機(jī)械制圖的基本規(guī)定精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械制圖的基本規(guī)定范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械CAD 機(jī)械制圖 銜接

在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，機(jī)械、化工或建筑工程都是根據(jù)圖樣進(jìn)行制造和施工的。設(shè)計(jì)者通過圖樣表達(dá)設(shè)計(jì)意圖；制造者通過圖樣了解設(shè)計(jì)要求、組織制造和指導(dǎo)生產(chǎn)；使用者通過圖樣了解機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能，進(jìn)行操作、維修和保養(yǎng)。因此，圖樣是交流傳遞技術(shù)信息、思想的媒介和工具，是工程界通用的技術(shù)評議。作為中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的第一線的現(xiàn)代新型技能型人才，必須學(xué)會并掌握這種語言，初步具備繪制工程圖樣的能力?！稒C(jī)械制圖》這門課程從制圖的基本知識與技能、正投影作圖基礎(chǔ)、機(jī)械圖樣的表示法、零件圖和裝配圖的識讀與繪制等方面循序漸進(jìn)地教會學(xué)生掌握這門“語言”。

《機(jī)械制圖》中培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力是傳統(tǒng)的手工繪圖。然而，工程圖樣作為工程界交流信息的共現(xiàn)語言，其嚴(yán)格的規(guī)范性要求在制圖時必須嚴(yán)格遵守國家標(biāo)準(zhǔn)，如線寬、線型、字體規(guī)定以及標(biāo)準(zhǔn)件的尺寸，使得手工繪圖難度增加，效率低，且紙質(zhì)圖紙的修改與保存都不方便，其缺點(diǎn)日益明顯。到20世紀(jì)60年代出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)繪圖，計(jì)算機(jī)繪圖的精度高，速度快，且具有多種繪圖功能，如圖形的繪制與編輯、尺寸標(biāo)注、作圖工具、顯示功能、查詢功能、信息轉(zhuǎn)換功能和二次開發(fā)功能，因此迅速得到推廣。企業(yè)對這方面人才的需求日益增加。因此近幾年來，各類職業(yè)學(xué)校紛紛更新課程體系，把計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)《AUTOCAD》列入到專業(yè)課程必修課程體系。

但是據(jù)了解，許多中職學(xué)校雖然開設(shè)這一課程，但是教學(xué)效果并不顯著。究其原因，我覺得有以下幾點(diǎn)：第一、課時不足，學(xué)校對本課程的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生的識圖與繪圖的能力應(yīng)該主要通過《機(jī)械制圖》這門課程得到培養(yǎng)和提高，CAD只要了解就可以，因此兩者課時嚴(yán)重失衡；第二、師資不夠?qū)I(yè)，學(xué)校安排的教師本身對工程圖的繪制與識讀，以及相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)不太了解，有的甚至還是讓計(jì)算機(jī)教師任教，教學(xué)只能停留在學(xué)習(xí)軟件本身上，并沒有把這一軟件應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域；第三、缺乏實(shí)踐，由于缺少實(shí)踐鞏固知識這一環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在隔了一段時間后，軟件如何操作的幾乎全忘了。第四、學(xué)生基礎(chǔ)差，這是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一種通病。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是不能同普通高中的學(xué)生相提并論。

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，就是為企業(yè)輸送更多、更優(yōu)秀的技術(shù)工人。因此一切課程的教學(xué)目標(biāo)都要圍繞企業(yè)的需求設(shè)定。我們不希望聽到畢業(yè)生如此的反饋：“學(xué)校里學(xué)的知識在工作上根本用不到”、“學(xué)校教的和我們在企業(yè)學(xué)的不同”等等諸如此類的話。在制造業(yè)內(nèi)，CAD已經(jīng)基本普及了，基本上取代了手工繪圖。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不能將CAD熟練的應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)中，那么我們教學(xué)就是失敗的。而在CAD教學(xué)中，注意與《機(jī)械制圖》的銜接，是解決這一現(xiàn)狀的根本途徑。

一、重新定位《機(jī)械CAD》的專業(yè)地位，合理分配課時

CAD教學(xué)應(yīng)該與《機(jī)械制圖》相提并論，沒有主次之分，兩者的教學(xué)目標(biāo)都是讓學(xué)生學(xué)會并掌握機(jī)械圖樣這門語言，只不過兩者的分工不同。學(xué)生在《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)中，主要是提高自身的讀圖能力，以及繪圖的基礎(chǔ)知識；而在《CAD》中，把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，提高繪圖能力。所以，以前《機(jī)械制圖》都要安排三到四個學(xué)期，應(yīng)該縮減到兩學(xué)期?！稒C(jī)械CAD》由一學(xué)期增加到兩學(xué)期?！稒C(jī)械制圖》提前一學(xué)期開設(shè)，這樣可以把一些制圖的基本知識與相關(guān)規(guī)定先行講完，以便學(xué)習(xí)《機(jī)械CAD》時學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)知識。

二、師資安排要合理

計(jì)算機(jī)老師擔(dān)任《CAD》課程的教學(xué)，由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，教學(xué)只會停留在軟件本身的各種命令是如何使用的。甚至，有些操作用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來評判的話，可能還是錯誤的。比如，在標(biāo)注圓和圓弧尺寸時，軟件本身沒有限制用直徑還是半徑標(biāo)注，但是制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小于180度圓弧標(biāo)注半徑，大于等于或是整圓標(biāo)注直徑。老師如果不明白這一規(guī)定的話，教學(xué)時候肯定會出錯，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師擔(dān)任此科目，只能照本宣科，不可能做到理論聯(lián)系實(shí)踐。所以，擔(dān)任這一課程的教師一定要是專業(yè)對口，如果由《機(jī)械制圖》老師擔(dān)任那自然是更好了。

三、慎重規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在書店里CAD教材版本很多，但是這些教程也都是按照軟件本身的功能編排。上課時如果按照書本內(nèi)容與順序組織教學(xué)，其效果就如前面分析的那樣，學(xué)生學(xué)完之后不能直接用于實(shí)踐，幾天不用幾乎全忘記。這些教材只適合于具有相當(dāng)豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人。給學(xué)生上課時，教學(xué)的順序要根據(jù)學(xué)生的理解能力以及《機(jī)械制圖》中的教學(xué)次序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如在介紹軟件界面以及命令與坐標(biāo)的輸入方法后，基本繪圖命令不能一次講完。舉例一：直線命令本身很簡單，但是，我們可以通過這個命令把制圖中的線寬、線型規(guī)定穿來。把學(xué)生從“不同的線型和線寬直線都是繪制出來的”這個誤區(qū)中解脫出來。否則，按照書本順序這部分內(nèi)容屬于對象特性的修改，安排在基本繪圖與編輯命令之后。即使學(xué)完后，經(jīng)常有學(xué)生畫完圖形后都不注意修改線寬與線型，不會自覺地用制圖的標(biāo)準(zhǔn)來檢查圖形是否有問題。舉例二：基本繪圖命令圓和圓弧，講這部分內(nèi)容時，可以和《機(jī)械制圖》中圓弧連接部分的內(nèi)容聯(lián)系起來，加深學(xué)生的印象。作圓弧連接肯定要用到基本編輯命令――修剪，這時候可以先把修剪這個命令的使用方法介紹給學(xué)生。

教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該與《機(jī)械制圖》中的重點(diǎn)吻合。比如，CAD中輔助工具欄上“對象捕捉”與“對象追蹤”這兩個功能可以應(yīng)用到繪制三視圖中。三視圖的繪制是《機(jī)械制圖》的重點(diǎn)內(nèi)容。三視圖的投影規(guī)律――長對正、寬相等、高平齊，在CAD中繪圖可以使用對象捕捉與對象追蹤非常方便地實(shí)現(xiàn)，克服了手工繪圖中利用尺、規(guī)量取的困難。因此，講這兩個命令時可以多舉一些繪制三視圖的例子，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中，感受到CAD繪圖的優(yōu)越性，從而也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該充分考慮兩門課程的銜接，這樣有助于提高教學(xué)效果。

在CAD教學(xué)過程在，注意與機(jī)械制圖的銜接，有些教學(xué)難點(diǎn)會得到化解，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，學(xué)習(xí)興趣建立起來就容易多了。俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣還怕學(xué)不好嗎！

參考文獻(xiàn)：

第2篇：機(jī)械制圖的基本規(guī)定范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；國家標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)用

《機(jī)械制圖》是一門用圖樣來確切表示機(jī)械零件（部件）和產(chǎn)品（裝配體）的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的課程，機(jī)械圖樣是表達(dá)設(shè)計(jì)者思想和制造要求以及交流經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)文件，常被稱為工程界的技術(shù)語言。高等職業(yè)院校《機(jī)械制圖》就是教會學(xué)生如何繪制和閱讀機(jī)械圖樣的技術(shù)基礎(chǔ)課。與《機(jī)械制圖》有關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)主要有《技術(shù)制圖》和《機(jī)械制圖》。這些標(biāo)準(zhǔn)是繪制機(jī)械圖樣的根本依據(jù)，在設(shè)計(jì)和繪制機(jī)械圖樣時，必須嚴(yán)格遵守國家這些標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這也是本課程特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性的原因。筆者在從事《機(jī)構(gòu)制圖》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如能在教學(xué)中借用有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)來說明有關(guān)規(guī)定的嚴(yán)肅性，不僅在教學(xué)中能起到非常明顯的作用，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。但在教學(xué)中也同時發(fā)現(xiàn)，由于教材的滯后性，有些標(biāo)準(zhǔn)尚未能及時反映到教材中，部分章節(jié)可能會同時使用新、舊兩種標(biāo)準(zhǔn)，此時制圖課教師如何處理這些內(nèi)容就成了一個非常重要的問題。

