìn)和消化吸收。無論是以創(chuàng)建高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為代表的跳躍式技術(shù)進(jìn)步模式還是以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造為代表的漸進(jìn)式技術(shù)進(jìn)步模式，對(duì)于技術(shù)相對(duì)落后的國家來說，先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)和消化吸收，亦即引進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，是實(shí)現(xiàn)追趕型發(fā)展的一條捷徑。美國原是世界上科技

落后的區(qū)域之一，由于從英國引進(jìn)大量先進(jìn)技術(shù)并在消化吸收的基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，才在80多年（1861—1945年）的時(shí)間內(nèi)以世界上其他任何國家都不曾有過的速度發(fā)展成為世界頭號(hào)經(jīng)濟(jì)和科技大國。即使在現(xiàn)在，美國還在有選擇地引進(jìn)日本、臺(tái)灣和韓國的先進(jìn)技術(shù)。戰(zhàn)后的日本，能在幾十年時(shí)間內(nèi)從戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟中建成與美國競(jìng)雄的經(jīng)濟(jì)和科技大國，也同大量引進(jìn)歐美先進(jìn)技術(shù)緊密相關(guān)。從1950年到1975年，日本以15億美元從美國購進(jìn)技術(shù)專利，并加以消化吸收和創(chuàng)新，生產(chǎn)出產(chǎn)品打入國際市場(chǎng)，僅售到美國去的部分就賺利150億美元。根據(jù)國外一般情況，消化吸收經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)為技術(shù)引進(jìn)經(jīng)費(fèi)的3倍，日本在經(jīng)濟(jì)振興時(shí)期達(dá)到10倍多。而我國在重視技術(shù)引進(jìn)的同時(shí)卻消化吸收不夠，現(xiàn)有消化吸收的項(xiàng)目?jī)H占引進(jìn)技術(shù)的10%.為此，應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)技術(shù)引進(jìn)的基礎(chǔ)上加大對(duì)引進(jìn)技術(shù)消化吸收的投入，以提高引進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化速度。

4、開拓新產(chǎn)品市場(chǎng)。利用高技術(shù)生產(chǎn)出的產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)銷售，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最終環(huán)節(jié)，高技術(shù)含量的產(chǎn)品如果不能在市場(chǎng)上大批量銷售，知識(shí)產(chǎn)業(yè)化就不能最終完成。并且，新產(chǎn)品的大批量銷售，又可形成對(duì)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的強(qiáng)烈需求。在經(jīng)濟(jì)與科技的互動(dòng)過程中，“基礎(chǔ)研究技術(shù)研究開發(fā)研究市場(chǎng)營銷”的技術(shù)推動(dòng)模式，與“市場(chǎng)營銷開發(fā)研究技術(shù)研究基礎(chǔ)研究”的需求引發(fā)模式同樣重要。為此，應(yīng)當(dāng)把技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)與市場(chǎng)開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來，建立和完善新產(chǎn)品市場(chǎng)營銷體系，維護(hù)公平的新產(chǎn)品市場(chǎng)交易和競(jìng)爭(zhēng)秩序，擴(kuò)大新產(chǎn)品的市場(chǎng)需求。

六、知識(shí)的異化及其法律調(diào)整

知識(shí)的創(chuàng)造，旨在認(rèn)識(shí)、利用和改造自然，造福于人類社會(huì)，然而，知識(shí)的使用中難免造成危害自然和社會(huì)的后果。此即從知識(shí)的正力量中分裂出來的異已力量，它同知識(shí)的正力量相反并且減弱、抵消甚至超出知識(shí)的正力量，它存在于知識(shí)的結(jié)構(gòu)、表述、傳遞、形式化和社會(huì)化之中。這種知識(shí)異化是人的異化的一個(gè)重要方面，在以知識(shí)高度密集為特征的高技術(shù)領(lǐng)域中表現(xiàn)得尤為明顯。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐已表明，技術(shù)也是一把雙刀劍，任何重大技術(shù)突破在帶來福祉的同時(shí)會(huì)帶來負(fù)效應(yīng)。例如，信息高速公路雖然助成了信息的公開、傳播快捷和存取方便，卻同時(shí)對(duì)個(gè)人隱私、商業(yè)秘密和社會(huì)通信的安全造成了威脅；遺傳學(xué)在抗病蟲害和各種藥品中發(fā)揮積極作用，但也存在著人造生物制品致使生命徹底毀壞的可能性；克隆技術(shù)可推動(dòng)器官移植技術(shù)的發(fā)展，但對(duì)人類自然生育傳統(tǒng)構(gòu)成沖擊。高技術(shù)把人從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，卻帶來了能源消耗加速、環(huán)境污染等問題。現(xiàn)代社會(huì)中頻頻發(fā)生的高技術(shù)犯罪、高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)、高技術(shù)事故等現(xiàn)象，都與高技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。

對(duì)于高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)，還應(yīng)當(dāng)明確以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[21]：（1）高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)具有普遍性。就高技術(shù)負(fù)效應(yīng)發(fā)生的原因而論，有人為性負(fù)效應(yīng)與自發(fā)性負(fù)效應(yīng)之區(qū)分。前者是指由于對(duì)技術(shù)使用不當(dāng)，亦即誤用、濫用或惡用，所導(dǎo)致的不良后果；后者是指在技術(shù)的正確使用過程中自然引起的與正負(fù)效應(yīng)伴生的不良后果。對(duì)任何一項(xiàng)技術(shù)而言，使用得當(dāng)，可以避免人為性負(fù)效應(yīng)的發(fā)生，但如果不采取其它相應(yīng)措施，就不能避免與主觀愿望相反的自發(fā)性負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生。所以，從原則上可以說，幾乎任何技術(shù)活動(dòng)都有某種現(xiàn)實(shí)或潛在的負(fù)面效應(yīng)。（2）高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)雖然源于高技術(shù)，但不能歸咎于高技術(shù)本身。技術(shù)的發(fā)展固然有其內(nèi)在的邏輯必然性，但技術(shù)的應(yīng)用則是由人決定的。技術(shù)本身具有中性，無好壞之分，但技術(shù)的應(yīng)用則不是中性的，其目的和后果有好壞之分，并且其后果取決于其目的。即使是自發(fā)性負(fù)效應(yīng)，人類也能夠采取多種措施將其控制、消減到盡可能小的程度。在此意義上可以說，技術(shù)無善惡，善惡全在人。（3）高技術(shù)的正負(fù)效應(yīng)可以相互轉(zhuǎn)化，高技術(shù)帶來的負(fù)效應(yīng)問題，最終還得依靠高技術(shù)來解決。將高技術(shù)用于國防和戰(zhàn)爭(zhēng)，是許多國家致力于高技術(shù)發(fā)展的最初動(dòng)機(jī)，許多高技術(shù)也正是在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下發(fā)展起來的。當(dāng)今世界上出現(xiàn)的大量軍用技術(shù)進(jìn)入民用領(lǐng)域就是高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)向正負(fù)效應(yīng)轉(zhuǎn)化的典型。高技術(shù)發(fā)生負(fù)效應(yīng)雖然有其社會(huì)條件，但其根本依據(jù)還在于技術(shù)自身固有的自然規(guī)律和功能，因而技術(shù)問題最終要利用技術(shù)的相生相克機(jī)制來解決。所以，要實(shí)現(xiàn)高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)向正效應(yīng)轉(zhuǎn)化，不能單純寄希望于社會(huì)條件的變革。（4）高技術(shù)的創(chuàng)造者和應(yīng)用者對(duì)高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)負(fù)有道德責(zé)任。既然高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)是在應(yīng)用中人為造成的，高技術(shù)的應(yīng)用者當(dāng)然對(duì)此負(fù)有道德責(zé)任。至于高技術(shù)的創(chuàng)造者對(duì)于高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)是否負(fù)有道德責(zé)任，則存在爭(zhēng)議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高技術(shù)本身是中性的，不存在好與壞、善與惡的問題，高技術(shù)的創(chuàng)造者對(duì)高技術(shù)應(yīng)用中的負(fù)效應(yīng)就不應(yīng)當(dāng)負(fù)道德責(zé)任。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)是在應(yīng)用中造成的，但不應(yīng)當(dāng)否認(rèn)高技術(shù)創(chuàng)造者的道德責(zé)任。這是因?yàn)?，高技術(shù)的研究開發(fā)，既滲透著復(fù)雜的社會(huì)因素，還受到科技人員的主觀因素的影響，科技人員比其他人更清楚地了解其創(chuàng)造的高技術(shù)在應(yīng)用中可能造成的后果，以及高技術(shù)正負(fù)效應(yīng)的轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐中，有的高技術(shù)負(fù)效應(yīng)，甚至有的負(fù)效應(yīng)就是科技人員的有意所為，如計(jì)算機(jī)病毒的制造。并且，高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)問題最終要依靠高技術(shù)來解決，而這種技術(shù)仍要由具有道德責(zé)任感的科技人員來創(chuàng)造。因而，高技術(shù)的研究開發(fā)也就反映了科技人員的道德選擇，這就具有了把高技術(shù)的研究開發(fā)納入道德軌道的可能性和必要性?？萍既藛T不是沒有靈魂的創(chuàng)作機(jī)器，科技活動(dòng)不是超功利的，尤其在高技術(shù)日益表現(xiàn)出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)功能時(shí)，高技術(shù)的發(fā)展會(huì)受到科技人員或其所在集團(tuán)的利益的左右?？萍既藛T在科技活動(dòng)中只有遵循社會(huì)整體利益優(yōu)先的道德選擇，才有助于解決高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)問題。還應(yīng)當(dāng)看到，科技人員的道德責(zé)任是有限度的，其在科技活動(dòng)中的道德選擇受到各種客觀條件和主觀條件的限制，高技術(shù)的許多效應(yīng)已超出科技人員力所能及的范圍。因而，不能要求科技人員對(duì)高技術(shù)的一切負(fù)效應(yīng)都承擔(dān)道德責(zé)任。

