語文教學(xué)的價(jià)值精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學(xué)的價(jià)值主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文教學(xué)的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 意義 情感價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0011-02

情感是人們對(duì)社會(huì)認(rèn)知的一種特殊反映，包括喜、怒、哀、樂等各種情感表現(xiàn)形式，這些體驗(yàn)都是人們通過對(duì)生活能否滿足人們的生活需求而產(chǎn)生的。高中生正處于情感意識(shí)成熟的關(guān)鍵時(shí)期，高中語文教學(xué)情感教學(xué)顯得尤為重要。

一、情感教育在高中語文教學(xué)中的意義

高中生正處于情感意識(shí)的成熟期，學(xué)生無論是心理還是行為習(xí)慣都處于成長定型的關(guān)鍵時(shí)期，高中階段學(xué)生的心理承受能力相對(duì)而言比較脆弱，通常他們希望能得到家長、教師以及朋友的關(guān)心、支持。另外，高中生很容易受各種不良心理因素的影響，如果教師在這個(gè)時(shí)候忽視了情感教育，那么學(xué)生就有可能產(chǎn)生以自我為中心、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、情感態(tài)度冷漠等問題，及時(shí)進(jìn)行情感教育不僅可以引導(dǎo)學(xué)生情感價(jià)值向正確的方向發(fā)展，還能保障學(xué)生綜合能力的提升。為了保障學(xué)生身心健康發(fā)展，就必須在高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行情感價(jià)值教育，尤其是情感性比較豐富的語文課堂，情感教育顯得尤為重要。教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中語文教學(xué)情感價(jià)值的現(xiàn)狀

（一）教師情感價(jià)值教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

目前，我國高中語文教學(xué)普遍存在著教師對(duì)情感價(jià)值教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足的問題，很多教師認(rèn)為語文教學(xué)中情感價(jià)值教育可有可無，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、情感培育沒有多大的影響，教師過度重視語文教育的工具性，忽視了語文教學(xué)的人文性。因此，語文教學(xué)模式和教學(xué)方法也很難得到更新，教師片面地認(rèn)為語文教學(xué)工作的重點(diǎn)就是教學(xué)生識(shí)字、解詞、講解寫作的特點(diǎn)，忽視了作者從課文中傳達(dá)的情感價(jià)值。

（二）應(yīng)試教育扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大的壓力，尤其在高中，為了考上理想的大學(xué)，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都是為上大學(xué)服務(wù)的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情感價(jià)值學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足。在應(yīng)試教育制度下，教師過分注重知識(shí)的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生考試、應(yīng)試的能力，這種教學(xué)模式通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等消極情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，身心得不到健康發(fā)展。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)試能力，通常會(huì)機(jī)械化地將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反覆地進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時(shí)間去體驗(yàn)作者的情感價(jià)值，學(xué)生積極性很難得到提升，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。

三、高中語文情感價(jià)值教育的對(duì)策

（一）積極運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生

課文導(dǎo)語是教學(xué)工作開始的前期準(zhǔn)備，是教師開展情感價(jià)值教育的突破口，因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)該采取措施集中學(xué)生的注意力，有的學(xué)生注意力很難集中到課堂上，這時(shí)，教師就應(yīng)該積極發(fā)揮導(dǎo)語的作用，根據(jù)導(dǎo)語內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與課文情感相符合的情境，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如課文《荷塘月色》的導(dǎo)語是“大家都見過荷花、蓮葉?；蛟S，‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’是荷花熱烈的美；或許，‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’是荷花清潔的美……那么，在朱自清先生筆下，月下的荷塘，又是一種怎樣的美呢？今天，我們就一同來探索先生筆下的荷塘月色……”這一段導(dǎo)語不僅可以描繪出課文的內(nèi)容，還可以把學(xué)生引入到荷塘月色的美景中。

（二）優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的興趣

豐富多變的教學(xué)方法更加符合高中生情感價(jià)值的需求，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升學(xué)生的情感價(jià)值觀。首先，教師應(yīng)該堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)原則，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置符合全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。其次，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滿足學(xué)生的情感價(jià)值需求。情感的產(chǎn)生需要依據(jù)與情感內(nèi)容相符合的情感空間，教師可以通過多媒體等教學(xué)手段設(shè)置生動(dòng)形象的教學(xué)情境，滿足學(xué)生情感價(jià)值的需求。如學(xué)習(xí)外國詩歌《當(dāng)你老了》時(shí)，教師可以借助音樂來輔助教學(xué)，通過悠長、多情的音樂將學(xué)生帶去到詩歌的情感中，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)作者創(chuàng)作詩歌時(shí)的心理感受。

（三）轉(zhuǎn)變思想，充分利用教材中的情感價(jià)值

應(yīng)試教育不僅遏制了教師的教學(xué)方法的更新，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，為了滿足學(xué)生情感價(jià)值的需求，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分利用教材中的情感價(jià)值。教師除了傳授學(xué)生基本的語文知識(shí)以外，還應(yīng)該注重作者情感態(tài)度的傳達(dá)，充分利用課堂時(shí)間，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的情感價(jià)值需求。教師處理引導(dǎo)學(xué)生高手作者情感之外，還應(yīng)該提升自己的積極性，教師擁有積極向上的情感對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的形成有很大的影響作用。

（四）拓展課外閱讀，豐富情感價(jià)值

滿足學(xué)生情感價(jià)值的需求教師還可以拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的情感價(jià)值。如學(xué)習(xí)外國詩歌《當(dāng)你老了》后，教師可以根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，選取內(nèi)容與之相關(guān)的詩歌輔助學(xué)生情感體驗(yàn)?！懂?dāng)你老了》屬于愛情詩歌，《致橡樹》以及《世界上最遙遠(yuǎn)的距離》等詩歌可以起到有效的輔助作用，滿足學(xué)生課外閱讀的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生情感價(jià)值認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

高中語文教學(xué)是情感教學(xué)的重要場(chǎng)所，教師的教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣對(duì)學(xué)生情感的養(yǎng)成具有很大的作用，通常需要教師通過聲情并茂的語言和動(dòng)作行為將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)在學(xué)生面前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情境，滿足學(xué)生興趣的同時(shí)，提高課堂效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍雨. 人文教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].沈陽師范大學(xué)，2011.

