關(guān)于校本教研實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于校本教研實(shí)施方案范文

為了進(jìn)一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案的通知》和榆林市教育局《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修工作的實(shí)施意見》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)的意見》和區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，著力打造一支師德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，人人參與；同時(shí)還要樹立起“每一所學(xué)校都是校本研修的主陣地、每一個(gè)教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對(duì)性、實(shí)效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和目前亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題；要突出實(shí)效，能有效解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺(tái)，構(gòu)建“大校本”研修體系，促進(jìn)教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動(dòng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）理論性、實(shí)踐性原則

校本研修必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把上級(jí)的總體要求與各校的自主探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、研修目標(biāo)

1.建設(shè)一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊(duì)伍。 “十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手以及學(xué)校教科主任的作用，開展校本研修指導(dǎo)專項(xiàng)培訓(xùn)。

2.打造區(qū)級(jí)校本研修示范基地。 推進(jìn)校本研修示范基地建設(shè)，創(chuàng)建3-5個(gè)區(qū)級(jí)校本研修示范學(xué)校。力爭(zhēng)創(chuàng)建一所市級(jí)校本研修示范學(xué)校，為大面積推進(jìn)校本研修積累經(jīng)驗(yàn)。

3.提升校本研修水平。在各類培訓(xùn)中增設(shè)校本研修指導(dǎo)課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠(yuǎn)程跟進(jìn)—校本研修”相結(jié)合的教師全員培訓(xùn)體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質(zhì)量和水平。

4.加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學(xué)時(shí)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、研修內(nèi)容

1.學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

2.教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

3.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

五、研修方式

1.側(cè)重課堂教學(xué)的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評(píng)課、同課異構(gòu)、案例分析等。

2.依靠專家指導(dǎo)的研修：專家講座、案例點(diǎn)評(píng)、咨詢?cè)\斷、交流研討、名師引領(lǐng)等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結(jié)對(duì)互助、教研活動(dòng)、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過(guò)校際合作的研修：對(duì)口支教、項(xiàng)目合作、校際結(jié)對(duì)等。

5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實(shí)踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競(jìng)賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。

7.確立專項(xiàng)課題的研修：實(shí)踐積累、排查問(wèn)題、聚焦重點(diǎn)、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學(xué)底功；轉(zhuǎn)化教學(xué)理念；內(nèi)化課標(biāo)教材；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；強(qiáng)化教學(xué)管理；深化校本教研。

六、實(shí)施步驟

1.啟動(dòng)階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學(xué)習(xí)

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)國(guó)家、省市有關(guān)文件精神，使全區(qū)教師充分認(rèn)識(shí)到校本研修的重要性和必要性，提高相關(guān)部門相關(guān)人員參與校本研修的主動(dòng)性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實(shí)施方案以及相關(guān)制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實(shí)施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項(xiàng)工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結(jié)研究校本研修中的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進(jìn)，取得豐碩成果。

3.評(píng)估階段（2015年1月—2015年12月）

對(duì)校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研修成果，上報(bào)總結(jié)材料。區(qū)教育局對(duì)各校和教師研修情況的逐年考核進(jìn)行匯總，評(píng)選出先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

七、保障措施

（一） 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

1.成立榆陽(yáng)區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：劉巨廣

副組長(zhǎng)：申章昌

成 員：常艷珍 高建強(qiáng) 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽(yáng)區(qū)校本研修指導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：常艷珍

副組長(zhǎng)：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽(yáng)區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責(zé)

1.校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對(duì)校本研修工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)和評(píng)估。

2.區(qū)校本研修指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定校本研修五年規(guī)劃和年度工作具體方案，組織學(xué)校全面開展校本研修工作；負(fù)責(zé)全區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點(diǎn)工作，對(duì)各學(xué)校校本研修年度計(jì)劃進(jìn)行督導(dǎo)檢查。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)、推廣校本研修工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果。

3. 各組長(zhǎng)學(xué)校的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持聯(lián)片研修工作，計(jì)劃安排聯(lián)片教研活動(dòng)，督促學(xué)科研修指導(dǎo)組有效開展研修工作。各學(xué)校校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)抓好校本研修的組織實(shí)施工作。

4. 教師根據(jù)自身工作特點(diǎn)和實(shí)際，選擇自己的研修內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和年度研修計(jì)劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問(wèn)題入手進(jìn)行自主研修，積極參加學(xué)校的校本研修活動(dòng)，完成校本研修的規(guī)定學(xué)時(shí)，并做好研修筆記。

（三）落實(shí)措施

1.狠抓校本研修規(guī)劃落實(shí)

各學(xué)校要立足本校實(shí)際，明確校本研修具體目標(biāo)和任務(wù)，認(rèn)真制定切實(shí)可行的校本研修年度實(shí)施方案，每年重點(diǎn)確定一個(gè)主題進(jìn)行自主研修，每年的年度研修實(shí)施方案及時(shí)報(bào)區(qū)教師校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核備案。

2.保證校本研修經(jīng)費(fèi)投入

各學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，為全面推進(jìn)校本研修提供經(jīng)費(fèi)保障。

3.完善校本研修激勵(lì)機(jī)制

區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組將校本研修納入教育督導(dǎo)、考核范疇，考核評(píng)估結(jié)果作為學(xué)校、小組和教師年度考核的重要內(nèi)容之一，對(duì)校本研修工作突出的學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行年度表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4.重視校本研修基地建設(shè)

各學(xué)校要在區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)抓好校本研修的具體組織實(shí)施工作。要通過(guò)組織開展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、同課異構(gòu)、研討交流、師徒結(jié)對(duì)、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開展等活動(dòng)，把校本研修落到實(shí)處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等制度，加強(qiáng)對(duì)校本研修過(guò)程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個(gè)人研修檔案，及時(shí)填寫校本研修記錄。

第2篇：關(guān)于校本教研實(shí)施方案范文

一、目前學(xué)校教學(xué)方面面臨的主要問(wèn)題和困惑及解決措施和辦法。包括校本教研、科研、骨干教師培訓(xùn)、教學(xué)公開課、領(lǐng)導(dǎo)教師聽評(píng)課等方面。

(一)校本教研情況分析

1、從管理層面來(lái)講目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問(wèn)題之一，同時(shí)也是產(chǎn)生其他問(wèn)題的根源。

校本教研是以學(xué)校存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究主體，通過(guò)一定的研究程序和方法總結(jié)提煉出研究成果，再將成果又反過(guò)來(lái)作用于學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升和學(xué)校發(fā)展的教學(xué)研究活動(dòng)。所以首先應(yīng)該讓教師明確研究什么，怎么研究，學(xué)校應(yīng)該拿出指導(dǎo)性的意見和建議?；蛘呤强尚行缘姆桨福?jì)劃。而不是應(yīng)付上級(jí)檢查的方案和計(jì)劃。

2、從教師層面來(lái)看研究水平有待于提高。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題

⑴職業(yè)倦怠，有的教師有一定的研究能力，但是不愿意研究。要真正解決一些教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，需要下一番功夫。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繞道走，輕松一會(huì)是一會(huì)。

⑵有的教師想研究，但由于水平有限，研究不出成果。

⑶教師的團(tuán)隊(duì)意思，合作意識(shí)較差，不能做到心往一處想，勁往一處使。校本教研不僅僅是坐下來(lái)開教研會(huì)一種形式，更重要的是教學(xué)活動(dòng)中教師共同互相探討，資源共享。所以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，不能夠很好的合作，是不會(huì)取得好的效果的。

3、從研究層面來(lái)看

研究對(duì)象不確定，研究程序雜亂無(wú)章

今天想研究這個(gè)，明天有研究那個(gè);頭緒不清，程序混亂、措施不具體，對(duì)存在的問(wèn)題搞到茫然，研究方法陳舊，究方式單一。

【對(duì)策】：在選擇研究對(duì)象時(shí)，一定要體現(xiàn)校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從群眾中來(lái)到群眾中去”的原則。確定的問(wèn)題確是教師在教學(xué)中生成的，而不是外來(lái)的;要體現(xiàn)客觀性，不能憑少數(shù)人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此，在確定研究對(duì)象時(shí)，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進(jìn)行搜集、整理，在聽取教師意見的基礎(chǔ)上學(xué)校進(jìn)行篩選、甄別，最后再確定要解決的問(wèn)題與對(duì)象。確立的研究項(xiàng)目越小越好，越具體越好。

【對(duì)策】：開展校本教研到底要遵循哪些程序呢?我認(rèn)為這幾個(gè)環(huán)節(jié)是必須到位的。

首先要選擇確定研究的對(duì)象。只有明確的研究對(duì)象，活動(dòng)才有的放矢。因此，我們開展校本教研活動(dòng)的第一道程序應(yīng)該是動(dòng)員全體教師搜集自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題(或困惑)，學(xué)校(或教研組)再進(jìn)行梳理，選擇確定要研究的項(xiàng)目、對(duì)象。 其次擬訂實(shí)施方案。對(duì)象確定之后，如何開展研究要一套周密地、切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，它是開展校本教研活動(dòng)的基本保證，同時(shí)也是校本教研“有序性”的體現(xiàn)。方案中必須凸現(xiàn)出研究對(duì)象(問(wèn)題)、人員分工(職責(zé))、期望效果(目的)、活動(dòng)步驟(過(guò)程)、活動(dòng)管理(指導(dǎo)與評(píng)價(jià))、成果提煉(歸納總結(jié))與推廣等這幾個(gè)基本的構(gòu)件。

再次就是抓落實(shí)，在有一個(gè)操作性很強(qiáng)的方案之后，只有按計(jì)劃一步一步地狠抓落實(shí)，校本教研工作才可能取得實(shí)效。

【對(duì)策】：將教與研存于同一體，教中有研，寓研于教;將有形的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進(jìn)行思考、反思;將集體行動(dòng)轉(zhuǎn)化“單兵”作戰(zhàn)，讓給教師自主研究的時(shí)空。是否可采取以下幾種方式：

