繪本教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：繪本教學(xué)策略范文
1.教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過模糊，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起不到什么作用。
2.課程導(dǎo)讀過多。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)課程的導(dǎo)讀過多。導(dǎo)讀就是在對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主題思想。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)讀過多，會(huì)阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會(huì)順著教師設(shè)置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動(dòng)接受，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開展。
3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實(shí)行繪本教學(xué)的時(shí)候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴(yán)重違背了繪本教學(xué)開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際效果。
二、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析
1.明確繪本教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì)反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書面表達(dá)和口語之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來進(jìn)行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會(huì)幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認(rèn)知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動(dòng)中走進(jìn)誤區(qū)。
2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要讓兒童自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。
第2篇：繪本教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】英語繪本 兒童同伴交往 策略
英文繪本，又稱為英語圖畫書（ English Picture Book） 或英語童書（ English Children's Book），就是指用英語表達(dá)的“繪本”，或者以學(xué)習(xí)英語為目的的繪本。英語繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富等特點(diǎn)，能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生更樂意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)，而不再視英語學(xué)習(xí)為畏途。在閱讀英語繪本的過程中，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、想象力與創(chuàng)造力等諸多方面，都能有所成長(zhǎng)。所以說，英文繪本是學(xué)生不可或缺的課外閱讀資源。因此，筆者一直在進(jìn)行英語繪本教學(xué)的嘗試，將英語繪本故事融入學(xué)生平常的英語學(xué)習(xí)中，使它們成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催化劑，使它們成為提高學(xué)生閱讀能力的手扶梯，也使它們成為課內(nèi)教材的延伸與拓展，更使它們成為豐富學(xué)生人生經(jīng)歷的多彩世界。
下面，筆者以《Kate’s Game》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谟⒄Z繪本教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)兒童同伴間交往策略。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！边@樣的言論再一次向我們證明了：良好的同伴交往有利于兒童身心的健康發(fā)展，有利于促進(jìn)兒童的社會(huì)往的發(fā)展。但是，我們課堂中的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生間很難進(jìn)行非常充分的同伴交往。因此，有時(shí)候我們可以幫助學(xué)生將同伴交往的舞臺(tái)移至課后，為學(xué)生創(chuàng)造更多同伴交往的時(shí)間與機(jī)會(huì)。集體性的交往活動(dòng)一定能促進(jìn)學(xué)生間的相互啟發(fā)與共同提高，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的交往條件，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)。因此，在繪本故事《Kate’s Game》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者沒有馬上為學(xué)生的故事閱讀畫上句號(hào)，而是向?qū)W生提出了這樣的建議：我們是否能夠創(chuàng)編這個(gè)故事，并且來演一演創(chuàng)編后的故事？非常慶幸，這個(gè)提議得到了學(xué)生們的大力支持?？磥?，同伴間的交往，不僅可以由我們老師親自動(dòng)手為學(xué)生搭建平臺(tái)，有的時(shí)候我們不妨當(dāng)一回“甩手掌柜”，只動(dòng)一動(dòng)嘴，為學(xué)生提提恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行同伴間的交往。
在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編、表演故事之前，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：其一、學(xué)生可以自由組合，確定各人不同的分工。學(xué)生對(duì)于這個(gè)提議非常贊同，由此可見學(xué)生們非常需要自由、寬松的交往環(huán)境。這也正是生命化教育所強(qiáng)調(diào)的：“教育的方法要隨順人性，使學(xué)生感到愉悅與自由。”其二、考慮到《Kate’s Game》這一故事條理清晰，分為開頭，Kate 與Cat，Duck， Pig的分別對(duì)話，以及結(jié)尾部分，筆者建議學(xué)生們可以分旁白與四個(gè)角色的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，豐富人物間的對(duì)話，表演時(shí)加上夸張的表情、到位的動(dòng)作，并且可以有頭飾與道具的配合。其三、傳授學(xué)生在共編共演繪本故事的這個(gè)過程中需要的一些交往技能，比如：根據(jù)各人的能力進(jìn)行角色、工作的分配，積極主動(dòng)地與同伴進(jìn)行協(xié)商，學(xué)會(huì)換位思考、服從大局等。