[2]孫玉安. 高中文言文情感教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

第2篇：語文教學(xué)的價(jià)值范文

追問是一種機(jī)智，追問更是一門藝術(shù)。所以，追問不等于濫問、亂問，除了要與前一問形成一定的關(guān)系之外，還需要講求追問的時(shí)機(jī)和方式。

一、追問有“原點(diǎn)”

追問，是針對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問之后的再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確理解。但是，現(xiàn)在的語文課堂上的“問”和“追問”幾乎可以用“狂轟濫炸”、“雜亂無章”來形容，“無緒”反倒成了其最主要的特征。因此，追問一定要與前一個(gè)問題有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)。下面僅以魯迅先生的小說《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)為例簡單說明。

1.兩者間可以是層進(jìn)關(guān)系

沿一條直線向前推進(jìn)，步步深入，將問題引向縱深，而不是“原地轉(zhuǎn)圈”，后一問的思維深度要大于前一問，直到弄清問題的實(shí)質(zhì)為止。例如，在開展“祥林嫂嫁給賀老六”這一情節(jié)的教學(xué)時(shí)，我們不妨先提一問：“文中的哪一個(gè)字已經(jīng)為我們概括了這一情節(jié)？”明確“鬧”很容易，但不能到此為止，也沒有必要再問“還有哪個(gè)字說明祥林嫂鬧得比較兇？”而是應(yīng)再追加一問以探究文章的主旨：“從后文來看，祥林嫂嫁給賀老六是幸運(yùn)的甚至還是幸福的，那她為什么還要鬧呢？”

2.兩者間可以是對(duì)比關(guān)系

先出正面后出反面或先反后正，從正反兩個(gè)方面的對(duì)比或從不同角度的比照中來鮮明揭示問題的實(shí)質(zhì)。例如，為了幫助學(xué)生深入理解隱含在這“鬧”字背后的內(nèi)容，教學(xué)“祥林嫂嫁給賀老六”這一情節(jié)時(shí)，我們還可以這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)的思路：自古以來就有“一哭二鬧三上吊”的說法，這其實(shí)也是在“鬧”，這里的“鬧”說明了什么？它和小說中祥林嫂的“鬧”有沒有區(qū)別？通過比較，我們就可以使學(xué)生明白，前者是處于弱勢(shì)地位的人不愿接受不平等地位的三件“防身寶物”，且多半是一種手段；而后者則是封建制度、封建禮教使然，所以祥林嫂才會(huì)如此“出格”，不惜以死抗?fàn)帯?/p>

3.兩者間可以是補(bǔ)充關(guān)系

采取“外圍突破”、先“顧左右而言他”的方式，以另一個(gè)問題來引出或補(bǔ)充說明這一個(gè)問題，借以啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《祝福》一文中“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”這一經(jīng)典的人物外貌描寫的豐富表現(xiàn)力的時(shí)候，我們可以先用已經(jīng)學(xué)過的《南州六月荔枝丹》來進(jìn)行補(bǔ)充，先問“有老樹一株”是什么語言現(xiàn)象，明確定語后置及其突出其稀有珍貴的表達(dá)效果，再問這里的“空的”和“下端開了裂”這一定語后置說明了什么。當(dāng)然，這里也可以通過常式句和變式句的比較來解決問題。

4.兩者間可以是拓展關(guān)系

由此及彼，以點(diǎn)帶面，將問題適當(dāng)向外延伸開去，拓寬問題的面，拓展學(xué)生的思維，從而將學(xué)生的思維引向比前一問更高更遠(yuǎn)的地方，上文“對(duì)比關(guān)系”中的例子我們似乎就可以顛倒過來使用，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的遷移。

如此等等，不一而足。

追問不是亂問，更不等于濫問，一定要把握好與前一問之間的關(guān)聯(lián)之處，無論是要理解的內(nèi)容還是要激發(fā)的思維，兩者間都要有某種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。筆者以為，前一問的具體內(nèi)容和思維角度應(yīng)該是追問的“原點(diǎn)”。

二、追問能“顯智”

追問難預(yù)設(shè)。所以，從實(shí)質(zhì)上來說，追問其實(shí)就是所謂的“急中生智”，這也充分說明為什么追問會(huì)是教師教學(xué)機(jī)智的直觀表現(xiàn)。追問能“顯智”，這“智”主要體現(xiàn)于教師應(yīng)該在什么情況下需要或值得再去“追一問”。

1.要善于對(duì)癥出擊

一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，很重要的一點(diǎn)就是得益于教師能及時(shí)地抓住師生間對(duì)話時(shí)出現(xiàn)的問題，對(duì)癥出擊，且緊扣不放，窮追到底。因?yàn)檎沁@樣的追問，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，使學(xué)生始終處于一種緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)。這就要求教師要始終全神貫注于學(xué)生的言說，敏銳地捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的問題和不足，或作提醒，或作補(bǔ)充。

2.要適時(shí)雪中送炭

在語文教學(xué)追問的環(huán)節(jié)中，首先強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè)，要求的就是教師自身對(duì)問題的理解和把握要深刻全面，因?yàn)橹挥小笆种杏屑Z”，心中才能不慌；其次還要求教師在學(xué)生的思維受阻或思維逸出之時(shí)能夠及時(shí)“出手相救”，給學(xué)生雪中送炭，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用，而不能置身事外、“冷眼旁觀”，否則，極有可能會(huì)讓學(xué)生的思維“雪上加霜”。這同樣要求教師課堂上要集中注意力，全神貫注地參與對(duì)話的整個(gè)過程。