⒈ 抓自我反思。針對(duì)已確定的研究對(duì)象，教師課后對(duì)課堂教學(xué)作理性反思，自我檢查在教學(xué)中對(duì)問(wèn)題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會(huì)、見解和觀點(diǎn)。這種方法對(duì)于第一線廣大教師(特別是教學(xué)點(diǎn)的教師)來(lái)講是最實(shí)際、最可行的“校本教研”。

⒉ 抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對(duì)于解決已確立的研究對(duì)象，特別是對(duì)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。

⒊ 抓同伴互助。組織教師集體備課，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題通過(guò)相互聽課，議課把解決的方法梳理出來(lái)形成新的模式，再用新的教學(xué)行為去檢驗(yàn)所產(chǎn)生的教學(xué)模式的合理性，促使新一輪問(wèn)題的滋生和新方法的產(chǎn)生。這種瞄準(zhǔn)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思，不斷使教學(xué)方法更為完善、教學(xué)行為更為優(yōu)化的研究方式，是最實(shí)在的“校本教研”。

以上所講，是根據(jù)工作中所掌握的信息，對(duì)當(dāng)前開展校本教研中存在的問(wèn)題提出一些不成熟的看法與建議。簡(jiǎn)而言之，只要深刻領(lǐng)會(huì)校本教研的真諦，牢牢抓住其“對(duì)象、主體、程序、方法、目的”這五個(gè)核心要素，我們的校本教研工作才能走出誤區(qū)。只要我們來(lái)真的、實(shí)的，莫來(lái)假的、虛的，校本教研是絕對(duì)能夠取得預(yù)期效果的。

(二)教育科研現(xiàn)狀分析

1、心態(tài)分析

①科研立項(xiàng)的目的分析，功利心強(qiáng)，務(wù)實(shí)性差。目的是為晉級(jí)和評(píng)先爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)造條件。

②個(gè)別教師惰性心理嚴(yán)重，覺(jué)得搞科研是個(gè)苦差事。

2、能力分析

1、有的教師不具備科研能力。不去專研。

①課題研究不能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

②課題研究不能與教研活動(dòng)相結(jié)合。

③課題研究不能與課堂教學(xué)相結(jié)合。

【對(duì)策】

1、提高教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，改變教師對(duì)科研工作的不良心態(tài)。

2、教研是科研的前提，沒(méi)有一個(gè)良好的教研氛圍，科研就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

3、抓常規(guī)，科研興師：把科研工作切實(shí)的擺到了日程，將教師考驗(yàn)納入了科研工作之中，切實(shí)提高了教師的教學(xué)能力。

4、做小事，小中見大：一兩撥千金。

5、做實(shí)事，不搞花架子：要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，抓出特色。

(三)骨干教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1、骨干教師隊(duì)伍不純，我看了其他地區(qū)對(duì)于骨干教師的現(xiàn)狀分析，都是語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的骨干教師多，而我們區(qū)體音美學(xué)科骨干教師比較多。而且有的骨干教師教學(xué)水平不高。

2、有的骨干教師人晉升高級(jí)以后，對(duì)骨干教師這個(gè)榮譽(yù)不珍惜了。

3、骨干教師引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。骨干教師的教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)推廣和傳幫帶輻射作用還為得到充分實(shí)現(xiàn)，骨干教師群體優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮。

【對(duì)策】

1、加強(qiáng)對(duì)骨干教師的考核，培訓(xùn)。

2、給骨干教師壓擔(dān)子，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

3、學(xué)校成立骨干教師理論學(xué)習(xí)組，定期組織教師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師開展多種形式的合作，構(gòu)建以教師實(shí)踐反思、教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)型組織，從而有效地推動(dòng)學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革，有效地提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

(四)教學(xué)公開課情況

教學(xué)公開課形式的教學(xué)基本功大賽我們學(xué)校每個(gè)學(xué)期都開展，有計(jì)劃，有措施，有總結(jié)，有表獎(jiǎng)。 公開課存在一個(gè)主要的問(wèn)題，缺乏教學(xué)觀念，教學(xué)模式，教學(xué)方法方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新。

二、制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的根本原因、措施及辦法。

①科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)規(guī)律，尊重實(shí)際，一切工作要從實(shí)際出發(fā)確立自己的工作思路。

②搞好校本教研，提高教師的教學(xué)水平。

③努力實(shí)現(xiàn)師資配備的基本均衡

④教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面。沒(méi)能掌握好度;教師不知道應(yīng)該遵循或按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教到什么程度;學(xué)生也不知怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度。一味的灌輸，把學(xué)生灌得糊里糊涂。

⑤教學(xué)保障方面。主要反應(yīng)在有關(guān)規(guī)章制度不健全，教學(xué)常規(guī)落實(shí)不實(shí)。導(dǎo)致不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。

⑥教學(xué)評(píng)價(jià)方面。缺少科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的工作態(tài)度起不到積極的影響。

(五)領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課情況 領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課不是單純的為了完成上級(jí)規(guī)定的任務(wù)。

1、以領(lǐng)導(dǎo)聽、評(píng)課是為了帶動(dòng)年級(jí)、學(xué)科的教師聽評(píng)課的開展。

2、對(duì)于典型教師、骨干教師、青年教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地跟蹤指導(dǎo)，保證教師的教學(xué)水平不斷提高。

3、為了推動(dòng)校本教研活動(dòng)，掌握第一手材料。 所以領(lǐng)導(dǎo)聽課后要給予教師及時(shí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)具有前瞻性、啟發(fā)性、交流性。要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)給于具體指導(dǎo)，要在教學(xué)創(chuàng)新與教法研究上給與重點(diǎn)突破。

三、對(duì)期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)的意見和建議。

質(zhì)量檢測(cè)的目的主要是對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)研究，加強(qiáng)質(zhì)量管理。

我區(qū)近兩年來(lái)的監(jiān)察形式還是很好的，有的年級(jí)采用集中評(píng)卷的形式，有的年級(jí)采用抽調(diào)卷檢查的形式。

問(wèn)題：有的學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)試卷水平較差，一個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間，有的學(xué)科學(xué)生只答20多分 鐘就打完了。沒(méi)有達(dá)到理想的檢測(cè)效果。

四、其他關(guān)于教學(xué)質(zhì)量提升方面的合理化建議。

1、抓建立教學(xué)制度和常規(guī)。教學(xué)管理常規(guī)包括計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)改、課外輔導(dǎo)、考核、教研活動(dòng)、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等。

2、抓考試過(guò)程的管理落實(shí)。抓監(jiān)考、評(píng)卷、分析等全過(guò)程的管理。

3、抓領(lǐng)導(dǎo)者的工作作風(fēng)。主抓教學(xué)人員經(jīng)常深入一線進(jìn)行聽評(píng)課和反饋，提高教師的授課水平。

第3篇：關(guān)于校本教研實(shí)施方案范文

現(xiàn)將省教育廳《關(guān)于全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校的工作意見》（**教基字[**]34號(hào)）轉(zhuǎn)發(fā)給你們。在省教育廳確定我市9所高中為省級(jí)樣本校的基礎(chǔ)上,再確定6所普通高中學(xué)校為市級(jí)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)綜合樣本校（名單附后）?，F(xiàn)就做好市級(jí)普通高中新課程樣本學(xué)校工作通知如下：

一、市級(jí)實(shí)驗(yàn)樣本校的工作任務(wù)

市級(jí)實(shí)驗(yàn)樣本校在開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要先行先試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，為我市其他普通高中學(xué)校樹立樣板，輻射、帶動(dòng)全市的高中新課程實(shí)驗(yàn)工作向前健康發(fā)展。

（一）成為我市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的研究基地。每所樣本校要在全面實(shí)施國(guó)家《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際確定研究重點(diǎn)，明確主攻方向，承擔(dān)市級(jí)高中新課程實(shí)驗(yàn)研究課題，并做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程的資料收集、階段性總結(jié)和交流、推廣的工作。

（二）成為我市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)基地。樣本校的排課選課方案、學(xué)分管理、課堂教學(xué)、校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程改革成果和研究資料應(yīng)向其他學(xué)校開放，充分發(fā)揮示范、輻射的作用。

（三）成為我市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)基地。樣本校應(yīng)十分重視做好教師培養(yǎng)工作，制定培養(yǎng)計(jì)劃，努力培養(yǎng)出一批具有改革意識(shí)和新課程理念，能為新課程的實(shí)施做出較大貢獻(xiàn)的市級(jí)課改學(xué)科帶頭人。

（四）成為我市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)成果的推廣基地。樣本校要從本校實(shí)際出發(fā)，形成系列研究成果，并圍繞本校的研究任務(wù)，建立完整的新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，形成具有推廣價(jià)值的、系列化的有本校特色的研究成果。

二、市級(jí)實(shí)驗(yàn)樣本校的組織和管理

（一）樣本校以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)代表組成的實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本校實(shí)驗(yàn)工作的組織、管理和實(shí)施；向社區(qū)宣傳高中新課程實(shí)驗(yàn)的目的和意義；與本地其他學(xué)校密切聯(lián)系，交流經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，總結(jié)積累，共同提高。

（二）樣本校應(yīng)成立學(xué)校實(shí)驗(yàn)工作專家指導(dǎo)組，成員應(yīng)立足本校并可聘請(qǐng)各級(jí)課程專家、學(xué)科教學(xué)專家、教研員、教師（本?；蛲庑＃┑裙餐M成，形成學(xué)校課程改革的專業(yè)指導(dǎo)力量。

（三）樣本校應(yīng)根據(jù)國(guó)家、省、市高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的總體要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定具體的實(shí)施方案。要重視充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與新課程實(shí)驗(yàn)的積極性，鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實(shí)驗(yàn)新課程，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反映存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。