后來，學(xué)生們?cè)跒槠谝恢艿木o張創(chuàng)編、排練繪本后，在課堂上進(jìn)行了分組的表演展示。有的小組，表現(xiàn)出色，從服裝、道具到生動(dòng)的表演，贏得了陣陣掌聲；有的小組，表演沒有那么完美，但是看得出非常用心，因?yàn)樗麄冊(cè)谙硎苓@個(gè)過程。最后的比賽結(jié)果沒有將學(xué)生的表演分成一、二、三等獎(jiǎng)，而是與學(xué)生商量，根據(jù)小組的特點(diǎn)，為每個(gè)小組評(píng)了特色獎(jiǎng)。面對(duì)學(xué)生們?nèi)绱顺錾谋憩F(xiàn)，我們教師確實(shí)需要改變對(duì)學(xué)生單一、直接、“粗暴”的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)閷?duì)每一個(gè)學(xué)生來說，這一次的活動(dòng)，最主要的不是結(jié)果，不是他們最終的表演，而是過程。學(xué)生們?cè)谶@一次共同創(chuàng)編繪本、排練繪本的過程中滿足了自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，在更加自由、輕松的環(huán)境中互助協(xié)作，而且學(xué)會(huì)很多的交往技巧。同時(shí)，整個(gè)過程中，學(xué)生們始終抱著主動(dòng)、自愿的、積極的情緒參與活動(dòng)，這樣的情緒不僅能夠促使他們今后更加樂于與同伴交往，而且會(huì)促進(jìn)他們改善自己交往行為，更善于與同伴交往，強(qiáng)化更積極的同伴交往行為。此外，通過這次快樂、有意義的嘗試，相信學(xué)生們一定會(huì)“愛屋及烏”，愛上繪本閱讀，愛上繪本學(xué)習(xí)，愛上繪本表演。我們的課程教學(xué)就是需要學(xué)生們這樣的實(shí)踐，我們師生共同努力，一定能開發(fā)出更多、更好的課程資源。
第3篇：繪本教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：繪本；低年級(jí)；繪本閱讀；教學(xué)策略
在國(guó)外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國(guó)繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進(jìn)行繪本閱讀實(shí)踐時(shí)缺乏正確的理念和科學(xué)的課程架構(gòu)，在教師的角色定位、教學(xué)形式等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，譬如教師枯燥的教導(dǎo)而不是與幼兒愉快的分享；強(qiáng)迫幼兒乏味的學(xué)習(xí)而不是引導(dǎo)幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進(jìn)行有機(jī)的指導(dǎo)等等。那么，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？
一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。
如在非常幽默滑稽的《誰的便便開出了花》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語言，演繹各種小動(dòng)物便便的特點(diǎn)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。
二、指導(dǎo)看圖，通過生動(dòng)形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。
三、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。
五、遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
第4篇：繪本教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞： 幼兒 繪本教學(xué) 指導(dǎo)策略
一、幼兒園繪本教學(xué)概述
所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。教師可以通過許多技巧的運(yùn)用，和對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“說故事”活動(dòng)的另外一個(gè)目的是，通過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣、很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來，學(xué)生也會(huì)變得愿意與他人人分享自己創(chuàng)作的故事和融入故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。
二、幼兒園繪本教學(xué)存在的現(xiàn)狀
（一）繪本選擇價(jià)值取向偏差
在選擇繪本時(shí)，很多教師受功利思想驅(qū)動(dòng)，以教化為主要取向，把繪本作為說教的工具來使用，忽視了繪本本身的娛樂性和文學(xué)價(jià)值。這種急功近利的價(jià)值取向，使孩子對(duì)書和故事失去興趣。在選擇繪本時(shí)，還存在注重外在形式，對(duì)內(nèi)涵缺乏思考的價(jià)值取向偏差。教師對(duì)文本的解讀其價(jià)值取舍更多偏向認(rèn)知，忽略其中的審美。
（二）將繪本教學(xué)與看圖說話混淆
大多數(shù)教師由于對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)不明確，因此將繪本教學(xué)變成故事教學(xué)，如個(gè)別教師邊出示多媒體課件，邊講述圖意，然后提問故事內(nèi)容。有些教師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進(jìn)行提問，要求幼兒觀察后，用較完整的語言進(jìn)行講述，將繪本教學(xué)變成看圖講述活動(dòng)。
三、幼兒園繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略
（一）選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。
