三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞： 兒童 特質(zhì)性質(zhì) 情境強(qiáng)度 交互作用

交互作用理論認(rèn)為要預(yù)測(cè)一個(gè)人在某種特定情境中的行為，既要考慮行為者的人格特質(zhì)又要考慮情境的特征及其可能對(duì)行為產(chǎn)生的影響。在行為預(yù)測(cè)中，如果同時(shí)為兒童提供特質(zhì)性質(zhì)信息和情境強(qiáng)度信息，兒童能否綜合利用特質(zhì)性質(zhì)信息和情境強(qiáng)度信息對(duì)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)反映了兒童對(duì)特質(zhì)性質(zhì)與情境強(qiáng)度交互作用理解的狀況。

一、研究方法

1.被試

本研究取小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)四年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)三個(gè)年級(jí)組學(xué)生共124人。

2.實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)選用外向/內(nèi)向和認(rèn)真/馬虎兩類特質(zhì)。通過查閱文獻(xiàn)[1][2]、訪談等方法獲得與內(nèi)外向特質(zhì)相關(guān)的強(qiáng)情境和弱情境，與認(rèn)真馬虎特質(zhì)相關(guān)的強(qiáng)情境和弱情境。自編內(nèi)外向特質(zhì)故事和認(rèn)真馬虎特質(zhì)故事。由20名高三學(xué)生運(yùn)用5點(diǎn)量表分別對(duì)特質(zhì)故事與外向/內(nèi)向和認(rèn)真/馬虎特質(zhì)的相關(guān)性進(jìn)行評(píng)定，最后，選出與每對(duì)特質(zhì)相關(guān)性高的2個(gè)特質(zhì)故事。

3.研究設(shè)計(jì)

本研究采用3×2×2（年級(jí)組×特質(zhì)性質(zhì)×情境類型）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。特質(zhì)性質(zhì)和情境類型為被試內(nèi)變量：特質(zhì)性質(zhì)分為積極特質(zhì)和消極特質(zhì)兩個(gè)水平；情境類型分為強(qiáng)情境和弱情境兩個(gè)水平。年級(jí)組為被試間變量，分為小學(xué)三年級(jí)組、小學(xué)四年級(jí)組和小學(xué)五年級(jí)組三個(gè)水平。本研究涉及外向/內(nèi)向和認(rèn)真/馬虎兩類特質(zhì)。

二、研究結(jié)果

1.各年級(jí)組被試對(duì)內(nèi)外向特質(zhì)與情境強(qiáng)度交互作用的行為預(yù)測(cè)結(jié)果

將各年級(jí)組被試的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)與概率水平（3分）進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)組被試對(duì)外向特質(zhì)和內(nèi)向特質(zhì)在強(qiáng)情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)均顯著低于概率水平。被試對(duì)外向特質(zhì)在弱情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)高于概率水平；小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)四年級(jí)被試對(duì)內(nèi)向特質(zhì)在弱情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)與概率水平差異不顯著，小學(xué)五年級(jí)被試對(duì)內(nèi)向特質(zhì)在弱情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)顯著低于概率水平。

以特質(zhì)性質(zhì)和情境強(qiáng)度為被試內(nèi)變量，年級(jí)組為被試間變量，預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)為因變量進(jìn)行三因素重復(fù)測(cè)量方差分析。方差分析表明，特質(zhì)性質(zhì)、情境強(qiáng)度和年級(jí)組的主效應(yīng)均顯著。特質(zhì)性質(zhì)×年級(jí)、特質(zhì)性質(zhì)×情境強(qiáng)度×年級(jí)的交互作用均不顯著。特質(zhì)性質(zhì)×情境強(qiáng)度、情境強(qiáng)度×年級(jí)的交互作用均顯著。

對(duì)特質(zhì)性質(zhì)在情境類型各水平上的簡(jiǎn)單效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，特質(zhì)性質(zhì)對(duì)強(qiáng)情境下的行為預(yù)測(cè)影響不顯著。特質(zhì)性質(zhì)對(duì)弱情境下的行為預(yù)測(cè)的應(yīng)顯著；進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)外向特質(zhì)在弱情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)顯著高于內(nèi)向特質(zhì)在弱情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)。

對(duì)情境強(qiáng)度在各年級(jí)上的簡(jiǎn)單效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，情境強(qiáng)度對(duì)小學(xué)各年級(jí)被試的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)的影響均顯著；情境強(qiáng)度對(duì)小學(xué)四年級(jí)和小學(xué)五年被試預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)的影響顯著大于對(duì)小學(xué)三年級(jí)被試預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)的影響；情境強(qiáng)度對(duì)小學(xué)四年級(jí)的影響與對(duì)小學(xué)五年級(jí)的影響差異不顯著。

2.各年級(jí)組被試對(duì)認(rèn)真馬虎特質(zhì)與情境強(qiáng)度交互作用的行為預(yù)測(cè)結(jié)果

將各年級(jí)組被試的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)與概率水平（3分）進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)組被試對(duì)認(rèn)真特質(zhì)在強(qiáng)情境下和弱情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)均顯著高于概率水平。小學(xué)三年級(jí)被試對(duì)馬虎特質(zhì)在強(qiáng)情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)與概率水平差異不顯著，小學(xué)四年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)被試對(duì)馬虎特質(zhì)在強(qiáng)情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)顯著高于概率水平。小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)四年級(jí)被試對(duì)馬虎特質(zhì)在弱情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)與概率水平差異不顯著；小學(xué)五年級(jí)被試對(duì)馬虎特質(zhì)在弱情境下的行為預(yù)測(cè)顯著低于概率水平。

以特質(zhì)性質(zhì)和情境強(qiáng)度為被試內(nèi)變量，年級(jí)組為被試間變量，預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)為因變量進(jìn)行三因素重復(fù)測(cè)量方差分析。方差分析表明，特質(zhì)性質(zhì)、情境強(qiáng)度的主效應(yīng)顯著；年級(jí)組效應(yīng)不顯著。特質(zhì)性質(zhì)×年級(jí)的交互作用不顯著。情境強(qiáng)度×年級(jí)、特質(zhì)性質(zhì)×情境強(qiáng)度、特質(zhì)性質(zhì)×情境強(qiáng)度×年級(jí)的交互作用均顯著。

對(duì)被試間因素年級(jí)在被試內(nèi)因素特質(zhì)性質(zhì)和情境強(qiáng)度的各個(gè)水平上的簡(jiǎn)單效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級(jí)對(duì)認(rèn)真特質(zhì)在強(qiáng)情境下的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)的影響顯著；小學(xué)四年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)被試的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)顯著高于小學(xué)三年級(jí)的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)，小學(xué)四年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)的差異不顯著。年級(jí)對(duì)認(rèn)真特質(zhì)在弱情境下的行為預(yù)測(cè)的影響不顯著。年級(jí)對(duì)馬虎特質(zhì)在強(qiáng)情境的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)的影響均顯著；小學(xué)四年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)顯著高于小學(xué)三年級(jí)被試的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)，小學(xué)五年級(jí)被試的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)顯著高于小學(xué)四年級(jí)被試的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)。年級(jí)對(duì)馬虎特質(zhì)在弱情境的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)的影響均顯著；小學(xué)五年級(jí)的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)顯著高于小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)四年級(jí)的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)，小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)四年級(jí)的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)的差異不顯著。

對(duì)被試內(nèi)因素特質(zhì)性質(zhì)在被試內(nèi)因素情境強(qiáng)度和被試間因素年級(jí)的各個(gè)水平上的簡(jiǎn)單效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)被試對(duì)認(rèn)真馬虎特質(zhì)在強(qiáng)情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)差異顯著，強(qiáng)情境下的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)顯著高于在弱情境下的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)；小學(xué)五年級(jí)被試對(duì)認(rèn)真馬虎特質(zhì)在強(qiáng)情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)差異不顯著。各年級(jí)被試對(duì)認(rèn)真馬虎特質(zhì)在弱情境下的行為預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)差異均顯著。

三、結(jié)果討論

Kalish（2002）[3]認(rèn)為特質(zhì)類別中存在有意特質(zhì)和無意特質(zhì)這兩種亞型，他認(rèn)為，有些特質(zhì)會(huì)影響人們的意圖決策如大方、努力和合群性等特質(zhì)，對(duì)于這種特質(zhì)，每次執(zhí)行與此特質(zhì)相關(guān)的行為都是自發(fā)自動(dòng)地受動(dòng)機(jī)或意圖驅(qū)使的；另一些特質(zhì)則不會(huì)對(duì)人們的意圖決策產(chǎn)生影響，例如勇敢膽小、認(rèn)真馬虎等心理特質(zhì)。Kalish認(rèn)為很可能兒童對(duì)有意特質(zhì)的理解早于無意特質(zhì)。但是在兒童對(duì)內(nèi)外向特質(zhì)的理解與認(rèn)真馬虎特質(zhì)的理解處于同等水平。這與被試的年齡有關(guān)。在Kalish的研究考察的是5-7歲兒童特質(zhì)理解的特點(diǎn)。本研究選取的被試是小學(xué)三年級(jí)以上的兒童，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)不同類型特質(zhì)的理解趨于一致。