一、當(dāng)前機(jī)械制圖有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)在教材中的應(yīng)用情況

現(xiàn)行高職教育《機(jī)械制圖》課程中所涉及的機(jī)械制圖有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)較多，本人對其進(jìn)行了整理分類，大致可分為基本規(guī)定、圖樣畫法、規(guī)定畫法和簡化畫法、圖形符號和尺寸標(biāo)注等四個方面的內(nèi)容，列舉如下。

（一）基本規(guī)定型標(biāo)準(zhǔn)共有14項(xiàng)，具體如下：

1.GB/T 14692-2008 《技術(shù)制圖 投影法》、2.GB/T 10609.1-2008 《技術(shù)制圖 標(biāo)題欄》、3.GB/T 10609.2-1989 《技術(shù)制圖 明細(xì)欄》、4.GB/T 14689-2008 《技術(shù)制圖 圖紙幅面和格式》、5.GB/T 14690-1993 《技術(shù)制圖 比例》、6.GB/T 14691-1993 《技術(shù)制圖 字體》、7.GB/T 4457.4-2002 《機(jī)械制圖 圖線》、8.GB/T 1357-2008 《通用機(jī)械和重型機(jī)械用圓柱齒輪 模數(shù)》、9.GB/T 1801-2009 《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS） 極限與配合 公差帶和配合的選擇》、10.GB/T 4249-2009《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS） 公差原則》、11.GB/T 131-2006 《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范技術(shù)產(chǎn)品文件中表面結(jié)構(gòu)的表示法》、12.GB/T 897-1988 《雙頭螺柱 bm=1d》、13.GB/T 898-1988 《雙頭螺柱》、14.GB/T 899-1988 《雙頭螺柱 bm=1.5d》

（二）圖樣畫法型標(biāo)準(zhǔn)共有7項(xiàng)，具體如下：

1.GB/T 17451-1998 《技術(shù)制圖 圖樣畫法視圖》、2.GB/T 17452-1998 《技術(shù)制圖 圖樣畫法剖視圖和斷面圖》、3.GB/T 17453-1998 《技術(shù)制圖 圖樣畫法剖面區(qū)域的表示法》、4.GB/T 4458.1-2002 《機(jī)械制圖 圖樣畫法 視圖》、5.GB/T 4458.2-2003 《機(jī)械制圖 裝配圖中零、部件序號及其編排方法》、6.GB/T 4458.3-1984 《機(jī)械制圖 軸測圖》、7.GB-T 4458.4-2003 《機(jī)械制圖 圖樣畫法》、8.GB/T 4457.5-1984 《機(jī)械制圖 剖面符號》、9.GB/T 4458.6-2002 《機(jī)械制圖圖樣畫法 剖視圖和斷面圖》

（三）規(guī)定畫法和簡化畫法型標(biāo)準(zhǔn)共有15項(xiàng)，具體如下：

1.GB/T 16675.1-1996 《技術(shù)制圖簡化表示法 第一部分圖樣畫法》、2.GB/T 4459.1—1995 《螺紋及螺紋緊固件表示法》、3.GB/T 4459.2—2003 《齒輪表示法》、4.GB/T 4459.4—2003 《彈簧表示法》、5.GB/T 4459.7—1998 《滾動軸承表示法》、6.16675.2-2012 《技術(shù)制圖 簡化表示法》、7.GB/T 3–1997 《普通螺紋收尾、肩距、退刀槽和倒角》、8.GB/T1096-2003 《普通型 平鍵》、9.GB/T117-2000 《圓錐銷》、10.GB/T119.1-2000《圓柱銷 不淬硬鋼和奧氏體不銹鋼》、11.GBT119.2-2000《圓柱銷 淬硬鋼和馬氏體不銹鋼》、12.GB/T 97.1-2002 《平墊圈A級》、13.GB-T 1031-2009《產(chǎn)品幾何規(guī)范（GPS）表面結(jié)構(gòu)輪廓法》、14.GB-T 5782-2000《六角頭螺栓》、15.GB-T 6170 《1型六角螺母》、

（四）圖形符號和尺寸注法型標(biāo)準(zhǔn)共有9項(xiàng)，具體如下：

1.GB/T 4458.4-2003 《機(jī)械制圖 尺寸注法》、2.GB/T 4458.5-2003 《機(jī)械制圖 尺寸公差與配合注法》、3.GB-T 1095-2003《平鍵 鍵槽的剖面尺寸》、4.GB-T 4458.5-2003《機(jī)械制圖 尺寸公差與配合注法》、5.GB/T 1182-2008 《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS）幾何公差形狀、方向、位置和跳動公差標(biāo)注》、6.GB/T 17773-1999 《形狀和位置公差延伸公差帶及其表示法》、7..GB/T 1182-2008《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS）幾何公差 形狀、方向、位置和跳動公差標(biāo)注》、8.GB/T 1800.1-2009 《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS） 極限與配合 第1部分：公差、偏差和配合的基礎(chǔ)》、9.GB/T 1800.2-2009 《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS）極限與配合 第2部分：標(biāo)準(zhǔn)公差等級和孔、軸極限偏差表》

二、機(jī)械制圖課程中新舊國家標(biāo)準(zhǔn)的主要變化

1. GB/T 10609.1-2008《技術(shù)制圖 標(biāo)題欄》替代GB/T 10609.1-1989《技術(shù)制圖 標(biāo)題欄》，主要區(qū)別：

GB/T 10609.1-2008中增加了“投影符號”標(biāo)注的方法、概念和位置，即在標(biāo)題欄增加了“投影符號”（第一視角，第三視角）的標(biāo)注實(shí)例。標(biāo)注位置在原標(biāo)題欄中“圖樣代號”一欄。第一角符號如圖1（a）所示，第三角符號如圖1（b）所示。

（a） （b）

圖1 第一視角和第三視角符號

2. GB/T 14692-2008 《技術(shù)制圖 投影法》替代GB/T 14692-1993《技術(shù)制圖 投影法》，主要區(qū)別：

在GB/T 14692-2008中取消了“繪制技術(shù)圖樣時，應(yīng)以采用正投影法為主，以軸測投影法及透視投影法為輔。”的要求條款。

3. GB/T 1357-2008《通用機(jī)械和重型機(jī)械用圓柱齒輪 模數(shù)》代替GB/T 1357-1987《漸開線圓柱齒輪模數(shù)》，主要區(qū)別：

（1）在標(biāo)準(zhǔn)名稱上修改了引導(dǎo)要素等內(nèi)容，即改“漸開線圓柱齒輪模數(shù)”改為“通用機(jī)械和重型機(jī)械用圓柱齒輪 模數(shù)”；

（2）本標(biāo)準(zhǔn)不再適用于汽車齒輪；

（3）取消了1以下的模數(shù)值，規(guī)定模數(shù)值≥1；在Ⅱ系列中增加了1.125和1.375兩個模數(shù)值，同時取消了Ⅱ系列中3.25和3.75兩個模數(shù)值。

4.GB/T1801-2009《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS） 極限與配合 公差帶和配合的選擇》代替GB/T1801-1999《極限與配合 公差帶和配合的選擇》，主要區(qū)別：

將“基本尺寸”改為“公稱尺寸”，將“上偏差”、“下偏差”、“最大極限尺寸”和“最小極限尺寸” 分別修改“上極限偏差”、“下極限偏差”、“上極限尺寸”和“下極限尺寸”。

5. GB/T131-2006《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS） 技術(shù)產(chǎn)品文件中表面結(jié)構(gòu)的表示法》代替GB/T131-1993《機(jī)械制圖 表面粗糙度符號、代號及其注法》，GB/T1031-2009《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS）表面結(jié)構(gòu) 輪廓法 表面粗糙度參數(shù)及其數(shù)值》代替GB/T1031-1995《表面粗糙度 參數(shù)及其數(shù)值》，新舊標(biāo)準(zhǔn)主要區(qū)別：

（1）修改適用于國際標(biāo)準(zhǔn)的“Ra0.3”的“Rz0.9”為適用于我國標(biāo)準(zhǔn)的“Ra0.2”的“Rz0.8”示例等。

（2）在GB/T1031-1995國標(biāo)中，表面粗糙度的評定參數(shù)為：輪廓算術(shù)平均偏差（Ra）、微觀不平度十點(diǎn)高度（Rz）和輪廓最大高度（Ry）；在GB/T1031-2009標(biāo)準(zhǔn)中，表面粗糙度的評定參數(shù)主要為：輪廓算術(shù)平均偏差（Ra） 和輪廓最大高度（Rz），即改“輪廓最大高度”參數(shù)“Ry”為“Rz”，同時刪除“微觀不平度十點(diǎn)高度”評定參數(shù)。

（3）將GB/T1031-1995標(biāo)準(zhǔn)中的“輪廓微觀不平度的平均間距”參數(shù)代號“Sm”改為“Rsm”；將原標(biāo)準(zhǔn)中的取樣長度代號“l(fā)”改為“l(fā)r”。

在新標(biāo)準(zhǔn)中，表面粗糙度符號的注寫和讀取方向與尺寸的注寫和讀取方向一致，一般除了上表面和左表面以外的表面都需要引出標(biāo)注，必要時，表面粗糙度符號可用帶箭頭或黑點(diǎn)的指引線引出標(biāo)注。新舊國標(biāo)中表面粗糙度的表示法如圖2、圖3所示。

圖2 新國標(biāo)中表面結(jié)構(gòu)的表示法

位置a：注寫表面結(jié)構(gòu)的單一要求。位置b：注寫兩個或多個表面結(jié)構(gòu)要求。位置c：注寫加工方法、表面處理、涂層或其他加工工藝要求等。位置d：注寫表面紋理和紋理方向。位置e：注寫加工余量，以毫米為單位。