基于上述，高技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)異化的法律調(diào)整，應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)問題：

1、技術(shù)應(yīng)用控制重于技術(shù)研究開發(fā)控制。高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)同技術(shù)的研究、開發(fā)和應(yīng)用的全過程都有聯(lián)系，法律對(duì)高技術(shù)負(fù)效應(yīng)的控制就應(yīng)當(dāng)實(shí)行全過程控制，把高技術(shù)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)都納入法律調(diào)整的范圍。但是，技術(shù)本身是中性的，而技術(shù)應(yīng)用不具有中性；并且，技術(shù)應(yīng)用較之技術(shù)研究開發(fā)，其與負(fù)效應(yīng)的聯(lián)系具有直接性和明顯性。因而，從技術(shù)應(yīng)用上控制高技術(shù)負(fù)效應(yīng)易于從技術(shù)研究開發(fā)上控制。這就要求法律把技術(shù)應(yīng)用作為控制高技術(shù)負(fù)效應(yīng)的重點(diǎn)，盡可能減少和排除對(duì)高技術(shù)的誤用、濫用和惡用。

2、防范重于治理。高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)既具有客觀必然性，也具有人為性和可控制性；既具有不可補(bǔ)救性，也具有可轉(zhuǎn)化性。因而，法律對(duì)高技術(shù)的負(fù)效應(yīng)應(yīng)當(dāng)事前防范與事后治理相結(jié)合。鑒于高技術(shù)發(fā)展實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別是許多負(fù)效應(yīng)一旦發(fā)生就會(huì)給人類帶來不可恢復(fù)性甚至毀滅性的災(zāi)難，對(duì)負(fù)效應(yīng)的事前防范比事后治理更為重要，并且，某些對(duì)人類和自然有極端危險(xiǎn)性和毀滅性的負(fù)效應(yīng)，對(duì)其防范應(yīng)達(dá)到萬無一失的要求。這也是各國現(xiàn)行立法的選擇，如原子能立法中的核技術(shù)國家壟斷制度和核技術(shù)應(yīng)用范圍從嚴(yán)限制制度，環(huán)境立法中的環(huán)保工程與主體工程同時(shí)設(shè)計(jì)、同時(shí)施工、同時(shí)投產(chǎn)制度。

3、完善技術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范。世界上極少見絕對(duì)有利無害的技術(shù)，人們只能在對(duì)技術(shù)成果作利害評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上選擇應(yīng)用盡可能利多害少的技術(shù)，以盡可能減小技術(shù)的負(fù)效應(yīng)。這需要有合理的技術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范來指導(dǎo)和規(guī)范人們對(duì)技術(shù)應(yīng)用的選擇。傳統(tǒng)的技術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范主要著眼于技術(shù)成果的有效性、經(jīng)濟(jì)性和獨(dú)創(chuàng)性，卻很少考慮技術(shù)成果可能產(chǎn)生的消極作用，不利于對(duì)技術(shù)誤用、濫用、惡用的防范。隨著技術(shù)負(fù)效應(yīng)的擴(kuò)大，人們?cè)谙硎芗夹g(shù)利益的同時(shí)，也嘗到了技術(shù)危害的苦頭。于是，重構(gòu)技術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范已成必然。新的技術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范，在保留傳統(tǒng)技術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加技術(shù)負(fù)效應(yīng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即既要指出技術(shù)的副作用，預(yù)測(cè)其副作用對(duì)自然生態(tài)和人類社會(huì)可能產(chǎn)生的危害；并說明對(duì)這種技術(shù)如何實(shí)行社會(huì)控制，對(duì)可能導(dǎo)致危害后果的技術(shù)還要規(guī)定其應(yīng)用范圍以及技術(shù)創(chuàng)造者在技術(shù)交付使用和推廣前的說明義務(wù)。合理的技術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范對(duì)技術(shù)正負(fù)效應(yīng)的預(yù)測(cè)，不僅要著眼于當(dāng)代，還要著眼于后代；不僅要從經(jīng)濟(jì)上考慮，還要從社會(huì)和生態(tài)上考慮?；诳沙掷m(xù)發(fā)展的需要，對(duì)于某些技術(shù)上可行甚至經(jīng)濟(jì)上合理但對(duì)社會(huì)和生態(tài)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)或潛在危害的技術(shù)，在尋求到有效防范手段之前，就應(yīng)當(dāng)理智地放棄應(yīng)用。

第2篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)范文

一、強(qiáng)化事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出管理需在制度規(guī)范上尋求突破點(diǎn)

（一）健全支出預(yù)算管理制度。在建立和完善支出預(yù)算管理制度時(shí)，必須強(qiáng)化對(duì)支出預(yù)算編制的管控，對(duì)支出預(yù)算編制的原則、方法、步驟和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，對(duì)事業(yè)部門編制的部門支出預(yù)算進(jìn)行詳細(xì)測(cè)算、核定，并進(jìn)行有效的論證。支出預(yù)算編制核定后，要嚴(yán)格按照核定預(yù)算進(jìn)行各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出劃撥，不得隨意變動(dòng)或調(diào)整各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算額度。

（二）完善采購資金支付制度。要按照建立財(cái)務(wù)單一賬戶體系的要求，收攏賬戶，切斷資金外流渠道。對(duì)于事業(yè)部門的采購支出，要事先列入采購預(yù)算和采購計(jì)劃并編制用款計(jì)劃，采購?fù)瓿珊螅?jīng)財(cái)務(wù)部門審核，以銀行轉(zhuǎn)賬方式直接支付給供應(yīng)商；事業(yè)部門的零星支出由財(cái)務(wù)部門直接辦理資金支付，禁止大額使用現(xiàn)金。

（三）落實(shí)經(jīng)費(fèi)支出管理責(zé)任制。應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)保障與管理的法規(guī)制度和事業(yè)建設(shè)要求，細(xì)化事業(yè)經(jīng)費(fèi)支出管理責(zé)任制的具體目標(biāo)。主要可分解為以下幾方面：落實(shí)制度，包括黨委理財(cái)、經(jīng)費(fèi)審批、預(yù)算執(zhí)行和制度建設(shè)；經(jīng)費(fèi)保障，包括經(jīng)費(fèi)落實(shí)、資金供應(yīng)和資金管理；經(jīng)費(fèi)管理，包括經(jīng)費(fèi)收支、經(jīng)費(fèi)平衡、家底經(jīng)費(fèi)和債權(quán)債務(wù)；財(cái)經(jīng)紀(jì)律，包括內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)檢查、廉政建設(shè)和尊章守紀(jì)；建設(shè)投入，包括服務(wù)基層、戰(zhàn)備訓(xùn)練、生活設(shè)施和文化投入；另外還有管理考評(píng)、經(jīng)費(fèi)節(jié)超、財(cái)務(wù)交接和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面。對(duì)每一方面的每一子目標(biāo)還應(yīng)盡量確定合理的量化指標(biāo)，以便究責(zé)問效。

二、強(qiáng)化事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出管理需在標(biāo)準(zhǔn)體系上尋求切入點(diǎn)

建立事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)體系，有利于減少事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)使用的隨意性，也有利于經(jīng)費(fèi)的管理。