（四）樣本校要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程資料的收集、整理和匯總工作，每學(xué)期向縣（市）、市高中新課程實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組遞交階段性實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。有條件的學(xué)?？山⒏咧行抡n程實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)。

普通高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，我局將視工作開展情況，再確定一批普通高中新課程實(shí)驗(yàn)市級(jí)專項(xiàng)樣本校。

附件：

1、普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本校名單

2、省教育廳《關(guān)于全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校的工作意見》

關(guān)于全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校的工作意見

各市、縣（區(qū)）教育局：

根據(jù)《教育部關(guān)于同意**等省(區(qū)、兵團(tuán))**年進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的批復(fù)》(教基[**]5號(hào))和《**省人民政府辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案的通知》（**府廳發(fā)[**]22號(hào)）精神，為保證我省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作順利推進(jìn)，經(jīng)研究，確定**師范大學(xué)附屬中學(xué)等67所普通高中為全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校（名單附后）?，F(xiàn)就普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“新課程實(shí)驗(yàn)樣本校”）的工作提出如下意見。

一、新課程實(shí)驗(yàn)樣本校的基本條件

新課程實(shí)驗(yàn)樣本校應(yīng)具備并努力達(dá)到以下基本條件：

(一)新課程實(shí)驗(yàn)樣本校校長(zhǎng)具有豐富的學(xué)校管理和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有主動(dòng)進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性和工作熱情。積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，作風(fēng)扎實(shí)，教育教學(xué)改革工作卓有成效。

(二)新課程實(shí)驗(yàn)樣本校教師能夠勝任新課程的必修課程和選修課程的教學(xué)工作。能夠自覺(jué)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思，注重同伴之間的合作和相互學(xué)習(xí)，校本教學(xué)研究成效顯著。

(三)有整潔的校園環(huán)境、良好的校風(fēng)，教育教學(xué)管理規(guī)范、有序。基本具備保證新課程開設(shè)的校舍、圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、專用教室等教學(xué)條件，擁有比較豐富的課程資源，能夠較好地滿足學(xué)生跨班級(jí)選課學(xué)習(xí)需要。每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)原則上不超過(guò)56人，并力爭(zhēng)控制在50人以內(nèi)。

二、新課程實(shí)驗(yàn)樣本校的主要任務(wù)

新課程實(shí)驗(yàn)樣本校在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要全面深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家普通高中新課程方案。在課程開設(shè)、課程管理、評(píng)價(jià)改革、校本教研、師資建設(shè)、設(shè)備配置和使用、課程資源開發(fā)與利用等方面要進(jìn)行深入探索。要總結(jié)出行之有效的推進(jìn)新課程的經(jīng)驗(yàn)，供全省同類學(xué)校借鑒。要承擔(dān)引領(lǐng)課程改革、課題攻關(guān)和探索研究等任務(wù)，為新課程實(shí)驗(yàn)在全省穩(wěn)步推進(jìn)作出努力和貢獻(xiàn)。具體有以下十項(xiàng)任務(wù)：

(一)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的新課程實(shí)驗(yàn)操作方案。按照國(guó)家《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》、《普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求，創(chuàng)造性地實(shí)施普通高中新課程，積極探索普通高中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

(二)建立與新課程相適應(yīng)的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，積極探索行政班、教學(xué)班相結(jié)合的組織管理形式。

(三)以學(xué)生發(fā)展為本，推進(jìn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。努力創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。

(四)按照新課程實(shí)驗(yàn)方案的要求，開設(shè)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部必修課，并能按各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求盡可能開設(shè)選修課程。特別要積極創(chuàng)造條件，開設(shè)好技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，努力提高活動(dòng)課程的質(zhì)量，使學(xué)生通過(guò)三年學(xué)習(xí)，達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)分，并在各方面得到發(fā)展和進(jìn)步。

(五)建立有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度，做好學(xué)生選課指導(dǎo)工作。根據(jù)學(xué)校實(shí)際編制科學(xué)可行的課程設(shè)置說(shuō)明和選課指導(dǎo)手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)幫助學(xué)生選課，指導(dǎo)學(xué)生制訂符合個(gè)人特點(diǎn)的課程修習(xí)計(jì)劃。

(六)建立以校為本的教研制度，調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)研究的熱情和自我發(fā)展的積極性。深入研究教育教學(xué)改革實(shí)踐中的具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

(七)加強(qiáng)課程資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)備配置，充分利用已有的課程資源，深入挖掘和有效利用校內(nèi)外課程資源。加強(qiáng)校際之間以及學(xué)校與社區(qū)的合作，積極利用和開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的區(qū)域共享。建立適應(yīng)新課程要求的教學(xué)設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)，制定有效利用的措施。

(八)深化學(xué)生評(píng)價(jià)改革，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校要根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

(九)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支符合新課程要求、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。積極探索師資共享的工作機(jī)制，為學(xué)校實(shí)施新課程服務(wù)，為教師提供專業(yè)支撐。通過(guò)多種形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

（十）重視做好輿論宣傳工作，加強(qiáng)正面引導(dǎo)。通過(guò)多種途徑進(jìn)行廣泛宣傳，營(yíng)造有利于新課程實(shí)驗(yàn)的輿論環(huán)境，使社會(huì)各界和學(xué)生家長(zhǎng)了解新課程實(shí)驗(yàn)，關(guān)心、支持、參與新課程實(shí)驗(yàn)。

三、新課程實(shí)驗(yàn)樣本校的項(xiàng)目研究和管理

（一）新課程實(shí)驗(yàn)樣本校在新課程實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真開展以下綜合或單個(gè)項(xiàng)目的研究：

1、新課程背景下普通高中課程規(guī)劃與管理研究。

2、新課程背景下課堂教學(xué)研究。

3、新課程背景下校本教研及教師專業(yè)發(fā)展研究。

4、新課程背景下普通高中學(xué)生選課指導(dǎo)與學(xué)分管理研究。

5、新課程背景下課程資源建設(shè)指導(dǎo)研究。

6、新課程背景下普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與管理研究。

7、新課程背景下考試與評(píng)價(jià)改革研究。

8、新課程背景下學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)研究。

新課程實(shí)驗(yàn)樣本校要以項(xiàng)目研究帶動(dòng)周邊學(xué)校，推動(dòng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的開展，為周邊學(xué)校提供支持和幫助。

（二）新課程實(shí)驗(yàn)樣本校由省、市共管。省、設(shè)區(qū)市教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)要與新課程實(shí)驗(yàn)樣本校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)其工作進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)普通高中的實(shí)際情況，提出對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)樣本校的具體工作要求，定期進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)。

（三）新課程實(shí)驗(yàn)樣本校校長(zhǎng)要定期向所在地普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相關(guān)政策建議。省、設(shè)區(qū)市對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)樣本校實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并根據(jù)工作情況對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)樣本校進(jìn)行調(diào)整。

(四)新課程實(shí)驗(yàn)樣本校是省和各設(shè)區(qū)市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的聯(lián)系點(diǎn)。各設(shè)區(qū)市教育局和教研室要根據(jù)新課程實(shí)驗(yàn)的工作進(jìn)程，及時(shí)組織研討、交流等活動(dòng)。

(五)新課程實(shí)驗(yàn)樣本校實(shí)驗(yàn)周期暫定為三年（**年9月至2011年8月）。新課程實(shí)驗(yàn)樣本校要做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程資料的收集、整理，分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行總結(jié)和反思并形成書面材料，于每學(xué)期期末報(bào)省教育廳和設(shè)區(qū)市教育局。

第4篇：關(guān)于校本教研實(shí)施方案范文

裴獻(xiàn)堂：最主要的是靠課題推動(dòng)。2009年，我們開始承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)生態(tài)文明校園的構(gòu)建策略研究”，借著這個(gè)課題的研究，我們?cè)谌珔^(qū)開展了創(chuàng)建生態(tài)文明校園活動(dòng)。如果說(shuō)我們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)成績(jī)，那是得益于這個(gè)課題的研究。課題研究開啟了我區(qū)教育新生活。

：這個(gè)課題是您牽頭的，當(dāng)初為什么要申請(qǐng)這樣一個(gè)課題？

裴獻(xiàn)堂：申請(qǐng)這樣一個(gè)課題，是多種原因促成的。

黨的十七大提出“建設(shè)生態(tài)文明”的戰(zhàn)略思想，21世紀(jì)將是一個(gè)生態(tài)文明的世紀(jì)。區(qū)域教育該如何順應(yīng)這一趨勢(shì)？這是我們當(dāng)時(shí)思考比較多的問(wèn)題。恰巧就在2009年，我市教育局提出了《“校本革命”行動(dòng)綱領(lǐng)》及《構(gòu)建新課堂活動(dòng)的實(shí)施方案》，復(fù)興區(qū)區(qū)委、區(qū)政府也提出了“森林復(fù)興”和“優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校創(chuàng)建”兩大發(fā)展戰(zhàn)略，這也促使我們?cè)趨^(qū)域教育發(fā)展上要有所行動(dòng)。這是從大環(huán)境來(lái)說(shuō)的。

從小環(huán)境來(lái)講，我區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，有小學(xué)18所，初中3所，由于歷史原因，各學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差。雖然素質(zhì)教育進(jìn)行了多年，但應(yīng)試教育的影響還在，一些老師的教育理念、教學(xué)方法還停留在過(guò)去，仍然把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，這樣老師教得苦，學(xué)生學(xué)得也苦。想想我小的時(shí)候，課外是沒(méi)有多少作業(yè)的，學(xué)習(xí)很輕松、很快樂(lè)。這樣一對(duì)比，我覺(jué)得我區(qū)的教育現(xiàn)狀必須改變，需要研究教育規(guī)律，真正按教育規(guī)律辦事。