兒童對(duì)積極特質(zhì)個(gè)體在弱情境下的行為作出了比較肯定的預(yù)測(cè)，而對(duì)消極特質(zhì)個(gè)體在弱情境下的行為作出了比較否定的預(yù)測(cè)，說明兒童在對(duì)行為主體的行為預(yù)測(cè)過程中利用了行為主體的特質(zhì)信息。兒童能夠穩(wěn)定地利用特質(zhì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)于積極特質(zhì)，小學(xué)兒童均能利用特質(zhì)信息進(jìn)行行為預(yù)測(cè)；對(duì)于消極特質(zhì)，小學(xué)五年級(jí)兒童才能比較穩(wěn)定地利用特質(zhì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。這表明兒童對(duì)積極特質(zhì)和消極特質(zhì)的理解是不同的，隨著年齡的增加，兒童對(duì)消極特質(zhì)的預(yù)測(cè)更加現(xiàn)實(shí)。兒童在行為預(yù)測(cè)中存在“積極的樂觀主義”。兒童傾向于認(rèn)為積極特質(zhì)是不變的，具有高度的跨時(shí)間和跨情境的一致性；但傾向與認(rèn)為消極特質(zhì)是可變的[4]。Lockhart，Chang和Story（2002）[5]依據(jù)定量研究結(jié)果和更多的定性分析判斷資料，對(duì)在兒童身上發(fā)現(xiàn)的這種強(qiáng)大的、不現(xiàn)實(shí)的樂觀主義提出了解釋，兒童的積極樂觀主義可能源于他們自身正在經(jīng)歷著的真正的變化，在成長(zhǎng)的過程中，兒童學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)和技能，交往了新的朋友，做了他們從未夢(mèng)想過能夠掌握的事情，這些使得幼兒經(jīng)歷了一個(gè)信念生效的過程，即體驗(yàn)到一個(gè)人能夠向最優(yōu)秀積極的方向轉(zhuǎn)化的過程。成人也可能強(qiáng)化兒童表現(xiàn)出的樂觀主義。成人可以通過建議引導(dǎo)兒童。當(dāng)兒童逐漸成熟，他們特有的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)變得更加明顯的時(shí)候，成人可以向他們指出更多的現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，以匹配他們特殊的才能，促使他們向積極的方向發(fā)展。從進(jìn)化心理學(xué)的角度來看，對(duì)于特質(zhì)發(fā)展的樂觀主義態(tài)度使得他們勇于在多個(gè)領(lǐng)域嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)展技能、不怕失敗、擺脫沮喪，在某種程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維護(hù)了他們自尊心和自信心的發(fā)展，反之，如果發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的特點(diǎn)無論如何都無法改變，他們今后可能放棄努力，對(duì)自己產(chǎn)生沮喪、失望等消極情緒[6]。兒童對(duì)自己和他人的特質(zhì)發(fā)展似乎都擁有一種不受控制的樂觀，兒童所表現(xiàn)出的這種超現(xiàn)實(shí)的樂觀主義在保護(hù)他們的自尊和動(dòng)機(jī)方面將扮演一個(gè)非常重要的角色，這對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。

四、研究結(jié)論

小學(xué)三年級(jí)兒童能夠區(qū)分內(nèi)外向特質(zhì)個(gè)體在強(qiáng)情境和弱情境下的行為，但還不能對(duì)認(rèn)真馬虎特質(zhì)個(gè)體在不同情境強(qiáng)度下的行為進(jìn)行區(qū)分。小學(xué)四年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)兒童能夠穩(wěn)定地對(duì)強(qiáng)情境和弱情境作出區(qū)分，理解特質(zhì)性質(zhì)與情境強(qiáng)度的交互作用，且小學(xué)五年級(jí)兒童的理解能力優(yōu)于小學(xué)四年級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]鄭全全.社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[3]Kalish，C.W.Children`s reasoning about norms and traits as motive for behavior.Coginitive Development，19：401-416.

[4]張琴.兒童特質(zhì)推理中的情緒信息利用[D].西南大學(xué)，2009.

第2篇：三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)范文

上午好：

我先自己我介紹一下，我叫王娟，任三年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。去年從市實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)到金海岸小學(xué)的。因?yàn)楹⒆游覀兂蔀榱伺笥?，希望在今后的時(shí)間里我們多進(jìn)行溝通與交流。記得孩子們進(jìn)入新學(xué)校我給他們說的第一句話就是“所有優(yōu)秀的孩子都聚集在金海岸小學(xué)，我們金海岸的發(fā)展與成長(zhǎng)，少不了同學(xué)們的努力與付出，每個(gè)同學(xué)把這里當(dāng)做自己的第二個(gè)家。好好愛護(hù)它，時(shí)時(shí)刻刻想著你是金海岸小學(xué)的學(xué)生，在校內(nèi)你是三年級(jí)一(二)班的形象，在校外，你是金海岸的臉。”這也就是說，我們大人時(shí)刻把培養(yǎng)孩子的集體榮譽(yù)感，放在首位。在家庭里也是這樣，孩子是家長(zhǎng)的影子，我們說話辦事都要注意。這些道理班主任老師可能都已經(jīng)說過，我就不再多說。

開家長(zhǎng)會(huì)之前，我在一班和孩子們閑聊，問他們“開會(huì)時(shí)，咱們家長(zhǎng)最想知道什么?”孩子們說“當(dāng)然是我們表現(xiàn)好的那一面了!”我又問：“你們希望我說點(diǎn)什么?”他們說：“當(dāng)然是希望老師表揚(yáng)我們了!”就這兩句話，我知道這次開家長(zhǎng)會(huì)我應(yīng)該怎樣匯報(bào)工作了。也希望我們家長(zhǎng)會(huì)后，回家多表揚(yáng)孩子，多去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光去欣賞他，實(shí)在沒有啥，你就說“老師說你很聰明，以后再學(xué)會(huì)聽講，積極回答問題，作業(yè)書寫在認(rèn)真一些就更好了。”

我們言歸正傳

孩子們進(jìn)入金海岸小學(xué)已經(jīng)兩個(gè)月了，一開始，我非常迫切的希望家長(zhǎng)朋友們能夠把孩子原來的情況跟我交流一下，這項(xiàng)工作做得很好的是：2班有厲欣雨的媽媽，席子涵的媽媽，張翕的媽媽，1班孫東源的媽媽、，趙文倩、，費(fèi)鴻翔的媽媽、，王資旭的媽媽、朱星翰的媽媽、王一禾的媽媽。她們能夠通過電話或者是到學(xué)校及時(shí)的把孩子的情況介紹給我。使我在今后的教學(xué)過程中有的放矢，也好因材施教。

我們的孩子來自于不同的學(xué)校，她們的各種習(xí)慣早已經(jīng)形成，一開始單從孩子們的作業(yè)書寫情況來看，有的數(shù)字成了 “小螞蟻”，習(xí)慣寫小字，有的就是 “草上飛”，也有一些一直寫的很認(rèn)真的同學(xué)(1班的厲訊宇、楊立峰;2班的范曉燕、卜娜)。在課堂習(xí)慣上，有的習(xí)慣課堂上喝水，把水杯全都放在桌子上，還有的趴在桌上聽課，還有為數(shù)不少的孩子在課堂上，邊聽講手里邊玩著小東西。課堂上回答問題不知道先舉手后回答，總是搶。在課間，孩子們不會(huì)走路，抬腿就跑，有幾次我差點(diǎn)被她們撞到，還有一次五年級(jí)的牛老師就被一個(gè)孩子撞了個(gè)滿懷。她們還喜歡在走廊內(nèi)大聲說話，下課后我們?cè)谵k公室里直接沒法辦公。我想在這兩個(gè)月里把他們的一些不理想的地方全部改過來是不可能的。所以希望我們家長(zhǎng)能夠和我一起從現(xiàn)在做起，把我們的孩子培養(yǎng)成為一個(gè)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生。

二、教材分析。

大家知道三年級(jí)是孩子潛心學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是一個(gè)產(chǎn)生劇烈變化的時(shí)期，也是一個(gè)爬坡的時(shí)期，更是一個(gè)分水嶺，有不少學(xué)生在一、二年級(jí)成績(jī)還可以，可到了三年級(jí)就根本跟不上了。所以三年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)更需要家長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)注。

關(guān)心孩子，應(yīng)該了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)校與家庭一起努力，真正了解孩子的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子才能交出令人滿意的答卷。基于此，我先對(duì)本冊(cè)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹和分析。

三年級(jí)上冊(cè)的教材呈現(xiàn)這么幾個(gè)特點(diǎn)：

1、內(nèi)容多。這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：測(cè)量，萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法(二)，四邊形，有余數(shù)的除法，時(shí)分秒，多位數(shù)乘一位數(shù)，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，可能性，數(shù)學(xué)廣角?？偣簿艂€(gè)單元。而且各單元的知識(shí)之間聯(lián)系不大。這就提示我們，一定要注重復(fù)習(xí)，“溫故而知新”，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)，避免遺忘。

第3篇：三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié);探究;空氣有重量嗎

一、研究緣起

從事多年高段科學(xué)的教學(xué)工作，今年偶然的機(jī)會(huì)讓我執(zhí)教三年級(jí)的《空氣有重量嗎》一課，拿到教材著實(shí)被震到了。三年級(jí)的孩子，從沒好好小組實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，難以把握的教材難度……擺在面前的都是困難。突然想起了汪中求寫 的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書，此書深深地吸引著我，曾拜讀多遍。“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把一件平凡的事做好就是不平凡”張瑞敏也這樣說。就這樣吧，以細(xì)節(jié)來取勝，或許真會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果呢。

二、提供有結(jié)構(gòu)材料，讓探究水到渠成

材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)?？茖W(xué)課中所謂有結(jié)構(gòu)的材料是指“典型的，結(jié)構(gòu)層次明顯的，安全有效貼近學(xué)生生活實(shí)際，又遵循學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的材料。” 學(xué)生能通過這些材料的探索來高效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)的目的。《空氣有重量嗎》一課對(duì)于三年級(jí)孩子來說自主探究存在一定的困難，提供怎樣的材料才有利于孩子的探索是筆者設(shè)計(jì)整堂課結(jié)構(gòu)時(shí)考慮的重點(diǎn)問題。

