小學(xué)語文技能教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文技能教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來講，勢必會削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開展教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫以及說課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來講，有如下幾個(gè)方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動(dòng)地參加見習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（5）通過遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

第2篇：小學(xué)語文技能教案范文

一、確定的目標(biāo)過于寬泛模糊

也就是目標(biāo)定位不當(dāng)，丟失了語文的學(xué)科特性和基本任務(wù)。具體表現(xiàn)為：

1.課外資源的泛濫。為了達(dá)到情感、價(jià)值觀目標(biāo)，教師大量引進(jìn)課外資源來引導(dǎo)學(xué)生體悟人文意蘊(yùn)，而把文本僅擱置在“藥引”的地位。

2.目標(biāo)定位模糊、教學(xué)隨意。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)過程的生成性，卻忽視了教師的引導(dǎo)性和目標(biāo)的預(yù)設(shè)性。

3.目標(biāo)不實(shí)，脫離實(shí)際。教師任意拔高或降低教學(xué)目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生無法得到有效發(fā)展。有的目標(biāo)不準(zhǔn)，過度綜合教學(xué)內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，忽視了語文學(xué)科的個(gè)性。

二、確定的目標(biāo)不能體現(xiàn)階段性

全國小語會理事長崔巒先生在全國第六次閱讀教學(xué)研討會上（2008年7月）總結(jié)中指出：“當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問題，是階段性目標(biāo)不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問題同時(shí)存在。閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級忽視段的教學(xué)；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意、輕得言。整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向?！?/p>

三、三維目標(biāo)被嚴(yán)重分割

有的是過于淡化知識、技能。凡知識不敢講授，凡技能不敢訓(xùn)練，該講的不講，該練的不練。試想，一節(jié)課下來，如果作為最應(yīng)明確的知識、技能，作為形成過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的最重要的條件的知識、技能目標(biāo)缺失了或模糊了，即字、詞、句、篇的知識不明晰，聽、說、讀、寫的能力未提高，學(xué)生還能收獲些什么呢？有的是過于強(qiáng)化知識、技能。滿堂講、滿堂問、滿堂灌，滿堂都是脫離情境、缺乏情趣的枯燥的語言文字訓(xùn)練，走向了另一個(gè)可怕的極端。

四、目標(biāo)設(shè)計(jì)有形無實(shí)

查閱每位教師每課時(shí)的教案，我們都會發(fā)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”都無漏寫而且放在首位，從表面上看，教師的“目標(biāo)意識很強(qiáng)”，課課都有目標(biāo)，而且目標(biāo)的設(shè)立基本符合總體要求。但隨班聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)與教案或大相徑庭，或有點(diǎn)聯(lián)系，教學(xué)過程很少體現(xiàn)目標(biāo)，造成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)“形有實(shí)無”。

五、課時(shí)目標(biāo)表述失當(dāng)

當(dāng)前，不少教師所制訂的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較普遍的問題主要是：表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規(guī)范；表述內(nèi)容寬泛，語文本體特性不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。

下面謹(jǐn)以上述羅列的三種形式目標(biāo)為例作一簡單分析。

1．表述形式的失范。目前，老師們雖然已普遍知道《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“三維目標(biāo)”，課堂教學(xué)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，至于三維目標(biāo)與具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中究竟什么是中心目標(biāo)，怎樣把握，心中沒底。

2．表述內(nèi)容的失當(dāng)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容，存在的問題則更為普遍。如《霧凇》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容就涵蓋了多個(gè)課時(shí)，不是一個(gè)課時(shí)所能完成的目標(biāo)，即以整篇課文的教學(xué)目標(biāo)取代了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3．表述內(nèi)容含糊、不具體。這也都集中反映出老師們在上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位是十分模糊的，教學(xué)目標(biāo)都模糊不清，又何談目標(biāo)的達(dá)成和效率的提高呢？

當(dāng)然，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題遠(yuǎn)不止這些，上述羅列的三種情況僅只是筆者依據(jù)觀察調(diào)查作的一個(gè)簡單歸類，雖不能涵蓋問題的全部，但卻也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在目標(biāo)方面存在的問題。由此，筆者特撰此文，以期能引起廣大小學(xué)語文老師對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注，切實(shí)重視定準(zhǔn)小學(xué)語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并充分發(fā)揮目標(biāo)對教學(xué)的導(dǎo)向、調(diào)控和評價(jià)作用，從而最終實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效。

第3篇：小學(xué)語文技能教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；問題；對策

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)

（1）當(dāng)前，扎扎實(shí)實(shí)大面積提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量已成為人們的共識，廣大教師更加明確了小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)與要求。首先，明確了通過教學(xué)切實(shí)打好聽說讀寫基礎(chǔ)和切實(shí)通過語文教學(xué)加強(qiáng)思想政治教育，以提高學(xué)生德、美情操，鑄民族魂，樹愛國情的教學(xué)任務(wù)。其次，明確了在語文教學(xué)中必須重視與加強(qiáng)各種能力培養(yǎng)的重要性，明確了小學(xué)語文教學(xué)不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)嚴(yán)密、有層次的系統(tǒng)教育工程，其間包含著豐富孩子們的知識、精神世界和用更完善的思維方式豐富孩子們智能等各個(gè)方面。