我們要找一個(gè)突破口。當(dāng)時(shí)有專家提出構(gòu)建生態(tài)校園，我們經(jīng)過(guò)論證，覺(jué)得可行。恰巧當(dāng)年教育部有這樣一個(gè)課題，我們就申報(bào)了，決定以課題研究為抓手進(jìn)行區(qū)域教育的整體改革。

：這個(gè)課題有兩點(diǎn)引人注目：一是它著眼于研究“整體”，二是它由局長(zhǎng)來(lái)“領(lǐng)銜”。這樣的課題即使在全國(guó)來(lái)說(shuō)，也是不多見的。

裴獻(xiàn)堂：的確是這樣。

之所以要把這個(gè)課題定位于研究區(qū)域教育，是因?yàn)槲覀儾⒉皇且獌H僅解決一校教育的問(wèn)題，而是要解決一區(qū)教育的問(wèn)題。

由我來(lái)做這個(gè)課題的主持人，也是形勢(shì)的需要。做這個(gè)課題，需要以行政的力量，調(diào)動(dòng)全區(qū)學(xué)校的參與，集中全區(qū)科研的力量。這就需要局長(zhǎng)來(lái)抓。

：課題研究要深入開展下去，必須組建強(qiáng)有力的科研隊(duì)伍，創(chuàng)新教研機(jī)制。區(qū)文教體局在這些方面是怎樣做的呢？

裴獻(xiàn)堂：在隊(duì)伍上，我們組建了課題研究攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)由我總體負(fù)責(zé)，由我們的一位副局長(zhǎng)具體牽頭，有來(lái)自全區(qū)教育各層面20名專兼職人員，具體負(fù)責(zé)課題的研究和落實(shí)。同時(shí)，我們還聘請(qǐng)專家對(duì)課題攻關(guān)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的指導(dǎo)。

在機(jī)制上，我們實(shí)施了 “低位管理”、“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”和“小課題研究”，努力實(shí)現(xiàn)教研體系最優(yōu)化?！暗臀还芾怼?，就是倡導(dǎo)教研員“將辦公桌搬進(jìn)學(xué)校”，和教師同備課、同上課、同研討?！叭?jí)教研網(wǎng)絡(luò)”由中心教研組、聯(lián)片教研組、校本教研組三級(jí)構(gòu)成。中心教研組由全區(qū)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成，重點(diǎn)解決區(qū)域教育教學(xué)的共性問(wèn)題；聯(lián)片教研組是針對(duì)我區(qū)農(nóng)村學(xué)校雖然多，但規(guī)模小、難以單獨(dú)開展有效教研的實(shí)際問(wèn)題而開創(chuàng)的教研模式，根據(jù)學(xué)校的地理位置、管理水平、教研能力等因素，將全區(qū)學(xué)校分成五個(gè)聯(lián)片小組，以城區(qū)帶鄉(xiāng)村，以強(qiáng)校帶弱校，以學(xué)科為單位定期開展聯(lián)片內(nèi)教研活動(dòng)；校本教研是以校為本的教研形式。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們還開展了校內(nèi)小課題草根教研?！叭?xiàng)教研機(jī)制”保障了生態(tài)文明校園特別是生態(tài)課堂從形式到內(nèi)涵的全面構(gòu)建。

：要在全區(qū)興起科研的熱潮，大力創(chuàng)建生態(tài)文明校園，沒(méi)有政策支持和引導(dǎo)是不行的。

裴獻(xiàn)堂：對(duì)，政策支持和引導(dǎo)是非常必要也是非常重要的。

我們出臺(tái)了《“中小學(xué)生態(tài)文明校園的構(gòu)建策略研究”課題指南》，發(fā)動(dòng)全區(qū)20所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，確定了30個(gè)子課題，每周四下午作為固定的課題攻關(guān)時(shí)間，使全區(qū)幾乎每一所學(xué)校、每一名教師都投入到這場(chǎng)教育改革之中。

我們印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化生態(tài)文明校園構(gòu)建工作的指導(dǎo)意見》，為生態(tài)文明校園的構(gòu)建指出方向。

我們制定了考核、激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)每位教師參與的積極性。

我們還開展了教師基本功大比武活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。

：您能描述一下您心目中理想的生態(tài)文明校園是什么樣子嗎？

裴獻(xiàn)堂：我心目中理想的生態(tài)文明校園，應(yīng)該體現(xiàn)一種教育新生活：師生共享，和諧相處，快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)。

第5篇：關(guān)于校本教研實(shí)施方案范文

一、指導(dǎo)思想

新學(xué)期，我校的教學(xué)工作將以全縣教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)為契機(jī)，深入貫徹落實(shí)我校教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)要求，切實(shí)樹立教學(xué)大綱工作的中心地位，理清思想，創(chuàng)新方法，落實(shí)措施，全面實(shí)行教學(xué)工作的精細(xì)化管理，努力提高全校小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、目標(biāo)任務(wù)

1、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊上足教好各門課程。

2、積極開展本校教研與培訓(xùn)，努力促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3、加大調(diào)研檢測(cè)力度，大力縮小同年級(jí)學(xué)科的均分差距，促進(jìn)全校學(xué)科教學(xué)工作的均衡發(fā)展。

4、積極做好迎接各級(jí)各類賽事的準(zhǔn)備工作，力爭(zhēng)取得更輝煌的成績(jī)。

三、具體措施

（一）嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)工作的精細(xì)化管理。

1、執(zhí)行巡課制度。

教師要站在依法執(zhí)教的高度，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展，終身發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊上足教好各門課程。要加大自我巡課力度，努力轉(zhuǎn)變部分教師不良的教學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范這部分老師的教學(xué)行為，使他們能夠正確地對(duì)待考試科目與考查科目，從而讓學(xué)生接受全面的教育，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

2、執(zhí)行周查月報(bào)制度。

要繼續(xù)執(zhí)行好周查月報(bào)制度，通過(guò)周查月報(bào)嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理引導(dǎo)教師在教學(xué)“五認(rèn)真”上下功夫，即在鉆研教材精心復(fù)備上下功夫，在經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的課堂教學(xué)上下功夫在作業(yè)的用心設(shè)計(jì)、選擇與批改上下功夫，在對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)與優(yōu)秀生的培養(yǎng)上下功夫，在“堂堂清”、單元過(guò)關(guān)檢測(cè)與質(zhì)量分析提高上下功夫。

周查月報(bào)工作不僅僅是看看備課作業(yè)種類，數(shù)數(shù)備課作業(yè)次數(shù)，還要檢查學(xué)生的單元過(guò)關(guān)檢測(cè)情況、教師對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的分析提高情況、對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和優(yōu)秀生的培養(yǎng)情況。

新的學(xué)期，我校要在月初根據(jù)“周周查，周周期有重點(diǎn)，月末全面查”的原則，科學(xué)合理地制定出月檢查計(jì)劃，計(jì)劃中要做到“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定檢查內(nèi)容、定檢查人。檢查做到“細(xì)”，做到“實(shí)”，有文字記錄，有問(wèn)題診斷與矯正措施（總結(jié)）。周檢查人要在次周的老師會(huì)上做總結(jié)，月查情況要在辦公室的醒目位置公示一周，并且召開月查情況分析會(huì)，督促教師及時(shí)整改，對(duì)于問(wèn)題教師的整改情況學(xué)校要開展校長(zhǎng)主任的“回訪“活動(dòng)，從而確保教學(xué)工作精細(xì)化管理的實(shí)效性。

3、執(zhí)行“兩考”制度。

新的學(xué)年是全市的“教學(xué)質(zhì)量年”，市縣教研室都將加大對(duì)各類學(xué)校的調(diào)研檢測(cè)力度，我校要認(rèn)真組織好各班的單元過(guò)關(guān)測(cè)試或校聯(lián)考。

4執(zhí)行推門聽課制度。

根據(jù)縣教學(xué)質(zhì)量年的活動(dòng)要求，新學(xué)期各級(jí)各類學(xué)校都將執(zhí)行推門聽課制度，縣級(jí)教研員、各級(jí)教干都將不打招呼地推門深入課堂隨機(jī)聽課，全體老師要把精心準(zhǔn)備的課改匯報(bào)課變成常態(tài)的課堂教學(xué)，要求全體教師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，隨時(shí)準(zhǔn)備每一節(jié)課都能夠?qū)ν忾_放，要做好宣傳，貫徹和落實(shí)工作。

（二）積極開展校本教研與培訓(xùn)，努力促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

抓實(shí)抓好校本教研活動(dòng)；在積極參加縣本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，抓實(shí)抓好校本培訓(xùn)活動(dòng)。具體做法：新學(xué)期成立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教研組，制定教研組學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，語(yǔ)數(shù)教研組間周活動(dòng)一次，全學(xué)期各活動(dòng)八次，各教研組要積極圍繞“新課程理念下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”開展校本教研活動(dòng)，各教研組開展活動(dòng)要以新課程理念的實(shí)踐為主，以課堂教學(xué)研究為載體，組內(nèi)成員全員全程參與。除了抓好集體備課的各個(gè)環(huán)節(jié)外，還要抓實(shí)校本培訓(xùn)工作。通過(guò)校本教研和校本培訓(xùn)，努力促進(jìn)派全體老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）落實(shí)好兩個(gè)方案的制定與實(shí)施，加強(qiáng)教學(xué)工作的分層管理和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1、制定并實(shí)施《完小教學(xué)質(zhì)量分層提升方案》

我校因校制宜，因人教宜，因科制宜，根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題，老師個(gè)人水平存在的差異，學(xué)科成績(jī)?cè)阪?zhèn)內(nèi)排名情況，制定出我校《教學(xué)質(zhì)量分層提升方案》藉此引導(dǎo)教師樹立“三種”意識(shí)，目標(biāo)質(zhì)量意識(shí)，崗位責(zé)任意識(shí)和整體配合意識(shí)，促使全體教師進(jìn)位爭(zhēng)先，努力縮小鎮(zhèn)內(nèi)同年級(jí)學(xué)科問(wèn)題的均分差距。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