（一）縱觀整堂課，從導(dǎo)入到學(xué)生小組探究到深入探究整體構(gòu)思就是通過呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料形成一條隱形的線索。導(dǎo)入部分出示的是“最小為0.05千克”的電子秤，發(fā)現(xiàn)稱不出氣球的重量，讓孩子產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，順利揭題。學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)時(shí)提供的是最簡(jiǎn)易天平，小組實(shí)驗(yàn)后為孩子提供的是老師改進(jìn)后的天平，發(fā)現(xiàn)老師自制的天平是用指針來顯示平衡的，重量增加后也是用指針來顯示的，實(shí)驗(yàn)更精確，效果更明顯。讓孩子通過比較發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器是可以慢慢改進(jìn)的，直到出示“最小刻度為0.01千克”的天平，輕松地稱出了氣球里空氣的重量，讓孩子深刻領(lǐng)悟到隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，測(cè)量工具也在逐步改進(jìn)。通過利用這樣一組有結(jié)構(gòu)材料的探究活動(dòng)，讓孩子不但親歷探究的過程，還能獲取無法通過自己動(dòng)手研究得到的科學(xué)知識(shí)，感知科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步。

（二）導(dǎo)入部分出示的是“最小為0.05千克”的電子秤，稱出的重物也是從重到輕的順序排列。學(xué)生的書包一瓶水一盒粉筆一個(gè)氣球，重量由重到輕，不僅讓學(xué)生建立起物體是有重量的，而且輕重是有輕重區(qū)別的概念，也讓學(xué)生既關(guān)注到測(cè)量工具的問題，又關(guān)注到空氣是否有重量（發(fā)現(xiàn)稱不出氣球的重量），從而合理揭示出課題。

（三）學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)時(shí)用的材料也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的?？紤]到三年級(jí)孩子用繩子打結(jié)時(shí)打不緊容易位置移動(dòng)，于是在細(xì)竹條下部挖了個(gè)倒三角形，將繩子打好并扣住，位置就固定住了。三年級(jí)的孩子相對(duì)來說手勁較小，實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)遇到打氣又放氣、重新打氣等情況，于是在氣球上加了個(gè)固定裝置，使學(xué)生非常方便就能操作，排除了很多干擾實(shí)驗(yàn)成功的因素。

三、使用合作學(xué)習(xí)方法，使探究降低難度

“主動(dòng)、探究、合作”是新課程改革倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，但10多年來，這種新教學(xué)理念并沒有轉(zhuǎn)化為可見的課堂學(xué)習(xí)方式，而是形成了一種“說做相悖”的尷尬局面：學(xué)生一聽老師說“下面開始四人小組合作學(xué)習(xí)”，就立刻湊成一堆嘰嘰喳喳、吵鬧不休。我們的老師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念理解不到位，對(duì)合作學(xué)習(xí)的課堂缺少方式和方法，導(dǎo)致孩子不知何為合作，更不懂如何合作?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是我校長(zhǎng)期開展的教育研究項(xiàng)目，對(duì)此有我們自己的一些想法和做法，也取得了一定的成績(jī)。

四、采用多種調(diào)控策略，將長(zhǎng)時(shí)探究進(jìn)行到底

喻伯軍老師是這樣對(duì)小學(xué)科學(xué)的“長(zhǎng)時(shí)探究”作解釋的：“它是科學(xué)課堂的教學(xué)方式，是學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)，需要集中力量對(duì)一個(gè)課堂活動(dòng)進(jìn)行探究，避免造成教師指令下的學(xué)生操作活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?！辈浑y看出，小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)時(shí)探究”就是指教師要把課堂時(shí)間盡可能讓給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主作出有效的較長(zhǎng)時(shí)間的探究，使學(xué)生在課堂上做有價(jià)值、有意義的事情。

筆者覺得長(zhǎng)時(shí)探究還有一個(gè)頭疼的問題是實(shí)驗(yàn)后的記錄與討論，在這一課中筆者將實(shí)驗(yàn)記錄單改為了“實(shí)驗(yàn)回憶單”。實(shí)驗(yàn)完成后，每個(gè)同學(xué)安安靜靜地完成“回憶單”，這不僅是孩子內(nèi)化知識(shí)的過程，而且教師能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)課堂的效率與教學(xué)目標(biāo)的完成情況。每個(gè)孩子對(duì)著自己的回憶單討論時(shí)又有話可說，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題，這樣實(shí)驗(yàn)后的討論才是有意義的。

五、結(jié)束語

汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中如是說：“戰(zhàn)略，從細(xì)節(jié)中來，到細(xì)節(jié)中去。前期做得越細(xì)，戰(zhàn)略定位越準(zhǔn)確?！薄犊諝庥兄亓繂帷芬徽n讓筆者有機(jī)會(huì)進(jìn)行了一次實(shí)施，深深體悟到“再好的戰(zhàn)略也必須落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)的執(zhí)行上！”

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.2012.1.

第4篇：三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)范文

蘇聯(lián)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行重大改革（以下簡(jiǎn)稱“大改”）是從1969年開始的。在這以前，小學(xué)是四年制，設(shè)算術(shù)課，主要內(nèi)容有整數(shù)四則運(yùn)算，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，常用的計(jì)量單位，簡(jiǎn)單的幾何形體知識(shí)（包括長(zhǎng)方形、正方形的面積和長(zhǎng)方體、正方體的體積）。中學(xué)第一年（稱五年級(jí)）和第二年（稱六年級(jí)）的第一學(xué)期繼續(xù)設(shè)算術(shù)課，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、比例以及幾何初步知識(shí)（包括三角形和圓的面積等）。六年級(jí)第一學(xué)期算術(shù)課每周4課時(shí)，另外2課時(shí)開始學(xué)習(xí)代數(shù)。因此可以說，中小學(xué)一共以五又三分之一學(xué)年的時(shí)間教完算術(shù)全部?jī)?nèi)容。這在當(dāng)時(shí)各國(guó)的算術(shù)教學(xué)中，是進(jìn)度最快的，教學(xué)質(zhì)量最高的。但是在蘇聯(lián)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直存在著學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問題。原因是多方面的，首先是教材的選擇與安排問題。60年代初曾把一至三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容順次向下一個(gè)年級(jí)移一些，例如把100以內(nèi)整十?dāng)?shù)四則運(yùn)算從一年級(jí)移到二年級(jí)，把1000以內(nèi)整百數(shù)四則運(yùn)算從二年級(jí)移到三年級(jí)，把三位數(shù)乘除法從三年級(jí)移到四年級(jí)，但是并沒有從根本上解決問題。主要是內(nèi)容和要求偏難、偏高，在安排上也有重復(fù)。此外教學(xué)方法也存在一些問題，教得比較死，教學(xué)效率不高。

早在1957年，蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫就開始研究小學(xué)教學(xué)改革問題，著重解決教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展之間的相互聯(lián)系的理論問題。與此有聯(lián)系的是建立小學(xué)各科教學(xué)的新體系。1957年開始實(shí)驗(yàn)，到1961年，學(xué)生用4年的時(shí)間除學(xué)完原來小學(xué)四年級(jí)規(guī)定的算術(shù)內(nèi)容外，還學(xué)了五年級(jí)的一些內(nèi)容。以后繼續(xù)進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，結(jié)果以3年的時(shí)間學(xué)完原來小學(xué)四年的算術(shù)內(nèi)容，還多學(xué)了一些代數(shù)初步知識(shí)，從而初步建立起小學(xué)三年的數(shù)學(xué)教學(xué)新體系。后來他在實(shí)驗(yàn)總結(jié)中談到他的新教學(xué)體系有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.把教學(xué)建立在高難度的水平上（當(dāng)然要嚴(yán)格掌握難度的分寸）；2.高速度地學(xué)習(xí)教材（也要注意速度合理，能促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展）；3.提高理論知識(shí)的比重。這些教學(xué)思想的改變，對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)思想是個(gè)很大的沖擊，對(duì)后來算術(shù)教學(xué)的改革產(chǎn)生了很大的影響。

二 60年代末至70年代一至五年級(jí)數(shù)學(xué)教材的改革

蘇聯(lián)在第二次世界大戰(zhàn)后，科學(xué)技術(shù)有較快的發(fā)展，1957年衛(wèi)星上天是一個(gè)重要的標(biāo)志。隨之而來對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。正如后來公布的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所指出的，“要求學(xué)生在數(shù)學(xué)的發(fā)展和知識(shí)、技能、技巧方面，必須為他們學(xué)習(xí)在現(xiàn)代生產(chǎn)條件下從事實(shí)際活動(dòng)，為他們學(xué)習(xí)較高水平的課程（物理、制圖、化學(xué)等）以及進(jìn)一步在高等學(xué)校學(xué)習(xí)達(dá)到一定的水平。”當(dāng)然，1958年以后，美歐各國(guó)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)對(duì)于蘇聯(lián)的改革也有一定的影響。

1964年末開始了起草中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的工作。1967年初公布了小學(xué)（改三年制）數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）。大綱中吸收了贊可夫以及其他專家的實(shí)驗(yàn)研究成果。1968年公布了中學(xué)（四至十年級(jí)）數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）。1969年小學(xué)一年級(jí)開始使用新教材，1970年四年級(jí)開始使用新教材。后來對(duì)大綱曾做了一些修訂，相應(yīng)地各年級(jí)數(shù)學(xué)課本也做了一些修改。

