科學課程標準的基本理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學課程標準的基本理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學課程標準的基本理念范文

劉潔民：首先必須承認，中小學科學課程的綜合化是一個國際趨勢。十多年來，我一直從事初中科學課程標準研制和課程實驗，正是因為我堅信這門課程有利于提高學生的科學素養(yǎng)，符合我國初中科學教育的需求。但是，全面實施綜合化的科學課程，需要在師資、課程資源、評價等方面有堅實的基礎，還需要全社會對新的科學教育理念有足夠的認同。2000年開始研制初中科學課程標準實驗稿時，我們希望從少量實驗區(qū)開始實驗綜合科學課程，用大約十年時間在全國大范圍推廣。現(xiàn)在看來，我們當時是太樂觀了。經(jīng)過這十多年的努力，目前科學課程資源已經(jīng)有了明顯的改善，但師資與評價等等諸多問題仍然存在，制約著綜合科學課程的發(fā)展，社會認同程度也有待提高。另一個不容忽視的因素是，中國很大，不同地區(qū)的經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展水平有較大差異，不可一概而論。因此，從我國初中科學教育現(xiàn)狀來看，初中科學課程究竟應該采取綜合的形式還是分科的形式，既不是單純由課程本身的價值與合理性所決定的，也沒有一個簡單的答案。隨著新課標的頒布，我們希望新的科學教育理念獲得更廣泛的理解和支持，也希望有更多的科學教育工作者在初中科學課程的師資培養(yǎng)、課程資源開發(fā)、評價體系的建立與完善等方面做更多的努力，為綜合性的初中科學課程在我國的健康發(fā)展創(chuàng)設必要的條件和機會，從而進一步提升我國中小學生科學素養(yǎng)。

《中國教師》：初中科學課程被確定為“以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程”，實驗稿并沒有明確界定什么是科學素養(yǎng)，但2011年版課程標準中作了明確界定，您能否對此做一點說明？

劉潔民：“科學素養(yǎng)”概念是西方學者于20世紀50年代提出的，是一個不斷發(fā)展的概念。2000年研制實驗稿時，國內(nèi)尚沒有一個得到公認的科學素養(yǎng)概念，國際學術界的說法之間也有較為明顯的差異，為避免爭議，實驗稿沒有正面給出界定，但其中對課程總目標的表述實際上代表了研制組對科學素養(yǎng)的理解。2006年，國務院頒布了《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要(2006—2010—2020年)》，其中明確寫道：“科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學素質(zhì)一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”此后國內(nèi)大多數(shù)學者較為普遍地接受了這個界定。在修訂課程標準過程中，修訂組專家一致認可這個界定并將其寫入前言，作為“課程性質(zhì)”第一條的主要內(nèi)容，只是根據(jù)學術界較通用的說法將其中使用的“科學素質(zhì)”改為“科學素養(yǎng)”。我認為，明確對科學素養(yǎng)的理解，對于讀者更深刻準確地理解課程標準顯然有直接的幫助。

《中國教師》：與實驗稿相比，2011年版課程標準關于科學本質(zhì)的部分篇幅增加了一倍，請問其中的主要變化是什么，為什么會有這樣的變化？

劉潔民：科學本質(zhì)是當代科學教育中的重要內(nèi)容，增進學生對科學本質(zhì)的理解是科學教育的重要目標之一，也是近年來各國科學教育高度關注的問題。20世紀80年代以來，西方一些科學教育家以建構(gòu)主義為指導思想，倡導一種將科學史、科學哲學和科學社會學（History，Philosophy and Sociology of Science，簡稱HPS）融入中小學科學課程和教學的科學教育模式，以促進學生對科學本質(zhì)的理解。《美國國家科學教育標準》、美國科學促進協(xié)會“2061計劃”叢書都有較多篇幅談科學本質(zhì)，將其放在重要位置；英國國家科學課程標準中也對各個學段的科學本質(zhì)教育提出了相應的教學要求。在中國，長期以來，科學本質(zhì)主要是科學哲學、科學史、科學社會學等學術領域關注的話題，直到20世紀90年代才明確進入科學教育領域。2001年的實驗稿明確將對科學本質(zhì)的認識作為課程基礎，并將“體現(xiàn)科學本質(zhì)”作為課程基本理念之一。

與實驗稿相比，2011年版對科學本質(zhì)的表述更為明確和詳細，增加了對科學知識基本形式和建構(gòu)過程、科學探究過程以及科學倫理的描寫。全部內(nèi)容分為四段：

第一段從科學知識建構(gòu)的角度概述科學的性質(zhì)，也是大家普遍所了解的，即科學是一個有價值的知識體系。

第二段著重談科學探究。在教育的范疇中談探究，探究往往被作為教學的手段，但在科學的范疇中，探究是本質(zhì)，是人類發(fā)現(xiàn)知識的方法和途徑。鑒于教學實踐中大家對科學探究的片面理解甚至誤解，課程標準中給予了非常清晰的表達：科學探究是創(chuàng)造性思維活動、實驗活動和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經(jīng)過多次循環(huán)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和問題，在解決這些問題的過程中推動科學的發(fā)展。

第三段說明科學是開放的系統(tǒng)，是一個不斷發(fā)展的過程。教師可以借用一些科學史上的著名案例，引導學生理解科學的開放性和發(fā)展性。例如，根據(jù)直接的觀察和樸素的推理，世界各古代文明都曾產(chǎn)生過原始的地平說，并認為日月星辰都圍繞大地運轉(zhuǎn)。公元2世紀，希臘天文學家托勒密運用數(shù)學方法處理前人的觀測結(jié)果，構(gòu)建了一個相當精致的地心說理論體系，代表了當時的科學認識水平。但是，隨著觀測儀器精準度的提高和新的觀測結(jié)果的積累，科學家們發(fā)現(xiàn)了越來越多無法用地心說解釋的現(xiàn)象，1543年哥白尼發(fā)表了日心說理論，其正確性直到17世紀以后才隨著其他科學理論的發(fā)展而逐漸確立。19世紀以后，人們進一步認識到太陽并不是宇宙的中心。再比如，對地球形狀和大小的認識，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識，對生命本質(zhì)的認識，都是隨著人類科學探究能力的提高而不斷改進的。所以，科學不是僵化的、封閉的，而是在不斷發(fā)展進步中。認識到這些，對促使學生形成正確的科學觀、世界觀非常重要。

最后一段說的是科學倫理?？茖W家是人，科學是人類活動，科學家在從事研究和相互交往的過程中既要受到人類社會基本法律和倫理的制約，還要受到科學規(guī)范、科學倫理的制約。20世紀以來，科學技術對人類的生活方式和自身安全的影響越來越深遠，例如核能、人類基因組、轉(zhuǎn)基因等研究既可以造福于人類，也為研制大規(guī)模殺傷性武器提供了基礎，而克隆人研究則帶來一系列倫理和法律問題。正因為科學技術對人類社會的影響太大了，因此其發(fā)展必須受到全社會的關注，雖然歷史上多次發(fā)生世俗倫理和法律阻礙科學發(fā)展的事件，但必要的法律、倫理制約仍然是不可缺少的。

以上對2011年版中關于科學本質(zhì)的部分作了十分簡略的解說，課程標準解讀對此有更詳細的說明。由于初中科學課程是體現(xiàn)科學本質(zhì)的課程，因此，正確認識科學本質(zhì)，對科學教科書的編寫和科學課程的教學都有至關重要的意義。

《中國教師》：實驗稿基本理念中有一條是“突出科學探究”，2011年版中改成了“體現(xiàn)科學探究的精神”，課程目標和課程內(nèi)容中對科學探究的表述也有明顯的改變，請問主要變化是什么？對科學課程的實施將會產(chǎn)生什么樣的影響？

劉潔民：課程改革之前，我國的理科教學習慣于以教師講授為主，很多學校的理化生課程連學生需要完成的最起碼的理科實驗都不能保證，更談不到以科學探究的方式實施教學。針對這種情況，實驗稿對與科學探究有關的內(nèi)容在表述上作了強化處理，試圖引起廣大一線教師和科學教育界的重視。經(jīng)過十年來的課程改革，科學探究的理念已經(jīng)較為普遍地為人們所接受，但在課程實驗中卻出現(xiàn)了兩方面問題：一是表面化，即看起來像是探究式的科學教學，其實不然，例如師生問答、學生活動及動手實驗等，表面上在探究，實際上學生根據(jù)教師安排好的套路作出機械反應，缺少真正的思考和理解；二是模式化，即把科學探究過程固定為一個統(tǒng)一的模式。為糾正表面化的傾向，2011年版強調(diào)“體現(xiàn)科學探究的精神”，其含義不言而喻。為糾正模式化的傾向，2011年版在表述科學探究的課程內(nèi)容時明確指出，“科學探究的方式和過程是多種多樣的，沒有一成不變的模式”，并將實驗稿中明確概括的六要素改以舉例的形式表述。在教學建議中又指出，“學生的探究活動可以采用多種形式，有些探究活動是完整的，有些只包含部分要素，但無論何種形式，均須體現(xiàn)科學探究的基本思想和特征”，“探究教學不是科學教學中的唯一方式，它應該與其他各種行之有效的教學方式有機地結(jié)合”。

實驗稿中，關于科學探究的課程目標完全按照所謂“六要素”設定，2011年版則增加了理解科學探究過程、能開展科學探究活動的要求，并明確提出了科學探究所需要的基本技能要求，特別是對觀察、實驗獲取信息能力的要求。

從總體上看，2011年版對科學探究的要求比實驗稿更為深入、細致和全面，同時也更為務實，并且力圖糾正表面化和形式化的傾向，科學教科書的編寫和科學課程的教學應盡可能落實這些基本要求。

《中國教師》：科學課程的另一個基本特征是整合，在這方面2011年版有什么新的內(nèi)容？

劉潔民：首先，“確定了科學課程應包括以下方面內(nèi)容：統(tǒng)一的科學概念與原理；科學探究的基本過程和方法；自然科學中最基本的事實、概念、原理、觀點和思想；發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)容；培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度的內(nèi)容；反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展的新成果以及科學技術社會之間關系的內(nèi)容”。強調(diào)“通過對內(nèi)容的整合使學生從整體上認識自然和理解科學，并不刻意追求不同學科知識的綜合程度”。

其次，突出統(tǒng)一的概念與原理的地位和作用，例如物質(zhì)，運動及其相互作用，能量，信息，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能，演化平衡，守恒等。在具體知識內(nèi)容方面，調(diào)整、合并了部分內(nèi)容，刪除了一些較難的內(nèi)容，并明確提出了對學生相關技能的要求。