2、制定并實(shí)施《完小教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)方案》

我交根據(jù)中心校下發(fā)的《厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)方案》迅速制定好學(xué)?！督虒W(xué)質(zhì)量年活動(dòng)》，活動(dòng)并根據(jù)方案積極主動(dòng)、扎扎實(shí)實(shí)地開展各項(xiàng)活動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量年的系列活動(dòng)提高全鎮(zhèn)小學(xué)的教育教學(xué)水平。

(四)關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)工作。

1、繼續(xù)開展好寫字規(guī)范活動(dòng)。

三年來(lái)，我校語(yǔ)文教師一直投身于寫字規(guī)范活動(dòng)，在新的學(xué)期，全體教干老師要繼續(xù)重視寫字教學(xué)工作，以迎接全市寫字指導(dǎo)成果評(píng)比活動(dòng)為契機(jī)，繼續(xù)開展好小學(xué)生寫字規(guī)范活動(dòng)，首先在重視識(shí)字寫字教學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)生字的第一時(shí)間，就要在指導(dǎo)學(xué)生“讀準(zhǔn)字音-認(rèn)清字形-指導(dǎo)描紅-學(xué)會(huì)臨寫”上下功夫，確保學(xué)生在初寫生字時(shí)就做到工整，端正，規(guī)范，入體，其次要切實(shí)利用好中午的寫字課和每周一節(jié)的寫字指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生的書寫技能加強(qiáng)訓(xùn)練，確保學(xué)生的坐姿、握筆姿勢(shì)達(dá)到“三個(gè)一”的要求，寫字時(shí)注意布局安排、符合書寫格式，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，第三，學(xué)生除了完成課內(nèi)的寫字作業(yè)外，教師還要適當(dāng)布置寫字的課外作業(yè)，要求一、二年級(jí)的學(xué)生每天至少練習(xí)半頁(yè)三到六年級(jí)的學(xué)生每天至少練字一頁(yè)，一二年級(jí)教師將學(xué)生的課外寫字作業(yè)一天一查，兩天一裝訂，三到六年級(jí)教師每天一查一裝訂。教師要注重學(xué)生寫字興趣培養(yǎng)與探究。全體師生要變被動(dòng)為主動(dòng)，變壓力為動(dòng)力，力爭(zhēng)在本次全市語(yǔ)文教師寫字指導(dǎo)成果評(píng)比中獲得佳績(jī)。

2、做好課外閱讀工作。

課外閱讀“一二三”工程一直是我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)特色，我校按照“小學(xué)生振興閱讀行動(dòng)計(jì)劃”的相關(guān)林序時(shí)推進(jìn)，要把該項(xiàng)工作作為學(xué)校的亮點(diǎn)工程來(lái)抓，在具體工作中，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)組織和指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生厚積薄發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，藉此真正做到讀寫結(jié)合。

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，老師為本，全校老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)鎮(zhèn)教學(xué)工作計(jì)劃，解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，扎實(shí)工作，開拓創(chuàng)新，為促進(jìn)我校教育教學(xué)工作的均衡發(fā)展而出謀劃策，為全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量而不懈努力！

二零零六年九月二十日

厲莊鎮(zhèn)山北小學(xué)

 

 

 

 

 

 

山北小學(xué)教學(xué)工作行事歷

月 份 主      要      工      作 主持人

九 制定教學(xué)工作計(jì)劃及各科計(jì)劃 任寶銘

 制定《分層提升方案》和《質(zhì)量活動(dòng)實(shí)施方案》 任寶銘

 進(jìn)行周查月報(bào)，參加中心校開課日 任寶銘

十 教研組開展活動(dòng)  數(shù)學(xué) 陸良吉

 教研組開展活動(dòng)  語(yǔ)文   進(jìn)行月考 成亮

 周查月報(bào) 任寶銘

十一 期中考試，總結(jié)考試情況 謝勇

 語(yǔ)數(shù)教研組開展活動(dòng) 陸良吉，成亮

 周查月報(bào)，開檢查分析會(huì) 任寶銘

十二 本校進(jìn)行語(yǔ)數(shù)教研聽課活動(dòng) 陸良吉，成亮

 進(jìn)行第二次月考 謝勇

 周查月報(bào) 任寶銘

元 進(jìn)行第三次月考 謝勇

 開展聽課活動(dòng) 謝勇

 本校進(jìn)行了周查月報(bào) 任寶銘

二 做好期末復(fù)習(xí)動(dòng)員會(huì) 謝勇

 期末統(tǒng)考 任寶銘

第6篇：關(guān)于校本教研實(shí)施方案范文

一、校本教研應(yīng)該研究什么樣的問(wèn)題

校本教研研究的問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)社會(huì)具有教育意義的問(wèn)題。

1．應(yīng)與教育實(shí)踐密切相關(guān)。教師研究的問(wèn)題應(yīng)源于學(xué)校生活、課堂教學(xué)。其實(shí)，教師每天都在進(jìn)行研究，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是每天都在發(fā)展變化的學(xué)生，教師的工作本質(zhì)就是創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，樹立問(wèn)題即課題意識(shí)、教學(xué)即研究意識(shí)，教師就能以研究者的眼光觀察、了解和跟蹤學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，從一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)任務(wù)完成者變成一個(gè)自覺(jué)的研究者。光山一小要求教師在教學(xué)實(shí)踐中收集第一手材料，將教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與困惑提煉成課題，指導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究、敘事研究、追蹤研究，幫助教師養(yǎng)成科學(xué)對(duì)待問(wèn)題的習(xí)慣，此舉提升了教師解決教育實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的能力。

2．問(wèn)題要小而實(shí)。小題大做，是一種研究智慧?！靶　眴?wèn)題可以使研究更深入，便于有效揭示事物的因果關(guān)系、內(nèi)在特征。如果題目大而空，就很難把握研究主題，很難將問(wèn)題細(xì)化、可操作化，容易使研究?jī)?nèi)容與結(jié)果浮于表面。光山一中的學(xué)生不上早、晚自習(xí)，為了解決對(duì)學(xué)生課后輔導(dǎo)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校確立了《如何開展課后輔導(dǎo)》這個(gè)課題，并建立起一套理論和行動(dòng)的研究體系。課后輔導(dǎo)的基本內(nèi)容包括：①了解學(xué)情，解難答疑；②因材施教，堵漏補(bǔ)差；③突出重點(diǎn)，擴(kuò)展提升；④溝通情感，培養(yǎng)興趣；⑤端正態(tài)度，指導(dǎo)方法。課后輔導(dǎo)的基本方法包括：①及時(shí)批改作業(yè)，全面吃透學(xué)情；②普通問(wèn)題統(tǒng)一解決，特殊問(wèn)題個(gè)別解決；③分類輔導(dǎo)，補(bǔ)差與培優(yōu)并重；④多激勵(lì)、多賞識(shí)，少批評(píng)、不貶低；⑤優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，重在平時(shí)互幫互助。

3．要關(guān)注“學(xué)”的問(wèn)題。教師只有關(guān)注“學(xué)”的問(wèn)題，才能備“學(xué)”、幫“學(xué)”，為學(xué)生的“學(xué)”而教。教師研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)注怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)，就會(huì)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，追求高效課堂。為了大面積解決學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，縣教體局局長(zhǎng)吳良樹帶領(lǐng)局班子成員、中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師分四批前往永威學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改模式，要求全縣各校校長(zhǎng)解放思想，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，立足學(xué)校實(shí)際，大膽取舍，研究學(xué)生的學(xué)，確立學(xué)生如何學(xué)這個(gè)校本教研課題。目前，人人搞課改、科科有課題、校校有特色的教研大格局已在光山縣形成。

4．要關(guān)注先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引用問(wèn)題。學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，必須要與本人的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在堅(jiān)持自己已有教學(xué)風(fēng)格與特色的基礎(chǔ)上，從自己的教學(xué)實(shí)踐中提煉出有價(jià)值的東西，與他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞、融合與提升，形成特色化、本土化、草根化高效課堂。光山二中在學(xué)習(xí)與借鑒目標(biāo)教學(xué)、洋思模式、杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，致力于探索符合本校實(shí)際的特色教改――“1251”課堂教學(xué)基本模式：“1”即課堂預(yù)習(xí)10分鐘，“25”即小組交流與展示、師生質(zhì)疑討論25分鐘，另一個(gè)“1”即課堂訓(xùn)練10分鐘。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐和創(chuàng)新，該校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師專業(yè)水平不斷提升。

二、校本教研應(yīng)怎樣選題

校本教研課題的選取，需要教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中尋找，從自己的身邊和周圍尋找。

1．從面臨的突出問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)。學(xué)校、教師要生存和發(fā)展，首先必須要解決突出問(wèn)題，這也就是解決主要矛盾。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到一些突出的問(wèn)題，往往長(zhǎng)期困擾學(xué)校和教師，阻礙整個(gè)教育教學(xué)工作的開展，一旦突出問(wèn)題的解決取得突破性進(jìn)展，就能走出低谷，收到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。因?yàn)橥怀鰡?wèn)題往往具有關(guān)鍵性，解決了突出問(wèn)題，其他問(wèn)題就能迎刃而解。晏河三中的學(xué)生的父母大多在外打工，留守學(xué)生占85%。每逢雙休日，這些學(xué)生在家無(wú)家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)，一心貪玩。面對(duì)這種情況，該校確立了《學(xué)生雙休日自主學(xué)習(xí)》研究課題。該課題的實(shí)施，使得學(xué)生雙休日有事可做：或自主學(xué)習(xí)，或合作學(xué)習(xí)，或開展研究性學(xué)習(xí)，或進(jìn)行社區(qū)服務(wù)，或開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)近三年的探索與實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校教育質(zhì)量大面積提高，受到家長(zhǎng)的贊許和社會(huì)的認(rèn)同?？h教體局在該校召開了兩次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在全縣推廣該校的做法。