（2）廣大教師正在采用“愉快教學(xué)法”實(shí)施教學(xué)方案，以喚起學(xué)生興趣，使之能主動(dòng)、自覺、努力、認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。以全面發(fā)展是目標(biāo)。在教學(xué)上要著力于促進(jìn)學(xué)生獲得相對而言完整的全面的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)要從傳統(tǒng)的“知識型”教學(xué)、“智能型”教學(xué)轉(zhuǎn)化到“全面素質(zhì)型”教育的軌道上來，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上促使學(xué)生在知識、技能、智力、情感、意志、道德、信念、個(gè)性等方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展；以主動(dòng)學(xué)習(xí)是根本，教學(xué)中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，弘揚(yáng)主體意識和能動(dòng)作用。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在于喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體力量，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。以樂教樂學(xué)為手段，教學(xué)中引入情感因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的認(rèn)識活動(dòng)變?yōu)橛刹僮鞯恼J(rèn)知心理系統(tǒng)和動(dòng)力的情意心理系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)行的全面心里活動(dòng)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學(xué)習(xí)的成功感，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的內(nèi)在需要和追求。以生動(dòng)活潑是表征，教學(xué)過程呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面，學(xué)生身心發(fā)展要呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的態(tài)勢，這是教師以情施教，學(xué)生以情促學(xué)，在樂學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種自然的、必然的結(jié)果。

（3）廣大教師在語文教學(xué)實(shí)踐中注意了理論與實(shí)踐的結(jié)合，把學(xué)知識與操作運(yùn)用緊密結(jié)合，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、“以學(xué)定教”、“有效教學(xué)”等教學(xué)理論、教育理念及教學(xué)思想深入到教師的教學(xué)行為中，并明確了“教師的一切努力始終是為了學(xué)生”的服務(wù)意識。因而從課前準(zhǔn)備、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)、評價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“人本”思想和“人性化”意識。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的突出問題

（1）盲目復(fù)制，變腦力勞動(dòng)為體力勞動(dòng)。教師教學(xué)過分依賴教材和備課資料。在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。來自教師外部的有：現(xiàn)行出版的備課教案太多，而且人手一冊或幾冊，形成“順手拈來”就上課，無需再多動(dòng)腦去鉆研教材的現(xiàn)狀，“精心備課，精心設(shè)計(jì)教法，精心安排作業(yè)”受到嚴(yán)重沖擊。社會語言文字環(huán)境不夠凈化、優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)化，間接地影響著學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)。

（2）方法陳舊，觀念滯后。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的約束，尚不敢大膽或自覺地破除舊有模式，教學(xué)方法比較陳舊，創(chuàng)新精神不足。如許多低年級的生字教學(xué)中仍是五十年代的教法，課堂教學(xué)中仍存在：動(dòng)口多，動(dòng)手少；講得多，讀得少；老師說得多，學(xué)生想得少的“三多”“三少”弊端，抑制和影響了孩子們“主體”功能的有效發(fā)揮。

（3）空洞說教，心靈缺少震撼。對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視，特別是對優(yōu)良思維品質(zhì)（思維的廣闊性、靈活性、深刻性、系統(tǒng)性、敏捷性、獨(dú)立性）的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的研究，從而造成學(xué)生升入中學(xué)后還不會自己學(xué)習(xí)，仍要老師掰嘴喂食的弊端。

（4）遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味。在識字、閱讀與作文教學(xué)中，對孩子們說話能力（口才）的訓(xùn)練尚缺足夠重視，培養(yǎng)的方法也太單一，所以許多孩子口頭語言表達(dá)能力差，從而又影響了書面表達(dá)能力的提高。

三、改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的建議

（1）應(yīng)組織廣大教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等導(dǎo)航書籍，深刻領(lǐng)會《課標(biāo)》要求，根據(jù)語文課程目標(biāo)確定的語文素養(yǎng)要求，首先要從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。重視語文教學(xué)中的思想教育，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的要求滲透于教學(xué)過程之中，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文。

其次，要從語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性，將“過程和方法”這一維度也作為目標(biāo)的重要組成部分，在目標(biāo)表述時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的選擇有所展開，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，改變過去重知識傳授和被動(dòng)接受的傾向，提高學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力和寫作能力。

再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維度也有新的理解。當(dāng)今，已是信息化時(shí)代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是明顯特點(diǎn)，人際交往不僅普遍，而且日益顯得重要，對人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力要求也越來越高。這就要求廣大施教者要為學(xué)生搭建口語交際的活動(dòng)平臺，提高學(xué)生的口語交際能力。