圖3 舊國標(biāo)中表面粗糙度的表示法

位置a1、a2：注寫粗糙度高度參數(shù)代號及其數(shù)值，以微米為單位；位置b：注寫加工要求、鍍覆、表面處理或其它說明等；位置c：注寫取樣長度（單位：mm）或波紋度（單位μm ）；位置d：注寫加工紋理方向符號；位置e：注寫加工余量（mm）；位置f：注寫粗糙度間距參數(shù)值（mm）或輪廓支承長度率。

（5）如果零件的多數(shù)（包括全部）表面有相同的表面結(jié)構(gòu)要求，舊國標(biāo)標(biāo)注為：統(tǒng)一注在圖紙的右上角。加注“其余”二字。GB/T 131-2006 則改為：如果零件的多數(shù)（包括全部）表面有相同的表面結(jié)構(gòu)要求，則其表面結(jié)構(gòu)要求可統(tǒng)一標(biāo)注在圖樣的標(biāo)題欄附近。此時（除全部表面有相同要求的情況外），表面結(jié)構(gòu)要求的符號后面應(yīng)有：

①在圓括號內(nèi)給出無任何其它標(biāo)注的基本符號；

②在圓括號內(nèi)給出不同的表面結(jié)構(gòu)要求應(yīng)直接標(biāo)注在圖形中。

6. GB/T1182-2008《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS） 幾何公差 形狀、方向、位置和跳動公差標(biāo)注》替代GB/T1182-1996《形狀和位置公差通則、定義、符號和圖樣表示法》，主要區(qū)別：

（1）修改舊標(biāo)準(zhǔn)中的“形狀和位置公差”為“幾何公差”重要概念名稱；

（2）修改舊標(biāo)準(zhǔn)中的“中心要素”為“導(dǎo)出要素”，“輪廓要素”為“組成要素”，“測得要素”（被測要素）為“提取要素”；

（3）GB/T1182-1996標(biāo)準(zhǔn)中的基準(zhǔn)符號較GB/T1182-2008標(biāo)準(zhǔn)的畫法有較大變化，區(qū)別如圖4、圖5。

圖4 舊國標(biāo)中基準(zhǔn)符號的表示法

圖5 新國標(biāo)中基準(zhǔn)符號的表示法（任選其中一種）

7.GB/T1958-2004《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS） 形狀和位置公差 檢測規(guī)定》替代GB/T1958-1980《形狀和位置公差 檢測規(guī)定》，主要區(qū)別：

在GB/T1958-2004中修改了部分常用概念，將“被測實(shí)際要素”改為“被測提取要素”，“理想要素”改為“擬合要素”，“實(shí)際軸線”改為“提取中心線”，“實(shí)際中心面”改為“提取中心面”。

8. GB/T 4249-2009《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS）公差原則》代替GB/T 4249-1996《公差原則》，主要區(qū)別：

（1）將“形狀和位置公差”改為“幾何公差”；

（2）增加了“最大實(shí)體邊界”、“最小實(shí)體邊界”和“包容要求”的定義，同時簡化了“最大實(shí)體邊界”、“最小實(shí)體邊界”和“可逆要求”的內(nèi)容。

隨著我國機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)正在與國際接軌，國家標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的修改和完善。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，教師是否具有標(biāo)準(zhǔn)化意識對《機(jī)械制圖》教學(xué)中恰當(dāng)傳授標(biāo)準(zhǔn)知識起著決定性的作用。認(rèn)真細(xì)致地研究國家標(biāo)準(zhǔn)的演變和發(fā)展過程，追蹤國家標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的最新動態(tài)，準(zhǔn)確、實(shí)時把握國家標(biāo)準(zhǔn)及其變化，不僅對于《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究工作是非常有必要的，而且對于新國標(biāo)的實(shí)施與普及也有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] GB/T 10609.1-2008《技術(shù)制圖 標(biāo)題欄》.

第3篇：機(jī)械制圖的基本規(guī)定范文

關(guān)鍵詞：中職院校 教學(xué)改革 機(jī)械制圖 CAD技術(shù) 課程改革

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.087

在中職院校教學(xué)開展中，機(jī)械制圖以及CAD課程是中職院校理工科專業(yè)的兩門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于中職院校教學(xué)開展以及教學(xué)目標(biāo)的完成實(shí)現(xiàn)等，都有著非常重要的影響和作用。隨著教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)改革的不斷深入，中職院校機(jī)械制圖以及CAD課程教學(xué)中也進(jìn)行了相關(guān)改革與創(chuàng)新，但是結(jié)合當(dāng)前中職院校機(jī)械制圖以及CAD課程教學(xué)中的改革狀況，教學(xué)實(shí)踐中并沒有將機(jī)械制圖以及CAD兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與改革進(jìn)行完全融合實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中一部分學(xué)生對于機(jī)械制圖的教學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，而另一部分對于CAD技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性比較高的偏科情況，嚴(yán)重影響中職院校的教學(xué)質(zhì)量與水平提升，對于學(xué)生理論知識以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升，也十分不利。針對這一情況，在中職院校教學(xué)改革中，就應(yīng)注意將兩門教學(xué)學(xué)科結(jié)合與聯(lián)系起來，通過有效的教學(xué)改革措施與方法，實(shí)現(xiàn)對中職院校機(jī)械制圖與CAD雙重教學(xué)改革的推進(jìn)發(fā)展，以促進(jìn)中職教學(xué)改革發(fā)展。

1 中職機(jī)械制圖課程改革必要性分析

結(jié)合中職院校教學(xué)開展以及課程設(shè)置的具體情況，在中職教學(xué)開展中，機(jī)械制圖以及CAD兩門課程是一種獨(dú)立設(shè)置并單獨(dú)授課的形式狀態(tài)，它是在結(jié)合教學(xué)大綱的要求與規(guī)定基礎(chǔ)上，通過教學(xué)模型以及掛圖等教學(xué)方式手段，以教具在黑板上繪制圖形的方式，對于學(xué)生進(jìn)行繪圖原理以及繪圖方法、實(shí)際繪圖操作等的教授學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法與模式相對具有較好的教學(xué)效果。但是，近年來，隨著機(jī)械制圖課程教材的改革發(fā)展，機(jī)械制圖教材在制定過程中，由于教學(xué)課時的縮減，導(dǎo)致教材中關(guān)于畫法幾何部分的內(nèi)容知識也做了大量的刪減，但是教學(xué)中對于學(xué)生繪圖原理知識掌握以及能力培養(yǎng)的要求并沒有降低，針對這類情況，原有的較為傳統(tǒng)并且落后的機(jī)械制圖教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，對于學(xué)生機(jī)械制圖知識能力的培養(yǎng)也具有一定的局限性作用，因此，為了保證中職院校機(jī)械制圖教學(xué)效果，提升教學(xué)水平，就需要對中職院校的機(jī)械制圖教學(xué)方法進(jìn)行改革提升，以保證中職機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展推動下，中職院校機(jī)械制圖教學(xué)中也面臨著新的挑戰(zhàn)與問題，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)或者是信息化手段，實(shí)現(xiàn)中職院校的機(jī)械制圖教學(xué)開展與發(fā)展，也逐漸成為中職院校當(dāng)前教育改革與發(fā)展中的重要趨勢。其中，CAD軟件就是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展下實(shí)現(xiàn)的一種計(jì)算機(jī)繪圖應(yīng)用軟件，在機(jī)械制圖中應(yīng)用比較廣泛。通過CAD軟件進(jìn)行機(jī)械制圖，不僅能夠極大提升機(jī)械制圖的質(zhì)量與效率，同時與傳統(tǒng)的手工機(jī)械制圖方法相比，具有比較明顯和突出的制圖應(yīng)用優(yōu)勢。此外，CAD軟件在機(jī)械制圖應(yīng)用中，與傳統(tǒng)手工制圖方法相比在圖紙的重復(fù)利用以及制圖文件的保存、管理上，也都有比較突出的特征優(yōu)勢。因此，在進(jìn)行中職院校機(jī)械制圖與CAD課程的教學(xué)開展中，應(yīng)注意將兩種課程特征進(jìn)行相互聯(lián)系，并注意教學(xué)方式的結(jié)合利用，以實(shí)現(xiàn)對中職院校學(xué)生繪圖與制圖能力的培養(yǎng)與提升。

2 中職院校機(jī)械制圖與CAD教學(xué)改革與實(shí)踐探析

結(jié)合上述中職院校機(jī)械制圖教學(xué)改革的作用意義以及必要性，在進(jìn)行中職院校機(jī)械制圖以及CAD課程的教學(xué)改革實(shí)施中，應(yīng)注意在對兩門課程之間聯(lián)系性分析基礎(chǔ)上，結(jié)合兩門課程的教學(xué)特點(diǎn)，采取有效的方法措施，實(shí)現(xiàn)對于中職院校機(jī)械制圖以及CAD的教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)。

在中職院校的教學(xué)開展中，機(jī)械制圖是CAD課程教學(xué)開展與實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，同時CAD對于機(jī)械制圖教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用和意義。因此，在進(jìn)行中職院校機(jī)械制圖以及CAD的課程教學(xué)開展中，不能夠?qū)砷T課程進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)劃分與設(shè)置，進(jìn)行CAD教學(xué)中不能夠脫離對于機(jī)械制圖教學(xué)課程中專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握，只有在對兩門課程中的基本制圖理論以及投影規(guī)律、表達(dá)方法、制圖標(biāo)準(zhǔn)等全面掌握和了解的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)對中職機(jī)械制圖以及CAD課程知識與能力的學(xué)習(xí)掌握，實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展中所需求人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。