2．從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。成功經(jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的，對(duì)它們加以提煉，由此開展深入研究，一般說(shuō)來(lái)方向正確，不易走彎路；成功經(jīng)驗(yàn)往往包含著實(shí)踐者的創(chuàng)新，有助于形成特色；由成功經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)出的課題，實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開?；廴袑W(xué)從校長(zhǎng)到教師課改基礎(chǔ)好，他們?cè)趯W(xué)洋思的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)杜郎口，把杜郎口經(jīng)驗(yàn)與本校已有的成功經(jīng)驗(yàn)相融合，在課改實(shí)踐中不斷提煉與提升，形成具有本校特色的“三習(xí)、三示、三評(píng)”靈動(dòng)新課堂?！叭?xí)”即高效預(yù)習(xí)、小組研習(xí)、反饋練習(xí)，“三示“即目標(biāo)展示、預(yù)習(xí)展示、研習(xí)展示，“三評(píng)”即生生互評(píng)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、組間共評(píng)?；廴袑W(xué)的每一個(gè)教師均能較熟練地運(yùn)用該模式駕馭課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，縣內(nèi)外到該?？疾鞂W(xué)習(xí)的教師有5000多人次，該校被譽(yù)為信陽(yáng)的“杜郎口”。

3．從教育發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)。有的教師完成日常教育教學(xué)任務(wù)后還有余力，但如果進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的“高原期”，就找不到更好的發(fā)展方向。這個(gè)時(shí)候就要調(diào)整自己的研究視角，從教育發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ― 2020年）》中明確提出教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育；重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。以此引領(lǐng)確立的研究課題，就會(huì)具有前瞻性。領(lǐng)先一步，步步領(lǐng)先，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)校和教師與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用。光山一小確立“陽(yáng)光課堂”研究課題，就是要努力打造充滿生命活力的生本課堂，引導(dǎo)教師和學(xué)生在課堂活動(dòng)中體會(huì)到，課堂不僅是師生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是師生豐富多彩的生命成長(zhǎng)空間。該校通過(guò)課題研究，逐步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動(dòng)方式，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4．從當(dāng)代的教育理論中尋找支撐點(diǎn)。理論具有深刻性和普遍適用性，能較好地指導(dǎo)實(shí)踐；在理論的指導(dǎo)下，比較容易構(gòu)建系統(tǒng)的、有深度的實(shí)踐體系；將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索結(jié)合起來(lái)，能有效提高校本教研質(zhì)量，反過(guò)來(lái)又能豐富理論內(nèi)涵。如美國(guó)教育家布盧姆的一種理論認(rèn)為：“絕大多數(shù)后進(jìn)生的出現(xiàn)不是由于智力低下造成的，而是由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤積累造成的。這些失誤如果得不到及時(shí)的揭示和補(bǔ)救，就會(huì)造成學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)心理性和基礎(chǔ)，出現(xiàn)更多更大的失誤。原來(lái)的失誤和新的失誤混雜起來(lái)，就形成了再學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更多更大的心理和基礎(chǔ)，這種惡性循環(huán)發(fā)展到一定階段，就形成了學(xué)生不能再繼續(xù)學(xué)習(xí)的局面，就出現(xiàn)了后進(jìn)生?！睘榱擞行椭筮M(jìn)生，光山縣教體局印發(fā)了《關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實(shí)施方案》，要求教師人人確立“轉(zhuǎn)差”課題，個(gè)個(gè)研究課堂教學(xué)“堂堂清”課題等，為的就是“為了一切學(xué)生”， 力求“一個(gè)也不掉隊(duì)”。光山二高響亮地提出“一個(gè)也不放棄”的目標(biāo)，要求教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中做到：溝通情感是前提，對(duì)癥下藥是關(guān)鍵，跟蹤問(wèn)效是保證，促進(jìn)發(fā)展是目的。

三、校本教研應(yīng)注意的幾個(gè)有效結(jié)合

校本教研的課題來(lái)源于學(xué)校急需解決的問(wèn)題，在校本教研的實(shí)踐中，應(yīng)做好以下幾個(gè)“有效結(jié)合”。

1．與新課程改革相結(jié)合。學(xué)校的教育科研“視野要高，重心要低”。即課題既要貼近國(guó)際國(guó)內(nèi)教育改革的前沿，又要從教育最基礎(chǔ)的、內(nèi)在的、本質(zhì)的東西開始。同是一本教材，學(xué)生的知識(shí)積淀、認(rèn)知水平、情感態(tài)度和價(jià)值觀不同，反映出來(lái)的閱讀興趣是不同的，讀出來(lái)的滋味也是不同的，獲得的價(jià)值就更不相同。只有讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，和自己周圍的自然、社會(huì)、人、物實(shí)際接觸，把教材與學(xué)生的生活連接起來(lái)，把教室的小課堂與社會(huì)的大課堂連接起來(lái)，這樣獲得的知識(shí)才具有可持續(xù)性。教師要根據(jù)本地、本校實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，讓“用教材教而不是教教材”的觀念主導(dǎo)教師的行為，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。光山一高教師通過(guò)集體備課編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，有效地推進(jìn)了學(xué)校課改的實(shí)施。

2．與學(xué)校的管理運(yùn)行機(jī)制相結(jié)合。學(xué)校的管理制度、考評(píng)方案，要加大教師參與校本教研活動(dòng)的權(quán)重值，要用嚴(yán)格的制度管理作保障，使校本教研貫穿于學(xué)校教學(xué)工作的全過(guò)程。引導(dǎo)教師以課程實(shí)施中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的行為。光山二高為解決部分教師的“滿堂灌”問(wèn)題，以縣教體局開展的“學(xué)永威、找差距、樹形象、提質(zhì)量”活動(dòng)為契機(jī)，強(qiáng)力打造與推進(jìn)該?！?45”課改模式。第一個(gè)“5”即要求教師在教學(xué)方式上做到“五變”：變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者，理順師生關(guān)系；變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，落實(shí)教學(xué)針對(duì)性；變重教學(xué)結(jié)果為重教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力形成；變知識(shí)技能的單項(xiàng)傳授為多項(xiàng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體性；變“共性”教育為“個(gè)性”教育，實(shí)施分層教學(xué)?！?”即在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上落實(shí)“四個(gè)養(yǎng)成”：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力；養(yǎng)成互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程；養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析、解決問(wèn)題能力；養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。后一個(gè)“5”即教學(xué)流程上的“五步”：掌握學(xué)情，設(shè)計(jì)方案，合作探究，科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。課改的強(qiáng)力推進(jìn)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，該校今年有七名學(xué)生分別被北大、清華和港大錄取。

3．與校園文化的形成相結(jié)合。倡導(dǎo)教師形成一種自覺(jué)的職業(yè)習(xí)慣，不把工作當(dāng)成任務(wù)去完成，而把工作當(dāng)做課題去研究。研究一切需要研究的問(wèn)題，“讓研究成為學(xué)校文化”“教室就是實(shí)驗(yàn)室”。變“用人工作”為用“工作育人”；變“勤奮為先”為“效率為上”，勤奮是美德，效率更是生命。白雀園二中是一所地處山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件、師資力量、生源素質(zhì)等方面與兄弟學(xué)校相比無(wú)任何特殊優(yōu)勢(shì)，但該校以課改為動(dòng)力，經(jīng)過(guò)多年的拼搏，在豫南逐漸享有盛名。為彰顯課改文化，他們將自己創(chuàng)立的“三習(xí)、三主、三優(yōu)”（“三習(xí)”即課前預(yù)習(xí)、課堂演習(xí)、課后溫習(xí)，“三主”即小組討論有主題、師生互動(dòng)有主線、學(xué)生發(fā)言有主見，“三優(yōu)”即評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組員、優(yōu)秀課代表）教學(xué)模式、師生的經(jīng)典語(yǔ)言等在校園內(nèi)廣泛宣傳，讓校園里的每一個(gè)空間都涌動(dòng)著師生主動(dòng)參與課改的熱情?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改文化氛圍濃厚，每處墻壁都成為教育資源，時(shí)刻激勵(lì)著師生奮發(fā)向上。

第7篇：關(guān)于校本教研實(shí)施方案范文

一、頭腦奧林匹克與“慧心課程”

頭腦奧林匹克（Odyssey of the Mind，以下簡(jiǎn)稱OM），是一項(xiàng)集合多學(xué)科知識(shí)、手腦并用的綜合實(shí)踐活動(dòng)。該項(xiàng)活動(dòng)由美國(guó)的塞繆爾?米克盧斯（Samuel Micklus）博士創(chuàng)辦，要求參與者以小組形式探究問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉動(dòng)手與動(dòng)腦能力，提升科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，是一種深度綜合活動(dòng)。OM倡導(dǎo)積極、幽默、環(huán)保、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)意。OM活動(dòng)中的長(zhǎng)期題是典型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)范例，在一個(gè)完整的任務(wù)要求下，包含了多個(gè)限制條件，涉及科學(xué)、藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)等多領(lǐng)域的知識(shí)技能要求。

華中科技大學(xué)附屬小學(xué)是最早將OM引入常規(guī)課堂的學(xué)校?；谠擁?xiàng)活動(dòng)與綜合實(shí)踐、品德等課程的目標(biāo)吻合，學(xué)校嘗試將其與綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)、品德與生活（社會(huì)）、勞動(dòng)與技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱勞技）等整合在一起，研究開發(fā)了綜合實(shí)踐校本課程――“慧心課程”。三年來(lái)，“慧心課程”深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的思維速度與廣度、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作力、自主管理力、動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)、藝術(shù)審美情趣等得到大幅提升，數(shù)字技術(shù)運(yùn)用、科技制作演練等能力也得到鍛煉。在反復(fù)的探索、反思、調(diào)整與總結(jié)中，該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等逐漸走向系統(tǒng)與完善。