（2）繼續(xù)倡導(dǎo)“三精”、“四備”、“五心”、“六化”。所謂“三精”，即精心研究教材，精心設(shè)計(jì)教案與施行方法，精心安排作業(yè)；所謂“四備”，即備教材要“細(xì)”而“透”，備學(xué)生要“熟”而“實(shí)”，備教學(xué)方法要“活”而“新”，備作業(yè)要“精”而“少”和“準(zhǔn)”而“全”；所謂“五心”，即教師要有耐心、誠心、恒心、細(xì)心、愛心，繼續(xù)吃大苦耐大勞，為教好語文課付出心血與汗水；所謂“六化”，即語文教學(xué)中要繼續(xù)實(shí)現(xiàn)知識的感化、消化、深化、強(qiáng)化、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。

（3）要扎扎實(shí)實(shí)上好語文課。一要重視識字教學(xué)，采用“一步到位”法把字的音、形、義教學(xué)落到實(shí)處；二要重視詞匯和句子的教學(xué)，真正落實(shí)“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的優(yōu)教法；三要抓好段和篇的教學(xué)，真正使：精講多讀多練變?yōu)檎n堂教學(xué)的主旋律；四要對“不同體裁、不同類型”的課文用不同方法施教，克服“千文一法，千課一型”的模式；五要切切實(shí)實(shí)上好說話、寫字、作文課，并注意：“引情―激情―升情―延情。”真正使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)，要學(xué)、會學(xué)、努力學(xué)，要倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中大力使用教具，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，會增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，提高教學(xué)效率。

（4）要定期組織開展專題研討會和優(yōu)質(zhì)課的評選觀摩活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)中有創(chuàng)新，成績突出的教師，以激勵(lì)廣大小學(xué)語文教師教好語文課的積極性。

（5）要通過各種宣傳媒介，呼吁社會大力支持教育，為幫助孩子們學(xué)國的語言文字創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

改革，向來沒有一帆風(fēng)順的，愈艱難，愈要去做。只要努力，小學(xué)語文教學(xué)會有百花盛開的局面，也會有碩果累累的結(jié)局。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語文技能教案范文

一、引進(jìn)“微課”模式，促進(jìn)有效教學(xué)

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文五年級上冊（人教版）第六課《梅花魂》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本文的生字詞，分析文章中梅花高潔堅(jiān)韌的品性，從而體會外祖父對祖國的深切眷戀。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一段小視頻，在小視頻里面著重介紹了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)，認(rèn)真體會文章中所介紹的梅花精神，感悟外祖父對偉大祖國的熱愛之情?！睂W(xué)生了解了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中每一個(gè)段落的基本大意，就變得特別輕松了。“微課”的教學(xué)模式使學(xué)生對所學(xué)文章的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解和宏觀的想象，便于學(xué)生接下來的課文學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的課堂參與度和積極性，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、倡導(dǎo)“四學(xué)模式”，培養(yǎng)學(xué)生能力

現(xiàn)階段我們的語文課堂要實(shí)行從“師本教育”向“學(xué)本教育”觀念的改變，要求從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，形成以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示提升”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)生不但能掌握知識，而且能掌握獲取知識的技能和方法。

例如，在講小學(xué)語文三年級下冊（人教版）《西門豹》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在掌握基本生字詞的基礎(chǔ)上理解西門豹是如何巧妙地破除迷信并為老百姓除害的，分析具體的細(xì)節(jié)描寫，激發(fā)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展學(xué)”四學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對文章有一個(gè)大概的了解；在課堂活動(dòng)中教師給學(xué)生提出問題：“你們還有什么好的辦法去懲治巫婆和官紳頭子呢？你們的辦法和西門豹相比，哪個(gè)更好呢？”使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行對學(xué)和群學(xué)的討論，之后各個(gè)小組派代表發(fā)表小組的觀點(diǎn)和看法，給大家進(jìn)行展示。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂中的主體、學(xué)習(xí)的主人，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的能力。

三、引入“分層教學(xué)”模式，促進(jìn)有效教學(xué)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各有差異，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引進(jìn)“分層教學(xué)法”很有必要，這樣可以促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展。

第5篇：小學(xué)語文技能教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語文教師；教學(xué)改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時(shí)也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

一、課程建設(shè)的基本依據(jù)

在構(gòu)建與實(shí)施“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實(shí)兩方面的因素為思考基點(diǎn)。

（一）理論依據(jù)

1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文學(xué)科課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方式方法上貼近小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的發(fā)展方向。

2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學(xué)語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。

3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進(jìn)行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達(dá)成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認(rèn)識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時(shí)成為了合格的知識傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長遠(yuǎn)來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進(jìn)了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。如此去武裝未來的小學(xué)語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實(shí)教育情境中的實(shí)踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進(jìn)行的語文教學(xué)也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實(shí)施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在評價(jià)上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，即語文教育教學(xué)理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應(yīng)的教育實(shí)踐，但事實(shí)上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識上的不足在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求忽視個(gè)性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)參與性差，教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進(jìn)行了重新定位與調(diào)整，從課程實(shí)施的方式方法上進(jìn)行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)語文教師的需求。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對小學(xué)語文科課程的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。