（一）這一時(shí)期一至五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

一至三年級(jí)：在算術(shù)方面，除教學(xué)多位數(shù)四則運(yùn)算，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、常用的計(jì)量單位外，還增加了一些作為口算加、減、乘、除法的基礎(chǔ)的運(yùn)算性質(zhì)，如和加上一個(gè)數(shù)，一個(gè)數(shù)減去和，和乘以、除以一個(gè)數(shù)等。新增加一些代數(shù)初步知識(shí)，如不等式，用字母表示數(shù)，求代數(shù)式的值，簡(jiǎn)易方程，列方程解應(yīng)用題等。在幾何初步知識(shí)方面，同原來的大綱相比，增加了圓的認(rèn)識(shí)，圖形的分解與組合，但刪去長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算（移到中學(xué)）。

四、五年級(jí)：除了把原來的中學(xué)算術(shù)內(nèi)容學(xué)完（只教正比例），在代數(shù)知識(shí)方面，增加正負(fù)數(shù)，一元一次方程；在幾何知識(shí)方面，增加的比較多，如合同圖形，角的二等分線，補(bǔ)角，三角形內(nèi)角和，三角形的分類，對(duì)稱，平移，簡(jiǎn)單的尺規(guī)作圖等。此外，還增加了集合的初步知識(shí)，如子集、交集、并集、集合的分類等。

可以看出，前五年不再單純地學(xué)習(xí)算術(shù)，而編入一些代數(shù)，幾何的一部分知識(shí)，并適當(dāng)增加現(xiàn)代、近代的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一個(gè)綜合的數(shù)學(xué)課程。這同原來的算術(shù)課程相比，是一項(xiàng)重大的變革。另外同歐美各國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)后的五六年級(jí)相比，數(shù)學(xué)水平仍是比較高的。

（二）這一時(shí)期一至五年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的編排體系在編排上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.減少整數(shù)的循環(huán)。例如在小學(xué)取消了20以內(nèi)的四則運(yùn)算這一圈，刪去20以內(nèi)的乘除法，而把20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法并入100以內(nèi)的加減法；把原來小學(xué)四年級(jí)的整數(shù)四則運(yùn)算的系統(tǒng)整理并入新的四年級(jí)（中學(xué)第一年）。

2.加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，算術(shù)、代數(shù)和幾何齊頭并進(jìn)，相互配合。在小學(xué)，以算術(shù)知識(shí)為主，適當(dāng)出現(xiàn)一些代數(shù)、幾何初步知識(shí)。講10以內(nèi)加減法時(shí)，就出現(xiàn)最簡(jiǎn)單的方程，如x+5=8，x- 3=5。以后還出現(xiàn)列方程解一步應(yīng)用題，二、三年級(jí)逐步增加難度。一年級(jí)還出現(xiàn)直線、線段、多邊形、直角。二年級(jí)出現(xiàn)折線、圓、圖形的分解與組合等。三年級(jí)教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算。四、五年級(jí)則以算術(shù)和代數(shù)知識(shí)為主，配合幾何知識(shí)，把算術(shù)和代數(shù)打通，按照數(shù)概念的發(fā)展統(tǒng)一編排，形成一個(gè)比較完整的體系。四年級(jí)首先講自然數(shù)和自然數(shù)四則運(yùn)算，結(jié)合除法出現(xiàn)分?jǐn)?shù)概念及同分母分?jǐn)?shù)加減法，同時(shí)配合出現(xiàn)等式、不等式、解方程、角、長(zhǎng)方體體積。然后講小數(shù)概念和小數(shù)四則運(yùn)算，配合出現(xiàn)米制計(jì)量單位、百分?jǐn)?shù)、比例尺、統(tǒng)計(jì)圖、角的度量、三角形內(nèi)角和及面積、尺規(guī)作圖等。五年級(jí)先講正負(fù)數(shù)，把數(shù)的范圍擴(kuò)大到全部整數(shù)。配合出現(xiàn)集合的運(yùn)算、合并同類項(xiàng)、解方程、對(duì)稱、平移、幾何作圖等。然后講有理數(shù)，以正分?jǐn)?shù)運(yùn)算為主，適當(dāng)出現(xiàn)一些負(fù)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算，還配合出現(xiàn)比例、圓的周長(zhǎng)和面積，以及一些幾何作圖。在具體安排每一部分內(nèi)容時(shí)也注意知識(shí)間的聯(lián)系。例如，10以內(nèi)的加減法，改變傳統(tǒng)的加減分編的方式，使有關(guān)的加減法互相穿插和對(duì)應(yīng)。對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題，則把有聯(lián)系的加以分組，適當(dāng)集中教學(xué)。

3.按照理論知識(shí)指導(dǎo)數(shù)學(xué)概念和計(jì)算的原則來安排教學(xué)順序。有些概念如角、鄰補(bǔ)角、合同圖形等用集合觀點(diǎn)來定義，把這些知識(shí)放在集合的初步知識(shí)之后。講口算加減法是以“和加一個(gè)數(shù)”、“一個(gè)數(shù)減去和”等運(yùn)算性質(zhì)作為算理的依據(jù)，就先通過直觀講有關(guān)的運(yùn)算性質(zhì)，然后再講口算方法。

4.統(tǒng)一了編寫體例。60年代，小學(xué)算術(shù)課本基本上采用習(xí)題匯編的形式，對(duì)新知識(shí)舉例講解比較少；而中學(xué)算術(shù)專有課本系統(tǒng)地講解新知識(shí)，另外有一本習(xí)題匯編供做練習(xí)用。這次統(tǒng)一采取了以習(xí)題匯編為主、適當(dāng)講解新知識(shí)為輔的形式，只是四五年級(jí)講解的部分比小學(xué)的稍多一些。

這套大綱和課本經(jīng)過幾年的使用，出現(xiàn)了不少批評(píng)意見，主要有以下幾點(diǎn)：第一，新增加的內(nèi)容，學(xué)生難接受。例如，一年級(jí)要求學(xué)生列方程解應(yīng)用題，二年級(jí)出現(xiàn)含有兩步運(yùn)算的方程，如72-（54-x）=52，學(xué)生形式地接受了，但不理解。四五年級(jí)教學(xué)集合的概念，并用集合的觀點(diǎn)定義一些概念等。有些專家認(rèn)為，“不應(yīng)該把集合理論作為闡述中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?！钡诙?，教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。第三，必須掌握的基本技能有所削弱。

1978年開始對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和課本做了一些小的修改，主要有：一年級(jí)完了只要求學(xué)好100以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法，并能解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題，不要求必須學(xué)會(huì)解答兩步應(yīng)用題，同時(shí)把列方程解應(yīng)用題移到二年級(jí)；二年級(jí)刪去長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，三年級(jí)刪去和差積商的變化，用字母表示數(shù)量關(guān)系。四五年級(jí)數(shù)學(xué)涉及中學(xué)數(shù)學(xué)全部課程內(nèi)容，由不同單位擬訂了幾個(gè)大綱的修改方案，因?yàn)闋?zhēng)論比較大，沒有確定下來。

三 80年代一至五年級(jí)數(shù)學(xué)教材的改革

進(jìn)入80年代，蘇聯(lián)對(duì)一至五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和課本進(jìn)行了較大的修改。

1981年，蘇聯(lián)教育部公布了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綱目。一至三年級(jí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是“學(xué)習(xí)自然數(shù)的算術(shù)運(yùn)算及其對(duì)最簡(jiǎn)單的量的應(yīng)用，直觀地介紹幾種幾何圖形及其性質(zhì)?！边@就是說，代數(shù)初步知識(shí)不再作為小學(xué)的一項(xiàng)主要教學(xué)任務(wù)。只在教求每種運(yùn)算的未知項(xiàng)時(shí)出現(xiàn)方程的形式。同時(shí)對(duì)除數(shù)是二、三位數(shù)的筆算除法適當(dāng)降低了要求。四五年級(jí)數(shù)學(xué)課程的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“對(duì)小學(xué)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的代數(shù)和幾何課程做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)代數(shù)和幾何的極其初步的知識(shí)?！边@就是說，降低了代數(shù)、幾何的要求。具體調(diào)整的內(nèi)容有：刪去了有關(guān)集合的知識(shí)，等式的性質(zhì)，幾何的變換，較難的尺規(guī)作圖（如把線段二等分，作角的平分線，根據(jù)所給的條件作三角形）等；簡(jiǎn)化了對(duì)稱、解方程（改按已知數(shù)和得數(shù)間的關(guān)系來解），增加了最大公約數(shù)、球的認(rèn)識(shí)，以及已知兩點(diǎn)的坐標(biāo)求它們的距離。1982年公布了新的教學(xué)大綱，明確規(guī)定不再以集合論的觀點(diǎn)處理中小學(xué)數(shù)學(xué)，較多地注意發(fā)展和鞏固計(jì)算技巧。具體內(nèi)容與1981的教學(xué)綱目基本相同。