二、“慧心課程”的開發(fā)與研究

教師們仔細(xì)研讀了多本教材教參，閱讀并學(xué)習(xí)了大量文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)穩(wěn)扎穩(wěn)打的教研摸索，在教學(xué)的磨礪與跟進(jìn)中初步形成了“慧心課程”的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)體系。

1.整合多元課程目標(biāo)

學(xué)校整合了品德、綜合、勞技、OM等相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)，充分體現(xiàn)綜合性、開放性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等校本特色，突出核心價(jià)值，即創(chuàng)造力、合作能力、探究能力。課程建構(gòu)定位為知識(shí)的重構(gòu)與創(chuàng)建，而非知識(shí)的積累與再現(xiàn)?！盎坌恼n程”應(yīng)為學(xué)生的終身成長(zhǎng)服務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，鍛煉動(dòng)手能力、思維能力、探究能力，培養(yǎng)自然情懷、科學(xué)情懷和人文情懷，讓學(xué)生智慧而有規(guī)則意識(shí)。課程目標(biāo)涵蓋多元能力，如文本閱讀理解能力、劇本寫作能力、創(chuàng)意思考能力、動(dòng)手制作能力、表演表達(dá)能力等。根據(jù)年段特征，學(xué)校將課程目標(biāo)體系細(xì)化為低、中、高三個(gè)階段。低階段聚焦“繪本?慧心”，主要培養(yǎng)觀察力、表達(dá)力、規(guī)則意識(shí)和創(chuàng)意想象。中階段聚焦“故事?慧心”，主要培養(yǎng)邏輯推理、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)、表演力等。高階段則聚焦“設(shè)計(jì)?慧心”，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐研究、批判性思維、科技小設(shè)計(jì)、創(chuàng)意呈現(xiàn)、審美評(píng)價(jià)、策劃管理等能力。

2.設(shè)置融合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

每學(xué)期圍繞品德、研究性學(xué)習(xí)、勞技、思維訓(xùn)練、OM長(zhǎng)期題等，通過(guò)對(duì)比、甄選、揉合、刪補(bǔ)、改編，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系闹黝}單元，每個(gè)主題下有系列綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，四年級(jí)主題單元《創(chuàng)建合作共同體》，其中融合了品德與社會(huì)中“學(xué)會(huì)合作”“當(dāng)意見不一致時(shí)”等主題內(nèi)容，同時(shí)融合OM中的團(tuán)隊(duì)合作、組建OM小隊(duì)等。該主題設(shè)有多個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“身體認(rèn)字”“七手八腳”“我的角落”“創(chuàng)建一個(gè)國(guó)家”“設(shè)計(jì)制作小組名片”“荒島余生”等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)感悟分享中歸納出合作的原則和注意事項(xiàng)。再如改編版的OM長(zhǎng)期題《精彩的馬戲》主題單元，學(xué)生圍繞馬戲團(tuán)的選址與建筑、人員和動(dòng)物的安排、門票及售票活動(dòng)、演出節(jié)目安排及海報(bào)宣傳等一系列項(xiàng)目開展活動(dòng)，其中包括科學(xué)的分析、工程技術(shù)的應(yīng)用、藝術(shù)審美的體現(xiàn)、數(shù)學(xué)計(jì)算等。

3.建立小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

課程實(shí)施過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)建了小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式，主要包含創(chuàng)建小組、確定項(xiàng)目、制作方案、實(shí)施方案、制作產(chǎn)品、產(chǎn)品展示等幾個(gè)方面。每個(gè)學(xué)期，將全班學(xué)生分成固定的綜合小組，七八人自由結(jié)組，各盡其職，各展所長(zhǎng)。在制作方案和實(shí)施方案的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合組員的興趣特點(diǎn)，集思廣益，擬定解題方案、所需材料、角色分工等。項(xiàng)目的“產(chǎn)品”，可以是一件作品（如一個(gè)建筑模型），也可以是調(diào)查報(bào)告（如情緒研究之關(guān)于家長(zhǎng)報(bào)培優(yōu)班的反響），還可以是情景劇表演（如無(wú)聲電影）等。最后，各小組展示并介紹自己的產(chǎn)品。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲了許多超越知識(shí)本身的東西，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、管理能力與領(lǐng)導(dǎo)力、悅納他人和自己、規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)意展示等，并且在調(diào)查、收集、整理資料過(guò)程中逐漸形成科學(xué)探究和批判性思維的習(xí)慣。

4.形成多維評(píng)價(jià)機(jī)制

STEAM課程中的融合課堂，打破了學(xué)科界線，評(píng)價(jià)維度也跳出了原有的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的是非判斷，轉(zhuǎn)而從過(guò)程、能力、創(chuàng)意等方面入手，更多關(guān)注學(xué)生的參與度、思維品質(zhì)、實(shí)踐體驗(yàn)與綜合素養(yǎng)。例如，課堂提問(wèn)常常沒(méi)有唯一答案，以“普通回答”和“創(chuàng)意回答”來(lái)評(píng)判；注重規(guī)則意識(shí)；訓(xùn)練學(xué)生的自信和傾聽等。評(píng)價(jià)方式上也有所變化，階段性的評(píng)價(jià)一般以問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行反思，如請(qǐng)列舉項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自己在小組合作、創(chuàng)意、制作等方面的感悟或困惑。學(xué)生可以去質(zhì)疑或認(rèn)同，有更多思考與表達(dá)的空間。成果性的評(píng)價(jià)一般在某個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)項(xiàng)目成果展示和項(xiàng)目過(guò)程中的紀(jì)律情況、創(chuàng)意貢獻(xiàn)度、任務(wù)完成度、合作情況等方面，進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，設(shè)置最佳創(chuàng)意成果獎(jiǎng)、最佳協(xié)作團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人等獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在課程整合的校本開發(fā)探索中，我們發(fā)現(xiàn)，STEAM教育可以很好地將獨(dú)立學(xué)科的“井”連成一片。在融合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者收獲的是知識(shí)的架構(gòu)，是創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程中與人交流、與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、與問(wèn)題本身探討、與方案抉擇的參與感與成就感?！盎坌恼n程”仍在探索的路上，但學(xué)生綜合素B和教師教研能力已經(jīng)在提升，學(xué)科視野也更為廣闊生動(dòng)。STEAM愿景下的綜合實(shí)踐校本課程必將在實(shí)踐中走向成熟。

第8篇：關(guān)于校本教研實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：教務(wù)主任

教務(wù)主任在學(xué)校舞臺(tái)上扮演著不同的角色，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的決策參謀者和組織實(shí)施者，是校長(zhǎng)與教師之間的紐帶；只有增強(qiáng)角色意識(shí)，才能更好地理解和履行教務(wù)主任的職責(zé)?，F(xiàn)結(jié)合自己在工作中的一些具體情況，談幾點(diǎn)教務(wù)主任工作的體會(huì)：

一、當(dāng)好在學(xué)校管理中的角色

教務(wù)主任是聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)和教師的中間環(huán)節(jié)，起中介作用，具體說(shuō)來(lái)要當(dāng)好四種角色：

1、參謀角色。教務(wù)主任是在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的助手，教務(wù)主任應(yīng)為校長(zhǎng)提供有關(guān)教學(xué)工作的各方面的情況，作為校長(zhǎng)制訂計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的依據(jù)。教務(wù)主任還應(yīng)為執(zhí)行學(xué)校工作計(jì)劃和校長(zhǎng)關(guān)于教學(xué)工作的指令制定具體實(shí)施方案，出主意、想辦法、訂措施。在貫徹落實(shí)教學(xué)工作決策方面起中介作用，是協(xié)助者。首先，要接受校長(zhǎng)發(fā)出的工作指令，并傳輸給教研組加以貫徹執(zhí)行，其次反饋信息傳遞給校長(zhǎng)，以調(diào)整、強(qiáng)化工作指令。再次，抓好教研組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀訪問(wèn)等途徑提高他們的整體素質(zhì)，并重視發(fā)揮他們?cè)诮萄薪谈闹械墓歉蓭ь^作用。

2、調(diào)度角色。教務(wù)主任在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)安排教師工作，合理調(diào)配各班、組師資力量，安排教學(xué)活動(dòng)，使各項(xiàng)工作互相配合，進(jìn)度相宜。

3、服務(wù)角色。教務(wù)主任要從思想上、組織上、物質(zhì)上、時(shí)間上為教學(xué)創(chuàng)造各種有利條件，做到一切為教學(xué)服務(wù)。

4、監(jiān)督角色。教務(wù)主任應(yīng)該隨時(shí)了解學(xué)校教學(xué)工作情況、教研組和教師執(zhí)行學(xué)校計(jì)劃和校長(zhǎng)指令的情況，并及時(shí)向校長(zhǎng)反映，為校長(zhǎng)出新的決策，發(fā)出新的指令提供依據(jù)。

二、當(dāng)好“為師師表”的角色

教務(wù)主任要順利地開展工作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就必須樹立威信，贏得老師的信賴，具有凝聚力和號(hào)召力。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要以身作則，“為師師表”。首先，在政治思想上要成為表率，做到“三講兩全”：講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣，全面貫徹黨的教育方針，全心全意為師生服務(wù)。堅(jiān)持“三不”：不、不拈輕怕重、不違反原則。要求老師敬業(yè)奉獻(xiàn)，多年來(lái)我一直要求自己比老師奉獻(xiàn)得更多，堅(jiān)持在畢業(yè)班任教數(shù)學(xué)，任勞任怨，不惜犧牲個(gè)人利益。要求老師執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，我一直要求自己比老師執(zhí)行得更好。其次，在工作作風(fēng)上要成為表率。執(zhí)行制度，落實(shí)規(guī)范，講究一個(gè)“實(shí)”字。工作要踏實(shí)務(wù)實(shí)，切不可搭花架子，流于形式。制定的計(jì)劃要一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)、一項(xiàng)一項(xiàng)檢查、一項(xiàng)一項(xiàng)總結(jié)。要辦實(shí)事，就必須深入群眾，深入教學(xué)第一線，不能浮于表面。多年來(lái)，我堅(jiān)持參加教研組活動(dòng)，每學(xué)期聽課都在40節(jié)以上，并及時(shí)與上課老師交換聽課意見。