1.培植師范生對小學(xué)語文教育的興趣，會做經(jīng)師，更為人師；

2.了解小學(xué)語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；

3.深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；

4.充分認(rèn)識識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)以及語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解并能夠辯證分析針對如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時(shí)的心理過程并能據(jù)此進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)；

5.了解小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，如獨(dú)立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學(xué)的組織實(shí)施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的扎實(shí)基本功，如語言表達(dá)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等；

6.掌握小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，能夠從不同角度對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行討論與評價(jià)；

7.明確小學(xué)語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實(shí)踐中發(fā)展的潛能；

8.了解本地區(qū)小學(xué)語文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學(xué)語文教學(xué)改革與研究的愿望。

在上述目標(biāo)的達(dá)成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學(xué)語文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實(shí)踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運(yùn)用理論知識與研究方法探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程內(nèi)容體系

為達(dá)成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級。見下表。

1.學(xué)科主干課

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識小學(xué)語文課程，并具備基本的小學(xué)語文教育教學(xué)知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語交際教學(xué)；（8）語文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語文課程評價(jià)；（10）小學(xué)語文教師發(fā)展。

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并通過微格訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫出教案；（3）分組進(jìn)行微格授課，師生點(diǎn)評，并進(jìn)行比較與反思。

通過如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識和實(shí)踐技能，為后續(xù)課程和真實(shí)情景下的教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)科選修課

“小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理機(jī)制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。

“小學(xué)語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語文教師進(jìn)行理論上和方法上的導(dǎo)引。

“小學(xué)語文教材研究”：對小學(xué)語文教材進(jìn)行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學(xué)語文教材進(jìn)行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識別、理解、把握、處理好小學(xué)語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。

“小學(xué)語文案例分析”：對具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)案例進(jìn)行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

“識字與寫字教學(xué)研究”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考和準(zhǔn)確把握。

通過如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的多個(gè)方面獲得進(jìn)一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教育見習(xí)：2周，安排在2年級第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫出書面報(bào)告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學(xué)的感受、疑問與思考形成書面報(bào)告提交。見習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：對語文教育教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。

教學(xué)模擬實(shí)踐：集中安排在“語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語文教育教學(xué)的基本技能，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實(shí)踐。這種模擬實(shí)踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進(jìn)行。

教育實(shí)習(xí)：8周，安排在4年級第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語文教學(xué)對小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語文教師進(jìn)行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨(dú)立進(jìn)行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實(shí)踐中的整合、語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實(shí)教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。

“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識指向的終極目的?！盵1]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和走向。

轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)

小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課題的申報(bào)與研究；另一方面，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個(gè)學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點(diǎn)不在結(jié)果而在于過程的指導(dǎo)和研究意識的激發(fā)。

畢業(yè)論文撰寫：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會選擇有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學(xué)科教師將對這一部分學(xué)生進(jìn)行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，強(qiáng)化從事小學(xué)語文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識。

語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)將使未來的小學(xué)語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動(dòng)力。

以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個(gè)整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)語文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語文教學(xué)觀念、扎實(shí)的教育教學(xué)技能、一定的實(shí)踐性知識以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強(qiáng)基固本、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動(dòng)力。

三、教學(xué)方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來，進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。

（一）密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開放

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對有代表性的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和思考。就此，我院師生定期以個(gè)人或小組形式走訪“基地?！?，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請小學(xué)語文教師到我院進(jìn)行說課、講課，并進(jìn)行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動(dòng)互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學(xué)語文教育有了更多的感性認(rèn)識，教與學(xué)更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實(shí)的解放，教與學(xué)開始變得更加鮮活生動(dòng)。我們認(rèn)識到，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。

（二）強(qiáng)化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式

小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識過去那種“理論必然決定實(shí)踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機(jī)械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動(dòng)發(fā)展者”。

1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成

毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識、理論與觀念對于小學(xué)語文教師而言是重要的，它對教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個(gè)理性支點(diǎn)”[2]？我們認(rèn)識到，教育理論只有真正喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對小學(xué)語文教育的意義與價(jià)值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。

我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對小學(xué)語文教育教學(xué)的直接觀察與體驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實(shí)踐（含模擬實(shí)踐與真實(shí)情境中的實(shí)踐）為主要形式，通過三者的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性。在教學(xué)過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)中的實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實(shí)踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過程，從而更有效地促進(jìn)師范生內(nèi)隱的語文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。

2.語文教學(xué)基本技能──強(qiáng)化與更新

語文教學(xué)技能是小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式?！凹訌?qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實(shí)加強(qiáng)師范生未來工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時(shí)我們也要根據(jù)小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對這些基本技能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、編寫教案能力和教學(xué)實(shí)施（導(dǎo)入、發(fā)問、強(qiáng)化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時(shí)間，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達(dá)標(biāo)測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達(dá)標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機(jī)制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練與切身實(shí)踐而達(dá)成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對集中的微格訓(xùn)練。同時(shí)，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過程中。

總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強(qiáng)，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語文教育教學(xué)技能的小學(xué)語文教師。

3.實(shí)踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的，而以實(shí)踐為中介。“實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開發(fā)，并通過實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