《中國教師》：我一直認為初中科學課程標準制定的科學態(tài)度、情感與價值觀目標非常好，凸顯了科學素養(yǎng)的基本要求。2011年版的課標將原來的4條科學態(tài)度、情感與價值觀目標整合為3條：對自然和社會的態(tài)度，對科學的態(tài)度，學習科學、處理事務與人際關系的態(tài)度。在教學中如何落實這些目標，仍將是初中科學教育實踐中的難點。在此，可否請您給教師們提出一些建議？

劉潔民：科學態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)，一定要避免表面化、形式化的傾向，忌諱空洞地講大道理。這應該是一種“魚在水中，不知有水”的教育境界，教師要采用潛移默化的方式，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教師首先要有科學態(tài)度、情感與價值觀教育的明確意識，將其落實在具體的教學行為之中。可以說，所有科學知識都富有科學態(tài)度、情感與價值觀的教育價值，就看教師心中是否有這類目標，眼中能否看到這些教育價值。例如，在天文部分的教學中，可以通過解釋地球是唯一的一個擁有高級生命的星球，讓學生感受珍惜和愛護地球的責任和義務；通過展示人類對地球形狀的認識過程，使學生了解人類對自然界的認識是不斷深化的；通過觀測星空，引導學生感受大自然的壯美和奧秘，激發(fā)他們對大自然的熱愛和探索熱情；通過引導學生了解人類對宇宙起源和演化的認識過程，提高區(qū)分科學理論、神話傳說、迷信及邪說的能力；通過介紹天文學家為探索宇宙奧秘不畏艱辛，甚至不惜獻出生命的事跡，激發(fā)學生探索真理、熱愛科學的情感。

《中國教師》：教師們曾經(jīng)反映初中科學課程中天文學的內(nèi)容過難，為什么本次課標修訂仍然保持了對天文學內(nèi)容的較高要求？廣大初中科學教師應該怎樣適應這種要求？

劉潔民：天文學是自然科學的基礎領域之一。自20世紀80年代以來，歐美及亞洲的許多國家在初中科學課程中都對天文教育給予了足夠的重視。單純從實用角度考慮，對于現(xiàn)代人來說，天文學幾乎完全是無用的，但從全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的角度看，天文教育無疑有著十分深刻的意義：

（1）基本的天文知識是現(xiàn)代公民科學素養(yǎng)的有機組成部分。我是誰？我來自哪里？我現(xiàn)在在哪里？這是自蒙昧時代以來人類一直在思考的問題，也是每個有自我意識的人或早或遲必然要遇到的問題。對這些問題給出與現(xiàn)代科學相協(xié)調(diào)的回答，而不是歸之于臆想、神話和玄學，當然體現(xiàn)了一個人的科學素養(yǎng)。在做出這樣的回答時，天文學起著不可或缺的作用。

（2）天文學有助于培養(yǎng)學生對自然和科學的興趣。日月輝煌燦爛，星空神秘幽遠，每一個注視它們的人，或為之震撼，或引發(fā)遐思。古今中外，無數(shù)哲人、藝術家和科學家為之傾倒。星空對中小學生來說，既是熟悉的，也是陌生而神秘的。天文學以神秘的宇宙作為研究對象，永遠是激發(fā)人類好奇心和挑戰(zhàn)人類想象力的重要源泉，是一門適合培養(yǎng)學生對自然和科學興趣的學科。

（3）天文學有助于陶冶性情，啟人心智。學習天文，觀測星空，可以開闊人的眼界和胸襟，使人變得博大而深沉?？档略f：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。”還有天文學家說：“與浩瀚的宇宙相比，塵世間那些雞毛蒜皮算得了什么？”天文學首先是一門觀測的科學。天文學的觀測，要求精細、持久、有系統(tǒng)，從而可以培養(yǎng)人們精細、耐心、有條理的心理品質(zhì)。學習天文，觀測星空，可以激發(fā)人的想象力，啟人心智。

（4）天文學有助于學習科學方法。天文學首先是一門觀測的科學，它的研究對象是可望而不可及的遙遠的天體。觀測（觀察）是非?；镜目茖W方法。此外，天文學在其漫長的發(fā)展過程中，還產(chǎn)生或運用了其他一些重要的科學方法，學習天文也就同時學習了這些科學方法。

（5）天文學有助于培養(yǎng)科學世界觀。所謂世界觀或宇宙觀，指的是我們對世界的總的看法。天文學的研究對象是天體，是宇宙，它為我們客觀地、理性地認識世界、認識宇宙提供了科學的基礎，所謂科學的世界觀，追根尋源，來自我們對宇宙的認識。

（6）了解天文學家的探索歷程，有助于培育科學思想和科學精神。偉大的天文學家都是執(zhí)著地追求真理的人。哥白尼、伽利略、牛頓、哈雷、哈勃、霍金，這些偉大的名字，他們的輝煌業(yè)績和崇高精神，永遠激勵著后人。

關于教師在天文學教學方面遇到的困難，我想，解決的辦法，一是希望大學本科教育中加強天文學教育，例如地理系開設天文必修課，物理系開設天文選修課；二是可設計一個約30個課時的天文學培訓課程，對在職科學教師提供直接的幫助；三是進一步密切科學教育專家與一線教師的聯(lián)系，給一線教師提供更多幫助和引導。實際上，只要有較好的參考資料和好的建議，初中科學課程中的天文內(nèi)容大部分都是容易自學的。

《中國教師》：2011年版課程標準將實驗稿中的“科學、技術與社會的關系”改為“科學、技術、社會、環(huán)境”，其中的主要變化是什么？

劉潔民：主要有四方面變化。

（1）增加了主題“科學、技術、社會、環(huán)境的關系”，在其中增加了環(huán)境教育的內(nèi)容，并對四者關系給出了較為具體的表述。

（2）將“科學史”調(diào)整為“科學技術史”，參照“科學的本質(zhì)”改寫了“科學技術史在科學課程中的地位與作用”，使其更為具體并有所深化；將“科學史進入科學課程的基本方式”改寫為“科學技術史融入科學課程的若干建議”，使之具有更明確、更具體的指導意義；刪去“科學史料舉例”，因其已包含在內(nèi)容標準的有關部分。

（3）增加了對技術素養(yǎng)的界定，重新表述了技術設計部分的內(nèi)容及要求，使之更為具體、確切和具有可操作性。

（4）重新設計了“當代重大課題”，對設置這部分內(nèi)容的意圖作了更明確的表述。由于具體課題的內(nèi)容目標和活動建議實質(zhì)上已出現(xiàn)在內(nèi)容標準的前幾部分，故刪去細節(jié)，僅列舉若干重大課題。

與實驗稿相比，這部分內(nèi)容變化很大，限于篇幅無法詳細說明，有興趣的讀者可進一步閱讀課程標準解讀的相關內(nèi)容。

《中國教師》：在過去的十年中，初中科學課程步履維艱。接下來的幾年中，為使這一課程健康發(fā)展，需要做哪些努力？

劉潔民：任何改革都不是一蹴而就的。過去十年中，雖然科學課程實驗確實遇到了一些問題，但一些地區(qū)的實驗表明，這門課程有利于提高學生的科學素養(yǎng)，科學課程標準的理念、目標、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基本符合國際科學課程的發(fā)展趨勢，符合我國初中科學教育的需求。對目前實施科學課程的實驗區(qū)進行的問卷調(diào)查結(jié)果也表明，科學教師對科學課程標準的基本理念和設計思路是普遍認同的，初中科學課程改革的方向是正確的，初中科學課程標準實驗稿的基本框架和內(nèi)容是值得肯定的?，F(xiàn)在修訂過的課程標準已經(jīng)由教育部正式頒布，初中科學課程未來的發(fā)展，需要教育界以及社會各方的共同努力，通力合作。

科學教育界內(nèi)人士可集中力量做好三方面的工作：科學教科書的編寫、科學課程學業(yè)評價改革以及科學師資隊伍的建設。首先，初中科學教科書要充分體現(xiàn)課程標準的理念，充分體現(xiàn)科學教育的價值，為教師創(chuàng)造性地進行教學提供適宜的平臺，促進學生科學素養(yǎng)的提升。現(xiàn)在曾在實驗區(qū)使用過的幾套初中科學教科書正在修訂，有過去十年的工作基礎和實驗積累，我相信修訂版教科書在整體構(gòu)思和細節(jié)處理上都會有明顯的提升。

評價改革一直是科學教育改革的難點。這次課標修訂，我們下了很大工夫?qū)υu價建議作出較大修改，旨在更好地指導評價實施。例如，在評價原則方面首先提出導向性原則，“評價應以本標準為基本依據(jù)，評價目標要與課程目標一致，評價的內(nèi)容和方式應有利于引導教師實施真正意義上的科學教育，體現(xiàn)本課程整合和探究的特點，增進學生對科學的理解，提高學生的科學素養(yǎng)”，還包括發(fā)展性原則、科學性原則、多元化原則和公平性原則，評價內(nèi)容和方式也在實驗稿的基礎上作了更為細致和準確的說明。由于目前科學課程尚未確立具有足夠針對性和權威性的評價體系，我們希望這些評價原則能為科學課程的學業(yè)評價提供一個基本的依據(jù)，使學業(yè)評價成為科學課程建設與發(fā)展的推動力量，而不是干擾與阻礙因素。

師資隊伍是目前我國實施綜合科學課程的另一個主要瓶頸。高水平師資隊伍的建設，一方面要著眼于高校本科層面的教育改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的準教師；另一方面要著眼于在職教師的繼續(xù)教育工作，盡快提升在職科學教師的專業(yè)素養(yǎng)。由于目前國內(nèi)部分高師院校在本科教育中直接培養(yǎng)初中科學教師的模式存在爭議，其實施也遇到一定困難，所以加強繼續(xù)教育會是當前提升科學師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。過去十年的經(jīng)驗表明，“短平快”式的培訓不能真正解決科學教師所面臨的主要困難。建議統(tǒng)一規(guī)劃科學教師培訓項目與內(nèi)容，例如經(jīng)過專家論證和實驗區(qū)調(diào)研，制定專門的科學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將其納入常規(guī)的教師在職培訓總體方案，從而使之既具有足夠的針對性又具有足夠的穩(wěn)定性；又比如為每個科學教師提供三年一階段的培訓機會，使他們在完成初中三年的科學課程教學之后，有機會交流、總結(jié)、充實和提升。培訓內(nèi)容可由三大板塊組成：一是教育教學基本理論方法，二是學科基本知識，三是科學實驗與設計、科學史等專題課程，使得科學教師在學科知識、學科方法和技能、學科思想、學科文化等四個層面上全面獲得提升。