通常情況下，在進(jìn)行中職院校機(jī)械制圖以及CAD課程特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革中，比較常見的教學(xué)改革應(yīng)用模式主要有獨(dú)立式以及添加式、整合式三種，不同教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中所采用的方法手段有不同，但是都是對機(jī)械制圖與CAD課程特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)。進(jìn)行中職機(jī)械制圖與CAD課程結(jié)合下的教學(xué)改革，首先應(yīng)注意在對中職院校機(jī)械制圖以及CAD教學(xué)課程設(shè)置中，將機(jī)械制圖以及CAD課程中所包含的基本知識內(nèi)容以及投影理論等進(jìn)行合理設(shè)置，以達(dá)到在教學(xué)過程中相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)改革提升的作用。其次，在進(jìn)行中職機(jī)械制圖與CAD結(jié)合下的教學(xué)改革，還應(yīng)注意對現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段以及方法的引進(jìn)應(yīng)用，以促進(jìn)中職機(jī)械制圖與CAD教學(xué)方式與手段上的改革創(chuàng)新。最后，實(shí)現(xiàn)中職院校機(jī)械制圖與CAD結(jié)合下的教學(xué)改革，還應(yīng)注意通過加強(qiáng)對學(xué)生制圖、繪圖練習(xí)以及對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)、促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、改革教學(xué)考核方式等方面，實(shí)現(xiàn)對于中職機(jī)械制圖與CAD課程的教學(xué)改革。

3 結(jié)束語

總之，機(jī)械制圖以及CAD課程作為中職院校理工專業(yè)的兩門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)改革的質(zhì)量與效果，關(guān)系著整個中職院校教學(xué)改革的質(zhì)量效果，同時對中職院校職業(yè)人才的培養(yǎng)形成有著重要的影響和作用，具有較大的分析探討價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳艷.項(xiàng)目教學(xué)法在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2012，（20）.

[3]劉虹，辜文娟，蔣麗珍.中職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革探索[J].職教論壇，2012，（35）.

第4篇：機(jī)械制圖的基本規(guī)定范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；CAD；整合教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0160-02

在高職院校教學(xué)開展中，“機(jī)械制圖”以及“AutoCAD”課程是高職院校工科專業(yè)的兩門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于高職院校教學(xué)開展以及教學(xué)目標(biāo)的完成都有著非常重要的影響和作用。隨著高等職業(yè)技術(shù)教育改革的深入，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對課程進(jìn)行全面的分析，將“機(jī)械制圖”與“CAD”課程整體優(yōu)化、全面整合勢在必行。然而，走訪發(fā)現(xiàn)目前許多院校“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”的課程未能進(jìn)行切實(shí)有效的整合，導(dǎo)致教學(xué)中一部分學(xué)生對于機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚、而另一部分對于CAD技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性比較高的偏科情況，嚴(yán)重影響了高職院校的教學(xué)質(zhì)量與水平提升，對于學(xué)生理論知識以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升也十分不利。針對這一情況，筆者結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，旨在探討和總結(jié)如何將機(jī)械制圖與AutoCAD課程教學(xué)進(jìn)行有效整合的方法，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)兩門課程教學(xué)目標(biāo)的雙贏。

一、教學(xué)目標(biāo)的整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，機(jī)械制圖著重制圖理論知識的講解，CAD注重繪圖命令和工具的講解，把內(nèi)部有有機(jī)聯(lián)系的兩門課程分割開來，雖然說課時增加了，但教學(xué)效果卻并不理想。機(jī)械制圖與CAD，看似獨(dú)立的兩門課程實(shí)際上是密不可分的。一方面，學(xué)生必須在掌握國家標(biāo)準(zhǔn)及制圖原理的基礎(chǔ)上才能用CAD畫出符合機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)的工程圖樣；另一方面，CAD則是提升制圖教學(xué)效果的有效工具，教師利用CAD三維建模與二維視圖進(jìn)行對照講解，有利于突出機(jī)械制圖的重點(diǎn)、分解教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的空間想象能力。因此，兩門課程的教學(xué)目標(biāo)并不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成的關(guān)系。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，要在有限的學(xué)時掌握更多的實(shí)用技術(shù)。因此，在機(jī)械制圖與CAD教學(xué)中，應(yīng)突出高等職業(yè)院校教學(xué)特色，不再強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，不再把學(xué)科的嚴(yán)密性、完整性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思路。因此，結(jié)合高職學(xué)校的就業(yè)特點(diǎn)和兩門課程的內(nèi)在聯(lián)系，在整合教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和空間想象能力為主，以CAD繪圖為手段作為兩門課程共同的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

在整個教學(xué)過程中，應(yīng)保證機(jī)械制圖與CAD兩門課程盡量同步，兩相對照，互為補(bǔ)充、互相調(diào)節(jié)，以機(jī)械制圖為主，活學(xué)活用CAD，將CAD揉合到機(jī)械制圖中去，使之真正成為一個整體。在課程設(shè)置中，考慮將機(jī)械制圖課程中包含的基本知識內(nèi)容進(jìn)行有效的刪減，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和夠用的原則，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果。

1.手工幾何作圖部分的適當(dāng)刪減。制圖基本知識中手工幾何作圖部分完全可以刪減，由于計(jì)算機(jī)繪圖工具的便捷性和多樣性，無論多么復(fù)雜的平面幾何形體繪制出漂亮的幾何圖形并不是一件困難的事情，那么花費(fèi)大量的時間在學(xué)習(xí)手工幾何作圖方法上是偏離我們的教學(xué)目標(biāo)的。以圓弧連接為例，手工作圖與計(jì)算機(jī)繪圖的原理是不一樣的，手工作圖要找出連接圓弧的圓心和切點(diǎn)，做圖既費(fèi)時又費(fèi)力學(xué)生還不易理解；CAD中做圓弧連接則顯得十分簡單，只需按照相切―相切―半徑的步驟，最后再修剪一下即可，學(xué)生也容易理解。因此，平面幾何作圖部分可考慮摒棄手工作圖內(nèi)容，代之以在CAD中介紹平面幾何作圖的各種作圖方法，這樣省時又省力。

2.機(jī)械制圖軸測圖部分的適當(dāng)刪減。機(jī)械制圖軸測圖的畫法部分應(yīng)大量刪減，簡要提及即可，把重點(diǎn)放在AutoCAD中進(jìn)行3D命令介紹。作為一種輔助圖樣，軸測圖相對平面三視圖具有立體感，圖形直觀，但傳統(tǒng)教學(xué)手工繪制軸測圖則非常麻煩，而且只能靜態(tài)觀看，因此軸測圖部分內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)精簡，加強(qiáng)CAD中三維繪圖命令的學(xué)習(xí)，這種三維圖形可以動態(tài)旋轉(zhuǎn)、多角度觀察，對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力大有益處。

三、教學(xué)方法和教學(xué)順序的整合

在教學(xué)實(shí)踐中，我們將機(jī)械制圖與CAD課程合二為一，將CAD融入到機(jī)械制圖的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，圍繞著繪圖、看圖這一總的目標(biāo)將機(jī)械制圖和CAD有機(jī)融合編排，形成新的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、空間構(gòu)思能力和繪圖能力。具體來講，可以通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)。

1.結(jié)合CAD基本設(shè)置介紹機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識。制圖基礎(chǔ)知識中首先介紹“繪圖工具和儀器的使用及相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)”。這些傳統(tǒng)內(nèi)容稍顯枯燥，可以結(jié)合“CAD基礎(chǔ)知識”以及“圖紙幅面、標(biāo)題欄、字體、比例以及線型”等CAD的基本設(shè)置進(jìn)行講解，通過形象生動的演示和講解既讓學(xué)生了解了制圖的基本規(guī)定，又使學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)在制圖學(xué)科中的應(yīng)用和發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用尺規(guī)作圖詳細(xì)介紹三視圖畫法及繪圖步驟。制圖基礎(chǔ)知識講解之后介紹正投影法，并通過一些簡單的幾何形體講解三視圖的畫法和繪圖步驟，這部分內(nèi)容教師最好能夠在黑板上尺規(guī)作圖演示給學(xué)生，因?yàn)檫@個階段學(xué)生對CAD還比較生疏，很難駕馭CAD這個繪圖工具去有效支撐機(jī)械制圖的練習(xí)。而直尺、三角板、圓規(guī)等繪圖工具是學(xué)生最熟悉和常用的，采用尺規(guī)作圖去熟練機(jī)械制圖作圖步驟是最適合的，有助于學(xué)生輕松掌握三視圖的畫法和投影規(guī)律。需要注意的是，教師尺規(guī)作圖的環(huán)節(jié)一定要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，給學(xué)生一個很好的示范作用，這樣有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的作圖習(xí)慣，以奠定繪圖的基礎(chǔ)。學(xué)生繪圖步驟熟練之后，完全可以以學(xué)生練習(xí)的這些實(shí)例為載體，詳細(xì)分析這些幾何體的角點(diǎn)、棱邊、面的投影特性，由此引入點(diǎn)、線、面的投影，并系統(tǒng)分類總結(jié)。以學(xué)生熟悉的實(shí)體為媒介去分析其上點(diǎn)、線、面的投影，有效回避了點(diǎn)、線、面投影缺乏空間感的特性，使學(xué)生對其投影規(guī)律更容易把握。

3.穿插CAD課程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在系統(tǒng)講解投影規(guī)律和點(diǎn)、線、面投影特征期間，由于耗時較長，為了避免學(xué)生的厭倦情緒可以穿插幾節(jié)CAD課程，重點(diǎn)讓學(xué)生采用CAD平面作圖和抄繪機(jī)械圖樣，一是有助于學(xué)生熟練作圖步驟和CAD繪圖工具的使用；二是能讓學(xué)生體會計(jì)算機(jī)繪圖的高效率；三是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。尤其是在抄繪機(jī)械圖樣這樣一個模仿的過程中，學(xué)生不僅在抄繪中會逐漸加深對機(jī)械制圖課程內(nèi)容的認(rèn)識，而且還強(qiáng)化了學(xué)生對正規(guī)機(jī)械加工圖紙的概念。下一個階段可以安排基本體投影內(nèi)容的學(xué)習(xí)，期間可以采用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行講解基本體的三視圖，CAD穿插講授三維建模，兩部分內(nèi)容互相調(diào)節(jié)。