我們認(rèn)為：一要加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的研究研討活動(dòng)。

對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時(shí)間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對當(dāng)前小學(xué)語文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個(gè)全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學(xué)語文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對小學(xué)語文教學(xué)的情意。

對小學(xué)語文教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，而且，伴隨著一個(gè)個(gè)鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的觀念也進(jìn)行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進(jìn)解決小學(xué)語文實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。

以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實(shí)踐，要求師范生能對小學(xué)語文教材進(jìn)行獨(dú)立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在模擬實(shí)踐過程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評價(jià)。這是對理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。

真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時(shí)也是教育教學(xué)觀念的進(jìn)一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，以使學(xué)生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學(xué)語文教育教學(xué)的理性認(rèn)識并進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識。

以小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗(yàn)。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實(shí)踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學(xué)語文教育的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的實(shí)踐性知識和新的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。

在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實(shí)踐性知識的建構(gòu)?！敖處煹膶?shí)踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”，“開發(fā)教師的實(shí)踐性知識也許比灌輸學(xué)科知識、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要?！盵7]而實(shí)踐性知識只有通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學(xué)語文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強(qiáng)。我們認(rèn)識到，教師發(fā)展的動(dòng)力不在于學(xué)會怎樣去運(yùn)用新的理論知識，而在于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對自己的實(shí)踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學(xué)實(shí)踐本身的行動(dòng)研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動(dòng)、封閉、獨(dú)立走向自主、開放、合作

我們認(rèn)識到，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開放，學(xué)習(xí)形式由獨(dú)自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。

（三）建立健全評價(jià)體系，使評價(jià)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

教學(xué)評價(jià)是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評價(jià)在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對小學(xué)語文課程知識和教學(xué)理論的掌握情況，在評價(jià)的方法上以書面閉卷考試為主，而評價(jià)主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實(shí)性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評價(jià)方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。

對此，我們認(rèn)為：第一，在評價(jià)內(nèi)容上，既要評價(jià)學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)對學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價(jià)，同時(shí)，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價(jià)的重要內(nèi)容。第二，評價(jià)形式與評價(jià)主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而對學(xué)生作出比較全面、客觀的評價(jià)，使評價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：小學(xué)語文技能教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；方案

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育成為教育的核心。而創(chuàng)新能力的提高是一個(gè)國家民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育的重點(diǎn)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新意識。在小學(xué)階段，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，想象力豐富，非常適合教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。小學(xué)語文教育本身具有豐富的語言特征，教學(xué)中可以通過教材、課外讀物、多媒體設(shè)備、課外活動(dòng)等方式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教育對創(chuàng)新意識的作用

（一）小學(xué)語文教材豐富多樣性

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科的教材越來越豐富，教材中既包含了文學(xué)性，又具有趣味性，兩者相互結(jié)合有利于學(xué)生思維的活躍，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識。小學(xué)語文教育中可以教師可以幫助學(xué)生掌握教材中人物情節(jié)的變化，提升學(xué)生對語文的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中，《三國演義》的篇章中人物描寫形象生動(dòng)，故事情節(jié)曲折多變，具有豐富的情感體驗(yàn)。因此教師應(yīng)該把握好經(jīng)典名著的特點(diǎn)，寓教于樂，幫助學(xué)生掌握知識的同時(shí)還能提高學(xué)生對語言的感受能力。教師在語文教學(xué)中要善于利用教材，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）小學(xué)語文活動(dòng)多樣性

小學(xué)語文教學(xué)中，常常采用課堂教學(xué)與戶外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中主要是以對教材的講解為主要手段，戶外活動(dòng)主要是為組織學(xué)生活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維為目的。在活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這是其他學(xué)科所沒有的。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門知識性和人文性相互結(jié)合的學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生基本的語文技能，比如聽、說、讀、寫，這些能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識和表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去練習(xí)基本技能，在生活中積累語文的素材，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力措施

（一）語文教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，營造一種民主的氣氛

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，教師重視對學(xué)生的知識教育，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師只是一味的追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)容器，強(qiáng)行給學(xué)生灌注知識，死記硬背成為教學(xué)的主要手段，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)也就離教育越來越遠(yuǎn)。所以想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先需要做到就是轉(zhuǎn)變教師的觀念，把教師從一個(gè)知識的傳播者變成一個(gè)知識的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生在理解知識的同時(shí)，也要明白為什么是這樣。通過這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，一方面鍛煉學(xué)生的思維能力，另一方面也能提高學(xué)生對于知識的運(yùn)用水平。

課堂教學(xué)應(yīng)在一種民主的氣氛下進(jìn)行，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，喚醒學(xué)生主人翁的意識。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)言多提問，尊重學(xué)生的思考，積極營造一種民主的氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松許多，也會主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生的意愿，保護(hù)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候真正體會到心理上的自由，從而營造在課堂上敢于提問，敢于回答的學(xué)習(xí)氣氛。