還有一些工作，則不是科學教育界所能解決的，需要整個社會的支持。例如，國家和地方政府對初中科學課程實驗區(qū)要給予足夠的政策支持，在財政上要確?？茖W課程的實驗經(jīng)費（例如科學教師的培訓經(jīng)費、科學實驗室的配備經(jīng)費、購買科學圖書的經(jīng)費等等），并使其生存和發(fā)展獲得一定程度的法律保障，不致因某些臨時性的動議就導致實驗區(qū)下馬，使廣大教師和科學教育工作者的多年努力毀于一旦。

第2篇：科學課程標準的基本理念范文

一、教學資源開發(fā)的實踐意義

(一)有利于促進科學課程標準及科學課程的校本化和活化

在《科學》教學過程中，課程標準制訂和課程編寫的課程專家以及新課程培訓者不能，也不可能告訴實踐教師如何具體去教。如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學的實際?這是困擾大家的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結(jié)合點，進行教學資源的開發(fā)有利于縮小理論與實踐、理想課程與實際課程的差距，有利于促進科學課程標準及科學課程的校本化，使科學課程標準和教材得以活化。

(二)有利于促進學生主動、全面、和諧發(fā)展

新課程強調(diào)通過發(fā)展學生的自主性使學生獲得主動、全面、和諧地可持續(xù)發(fā)展，從課程目標、課程實施、課程評價等方面都對促進學生的主動性發(fā)展提出了具體的要求。學生主動性的發(fā)展要求我們課程實施者提供適宜的土壤和適宜發(fā)展的空間，而科學教學中教學資源開發(fā)的目的就是根據(jù)課程目標、課程以及實際環(huán)境為學生的主動發(fā)展提供的“土壤”和“空間”。

(三)有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展

在參與教學資源開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高。在資源開發(fā)中，資源是在對如何將課程標準的理念轉(zhuǎn)花為課堂教學，如何對外部信息進行深層次內(nèi)化的思考中而獲得的。它具有獨創(chuàng)性、拓展性和前瞻性。教師在長期實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗：如教學資源如何整合；課堂環(huán)節(jié)如何設計；如何引導學生主動探究；如何調(diào)動學生情感等等。可以說，《科學》教學實踐中教學資源的開發(fā)是科學教師專業(yè)化發(fā)展的落腳點。

二、教學資源開發(fā)的基本原則

(一)主體性原則

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學過程中，不僅要處理好知識與技能的關系，而且要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習。在探究中體驗，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。因而《科學》教學中教學資源的開發(fā)應遵循學生的主體性原則。

(二)多樣性原則

科學探究是科學學習的載體，通過科學探究，使知識得以落實，使技能得以培養(yǎng)，使方法得以訓練，使科學素養(yǎng)得以養(yǎng)育。因此，在科學教學中的教學資源的開發(fā)應使科學探究的內(nèi)容多樣性、形式多樣性、方法多樣性。

(三)反思性原則

教學資源的開發(fā)，實際上反映了教師的教學個性，展示了個人的教學魅力，是教師的創(chuàng)造性的勞動成果。但不管何種探究設計、實驗設計、方案活動，結(jié)束后都要進行反思和總結(jié)：反思主題和采用形式是否統(tǒng)一；反思哪些環(huán)節(jié)還不盡合理并需要改進；反思課標理念和實際獲得是否一致；反思用什么方法和途徑可以取得更好的效果。

三、教學資源的開發(fā)策略

(一)開發(fā)有關文本(課程標準、不同版別教材、有關參考資料等)教學資源

科學教學實踐的根本依據(jù)是課程標準，課程以全面提高學生的科學素養(yǎng)為核心，課程標準不僅是教材編寫的依據(jù)，同時是教學過程的依據(jù)。

在新課程改革的背景下，現(xiàn)行的教科書正由“教程式”向“學程式”發(fā)展，注重教材與學習主體的內(nèi)在關系，教程同時也成為學程。隨著課程管理模式的變革，在國家課程標準下形成了多種科學版本，如浙江教育出版社的《科學》(7-9年級)、華東師范大學出版社的《乖斗學》(7-9年級)等。這些不同版本的科學教材為我們根據(jù)具體的實際環(huán)境進行教學實踐提供了極為豐富的教學資源。

如：在進行“探究酸的化學性質(zhì)”教學時，既可以利用華師大版《科學》(九年級上)中的“探究稀鹽酸和稀硫酸的化學性質(zhì)”引導學生主動探究，又可以利用浙江版《科學》(九年級上)中“討論：治療胃酸過多為什么可用胃舒平?雞蛋殼放入鹽酸中產(chǎn)生什么現(xiàn)象”引導學生關注生活。

(二)開發(fā)科學前沿的教學資源

科學是一個開放的系統(tǒng)?？茖W知識具有相對的穩(wěn)定性并不斷發(fā)展和進步，它不是絕對的真理，科學具有鮮明的時代特征?？茖W課程要反映當代的科學成果和新的科學思想。因而，科學教學中教學資源的開發(fā)應時刻關注科學前沿，及時汲取當代科學成果，有機融入我們的教學過程中。如在進行“水”的教學時，可結(jié)合討論“勇氣號火星車”在火星上尋找“水”的存在證據(jù)有什么重要意義。

(三)開發(fā)校園、社會等的教學資源

我們在教學中可以把課堂從教室延伸到校園、社區(qū)等，校園以及校內(nèi)的實驗室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)等都是我們科學教學的資源；利用社區(qū)資源，組織學生參觀、訪問、實踐，拓展科學的教育教學內(nèi)容。同時在二次開發(fā)中關注社會熱點問題，引導學生運用所學知識解決實際問題，如：“井噴”事故的處理；“液氯”的泄露問題；黃河斷流問題等等，從而引領學生關注科學、技術與社會。

(四)教師是最重要的教學資源

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。因此在教師自身的教學資源開發(fā)與利用中，要特別的關注加強教師自身的專業(yè)化發(fā)展；發(fā)揮教師自身特長進行教學。在教學積累的厚實基礎上，教學中應深刻思考如何充分利用自己的教學積累，如何充分發(fā)揮自身教學特長，以充分發(fā)揮課堂教學的效益。

(五)充分利用學生的生成資源

學生資源十分豐富，不僅包含學生的小制作、小實驗、小調(diào)查等，而且更包含課堂教學過程中動態(tài)生成的教學資源。

如：小制作：潛望鏡、水果電池、鉛筆滑動變阻器等；小實驗：觀察蝸牛、小孔成像等；小調(diào)查：我們周圍存在的環(huán)境問題調(diào)查、廚房科學調(diào)查等都為教師的教學實踐提供了學生自主開發(fā)的教學資源。同時，教師更應隨時關注課堂教學過程中，學生在主動學習過程中動態(tài)生成的教學資源。如：學生學習中提出的問題，學習中的體悟等。關注教學過程中的大量動態(tài)生成性資源，引導學生探究問題、發(fā)表觀點、合作交流、展現(xiàn)自我，始終把學生在課堂中的活動看作是對教學過程的積極參與和教學過程的創(chuàng)生過程。

第3篇：科學課程標準的基本理念范文

科技的不斷創(chuàng)新，推動了社會的進步，面對當今社會激烈的競爭，唯有提高人的科學素養(yǎng)，才能夠適應社會的發(fā)展、推動社會進步。要提高每個人的科學素養(yǎng)，就要依靠教育。而擔當小學生科學啟蒙任務的是科學教師，科學教師的專業(yè)素養(yǎng)怎么樣，直接影響到科學教育的成功與否。由此可見，建設一支專業(yè)素質(zhì)強的小學科學教師隊伍是科學教育的需要，是全面推進素質(zhì)教育的需要。為了提高我縣小學科學教師業(yè)務素質(zhì)和科學學科教學質(zhì)量，特對全縣小學科學教師現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析并提出建議。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查以息縣小學科學教師為對象，即息縣第一實驗小學 、北街小學等5所城關學校，項店鎮(zhèn)中心學校、夏莊鎮(zhèn)中心學校、曹黃林中心學校等20多所中心學校和300多所村級小學的科學教師。調(diào)查采取問卷、座談、訪談等方式，以問卷為主調(diào)查為主。2012年2月，共發(fā)放問卷680份，其中有效問卷632份，有效率92.9%。對我縣小學科學教師及教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查、分析。本次調(diào)查的教師，城關為8人，占1.1%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)為30人，占4.4%；農(nóng)村為642人，占94.5%。因此，本次調(diào)查的教師比較全面，為我縣全部的科學教師和兼職科學教師，符合教育調(diào)查的要求。

三、結(jié)果與分析

調(diào)查的結(jié)果顯示：目前，我縣的科學教師隊伍、教學設備等方面都比較薄弱。94.5%是兼職教師，他們的平均年齡50歲；有88.1%是由3～6年級的數(shù)學教師兼任，他們對本學科教學理念、課堂教學等方面都比較陌生，且教師隊伍不穩(wěn)定性和流動性大。同時各校缺少基本的教學設備，也使教學效果受到了影響。按照傳統(tǒng)觀念，很多人都認為在小學里，只有語文、數(shù)學、英語才是主科科學學科甚至排在體美音之后，這就導致科學教師在工作中會遇到這樣或那樣的困難及不公正待遇。具體情況如下：

1.小學科學教師的特點

（1）教師配備

小學科學專職教師比例為5.5%。城關小學各校都有3名左右的專職教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校大都有1～2名專職教師，村級學校幾乎沒有專職教師，科學課由數(shù)學教師兼任。

（2）學歷層次

專科及以上的占63.8%，但所學專業(yè)文科多于理科，大部分科學教師沒有科學專業(yè)背景。

（3）年齡、職稱結(jié)構(gòu)

中青年教師占11.5%，小學高級以上職稱的教師占80.3%，但大部分是其他學科的高級職稱，屬于科學高級教師的沒有。

2.對當前科學課程改革的基本認識

當前我縣大部分科學教師課改觀念陳舊，對新課標理解不透徹。對當前科學課程改革，他們感受最深的只是“教學內(nèi)容”和“教學模式”的更新。具體表現(xiàn)如下：

（1）對課程標準的理解

我縣小學科學教師僅有18.7%的稱自己熟悉科學課程標準，40.8%的教師對科學課程標準只做了一般了解，并沒有深入系統(tǒng)地研究過，40.5%的教師根本就不熟悉課程標準。