3.要順勢(shì)趁熱打鐵

機(jī)智的教師常常會(huì)“順勢(shì)一擊”，抓住一點(diǎn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn)。因?yàn)橛械臅r(shí)候從表象上看，教師所提的問題似乎已經(jīng)得到了較為圓滿的解決，但是學(xué)生的思維還有可拓展或開掘的可能和空間，那么，我們就不能讓學(xué)生的思維僅止于此，不妨乘勢(shì)而上、趁熱打鐵，再追一問，從而拓寬思維的廣度、增進(jìn)思維的深度。

追問能“顯智”，強(qiáng)調(diào)的是追問的方式。

三、追問講“良機(jī)”

追問的策略，是對(duì)學(xué)生思維行為作“即時(shí)”的點(diǎn)撥和有效的控制，讓追問真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，而這“即時(shí)”就是我們所要把握的時(shí)機(jī)、要掌握的“火候”。

1.追問于混沌狀態(tài)

不確定性和無序性，是思維混沌狀態(tài)的重要特點(diǎn)，所謂“山重水復(fù)疑無路”，說的也許正是這種現(xiàn)象。而學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài)，其實(shí)也就出現(xiàn)了一個(gè)值得我們?nèi)グ盐盏摹傲紮C(jī)”，一個(gè)需要教師適時(shí)追問、點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候教師不能“袖手旁觀;，恰當(dāng)?shù)淖穯?，或許就會(huì)收到“柳暗花明又一村”的效果。

2.追問于臨界狀態(tài)

追問追求的是一種“激活效應(yīng)”，孔子早就說過要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而這“憤”這“悱”，就是追問的前提和時(shí)機(jī)。所以，只有當(dāng)學(xué)生的思維處于由活躍到受阻時(shí)、似懂非懂時(shí)實(shí)施追問，才能使學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍；如果學(xué)生的思維尚未進(jìn)入臨界狀態(tài)就去“追”，就不能體現(xiàn)出點(diǎn)撥的作用，追問也就不能收到我們預(yù)期的、比較明顯的效果。

3.追問于僵持狀態(tài)

追問的目的是為了幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一般情況下不太可能是一帆風(fēng)順、暢通無阻的，總會(huì)有暫時(shí)停滯、相持不下的時(shí)候，特別是教師提出的問題帶有一定的思維難度時(shí)，如果教師能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)追上一問，或許就能突破“僵持”的“瓶頸”。

第3篇：語文教學(xué)的價(jià)值范文

一、對(duì)職高生加強(qiáng)價(jià)值觀教育的重要性和迫切性。

職高生是學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。眾所周知，大多數(shù)職高生都是文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們?cè)诔踔袝r(shí)或由于成績不好、表現(xiàn)較差，受到老師的輕視、家長的責(zé)罵和同學(xué)的冷眼而產(chǎn)生自卑心理；或由于在中考中失利，沒有考上重點(diǎn)普高，只好選擇讀職高而感到自卑。這是他們?cè)谌松缆飞显馐艿闹卮蟠煺?，他們變得敏感、脆弱、焦慮、自私、乖戾、頹廢，出現(xiàn)了價(jià)值偏向，有很多職高生的價(jià)值觀存在以下幾方面問題：一是缺乏遠(yuǎn)大的人生理想和抱負(fù)，沒有明確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)前途失去信心，沒有積極進(jìn)取的精神。二是沾染一些社會(huì)上的不良風(fēng)氣。三是個(gè)人主義嚴(yán)重，集體主義觀念淡薄。其表現(xiàn)為以自我為中心，不關(guān)心集體。當(dāng)代職高生存在的人生價(jià)值觀問題，應(yīng)引起我們每個(gè)職教工作者的高度重視，應(yīng)加緊進(jìn)行研究，采取有效的措施和辦法加以解決。

二、價(jià)值觀教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容

過去的語文教學(xué)過于注重書本知識(shí)的傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，對(duì)語文教學(xué)提出了許多新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。在這三個(gè)維度的目標(biāo)中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)目標(biāo)，過程和方法是核心目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是終極目標(biāo)。這個(gè)終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

三、語文教材中蘊(yùn)含得天獨(dú)厚的價(jià)值觀教育資源

在各個(gè)學(xué)科中都蘊(yùn)含著價(jià)值觀教育材料，尤其是在語文學(xué)科中，價(jià)值觀教育材料更是豐富而生動(dòng)。在職高語文教材中，有很多思想性極強(qiáng)的優(yōu)秀文學(xué)作品。很多篇章，或是對(duì)真、善、美的頌揚(yáng)，或是對(duì)假、丑、惡的鞭笞，或是對(duì)祖國壯美山河的精彩描繪和熱情贊美，或是對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德和民族精神的熱情謳歌，或是對(duì)作者高尚品性、高尚人格魅力的肯定和褒揚(yáng)，或是對(duì)生命意義的深刻揭示……語文教材中蘊(yùn)含著豐富的思想道德內(nèi)容，這是語文學(xué)科得天獨(dú)厚的教書育人的有利條件。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分把握好語文學(xué)科的這種優(yōu)勢(shì)，深入挖掘教材中的思想內(nèi)涵，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙地滲透價(jià)值觀教育，使學(xué)生在學(xué)到語言文學(xué)知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，又于潛移默化中受到熏陶感染。

四、在語文教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育的方法和途徑

在語文教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育，可采取多種多樣的形式，特別要注重結(jié)合教材特點(diǎn)，因材施教。教材中的價(jià)值觀教育因素，不可能像學(xué)科知識(shí)那樣處處明顯，它不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，它往往是內(nèi)在的、深層的，甚至是隱蔽的。

1、通過教師的言傳身教幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，教師要注意加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以身垂范，為人師表。教師要通過自身的高尚的道德情操、強(qiáng)烈的責(zé)任感、積極向上的人生態(tài)度、敬業(yè)樂業(yè)和無私奉獻(xiàn)的精神等影響和感染學(xué)生。

2、在時(shí)代背景及作者介紹中滲透價(jià)值觀教育。在語文學(xué)習(xí)中，離不開對(duì)課文時(shí)代背景及作者的人生經(jīng)歷、思想情感和精神品質(zhì)等的相關(guān)介紹。讓學(xué)生了解時(shí)代背景及作者情況，有助于學(xué)生深入理解作者在文中表達(dá)的思想感情，感受到作者的人格魅力，使他們受到熏陶感染，促進(jìn)他們樹立正確的價(jià)值觀。