在教學(xué)的過程中教師要靈活安排教案設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮學(xué)生的真實(shí)水平。例如學(xué)生在課堂上回答問題，學(xué)生覺得回答錯(cuò)誤可以重新回答，其他同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充，遇到?jīng)]想好同學(xué)可以繼續(xù)在想想，有不理解的地方可以直接提問，如果對教學(xué)有意見可以提出建議，這樣學(xué)生才享有真正的自主權(quán)利。在回答問題的時(shí)候，各種思維的碰撞，可以產(chǎn)生新的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)習(xí)觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

觀察能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察，只有對生活多觀察，才會進(jìn)一步思考為什么是這樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在觀察設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要做到有目的有計(jì)劃的執(zhí)行。教師做好觀察前期的準(zhǔn)備工作，觀察時(shí)候應(yīng)該注意仔細(xì)和重復(fù)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和習(xí)慣。例如教師可以布置一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生主動(dòng)去搜集信息。讓學(xué)生主動(dòng)去了解這些課本人物的背景和特點(diǎn)，從而提出這個(gè)人物塑造有哪些重點(diǎn)和次要點(diǎn)，描寫有哪些手法，這些意見的提出就是學(xué)生獨(dú)立思考的開始，也是創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一節(jié)課本，就可以讓學(xué)生自己查資料了解詹天佑的生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生搜集和分析信息的能力。教學(xué)中教師也可以結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行講學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，針對具體的問題，學(xué)生可以提出自己的理解，教師可以進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見。這樣學(xué)生就不在局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是多種解答方式，在這個(gè)過程中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然也就愿意去學(xué)習(xí)，愿意思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)生也就愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就更好。小學(xué)生的好奇心是特別強(qiáng)烈的，小學(xué)語文教師可以通過提問或者是引導(dǎo)學(xué)生對教材或者是生活中的一段內(nèi)容進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在上課的時(shí)候，提問一些學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如在講《海底世界》時(shí)候就可以，先利用多媒體播放海底世界的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的情景，增加學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對于海底世界的想象和向往，從而活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）小學(xué)語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提出新的思維方法。教師應(yīng)該注意運(yùn)用各種方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立特定的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見和獨(dú)特的見解。教學(xué)中教學(xué)方法注重靈活性，不要機(jī)械化和死板，講究方法和策略。例如在小學(xué)語文教學(xué)中《蘋果里的五角星》就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，可以聯(lián)系到生活中其他出現(xiàn)的五角星的圖案，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到舉一反三的作用，提升學(xué)生觀察生活的能力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自身的創(chuàng)新能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中可以通過，讓學(xué)生自己去辦黑板報(bào)、廣播站、當(dāng)課堂主持人、課堂演示等等，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，了解社會動(dòng)態(tài)，教師也可以布置一些和生活密切相關(guān)的話題，讓學(xué)生自己撰寫報(bào)告和事件。通過這樣的一些方式和手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與社會活動(dòng)和實(shí)踐，針對實(shí)際問題不斷思考和反省，從而鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)： 

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第7篇：小學(xué)語文技能教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；研究

小學(xué)教育對于一個(gè)人的成長至關(guān)重要，小學(xué)教育也對一個(gè)人的性格形成有著很深的影響。小學(xué)語文教學(xué)，是孩子思想和意識成長的關(guān)鍵時(shí)期，課堂上的創(chuàng)新，教學(xué)上的創(chuàng)意，給孩子注入鮮活的教學(xué)理念，茁壯孩子的精神和魂靈。

一、 激勵(lì)教育 回歸生活實(shí)際

新課程改革提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)的天才。讓知識回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，想著把課堂知識與學(xué)生日常生活、社會生產(chǎn)等聯(lián)系起來，把理論和實(shí)際結(jié)合起來，活學(xué)活用，學(xué)生才學(xué)得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關(guān)系密切。

父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時(shí)期孩子們的知識基礎(chǔ)差距是非常大的，有些孩子見多識廣，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，我們必須精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中，需要教師進(jìn)行一定的激勵(lì)教育，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心，讓所講的語文知識富有情感和節(jié)奏感同時(shí)努力地為學(xué)生提供主動(dòng)求知的材料，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中復(fù)習(xí)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。

語文教學(xué)語言的情感不能隨意而發(fā)，也絕不能矯揉造作，一定要依據(jù)語文教材的內(nèi)容，才能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。有效的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在心理上舒適、愉快。在語文課堂教學(xué)中，要達(dá)到民主、平等的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生在課堂的地位，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人。

二、教師要發(fā)揮導(dǎo)評作用

作為一名教師，我們要對學(xué)生公平相待，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，而不要諷刺、挖苦。在學(xué)生評價(jià)的過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應(yīng)該主動(dòng)和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的溫暖?？砂磳W(xué)習(xí)課本的環(huán)節(jié)M行：①初讀課文，重在評價(jià)正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評價(jià)情感度，使學(xué)生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學(xué)完課文的朗讀，重在評價(jià)誦記度，促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價(jià)，讓學(xué)生明白不同階段有不同的評價(jià)要求。對學(xué)生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許地點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。