1984年，蘇共中央制定了《蘇聯(lián)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》，決定把小學(xué)學(xué)制延長(zhǎng)一年，提早到6歲入學(xué)。1985年2月蘇聯(lián)公布了普通學(xué)校（小學(xué)4年，中學(xué)7年）的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃。稍后，又頒布了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。其中四年制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是在原三年制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定的，教學(xué)要求和程度基本相同，但是為了適應(yīng)四年制小學(xué)提早入學(xué)的特點(diǎn)，把教學(xué)進(jìn)度放慢，大體上把三年制小學(xué)前兩年的內(nèi)容安排在三年內(nèi)學(xué)完，一年級(jí)改為每周4課時(shí)。二、三年級(jí)改為每周5課時(shí)。四年級(jí)的內(nèi)容和教學(xué)要求與三年制小學(xué)三年級(jí)的基本相同，每周都是6課時(shí)。此外，大綱中還有以下幾點(diǎn)修改：1.在10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)前面加強(qiáng)了準(zhǔn)備課，主要增加比較物體大小、長(zhǎng)短、形狀，認(rèn)識(shí)空間方位，初步認(rèn)識(shí)時(shí)間，物體群的比較等；2.把11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算單劃為一個(gè)階段，加強(qiáng)了進(jìn)位加法表和相應(yīng)的減法的教學(xué)；3.100以內(nèi)兩位數(shù)加減法，教口算的同時(shí)增教筆算；4.進(jìn)一步簡(jiǎn)化方程，小學(xué)只出現(xiàn)最簡(jiǎn)單的，如x-356=478，6×x=426之類，用方程解應(yīng)用題也只限一步的；5.適當(dāng)加強(qiáng)了簡(jiǎn)便算法；6.有些內(nèi)容推遲出現(xiàn)，如大于號(hào)、小于號(hào)改在二年級(jí)教20以內(nèi)加減法時(shí)出現(xiàn)，線段和用字母表示點(diǎn)、線段、角移到四年級(jí)。經(jīng)過這樣修改，切實(shí)降低了難度，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是目前仍是少數(shù)小學(xué)試行，大多數(shù)小學(xué)仍實(shí)行三年制，七歲入學(xué)。在制定四年制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的同時(shí)，對(duì)三年制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱也做了相應(yīng)的修改（第一部分準(zhǔn)備課沒有變動(dòng)）。新學(xué)制五、六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱則在原來四、五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂。主要有：1.刪去對(duì)稱、合同圖形；2.增加反比例的概念；3.增加計(jì)算器的初步知識(shí)。

1986年起，按照新大綱編寫新課本陸續(xù)出版了一部分。這些課本除了在內(nèi)容上符合新大綱要求外，初步看到還有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.內(nèi)容的編排更加系統(tǒng)，前后聯(lián)系更加緊密。比過去的課本重點(diǎn)更為突出。例如，過去幾何安排較亂，同算術(shù)知識(shí)聯(lián)系較差，現(xiàn)適當(dāng)集中，同算術(shù)知識(shí)聯(lián)系有些改進(jìn)。2.增加了例題，加強(qiáng)了新知識(shí)的講授。四年制小學(xué)課本還部分地改變了習(xí)題匯編的形式，教學(xué)新知識(shí)與學(xué)生的練習(xí)適當(dāng)分開，題量也適當(dāng)減少。3.注意適應(yīng)學(xué)生的差異。如另編有練習(xí)冊(cè)或在原課本中編有難易不同程度的練習(xí)題，供選擇。

總的來看，80年代蘇聯(lián)一至五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和要求，發(fā)生以下幾個(gè)較大的轉(zhuǎn)變：1.從算術(shù)、代數(shù)、幾何基本上并重轉(zhuǎn)為以掌握系統(tǒng)的算術(shù)知識(shí)為主，學(xué)習(xí)一些代數(shù)、幾何初步知識(shí)，為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)代數(shù)、幾何做準(zhǔn)備；2.從重視理論知識(shí)忽視技能、技巧轉(zhuǎn)為理論知識(shí)與技能、技巧并重；3.從強(qiáng)調(diào)用集合論的觀點(diǎn)、變換的思想等處理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為刪去這方面的內(nèi)容。但是這些轉(zhuǎn)變并不意味著恢復(fù)到六十年代數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)以前的情況。由于加強(qiáng)了算術(shù)和代數(shù)、幾何之間的聯(lián)系，采取了理論知識(shí)與技能、技巧并重，擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)注意了降低難度、減輕負(fù)擔(dān)，不是使改革全部后退，而是使改革更符合當(dāng)前蘇聯(lián)的實(shí)際，同大改前相比仍然有較大的前進(jìn)和提高。

四 近二十年來一至五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

（一）蘇聯(lián)一至五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的過程

蘇聯(lián)一至五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革是從60年代末、70年代初，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革相應(yīng)地開始進(jìn)行的。改革以前，基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。50年代采用的主要是講解法，盡管在講解時(shí)注意運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹，但是以教師傳授知識(shí)為主，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。有時(shí)運(yùn)用問答式的談話法，但是往往是知識(shí)的再現(xiàn)，而缺少啟發(fā)思考。大量地運(yùn)用著練習(xí)法，目的也主要是鞏固和熟練所學(xué)的知識(shí)和技能。到60年代，由于提出了發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，在教法上有了一些改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)談話法要注意啟發(fā)性，在某些情況下還采用實(shí)驗(yàn)法或獨(dú)立作業(yè)法。但是這種獨(dú)立作業(yè)只是帶有自學(xué)的性質(zhì)，并作為教師講解的準(zhǔn)備。例如，課本中給出乘數(shù)中間有0的乘法豎式，讓學(xué)生研究分析，找出乘法的簡(jiǎn)便方法，然后由教師講解并加以概括。少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師開始注意讓學(xué)生獨(dú)立研究一些例子，獨(dú)立作出結(jié)論。

第5篇：三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：聾生；應(yīng)用題；困難原因；解決方法

在聾校低年級(jí)應(yīng)用題解答中，聾生出錯(cuò)率較高，這到底是什么原因呢？筆者經(jīng)過對(duì)他們進(jìn)行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：讀不懂應(yīng)用題、略讀應(yīng)用題和不讀題是根本的原因。要提高聾生解答應(yīng)用題的能力，必須找準(zhǔn)原因?qū)ΠY下藥，才能取得理想的效果。

一、聾生解題困難的基本原因

（一）讀不懂應(yīng)用題。

聾生思維活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是他們的思維活動(dòng)帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平比較長(zhǎng)時(shí)間的停留在具體形象思維階段。然而在解答應(yīng)用題的過程中，必須要通過對(duì)應(yīng)用題的閱讀來理解其中的數(shù)量關(guān)系，然后再選擇運(yùn)用方法。由于聾生語言能力較差，特別是閱讀理解能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)中往往忽視這方面的教學(xué)，從而導(dǎo)致聾生閱讀理解應(yīng)用題的能力較低，造成應(yīng)用題解答困難。如：小明家養(yǎng)了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？這道題中涉及到一個(gè)關(guān)于概念的問題，也就是說羊可以分成公羊和母羊，而在聾生的思維中很難分出公羊和母羊這樣的第二層概念，從而導(dǎo)致解題困難。像這樣的例子還有很多。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象。一個(gè)二年級(jí)的聾生計(jì)算應(yīng)用題“小明有一元錢，賣一去鉛筆用去5角，還剩多少錢”時(shí)，束手無策。而當(dāng)他真正拿一元錢到學(xué)校小賣部買鉛筆時(shí)，我讓營(yíng)業(yè)員故意少找給他一角錢時(shí)，他卻大叫起來，說少找了他錢了。這個(gè)例子更形象地說明了不理解題意是造成應(yīng)用題解答困難的重要原因。

（二）略讀應(yīng)用題。

也正是由于讀不懂，常常導(dǎo)致聾生在解題過程中抓住個(gè)別詞：“一共”、“比╳多╳”、“比╳少╳”、還剩、還要等來猜測(cè)運(yùn)算方法，盲目列式導(dǎo)致錯(cuò)誤。

（三）不讀應(yīng)用題。

再有就由于讀不懂干脆不讀了，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系拼湊一個(gè)算式。筆者在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。在三年級(jí)乘除法應(yīng)用題中一般是兩道題一起出現(xiàn)，如：三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹，每行栽5棵，栽了8行，一共栽了多少棵？三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹，一共栽了40棵，栽了8行，每行栽了多少棵？學(xué)生很快便能列出算式，并算出結(jié)果。是不是學(xué)生真正理解了呢？筆者出現(xiàn)了下列兩道應(yīng)用題，不要求計(jì)算，只要列式：三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹，每行栽40棵，栽了8行，一共栽了多少棵？三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹，一共栽了8棵，栽了2行，每行栽了多少棵？結(jié)果13名學(xué)生中有9名的列式分別是：40÷8=5。8×2=16。造成這一現(xiàn)狀的原因是不讀題所導(dǎo)致的，同時(shí)也是由于思維定勢(shì)在作怪。

二、解決聾生解題困難的方法

（一）應(yīng)用題內(nèi)容要貼近生活實(shí)際。

應(yīng)用題要貼近聾生生活，盡可能地反映日常生活、生產(chǎn)中常見的數(shù)量關(guān)系和實(shí)際問題，使聾生加深對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步形成把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)和態(tài)度。適當(dāng)增加一些數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，從而提高聾生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。

（二）重視培養(yǎng)分析數(shù)量關(guān)系的能力。

在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師要結(jié)合四則運(yùn)算的意義來進(jìn)行，關(guān)注應(yīng)用題與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，在教每一種運(yùn)算的概念時(shí)，要通過具體事物或直觀的動(dòng)作和語言聯(lián)系起來，初步建立數(shù)量關(guān)系。改變記類型、套公式的教法，這種教法割斷了應(yīng)用題之間的聯(lián)系，不利于提高聾生解答應(yīng)用題的能力。應(yīng)用題常用分析法和綜合法，這是訓(xùn)練聾生思維的重要方法。對(duì)低年級(jí)聾生來說，根據(jù)條件看問題從而得出解法要易懂些，所以用綜合法多些。運(yùn)用直觀圖和線段圖可以幫助聾生更好地分析題意，找出數(shù)量關(guān)系，用直觀圖更易于聾生的理解。

（三）重視操作和直觀教學(xué)。

在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，需要借助直觀和操作活動(dòng)來獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上理解數(shù)量關(guān)系，找出算法。通過操作和直觀材料的演示，觀察、分析、比較這些對(duì)象，再進(jìn)行抽象和概括，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，使他們的觀察力、注意力、思維能力都得到發(fā)展，而且也能促進(jìn)聾生的動(dòng)手操作能力和左右腦的協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中注意安排聾生的操作活動(dòng)，結(jié)合操作學(xué)具或觀察、畫線段圖等直觀手段，引導(dǎo)聾生分析數(shù)量關(guān)系，找出解題思路和解答方法。