4.CAD繪圖為主、手工繪圖為輔的后續(xù)教學(xué)。經(jīng)過上述階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對尺規(guī)作圖、計(jì)算機(jī)繪圖、投影規(guī)律以及三維建模都已經(jīng)入門，那么機(jī)械制圖的后續(xù)內(nèi)容，包括立體的表面交線、組合體、剖視圖、尺寸標(biāo)注等都更適合在CAD環(huán)境下教學(xué)，因?yàn)檫@些內(nèi)容涉及的形體會更復(fù)雜，如果教師采用尺規(guī)作圖講授會浪費(fèi)大量的課堂有效時間，學(xué)生手工作圖完成作業(yè)的效率也會下降。比如“剖視圖”這一節(jié)，很多同學(xué)手工作圖時剖面線都畫得不夠規(guī)范，不是間隔不均勻就是線型不一致，或者剖面線傾斜角度不符合要求，那么花費(fèi)大量的時間去練習(xí)剖面線的規(guī)范畫法是沒有任何意義的，因?yàn)镃AD繪圖中剖面線只需利用“圖案填充”命令即可完成，這樣既節(jié)約了大量的繪圖時間，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。在這個學(xué)習(xí)階段，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上就可以考慮以CAD繪圖為主、手工繪圖為輔的教學(xué)原則。另外，由于立體的表面交線、組合體、剖視圖部分內(nèi)容涉及的空間結(jié)構(gòu)更為多樣化，學(xué)生在上述有限的學(xué)時范圍內(nèi)，空間想象能力尚未很好的構(gòu)建，此時生硬地讓學(xué)生去識讀、繪制組合體會讓學(xué)生感到非常吃力，影響學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高。此時若采用CAD教學(xué)，教師可以采用視圖窗口分割、三視圖與軸測圖同時呈現(xiàn)在窗口內(nèi)，在學(xué)生構(gòu)建和識別形體遇到困難時提供有效的幫助，使學(xué)生在多次經(jīng)過構(gòu)思―對照―反思這樣一個思維訓(xùn)練模式中快速提高空間想象能力。

總之，CAD極大地豐富了機(jī)械制圖的教學(xué)，改進(jìn)了機(jī)械制圖的教學(xué)方法，是一場制圖教學(xué)的革命。作為教師，在整合教學(xué)的改革中頭腦一定要清醒，沒有扎實(shí)的制圖基本功及良好的空間想象能力是畫不出符合工程技術(shù)要求的圖樣的?？偟慕虒W(xué)原則一定是以CAD繪圖為手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和空間想象能力。經(jīng)過近幾年《機(jī)械制圖》教學(xué)改革的嘗試，我們收獲很多。實(shí)踐證明，《機(jī)械制圖》與CAD整合教學(xué)實(shí)施難度不大，而取得的效果卻是立竿見影的。這種整合教學(xué)模式既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時又掌握了實(shí)踐技能，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到了提高，較好地實(shí)現(xiàn)了知識與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的有效遷移，使我們的教學(xué)能夠更好地與職業(yè)需求零距離接軌，真正培養(yǎng)出適應(yīng)我國當(dāng)前和未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職人才。我們有理由相信，隨著整合教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推廣，高職學(xué)校的《機(jī)械制圖》與CAD教學(xué)也將得到進(jìn)一步的發(fā)展，整合教學(xué)也必將受到廣大師生的歡迎。隨著教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，《機(jī)械制圖與CAD》今后的教學(xué)還會大有作為，高職學(xué)生也會學(xué)到更多、更實(shí)用的先進(jìn)技術(shù)與技能，只有提高綜合素質(zhì)，才能為他們今后職業(yè)的長期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第5篇：機(jī)械制圖的基本規(guī)定范文

關(guān)鍵詞：Auto CAD繪圖軟件；機(jī)械制圖；應(yīng)用實(shí)例

中圖分類號：TH126 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）10-0017-02

Aoto CAD是始創(chuàng)于1982年的一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，主要應(yīng)用于二維繪制、三維繪制、設(shè)計(jì)文檔及詳細(xì)繪制中，軟件具有完善的圖形繪制功能，可進(jìn)行多種圖形格式的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)交換能力較強(qiáng)，支持多種操作平臺并具有易用性和通用性。軟件的基本平面繪圖功能、編輯圖形功能及三維繪圖功能可有效滿足用戶的制圖需求，AutoCAD制圖軟件是目前使用最廣的計(jì)算機(jī)繪圖工具，廣泛應(yīng)用在工程制圖、工業(yè)制圖、建筑制圖及勘測制圖等諸多領(lǐng)域。

自軟件開發(fā)上市以來已經(jīng)有過十幾次的版本更新，其功能在針對各行業(yè)制圖需求也在不斷細(xì)化，如Auto CAD 2005（R16.1）版本的增強(qiáng)了軟件工具選項(xiàng)板、圖層管理、塊屬性管理、多行文字注釋、打印管理、圖紙集、標(biāo)記集、表格、字段等功能，提供了更為有效的方式來創(chuàng)建和管理包含在最終文檔當(dāng)中的項(xiàng)目信息；Auto CAD 2009的產(chǎn)生整合了制圖和可視化，加快了任務(wù)的執(zhí)行，能夠滿足了個人用戶的需求和偏好，能夠更快地執(zhí)行常見的CAD任務(wù)，更容易找到那些不常見的命令。軟件版本的密集更新使其功能越發(fā)強(qiáng)大，Auto CAD也具有了多元化的發(fā)展趨勢，軟件功能性也更加趨于智能化。

1 計(jì)算機(jī)繪圖與機(jī)械制圖

機(jī)械制圖是用圖樣準(zhǔn)確對機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行形狀結(jié)構(gòu)、尺寸及技術(shù)原理等方面的描述，圖樣由數(shù)字、圖形及符號組成，利用正投影法及三視圖基本理論等技術(shù)方法完成裝配圖及零件圖的繪制。機(jī)械制圖傳統(tǒng)的繪制方法為手工繪制，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)逐漸應(yīng)用到了機(jī)械制圖領(lǐng)域，AutoCAD軟件的出現(xiàn)更是機(jī)械制圖中的一個重要技術(shù)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其強(qiáng)大的圖形繪制功能與編輯修改能力使機(jī)械制圖的繪圖質(zhì)量與效率均得到了極大的提高。機(jī)械制圖的原理與計(jì)算機(jī)繪圖的視圖表達(dá)方法具有理論的一致性，且計(jì)算機(jī)繪圖工具十分的豐富，可輔助機(jī)械制圖順利完成一些復(fù)雜難以繪制的圖形，制圖也更加具有嚴(yán)謹(jǐn)性。

2 Auto CAD繪圖軟件在機(jī)械制圖各方面的應(yīng)用與應(yīng)用實(shí)例

2.1 Auto CAD繪圖軟件在機(jī)械制圖各方面的應(yīng)用簡介

Auto CAD在機(jī)械制圖中的應(yīng)用可從多方面來闡述：

裝配圖繪制是機(jī)械制圖中的一個重要方面，在制圖中培養(yǎng)對裝配體的結(jié)構(gòu)關(guān)系、連接構(gòu)造、零件裝配等的感性認(rèn)識是一項(xiàng)難點(diǎn)，Auto CAD繪圖軟件可進(jìn)行三維實(shí)體建模，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對裝配體的模擬裝配，模型準(zhǔn)確展示了裝配體各部分的形狀結(jié)構(gòu)，并能清晰的表達(dá)出各零件構(gòu)造間的動力連接關(guān)系等。

剖視圖是表達(dá)零件構(gòu)造的常用圖，當(dāng)零件構(gòu)造含有較多的孔槽結(jié)構(gòu)時通常會使用剖視圖展現(xiàn)零件的剖切面以展示更全面的零件構(gòu)造，剖視圖一般含有較多的交叉重疊線條，形體較為復(fù)雜，利用Auto CAD繪圖軟件可先建立零件模型，再使用繪圖菜單下的剖切功能剖切出零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)形狀從而分析零件的實(shí)際形狀。

機(jī)械制圖中的另一個難點(diǎn)內(nèi)容是對組合體視圖的信息讀取，對組合體一般先進(jìn)行線面分析法與形體分析法的線面特征分析，分析組合體的基本幾何體投影與線面投影。組合體通長是由切割基本幾何體與基本幾何體組合構(gòu)成，利用Auto CAD可進(jìn)行三維實(shí)體建模，再根據(jù)其組合方式進(jìn)行造型構(gòu)造出基本幾何體構(gòu)造，通過建立坐標(biāo)軸將各立體結(jié)構(gòu)旋轉(zhuǎn)到相應(yīng)方向并調(diào)整位置，進(jìn)而組合形成組合體。Auto CAD的應(yīng)用使機(jī)械制圖中的復(fù)雜形體可進(jìn)行快捷的制作。

機(jī)械制圖中的點(diǎn)、線、面幾何構(gòu)圖可利用Auto CAD快捷的通過創(chuàng)建主視、俯視等視口直觀的建立，通過三維模型的著色功能將點(diǎn)、線、面融入到三維實(shí)體中，可方便的分析不同位置的線、面投影。