（2）教師的教學方式

我縣小學科學教師64.7%的教師認為自主、合作、探究學習方式的效果非常好，但在實際教學過程中，僅30.3%的教師鼓勵學生自己去探究性學習，并參與學生的探究活動，給予及時指導，一部分教師感到學生的探究活動無從指導，教師對探究式教學方法的使用還存在認識上和操作上的錯誤。農(nóng)村兼職科學教師水平有限，無法指導學生進行探究式教學，無法應對學生提出的各種問題，不能很好地駕馭課堂，仍然以傳授知識為主，忽視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；城關和鄉(xiāng)鎮(zhèn)科學教師能夠運用探究式教學指導學生學習，但由于班額過大和實驗儀器的缺乏，教學效果不是太好，實驗課往往由有經(jīng)驗的教師講一講實驗的過程和結(jié)論，讓學生記住結(jié)論就行。

（3）課程資源的開發(fā)利用

科學課程資源是科學課程存在的基礎和前提。在本次調(diào)查中，學校的教學硬件設施不足，主要表現(xiàn)在：95.4%的教師反映教具不夠，98.2%的教師反映實驗器材缺乏。由于教具及相關教學設施的不足，科學課程實施的阻力還很大，達不到新課標的要求。

（4）教學評價

科學課程的教學評價就是要通過評價了解學生實際的學習和發(fā)展狀況改進教學、促進學習，最終提高每名學生的科學素養(yǎng)。調(diào)查顯示僅有6.7%的教師認為完全可以做到，而且效果很好；28.5%的教師認為可以做到，但受條件限制，實施起來很難，暫時不能做到。教學中，大多數(shù)教師由于受條件的限制，常采用的評價方式為試卷考試。

3.接受科學課程培訓情況

（1）培訓情況

省市級培訓活動基本沒有，參加過縣級培訓的教師占5.1%，而94.9%的教師從未參加過科學課程的培訓。

（2）教研情況

教研活動能夠正常開展的為15.3%，未參加過教研活動的占84.7%，教師校外教研交流活動的機會較少。

四、建議與結(jié)論

1.加強專業(yè)知識學習，提高教學水平

小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前我縣教師中有科學專業(yè)背景的教師不多，科學課教師主要由原有的自然課教師（大約占8.7%）和其他學科的兼職教師（大約占91.3%）組成。而兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經(jīng)過學科訓練，知識水平達不到教學的需要，所以要進行專業(yè)知識的學習。具體可以從以下幾個方面實施：

（1）每年由縣教研室組織全縣科學教師進行暑期全員培訓。培訓新課標和教材，聘請有關專家對科學新課標和教材進行講解，力求讓科學教師理解新課標、吃透教材；組織學術水平高、教學能力強的專職科學教師為全縣其他科學教師進行示范教學，使他們能學到科學的教學方法和技能，從而提升自己的教學水平；讓農(nóng)村的兼職科學教師到條件較好的學校進行實驗器材使用培訓，以規(guī)范操作，提高教師實驗技能，有利于提升駕馭實驗教學的能力。

（2）每年由縣教研室組織科學優(yōu)質(zhì)課大賽和縣儀器裝備站組織實驗教學優(yōu)質(zhì)課大賽。這樣通過說課、授課、評課等形式，讓教師都參與教研活動中，以提升自己的業(yè)務水平。然后再以縣帶動校與校之間和學校內(nèi)部的科學教研活動，大家互動交流，學習經(jīng)驗，共同進步。

（3）積極指導學生參與縣儀器裝備站組織的實驗操作和教具制作競賽活動。指導學生的同時，自己也在不斷學習，提升實踐能力。

（4）盡量為科學教師隊伍配備專業(yè)的教師，這樣才能全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在專業(yè)科學教師不足的情況下，應加強兼職科學教師的培訓。

2.利用有限的資源上好每一堂課

我縣各小學沒有配備實驗室，實驗儀器也很有限，村級小學幾乎沒有，無法上實驗課。這就要求我們充分利用有限的器材，師生自制教學、學具等，力爭上好每一堂科學課。器材不夠用時，教師可以做演示實驗，讓學生觀察，根據(jù)現(xiàn)象進行分析、討論交流、得出結(jié)論；沒有器材時可以開放教學，由于大部分學生生活在農(nóng)村，可以讓他們到實際生活中去體驗，或利用現(xiàn)有的材料制作簡單的教學工具完成學習任務，這也是合理利用資源，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力和實踐能力的途徑。

3.建設標準的科學實驗室

提倡素質(zhì)教育，全面發(fā)展學生。這已經(jīng)提了很多年，可在這樣有300多所小學的縣里，居然沒有一個標準的科學實驗室，直接影響科學實驗的開展。因此，建議各級政府投資構(gòu)建標準的科學實驗室，分步實施，即從城關到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，再到農(nóng)村。

五、結(jié)束語

我縣小學科學教師及教學現(xiàn)狀并不令人滿意，存在著很多問題。但是要搞好本學科的教學，除了加強教師隊伍的建設，還與各級政府的支持是分不開的，特別是在建設學校、構(gòu)建科學實驗室和儀器裝備等方面需要政府的大力投資。只有改善教學環(huán)境、整合課程資源，才能提高本學科的教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

第4篇：科學課程標準的基本理念范文

關鍵詞　通用技術　課程標準研究　教材內(nèi)容分析　教學案例

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

通用技術作為教育部基礎改革的新課程，“具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調(diào)各學科，各方面知識的聯(lián)系與綜合運用”。其基本理念和要求是：“關注全體學生的發(fā)展，著重提高學生的技術素養(yǎng)；注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)；立足科學，技術，社會的視野；加強人文素養(yǎng)的教育；緊密聯(lián)系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化；豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化……”

我們通過認真研討教育部頒布的課程標準，分析通用技術必修教材《技術與設計1.2》后以為：通用技術課程雖然教學內(nèi)容豐富繁雜，涉及的學科涵蓋科學課程、管理學課程，工程技術學課程，勞動技術課程、歷史學課程，美術課程、創(chuàng)造發(fā)明活動等等眾多門類，但所涉及的這些學科內(nèi)容卻都較為淺顯，按教育部的教學定位屬于通識教育的范疇。因此在實踐中一定要掌握好教學的深度和難度，要理解課程的標準和要求，吃透教材精髓，決不能因為課程內(nèi)容里的具有，而將通用技術課又上成了或勞動技術課程、科學課程、美術課程或創(chuàng)造發(fā)明課程。在教學實踐中一定要能體現(xiàn)通用技術作為課改課程的技術通識教育特點（見表1，2，3，4）。所以必須以教育部頒發(fā)的課程標準為綱，綱舉目張才能上好通用技術課。要開設好通用技術課程，我們認為要做好以下的工作。

（1）選調(diào)合適的從教老師，多途徑地提高從教老師的專業(yè)素養(yǎng)。著名教育家艾利奧特說過：”沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。由于過去國家的師資培訓教育是沒有通用技術專業(yè)的，因此選派的從教老師都算是改行的，這就需要從教的老師有較高的政治和道德覺悟，能愉快地服從工作安排，安心從事新課程的教學工作，而且被選調(diào)的老師還應有較強的綜合能力和再學習能力，能較快地具備勝任教學的知識結(jié)構(gòu)，領會和熟悉教材。要讓從教老師都意識到：“記問之學，不足以為人師，必也其聽語乎”（《學記》）。主動加強自修學習，積極參加各級通用技術學會的培訓和學科活動，使自己的業(yè)務水平盡快達到教學要求。

（2）從教老師要鉆研課程標準，熟悉教材和通用技術知識系統(tǒng)。組織教研組教師分析比較通用技術與其它課程的聯(lián)系與區(qū)別，全方位地理解通用技術課程，掌握好教學的深度與難度。通過這樣的研究與比較，以取得對通用技術課程標準的理解與教學內(nèi)容上的共識。

（3）教學過程中集思廣益。以課題組全體教師集體備課為主線，領會學科內(nèi)容的精髓，統(tǒng)一把握好教學內(nèi)容在深度廣度等方面的尺度，讓每位老師在集體智慧的氛圍中精心備課，以利于更好地完成教學任務，達到教育部規(guī)定的教學目標。事實證明這些措施是必須的，也是卓有成效的?？梢允箤W校通用技術課程的教學工作得以迅速而有效地展開。

我們在教學實踐中有個教學案例，能體現(xiàn)通用技術的課程特點，效果很好，現(xiàn)介紹如下：

這是在完成必修內(nèi)容《技術與設計1》課程教學后的一個教學考查性練習，類似于“工程技術類專業(yè)學校”的一個課程設計。

教學實施中，我們給學生布置了一個課后作業(yè)：“產(chǎn)品的設計與制作”。作業(yè)的要求是：（1）有產(chǎn)品的圖紙或產(chǎn)品說明書（圖紙大小比例不限）；（2）有產(chǎn)品的模型或原型（產(chǎn)品的種類不限，產(chǎn)品模型的大小不限，產(chǎn)品制作材料不限）。

這個學生實作練習的綜合性很強，要完成好這個作業(yè)，就必須基本掌握好教材中有關“技術設計與制作”的重點，如第二章設計的基礎，第三章怎樣進行設計，第四章設計的實現(xiàn)——制作（工藝）。這就要求學生能融會貫通的形成一個較為完整的通用技術學科知識的能力鏈。

我們選擇這個練習的本意旨在通過學生的實踐情況來檢驗我們對學科精神的理解和教學效果的好壞。從學生完成的習作情況看，各方面都較為理想。

（1）學生畫的圖紙（或產(chǎn)品說明書）盡管有一些不規(guī)范（這與課標定的時間有關系，僅3個課時），但作為一種技術交流語言，基本能表達出設計意圖，能交流理解，符合課標的要求；

（2）產(chǎn)品的類型，模型的大小，材質(zhì)不限等條件，給了學生一個很大的發(fā)散思維空間，每個學生的作品都有自己的特點，擺脫了原勞動技術課程里的模型制作中全班做同一個產(chǎn)品的束縛或羈絆，體現(xiàn)了與勞動技術課程有聯(lián)系而又高于勞動技術課程的課程標準特點；

（3）由于模型制作的諸多方面是學生的自主選擇，在模型的種類，大小，式樣，材質(zhì)等方面都體現(xiàn)了學生的喜好，傾注了學生的心血，體現(xiàn)了“好之者不如樂之者”，因而大大的激發(fā)了學生的參與熱情和積極性，這正符合現(xiàn)代教育“以學生為主體，教師為主導”的基本理念。由于學生作品的多樣性，作品各有千秋與個性，學生間的自覺交流很廣泛，不經(jīng)意中訓練了學生的溝通能力和互相學習的品質(zhì)，可謂一舉多得。

通用技術課程在我國開設僅有幾年時間，尚屬嬰兒期。而資料顯示：類似于我國通用技術的課程內(nèi)容在世界上許多國家的教育體系里存續(xù)已久，美國的通用技術走進學生課堂已70余年；俄羅斯（包括前蘇聯(lián)）從20世紀20年代開始就從小學到高一開設有通用技術的課程，德國通用技術課的課時，超過了物理、文學等課程；在香港，通用技術進入中學生畢業(yè)考試已十幾年；在日本和英國，相似于“通用技術”的技術課程幾乎貫穿從幼兒園到高中的整個過程。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在教育全球化的大背景下，我們的通用技術教育還真是任重而道遠。

參考文獻

[1]　普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2006.