3、在賞析人物形象時(shí)領(lǐng)會(huì)正確的價(jià)值觀。語文教材中有大量優(yōu)秀的、典范的文學(xué)作品，刻畫了許多栩栩如生的人物形象，在他們身上存在著許多積極向上、健康高尚的精神品格和道德情操，會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成產(chǎn)生積極的影響。

4、在深入理解作品思想感情的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟正確的價(jià)值觀。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多誦讀課文，在掌握字詞句段相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻理解課文的的思想感情，與作者產(chǎn)生思想感情的共鳴，從而自然滲透價(jià)值觀教育。

第4篇：語文教學(xué)的價(jià)值范文

一、高中語文閱讀的實(shí)際價(jià)值觀念的有效分析

高中語文的閱讀需要按照實(shí)際價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)預(yù)期的分析，盡可能地完善語文教學(xué)的思維標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)思維的有效管理，將文字段落大意作為重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，不斷突出生詞教學(xué)發(fā)展過程，防止學(xué)生在語文教學(xué)過程中對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容理解的偏差，提升科學(xué)化的語文教學(xué)發(fā)展思維過程，逐步提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣水平，為高中語文的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)提供良好的價(jià)值意義。

二、完善高中語文閱讀價(jià)值教育的有效對(duì)策處理和分析

1.完善高中閱讀的價(jià)值教育觀念標(biāo)準(zhǔn)

高中語文的閱讀關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)核心內(nèi)容的準(zhǔn)確分析，教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入地分析和研究，不斷完善建立優(yōu)秀的語文思維意識(shí)培養(yǎng)過程，建立良好的理解標(biāo)準(zhǔn)。按照學(xué)生積極思維的研究標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立良好的思維分析過程。例如，在《雷雨》的閱讀分析過程中，教師利用文章中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)當(dāng)下的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，分析文章中各個(gè)身份任務(wù)可能需要的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生分析人物的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生自己深入地分析文章中的深刻含義，加強(qiáng)對(duì)人物身份和背景的準(zhǔn)確分析，建立全面的思維發(fā)展過程，提高教學(xué)發(fā)展水平?！独子辍分械膬?nèi)容較為豐富，需要對(duì)實(shí)際的文章句子、詞語進(jìn)行細(xì)致地分析，研究人物的內(nèi)心變化過程，通過多層次的分析認(rèn)識(shí)文章的不同思想，從而進(jìn)一步提升文章價(jià)值的有效分析。

2.閱讀教育的價(jià)值思想分析過程

學(xué)生通過閱讀可以對(duì)文章作品進(jìn)行深入地分析，清晰地了解作者內(nèi)心的思想，通過文章內(nèi)容與作者進(jìn)行隔空心理交流。讀者在閱讀過程中，可以按照閱讀的不同方式進(jìn)行文章價(jià)值的分析，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀價(jià)值的意義，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地分析語文課文中的相關(guān)深刻內(nèi)涵。高中語文閱讀的教學(xué)需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生按照實(shí)際可能出現(xiàn)的閱讀思維過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立自身的閱讀方式和閱讀能力，充分提高作者的價(jià)值觀念，完善學(xué)生對(duì)于文章的價(jià)值認(rèn)識(shí)水平。例如，在《項(xiàng)鏈》的閱讀中，教師要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到女主人公向往奢華生活，從朋友那里借來一串項(xiàng)鏈，為的就是可以在舞會(huì)上可以出盡風(fēng)頭。但是，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈丟失的時(shí)候，卻因此欠下一大筆債，為此她需要花費(fèi)十年的時(shí)間還清。這一段文章內(nèi)容可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)時(shí)描繪的資本主義上流社會(huì)中存在的虛偽、腐朽、攀比，存在的道德淪陷的問題，從而深刻地展示出當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀態(tài)。教師需要根據(jù)文章這樣的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀教育價(jià)值思想的過程和標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善學(xué)生實(shí)際的價(jià)值思維過程，更好地提高學(xué)生的閱讀教學(xué)思維認(rèn)識(shí)水平。

3.閱讀教學(xué)實(shí)際價(jià)值的教育分析過程

在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要以良好的閱讀理解方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到閱讀文章的益處，體會(huì)文章的好處。讓讀者可以深入地分析作者內(nèi)心豐富的價(jià)值水平，不斷研究語文閱讀中思維情感存在的多面性價(jià)值，從實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，提高對(duì)高中語文教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，從實(shí)際的價(jià)值水平分析需要提升學(xué)生閱讀教學(xué)的過程，確保實(shí)際教學(xué)的合理性。

4.營造良好的閱讀氛圍

教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)模式發(fā)展管理中，需要重視學(xué)生的良好學(xué)習(xí)閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，分析文章中的深刻內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀溝通和交流，提高學(xué)生對(duì)于平時(shí)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的價(jià)值意義，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思想內(nèi)容的嗜沸苑治觥A己玫撓鏤腦畝粱肪晨梢源俳學(xué)生更好地提高自身的閱讀能力，這對(duì)于語文的整體學(xué)習(xí)都具有促進(jìn)意義。

第5篇：語文教學(xué)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)評(píng)價(jià)；改革；價(jià)值追求

在新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出以及實(shí)踐過程中，中學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評(píng)價(jià)改革一直是老師們發(fā)愁的改革環(huán)節(jié)，直至現(xiàn)在，中學(xué)語文中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然存在著許多漏洞，不能夠良好的達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的目標(biāo)。所以在此，我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前時(shí)期中學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做出具體的分析，找出改革失敗的原因，明確教學(xué)評(píng)價(jià)改革的價(jià)值取向，然后再對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對(duì)應(yīng)合理的改革。

1當(dāng)今社會(huì)中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的漏洞分析

在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語文教學(xué)也做出了具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評(píng)價(jià)做出分析可以看出，直到至今中學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也沒有達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范要求，可以說中學(xué)語文的課程改革是失敗的。