2.2 AutoCAD繪圖軟件在機(jī)械制圖中的應(yīng)用實(shí)例

三視圖的形成以及圖線的使用主要是對三視圖與實(shí)際三維實(shí)體方位對應(yīng)關(guān)系、度量關(guān)系等內(nèi)容的掌握，是機(jī)械制圖的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容，以下以組合體三視圖的繪制為例講解Auto CAD繪圖軟件在機(jī)械制圖中的應(yīng)用。

運(yùn)行軟件，在建模菜單中選擇所需圓柱及長方體繪制實(shí)體，進(jìn)行并集和差集的運(yùn)算得到三維實(shí)體形成具體模型。同時可利用視圖的動態(tài)觀察功能從正上方、正前方等方位對三維實(shí)體進(jìn)行觀察，如圖1所示。

觀察各個方位圖形及主視圖、俯視圖，通過視圖中的工具條對應(yīng)視圖的方位關(guān)系完成從三維到平面圖形的轉(zhuǎn)換，如圖2。通過對圖2進(jìn)行三視圖與三維實(shí)體方位對應(yīng)、量度對應(yīng)根據(jù)視圖畫法規(guī)定，用粗線與虛線做出輪廓圖，如圖3。

3 結(jié)語

AutoCAD繪圖軟件的應(yīng)用是機(jī)械制圖中的一項(xiàng)重要變革，利用CAD制圖軟件可便利的對機(jī)械零件進(jìn)行觀察分析，軟件對機(jī)械部件和零件結(jié)構(gòu)具有高度的視讀和分析能力，三維CAD技術(shù)圖解空間與幾個定位也較容易掌握和應(yīng)用，極大便利了圖形繪制。Auto CAD不僅具有開放的結(jié)構(gòu)體系，也能在完成機(jī)械圖形的繪制后進(jìn)行圖形的渲染和輸出，并且有強(qiáng)大的文件管理與修改功能，在提高機(jī)械制圖效率與圖樣管理水平方面有顯著優(yōu)勢。另外手工畫圖很難完成設(shè)計(jì)中的部分復(fù)雜圖形可由軟件簡便快捷的繪制并具有高度的準(zhǔn)確性，CAD軟件的應(yīng)用還可有效的輔助制圖人員訓(xùn)練制圖的空間思維能力。

CAD在機(jī)械制圖中雖具有明顯的優(yōu)勢，但軟件中仍存在著一些應(yīng)用中的不足。軟件的部分使用命令功能意義含糊，與預(yù)期效果不符。在軟件的三維操作中，相對于軟件對二維圖形對象特征對話框信息量的記錄，三維實(shí)體對象特征對話框信息量偏少，不具備便捷有效修改的特性，當(dāng)用戶需修改制圖大小時軟件的編輯功能稍顯不足。另外軟件在文件管理方面也有些不足，軟件不能滿足在同一圖形文件中存儲多張同類型圖形，這不僅形成了圖中資源的浪費(fèi)，也不便于圖塊的調(diào)用，在設(shè)計(jì)輸出時需要打開多個文件。

總之Auto CAD在機(jī)械制圖中的應(yīng)用是機(jī)械制圖發(fā)展中的重要內(nèi)容，計(jì)算機(jī)制圖與機(jī)械制圖相輔相成與有機(jī)結(jié)合促進(jìn)了制圖軟件與理論學(xué)科的雙贏發(fā)展。

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第6篇：機(jī)械制圖的基本規(guī)定范文

一、精選教材內(nèi)容,合理安排各章課時

《機(jī)械制圖》的理論基礎(chǔ)是畫法幾何,機(jī)械制圖是畫法幾何的最終目的,畫法幾何的投影理論200多年來一直被各國作為工程技術(shù)人員的“語言”的語法,但現(xiàn)行很多教材對該部分內(nèi)容的引入多少不一,所以教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做好取舍,首要是將投影的基本方法與點(diǎn)、線、面的投影講解清楚,使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識牢固樹立,根據(jù)我多年來的教學(xué)體會,該部分課時應(yīng)占機(jī)械制圖教學(xué)總課時的15%左右?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)的重點(diǎn)是在圖形的各種表達(dá)方法上,而組合體的視圖又是視圖表達(dá)的基本內(nèi)容,起著承上啟下的作用。該章的重點(diǎn)又是形體分析法和線面分析法。同時,對于視圖上的尺寸標(biāo)注和看視圖的方法兩節(jié)內(nèi)容應(yīng)著重從講清基本原理入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。機(jī)件的表達(dá)方法是《機(jī)械制圖》課程的重要內(nèi)容,該節(jié)內(nèi)容介紹了國家標(biāo)準(zhǔn)中圖樣畫法的各種規(guī)定,這是講解的重點(diǎn)。同時,對各種表達(dá)方法的基本概念、畫法及特殊規(guī)定等內(nèi)容,應(yīng)講清、講透。有了這些基礎(chǔ)之后,學(xué)生再學(xué)習(xí)零件圖、裝配圖的知識就會輕松許多。

二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,充實(shí)課堂內(nèi)容,充分利用周圍各種實(shí)物、模型

機(jī)械制圖這門課程對于一部分學(xué)生來說入門階段較為困難,不易掌握。為了避免引起不必要的混淆,一般情況下大多數(shù)學(xué)校只講授在我國普遍使用的第一角畫法,以求讓學(xué)生清楚地掌握三視圖的結(jié)構(gòu)及繪圖、識圖的方法,而對國際上常見的第三角畫法只作簡單介紹甚至不予講解。然而近年來隨著改革開放步伐的加快和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,很多企業(yè)引進(jìn)了國外的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、輔助制造(CAD/CAM)系統(tǒng),這其中有些軟件畫出的零件圖及裝配圖就是第三角畫法,更有一些外資企業(yè)直接使用外方圖紙。因此技校畢業(yè)生遇到類似情況的現(xiàn)象將會非常普遍。雖然繪圖的原理是相通的,但是由于學(xué)生沒有系統(tǒng)正規(guī)地學(xué)習(xí)過第三角畫法,因而不能很快地獨(dú)立上崗操作,對學(xué)校、企業(yè)和畢業(yè)生個人來講都造成了一定的損失。針對這種情況,我們在教學(xué)中應(yīng)作一些相應(yīng)的調(diào)整,在投影作圖、機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖、裝配圖等內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后,在學(xué)生對機(jī)械制圖這門課程有了全面、深入的認(rèn)識并在一定程度上掌握了相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,在課程的最后階段給學(xué)生講解一些第三角畫法的知識,并準(zhǔn)備一些實(shí)際生產(chǎn)用的第三角畫法的零件圖,讓學(xué)生們進(jìn)行較充分的識圖練習(xí),這樣既能開拓學(xué)生知識面,又不致于引起學(xué)習(xí)過程中的混淆。

在講解點(diǎn)、線、面投影的基本規(guī)律時,學(xué)生往往對基本投影面的概念不是十分清楚,入門很慢,而這節(jié)內(nèi)容又是機(jī)械制圖課程的理論基礎(chǔ),如果學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容掌握不好,將直接影響今后各節(jié)內(nèi)容的掌握,因此,為了讓學(xué)生能夠牢固掌握點(diǎn)、線、面投影規(guī)律,必須在講解中運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。如將教室的地面、兩面墻壁所在的面比作三個基投影面H面、V面、W面,手持一籃球或教棒在空間,將籃球或教棒規(guī)為空間的一個點(diǎn)S或直線L作講解,將會起到形象生動和事半功倍的效果,學(xué)生對該節(jié)知識會掌握得非常快。對于機(jī)件表達(dá)方法的講解,可將各種掛圖及模型帶進(jìn)課堂,結(jié)合模型講解,課間還可讓學(xué)生仔細(xì)觀察,撥擺各種模型,加強(qiáng)感性認(rèn)識,不應(yīng)單單只作教師講解使用。

三、合理使用媒體技術(shù)

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段在各個學(xué)校的普及,教師可以運(yùn)用多種多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué),在備課時利用Powerpoint、AutoCAD、Solidworks來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,如呈現(xiàn)包括教材中的各種例圖及習(xí)題集上需要講解的典型例題等。一方面,可以減少教師在黑板上板書及繪圖的時間,另一方面,電子課件中豐富的色彩、逼真的模擬效果,更好地吸引了學(xué)生的注意力,有利于豐富其視覺聽覺感官,使其快速形成空間想象能力和空間分析能力。另一種方式是通用等軟件制成三維動畫,在大屏幕上演示形象逼真的三維立體造型,使學(xué)生能直觀看到立體的各個角度,并觀察三視圖的形成過程。對于一些如投影變換,截交線相貫線的示解等模型演示效果欠佳的投影幾何學(xué)問題,通過多媒體演示能形成更好的直觀效果,便于學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)而加深學(xué)生對課本知識點(diǎn)的理解與掌握。

四、加強(qiáng)徒手繪圖訓(xùn)練

職校學(xué)生的就業(yè)主要是面向生產(chǎn)工程的第一線,在生產(chǎn)現(xiàn)場解決問題,因此,徒手繪圖是必不可少的技能,徒手繪畫的主要內(nèi)容是三視圖、軸測圖及組合體、零件圖、在掌握了機(jī)械制圖的相關(guān)知識后,提高徒手繪圖能力的方法就是多練,只要教師和學(xué)生多付出,就定會有收獲。

五、適當(dāng)練習(xí)并及時評講

每次作業(yè)都及時批改,并在課堂上對大多數(shù)學(xué)生都容易犯的共性的錯誤作統(tǒng)一評講,及時糾正學(xué)生理解上的偏差。個別學(xué)生可以課后單獨(dú)輔導(dǎo),這樣學(xué)生會對自己的薄弱環(huán)節(jié)和錯誤留下深刻印象。有時我故意在黑板上畫出錯誤的視圖,請學(xué)生檢查有無需要更改的地方,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,通過討論,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動,既活躍了課堂氣氛,又使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下了深刻印象。