三、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度。

課堂是教學(xué)工作的主陣地。教務(wù)主任要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，為切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)困生等常規(guī)管理，而加大督察力度。做到有分工，有記錄，有反饋，有整改，有復(fù)查。通過(guò)骨干教師的展示課、教學(xué)研究課、評(píng)優(yōu)課、隨堂課等多種形式強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。通過(guò)月考與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合等手段采用定期和不定期，全體和抽樣的靈活方式進(jìn)行學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做到及時(shí)反饋。

四、搞好課改工作。

新一輪的基礎(chǔ)教育改革已開展得轟轟烈烈，教務(wù)主任在課改的浪潮中要做領(lǐng)頭雁。

1、要積極地參加“新課程研討日”活動(dòng)，帶著問(wèn)題與反思參加研討，帶著收獲而回，不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。

2、要積極參加校本教研活動(dòng)，不斷提高自己的教研水平。

3、要帶頭參加新課程培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己的理論水平。

4、要帶頭參與綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程研究，充分挖掘課程資源，使新課程改革能順利進(jìn)行等。

第9篇：關(guān)于校本教研實(shí)施方案范文

課程領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校情境下課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學(xué)校課程發(fā)展與學(xué)校變革的“同心軸”。[1]這一歷程可以促進(jìn)教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)校變革的過(guò)程中，課程領(lǐng)導(dǎo)被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向?qū)W校長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)者具有明顯的團(tuán)隊(duì)化特征，在其背后需要一個(gè)具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明:領(lǐng)導(dǎo)需要多樣化的角色，課程領(lǐng)導(dǎo)在不同階段得扮演不同的角色。[2]在學(xué)校變革的不同階段，課程領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)變革的需要以及特點(diǎn)，不斷嘗試新的角色，通過(guò)有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)其不斷引領(lǐng)、促動(dòng)變革的內(nèi)在價(jià)值。本文擬通過(guò)分析學(xué)校在校本課程開發(fā)的啟動(dòng)、推行、實(shí)施、成果4個(gè)階段的特點(diǎn)與變革需要，梳理課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展演化的脈絡(luò)，呈現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)鮮活的現(xiàn)實(shí)表征。

一、啟動(dòng)階段:改革家與發(fā)起者

變革的啟動(dòng)過(guò)程是為了變革的推廣與實(shí)施所采取的動(dòng)員方式和計(jì)劃過(guò)程。變革啟動(dòng)階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境，是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當(dāng)大多數(shù)人都不理解，而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)或堅(jiān)持，僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動(dòng)時(shí)，這一愿景并不會(huì)得到發(fā)展。

學(xué)校在校本課程開發(fā)的過(guò)程中也不可避免地要遇到這樣的問(wèn)題:創(chuàng)新性的觀念(外來(lái)的思想)要與學(xué)?，F(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解，學(xué)校教師不愿意理會(huì)或者不想理會(huì)關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對(duì)此種情況，校長(zhǎng)應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長(zhǎng)，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。

(一)“喚醒”——引起變革共鳴

教師課程改革意識(shí)的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長(zhǎng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初，校長(zhǎng)意識(shí)到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識(shí)與熱情。為此，學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項(xiàng)作業(yè)。時(shí)至今日，有些教師回憶說(shuō)，對(duì)于校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)與理解確實(shí)是從那一個(gè)假期開始的。事實(shí)上，集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識(shí)。但是，我們需要認(rèn)識(shí)到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來(lái)，而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過(guò)程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度，此時(shí)真正的“喚醒”才剛剛開始。

(二)“卷入”——激起研究熱情

建立核心的研究團(tuán)隊(duì)有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊(duì)，將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個(gè)課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威，能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識(shí)到自身的責(zé)任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動(dòng)階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長(zhǎng)這個(gè)課程改革發(fā)起者的最初的同盟。

二、推行階段:推動(dòng)者與扶持者

校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計(jì)劃地把校本課程開發(fā)的實(shí)施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將實(shí)施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來(lái)，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實(shí)施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在這一階段也逐漸擴(kuò)大，從最初的校長(zhǎng)或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴(kuò)大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長(zhǎng)角色由最初的改革家與發(fā)動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動(dòng)者與扶持者。

(一)權(quán)力下放，自主驅(qū)動(dòng)

為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團(tuán)隊(duì)，賦權(quán)增能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時(shí)，學(xué)科主任實(shí)施對(duì)本學(xué)科校本課程的開發(fā)，直接對(duì)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的成立無(wú)形中更廣泛地吸納了一線教師來(lái)參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，形成了以學(xué)科課程委員會(huì)為核心的新一層級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

(二)研培并舉，多元溝通

校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過(guò)自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學(xué)校文件的下發(fā)，同時(shí)也包括會(huì)議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實(shí)施方案，另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動(dòng)，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使廣大教師意識(shí)到校本課程開發(fā)與實(shí)際的教育教學(xué)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開發(fā)的全面實(shí)施提供思想上的保障。

(三)資金扶持，適當(dāng)激勵(lì)

適當(dāng)?shù)募?lì)能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金，鼓勵(lì)教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項(xiàng)基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動(dòng)具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時(shí)又孕育了新型的研究團(tuán)隊(duì)，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實(shí)現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價(jià)值。

三、實(shí)施階段:協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者

隨著校本課程開發(fā)的深入實(shí)施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長(zhǎng)、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)作為最高一級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)科主任和教師更加自覺(jué)、理性地參與到校本課程開發(fā)的過(guò)程中來(lái)。讓教師有能力、有動(dòng)機(jī)、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。

(一)轉(zhuǎn)變制度，確保落實(shí)

隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如:一些校本課程的實(shí)施需要相對(duì)集中的課時(shí)，新增加的校本課程可能會(huì)占用學(xué)科課程有限的課時(shí)安排;校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動(dòng)之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問(wèn)題都會(huì)引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時(shí)校長(zhǎng)適時(shí)大膽引入學(xué)校課程制度的變革，提高制度對(duì)于改革的適應(yīng)度，從而將變革引向深入。

首先，學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時(shí)制度改變?yōu)殚L(zhǎng)、短課時(shí)相結(jié)合的彈性制度。課時(shí)制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù)，傳統(tǒng)的課時(shí)制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性，但忽視了學(xué)科的獨(dú)特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無(wú)法滿足校本課程實(shí)施的需要，而彈性課時(shí)制度通過(guò)設(shè)立長(zhǎng)、短課時(shí)，能夠滿足不同課型的需要，能夠?yàn)槟承┬１菊n程的整合實(shí)施提供相對(duì)集中且較長(zhǎng)的課時(shí)，從而保障課程實(shí)施的有效性。

其次，學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動(dòng)，并沒(méi)有為廣大教師提供針對(duì)某些問(wèn)題的專門研討時(shí)間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來(lái)，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動(dòng)，也為教師的個(gè)人反思預(yù)留了時(shí)間與空間，真正實(shí)現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。

(二)跟進(jìn)督導(dǎo)，提高質(zhì)量

在實(shí)施階段，更為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過(guò)程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對(duì)于每一個(gè)開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來(lái)說(shuō)，他們更需要的是來(lái)自實(shí)踐方面的指導(dǎo)。為此，學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會(huì)，督導(dǎo)委員會(huì)主要由校長(zhǎng)、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成，定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。

在變革的實(shí)施階段，校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來(lái)自制度上的阻力，同時(shí)也遇到了來(lái)自研究團(tuán)隊(duì)自身的壓力，而問(wèn)題的解決與緩解，需要來(lái)自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。

四、成果階段:評(píng)價(jià)者與推廣者

評(píng)估一直是課程改革過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估階段，一方面要全面總結(jié)，整體評(píng)價(jià)，另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果，成為學(xué)校課程改革的評(píng)價(jià)者與推廣者。

(一)關(guān)注多元視角，全面評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的成果

全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評(píng)價(jià)方法，動(dòng)態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)的成果評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)與教師發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，即:一方面，通過(guò)觀察、測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實(shí)際效果;另一方面，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師在參與校本課程開發(fā)過(guò)程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，校長(zhǎng)也將校本課程開發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。各學(xué)科課程開發(fā)委員會(huì)建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。

(二)搭建交流平臺(tái)，積極推廣校本研究成果

高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過(guò)程中，應(yīng)遵循實(shí)效性強(qiáng)、具有可操作價(jià)值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會(huì)，通過(guò)該項(xiàng)制度為推廣校本研究成果搭建平臺(tái)，使教師能夠分享在實(shí)踐中生成的經(jīng)驗(yàn)與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識(shí)，提升學(xué)校整體的科研能力與水平。

校本課程開發(fā)的實(shí)踐歷程告訴我們，學(xué)校的變革成果與變革的過(guò)程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，提升學(xué)?？蒲信c課程變革的實(shí)際效率，通過(guò)成果的繼承與發(fā)揚(yáng)，進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣，從而實(shí)現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評(píng)價(jià)提供導(dǎo)向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級(jí)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即除了校長(zhǎng)以外，學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師，形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體，從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴(kuò)展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個(gè)階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，其核心在于不斷通過(guò)權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動(dòng)課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]靳玉樂(lè)，董小平.論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實(shí)踐，2007(4):44-48.