（一）搞好標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查。事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查是建立支出標(biāo)準(zhǔn)體系的前提和基礎(chǔ)，也是科學(xué)、合理確定經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)的重要步驟。要調(diào)查不同類型、不同地區(qū)、不同時(shí)間部隊(duì)事業(yè)經(jīng)費(fèi)的支出量，通過調(diào)查充分論證，歸納出最高標(biāo)準(zhǔn)和最低標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)財(cái)力可能，合理確定經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）完善標(biāo)準(zhǔn)體系。完善事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)體系，必須正確處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關(guān)系，按照有利于提高經(jīng)費(fèi)保障水平，有利于加強(qiáng)管理，有利于事業(yè)建設(shè)的發(fā)展要求，完善經(jīng)費(fèi)支出構(gòu)成項(xiàng)目，形成一套項(xiàng)目齊全、標(biāo)準(zhǔn)合理，具有事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)體系。要按照既要相對(duì)統(tǒng)一，又要區(qū)別對(duì)待；既要合理嚴(yán)密，又要簡(jiǎn)便易行；既要便于管理，又要提高效益的原則，建立和完善符合實(shí)際、相對(duì)獨(dú)立、公平透明、科學(xué)合理的事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）擴(kuò)大標(biāo)準(zhǔn)范圍。要建立定量標(biāo)準(zhǔn)，盡量將那些實(shí)際需要而又尚未制定標(biāo)準(zhǔn)的開支項(xiàng)目定出標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋范圍，提高事業(yè)經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)化程度；要建立變量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性，使經(jīng)費(fèi)的支出與事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入的增加量相匹配，與相關(guān)變量相聯(lián)系。既要防止統(tǒng)得過死、機(jī)械呆板，造成標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性，一些問題因經(jīng)費(fèi)量不足而無法解決，對(duì)事業(yè)建設(shè)造成影響；又要防止過度隨意，降低標(biāo)準(zhǔn)的約束力，降低經(jīng)費(fèi)的使用和管理效益。

三、強(qiáng)化事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出管理需在責(zé)權(quán)劃分上尋求結(jié)合點(diǎn)

當(dāng)前要通過細(xì)化財(cái)權(quán)，理順單位黨委、財(cái)務(wù)部門與事業(yè)部門“集權(quán)”與“分權(quán)”的關(guān)系，將財(cái)務(wù)部門與事業(yè)部門分工管理、共同負(fù)責(zé)的“雙軌制”變成分工管理、各負(fù)其責(zé)的“雙軌制”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)決策權(quán)、使用權(quán)和監(jiān)督權(quán)的分離。

（一）黨委的權(quán)責(zé)。黨委擁有經(jīng)費(fèi)支出的決策權(quán)。經(jīng)費(fèi)預(yù)算、大宗開支、基建項(xiàng)目等重大經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須經(jīng)黨委集體研究決定，分管領(lǐng)導(dǎo)要依照法規(guī)制度，嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)費(fèi)支出的審批權(quán)限，根據(jù)黨委決策和財(cái)務(wù)部門審核意見報(bào)批經(jīng)費(fèi)支出，對(duì)超越管理權(quán)限的經(jīng)費(fèi)支出，要按制度和程序逐級(jí)上報(bào)。

（二）事業(yè)部門的權(quán)責(zé)。事業(yè)部門享有經(jīng)費(fèi)的使用權(quán)。事業(yè)部門要服從單位黨委的統(tǒng)籌決策，接受財(cái)務(wù)部門的監(jiān)督指導(dǎo)，堅(jiān)持量入為出、量力而行和勤儉辦事業(yè)的原則，根據(jù)事業(yè)任務(wù)和建設(shè)需要，合理安排經(jīng)費(fèi)預(yù)算，避免重復(fù)投入，盲目隨意支出。

（三）財(cái)務(wù)部門的權(quán)責(zé)。財(cái)務(wù)部門是單位黨委的綜合理財(cái)機(jī)構(gòu)，享有經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督權(quán)。財(cái)務(wù)部門要本著對(duì)黨委負(fù)責(zé)的原則，按照業(yè)務(wù)要求和財(cái)務(wù)規(guī)則，嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算、認(rèn)真落實(shí)制度、講求保障效益，對(duì)事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出活動(dòng)嚴(yán)格把關(guān)，從外部約束事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出。

四、強(qiáng)化事業(yè)部門經(jīng)費(fèi)支出管理需在人才建設(shè)上尋求支撐點(diǎn)

完善事業(yè)部門支出改革，提高事業(yè)經(jīng)費(fèi)管理水平，關(guān)鍵在于提高事業(yè)部門財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)。

（一）健全人才使用機(jī)制。單位黨委要著眼于提升事業(yè)部門的理財(cái)素質(zhì)，突出對(duì)既精通事業(yè)部門專業(yè)，又善于財(cái)務(wù)管理的復(fù)合型人才的選用，為事業(yè)部門財(cái)務(wù)管理提供智力支持。

第3篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來，提起政治課，人們?cè)缫蚜?xí)慣地把它定格為枯燥乏味、死記硬背、高談闊論、空洞說教等。說實(shí)話，身為政治課教師從內(nèi)心深處真的有一種說不出的感覺，仿佛作為政治教師的自己也是如此了，總而言之，痛苦且無奈！但隨著新課改的不斷深入，隨著手中教材的不斷更新與變化，我不自覺地從內(nèi)心深處油然而生一種沖動(dòng)、一種興奮。如果我們運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，一定可以還政治課以生動(dòng)、精彩，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟人生的真諦，可以……。近年來，我做了不少嘗試，通過嘗試，我認(rèn)為讓政治課生動(dòng)精彩的法寶之一就是力爭(zhēng)讓政治課洋溢生活氣息，追求生活化的政治課，即通過創(chuàng)設(shè)情境把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事中。下面僅就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式談一些體會(huì)。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

一、借用故事懸念創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

如講“人貴有自尊自信”這一課時(shí)，我首先講了一個(gè)小故事。這個(gè)故事的名字是“高貴的施舍”，主要內(nèi)容是講：一個(gè)乞丐來到一個(gè)小男孩家門口乞討，這個(gè)乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了。小男孩以為母親一定會(huì)慷慨施舍的，可是小男孩的母親卻指著門前一堆磚對(duì)乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧。”乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我？”小男孩的母親并不生氣，俯身搬起磚來。她故意用一只手搬，搬了一道才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用異樣的目光看著小男孩的母親，終于俯下身子，用他的左手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個(gè)小時(shí)，才把磚搬完，累得氣喘如牛，臉上有很多灰塵，亂發(fā)被汗水濡濕了，斜貼在額頭上。小男孩的母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。乞丐接過去，很仔細(xì)地把臉和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你?！蹦赣H說：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢?！逼蜇ふf：“我不會(huì)忘記你的?！彼麑?duì)小男孩的母親深深地鞠了一躬，就上路了，……。我沒有講故事的結(jié)尾，而是在學(xué)生聽得很投入，很想知道下面發(fā)生什么事的時(shí)候，我卻嘎然而止，然后讓學(xué)生們?nèi)ネ茰y(cè)故事可能的結(jié)果。有的學(xué)生說：這個(gè)乞丐日后經(jīng)過自身的奮斗，取得令人尊重的地位，但再也沒有回來；有的說：乞丐日后經(jīng)過自身的奮斗，事業(yè)有成，回來看望小男孩的母親。然后，我就借機(jī)問學(xué)生：你們?yōu)槭裁凑f這個(gè)乞丐日后會(huì)奮斗成功，取得了令人尊重的社會(huì)地位？學(xué)生們回答到：他通過這個(gè)事情知道了自尊自信。這樣很自然的導(dǎo)出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、主題，使這一課的內(nèi)容很容易就被學(xué)生所接受。

二、用模擬演示活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

模擬演示活動(dòng)是指由學(xué)生組合參照一定的主題模擬操作表現(xiàn)出來的情景活動(dòng)。西方心理學(xué)家的“角色”理論認(rèn)為，教師如果能以語言或其它形式情境，臨時(shí)變學(xué)生的學(xué)生角色為某種其它社會(huì)角色，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如在講“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”內(nèi)容時(shí)，我讓班里學(xué)生模擬劇場(chǎng)，由學(xué)生分別扮演消費(fèi)者（商品購買者），商場(chǎng)經(jīng)理、商場(chǎng)服務(wù)員、消協(xié)負(fù)責(zé)人、工商行政管理局人員、法院人員，通過過情境劇場(chǎng)模擬，學(xué)生不僅很容易就掌握了所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，而且學(xué)生主觀能動(dòng)性的也得到了發(fā)揮。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的情境感染學(xué)生