為幼兒選擇繪本，首先要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不同年齡段階段，生長(zhǎng)發(fā)育和智力發(fā)展方面有不同的特點(diǎn)，對(duì)閱讀的興趣和理解能力、認(rèn)知能力也不同。適合學(xué)齡前兒童的繪本要有具體的故事情節(jié)，貼近孩子的生活，比如吃飯、睡覺、交朋友等，孩子與家長(zhǎng)、老師之間的親情等。要注意文字盡可能簡(jiǎn)短、易讀、上口。三歲幼兒對(duì)有情節(jié)起伏或有小小探險(xiǎn)的繪本故事感興趣；四歲的幼兒想象力非常豐富，教師可以為幼兒提供一些有利于提高其想象力的繪本進(jìn)行教學(xué)；五、六歲的幼兒，對(duì)周圍的觀察比較細(xì)膩，圖畫中最好有很多可以讓他觀察的內(nèi)容，可以提高幼兒的閱讀興趣。
（二）正確區(qū)分繪本教學(xué)與看圖說話。
繪本故事基本色彩比較豐富，故事性比較強(qiáng)，比較著重于通過故事講述生活中的道理。通過故事的豐富圖畫、簡(jiǎn)單語句，培養(yǎng)孩子們一些生活中的習(xí)慣，從故事中體驗(yàn)生活中的大道理，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)很有意義。許多繪本的主旨都不一樣，主題不一樣，要陳述的也不一樣，有父母相處、生活中的科學(xué)等，各方面都有涉及?？磮D說話類似于小學(xué)生的作文，一般是嘗試讓孩子看圖表述自己的想法或者理解，主要是鍛煉語言表達(dá)能力。
（三）教師范讀，引發(fā)幼兒興趣。
在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，教師應(yīng)該通過手偶引發(fā)幼兒的興趣，之后進(jìn)行閱讀。在教師閱讀之前要從讀本中提取主要人物、動(dòng)物、物品等信息并制作成圖片。這樣可以更好地激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣。通過夸張的語言、表情、動(dòng)作，讓幼兒更好地深入閱讀，必要時(shí)，還可以做一些手偶調(diào)動(dòng)情緒。還可以配上一些音樂，做好閱讀前準(zhǔn)備。
（四）教師開放式提問，激發(fā)幼兒想象力。
幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中要多設(shè)計(jì)開放式問題。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要根據(jù)幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒大膽展開討論，運(yùn)用他們自己的表達(dá)方式表達(dá)自己的感受、意愿、思想。使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物，讓幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒的自信心。
（五）通過故事表演，加深幼兒對(duì)繪本的理解。
在教師對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，我們可以在進(jìn)行完閱讀之后，通過圖片及音樂讓幼兒自己選擇喜歡的角色進(jìn)行表演，從而讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容加深印象，從中感受到快樂，喜歡上繪本教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：繪本教學(xué)策略范文
繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受兒童的喜愛。繪本閱讀對(duì)激發(fā)兒童的閱讀興趣、拓寬兒童的想象空間、提高兒童的審美能力有積極作用。自繪本閱讀進(jìn)入幼兒園以來，深受教師和幼兒的喜愛，逐漸成為幼兒語言教學(xué)的主要方式。然而，在繪本教學(xué)過程中，一部分教師主要側(cè)重于講故事的過程，而忽略了充分利用繪本這一載體，實(shí)現(xiàn)師幼間的有效互動(dòng)。究其原因，主要是對(duì)提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏探索和研究，導(dǎo)致幼兒在大多數(shù)的時(shí)間里，處于被動(dòng)聽故事的狀態(tài)，這樣的教學(xué)不利于幼兒拓展思維，更限制了幼兒想象力的培養(yǎng)。
歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！彼?，繪本教學(xué)時(shí)老師的提問起到了很重要的作用。幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的思考問題的積極性，激發(fā)他們想說、想表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。
教師如何在繪本教學(xué)中巧設(shè)提問呢？通過長(zhǎng)期實(shí)踐，筆者探索出的五種提問方法有效促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造力、表達(dá)力、思考力及感受力和自信心的發(fā)展。對(duì)學(xué)齡前孩子的教育有著不可估量的作用。
一、線索式提問法助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展
教師在教學(xué)前，要仔細(xì)閱讀繪本，找出作品的中心線索，圍繞線索設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問。
在設(shè)置繪本教學(xué)問題情境時(shí)，教師還可以圍繞線索從不同角度設(shè)計(jì)問題，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而幫助幼兒理解繪本故事。例如：以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系，來推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)故事發(fā)展到時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。
二、漸進(jìn)式提問法助幼兒表達(dá)力的發(fā)展
教師提出的問題必須是循序漸進(jìn)的，能一步步引導(dǎo)幼兒敏銳的觀察圖畫，理解畫面所表達(dá)的內(nèi)涵。提問要講究層次性。首先的提問是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，描述畫面內(nèi)容；然后是通過提問幫助幼兒理解畫面各種事物的聯(lián)系，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系和發(fā)展；最后是對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析，讓幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有循序漸進(jìn)的啟發(fā)式提問，才能促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，分析畫面之間的聯(lián)系與發(fā)展，體會(huì)故事所表達(dá)的感情，大膽表述自己的想法。
三、激情式提問法助幼兒思考力的發(fā)展