三、創(chuàng)設(shè)情境激趣

認(rèn)真抓好語文教師的備課和上課環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮語文課堂教學(xué)在德育中的作用。語文教學(xué)對小學(xué)生德育的效果如何，關(guān)鍵就體現(xiàn)在語文教師的備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，并且也通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的提問是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有疑問，在渴望答案中學(xué)習(xí)。在上課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教案，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和可接受程度，采取小學(xué)生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學(xué)，最好是通過實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置一些德育場景，鼓勵(lì)小學(xué)生參與，使小學(xué)生在實(shí)踐中提高道德水平，成功創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的時(shí)機(jī)。德育目標(biāo)和內(nèi)容的契合性，決定了在語文教學(xué)中需要充分挖掘教材的德育內(nèi)涵。這也是小學(xué)語文教學(xué)德育功能的實(shí)現(xiàn)過程。

四、大語文教育觀尊重學(xué)生個(gè)性

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析、解釋來代替學(xué)生的閱讀、實(shí)踐和思維。語文是思維的工具，是交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談，運(yùn)用簡明扼要的語言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來，使學(xué)生能抓得住，享受審美樂趣。

教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣閱讀的機(jī)會，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，要讓學(xué)生在一個(gè)自由的天地里，充分展示他們的才華。使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。通過教師一次一次范讀，讓學(xué)生不斷體會如何根據(jù)不同句子去把它們的語氣與感情讀出來，這樣就能使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下，學(xué)會有表情地朗讀。在生活中自學(xué)，懂得課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸和遷移，提高查詢信息的能力及快速閱讀的能力，朗讀也好，背誦也好，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，尤其課外閱讀更是如此！這不僅有助于思考，而且有助于加深印象。

第8篇：小學(xué)語文技能教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育教學(xué)；重要性

1 激勵(lì)教育 回歸生活實(shí)際

新課程改革提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)的天才。讓知識回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，想著把課堂知識與學(xué)生日常生活、社會生產(chǎn)等聯(lián)系起來，把理論和實(shí)際結(jié)合起來，活學(xué)活用，學(xué)生才學(xué)得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關(guān)系密切。

父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時(shí)期孩子們的知識基礎(chǔ)差距是非常大的，有些孩子見多識廣，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，我們必須精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中，需要教師進(jìn)行一定的激勵(lì)教育，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心，讓所講的語文知識富有情感和節(jié)奏感同時(shí)努力地為學(xué)生提供主動(dòng)求知的材料，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中復(fù)習(xí)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。

語文教學(xué)語言的情感不能隨意而發(fā)，也絕不能矯揉造作，一定要依據(jù)語文教材的內(nèi)容，才能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。有效的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在心理上舒適、愉快。在語文課堂教學(xué)中，要達(dá)到民主、平等的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生在課堂的地位，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人。

2 教師要發(fā)揮導(dǎo)評作用

作為一名教師，我們要對學(xué)生公平相待，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，而不要諷刺、挖苦。在學(xué)生評價(jià)的過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應(yīng)該主動(dòng)和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的溫暖。可按學(xué)習(xí)課本的環(huán)節(jié)進(jìn)行：①初讀課文，重在評價(jià)正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評價(jià)情感度，使學(xué)生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學(xué)完課文的朗讀，重在評價(jià)誦記度，促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價(jià)，讓學(xué)生明白不同階段有不同的評價(jià)要求。對學(xué)生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許地點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。

3 創(chuàng)設(shè)情境激趣

認(rèn)真抓好語文教師的備課和上課環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮語文課堂教學(xué)在德育中的作用。語文教學(xué)對小學(xué)生德育的效果如何，關(guān)鍵就體現(xiàn)在語文教師的備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，并且也通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的提問是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有疑問，在渴望答案中學(xué)習(xí)。在上課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教案，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和可接受程度，采取小學(xué)生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學(xué)，最好是通過實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置一些德育場景，鼓勵(lì)小學(xué)生參與，使小學(xué)生在實(shí)踐中提高道德水平，成功創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的時(shí)機(jī)。德育目標(biāo)和內(nèi)容的契合性，決定了在語文教學(xué)中需要充分挖掘教材的德育內(nèi)涵。這也是小學(xué)語文教學(xué)德育功能的實(shí)現(xiàn)過程。

4 大語文教育觀尊重學(xué)生個(gè)性

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析、解釋來代替學(xué)生的閱讀、實(shí)踐和思維。語文是思維的工具，是交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談，運(yùn)用簡明扼要的語言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來，使學(xué)生能抓得住，享受審美樂趣。

教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣閱讀的機(jī)會，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，要讓學(xué)生在一個(gè)自由的天地里，充分展示他們的才華。使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。通過教師一次一次范讀，讓學(xué)生不斷體會如何根據(jù)不同句子去把它們的語氣與感情讀出來，這樣就能使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下，學(xué)會有表情地朗讀。在生活中自學(xué)，懂得課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸和遷移，提高查詢信息的能力及快速閱讀的能力，朗讀也好，背誦也好，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，尤其課外閱讀更是如此！這不僅有助于思考，而且有助于加深印象。