如我在講授七年級(jí)《人生難免有挫折》時(shí)，首先利用多媒體展示了剛剛發(fā)生的玉樹地震的圖片，并附上專門為玉樹地震而創(chuàng)作的歌曲《讓生命站立成樹》。這首歌曲及背景視頻一經(jīng)播出，同學(xué)們很快就被其中的畫面及音樂吸引住了，很多同學(xué)的眼睛都濕潤(rùn)了，而后，我又借助多媒體播放了“無臂博士”――王爭(zhēng)的故事視頻片段。通過營造一個(gè)個(gè)可感、可知的情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了大到國家、小到個(gè)人都可能遇到挫折，挫折是普遍存在的，但挫折又不是不可戰(zhàn)勝的道理。本節(jié)課由于利用了多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整堂課同學(xué)們都聽得特別投入，每個(gè)人的臉上都透著一種堅(jiān)毅，對(duì)待挫折都增添了一股戰(zhàn)勝挫折的勇氣，取得了良好的教學(xué)效果。

四、用幽默的語言創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的教學(xué)情景和氛圍

第4篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)范文

沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機(jī)感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!所以，高一的時(shí)候就要開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，下面小編給大家分享一些高一歷史的逆向思維學(xué)習(xí)方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高一歷史的逆向思維學(xué)習(xí)方法一、換位思考

所謂換位思考，就是將歷史事件或歷史現(xiàn)象正反兩方面的特征全部或部分換位后進(jìn)行思考。我們以學(xué)習(xí)美國內(nèi)戰(zhàn)為例。美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是美國獨(dú)立后南北雙方兩種不同經(jīng)濟(jì)制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進(jìn)行逆向設(shè)問：假如南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)，北方是奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因?yàn)橘Y本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)需要市場(chǎng)、原料和自由勞動(dòng)力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實(shí)力強(qiáng)大和人民支持。我們?nèi)詫⒛媳彪p方換位后進(jìn)行逆向設(shè)問：假如北方弱小、南方強(qiáng)大，那么北方還會(huì)取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復(fù)雜，更因難些。因?yàn)橘Y本主義經(jīng)濟(jì)順應(yīng)了歷史發(fā)展的必然，北方取勝也是歷史發(fā)展的必然。進(jìn)而，我們還可以得出更深一層次的結(jié)論：任何逆歷史潮流而動(dòng)者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運(yùn)。

由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結(jié)論，以及對(duì)歷史現(xiàn)象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進(jìn)行換位思考。同學(xué)們不妨多嘗試一下，一定會(huì)有不少意外的收獲。

二、換角度思考

換角度思考是指我們對(duì)歷史事物在從常規(guī)的、角度思考之后，另辟蹊徑從其他角度去思考。這既有利于探索歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的多種因素，又符合歷史創(chuàng)新思維的多維性特征。我們以學(xué)習(xí)隋朝的大運(yùn)河為例。對(duì)大運(yùn)河的開鑿，常規(guī)思維一般從兩個(gè)角度思考：一是它加強(qiáng)了南北交通，鞏固了隋朝對(duì)全國的統(tǒng)治，促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)文化的交流以及運(yùn)河沿岸城市的繁榮;二是它勞民傷財(cái)，地方官吏乘機(jī)勒索百姓，造成民怨沸騰，加上隋煬帝本人極盡奢華，政治腐敗，最終導(dǎo)致隋朝滅亡。我們換角度設(shè)問：工程如此巨大，無疑要耗費(fèi)巨額的財(cái)力和物力，假如隨朝經(jīng)濟(jì)凋敝，國力貧弱，那么能鑿成這條南北交通的大動(dòng)脈嗎?當(dāng)然是不可能的。這就從反而證實(shí)了教材上的結(jié)論：隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮。還有，在長(zhǎng)達(dá)四五千里的復(fù)雜地理和水文環(huán)境下，巧妙借用天然河道和古運(yùn)河通道，這不正好反映了那時(shí)的水利勘測(cè)和工程設(shè)計(jì)的高超水平，從而證明了我國勞動(dòng)人民的聰明才智和巨大創(chuàng)造力嗎?這一點(diǎn)也是教材上所沒有的，但又是非常值得玩味的。

三、發(fā)散性逆向思考

所謂發(fā)散性思維，就是由一點(diǎn)到多點(diǎn)，由點(diǎn)及面，由此及彼，進(jìn)行多向思維。而發(fā)散性逆向思考就是常規(guī)思維的發(fā)散性思考。它可以強(qiáng)化我們對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解和記憶。我們?cè)僖詫W(xué)習(xí)淝水之戰(zhàn)為例。淝水之戰(zhàn)是經(jīng)歷了長(zhǎng)期的分裂后，由前秦發(fā)動(dòng)的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)。按照常規(guī)思維，大凡統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)都是順應(yīng)了民心的，因?yàn)槿嗣穸紖拹簯?zhàn)爭(zhēng)，都渴望統(tǒng)一、安定、和平的生活環(huán)境，所以它應(yīng)該得到廣大人民的支持?？墒乔扒匕l(fā)動(dòng)的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)為什么卻遭到了人民的反對(duì)、不得民心呢?(這是前秦失敗的根本原因)我們進(jìn)行發(fā)散性逆向設(shè)問：人民為什么會(huì)反對(duì)統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)呢?從前秦軍隊(duì)中士兵的構(gòu)成來看，士兵大多是各族人民中強(qiáng)征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強(qiáng)烈地渴望擺脫前秦的統(tǒng)治。因而可以判斷：人民決不是反對(duì)國家統(tǒng)一，而是反對(duì)由前秦來號(hào)令統(tǒng)一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統(tǒng)一全國的條件。當(dāng)然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰(zhàn)術(shù)上失當(dāng)，作為統(tǒng)帥，苻堅(jiān)驕傲輕敵;秦軍缺乏訓(xùn)練，戰(zhàn)斗力不強(qiáng)等。我們繼續(xù)作發(fā)散性逆向思考;根據(jù)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，從前秦的對(duì)手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個(gè)原因，那就是江南經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)秩序相對(duì)穩(wěn)定，有抵御外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可總結(jié)出這五條來。同學(xué)們可聯(lián)系所學(xué)史實(shí)來思考。

高中歷史復(fù)習(xí)方法一、高中歷史知識(shí)模塊化、體系化，縱橫相連，收放自如不妨嘗試通過列表的形式，將高中歷史三本必修和三本選修的全部知識(shí)(以目錄為單位)羅列在一張以中國、外國為橫軸，古代、近代、現(xiàn)代為縱軸，以政治、經(jīng)濟(jì)、文化為副軸的平面三維復(fù)式表(詳見筆記篇?dú)v史部分的相關(guān)內(nèi)容)。

二、多練選擇，揣摩出題意圖，靠近試題思路上面已經(jīng)說到，近兩年高考?xì)v史的考察方式是“以小見大，以點(diǎn)帶面”的抽血式巡查。

三、規(guī)范答題，少說廢話高中歷史的二卷解答題與地理、政治還略有不同，大多是材料解析題。材料解析題主要考察考生的信息提取能力，要求我們能夠全面、準(zhǔn)確、精煉地提取信息，并盡量簡(jiǎn)練、規(guī)范地表述。

高中歷史知識(shí)點(diǎn)整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個(gè)基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們?cè)趧趧?dòng)過程中形成的解決社會(huì)和自然之間矛盾的實(shí)際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會(huì)需要的客觀物質(zhì)力量。

第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會(huì)上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)思想、觀點(diǎn)，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。社會(huì)上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用，落后的或超前的社會(huì)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個(gè)人在社會(huì)中是比較渺小的，只有當(dāng)個(gè)人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會(huì)主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對(duì)社會(huì)歷史發(fā)揮一定的影響。

第5篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)范文

一、近三年來高考試題凸顯的一些特點(diǎn)

1.命題以能力立意為主,重視觀點(diǎn)、材料、角度的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用;試題的選材主要有文字與表格材料、地圖、圖片等形式,考查考生準(zhǔn)確再認(rèn),再現(xiàn)歷史基本知識(shí),以及靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)多角度、多層次分析判斷問題和解決問題的能力。如2009年22題,從直觀考查風(fēng)俗習(xí)慣的變化到深層次的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革,不同觀點(diǎn)的立意方向。

2.突擊抽查邊角知識(shí),教材中標(biāo)識(shí)的章節(jié)、用楷體字排版的內(nèi)容、教材中的圖表注釋、平時(shí)出現(xiàn)頻率較低的知識(shí);以各種材料為載體的試題不斷增加,形式更加多樣化,閱讀信息不斷擴(kuò)大。如2009江蘇歷史第5題。

3.文明史觀整合試題綜合程度越來越高,文明史范式成為歷史試題設(shè)計(jì)和制作的主導(dǎo)范式之一。淡化古代與近代、中國與世界的時(shí)空界限,跨知識(shí)滲透、跨區(qū)域鏈接,綜合程度越來越高。