在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)體系做出了具體的要求，規(guī)定對(duì)學(xué)生教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中不應(yīng)當(dāng)過分的追求評(píng)價(jià)的甄別以及選拔的功能，可是對(duì)當(dāng)今時(shí)期的中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析調(diào)查可知，教學(xué)評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別以及功能的選拔更是與日俱增，比如中考、高考、期末統(tǒng)考、升學(xué)、擇校、排名等甄別和功能的選拔更是被老師發(fā)揮到了極致，嚴(yán)重的與新課標(biāo)中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的要求相違背。

在新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面注重于學(xué)生的整體性以及綜合性，要求老師能夠在語文教學(xué)中從學(xué)生的知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等多方面綜合對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，全面的展現(xiàn)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，語文老師看重的只有學(xué)生最后的考試成績，但是單單從考試成績的評(píng)價(jià)體系中看，這樣的評(píng)價(jià)方法也是不全面的，在考試中一般只有面向中考、高考的讀寫能力，對(duì)于學(xué)生語文綜合素質(zhì)中的聽寫能力卻沒有涉及，可以說單單考試成績的評(píng)價(jià)方法也是與新課標(biāo)的要求相違背的等。

2中學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的價(jià)值方向初探

在中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，如果僅僅是依靠學(xué)生的考試成績來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是不合理的、不全面的、不科學(xué)的，在此我們應(yīng)當(dāng)分析出正確的教學(xué)改革價(jià)值取向，建立起一個(gè)科學(xué)合理的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.1明確中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與目的

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立過程中，我們首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)評(píng)價(jià)的功能以及具體目的，這樣才能夠通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的素質(zhì)評(píng)價(jià)。根據(jù)新課標(biāo)中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，我們應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面素質(zhì)，全面的對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此需要老師能夠不只看重學(xué)生的考試成績，編制一份科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中客觀、公平的收集學(xué)生的信息，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、客觀、綜合的語文素質(zhì)評(píng)價(jià)。

2.2淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體制，給予學(xué)生充分的激勵(lì)與鼓勵(lì)

在進(jìn)行中學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，老師不要僅僅從學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)下手，也要適當(dāng)?shù)膹淖陨淼陌l(fā)展下手、新課程改革的發(fā)展下手，盡量全面的考慮到各種因素。在進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，不要過分的追求學(xué)生的甄別以及選拔的功能，要將教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、發(fā)展功能，改變以往的百分制，在評(píng)價(jià)過程中采用等級(jí)分制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生保持積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生能夠全身心的投身到中學(xué)語文學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過程中，老師也要尊重學(xué)生的差異性，用激勵(lì)的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓好的學(xué)生更加進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

2.3尊重學(xué)生的主體地位，添加自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，更加注重的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，所以在中學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，老師也要充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到自己的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講真話，能夠客觀、真實(shí)的對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以對(duì)自己得到更加直白的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及不足，然后在老師與同學(xué)們的鼓勵(lì)下，對(duì)癥下藥，針對(duì)性的積極改進(jìn)自己、完善自己，努力學(xué)習(xí)等。

3結(jié)束語

對(duì)于中學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)來說，他的根本價(jià)值取向就是為了讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步。所以在此，老師一定要充分的認(rèn)識(shí)到自己的地位，認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制適合自己教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，積極的改進(jìn)自己，完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張飛.新課標(biāo)下的中學(xué)語文教學(xué)改革探析.《考試周刊》.2012年77期

第6篇：語文教學(xué)的價(jià)值范文

一、價(jià)值觀教育的內(nèi)涵與意義

價(jià)值觀教育，是指教育者站在人文主義立場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，用正確的理念判斷周圍的事物。價(jià)值觀來源于心靈最深處的感悟與體會(huì)，它能夠喚醒人們，提升人們的思想。由于高中學(xué)生都擁有著成為國家棟梁的美好夢(mèng)想，因而在夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的道路中，就需要一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者――教師。在高中的語文教學(xué)中，滲透價(jià)值觀教育時(shí)，要注重運(yùn)用啟發(fā)式的教育模式，逐漸升華學(xué)生的情感。這樣不僅能夠完善語文的教學(xué)，還能夠全面提高學(xué)生的素質(zhì)，幫助學(xué)生塑造完美的人格。

二、高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育的實(shí)踐

1.提高教師素養(yǎng)

在語文教學(xué)當(dāng)中，教師的作用是無法忽略的。學(xué)生是課堂的主體，但教師卻是學(xué)生的引導(dǎo)者，沒有引導(dǎo)者的學(xué)生是無法高效地掌握知識(shí)的，所以，在課堂中，教師自身的素質(zhì)顯得極為重要。學(xué)生會(huì)受到教師的價(jià)值觀的影響，學(xué)生的人生方向與教師的價(jià)值觀擁有很大的關(guān)聯(lián)，而教師的價(jià)值觀往往會(huì)在閱讀中體現(xiàn)出來，所以，為了使學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，教師自己要先樹立起正確，然后再傳授學(xué)生知識(shí)，幫助他們樹立起正確的價(jià)值觀。

例如，《燭之武退秦師》，主要體現(xiàn)出了燭之武的仁義、英勇的價(jià)值觀；《報(bào)任安書》中主要體現(xiàn)了司馬遷對(duì)理想的執(zhí)著追求；《勾踐滅吳》，主要體現(xiàn)出了勾踐的毅力。諸多此類的文章，教師在講解的時(shí)候，要理清文章所要表現(xiàn)的價(jià)值觀，然后做出準(zhǔn)確的判斷與分析，再將知識(shí)傳授給學(xué)生。因?yàn)橹挥薪處熃⑵鹆苏_的價(jià)值觀，才能引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀。由于教師的素養(yǎng)與價(jià)值觀是緊密聯(lián)系的，所以，教師要努力提高自身素養(yǎng)，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