[2]　夏國明.高中通用技術課程開設現(xiàn)狀及教育資源開發(fā)初探[EB/OL]2008.10.

第5篇：科學課程標準的基本理念范文

【論文摘要】科學素養(yǎng)水平的高低直接關系到一個國家的綜合國力，學生是一個國家潛在的人力資源，科學素養(yǎng)，應該從小培養(yǎng)。該研究報告通過在大量的文件檢索和實際調(diào)查的基礎上，明確了目前我國及昆明市的小學生科學素養(yǎng)水平狀況，根據(jù)在現(xiàn)有基礎和條件下盡可能低耗高效努力提高學生科學素養(yǎng)的理念，對可能影響小學生科學素養(yǎng)水平的因素進行了調(diào)查分析，重點放在教師科學素養(yǎng)方面，發(fā)現(xiàn)教師的科學素養(yǎng)水平直接影響學生的科學素養(yǎng)水平。針對昆明市現(xiàn)狀提出了一系列提高小學生科學素養(yǎng)水平和提高科學教師科學素養(yǎng)水平的策略，并根據(jù)策略要求，開發(fā)研制了既具有資源庫性質(zhì)又具有開放性的小學科學教師備課系統(tǒng)，為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支持平臺。

一、問題的提出

1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)列為課程的宗旨?？茖W素養(yǎng)，應該從小培養(yǎng)。

2、以培養(yǎng)和提高小學生科學素質(zhì)為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質(zhì)都與整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數(shù)學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學生科學素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎教育的基礎，將其列為課題研究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

二、研究的目標

1、從理論和實踐結(jié)合中探索出一整套有效促進小學生科學素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，最后研究成果為研究報告。

2、進一步明確本地區(qū)小學科學教育存在的具體問題及其原因，及時了解本地區(qū)兒童科學素養(yǎng)水平和小學科學教育的現(xiàn)狀，進一步推進小學科學教育的改革，為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學依據(jù)。

3、對兒童科學素養(yǎng)狀況以及本地區(qū)小學科學課程建設等方面的現(xiàn)狀、存在問題及其相互關系和影響因素進行初步分析，提出本地區(qū)今后小學科學課程的建設與持續(xù)發(fā)展的重點。

4、探索小學《科學》課程取得好成效的行動策略，為云南省創(chuàng)造性地使用《科學》課程提供可借鑒的經(jīng)驗。

5、研制開發(fā)“小學科學素養(yǎng)培養(yǎng)教師備課系統(tǒng)”，挖掘科學教育資源，為兒童科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供軟件和硬件上的支持。

6、改革科學教育評價體系，建立兒童科學素養(yǎng)的發(fā)展性評價體系。

7、進一步發(fā)揮我區(qū)的科學教育的功能，扎扎實實地提高科學教育的質(zhì)量，使全體學生愛科學、學科學、用科學。

三、課題研究組織的原則

以五華區(qū)教育科學研究中心為主牽頭，專兼結(jié)合，上下結(jié)合，理論研究與實踐操作相結(jié)合。以理論研究為指導，以調(diào)查研究為基礎，以實踐操作為依據(jù)，以策略措施研究為歸宿。

四、研究的方法

以行動研究為主，結(jié)合進行理論研究和調(diào)查研究。

五、研究的過程

共包括理論研究、調(diào)查研究、行動研究和初步實施與總結(jié)分析幾個主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時兩年零8個月。

（一）理論研究

1、基礎概念研究

科學素養(yǎng)是本課題的基礎概念。對于這一基礎概念的科學界定，直接關系著調(diào)查研究和行動研究的指導思想和設計原則。

通過多渠道查閱文獻資料并緊扣課改有關理念，我們的對科學素養(yǎng)的概念性定義認識如下：

在西方國家，科學素養(yǎng)一詞的英文表達是ScientificLiteracy。literacy有著兩個不同的意思：一是指有學識，有學養(yǎng)，跟學者有關；另一個是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾。《現(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是“平日的修養(yǎng)，如藝術素養(yǎng)”?？梢?，科學素養(yǎng)主要是后天培養(yǎng)的修養(yǎng)。一種普遍的認識是：科學素養(yǎng)是指個體對日常生活、社會事物以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。具有科學素養(yǎng)的人，會對科學產(chǎn)生興趣并渴望探究，能發(fā)揮質(zhì)疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現(xiàn)象的產(chǎn)生及發(fā)展規(guī)律。

國際公眾科學素養(yǎng)促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米爾（JonD.Miller）教授認為，公眾的科學素養(yǎng)至少應該包括3個方面的內(nèi)容：

①認識和理解一定的科學術語和概念的能力；

②對科學研究的一般過程和方法有所了解，具備科學思維習慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才能成立；

③全面正確地理解科學技術對社會的關注影響，能夠?qū)€人生活及社會生活中出現(xiàn)的科技問題做出合理的反應。

結(jié)合國內(nèi)外專家、學者對科學素養(yǎng)內(nèi)涵的觀點，聯(lián)系我國教育、教學的實際情況，我們在文獻綜述的基礎上歸納出科學素養(yǎng)

四個核心要素，即：科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神?？茖W興趣指對科學的好奇心和求知欲，以及由此引發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；科學方法指對認識客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運用科學技術知識去嘗試解決手頭、身邊的問題，會提出假設或猜想，會搜集有關的信息或證據(jù)，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作、一起來解決難題；科學知識指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規(guī)則的理解；科學精神則指對科學技術具有正確的價值判斷、形成負責的學習態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫?，既能獨立思考又樂于互助合作?/p>

由此可見，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是教育與教學的統(tǒng)一。既要進行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣，促進其個性的健康發(fā)展，促進其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。這是一項需要多方緊密配合，共同實施的系統(tǒng)工程。

2、基礎理論

皮亞杰“認知發(fā)展階段論”為在小學階段加強科學教育提供了依據(jù)；巴班斯基的“最優(yōu)化”原理為科學教育提供了依據(jù)。

根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論，整個認知發(fā)展基本上可分為：感知運動階段、前運動階段、具體運算階段和形式運算階段。每一發(fā)展階段均有一獨特的基礎的認知結(jié)構(gòu)，所有兒童都遵循這樣的發(fā)展順序。階段論提供了根據(jù)兒童心理特點，對不同階段的兒童應教什么和怎樣教的科學教育的心理學依據(jù)。小學階段的兒童處于具體運算階段，兒童數(shù)學水平較感知運動階段的兒童提高，自然常識等科學課程中的概念和規(guī)律的理解與探索也成為可能。所以，在這一階段進行科學教學利于兒童認知發(fā)展。但僅靠自發(fā)的探索對他們的科學思想的發(fā)展是不夠的，而科學教育才使兒童的科學思想發(fā)展成為現(xiàn)實。皮亞杰所說的自然發(fā)生的科學的基本概念，在初等科學教育中起著重要的作用。

根據(jù)巴班斯基的“最優(yōu)化”原理，根據(jù)教養(yǎng)目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學的規(guī)律性和原則來制定一個最佳方案，然后靈活機動地執(zhí)行這個方案，以期用不超過規(guī)定限度的時間和精力，達到對該具體條件來說是最大可能的結(jié)果。根據(jù)這一理論，我們所說科學素養(yǎng)培養(yǎng)最優(yōu)化是針對我區(qū)小學生這一個體和群體的實際條件而言，以期遵循盡可能合理發(fā)展的進程及取得盡可能好的發(fā)展結(jié)果，盡量使我區(qū)小學科學教育做到低耗高效。

《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）中明確指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎?！?/p>

上述基礎理論與課程標準的基本精神是相一致的，可以引為行動研究的指導性基礎理論。

（二）調(diào)查研究

1、將概念性定義轉(zhuǎn)化為操作性定義，使科學素養(yǎng)可測量可評價是本研究的重點，因此，我們確定了調(diào)查工具。

第6篇：科學課程標準的基本理念范文

但在農(nóng)村小學，很多因素制約了科學課的發(fā)展，如學科教師不配套，教學方法陳舊，教師專業(yè)水平不夠，傳統(tǒng)的教學觀念等，都致使科學課效果低，針對以上的種種問題，我個人認為應從以下幾點來加以改善。

一、科學教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

《小學科學新課程標準》指出小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這要求教師不僅是要把結(jié)論性的知識交給學生，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，科學課堂不同于以往的知識傳授課堂，更重要的是讓學生經(jīng)歷實驗探究的過程，讓學生在實驗探究的過程中，把科學知識和生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生學科學、懂科學、愛科學、用科學的科學情操。教師對此要有明確的認識，既然作為學生的科學教師就要擔當起這個責任，才能無愧于“人類靈魂的工程師”“辛勤的園丁”這樣的光榮稱號。

二、充分利用現(xiàn)代化的教育手段

《小學科學課程標準》明確指出，在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能運用各種現(xiàn)代教育技術，以跟上科技迅猛發(fā)展的時代步伐。網(wǎng)絡的利用可以讓我們在短時間內(nèi)接觸到大量的信息資源，改變了以往獲取信息的局限性，尤其一些較為抽象的內(nèi)容像宏觀世界和微觀世界，不能通過簡單地實驗驗證，單憑老師說教，長此以往，學生就會對科學失去興趣。

在農(nóng)村小學，基本的電教設備還是有的，利用教參上附帶的光盤提供的教學資源上這種類型的課，效果是非常好的。視頻資料不僅與教材配套而且還拓展了一些與教材有關的內(nèi)容。六年級下冊第五單元，《探索宇宙》中提供了銀河系、著名的星云、火星、衛(wèi)星以及中國航天等視頻資料不僅開闊了學生的視野，活躍了課堂氣氛，更讓學生在樂趣中學到了新的知識，壯觀的場景讓學生對科學多了一份向往與熱愛。