4.隱性介入熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)生活。如:商業(yè)城市發(fā)展、儒學(xué)與民族精神,儒家文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市群的發(fā)展、社會(huì)主義民主政治的建設(shè)與政治體制改革等。

二、復(fù)習(xí)策略

1.明確高考能力要求,加強(qiáng)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。

歷史高考能力要求共4大項(xiàng)12條,在平常復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)把高考的能力要求和各個(gè)考點(diǎn)作為鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高應(yīng)試能力的指針,落實(shí)到復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

高考一方面考查一些原生態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí),另一方面考查遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí),即衍生態(tài)知識(shí)的能力,沒有可供遷移運(yùn)用的原生態(tài)知識(shí),衍生態(tài)知識(shí)也就不存在了。原生態(tài)知識(shí)復(fù)習(xí)的依據(jù)就是課標(biāo)和考綱,應(yīng)注意將課標(biāo)和考綱要求的陳述式變成一個(gè)個(gè)設(shè)問式,利用教材對(duì)問題進(jìn)行合理的整合取舍,形成主干知識(shí)體系。有的學(xué)生初中通史知識(shí)掌握有欠缺,不能滿足高中階段學(xué)習(xí)專題歷史的要求,建議按照課標(biāo)、考綱要求對(duì)初中歷史課本的相關(guān)通史內(nèi)容和階段特征進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),把初中史的知識(shí)體系和高中專題的知識(shí)體系在理解的基礎(chǔ)上形成一個(gè)相互融合的知識(shí)整體,隨時(shí)注意用目錄學(xué)習(xí)法梳理知識(shí),保證每天拿出一段時(shí)間復(fù)習(xí),這樣定有大的飛躍。

2.提高分析解決問題的能力。

高考日益注重思維能力的考查,這已成為高考的主要方面,在明確高考能力要求的基礎(chǔ)上。

(1)參考近幾年各地高考題,建立典題本,這是最直接也是最有效的方法。很多學(xué)生手頭資料不少,大多數(shù)情況下做過也就過去了,缺少精心的參悟,尚未達(dá)到“格物致知”的要求,而高考命題對(duì)于考查哪些知識(shí)點(diǎn)、體現(xiàn)什么意圖都有一個(gè)通盤的考慮,且科學(xué)性較高。因此,要對(duì)近幾年高考題有認(rèn)真地思考,把答案寫出來,然后對(duì)照高考答案提升自己的審題能力、理解題目意圖的能力和綜合處理材料、史論結(jié)合的能力;建立一個(gè)記錄好題和錯(cuò)題的典型題目本,把日常練習(xí)中的好題錯(cuò)題及時(shí)搜集整理,把典型題目本充實(shí)起來并經(jīng)常參悟。

(2)培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力及創(chuàng)新精神,重視打破思維定式。全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題,克服思維角度的單一性、片面性,堅(jiān)決避免生搬硬套、生吞活剝地利用課本原話答題;要能夠真正理解命題人的命題立意,再結(jié)合設(shè)問和材料進(jìn)行具體分析,在充分審明設(shè)問的前提下作答就不會(huì)偏離命題立意這個(gè)中心;要學(xué)會(huì)從材料組合中、從題干語中、從設(shè)問中把握命題立意;要抓住問題中的核心詞、關(guān)鍵詞、條件限制詞、分值來確定回答內(nèi)容的主次、多少,尋找答題途徑。

(3)提高理論認(rèn)識(shí)能力。重視應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析和解決問題。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等;要把理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)歷史的思維方法,用以全面地辯證地分析歷史問題。

(4)加強(qiáng)行文答案規(guī)范性的訓(xùn)練。在形式上要段落化、序號(hào)化、整潔化?！岸温浠敝杆杌卮饐栴}要按答題紙中的序號(hào)自成一個(gè)段落,使段落分明、條理清晰;“序號(hào)化”指回答問題的各個(gè)并列要點(diǎn)之間用各類序號(hào)分隔,使要點(diǎn)突出,一目了然;“整潔化”指卷面美觀,整齊潔凈。內(nèi)容要面全、點(diǎn)齊、話簡(jiǎn)?！懊嫒敝杆卮饐栴}角度齊全,碰到隱含角度時(shí)要根據(jù)平時(shí)分析問題的思路發(fā)散思維來確定;“點(diǎn)齊”指所回答問題的要點(diǎn)齊全,在把握不準(zhǔn)的情況下,可比預(yù)測(cè)的要點(diǎn)多出1到2個(gè)要點(diǎn),以免失分;“話簡(jiǎn)”指回答問題的語言簡(jiǎn)潔明了,通俗易懂,避免文學(xué)化語言。

3.加強(qiáng)對(duì)歷史材料的解讀訓(xùn)練,提高材料解析題的答題能力。

(1)準(zhǔn)確審題。主要審:時(shí)間、人物、空間、事件、關(guān)鍵詞、答題方式等。

第6篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)范文

突出歷史概念，加強(qiáng)基本史實(shí)的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識(shí)是歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的點(diǎn)，亦是最基本的單位?；A(chǔ)知識(shí)主要是指基本史實(shí)（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念?；臼穼?shí)是在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可缺少的史實(shí)，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實(shí)內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)史實(shí)的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實(shí)的拓展和深化，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對(duì)歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會(huì)、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，分四個(gè)層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨(dú)立；波蘭復(fù)國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機(jī)構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對(duì)戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的口實(shí)。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭(zhēng)奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭(zhēng)奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對(duì)二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過對(duì)凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實(shí)放在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系

不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識(shí)本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。

在教學(xué)中，首先需要正確地劃分歷史發(fā)展階段。例如，把世界近代史劃分為三個(gè)階段：工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、資本主義國家的誕生（1640—19世紀(jì)20年代）；第一次工業(yè)革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀(jì)30年代—1871年）；第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終形成（1871—1917年）。

幫助學(xué)生揭示時(shí)代特征，應(yīng)該在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行階段小結(jié)。就以世界近代史第三階段為例。在小結(jié)時(shí)首先讓學(xué)生自己列舉出這一時(shí)期的主要事件或歷史現(xiàn)象：從1871—1917年，進(jìn)行了第二次工業(yè)革命，出現(xiàn)了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰(zhàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生分析這些事件或現(xiàn)象的特點(diǎn)和聯(lián)系：第二次工業(yè)革命是在自然科學(xué)有了重大突破的條件下產(chǎn)生的技術(shù)革命，使人類進(jìn)入電氣時(shí)代。生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致了生產(chǎn)方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產(chǎn)率為主要手段的資本主義生產(chǎn)模式最終形成。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級(jí)控制國家政權(quán)的國體和議會(huì)政治、政黨政治為政體的資本主義政治模式定型。資本主義發(fā)展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運(yùn)動(dòng)，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導(dǎo)下概括出時(shí)代特征。

所謂概括，就是把事物的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業(yè)革命，而資本主義的生產(chǎn)模式、政治模式、國際關(guān)系、工人運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)無不與資本主義世界體系的最終形成相聯(lián)系。所以，可以將世界近代史第三階段的時(shí)代特征概括為第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終建立。

揭示階段特征，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的過程，也就是幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對(duì)事件個(gè)別特征的分析，沒有由個(gè)別到一般的歸納，沒有對(duì)事物共同點(diǎn)的概括，就無法揭示時(shí)代特點(diǎn)。因此，知識(shí)體系的建立與思維能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。

把握基本線索，加強(qiáng)歷史的縱向聯(lián)系

基本線索是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的“經(jīng)線”。歷史不外是各個(gè)世代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識(shí)具有一種有別于一般知識(shí)系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，即其發(fā)展包含著必然性、漸進(jìn)性和質(zhì)變的內(nèi)涵。把握基本線索，不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢(shì)歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。

教會(huì)學(xué)生把握基本線索，一般是在高三的第二輪復(fù)習(xí)中。教學(xué)中最大的誤區(qū)是把基本線索講成了知識(shí)線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并形成世界體系的歷史，國際工人運(yùn)動(dòng)的歷史和民族解放的歷史。如果在教學(xué)中，按上述專題，機(jī)械地把孤立、松散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，還不能稱之為基本線索。因?yàn)槠淙匀粌H僅局限于知識(shí)內(nèi)容，至多是積累了、描述了歷史過程的個(gè)別方面，而沒有揭示出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因而只能稱之為知識(shí)線索。