教師提問時(shí)的語言和語氣要充滿激情，既能吸引幼兒，提高幼兒注意力，又能充分調(diào)動(dòng)幼兒思考問題的積極性。
教師在給幼兒講述繪本故事的時(shí)候，也要以一種快樂的心情去講述故事，這樣才能將快樂帶給幼兒，感染幼兒。講述時(shí)教師要根據(jù)故事的情節(jié)變化和人物的心理變化等變化語氣、語調(diào)和表情等，適時(shí)配以肢體動(dòng)作，聲情并茂地給幼兒講述故事發(fā)展過程，這樣才能充分吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒積極思考問題，大膽表達(dá)自己的想法。
四、延伸式提問法助幼兒感受力的發(fā)展
繪本教學(xué)要注重知識(shí)的延伸，設(shè)計(jì)討論的話題，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，既要注重基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)延伸，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠?qū)⒂變簩W(xué)到的知識(shí)舉一反三，滿足幼兒成長(zhǎng)的需求。在進(jìn)行知識(shí)延伸的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過集體討論的方式，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而拓展幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。以幼兒的生活現(xiàn)象為例，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題，這樣的問題，可以讓幼兒感受身邊的事情，設(shè)身處地的思考，提高自己的感受能力和解決問題的能力。
五、互動(dòng)式提問法助幼兒自信心的發(fā)展
第6篇：繪本教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì) 教學(xué)方法 改進(jìn)策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0167-02
近年來，成本會(huì)計(jì)核算技術(shù)和管理的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，例如展開成本的預(yù)測(cè)與決策、實(shí)施目標(biāo)成本計(jì)算、實(shí)施責(zé)任成本計(jì)算等。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往被復(fù)雜的理論知識(shí)填滿，教師采用的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的灌輸式教育，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)失去興趣。在中職教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。
一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題
成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)中的主干課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一門集理論與實(shí)踐技巧相結(jié)合的核心課程之一。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生雖然有一定的會(huì)計(jì)功底，但想要完全掌握成本會(huì)計(jì)這門課程還是有一定的難度，特別是成本會(huì)計(jì)的計(jì)算方法，依然存在著以下問題：
（一）教材適用性不強(qiáng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于會(huì)計(jì)的專業(yè)要求不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展也讓企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)時(shí)注重會(huì)計(jì)的計(jì)算機(jī)能力以及基礎(chǔ)的軟件操作能力。但是，傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教材中沒有涉及這方面的教學(xué)內(nèi)容，教師也不會(huì)過多地重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，導(dǎo)致教材的適用性不強(qiáng)，即便學(xué)生掌握了教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，在面對(duì)電腦時(shí)依然不知道從何下手。
（二）教學(xué)方法老舊。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，部分教師還是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)，在課堂中為學(xué)生講述教材中的重難點(diǎn)，然后通過大量的練習(xí)進(jìn)行提升。這種教學(xué)方法只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主探究能力，學(xué)生很難掌握產(chǎn)品成本的形成以及計(jì)算的全過程，不利于學(xué)生全面掌握成本會(huì)計(jì)這門課程，在今后的實(shí)踐中，也不能在工作中學(xué)以致用。
（三）教學(xué)設(shè)備落后。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)涉及的表格較多，教師只能夠花費(fèi)大量口舌對(duì)表格進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生聽得云里霧里。運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)能夠很大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師已經(jīng)習(xí)慣于使用口頭上的表達(dá)講解課文內(nèi)容，不愿意通過多媒體進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地跟上教師的思維節(jié)奏，并產(chǎn)生一定的厭煩感。