2.營造積極的教學(xué)情境

通過多年的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂的氛圍與學(xué)生上課效率之間的緊密關(guān)系。一個(gè)良好的課堂氛圍，往往會(huì)取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)樵诜e極的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生的意識(shí)會(huì)得到良好的熏陶，而對(duì)語文的興趣也會(huì)逐漸提高上去。教師在教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，要運(yùn)用問題或者多媒體技術(shù)將課堂中的內(nèi)容順利地引入進(jìn)來，提起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)，樹立起正確的價(jià)值觀。

例如，在講解《海燕》這一課的時(shí)候，教師就可以先通過多媒體向?qū)W生展示一些海燕的圖片，讓他們了解海燕這種動(dòng)物的基本體貌特征，然后在播放一些相關(guān)視頻，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而營造出濃厚的教學(xué)情境，這時(shí)再對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)講解，就會(huì)明顯提高課堂效果，也能拓寬學(xué)生思維，進(jìn)而為價(jià)值觀教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性尤為重要，為了使學(xué)生更好地融入課堂當(dāng)中，教師要在課堂當(dāng)中為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都充分參與到課堂當(dāng)中，充分展現(xiàn)自己。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，這樣有助于他們深刻剖析課文中人物的性格特征，了解全文的行文思路，從而樹立正確的價(jià)值觀。

例如，在講解《孔乙己》這一課的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生表演一個(gè)小話劇，讓學(xué)生來詮釋課文中的每一個(gè)角色。學(xué)生在精心準(zhǔn)備的過程中，會(huì)深刻地剖析文章中的人物特色，對(duì)文章中的各處描寫也會(huì)更加注意，這樣就會(huì)使他們更加了解文章的具體布局和結(jié)構(gòu)。而在表演的過程中也會(huì)對(duì)文章中部分人物的不幸命運(yùn)有更深入的思考，這樣學(xué)生就在不知不覺間樹立起了正確的價(jià)值觀。

4.因材施教

由于學(xué)生之間是有差異的，因而他們對(duì)知識(shí)的理解程度、理解速度有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師運(yùn)用一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但是這樣無法顧及全體學(xué)生，因而部分學(xué)生會(huì)因此對(duì)語文的興趣減退，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠自信地學(xué)習(xí)下去，使全體學(xué)生都參與到課堂中來，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)。

第7篇：語文教學(xué)的價(jià)值范文

摘要：品質(zhì)教學(xué)需要教師深入地解讀文本，評(píng)價(jià)與教學(xué)品質(zhì)存在深刻聯(lián)系。教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，在高中教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有著直接的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視了個(gè)性與創(chuàng)新，評(píng)價(jià)對(duì)象被動(dòng)，因此，這種評(píng)價(jià)不利于生的發(fā)展。在新課程背景下，對(duì)課高中語文堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革與創(chuàng)新探究是提升教學(xué)品質(zhì)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)品質(zhì)

品質(zhì)”有兩種意思：一指行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識(shí)、品性等地本質(zhì)，如道德品質(zhì)。二指物品質(zhì)量，如江西瓷品質(zhì)優(yōu)良。而教學(xué)品質(zhì)應(yīng)指在教學(xué)中，教師的行為、作風(fēng)所表現(xiàn)出的對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的思想、認(rèn)識(shí)、品性等教學(xué)特征。

一、教學(xué)品質(zhì)的定義

何謂“教學(xué)品質(zhì)”？換句話問，何謂有品質(zhì)的教學(xué)？有品質(zhì)的教學(xué)一定是有內(nèi)涵的教學(xué)，它能夠讓課堂產(chǎn)生引人入勝的效果；它能夠從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為知識(shí)素養(yǎng)；它能夠令教學(xué)轉(zhuǎn)化為“行為藝術(shù)”，它以饒有趣味的問題走進(jìn)學(xué)生豐富的感悟空間，以活潑輕松的方式培養(yǎng)學(xué)生深層的能力素養(yǎng)；它能夠?qū)ⅰ叭烁瘛焙汀帮L(fēng)格”融合起來，顯現(xiàn)出獨(dú)特的思想之美，有品質(zhì)的教學(xué)必然是有個(gè)性、有風(fēng)格、有境界的教學(xué)，它在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性、創(chuàng)新和審美的融合。

二、語文教學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵

品質(zhì)教學(xué)需要教師深入地解讀文本，教師作為塑人者，要是連自己的知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能，業(yè)務(wù)水平等都沒有發(fā)展好，那就更不能教育、培養(yǎng)、發(fā)展我們的下一代了。能從多個(gè)角度去解讀教材文本，是教師扎實(shí)基本功的體現(xiàn)，能創(chuàng)造奇妙的解讀方式，更是教師教學(xué)創(chuàng)新性的展現(xiàn)。一般說來，編入教材的文本都是具有一定思想價(jià)值性和文學(xué)審美性的作品。

三、以評(píng)價(jià)為向?qū)?，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

在當(dāng)前教學(xué)中，仍有不少教師只選擇考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，堅(jiān)持科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在新課程背景下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅要聯(lián)系學(xué)生過去的表現(xiàn)，更要關(guān)注其未來的發(fā)展；不僅要看其學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視其學(xué)習(xí)過程；不僅要關(guān)注其基本知識(shí)、技能的掌握，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)素養(yǎng)、探究能力以及情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)避免單一化，提倡運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）評(píng)價(jià)方法多樣化

教師的課堂評(píng)價(jià)方法應(yīng)多種多樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生互寫即時(shí)評(píng)語、與學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)；也可以給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫馨的話，一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作來展開評(píng)價(jià)。另外，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異、因時(shí)而異，不管采用何種方法，都應(yīng)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效性。

（三）評(píng)價(jià)主體層次化

在先天遺傳因素的作用下，后天環(huán)境因素的影響下，學(xué)生個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，并且他們的個(gè)性發(fā)展也很不均衡，這些情況直接導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異性和個(gè)性化的特征。據(jù)此情況，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，積極開展分層評(píng)價(jià)活動(dòng)，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)，首先關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有看清學(xué)生之間的差異，相信學(xué)生的潛能，找準(zhǔn)原因，才能做出合理的評(píng)價(jià)。