基本線索則側(cè)重事物過程的階段性變化，從部分質(zhì)變到質(zhì)的飛躍的規(guī)律性變化的過程。以第一條線索為例：17世紀(jì)中期到19世紀(jì)初，處于工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級(jí)，依靠人民通過革命戰(zhàn)爭(zhēng)舊制度建立資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，社會(huì)發(fā)生了轉(zhuǎn)型的巨變。19世紀(jì)中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開，出現(xiàn)了自上而下的革命、改革和統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，俄、日、意、德等走上資本主義發(fā)展的道路，資本主義世界體系初步形成。19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初，由于第二次工業(yè)革命的進(jìn)行，資本主義經(jīng)濟(jì)模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯(lián)系為統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)整體；資本主義世界體系最終形成?？傊?，只有這樣把資本主義的發(fā)展概括為三個(gè)階段性變化，揭示出社會(huì)基本矛盾的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才能使學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)中把握歷史的脈絡(luò)，構(gòu)成歷史知識(shí)體系的框架。

第7篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)范文

學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是老師的教學(xué)，因?yàn)楦咧猩蠖鄶?shù)時(shí)間都在學(xué)校，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師的引導(dǎo)作用極為重要。這就要求老師在課堂上，既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，又要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)還要給學(xué)生普及一定的歷史理論。老師在授課時(shí)，要著重關(guān)注授課的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能一味地追求進(jìn)度。在跟學(xué)生講材料分析題和論證題時(shí)，不能直接告訴學(xué)生答案，而是要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行分析，下次遇到這類題要怎么下手。同時(shí)要結(jié)合歷史理論，讓學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)際問題結(jié)合，從而提高學(xué)生史論分析能力，也能培養(yǎng)出學(xué)生的歷史思維能力。

一、以學(xué)生為根本，關(guān)注學(xué)生在智力上的差異，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次劃分

不同的學(xué)生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學(xué)過程中，對(duì)于提出的課堂問題難度要適中，且要有所區(qū)別。問題太難，學(xué)生就會(huì)畏懼；問題太易，學(xué)生就會(huì)變得懶散。在全體學(xué)生面前，教師應(yīng)把問題的難度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。對(duì)于不同層次的學(xué)生，對(duì)于所提問的問題、布置的作業(yè)等，上面我們已經(jīng)有了具體探討。但同時(shí)教師還要注意到，不能偏袒優(yōu)等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學(xué)中，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，可以采取個(gè)體指導(dǎo)、分組交流或者集體教學(xué)的方式盡可能的挖掘他們的潛力。同時(shí)，還要避免學(xué)生由分層教學(xué)產(chǎn)生的不利心理因素，優(yōu)秀生因?yàn)榉謱佣械津湴粒钌鷧s頓時(shí)產(chǎn)生自卑心理等。對(duì)于分層教學(xué)的最終目的向?qū)W生闡釋清楚，使他們明白分層教學(xué)只是一種教學(xué)手段，其最終的目的是提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生努力向前看齊。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，采取因類施教方法使之得到全面提高

教師為了使教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)到課程的要求，不僅要注重面向全體學(xué)生，而且還要注重他們的個(gè)性。對(duì)于不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，尊重他們之間差異性，尊重學(xué)生人格。在教學(xué)過程中，留下充足的時(shí)間給學(xué)生思考問題，營造一種良好的民主氛圍，最終使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。比如講到焚書坑儒時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這是秦始皇為了統(tǒng)一思想的有效措施，有的學(xué)生則認(rèn)為這是秦始皇破壞傳統(tǒng)優(yōu)良文化的舉動(dòng)，針對(duì)學(xué)生不同的看法，教師要給予尊重的態(tài)度。另外，教師在課堂上提問問題時(shí)，還要考慮到學(xué)生因性別帶來的差異，比如，在歷史學(xué)習(xí)中，男生更多的是對(duì)軍事或者政治領(lǐng)域的關(guān)注，而女生更多的是對(duì)社會(huì)生活和文化領(lǐng)域的關(guān)注。在對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)該更多的發(fā)揮男生主體作用；在對(duì)古代的文物和思想情感進(jìn)行闡述時(shí)，就應(yīng)該更多發(fā)揮女生作用。

三、對(duì)于學(xué)生的興趣差異要予以正視，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，教師理應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)展示才華和個(gè)性的舞臺(tái)。比如，對(duì)于會(huì)跳舞的學(xué)生，教師可以組織一場(chǎng)古舞會(huì)；對(duì)會(huì)唱古代戲曲的學(xué)生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛；對(duì)喜愛旅游的學(xué)生，可留給他們對(duì)家鄉(xiāng)的歷史調(diào)查作業(yè)；對(duì)善于言辯的學(xué)生，可以組織一場(chǎng)辯論會(huì)等。當(dāng)前學(xué)習(xí)講究交流與協(xié)作，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如我們可以在歷史學(xué)習(xí)中，針對(duì)某一歷史場(chǎng)景讓學(xué)生去演短劇。在荊軻刺秦王的歷史典故中，可以讓學(xué)生自己編寫劇本，對(duì)歷史資料進(jìn)行搜集，從而在這一過程中提升學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；Seminar教學(xué)法；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0080-03

一、案例教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的形式。案例教學(xué)法（case-based teaching）突破了傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，通過敘述式的表達(dá)方式將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中，配合可操作性強(qiáng)、實(shí)際的典型案例來溝通理論與實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的參與、幫助學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或理論進(jìn)行詳細(xì)的檢查、分析和理解。也就是說，案例教學(xué)需要“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初步具備職業(yè)技能的教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣思考和行動(dòng)。因此，案例教學(xué)法是一種通過創(chuàng)新型教學(xué)手段與方法，能夠把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)方式很好地融合起來，由灌輸式學(xué)習(xí)向啟發(fā)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)。（1）情景性，案例教學(xué)法通過案例這種方式將真實(shí)生活引入教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中來，運(yùn)用典型案例（對(duì)于一個(gè)特殊情景的分析所必需的）對(duì)實(shí)際行動(dòng)中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進(jìn)行的部分的、歷史的、診斷性的分析，因?yàn)椤鞍咐褪墙?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的控制的練習(xí)”，這種分析“是對(duì)引起決策問題的陳述”，同時(shí)提供對(duì)于分析特定情景需要的至關(guān)重要的實(shí)質(zhì)的和過程的數(shù)據(jù)，以此來構(gòu)建和設(shè)計(jì)可替代的行動(dòng)方案，為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和模糊性提供實(shí)證和過程的資料。（2）自主性，教師無論是在知識(shí)的掌握程度還是知識(shí)的認(rèn)知范圍上均比學(xué)生知道得多，但教師的知識(shí)并不一定具有權(quán)威性，同時(shí)學(xué)生也被期望著對(duì)自己的學(xué)識(shí)負(fù)責(zé)，也需要在教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)和思想雙向流動(dòng)。因此，在案例教學(xué)中，雖然由教師與學(xué)生共同來控制論題的選擇和討論的方式，但學(xué)生卻是被關(guān)注的中心和主體，教師或者資源提供者經(jīng)常作為輔助人員而居于次要的地位，這對(duì)于師生雙向交流并在學(xué)生中互相交流有益。通過這種方式學(xué)習(xí)者激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，求知欲望也變得越來越強(qiáng)烈，已然由消極被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)狀態(tài)。（3）目的性，案例教學(xué)法貴在堅(jiān)持了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，本著充分挖掘?qū)W生的學(xué)理潛能的目的，打破了原有的“填鴨式”灌輸教學(xué)方式，從“空中樓閣”的建立轉(zhuǎn)變?yōu)槟_踏實(shí)地的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。從案例教學(xué)的情景性和自主性特點(diǎn)可以看出，通過提高和培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維，案例教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者或參與者對(duì)知識(shí)理論的理解及應(yīng)用，能夠使參與者認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、共享經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知面以及解決一些社會(huì)問題的愿望和能力；從案例教學(xué)的自主性特點(diǎn)可以看出，案例教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者或參與者的概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心。

二、Seminar教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.Seminar教學(xué)法的形式。在現(xiàn)代英語國家中，Seminar教學(xué)法有“教學(xué)的范式或方法”、“研討班、研討會(huì)或講習(xí)會(huì)”、“大學(xué)中開設(shè)的一門培訓(xùn)課程”三種意思。Seminar教學(xué)法起源于英國，興起于德國柏林大學(xué)，流行于歐美。早期的Seminar教學(xué)法主要面向于優(yōu)秀的高年級(jí)大學(xué)本科生和研究生，因而具有很強(qiáng)的研究性取向。雖然Seminar教學(xué)法并沒有統(tǒng)一的模式，但也存在一般形式：知識(shí)的傳授者給學(xué)習(xí)者指定研究題目或范圍學(xué)習(xí)者課前準(zhǔn)備或初步研究，撰寫發(fā)言稿與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，接受其他學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑或批評(píng)意見學(xué)習(xí)者根據(jù)其他學(xué)習(xí)者的意見修改并撰寫一個(gè)完整的報(bào)告在課堂中再次發(fā)言并與教師和同學(xué)一起進(jìn)行討論。20世紀(jì)30年代后，Seminar教學(xué)法作為一種具有互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性和學(xué)術(shù)性的教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式，逐漸被世界許多國家的大學(xué)教師廣泛采用，而且教學(xué)的對(duì)象也開始擴(kuò)大到了普通本科生中。因?yàn)?，Seminar教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究能力，通過構(gòu)建各種不同的結(jié)構(gòu)模式來體現(xiàn)出各自獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值，形成了各種實(shí)施方案和教學(xué)理論研究，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教學(xué)或交流目的。