第7篇：機(jī)械制圖的基本規(guī)定范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；計(jì)算機(jī)繪圖；有效融合；教學(xué)現(xiàn)狀；師資隊(duì)伍 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：TH126 文章編號：1009-2374（2015）05-0077-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.0370

機(jī)械制圖就是利用圖樣準(zhǔn)確表達(dá)機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、大小、工作原理與技術(shù)要求的學(xué)科。計(jì)算機(jī)繪圖是計(jì)算機(jī)圖學(xué)的一個分支，主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件進(jìn)行機(jī)械圖樣的繪制，比起手工而言，其可以說是一種高效率、高質(zhì)量的繪圖手段。兩者之間的有效融合可以算作是相輔相成的一種方式，學(xué)生想要掌握良好的計(jì)算機(jī)繪圖技能就需要先掌握機(jī)械制圖的相關(guān)知識與技能，這說明兩者之間的融合不僅能夠保證教學(xué)理論與實(shí)踐并存，同時還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖有效融合的意義

在實(shí)際的教授過程中，兩個課程先后進(jìn)行，這種獨(dú)立的教學(xué)手段導(dǎo)致了課時的浪費(fèi)，其中運(yùn)用到的模型、掛圖導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，再加上手工繪圖拖慢課程速度，目前已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的需求，并且將計(jì)算機(jī)繪圖安排在機(jī)械繪圖課程之后，其內(nèi)容上存在重復(fù)。從探究高職院校的教學(xué)目的可以發(fā)現(xiàn)，其最終以市場需求作為導(dǎo)向，重點(diǎn)是突出其應(yīng)用性與實(shí)踐性，整個機(jī)械制圖的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生在識圖與繪圖方面的能力，機(jī)械制圖原理就是通過計(jì)算機(jī)繪制二維圖形的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)繪圖能夠?yàn)槎S機(jī)械圖樣提供先進(jìn)、快捷的方法與工具，這樣一來就能夠提供學(xué)生在繪制二維機(jī)械圖樣的能力，能夠幫助學(xué)生具備繪制二維圖樣的能力，同時還能夠具有設(shè)計(jì)三維實(shí)體造型能力與將三維實(shí)體模型轉(zhuǎn)換成為生產(chǎn)所需的機(jī)械圖樣能力。

2 機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖有效融合的具體途徑

2.1 構(gòu)建全新的機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)體系

之所以將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖兩者結(jié)合，不僅是因?yàn)檎n程改革的需要，另一考慮的原因是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，導(dǎo)致在計(jì)算機(jī)繪圖方面的主要教學(xué)任務(wù)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、設(shè)計(jì)圖形的能力以及將三維產(chǎn)品變成圖形的能力。而這種改變也就加快了計(jì)算機(jī)制圖與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)體系的改變。整個教學(xué)體系的改變與創(chuàng)新主要以構(gòu)型設(shè)計(jì)作為中心，站在立體的角度，遵從三維到二維的認(rèn)知規(guī)律，將基本的投影理論、機(jī)械CAD理論等貫穿其中，將原有的機(jī)械制圖的課程體系進(jìn)行全新穿心，借助三維設(shè)計(jì)軟件，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和邏輯思維能力。充分將三維分析與制造理念融入到新的教學(xué)體系當(dāng)中，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

兩者之間的有效融合，同樣需要教師在教學(xué)、科研、素質(zhì)等方面的綜合提高，既需要教師表現(xiàn)出對兩者結(jié)合的知識點(diǎn)的熟練掌握與運(yùn)用，同時還需要有一定的對科學(xué)研究水平，因此想要將兩者有效融合還需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

例如，某院校在實(shí)施將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖有效融合的方案之前，對教師的提升方面做足了準(zhǔn)備，該校專門邀請了該方面學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平都較高的教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的把關(guān)人，對課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)與監(jiān)督，目的就在于提升教師的教學(xué)水平。另外院校還舉辦多種教研、科研活動，讓教師從理論與實(shí)踐上都進(jìn)行雙重加強(qiáng)。

2.3 進(jìn)行特色教材的編寫

進(jìn)行特色教材的編寫能夠更有針對性地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作，結(jié)合院校實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行編寫不僅能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)，同時還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在形象思維與創(chuàng)造性思維方面的能力。

例如，某院校積極與其他院校合作共同編寫了《現(xiàn)代工程制圖基礎(chǔ)》等教材，同時還推出了電子素材版本，將畫法幾何、機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖三者有效結(jié)合起來，又根據(jù)其規(guī)律將該教材分為基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)踐兩個部分，其中在教學(xué)內(nèi)容方面也做出了一定的調(diào)整，保證該學(xué)科的系統(tǒng)性完整連貫。整個教材帶有明顯的系統(tǒng)性，從基礎(chǔ)的二維到三維的過渡，通過借助以構(gòu)型設(shè)計(jì)為主線，充分突出教材的實(shí)踐性，同時教材中應(yīng)用到的案例、圖片盡量選擇實(shí)際，在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)之外還充分富有工程實(shí)踐意義，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4 推進(jìn)教學(xué)方式的改變

考慮到以往的機(jī)械制圖教學(xué)方式就是利用黑板、模型、掛圖等方式來進(jìn)行立體空間的一個動態(tài)講解過程，這種方式之下教師難以真正展開教學(xué)，學(xué)生也難以理解，導(dǎo)致整個教學(xué)過程枯燥無味學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。在教學(xué)方式上進(jìn)行改變，通過更加先進(jìn)的教學(xué)手段為教師與學(xué)生提供和呈現(xiàn)出一個良好的教學(xué)環(huán)境，不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生的積極性，還能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維能力，同時還能夠傳遞更多的信息。

例如，某教師考慮到傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)效率低下，因此借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)通過不斷的探索與總結(jié)逐漸開發(fā)出了一套關(guān)于機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖的電子版教案，在發(fā)現(xiàn)一味地采用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課時該教師發(fā)現(xiàn)課堂效率雖有一定的提高但是并沒有完全發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此該教師在利用多媒體教學(xué)的同時將原有的教學(xué)方式也融入其中，在不斷的實(shí)踐中逐漸處理好了多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系，找出結(jié)合點(diǎn)，將兩者之間的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。又例如，教師在講解機(jī)械制圖當(dāng)中的基本體三視圖投影教學(xué)時，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握，在實(shí)際演示教學(xué)中利用AutoCAD繪圖菜單中的建模功能建立了一個基本題的三維實(shí)體，目的在于幫助學(xué)生更好地理解，同時再借助視圖中視覺樣式與三維視圖功能讓學(xué)生去觀察建立的三維實(shí)體，引導(dǎo)學(xué)生從左視、俯視、主試三個方向去觀察，最后教師再利用自由動態(tài)觀察功能讓學(xué)生在各個投影方向觀察，這種方式之下發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，也為學(xué)生提供了一個良好的發(fā)展空間。

2.5 加強(qiáng)機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容融合

在進(jìn)行融合的過程中，將兩者之間的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，可以在完成了機(jī)械制圖的教學(xué)之后然后再將計(jì)算機(jī)繪圖的知識進(jìn)行教學(xué)，通過借助計(jì)算機(jī)繪圖的知識點(diǎn)來鞏固機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)手工繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖的雙重訓(xùn)練，通過將兩個課程的內(nèi)容進(jìn)行相對應(yīng)的融合，更加能夠提高其效果。

例如，某教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合，對兩個課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究，通過深入的探索將機(jī)械繪圖基本知識這一章節(jié)與計(jì)算機(jī)繪圖基本知識兩者結(jié)合起來，將投影作圖基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)基本繪圖和編輯命令結(jié)合起來，將機(jī)械圖樣的基本表示與計(jì)算機(jī)繪圖中的高級繪圖命令、剖析圖和斷面圖的繪制結(jié)合起來，將機(jī)械制圖中常用件與標(biāo)準(zhǔn)件的內(nèi)容與計(jì)算機(jī)繪圖中的塊與設(shè)計(jì)中心的應(yīng)用結(jié)合起來，同時在結(jié)合的過程中當(dāng)講解到AutoCAD繪圖環(huán)境時教師將機(jī)械制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行了講解，還有在講解的過程中對國家對頂?shù)某叽缱⒎ㄈ诤线M(jìn)AutoCAD尺寸標(biāo)注的講解中，兩者之間的有機(jī)結(jié)合大大提高了課程效率，同時學(xué)生也能夠更好地將兩個課程的內(nèi)容聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)更好地理解。

2.6 推動考核與評價(jià)體系的創(chuàng)新

考慮到考核方式與手段直接影響到學(xué)生考核的公平性，同時為了能夠全面又客觀地檢測學(xué)生在進(jìn)行了將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖有效融合的一個整體效果，就需要將原有的單一的考試形式進(jìn)行改變。此舉不僅有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，同時還能夠客觀地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，某院校為了能夠真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在考核與評價(jià)體系方面做出了一定的調(diào)整。通過一段時間的研究終于開發(fā)出了一套關(guān)于機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖試題庫，該題庫內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既包含了對學(xué)生在機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖理論知識方面的考核，同時又適當(dāng)性地增加了考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析問題、解決問題的能力。另外還將平時的作業(yè)成績也納入考核的內(nèi)容中，同時還增加了關(guān)于三維實(shí)體構(gòu)型設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。在考試題型的設(shè)計(jì)上，也更加注意靈活多變性，重點(diǎn)都放在了對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、空間立體分析能力方面，除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)題、綜合題之外，還增設(shè)了構(gòu)型設(shè)計(jì)題等，通過這種方式有效考核學(xué)生實(shí)際掌握的知識能力。