（四）重視實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

重視簡(jiǎn)單應(yīng)用題之間的聯(lián)系和區(qū)別。簡(jiǎn)單應(yīng)用題題型多種多樣，表述方法很多，容易混淆，如果聾生分不清楚，就會(huì)出現(xiàn)死記、猜題、亂套方法的不良習(xí)慣，所以要多安排數(shù)量關(guān)系相近的應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比。教學(xué)兩、三步應(yīng)用題時(shí)，教師仍要反復(fù)訓(xùn)練多種形式的一步應(yīng)用題，多做提問題、填條件的練習(xí)，讓聾生理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和題中的數(shù)量關(guān)系，知道求某一個(gè)問題，必須要知道哪兩個(gè)條件，以及兩個(gè)已知條件可以求出什么樣的問題，這是解復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵。

（五）加強(qiáng)閱讀，積累語言。

第6篇：三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)范文

一、 依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范疇，可分為認(rèn)識(shí)型、測(cè)量型、運(yùn)動(dòng)型和位置型

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，“圖形與幾何”領(lǐng)域的課程內(nèi)容主要包括圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、運(yùn)動(dòng)與位置四個(gè)方面的內(nèi)容，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的類型可自然地分為認(rèn)識(shí)型、測(cè)量型、運(yùn)動(dòng)型和位置型。

1.認(rèn)識(shí)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生通過對(duì)幾何體或圖形的觀察、辨識(shí)、動(dòng)手操作等體驗(yàn)活動(dòng)，更加深刻地掌握其特征、分類以及判斷等，幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)單圖形與幾何體的表象。如：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第36頁的例題，要求學(xué)生拿幾張長(zhǎng)方形和正方形紙，量一量、折一折、比一比，看看長(zhǎng)方形、正方形的邊和角各有什么特征。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第1頁的例題，要求學(xué)生從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？人教版二年級(jí)上冊(cè)第12題，要求學(xué)生在釘子板上任意圍一個(gè)圖形，再找出圖形中的直角、銳角或鈍角。人教版五年級(jí)上冊(cè)第124頁的第6題，下面是從不同位置觀察同一個(gè)物體所看到的圖形，請(qǐng)把它擺出來。顯然，這些認(rèn)識(shí)型實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到幾何體與圖形的特征。

2.測(cè)量型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

測(cè)量型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特征是讓學(xué)生借助三角尺、直尺、量角器、卷尺、容器等測(cè)量工具參與體驗(yàn)活動(dòng)，能更加有效地掌握有關(guān)幾何體和圖形周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算的方法以及單位換算等。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第66頁的例題4，要求學(xué)生：小組合作，用幾個(gè)1平方厘米的正方形擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方形，并填寫下表。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第2頁的“試一試”，要求學(xué)生將1升水倒入紙杯，能倒?jié)M幾個(gè)紙杯？先估計(jì)，再倒一倒。人教版二年級(jí)上冊(cè)第8頁的第1題，要求學(xué)生估計(jì)下圖中的實(shí)物各有幾厘米，再量一量。人教版三年級(jí)上冊(cè)第24頁第1題，要求學(xué)生先判斷下面哪個(gè)圖形是正方形，再量一量，看你判斷得正確嗎。這些測(cè)量型實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的理解。

3.運(yùn)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特征是讓學(xué)生以動(dòng)態(tài)的視角看待靜態(tài)的圖形，通過觀察、實(shí)際操作等體驗(yàn)活動(dòng)，更加清晰地掌握?qǐng)D形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、放大或縮小等知識(shí)內(nèi)容。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第82頁的“動(dòng)手做”，要求學(xué)生：先照下面的樣子做一個(gè)風(fēng)車，再將風(fēng)車迎著風(fēng)，觀察它是怎樣旋轉(zhuǎn)的。蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第7頁的例題4，要求學(xué)生從第113頁剪下長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形，折一折，哪些是軸對(duì)稱圖形？人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁的例題1，要求學(xué)生：像上面這樣（剪軸對(duì)稱圖形），先把一張紙對(duì)折，再畫一畫、剪一剪。人教版五年級(jí)下冊(cè)第10頁的第7題，要求學(xué)生：按上面的方法（把圖形繞中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°和180°）試一試，你會(huì)發(fā)現(xiàn)下面的圖形（正六邊形、正三角形、圓、正方形）有什么特點(diǎn)。這些運(yùn)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)，使得圖形的特征在學(xué)生眼前一目了然。

4.位置型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

位置型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特征是讓學(xué)生在具體的情境中，通過觀察、辨析、繪圖等體驗(yàn)活動(dòng)，能描述或確定物體的方向或位置，有效提升學(xué)生的空間觀念。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第19頁的第2題，要求學(xué)生：和你的好朋友在教室里面對(duì)面站立，先分別指一指各自的前后左右，再指出東南西北四個(gè)方向，有什么發(fā)現(xiàn)。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第51頁的例題2，要求學(xué)生：你能在圖中表示出清涼島的位置嗎？人教版一年級(jí)上冊(cè)第12頁第5題，要求學(xué)生：從第111頁上剪下小動(dòng)物圖，貼一貼：在駱駝的左邊貼小兔，在小兔上面貼小貓等。人教版五年級(jí)上冊(cè)第22頁的第6題，要求學(xué)生：設(shè)計(jì)一個(gè)圖形，向你的同桌描述各頂點(diǎn)的位置，讓他（她）在方格紙上畫出來。這些位置型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)物體的位置、方向更加清楚。

二、 依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的功能，可分為引領(lǐng)型、鞏固型、綜合型與拓展型

不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，雖然設(shè)置課程內(nèi)容的欄目不盡相同，但總體上都有例題、習(xí)題、有彈性的特色項(xiàng)目以及綜合與實(shí)踐專題。依據(jù)每個(gè)欄目所具有的功能不一，“圖形與幾何”領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以分為引領(lǐng)型、鞏固型、拓展型與綜合型等四類。

1.引領(lǐng)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

引領(lǐng)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是有較完整的實(shí)驗(yàn)過程展示與指導(dǎo)：有實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論展示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用等，能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)起到引領(lǐng)示范的作用，給學(xué)生的操作性探究活動(dòng)提供活動(dòng)樣本。蘇教版、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的中的例題，就是典型的引領(lǐng)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)有關(guān)圓錐體積公式的推導(dǎo)：先提出問題“你能估計(jì)這個(gè)圓錐的體積是圓柱體積幾分之幾”，接著追問“可以用什么方法檢驗(yàn)?zāi)愕墓烙?jì)”，再引導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓柱與圓錐容器做倒沙實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證估計(jì)，然后根據(jù)交流與研討推導(dǎo)出圓錐的體積公式，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回顧并嘗試運(yùn)用計(jì)算公式解決實(shí)際問題。人教版三年級(jí)上冊(cè)第86頁的例題3：用16張邊長(zhǎng)是1分米的正方形紙拼長(zhǎng)方形和正方形。怎樣拼，才能使拼成的圖形周長(zhǎng)最短？教材首先出示第一步：閱讀與理解――引領(lǐng)學(xué)生明白條件與問題;第二步：分析解答――給出的思路是“畫圖試一試”，展示了三位小朋友的不同拼法以及提示;第三步：追問“只有這三種拼法嗎”，引領(lǐng)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引領(lǐng)型實(shí)驗(yàn)，既便于學(xué)生自學(xué)，更有利于他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2.鞏固型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

鞏固型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是學(xué)生在練習(xí)作業(yè)時(shí)開展的自主性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過進(jìn)一步的再實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)的知識(shí)，一般只有實(shí)驗(yàn)的要求，沒有比較詳細(xì)的過程指導(dǎo)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材鞏固型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要分布在：“想想做做”“試一試”“練一練”“練習(xí)×”“整理與練習(xí)（探索與實(shí)踐）”“整理與復(fù)習(xí)”中，而人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要分布在：“做一做”“練習(xí)×”“整理和復(fù)習(xí)”“總復(fù)習(xí)”中。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第5頁的“試一試”：正方形有幾條對(duì)稱軸？你能折一折、畫一畫嗎？蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第26頁“整理與練習(xí)”第14題：選一張長(zhǎng)方形紙，卷成兩個(gè)大小不同的圓柱，分別算出體積。與同學(xué)交流，怎樣卷圓柱的體積比較大？人教版二年級(jí)下冊(cè)第35頁的第10題：用121頁的學(xué)具拼一拼，看看能拼出什么圖案。人教版六年級(jí)上冊(cè)第58頁“做一做”的第2題：用杯蓋子、三角尺畫出的圓，如何找到圓心？請(qǐng)你自己畫一畫、試一試?？梢?，鞏固型實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У貛椭鷮W(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.拓展型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

拓展型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是教材為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展等而設(shè)計(jì)的有彈性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，不同的教材版本往往設(shè)計(jì)不同的欄目。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要有：“思考題”“你知道嗎”“動(dòng)手做”;而人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要有：“思考題”“你知道嗎”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第45頁的“動(dòng)手做”：在第103頁的方格上剪下這樣一種或幾種圖形拼成下面的正方形或長(zhǎng)方形。你能找到不同的拼法嗎？先拼一拼，再和同學(xué)交流。（這樣的“動(dòng)手做”，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材大約有18處）蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第83頁的“思考題”：經(jīng)過紙上2個(gè)點(diǎn)、3個(gè)點(diǎn)、4個(gè)點(diǎn)、5個(gè)點(diǎn)……每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)畫一條直線，能畫幾條直線？畫一畫、數(shù)一數(shù)，你能找到其中的規(guī)律嗎？人教版一年級(jí)下冊(cè)第7頁的“思考題”：把一張長(zhǎng)方形紙剪成大小相等的兩塊，你能想出幾種剪法？人教版五年級(jí)上冊(cè)第96頁的“你知道嗎”：展示了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽利用出入相補(bǔ)原理來計(jì)算三角形和梯形面積的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)圖。這些拓展型實(shí)驗(yàn)，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性或補(bǔ)充性活動(dòng)。