2.Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)。Seminar教學(xué)法具有民主性和互動(dòng)性，即在民主、平等的氛圍中通過師生雙向互動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，并擴(kuò)大其閱讀范圍并提高閱讀水平。Seminar教學(xué)法具有學(xué)術(shù)性，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究，促使學(xué)生形成合作研究問題、提高表達(dá)能力，使得整個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主型、主動(dòng)型學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，Seminar教學(xué)法具有激勵(lì)性，它能促使教師教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中心和以能力提升為中心的教學(xué)思路，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)方式。因此，Seminar教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程通過思維發(fā)散、頭腦風(fēng)暴表現(xiàn)出多向互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)的特點(diǎn)，在師生溝通、交流和討論中完成了觀點(diǎn)的碰撞、分析與歸納、知識(shí)的呈現(xiàn)，展現(xiàn)了從知識(shí)再現(xiàn)到知識(shí)創(chuàng)造的過程，通過討論，師生自由發(fā)表意見，大膽探索，來發(fā)現(xiàn)真理、趨近真理，并完善真理，完成人才培養(yǎng)的目的。

三、立足于案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法結(jié)合使用的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)方法的構(gòu)建

1.案例教學(xué)法、Seminar教學(xué)法不適合在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中單純使用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)：從總體來看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，它不僅涉及產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，而且涉及與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)的區(qū)域的管理、政府的效率等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)除了是一個(gè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以外，還是一個(gè)地域系統(tǒng)，是一個(gè)由區(qū)域內(nèi)具有不同形式和功能的地理單元（如城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村和道路）和由具有不同產(chǎn)業(yè)分工的地理單元（如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、交通運(yùn)輸樞紐等）構(gòu)成的地理空間，它必然與區(qū)域的地理?xiàng)l件、地理環(huán)境發(fā)生一定的關(guān)系。同時(shí)，氣候、地形、礦物資源、地表植被、土地資源、水資源，以及區(qū)域的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量都會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生積極的或消極的影響。因此，區(qū)域性和實(shí)踐性就成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的明顯特征，如果課堂教學(xué)過程中使用的教學(xué)案例缺少地方特色，將會(huì)使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)；如果缺乏討論，會(huì)使得教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生的單向理論知識(shí)的灌輸，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和綜合能力的提高。

2.案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中結(jié)合使用的意義。（1）有助于理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)域性和實(shí)踐性，以案例內(nèi)容和Seminar的結(jié)合形式為契合點(diǎn)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，有助于提高學(xué)生認(rèn)知知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。兩種方法的結(jié)合使用為理論聯(lián)系實(shí)際、師生觀點(diǎn)碰撞找到了一個(gè)很好的交點(diǎn)：來源于社會(huì)實(shí)際或校園及周邊生活實(shí)際的具有典型性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的案例可以為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際架起橋梁。而Seminar的教學(xué)主題能引發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)理論的思考和質(zhì)疑，使學(xué)生自然而然地運(yùn)用科學(xué)研究的方法，經(jīng)歷科學(xué)研究的過程。（2）有助于發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，目前，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實(shí)踐在我國有脫節(jié)現(xiàn)象，特別是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深層次理論研究相對(duì)滯后，缺乏生動(dòng)典型的案例；另一方面，作為塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的核心課程，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本身綜合性極強(qiáng)，并與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)課程聯(lián)系較為緊密。而且，該門課程開設(shè)在第七學(xué)期，當(dāng)課程結(jié)束后學(xué)生就開始進(jìn)入畢業(yè)論文撰寫階段，通過講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生理清思路、明確各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)分析解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題的能力，為畢業(yè)論文撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就必然要求教師的研究型教學(xué)，督促教師積極主動(dòng)地拓寬專業(yè)知識(shí)面寬、尋求教學(xué)能力的提高，只有這樣才能提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)、貫徹、運(yùn)用理論的意識(shí)和能力。因此，案例和Seminar的結(jié)合通過充分的多向互動(dòng)與交流，活躍了學(xué)生的知識(shí)視域和思維，更重要的是打破了教師固有的思維模式，激活了教師的研究潛能，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、研相長(zhǎng)”。（3）有助于引發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，生動(dòng)的案例和活躍的課堂討論體現(xiàn)了教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，本著尊重、平和的宗旨使師生在民主、平等的氛圍中，以進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和學(xué)術(shù)研討，使課堂成為智慧修煉的道場(chǎng)、思維激蕩的空間，最大限度地給予了學(xué)生自學(xué)、思考、研究、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地詮釋、分析知識(shí)點(diǎn)。使得一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)素材得到了直觀的展示，很好地提高了教學(xué)效果，有助于學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法為基礎(chǔ)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革的探索。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性、政策參與性很強(qiáng)的應(yīng)用類課程，不僅強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要綜合性運(yùn)用多種經(jīng)濟(jì)分析方法，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)需重視實(shí)踐教學(xué)。蹤家峰認(rèn)為，應(yīng)按照“頂天立地”的原則對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革，“頂天”即通過教學(xué)科研與國際接軌，促進(jìn)中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的全球化和國際視野的形成?！傲⒌亍奔赐ㄟ^發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究區(qū)域問題的特有優(yōu)勢(shì)，著重研究中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。根據(jù)案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中結(jié)合使用的原則和目標(biāo)，主要在于以下幾方面：（1）構(gòu)建立足于自身教學(xué)需要的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系。①構(gòu)建方向，要面向現(xiàn)代化和國際化?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是全方位、多因素作用的結(jié)果，再加上世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出區(qū)域化、集團(tuán)化、一體化的趨勢(shì)，這就要求區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也必須全面與國際接軌。一是引進(jìn)并借助優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和教輔書，目的是通過國外先進(jìn)的理論、研究方法如經(jīng)濟(jì)地理與經(jīng)濟(jì)政策空間計(jì)量等來加強(qiáng)和充實(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容；二是在條件允許的情況下，采用請(qǐng)進(jìn)來和送出去的辦法，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者、大家來校講學(xué)，也可以選派部分優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員或研究者到國內(nèi)外知名院校外進(jìn)修或攻讀學(xué)位。②要面向區(qū)域化。有目的性、區(qū)域性地針對(duì)不同層次的本科學(xué)生開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。如在內(nèi)容的選擇上，農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)本科學(xué)生可以以農(nóng)村和城鎮(zhèn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方向，而非農(nóng)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)本科學(xué)生可以以城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方向。如在案例的選擇上，有民族學(xué)生的院?？梢砸赃x擇貼合民族學(xué)生身邊或家鄉(xiāng)的相關(guān)民族地區(qū)的區(qū)域發(fā)展實(shí)際情況作為案例進(jìn)行講解，這樣才能使民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，更好地了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)。（2）教學(xué)體系構(gòu)建。綜合化和多樣化將是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容的鮮明的趨勢(shì)，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的復(fù)雜化和多樣化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)體系可以考慮由三部分構(gòu)成：第一部分是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。要不斷吸收與借鑒主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與方法，如微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；第二部分是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，如空間經(jīng)濟(jì)分析、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計(jì)量與GIS技術(shù)等；第三部分內(nèi)容是基于實(shí)證研究的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)案例教學(xué)法與Seminar教學(xué)法結(jié)合使用的原則和目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為三大部分：理論基礎(chǔ)與脈絡(luò)、應(yīng)用、研究方法。

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第9篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】“模塊式教學(xué)”；《中國傳統(tǒng)文化》課程；運(yùn)用

一、“模塊式教學(xué)”的內(nèi)涵

“模塊”的概念，最早由美國達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾?加扎尼加（MichaelGazzaniga）教授于1976年提出。20世紀(jì)90年代初，我國職業(yè)教育開始引進(jìn)“模塊”的概念，在借鑒西方發(fā)達(dá)國家“模塊教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。具體來說，模塊教學(xué)模式的基本含義是：模塊教學(xué)是一種基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它可以應(yīng)用到初級(jí)教學(xué)、中級(jí)教學(xué)以及高級(jí)教學(xué)當(dāng)中，模塊教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)生的需求與外在的環(huán)境變化，來確定教學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；再根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。