第9篇：小學(xué)語文技能教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；綜合素質(zhì)

在素質(zhì)教育的背景，教師既是新課程的實(shí)施者、開拓者，又是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”。作為教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，教師應(yīng)該具有廣博的專業(yè)知識、多元的能力，因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過程中，教師是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是新形式下課堂教學(xué)改革給語文教師提出的新課題，也是當(dāng)前語文教改中亟待解決的問題。我們小學(xué)語文教師如何當(dāng)好這個(gè)“導(dǎo)演”呢？筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)具備以下素養(yǎng)。

一、語文教師應(yīng)當(dāng)具有淵博的知識

語文學(xué)科是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、天文、藝術(shù)等各方面的知識都可能出現(xiàn)在語文課本中，所以語文是博大精深的，這一學(xué)科特點(diǎn)就決定了語文教師必須博學(xué)多才，而且要把這些龐雜的知識融會貫通并傳授給學(xué)生。我們肯定都有這樣的感受，語文教師越博學(xué)，越有才，學(xué)生就越喜歡教師的課。如果教師只知道照本宣科，考什么講什么，學(xué)生就會非常反感語文這門學(xué)科。所以教師在平時(shí)一定要加強(qiáng)閱讀，各方面的知識都要有所涉獵，不然會越來越局限在一座知識的孤島上，很難讓學(xué)生接受和喜歡我們。

二、語文教師必須具有與新課程發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)技能

新課程需要教師具有豐富的知識，具有發(fā)現(xiàn)真善美的心靈，堅(jiān)持公正和熱愛教育的責(zé)任感，還需要教師具備扎實(shí)而全面的基本教學(xué)技能?！敖虒W(xué)大綱”是教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)科的“考綱”，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)主要通過課本來實(shí)現(xiàn)。作為合格的語文教師，首先我們應(yīng)當(dāng)在鉆研“大綱”、吃透課本的基礎(chǔ)上，確定本學(xué)期、本單元、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師只有樹立了教學(xué)目標(biāo)，才能有選擇性、針對性地編寫教案，確立適合自己、適合學(xué)生接受水平的教學(xué)模式。其次，教師要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需求方能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再次，語文教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課堂內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)由易到難，而且要典型、貼近生活，課堂提問的確立、各環(huán)節(jié)的銜接要分析全面，讓學(xué)生操作起來覺得比較容易，并且要讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生能準(zhǔn)確回答出簡單的問題，使他們信心倍增，這也會使其他學(xué)生受到鼓舞，他們學(xué)習(xí)的積極性也會相應(yīng)提高。最后，語文教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適學(xué)生的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)對課堂教學(xué)種的情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次收獲。

三、語文教師要具備高超的教學(xué)語言水平

語言是教師進(jìn)行教育教學(xué)的重要手段，教師語言的優(yōu)劣、口頭表達(dá)能力強(qiáng)弱直接影響著其主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情感的陶冶。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的語言表達(dá)首先是要說得準(zhǔn)確，條理清楚，邏輯嚴(yán)密；其次要說得簡明，言簡意賅，讓學(xué)生在腦中形成清晰、正確的深刻印象；再次，教師的語言表達(dá)要形象生動(dòng)、富有感染力，用自己富有感染力的課堂教學(xué)語言去打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對祖國的語言文字產(chǎn)生熱愛之情，這樣學(xué)生就會主動(dòng)、積極、熱情地去學(xué)好祖國的語言文字。最后，教師要運(yùn)用啟發(fā)性的語言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)同參與，提高學(xué)習(xí)效率。總之，語言就是教師的武器，高超的語言表達(dá)能力是教育特別是課堂教學(xué)取得成功的重要因素之一。

四、語文教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的能力

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，是一個(gè)數(shù)字時(shí)代，信息時(shí)代，如果我們教師不能做到與時(shí)俱進(jìn)，很快就會被社會、被學(xué)生淘汰。比如現(xiàn)在學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)上每天都會有很多新思想、新詞匯、新理念，如果教師對學(xué)生關(guān)心的這些內(nèi)容渾然不知，學(xué)生就會覺得師生間有太深的代溝，甚至?xí)X得教師與社會脫節(jié)，他們也就不會愿意和教師交流，就會和教師逐漸疏遠(yuǎn)，以致不喜歡語文課。所以，我們語文教師應(yīng)該多關(guān)注社會動(dòng)態(tài)，關(guān)注流行思潮，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)詞匯，這樣，我們就能知道學(xué)生內(nèi)心想的是什么，就能知道該給他們什么，讓他們摒棄什么。

總之，作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，要想使自己的教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合時(shí)展的要求，我們必須要加快課程改革的步伐，努力學(xué)習(xí)和探索，提高自己的綜合素養(yǎng)，通過自己的一言一行引導(dǎo)和感染學(xué)生，用自己的人格魅力影響學(xué)生，這樣才能使小學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到全面的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

1.羅玉蘭.語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào) ，2004（01）.