四、以評(píng)價(jià)為向?qū)В岢處煹膫€(gè)性創(chuàng)意

新課程下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)各方面：對(duì)教師的教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)將直接影響著課堂教學(xué)的品質(zhì)。本人分析了同一地區(qū)的不同學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)表后，發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)都忽視了對(duì)教師在教學(xué)中的個(gè)性與創(chuàng)意方面的評(píng)價(jià)。那么，如何通過教學(xué)評(píng)價(jià)來提倡教師的個(gè)性與創(chuàng)意教學(xué)呢？首先，必須確立教學(xué)的個(gè)性與創(chuàng)意標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)表可以從以下幾方面制定評(píng)價(jià)細(xì)則：1.教學(xué)目標(biāo)是否由單一性向多元性轉(zhuǎn)變；2.教學(xué)模式是否由單調(diào)性向多元性轉(zhuǎn)變；3.教學(xué)方法是否由禁錮式向開方式轉(zhuǎn)變；4.教學(xué)內(nèi)容是否由只抓知識(shí)、技能向培養(yǎng)習(xí)慣、情感、精神品質(zhì)等方面轉(zhuǎn)變。其次，開創(chuàng)開放性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生是課堂的生力軍，要想讓課堂充滿活力，就必須把課堂還給學(xué)生；教師是教學(xué)的策劃者，要想讓教學(xué)充滿生機(jī)，就必須把個(gè)性還給教師。 只有這樣，教學(xué)才能擁有智慧、藝術(shù)與風(fēng)格 。

五、以評(píng)價(jià)為向?qū)?，?yōu)化教師的教學(xué)行為

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀。在新課程背景下，學(xué)校、教師掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就能讓課堂教學(xué)改革得以順利進(jìn)行，從而提升課堂教學(xué)的效果。那么，如何以評(píng)價(jià)作向?qū)ё哒n改之路呢？毫無疑問，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是迫在眉睫的事。建立評(píng)價(jià)體系需注意以下幾點(diǎn)：

（一）全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)順應(yīng)時(shí)展要求，體現(xiàn)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就是培養(yǎng)有知識(shí)、良好品格、較強(qiáng)能力、富有個(gè)性與創(chuàng)新精神的人。同時(shí)，課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，在教學(xué)過程中，重視師生的活動(dòng)和交往，尊重學(xué)生的個(gè)性差異等。

（二）開放型與可行性相統(tǒng)一

新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的對(duì)象及評(píng)價(jià)方式上具有開放性，也應(yīng)具有可操作性，要適應(yīng)教情和學(xué)情的變化。這樣的評(píng)價(jià)，不僅能給師生廣闊的創(chuàng)造空間，而且有利于促進(jìn)師生的長足發(fā)展。

（三）有效性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性是教學(xué)評(píng)價(jià)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)造性是有效性的至高要求。有效的、有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，必須要以凸顯學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性風(fēng)格的發(fā)展。總之，教育行政部門應(yīng)打破單一的以分評(píng)價(jià)制度，建立不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，從而為學(xué)校推進(jìn)課程改革保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊向東. 教育評(píng)價(jià)中的因果關(guān)系及其推斷[J].全球教育展望. 2007（09）

[3]鄧濤，孫啟林. 論個(gè)人主義教師文化及其變革[J]. 比較教育研究. 2007（06）

[3]宋其蕤.《語文教學(xué)美學(xué)論》[M]，廣東教育出版社，2003

[4]劉福根.《中學(xué)語文教學(xué)熱點(diǎn)探析 》[M]，浙江大學(xué)出版社，2001

[5]王榮生.《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》 [M]，廣西教育出版社，2004

[6]于漪.“標(biāo)準(zhǔn)化試題”把語文教學(xué)引入了“死胡同” [J]，人民教育，1998

第8篇：語文教學(xué)的價(jià)值范文

一、微課在語文教學(xué)中應(yīng)用的方式

1.提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更快捷地理解教授的內(nèi)容，主題較為明確，并且耗費(fèi)的時(shí)間短，更容易幫助學(xué)生進(jìn)行課外的語文自主學(xué)習(xí)。首先，在進(jìn)行語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以有效地利用微課對(duì)將要教授的課文進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，明確課文知識(shí)點(diǎn)并做到熟悉，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)中難以理解的部分有所關(guān)注，在上課時(shí)就會(huì)集中注意力解決困惑。其次，微課能夠解決課后學(xué)生的困惑。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此對(duì)于一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無法做到深入了解，學(xué)生在課后就可以利用微課鞏固學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。最后，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍。微課能夠幫助學(xué)生自主對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有自己的興趣方向，給學(xué)生一定的自由發(fā)展的空間，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)范圍狹窄的缺陷。

2.在課堂上充分展示內(nèi)容

微課的應(yīng)用就是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的資源共享，而微課的制作也十分快速簡便，因此，語文教師在課堂教學(xué)過程中，要合理的應(yīng)用微課，將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)通過微課展示出來，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課的應(yīng)用也能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。教師也要注意在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)微課內(nèi)容制作進(jìn)行補(bǔ)充，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

3.在語文實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

除語文課堂教學(xué)外，微課也可以在語文實(shí)踐活動(dòng)中有效地應(yīng)用，例如在表演比賽以及網(wǎng)絡(luò)的征文中。在提出合理的方案之后，可以通過短視頻的形式將比賽的設(shè)計(jì)方案展示出來，從而快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情度。同時(shí)，也可以將之前比賽的過程通過剪輯編成視頻花絮，吸引更多學(xué)生參與到比賽當(dāng)中，并且從中更好地了解學(xué)習(xí)，記錄關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

4.在語文教研活動(dòng)中的交流應(yīng)用

第9篇：語文教學(xué)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 文化價(jià)值 處理方法