3 結(jié)語

總而言之，將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖進(jìn)行有效融合，需要的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更多的是從整個的教學(xué)體系、教學(xué)方式、考核與評價(jià)體系、教學(xué)教材方面進(jìn)行改變，同時還需要對師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)，才能夠真正做到兩者之間的有效融合，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：機(jī)械制圖的基本規(guī)定范文

（1）根本性。首先緒論表明該課程教材的性質(zhì)和主要任務(wù)，從根本上表明它“是什么”，《機(jī)械制圖》課程是一門研究用投影法繪制機(jī)械圖樣和解決空間幾何問題的重要技術(shù)基礎(chǔ)必修課[2]，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生構(gòu)思能力、邏輯思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力[2]。其次確定研究對象，《機(jī)械制圖》研究圖樣與機(jī)器的關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生畫圖看圖的能力。

（2）導(dǎo)向性。明確學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，要讓學(xué)生明白“為什么”學(xué)習(xí)這門課，以及學(xué)習(xí)這門課程所要達(dá)到的目標(biāo)。古人對用圖形卦象表達(dá)意念有深刻認(rèn)識：《易經(jīng)》《易傳》中即有明言：“書不盡言，言不盡意?！薄∪粍t圣人之意，其不可見乎？子日：“圣人立象以盡意”用卦象圖形表達(dá)圣人心中的意念，比用文字語言更為深刻和豐富。在《機(jī)械制圖》中，用圖樣表達(dá)的是機(jī)件的結(jié)構(gòu)。學(xué)完該門課程，學(xué)生會掌握機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的一般規(guī)定、繪制基本幾何體的三視圖、繪制組合體的三視圖、繪制軸測圖、繪制標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、繪制零件圖、繪制裝配圖。機(jī)械零件加工制造主要的信息來源和依據(jù)[3-4]，都是由技術(shù)文件圖樣提供的，所以學(xué)生不僅要會繪圖還要會讀圖。

（3）引領(lǐng)性。緒論是建立課程整體概念的起步,概括反映課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在緒論課里面，要使學(xué)生明白應(yīng)“怎樣學(xué)”該課程,指引學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生既感到有學(xué)習(xí)的需要，又明白學(xué)習(xí)的基本方法，做好能學(xué)好這門課的充分的心理準(zhǔn)備。

2.明確上好緒論課的意義

（1）建立課程整體概念的起步。通過該課程基本概念的明晰，使學(xué)生在初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上了解課程的內(nèi)容，形成對本課程的整體觀念，潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法。機(jī)械制圖是機(jī)械行業(yè)中的一種語言，而且還是機(jī)械行業(yè)中的“共同”語言，機(jī)械加工制造的主要信息來源，都是由機(jī)械技術(shù)圖樣提供的，讓學(xué)生增強(qiáng)對機(jī)械圖樣的親近感。

（2）能激發(fā)學(xué)生的使命感、責(zé)任感。通過對本學(xué)科基本問題的由來、研究的歷史發(fā)展的了解、國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展方向等可以一定程度地使學(xué)生產(chǎn)生一定的使命感和責(zé)任感。

（3）能幫助學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)的良好心理環(huán)境。緒論的目標(biāo)導(dǎo)向使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性，知道要學(xué)什么，要怎么學(xué)，不至于使學(xué)生茫然而不知所措，使學(xué)習(xí)變得更加從容自如。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.講好《機(jī)械制圖》緒論課的要點(diǎn)

（1）把握學(xué)生心理，上好第一堂課?！稒C(jī)械制圖》課程一般安排在大一學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)生一入學(xué)就要面對這樣一門全新而又獨(dú)特的課程，同時也要面對一位新老師，該教師的外在形象、氣質(zhì)給學(xué)生留下的第一印象非常重要，甚至?xí)绊憣W(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。對于一些職校、技?；虼髮５膶W(xué)生來說，本身的基礎(chǔ)就比較薄弱，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差，遇到困難容易退縮，在心理上產(chǎn)生一種“失敗定勢”。教師就要牢牢把握學(xué)生的這一心理，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如辯論法、講故事法、反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，形成愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到是在享受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，同時教師在教的過程中也能感受到自身的魅力和尊嚴(yán)。

（2）三個講清楚。緒論是一門課程的濃縮和概括，對教材的學(xué)習(xí)將起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。在緒論課里面，教師要講清楚課程培養(yǎng)畫圖和看圖能力外，還要講清楚課程與科學(xué)研究的關(guān)系，更要特別講清楚課程在發(fā)展人的思維能力中的作用。高素質(zhì)的人才應(yīng)該具備較高的邏輯思維能力和形象思維能力，該門課程重點(diǎn)的就是激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活或科研起到更重要的作用。學(xué)生將來可從事與形象思維有關(guān)的研究，如：圖形、圖像研究、工程數(shù)據(jù)可視化研究、自動化信息化制造等等。

第9篇：機(jī)械制圖的基本規(guī)定范文

1 繪制平面圖形

《機(jī)械制圖》中平面圖形的繪制是學(xué)生在剛學(xué)習(xí)制圖這門課時所碰到的第一個難點(diǎn)，這部分內(nèi)容是對學(xué)生熟練使用繪圖工具和掌握基本作圖方法的一個綜合運(yùn)用。而《CAD》中平面圖形的繪制是對CAD軟件中各種繪圖命令的綜合運(yùn)用，在教學(xué)中會通過大量的平面圖形繪制來練習(xí)學(xué)生對常用的繪圖命令和修改命令的熟練使用。

在面對一幅比較復(fù)雜的平面圖形時，制圖課會要求學(xué)生用尺規(guī)繪圖，學(xué)生往往需要花費(fèi)一課時左右的時間來進(jìn)行繪制，繪圖時間長，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致繪圖質(zhì)量下降。而在CAD教學(xué)中學(xué)生拿到這樣一幅圖形時，對一些圓弧連接部分，由于不能獨(dú)立分析，在實(shí)際繪圖時，往往會出現(xiàn)學(xué)生不知從何入手來繪制圖形的情況，導(dǎo)致繪圖正確率下降。如果將兩門課程知識進(jìn)行結(jié)合，可先對圖形用機(jī)械制圖中的理論進(jìn)行分析，如圖形中R25、R5、R55等是定形尺寸，115、40、25等是定位尺寸；因此，在繪圖時可用CAD中的畫圓命令應(yīng)先繪制R75、R25、R55等已知線段，再用畫圓命令中的相切、相切、半徑來繪制R30、R20、R8等連接圓弧。通過這樣的一體化教學(xué)，將制圖的理論和CAD的繪圖功能很好的結(jié)合，可以大大提高教學(xué)效率和學(xué)生繪圖的正確率。

2 標(biāo)注尺寸

《機(jī)械制圖》中尺寸標(biāo)注對技工院校學(xué)生來說也是一個難點(diǎn)，學(xué)生往往不能遵守國家標(biāo)準(zhǔn)正確標(biāo)注尺寸，更別談齊全、清晰和合理了。而在《CAD》中可用“標(biāo)注”選項(xiàng)對圖形進(jìn)行各種尺寸標(biāo)注，學(xué)生可以很方便地在圖形上注出尺寸，而且所注的尺寸均符合國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定；學(xué)生還可通過“標(biāo)注樣式管理器”調(diào)整尺寸標(biāo)注的樣式，加深學(xué)生對正確標(biāo)注尺寸的認(rèn)識。通過一定的練習(xí)，就可將尺寸標(biāo)注中的相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定潛移默化地灌輸進(jìn)學(xué)生的繪圖中。

3 識讀零件圖

零件圖的識讀是學(xué)生必須掌握的知識，技工院校的學(xué)生識圖能力比繪圖能力更為重要。在《機(jī)械制圖》教學(xué)時主要從標(biāo)題欄、視圖、尺寸和技術(shù)要求四個方面來對圖形進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握正確識圖的方法。而繪制零件圖往往由于課時的限制無法做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

一張零件圖如果讓學(xué)生用尺規(guī)繪制，可能需要兩課時。而在《CAD》中繪制這樣一張零件圖時標(biāo)題欄有樣板文件可以調(diào)用；視圖可以用繪圖命令繪制；尺寸可以結(jié)合尺寸標(biāo)注樣式的設(shè)置和尺寸標(biāo)注命令的使用進(jìn)行繪制；技術(shù)要求部分可將基本符號繪制好后經(jīng)過多次復(fù)制來完成；通過這些命令繪制一幅零件圖只需一課時。這樣就大大提高了零件圖的繪圖效率，學(xué)生也可通過零件圖的繪制更好地理解零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工藝性能，對正確識讀零件圖有很大幫助。

4 裝配圖拆畫零件圖

技工院校學(xué)生實(shí)習(xí)時由于專業(yè)的限制，實(shí)習(xí)內(nèi)容比較單一，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中講授裝配圖時僅靠幾個教具模型和掛圖，存在不清晰、不太好裝拆、后排同學(xué)看不清等問題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要的。學(xué)生對裝配體的結(jié)構(gòu)、工作原理、零件間的裝配、連接關(guān)系及主要零件的結(jié)構(gòu)形狀都缺少感性認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的由裝配圖拆畫零件圖。如果充分利用《CAD》中塊的這一功能，把裝配體中的每個零件創(chuàng)建成不同的塊，再利用插入塊這一功能對裝配體進(jìn)行模擬裝配。將《機(jī)械制圖》和《CAD》兩者結(jié)合，學(xué)生一方面通過零件模型看到每一個裝配體的真實(shí)形狀；另一方面，通過塊的操作理解各零件之間的連接關(guān)系、動力傳動路徑，從而分析出各個零件在裝配體中的作用，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識和對空間物體的認(rèn)識能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大提高，讀圖和識圖能力明顯增強(qiáng)。