4.綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是借助于綜合與實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用的能力，綜合性、實(shí)踐性與開放性特點(diǎn)比較明顯，有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。蘇教版、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中皆有“幾何與圖形”領(lǐng)域的綜合與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課。如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第32～33頁的“有趣的拼搭”，要求是：哪個(gè)滾得最快？哪種最難堆？你能摸出一個(gè)圓柱嗎？比比誰搭得好！蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第108～109頁的“釘子板上的多邊形”：小組合作，圍出內(nèi)部有2枚釘子，又有什么發(fā)現(xiàn)？（這樣的“綜合實(shí)踐”，蘇教版大約有10處）人教版二年級(jí)上冊(cè)第88～89頁的“量一量，比一比”：先量出講臺(tái)的長(zhǎng)、自己的肩寬或身高等，然后用自己的方式描述動(dòng)物身高或身長(zhǎng)。人教版二年級(jí)下冊(cè)第72～73頁的“小小設(shè)計(jì)師”：你能像左頁那樣設(shè)計(jì)一個(gè)圖案嗎？試一試。讓學(xué)生積極參與到綜合型實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，顯然有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

三、 依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的，可分為探究型、驗(yàn)證型和展示型

蘇教版和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是編寫者精心設(shè)計(jì)的，具有一定的目的性。依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同目的，“圖形與幾何”領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容亦可以分為探究型、驗(yàn)證型與展示型三種。

1.探究型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

探究型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是學(xué)生不知道結(jié)論，需要借助一定的學(xué)具，通過開展有針對(duì)性的探索操作活動(dòng)，進(jìn)而獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無論是在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，還是在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都有分布。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第68頁的“我們身上的尺”，要求學(xué)生：你知道1米大約有幾？大約是幾步？大約是幾腳長(zhǎng)？先量出1米，再用這些“身體尺”量一量。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第91頁的例題7：從點(diǎn)P向已知直線畫一條垂直的線段和幾條不垂直的線段。量一量所有畫出的線段的長(zhǎng)度，你有什么發(fā)現(xiàn)？人教版一年級(jí)下冊(cè)第6頁的第4題：將一張正方形紙對(duì)折后剪開，你能發(fā)現(xiàn)什么？人教版六年級(jí)上冊(cè)第61頁的第10題：利用圓規(guī)和三角尺，你能畫出下面這些美麗的圖案嗎？試試看。這些探究型的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是學(xué)生往往已經(jīng)或者大概知道結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)結(jié)論的正確與否進(jìn)行辨別，或“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和驗(yàn)證水平。此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在蘇教版和人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有相當(dāng)多的數(shù)量。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第95頁的第11題：a和b是兩條互相平行的直線，∠1和∠2相等嗎？先猜一猜，再量一量。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第15頁的例題4：猜一猜，圓柱的體積與長(zhǎng)方體、正方體的體積相等嗎？用什么辦法驗(yàn)證呢？人教版二年級(jí)上冊(cè)第9頁的第6題：先估計(jì)，再用尺量。人教版六年級(jí)上冊(cè)第60頁的第3題：用下面的方法可以測(cè)量沒有標(biāo)出圓心的直徑。請(qǐng)你試一試。這些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，無疑可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)。

3.展示型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

展示型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是將實(shí)驗(yàn)的過程、方法或?qū)嶒?yàn)圖展示在學(xué)生的眼前，但并不需要學(xué)生一定要去實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往數(shù)量少，難度較大，主要給予學(xué)生共享，感知數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第95頁“你知道嗎”：展示了我國(guó)魏晉時(shí)期數(shù)學(xué)家劉徽采用“割圓術(shù)”求圓的周長(zhǎng)的近似值的實(shí)驗(yàn)圖。人教版四年級(jí)上冊(cè)第70頁的“數(shù)學(xué)游戲”――神奇的莫比烏斯帶：圖文并茂地介紹了莫比烏斯帶的實(shí)驗(yàn)過程以及運(yùn)用價(jià)值。這些拓展性的展示型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能給學(xué)生帶來潛在的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情趣。

綜上所述，“圖形與幾何”領(lǐng)域的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是豐富的，類型也是多樣的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也能獲得間接經(jīng)驗(yàn);不僅能幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律，也能驗(yàn)證某個(gè)猜想;不僅培養(yǎng)了實(shí)踐能力，也發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)家馮?諾依曼也指出：“大多數(shù)最好的數(shù)學(xué)靈感來源于經(jīng)驗(yàn)?！睘榇耍覀儜?yīng)該在厘清數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地采用適當(dāng)方法，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生素養(yǎng)全面提升的加速器。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第7篇：三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)范文

1. 學(xué)唱歌曲《三年級(jí)的小男生》，用不同的聲音來表現(xiàn)不同的情緒。

2. 鼓勵(lì)班里的頑皮孩子向老師、同學(xué)說說心里話，以增進(jìn)師生、同學(xué)間相互理解，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)積極、樂觀的品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

增進(jìn)師生、同學(xué)間相互理解、相互團(tuán)結(jié)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

切分節(jié)奏以及二分休止符的準(zhǔn)確演唱。

四、教具準(zhǔn)備

多媒體課件、鋼琴、雙響筒等。

五、教學(xué)過程

1. 組織教學(xué)：師生音樂問好。

2. 談話導(dǎo)入（播放《三年級(jí)的小男生》（伴奏）

今天的天氣特別的好，能和我們最棒的三（4）班的同學(xué)一起渡過這個(gè)愉快的音樂時(shí)光，陳老師的心情也像今天的天氣一樣，格外舒暢。你們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和生活了三年，我想在這三年的交往中肯定會(huì)有歡笑，有淚水，有喜悅，也有激動(dòng)。陳老師突然有個(gè)問題想問你們班女同學(xué)。你們對(duì)我們班的男生的印象怎么樣？請(qǐng)我們男生注意了，在說到我們優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候要肯定，不能驕傲；但是說到我們不對(duì)的地方、有缺點(diǎn)的地方我們也要紳士一點(diǎn)，不能生氣，因?yàn)槲覀円呀?jīng)是三年級(jí)的小男生了。（學(xué)生自由發(fā)言，教師要適時(shí)鼓勵(lì)）

老師還認(rèn)識(shí)一位非常頑皮的三年級(jí)的小男生，聽聽大家是怎么來形容他的（課件出示：作業(yè)本上開大炮，隊(duì)列集合站不齊，課外活動(dòng)鈴聲響，操場(chǎng)上踢球最積極，來不及跑回教室里。）

看到了這樣的小男生大家都笑了，我們班有這樣的男生嗎？（學(xué)生交流）

設(shè)計(jì)意圖：（1）在課前和在談話過程中給學(xué)生播放伴奏，是運(yùn)用彌漫教學(xué)法，讓學(xué)生在潛意識(shí)中慢慢地熟悉歌曲的旋律。（2）課前和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的言語交流，能夠拉近師生之間的距離，為接下去的師生合作、生生合作做好鋪墊。

3. 節(jié)奏練習(xí)

你們覺得應(yīng)該怎么樣讀這段話才能更形象地表現(xiàn)這個(gè)小男生的頑皮呢？（按節(jié)奏朗讀）你們能邊讀邊把他表演出來嗎？（學(xué)生按節(jié)奏朗讀歌詞，教師用雙響筒為他們伴奏。注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)切分節(jié)奏、后十六節(jié)奏以及二分休止符，其中切分節(jié)奏可以用加襯詞的方法，如加進(jìn)酸酸的、甜甜的等，并強(qiáng)調(diào)重音在中間一個(gè)音上，后十六節(jié)奏根據(jù)歌詞的意思“來不及”了要讀的快一點(diǎn)，就可以解決）

4. 學(xué)習(xí)歌曲

（1）同學(xué)們，你們想成為那樣的學(xué)生嗎？（不想）對(duì)啊，其實(shí)他也不想的，他有很多心里話想和我說，你們想聽一聽他們都和我說了些什么嗎？（初聽歌曲，討論他們都說了哪些心里話（2）我們?cè)僖黄饋砺犚幌逻@首歌曲，再次感受一下這個(gè)三年級(jí)的小男生的心聲，同時(shí)還請(qǐng)大家注意聽一下這首歌曲是從頭到尾都在唱嗎？（復(fù)聽歌曲，討論回答）同學(xué)們聽的很仔細(xì)，歌曲的中間一部分是說的，而且說的就是我們前面形容那個(gè)三年級(jí)的小男生的詞，我們把說的這部分叫做數(shù)板，數(shù)板其實(shí)就是把歌詞按照一定的節(jié)奏朗讀出來，抒感的一種特定的藝術(shù)手段。欣賞了兩邊歌曲了，你能把你聽到的感受和大家分享一下嗎？（學(xué)生討論歌曲情緒）。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這首好聽的《三年級(jí)的小男生》。請(qǐng)大家跟著音樂，輕聲用“拉”哼唱出來，數(shù)板的地方請(qǐng)大家注意節(jié)奏。（揭題，再聽歌曲，進(jìn)一步熟悉旋律。）