三、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢

學生都有十分強烈的集體榮譽感，把許多活動放在固定的科學小組內(nèi)進行，效果非常好。像手工制作、種子發(fā)芽等，在小組內(nèi)讓他們自己明確分工，他們之間的相互了解的更多，讓每個小組成員做力所能及的事，老師不需要過多干涉。在一些實驗材料上，讓教師一人準備材料或者讓學生人人都準備一份材料似乎都不合實際，以小組的形式準備材料優(yōu)勢就非常明顯。在《彈簧里的學問》這一課我提前布置了要帶的材料，學生們在小組內(nèi)集思廣益，馬上分工，誰帶什么東西，弄得清清楚楚。上課一看，各種各樣的彈簧等材料，比書上豐富多了。

四、指導和要求學生進行長期觀察試驗

蘇霍姆林斯基說過：“觀察是思考和識記的知識之母”、“觀察是智慧的最重要源泉”，也只有讓學生學會觀察思考，才能使學生取得知識、獲得發(fā)展。在觀察過程中，參與積極思維活動，可以增進對事物的理解程度。生活在農(nóng)村，學生對一些自然現(xiàn)象當然比城里的孩子見的多，但是他們真正實踐的機會并不多，況且大部分的家長也沒有培養(yǎng)孩子仔細觀察我們周圍動植物等一些自然現(xiàn)象的意識。我們想當然的認為很多自然現(xiàn)象學生都知道，其實不然，因為多數(shù)同學對這些自然現(xiàn)象熟視無睹，更不去想為什么會這樣。

在《種子發(fā)芽了》《種辣椒》《植物向哪里生長》等內(nèi)容中，我讓學生以小組為單位，準備種子、花盆、紗布瓷盤等實驗用品，參考書上的實驗方案，做實驗觀察并堅持了下來。在觀察實驗的過程中他們小心翼翼，像呵護寶貝似的每天都要看幾次，看著他們驚訝的表情，看來以前他們的確沒注意到這么多細節(jié)問題。我相信在以后的生活中，他們對周圍的事物會多一份留心觀察，多一份思考，這種經(jīng)驗和經(jīng)歷會影響他們一生，良好的科學素養(yǎng)就此起步。

五、走出課堂，充分利用鄉(xiāng)土資源

科學是一門非常廣泛的學科，我們在引導孩子走入課堂知識的時候，還要適時地帶領他們找到迷宮的出口，在走進課堂的同時，還要大膽的讓孩子們走出課堂。知識的海洋那么廣闊，課堂也不局限在教室，讓學生走進自然，與大自然來一次親密的接觸，讓他們身臨其境，這樣不僅能愉悅身心，也能寓教于樂，如我們在學習《了解土壤》這一課時，我們就可以放手讓孩子們到田間、地頭去尋找土壤，讓他們采集各種土壤標本，讓他們親自動手去捏一捏，捻一捻，然后去做自己喜歡的探究活動，他們每一個人都參與了，每一個感官也參與了，我想這一定比在教室里上課更讓孩子們有興致一些，在課本知識的基礎上得到更好的延伸、拓展，真正的做到，學科學、談科學、做科學。

總之，在農(nóng)村小學，要想上好科學課，首先科學教師要轉(zhuǎn)變觀念，利用先進的教育手段，重視學生做實驗的過程，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，調(diào)動學生的積極性，肯定會讓農(nóng)村小學科學教學做到真正的“科學”、“有效”，讓科學課堂越來越精彩。

第7篇：科學課程標準的基本理念范文

關鍵詞：科學教師；教師教育；英國、美國；啟示

中圖分類號：G729　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－133－03

科學課是《基礎教育課程改革綱要(試行)》中在小學階段高年級與初中階段增設的一門融生命科學、物理學、化學、地球科學、天文學等多學科知識于一體的廣域綜合課程。在我國，科學課程師資的培養(yǎng)工作尚處于起步階段，很多工作均處于探索之中；截至目前，國內(nèi)尚無權威性的科學課程教師培養(yǎng)的指導性意見。相比而言，英國和美國的科學教師教育起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗，對我國科學教師教育具有很大借鑒。

一、英美兩國科學教師教育重要舉措

(一)強化以人為本

在英國，師生平等、生生平等的“以人為本”理念貫穿于科學教師教育教學活動的各個層面。課堂上，教師鼓勵學生積極發(fā)問、勇于創(chuàng)新，提出異議；把課堂當做師生對話的平臺，而非教師壟斷的發(fā)言席。在教學中，教師對所有的學生一視同仁，要“為所有學生提供有效的學習機會”；尊重學生的興趣愛好，全力滿足學生的不同學習需要；評價方式上，以發(fā)展性評價為主，尤其關注學生自身的發(fā)展變化，不把進步的速度與班內(nèi)其他同學相比較，不采用“及格/不及格”傳統(tǒng)簡單單一評價取向，而是立足于學生原有基礎，把暫時落后的稱為“延遲成功”，加強激勵引導，鼓勵他們找出問題，有針對性學習，獲得屬于自己的成功。

美國科學教育強調(diào)以學生為中心，在目標取向上，要求從個人需求出發(fā)，強調(diào)個人本位，兼顧社會需求，實現(xiàn)個人和社會需要的有機統(tǒng)一。教學內(nèi)容的選擇要充分思考學生學習準備狀況，尤其是學生的認知發(fā)展水平，應成為教學活動的設計的起點?；顒又幸詫W生為中心，注意發(fā)揮學生的主觀能動性和積極主動性.創(chuàng)設學生主動探索、敢于創(chuàng)新的情景；教材編寫注重人與書之間的互動，設置多種欄目創(chuàng)設互動的平臺，如“你怎么想”、“你需要做的”、“對活動和挑戰(zhàn)的反思”等，“以人為本”還反映在政府組織機構(gòu)對學習科學的觀念引領上，美國早在1995年發(fā)表的《轉(zhuǎn)變觀念：培養(yǎng)21世紀的美國青年》的報告中就明確指出，為了讓青少年了解自己并能在21世紀過上高質(zhì)量的生活，必須使學生通過科學課程，學習掌握21世紀必需的適應能力，使個性得到發(fā)展。

(二)注重探究能力

英美兩國強調(diào)科學教師以綜合能力為基礎的探究能力的培養(yǎng)，認為科學不僅僅是知識體系，更是一種特殊的社會文化探究活動。要求科學教師把科學知識、科學過程和科學文化統(tǒng)一于科學探究之中。在美國，《科學課程教師教育標準》把科學探究作為教師必須掌握的核心技能，要求科學教師理解并能夠講述現(xiàn)代科學理論與實踐，能夠把重要的科學概念、思想及其在相關領域的應用聯(lián)系起來并進行解釋，能夠獨立開展并指導學生參與科學調(diào)查和研究。培養(yǎng)科學教師探究能力的途徑有兩個：一是通過各門科學課程的課堂教學與讓未來教師進行各種實際動手的活動來實現(xiàn)。二是通過現(xiàn)場經(jīng)歷，保證科學課程教師能夠有效參與未來所授年級學生必須參加的各種科學探究活動。例如，在田納西大學，開設了“學習和教科學――就是做”課程。在真實的探究情境中讓學生了解未知物質(zhì)，然后把這種經(jīng)歷變成針對中小學生的探究學習。

英國大力倡導以探究為主的科學學習方式，除了通過學校設置《證明和爭論》、《科學和爭論》等科學探究課程，國家還積極創(chuàng)建“科學學習中心網(wǎng)絡”，為培養(yǎng)科學教師的科學探究能力提供條件?？茖W學習中心網(wǎng)絡包括一個國家科學學習中心和9個地方科學學習中心；均由不同區(qū)域的大學主辦，各地教育與技能部門協(xié)辦，為所有學校(包括中小學、大學、繼續(xù)教育學院)從事科學教育的教師、實驗技術教師和其他有關人員服務。中心設置了教學實驗室和工作坊，配備最先進的信息交流技術資源及相應設備或材料，可以在其中開展多種形式的科學探究或創(chuàng)作活動。

(三)加強教育類課程

綜觀英美兩國科學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，加大教育類課程比例成為兩國科學教師培養(yǎng)的又一特征。在美國，培養(yǎng)科學教師的課程模塊有三個：一是包括自然科學、社會科學、人文和藝術、語言學等課程的普通教育課程模塊，占總學時比例的1/3強；二是執(zhí)教學科的課程模塊，設置了主修和副修兩種形式，占總學時比例的1/3；三是教育基本理論和教學實踐課程，包括教育原理、課程原理、教學策略、教學技術、教育心理等、臨床實踐、教師實習，占總學時比例的1/3。尤其需要指出的是，美國特別重視科學課程教師的臨床實踐教學，一定時間的觀摩和臨床實踐是獲得教師資格證書的必要條件。在喬治亞大學，學生們在教育實習之前必須進行300－500小時的臨床實踐；即便在教師資格認定程序中，“準教師”的講課也均在真實情景中進行，需要面對一個完整班的學生，這有力保證了實踐教學技能的真實測量。

在英國，中小學教師培養(yǎng)的課程主要分為兩類：第一類是“教育學士學位”課程，主要培養(yǎng)學前和小學教師，屬于“4＋0”人才培養(yǎng)模式；第二類是“研究生教育證書”課程，是培養(yǎng)中學師資的主要途徑，屬于“3＋1”人才培養(yǎng)模式。在上述兩種模式中，教育類課程均占到學時總數(shù)的25％以上?！?＋1”模式中的“1”即指為期一年的教育科學理論與實踐的集中學習、研究與訓練，包括教育實習24周；“4＋0”模式中，教育科學課程的設置自成系統(tǒng)，分布在各學年進行。另外，英國還特別強調(diào)科學課程教師培養(yǎng)中教育理論教學和教育實踐教學的同步化，即在學生學習教育學、心理學、教學法、教育科學研究方法等知識技能的同時，還要同步進行見習、實習活動，使學生獲取教學感性認識和親身實踐經(jīng)驗；加強與實踐一線的溝通，促進知識的內(nèi)化。

(四)明確資格標準

教師資格標準是教師教育與專業(yè)發(fā)展的綱領性文件，對教師教育實踐具有重要的指導作用。英美兩國十分重視科學課程教師標準的制定。在美國，自1985年“2061計劃”頒布以來，美國政府和各社會團體對科學教師標準均進行了認真研究。1995年，美國國家科學基金會推出了美國歷史上第一部《國家科學教育標準》，將科學課程教師專業(yè)發(fā)展標準包含其中。對科學課程教師專業(yè)發(fā)展范式、培訓的理念、目標、培訓的性質(zhì)以及科學教學所具備有關科學、學習和教學的理論知識、實踐知識等進行了明確的規(guī)定；為美國各大學、學院以及參與科學課程教師教育的機構(gòu)提供了具體的質(zhì)量標準。1998年，美國科學課程教師協(xié)會制定了《科學課程教師培養(yǎng)標準》(2003年又重新修訂)，為科學教育教師培訓機構(gòu)提供了有實際指導意義的專業(yè)發(fā)展標準。這些標準包含科學課程教師培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)知識與技能、訓練指導模式等，反映出