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，老師始終是教學(xué)的主體，卻忽略學(xué)生的發(fā)展與思維能力的培養(yǎng)。隨著新課改的深入，有的學(xué)校對(duì)教育框架與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了革新，通過素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不必沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思路。從小學(xué)生年齡段看，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，老師必須做好價(jià)值觀與人生觀教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的判決能力，以推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

1.教材中文化價(jià)值追求

從小學(xué)語文的教材編排看，它很好地展現(xiàn)了未成年的精神需求，在引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生態(tài)度、道德品質(zhì)、愛國主義與價(jià)值觀的同時(shí)，幫助學(xué)生提高審美能力與文化品位，充分利用特有的教學(xué)功能，幫助學(xué)生做好思想建設(shè)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1創(chuàng)建靈魂意識(shí)。

首先，大力發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)精神與愛國主義。在小學(xué)課文中，有多篇文質(zhì)兼美的愛國主義文章，其內(nèi)容包含：傳統(tǒng)革命教育、難忘的故事、燃燒歲月、熱血情懷、名族靈魂、現(xiàn)代化建設(shè)靈魂、愛國情操等，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)名族精神與傳統(tǒng)革命，然后將個(gè)人發(fā)展與國家繁榮聯(lián)系在一起。

其次，傳承民族精神，明確華夏文化的博大精深，感知民族魅力。小學(xué)語文選取了大量紀(jì)實(shí)性文化成績與歷史人文，說明歷史人文、文化發(fā)展與古代著作，從課后設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生提高鑒賞水平與閱讀能力。從課文編排看，它們的主體都很明確，選材符合學(xué)生的接受與閱讀水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，在幫助其了解華夏發(fā)展的同時(shí)，傳承民族智慧。

最后，多種文化的碰撞與交流。除了體現(xiàn)主體文化外，還要注意文明與民族的多樣性。通過不同的民族傳說、小說故事、風(fēng)俗習(xí)慣展示文化，以及不同的傳說與神話，選取不同體裁、題材與風(fēng)格的作品，幫助學(xué)生開闊文化視野，提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生用辯證的眼光看待世界。

1.2規(guī)范行為意識(shí)

小學(xué)語文除了傳授知識(shí)外，還旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過選取具有現(xiàn)代生活與人文氣息的內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文明意識(shí)與道德素養(yǎng)。

首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精神素養(yǎng)?？茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力。從課文內(nèi)容看，不僅是發(fā)展成就的介紹，更是引導(dǎo)學(xué)生自主思索、觀察的途徑，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、分析規(guī)律，讓其樹立無私奉獻(xiàn)、勇于挑戰(zhàn)的精神；通過鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其進(jìn)行深度思考。

其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的法治習(xí)慣。讓學(xué)生樹立法治民主的觀念，這是為現(xiàn)代課文與教育的基本要求。青少年擁有良好的法治意識(shí)，對(duì)制度化建設(shè)具有重要的作用。小學(xué)語文教材選取了很多古今中外的優(yōu)秀文章，旨在通過這類文章的學(xué)習(xí)，深化課后練習(xí)和語文活動(dòng)，幫助其樹立良好的法律觀念，養(yǎng)成守法遵紀(jì)的良好習(xí)慣。

2.文化價(jià)值的處理方法

語文作為華夏兒女的母語，它對(duì)道德成型、培養(yǎng)人格等有重要意義。怎樣讓語文課堂教學(xué)更具有文化意蘊(yùn)，方便學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)由傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代教學(xué)過渡是每個(gè)老師必須關(guān)心的問題。

2.1深厚文化意蘊(yùn)

從小學(xué)語文教材選編過程看，很多篇章都存在聯(lián)系，為了更好地提高教學(xué)有效性，除了要打破教材原有聯(lián)系外，還必須根據(jù)主題結(jié)構(gòu)，形成有效的知識(shí)框架與學(xué)習(xí)資源庫，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歸納與總結(jié)。在單元結(jié)構(gòu)，學(xué)生既能快速發(fā)現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)，又能發(fā)現(xiàn)不同之處。重組的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且為創(chuàng)造、研究意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的機(jī)會(huì)。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，必須根據(jù)教材編排要求，從內(nèi)容整合等方面，將書本知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，以此展現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性與情境性。

2.2找準(zhǔn)切入點(diǎn)

語文不僅是書本知識(shí)，還包含經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、科技與生活等多個(gè)方面的知識(shí)，語文素養(yǎng)包含智能框架、語文知識(shí)，語文能力包含使用生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新等多方面的能力。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能真正體現(xiàn)文化創(chuàng)新與交流之間的特征，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，最后落實(shí)教育目標(biāo)。如在《春雨沙沙》這篇詩歌中，針對(duì)春雨細(xì)密輕柔的特點(diǎn)，可以采用謎語的方式，進(jìn)行導(dǎo)課，然后通過隨機(jī)教學(xué)的方式，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，最后進(jìn)行拓展訓(xùn)練，解答問題。

2.3做好文化關(guān)懷

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，通常停留在情感與知識(shí)的把握上，很少涉及文化交流與推進(jìn)。對(duì)此，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，必須整合文化體驗(yàn)與感受，落實(shí)文化責(zé)任感，將目光面向世界。并且綜合語文教學(xué)特征，做好實(shí)踐交流與活動(dòng)安排，在融合其他因素的同時(shí)，讓現(xiàn)代語文擁有更好的文化空間。如：在《王小二》這篇課文中，語文老師必須抓住文章情節(jié)，通過分析品質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)王小二為國奉獻(xiàn)的精神。

3.結(jié)語

文化價(jià)值和教學(xué)處理作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它們相互影響并相互促進(jìn)。因此，在現(xiàn)實(shí)工作中，必須牢牢把握兩者關(guān)系，在優(yōu)化教學(xué)成果的同時(shí)，更好地展現(xiàn)多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以此增強(qiáng)語文情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建萍.試析小學(xué)語文課文的文化價(jià)值追求及其教學(xué)處理方式之間的聯(lián)系[J].教師，2014（11）.

[2]王焱.小學(xué)語文課文的文化價(jià)值追求及其教學(xué)處理[J].讀與寫，2012（3）.