5. 學(xué)習(xí)歌詞

（1）我們先一起來感受一下這個(gè)小男生多老師的心里話吧?。ǔ鍪靖枳V旋律部分，學(xué)生自由朗讀歌詞）

（2）你們聽聽老師是怎么讀的？和你們讀的有什么不一樣？（教師按節(jié)奏朗讀歌詞）

（3）你們也一起來試試按節(jié)奏讀歌詞好嗎？（學(xué)生按節(jié)奏學(xué)習(xí)歌詞，這里的附點(diǎn)節(jié)奏、大切分節(jié)奏、后附點(diǎn)節(jié)奏等的解決，運(yùn)用對(duì)比，加稱詞等方法來解決。）

（4）請(qǐng)大家跟著音樂的節(jié)拍，把小男生的心里話表述出來，注意一定要跟上音樂的節(jié)奏。學(xué)唱旋律。老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)已經(jīng)迫不及待的跟著音樂唱了起來了，讓我們一起來把詞帶到旋律中去吧！豎起耳朵聽著老師的琴聲，我們聽一句唱一句。

快的學(xué)會(huì)旋律。

6. 完整演唱

我們大家都擁有一雙“音樂”的耳朵，學(xué)習(xí)旋律又快又準(zhǔn)，請(qǐng)你們把數(shù)板部分加進(jìn)來完整的演唱歌曲吧。（注意提醒學(xué)生數(shù)板最后的二分休止符，休止兩拍，用手拍出來，這樣能夠更準(zhǔn)卻地演唱歌曲）

7. 歌曲處理

同學(xué)們，歌曲我們是能夠完整演唱了，但是你們又沒有覺得我們的演唱中還缺少點(diǎn)什么呢？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，數(shù)板前的音樂節(jié)奏很密集，表現(xiàn)了小男孩頑皮可愛的性格，我們應(yīng)該用短促而有彈性的聲音來演唱；而在數(shù)板之后音樂節(jié)奏變的寬疏了，我們應(yīng)該用連貫的聲音來演唱，來表達(dá)小男孩敢于認(rèn)錯(cuò)的心理。）這樣唱出來的效果一定會(huì)更好，我們一起來試一試。

8. 鞏固歌曲

唱的真好，相信我們所有同學(xué)都能感受到我們?nèi)昙?jí)的小男生的心理了。

為了鞏固一下我們的學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)所有的女生表演唱的部分，男生表演說部分。

9. 拓展

我們都是三年級(jí)的小男生，小女生，你們都過著無憂無慮的生活，踢完足球都會(huì)到班級(jí)的飲水機(jī)那搶著水喝，你們知道嗎？同在一片藍(lán)天下，同是三年級(jí)的小男生，他們沒有球踢，現(xiàn)在更沒有水喝，就連他們的弟弟妹妹，哥哥姐姐也沒有水喝。（視頻）看完這段視頻你有什么話要說嗎？（學(xué)生討論交流）

第8篇：三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)范文

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

二、教材分析：

本冊(cè)教材的整體設(shè)計(jì)有三個(gè)核心概念：生命體的基本特征(動(dòng)、植物); 物體和材料的特性(材料);地球物質(zhì)的特性(水和空氣)。 科學(xué)探究是一個(gè)綜合的過程，年級(jí)高低，探究的水平有高低。本冊(cè)教材側(cè)重的技能：觀察、描述、記錄、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、維恩圖比較、分類、交流和表達(dá)等。

《植物》單元解讀：這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)大門的單元，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。選擇植物作為開篇，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)植物具有天然的好奇心，這將為孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供重要的心理基礎(chǔ)。

《動(dòng)物》單元解讀：本單元是在植物單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谟^察大樹、觀察各種植物的時(shí)候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動(dòng)物，并且被一些動(dòng)物的活動(dòng)所吸引;關(guān)于動(dòng)物的各種各樣的問題已經(jīng)提出?？茖W(xué)教學(xué)內(nèi)容也從植物發(fā)展為對(duì)動(dòng)物的觀察研究。

《材料》單元解讀：本單元學(xué)生將開始對(duì)物質(zhì)世界的探究，它為三年級(jí)學(xué)生提供了研究周圍常見物體和材料特性的機(jī)會(huì)。在對(duì)材料展開的研究中，學(xué)生們將進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用感官進(jìn)行觀察的能力，從對(duì)物體一個(gè)特征的注意轉(zhuǎn)換成幾個(gè)特征的同時(shí)注意。學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單測(cè)量的方法比較材料間的相同和不同，學(xué)習(xí)根據(jù)物理性質(zhì)給物品分類，并提高對(duì)材料特性的描述水平。

《水和空氣》單元解讀：本單元是本套教材引入“實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)探究方法的開始。收集資料，討論解決問題的方法也是在這一單元中首次明確提出來的，是學(xué)生正式學(xué)習(xí)這些方法的開始。本單元的有些活動(dòng)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度，如往瓶中打入和抽出空氣的實(shí)驗(yàn)、空氣重量的測(cè)量、往足球中充氣、觀察注射器上的刻度及收集資料等。

作為起始冊(cè)，教材的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們嘗試性地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)一些清晰的科學(xué)知識(shí)和技能。

三、學(xué)生分析：

1、整體學(xué)習(xí)狀況：

我所帶的三年級(jí)1班，學(xué)生數(shù)為 83人，其中男生比例較大。學(xué)生普遍的特點(diǎn)是比較活潑，思維較活躍，好奇心較強(qiáng)，但卻不善于設(shè)法自主去獲取知識(shí)并在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。因而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往只停留在了解上，理解不深刻，運(yùn)用能力差。

2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：

學(xué)生由于各種條件的限制，科學(xué)常識(shí)極為缺乏，科學(xué)探究能力也較弱。家長(zhǎng)和某些教師偏重于語數(shù)教學(xué)，使學(xué)生沒有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

3、兒童心理分析：

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

四、教學(xué)目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生：

1、知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣;

2、了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題;

3、保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽相信、注重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感;

4、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的和諧發(fā)展。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

重視對(duì)學(xué)生典型科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以探究為核心，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。

六、教學(xué)措施：

1 、首先加強(qiáng)教師自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練是最主要的。平時(shí)要充分利用空閑時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教材，認(rèn)真鉆研科學(xué)教法學(xué)法，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)汲取最新的前沿理念，積極參加教研教改研討活動(dòng)，成為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師。

2 、結(jié)合班級(jí)、學(xué)生的具體情況，盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、開放的教學(xué)氛圍。以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，采取一切手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。

第9篇：三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)范文

上小學(xué)了，每個(gè)同學(xué)都有自己的好朋友，除了我。我承認(rèn)，我很懦弱，懦弱到連交朋友都不敢，懦弱到連一句話也不敢說。所以在小學(xué)三年級(jí)之前，我每天都是那么孤孤單單地過日子，除了和爸爸媽媽在一起時(shí)，我?guī)缀醪徽f話。

三年級(jí)分班時(shí)，我和一個(gè)叫“萌”的女生同桌。萌的個(gè)頭比我略高了一點(diǎn)，短短的秀發(fā)襯得她干凈利落。一張永遠(yuǎn)都咧著的嘴總是讓人感到快樂。不算挺的鼻子上帶著一個(gè)眼鏡，盡管如此，她還是總瞇著眼睛，似是威下，又似是在無聲地再說：我眼睛不好！我第一次看見她，就有個(gè)想法：她一定很活潑！

她一坐在我身旁，就十分熱情地握住我的手，就像很長(zhǎng)時(shí)間沒有見面的老朋友，她對(duì)我說：“你好！我叫萌。”我朝她禮貌一笑，也簡(jiǎn)單介紹了我自己一下。突然，她像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，大聲嘆道：“你好白，你的皮膚怎么這么白呢？”說完摸摸自己的臉，似是后悔，似是嫉妒的眼神看著我，看得我心里發(fā)麻，就這樣僵持了一會(huì)兒，她突然把手不客氣得把手伸向我的臉，摸來摸去，一邊贊嘆著我的皮膚。我想躲開她的魔爪，可惜她的力氣太大又或許是我的力氣太小，沒躲過去，只能任她摧殘我這張可憐的臉蛋。那時(shí)我沒有生氣的原因是，我的心里在反復(fù)地說著：她腦子一定有病，原諒她，就這樣，我的臉被她摧殘到上課才停止。我心里已經(jīng)不知道為我的臉哀悼多少次了。

她是一個(gè)不甘寂寞的人，無論做什么，都要有人陪她一起去。因?yàn)樗臀乙粯?，沒有認(rèn)識(shí)的人，所以我很“榮幸”地陪她一同上廁所，一同買東西，一同吃飯，一同說笑，盡管似乎每一次都是她拉著我的，我本來就不會(huì)拒絕。她又似乎是看透了我這一點(diǎn)，每天纏著我不放?？梢赃@樣說，那段時(shí)間，只要她在的地方就一定會(huì)有我。我們兩個(gè)幾乎形影不離。

后來時(shí)間就這樣過去了，我們兩個(gè)就自然而然得成為了好朋友，依舊形影不離，只不過是屬于雙方自愿。

和她成為好朋友之后，我發(fā)現(xiàn)她的感情和豐富。她總是和我講故事，每一次她都沉浸在故事情節(jié)之中，繪聲繪色地講著，雖然我總是不識(shí)趣地問她：“為什么？”恰好，我這一句“為什么”打斷了她的故事，她十分鄙視加怒視地看著我說了一句：“你好白、癡！”我聽了之后，看著她的表情，突然想逗她一下，十分虛心地問了一句：“為什么？”他氣得怒發(fā)沖冠，我忽然又叫道：“哇塞！萌，你的頭上著火了！”接下來的場(chǎng)景可想而知，因?yàn)槲也慌滤赖脑挘沟妹仁箘诺刈崃艘活D，我終于領(lǐng)悟到了“有因必有果”的意思。不過，我很開心。