二、“模塊式教學(xué)”的主要特點(diǎn)

1、具有靈活性。模塊教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性，一個(gè)模塊可以是一個(gè)單元的知識(shí)，可以是幾個(gè)單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說，可以是一節(jié)課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的設(shè)計(jì)便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋?zhàn)兂赡K的反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

2、強(qiáng)化針對(duì)性。模塊式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容，便于教學(xué)管理與教學(xué)組織，教學(xué)組織上，以往設(shè)置某一門課程，內(nèi)容多，針對(duì)性不強(qiáng)，而且課時(shí)少，講授內(nèi)容的選擇主要由教師個(gè)人進(jìn)行處理，而由于教師個(gè)體本身的局限性，很難處理得恰當(dāng)，而在模塊中，知識(shí)點(diǎn)是同類的，它有很好的共性，這樣便于提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來構(gòu)建知識(shí)模塊和應(yīng)用模塊，突破原有教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化針對(duì)性。

3、突出主體性。模塊教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。模塊教學(xué)始終把學(xué)生的需要放在第一位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。師生的角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過程的參與者、引領(lǐng)者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極行動(dòng)者。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和需要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)情境，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，也要避免教師撒手不管的錯(cuò)誤傾向。

三、“模塊式教學(xué)”在《中國傳統(tǒng)文化》課程中的運(yùn)用

（一）“專題研究”模塊

在實(shí)際授課中，一些教師講授《中國傳統(tǒng)文化》課程，往往受到學(xué)時(shí)、教材以及學(xué)生接受能力的限制，在教學(xué)過程中容易走馬觀花，難以深入。就教材而言，大多依據(jù)張岱年主編的《中國文化概論》、馮天瑜等所著的《中國文化史》以及陰法魯主編的《中國古代文化史》等教材。這些教材各有千秋，大多從中國文化發(fā)展的淵源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程等入手，再分章節(jié)討論中國文化之分流如宗法制度、文學(xué)藝術(shù)、宗教文化、歷代官制、天文歷法、建筑風(fēng)格等，內(nèi)容涉及中國文化的方方面面。有些教材側(cè)重于分章討論，但內(nèi)容顯得駁雜浩瀚、難以精專；有些教材則注重對(duì)中國古代文化史發(fā)展歷程的揭示，分各個(gè)時(shí)段進(jìn)行論述，脈絡(luò)雖清晰，但宏觀闡釋不足。這些教材有助于學(xué)生對(duì)中國文化基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但也易流于表面，講授深度往往受到牽制，更適合本科生和研究生。職業(yè)院校的學(xué)生本來文化基礎(chǔ)就薄弱，教師在授課時(shí)如果將這些教材的知識(shí)點(diǎn)純粹講述一遍，學(xué)生不會(huì)感興趣，教學(xué)效果很差。

鑒于此，筆者結(jié)合幾年來的實(shí)踐教學(xué)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力與興趣點(diǎn)，在講授本門課程時(shí)設(shè)置“專題研究”模塊，根據(jù)不同專業(yè)、不同的課時(shí)安排來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)專業(yè)每周開設(shè)2課時(shí)《中國文化概論》課程，人文藝術(shù)類專業(yè)可每周開設(shè)4個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期共計(jì)36個(gè)或者72課時(shí)，大約每4個(gè)課時(shí)討論一個(gè)專題。比如，筆者在給旅游系學(xué)生講授此門課程時(shí)，共設(shè)置了9個(gè)模塊：“中國文化基本精神”、“中國傳統(tǒng)美德”、“佛教與中國傳統(tǒng)文化”、“道教與中國傳統(tǒng)文化”、“中國的物質(zhì)文化遺產(chǎn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”、“中國飲食文化”、“中國茶文化”、“中國服飾文化”、“湖湘文化”等。幾年教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)這種專題的教學(xué)方式感興趣，學(xué)習(xí)積極性較高，認(rèn)為不僅能增長(zhǎng)見識(shí)、豐富知識(shí)，而且對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)、考試導(dǎo)游證都有幫助。

（二）“實(shí)踐活動(dòng)”模塊

《中國傳統(tǒng)文化》是一門理論性較強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，除了專題設(shè)置教學(xué)模塊外，還要注重實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置“實(shí)踐活動(dòng)”模塊，這是以往教學(xué)方式中少見的，需要教師用心設(shè)計(jì)。筆者通過實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)出了以下幾種方式：“課堂討論、制作PPT、實(shí)地考察”等。第一，課堂討論。在具體教學(xué)中，在上完一個(gè)專題后，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)專題內(nèi)容進(jìn)行討論，比如，在講授“中國傳統(tǒng)美德”這個(gè)專題時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求課前收集目前中國道德模范、道德缺失的資料，課堂討論時(shí)分組以圖片、視頻等形式展示，并提出本組的觀點(diǎn)看法，教師再對(duì)各組表現(xiàn)情況評(píng)分。這就打破了原有的教學(xué)模式，學(xué)生不僅感興趣，而且在搜集資料、課堂討論中加深了對(duì)中國傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)。.第二，制作PPT。如，可要求學(xué)生用PPT展示自己家鄉(xiāng)文化，并上講臺(tái)與全班同學(xué)一起欣賞討論。這不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，也能使學(xué)生進(jìn)一步了解自己家鄉(xiāng)文化，增加對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛，加深對(duì)同學(xué)的了解，也可以學(xué)習(xí)制作PPT，鍛煉學(xué)生獨(dú)立收集材料能力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生自身講課水平得到提高。如，在針對(duì)旅游系學(xué)生時(shí)，教師要求學(xué)生以導(dǎo)游身份來介紹自己家鄉(xiāng)文化，有學(xué)生從自己家鄉(xiāng)的歷史源流、文化古跡、飲食文化、民風(fēng)民俗等方面講解，教師和學(xué)生仿佛置身在旅游中，真正做到了在“學(xué)中做，做中學(xué)”。第三，實(shí)地考察。古語有言：“讀萬卷書，行萬里路?！钡浼涊d的傳統(tǒng)文化往往不夠形象可感，學(xué)習(xí)中國文化史也要重視實(shí)地考察，充分借助博物館、歷史遺跡等資源，通過實(shí)地探訪，去感受傳統(tǒng)文化的魅力。筆者在教學(xué)同時(shí)擔(dān)任了班主任，在開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生參觀了湖南省博物館、長(zhǎng)沙簡(jiǎn)牘博物館、天心閣等歷史遺跡。在博物館參觀時(shí)，筆者借助文物側(cè)重講解了“帛畫”、“青銅器”、“簡(jiǎn)牘”等特色文化，學(xué)生進(jìn)一步了解到了湖湘文化的歷史源流，對(duì)文化古跡也有了深刻認(rèn)識(shí)。這些不僅使得書本知識(shí)落實(shí)到實(shí)處，也增加了學(xué)生的興趣，為日后進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)。

（三）“課外感知”模塊

對(duì)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與了解是一個(gè)長(zhǎng)期而循序漸進(jìn)的過程，僅靠課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。需要學(xué)生課外多看、多閱讀，通過閱讀經(jīng)典，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，傳承人類優(yōu)秀文化，發(fā)展學(xué)生的形象思維。通過學(xué)習(xí)文化經(jīng)典，形成健全的價(jià)值觀及家庭觀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值及人生價(jià)值。首先，閱讀優(yōu)秀書籍。具體可以通過“每月一書”等活動(dòng)（閱讀感悟――分析交流――宣講交流）來操作。中國傳統(tǒng)文化書籍琳瑯滿目，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師指導(dǎo)、推薦合適的書籍，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，可選擇通俗易懂的“名人傳記”、“中華上下五千年”、“在北大聽講座”、“易中天讀史（全四冊(cè)）”、“曾仕強(qiáng)講易經(jīng)”等等。第二，利用網(wǎng)絡(luò)媒介。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活的一個(gè)重要組成部分。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生交流，指引學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。教師也可推薦中國傳統(tǒng)文化的好的視頻與同學(xué)們一起分享，如，探索發(fā)現(xiàn)欄目的《中國的世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)》、《中國的世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》介紹，百家講壇的中國傳統(tǒng)文化專題講座等。第三，通過課外活動(dòng)感知。據(jù)筆者了解，很多高職院校都有社團(tuán)節(jié)、藝術(shù)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過這些平臺(tái)開展書法展、國畫展、道德講堂等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，提升人文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：高連鳳（1980-），湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：民間文學(xué)、中國文化。

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