美國培養(yǎng)科學課程教師的具體標準。正如美國最新版《國家科學教育標準》所指出：“科學課程教師就是科學界在課堂上的代表?！庇纱丝梢?，美國對科學課程教師的專業(yè)標準提出了更高的要求。

作為科學教育發(fā)祥地的英國，在1989年就正式頒布了英國歷史上首部國家科學教育課程標準，即《國家科學教育課程標準》(Science inthe National Curriculum)，提出科學教學的基本要求。2000年，英國科學技術委員會發(fā)表了一份研究報告，提出了中小學科學課程教師專業(yè)發(fā)展的觀點及必要性。該報告強調(diào)“專業(yè)發(fā)展”在中小學科學課程教師生活中起著“樞紐”作用，強調(diào)科學的學科知識是吸引科學課程教師的關鍵因素，建議為科學教師創(chuàng)建一流的學習中心。2002年，英國科學教師資格認證標準，用于保障科學教師質(zhì)量。該標準包括三項內(nèi)容：一是科學教師的專業(yè)理念與實踐；強調(diào)科學教師的職業(yè)認知、角色定位與職能價值；如要對所有學生的高期望，尊重他們的社會、文化、語言、宗教和信仰習慣等，旨在提升他們的教育成就。二是科學教師的知識和理解力，要求具有廣博的知識，對科學方面要有扎實的知識儲備力和透徹的理解。三是教學技能或者勝任力，要熟練掌握教育教學技能，靈活運用各種媒體；具有較強的計劃、評價與管理能力等。

二、英美兩國科學教師教育主要借鑒

(一)樹立“以學生為中心”的教育教學觀

觀念及武器，更新觀念是科學教師教育的基本前提?？茖W教師教育不應該等同于冰冷的實驗室，應該是一個充滿人文關懷、共同切磋、同步提升的場域；其中，學生居于場域的中心位置，其發(fā)展變化的結(jié)果直接反映出場域質(zhì)量的優(yōu)劣。科學教師教育要改變只注重書面考試成績的弊端，要采取多元化檢驗方式，突出學生探究能力的測試；要從國家未來發(fā)展、國家競爭力的戰(zhàn)略高度和學生人生發(fā)展的長遠角度，看待學生科學精神和科學態(tài)度的重要性，要關注每一個人，深入每位學生的內(nèi)心世界?？茖W是不斷創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的過程，在教學中，學生有新的見解時，抑或與所謂“權威”觀點有所不同，這就要求教師耐心聽取異己觀點，幫助學生檢視自己的發(fā)現(xiàn)；使教學過程不僅成為知識技能學習的過程，也是一個科學與人文相結(jié)合、踐行科學過程、培養(yǎng)科學精神的過程。

“以學生為中心”，關鍵是以學生的學習基礎為中心，其可操作性的定義是因材施教。在教師教育過程中，要明晰學生的學習準備狀況和個性特征，要結(jié)合學生知識儲備，從學生熟悉的生活世界中遴選事例，讓學生參與其中，融入到學習過程中，為日后他們的教學提供示范。以學生為中心，還要關注學生全面科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學習美國經(jīng)驗，要加強社會科學、人文和藝術科學課程的設置與教學，全面提升科學教師質(zhì)量。

(二)提升教師實踐素養(yǎng)

眼高手低是目前大學生普遍存在的問題，對于要求具有較高動手能力的科學課教師而言，這一狀況更為嚴重。如何提高科學教師的實踐能力?借鑒英美兩國科學教師探索能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，加強實踐課程改革，成為目前科學教師教育的必然選擇。實踐課程改革的關鍵在于強化實踐課程的系統(tǒng)性和探究性。建議設置“科學課教學見習”、“科學課教學設計與實踐”、“科學探究設計”、“科技小發(fā)明”等系列課程，作為必修課程進行開設；在運行機制上，建議改變集中某一時段進行的傳統(tǒng)做法，把實踐環(huán)節(jié)分散在不同教學時段進行，即由原來理論模塊與實踐模塊之間的“串聯(lián)”，改成兩類模塊之間的“并聯(lián)”，使實踐環(huán)節(jié)貫穿于專業(yè)教育的全過程。譬如，第一學期的實踐環(huán)節(jié)可以設置與中小學科學課程同步的“科學課教學見習”課程，讓學生盡早走進中小學教室，熟悉科學課程設計、體系、內(nèi)容和教學環(huán)境，討論授課教師的教學過程，提出改進意見，使學生通過感知和體驗，盡快完成角色認知和轉(zhuǎn)換，融入角色實踐。

科學課的學習是以探究為核心，自身探究能力和探究設計能力是科學課教師的必備技能。在教師培養(yǎng)中，除專門設計相應課程外，亦應把“探究思想”貫徹到整個培養(yǎng)過程，“樹立主體的學生觀、倡導合作文化、注重模擬思想”，遵循問題――假設――驗證――結(jié)論的行為范式，使學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，加快實踐探究素養(yǎng)的生成。

實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要實踐時空與設施、設備的支持。學習英美兩國的成功經(jīng)驗，需要國家統(tǒng)籌科學教育實踐實訓基地建設，建議實施“國家統(tǒng)籌――省市主管――縣(區(qū))主辦”的科學教育實踐基地網(wǎng)絡建設，實行“三、四、三”的資金配置方式，在每一個縣區(qū)建設成10－15個科學教育工作坊，配備科學教育實踐設備，設立實訓實驗技術教師和專職服務人員，為廣大師生的教學與學習提供便利。

(三)提高教育教學能力

科學課教師要立足課堂，必須掌握一定的教學技能。學習英美兩國經(jīng)驗，應著力做好三件事情：

一是調(diào)整科學教師教育課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整由通識教育、專業(yè)教育、教師教育三大平臺構(gòu)成的教師培養(yǎng)課程體系，加大教師教育類課程比例，拓展教師教育課程空間；使教師教育課程比例不低于專業(yè)總學分的25％；不同學段教師的培養(yǎng)，其教師教育課程比例不同，小學階段不低于專業(yè)總學分的30％。改革過去由教育學、心理學和學科教學法組成的相對單一的教師教育課程體系；依據(jù)基礎教育改革與發(fā)展的需求，開發(fā)教師教育課程資源，豐富課程內(nèi)涵；精選課程內(nèi)容，強化實踐教學和教師技能訓練；打破剛性課程設置，實施必修課程和選修課程同步開設，滿足教師培養(yǎng)的統(tǒng)一性與個性化發(fā)展需求。充分考慮科學教師教育課程結(jié)構(gòu)的整體性、課程選擇的多元性和課程內(nèi)容的針對性進行改革。

二是凸顯科學教師教育課程學段特征。根據(jù)不同學段科學教育目標和教育教學能力的要求，改革整齊劃一的科學教師教育課程體系，突出小學、中學等不同學段教師教育課程設計特點，彰顯不同學段的教師教育特色，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的最優(yōu)化。

三是改革教學方式。教學要體現(xiàn)對學習者的示范性，凸顯學習者的主體性，引導學習者主動建構(gòu)知識。推行對話式教學，采取參與研討、經(jīng)驗分享和專題辯論等多種教學途徑，倡導案例教學、情境教學、現(xiàn)場教學等多樣化的教學模式，積極采用模擬課堂、微格教學等教學方式；加強現(xiàn)代教育技術與教師教育專業(yè)的有機整合，將現(xiàn)代教育技術滲透、運用到教學之中。

(四)嚴格資格認證

教師資格認證是規(guī)范教師管理、提升教師素質(zhì)、增強教師專業(yè)化水平的重要舉措，我國的教師資格認證工作主要體現(xiàn)在教師資格證書的考試。2000年，《(教師資格條例)實施辦法》(2000年9月23日)頒布，為我國教師資格認證提供了法律依據(jù)。然而，這只是一部宏觀性、粗線條的法律文件，只是規(guī)定了某個學段教師應具有的基本條件，對有某一學段不同學科教師的認證還沒有規(guī)定。學習英美兩國的先進經(jīng)驗，需要加快制定我國科學教師的資格規(guī)范。堅持“依法治教、嚴格資質(zhì)、統(tǒng)一要求、激勵發(fā)展”的工作原則。嚴格遵照《教師法》規(guī)定，凡進入從事科學教師教學的工作者，必須持有科學教師資格證書。為此，需要好以下工作：

一是加快專業(yè)規(guī)范的研制與落實，由教育行政部門牽頭，成立“科學教育專業(yè)建設指導委員會”，制定《科學教育專業(yè)規(guī)范》，加強專業(yè)建設指導，在學科屬性、學位類型、專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格、修業(yè)年限、課程設置、教育教學、招生與就業(yè)政策、專業(yè)辦學條件等方面提出指導性意見；尤其是主干課程設置與內(nèi)容選擇，需要充分發(fā)揮專家智能的作用，建議采取特爾菲法和層次分析法相結(jié)合的方式，加快解決。

第8篇：科學課程標準的基本理念范文

關鍵詞:教育技術裝備;新標準;配備和管理

我國在借鑒其他先進國家教育理念的基礎上對基礎教育進行改革,制定了新的課程標準,隨著新課程改革的深入,新課標理念下教育技術裝備的配備和管理是每個教育技術裝備部門,每個學校急需探究解決的問題,就這個問題我們做了探究和實踐。

新課標理念下教育技術裝備的配備和管理包括以下5個方面的工作――建設、配備、管理、培訓和應用。實驗室、專用教室的建設和設備、儀器、器材、藥品的配備是基礎,硬件的管理,人員的培訓是工作的保障,使用是目的,使用是教育技術裝備一切工作的根本出發(fā)點。在貫徹新課標的今天,新課程的改革全面展開,需要按照新的配備標準進行配備和科學管理,怎樣利用新的科學技術裝備更好地為新教材、新課程服務,怎樣更好地為教師和學生服務,這是我們急需解決的問題。

一、在新課標理念下貫徹行業(yè)標準,實施新的要求

教育部根據(jù)新的課程標準,頒布了新的《初中理科教學儀器配備標準》和《中小學理科實驗室裝備規(guī)范》兩個規(guī)范性文件,于2007年起開始實施。這些規(guī)范性文件的和實施對教育技術裝備系統(tǒng)和學校具有長期的指導作用。

新標準在制定過程中,依照新課程標準的內(nèi)容和課程改革的指導思想、原則和理念,要求實驗室既要有豐富的資源,又要有合理的配置,成為開發(fā)學生大腦最積極、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域和最佳空間,把實驗室建設成學生自主發(fā)揮創(chuàng)造才能的場所和環(huán)境,因此,新的實驗教學技術裝備的配備和管理標準有以下幾個特點:

1.新標準體現(xiàn)新課程強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的時代要求

要求積極推進探究性實驗教學。新標準強調(diào)新課程與現(xiàn)代科學技術緊密結(jié)合,要求把現(xiàn)代信息技術和其他高新技術應用到實驗教學和實踐教學,鼓勵師生在實驗室中采用計算機、傳感器和多媒體軟件等培養(yǎng)學生的信息收集與處理能力。

我校是一所完全中學,各項成績在全區(qū)名列前茅,特別是我們理化生實驗室,是全區(qū)教科研基地,對全區(qū)教科研工作起著輻射作用,為了適應新課程的改革需要,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,2008年區(qū)裝備中心和學校對實驗室進行了改造,建立了數(shù)字化實驗室(如圖1所示),配備了計算機、傳感器和多媒體設備等,對學生創(chuàng)新能力的提高搭建了平臺,現(xiàn)在已基本完善,應用于教學中,開發(fā)了多項實驗,取得了良好的教學成果。

2.新標準體現(xiàn)了義務教育均衡發(fā)展的民主方向

新標準要求大力推進學校之間和學科之間教育技術裝備的標準化建設,改變了以往目錄的配備方案,設立基本欄目和選配欄目,將基本條件和基本欄目作為辦學的必要條件,保證受教育者的權利一律平等,促進教育均衡發(fā)展。同時,設置選配欄目,目的是根據(jù)各地經(jīng)費投入水平的不同,學?？梢赃x擇不同數(shù)量和不同檔次的儀器,使分組實驗更具靈活性。

3.新標準具有法律化、規(guī)范化的特點

新標準要求我們依法建設實驗室、依法配置教學技術裝備、依法對實驗室進行管理和使用。幾個規(guī)范性文件,特別是《初中理科教學儀器配備標準》以國家教育技術裝備行業(yè)的標準下發(fā),既是依法行政的具體表現(xiàn),又是依法治教、依法治校的一種有效措施。上述文件顯示了教學儀器設備作為新課程實施的條件和資源,在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有其他辦學條件和教育資源不可替代的重要作用。

4.新的標準體現(xiàn)了新課程的綜合性特點

新標準要求按照學科課程和綜合課程的不同需要,統(tǒng)一設置各學科的裝備標準。新的標準調(diào)成結(jié)構(gòu),將中學理科目錄分為初中理科標準和高中理科標準,增加了初中科學標準,配備綜合課程和科學課的開設,將中學理、化、生實驗室的教育技術裝備放到重要的位置。

5.新標準體現(xiàn)了新課程的選擇性特點

堅持在基本配置標準的基礎上按照課程實施的需要實現(xiàn)儀器設備配備的多樣化。三級課程、校本特色、個性發(fā)展是新課程的重要特色。同一課程下多種教材的并存、分科課程與綜合課程并舉的局面,要求實驗室建設必須在基本配備標準化的基礎上事先選擇的多樣化。新標準以選配欄目的形式來滿足教材的多樣化,以主題形式的儀器配置來適應不同教材的需要,從而達到最佳配置的要求。

二、推動實驗室標準化、規(guī)范化和現(xiàn)代化建設

教育工作的4項建設――校舍建設、課程教材建設、師資隊伍建設、教育技術裝備建設,缺一不可。教育技術裝備是辦教育的物質(zhì)基礎和技術保障,是教學思想和教學內(nèi)容的物質(zhì)載體,是轉(zhuǎn)變學生學習方式和教師教學方式、提高學生科學素養(yǎng)的有效手段,是全面實施素質(zhì)教育體系中不可缺少的基礎環(huán)節(jié),離開技術裝備的配備和使用,具有實踐動手能力和創(chuàng)新精神的人才是培養(yǎng)不出來的。教育技術裝備工作要按照教育法律法規(guī)和制定的一些相應標準來科學規(guī)劃,確保裝備工作全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。首先,由于新標準和舊的裝備目錄有較大的區(qū)別,按照原有的配備目錄建設的實驗室和配置的教學儀器設備必然存在較大差異。這就決定了我們當前必須繼續(xù)加大對實驗室建設的投入力度。其次,需要增加探究實驗,要按照國家環(huán)保和安全標準,營造綠色實驗室。新標準首次提出了建設探究實驗室的概念,目的是要為學生創(chuàng)設體驗科學過程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學環(huán)境。

三、實施新標準,做好教育技術裝備的配備和管理工作

1.要處理好教材多樣化和現(xiàn)有實驗室單一之間的矛盾

隨著教材多樣化和教材選擇權回歸區(qū)縣,不可避免地出現(xiàn)教材編寫的實驗所用儀器、設備與實驗室現(xiàn)有儀器、設備不一致的問題。在短期內(nèi)很難配齊所需儀器、設備的情況下,我們必須要充分利用現(xiàn)有的資源,采用可替代的儀器、設備做實驗,上好實驗教學課。

2.要處理好基本配備要求與選配要求的關系

新標準的一大特點是各學科均設立相當數(shù)量的“選配”儀器。“基本”欄目中所列儀器是完成課程標準所規(guī)定的教學任務應達到的最基本的配備要求。“選配”欄目是為適應教材、教學方法的多樣化和儀器的多種類以及經(jīng)濟條件的差別而設立的。“選配”欄目所列的有功能相近的儀器、不同性能和價格檔次的儀器、部分教材所需的儀器、不同教學方法所需的不同類型的教具。學校應根據(jù)所采用的教材、經(jīng)濟條件等實際情況選擇確定,以滿足教學的需要。新標準的“選配”并不是可配可不配,而是根據(jù)使用教材的情況,課程設置的情況、校本特色,選擇其中適用的教學儀器加以配備,在這種條件下是必配而不是可配可不配。但“選配”欄目中所列與基本欄目功能相近的儀器如學校已經(jīng)配備,原則上不再配備。

3.要處理好現(xiàn)代教育裝備和常規(guī)教學儀器的關系

常規(guī)教學儀器是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的有效載體。各級各類學校要按照新標準要求,優(yōu)先配齊配足和教材配套的常規(guī)實驗儀器設備及新教材所需的增配儀器,確保實驗教材的正常開展。

4.要以實際需要統(tǒng)領教育技術裝備的配備工作

第9篇：科學課程標準的基本理念范文

雖然在新課程標準的實施下，許多教師的教學理念發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變，對于小組合作學習的重要性有了日益充分的認識，然而在具體實施過程中，小學科學課堂上的小組合作學習并沒有得到科學的開展，其中不合理分組的問題表現(xiàn)得尤為突出。在傳統(tǒng)的小學科學課堂開展小組合作學習時，教師常常出于便利，直接將學生按照就近原則進行分組，這種方法沒有考慮到學生的具體情況，非常不科學。因此，需要按照異質(zhì)搭配和男女搭配的原則來進行分組。異質(zhì)搭配指的是考慮到學生態(tài)度、知識、能力和情感等方面存在差異，按照取長補短、相互幫助和共同成長的方法進行分組；男女搭配，指的是使小組成員的男女比例保持相同，從而在優(yōu)勢互補的基礎上促進組內(nèi)的合作與組外的競爭。在分組時，首先，教師必須做好對學生基本情況的充分了解。其次，合理地把學生分到各個小組當中，可按照學習成績、性格特征、男女比例和知識技能等因素，將學生進行分組，一般每組保持4~5人。而后通過教師委派或?qū)W生選舉的方法確定各組的組長、組織員、協(xié)調(diào)員和督察員等，采取輪流擔任制來調(diào)動每個小組成員的積極性，在角色互換中加強學生之間的互動。最后，應當定期地召開小組長、協(xié)調(diào)員、組織員和督察員會議，教師通過對反饋信息的收集和整理及時地發(fā)現(xiàn)問題，并進行解決與改進。

二、制定規(guī)則，保障小組合作學習的順利開展

保證小組合作學習規(guī)范化而制定的規(guī)則，能夠有效地培養(yǎng)學生的正確學習習慣，從而實現(xiàn)小組合作學習優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

1.合理做好組員分工，明確組員職責

確保每一個小組中都有一名組長、一名匯報員和一名記錄員。其中組長主要負責組員的分工和組員小組合作學習活動的組織與開展，通常都會讓組織能力、合作意識相對較強的學生來擔任；匯報員主要是將組內(nèi)的合作學習情況進行歸納總結(jié)，并在班級的交流活動當中做好匯報；記錄員主要是對合作學習過程中的重要內(nèi)容進行記錄。一般匯報員和記錄員都是由組員共同推選的。

2.建立合作規(guī)則

小學科學教師需要發(fā)揮好引導作用，對各組成員進行合理的調(diào)整與分配、對小組合作學習的各項任務做好及時的指導，保證各個組員在做好本職工作的前提下實現(xiàn)與他人的良好合作，使每個學生的自我價值都得到充分的發(fā)揮。通過師生的共同討論來制定相應的合作規(guī)則，并鼓勵學生自覺遵守、樂于執(zhí)行。3.建立交流規(guī)則由于每個小學生的性格特征都不相同，在小組當中難免會有一些學生不善言談或羞于表達，因此，小學科學教學要在合作學習中促使學生形成良好的交流習慣，讓學生學會自我表達。教師可以先對學生不善言談的具體原因進行了解，而后綜合采取多種有效措施來消除學生的種種顧慮，給予學生一定的鼓勵，從而幫助其克服心理障礙。在學生養(yǎng)成良好的表達習慣后，教師還需建立起相應的交流規(guī)則，保證小組合作學習活動的順利進行。

三、科學評價，提升小組合作學習的最終效果

目前的小學科學課的小組合作學習評價中，普遍存在著評價過于關注學生個體而忽略小組集體與學習過程、過多關注科學知識而忽略學生創(chuàng)新思維與實踐能力的問題。評價的不全面，使得學生參與小組合作學習的積極性大大降低。新課程標準指出，評價已經(jīng)不再將學生掌握知識和技能的情況作為主要依據(jù)，而應當對學生的科學知識、探索能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展給予重視，確保評價涵蓋科學素養(yǎng)的各個方面的內(nèi)容。因此，教師必須充分認識到：小組合作學習的整個過程不只是學習知識、掌握技能的過程，更包含了學生的情感體驗與價值觀樹立等內(nèi)容，從而對學生進行綜合、全面的考評，并根據(jù)各項內(nèi)容有針對性地制定出評價的側(cè)重點，在評價中使得學生的學習、發(fā)展得到促進。

四、結(jié)束語