二、提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）完善成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)變化。成本會(huì)計(jì)課程要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，完善成本會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容，對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，努力站在學(xué)術(shù)前沿。例如在教材中加入在網(wǎng)絡(luò)中如何處理相關(guān)業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生能夠通過教材，更加詳細(xì)地看到在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)如何進(jìn)行處理，遇見了突發(fā)狀況時(shí)如何解決。在教材中，對(duì)學(xué)生入職之后如何運(yùn)用教材知識(shí)也沒有詳細(xì)介紹，在學(xué)生實(shí)際工作后，企業(yè)的成本信息對(duì)于企業(yè)的發(fā)展以及戰(zhàn)略的制定至關(guān)重要，所以要在成本會(huì)計(jì)學(xué)教材中加入一些學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作時(shí)涉及的一些概念。例如加入企業(yè)產(chǎn)品制造生產(chǎn)成本的概念，在課堂教學(xué)中，學(xué)生更多接觸的是產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，對(duì)制造成本的計(jì)算以及判別學(xué)生很容易忽視和計(jì)算錯(cuò)誤，這可能導(dǎo)致在今后的工作中判斷失誤，所以在教材中應(yīng)加入制造成本的概念，讓學(xué)生不要混淆。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)教學(xué)還應(yīng)該不斷更新、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)會(huì)的知識(shí)在實(shí)踐中合理應(yīng)用。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂主體。隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于今天的課堂，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，制訂新的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入課堂中。教師可以使用案例教學(xué)法，通過案例直接讓學(xué)生進(jìn)行分析，提升學(xué)生在分析案例時(shí)的拓展思維與創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)“完全成本”概念時(shí)，針對(duì)“完全成本=制造成本+分?jǐn)偲陂g費(fèi)用+計(jì)提的停產(chǎn)損失。分?jǐn)偲陂g費(fèi)用=管理費(fèi)用+營(yíng)業(yè)費(fèi)用+財(cái)務(wù)費(fèi)用”這兩個(gè)概念，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，可能會(huì)讓學(xué)生更難理解。如果利用案例進(jìn)行教學(xué)，舉出如下案例：在某五金企業(yè) 2015 年 4 月鐵皮的制造成本為 2370 元，管理費(fèi)用為 20 元，營(yíng)業(yè)費(fèi)用為 50 元，財(cái)務(wù)費(fèi)用為 30 元，停產(chǎn)損失費(fèi)用為 10 元，通過計(jì)算完全成本為多少？學(xué)生就能夠很好地根據(jù)案例套用公式，得出完全成本為 2480 元。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的案例教學(xué)，也體現(xiàn)了學(xué)生在面對(duì)具體案例時(shí)，能夠第一時(shí)間根據(jù)所給出的案例條件套用公式，教師要培養(yǎng)學(xué)生快速地記住不同的公式，可以通過不同的案例，讓學(xué)生在解答的過程中不斷提升自己的計(jì)算能力。
教師還可以使用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法主要是利用學(xué)生的好奇心與求知欲，在教授過程中，拋出一個(gè)個(gè)問題，比方對(duì)重難點(diǎn)的提問，針對(duì)某一問題進(jìn)行拓展提問，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在學(xué)習(xí)“品種法”計(jì)算生產(chǎn)成本時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看一段羽毛球運(yùn)動(dòng)及其相關(guān)產(chǎn)品的視頻，然后為學(xué)生展示羽毛球生產(chǎn)的基本流程、設(shè)備的使用等。在流水線的視頻中，我們假設(shè)羽毛球的生產(chǎn)商有 100 人，大量生產(chǎn) 3 種規(guī)格的羽毛球，在不同品種下，如何進(jìn)行成本計(jì)算？教師拋出問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，針對(duì)不同品種的羽毛球成本計(jì)算時(shí)，如果使用單一的方法會(huì)導(dǎo)致成本重復(fù)計(jì)算，然后引出“品種法”計(jì)算羽毛球不同產(chǎn)品生產(chǎn)成本。
（三）將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)有關(guān)知識(shí)，最重要的還是能夠在未來的工作崗位上學(xué)以致用。所以在教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行提升：第一，在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到真的工作環(huán)境中進(jìn)行參觀。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中總認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有意義，在工作中完全用不到，教師直接帶學(xué)生觀看員工在企業(yè)的真實(shí)工作情況，學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)判斷所學(xué)知識(shí)是否真的有用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而對(duì)學(xué)好成本會(huì)計(jì)充滿熱情。還可以請(qǐng)一些優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐為學(xué)生講述自己在工作中的經(jīng)歷，以及學(xué)好相關(guān)課程的好處，更好地激勵(lì)學(xué)生。第二，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐是快速提升學(xué)生動(dòng)手能力的方法，教師可以利用寒暑假時(shí)間給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生必須要在寒暑假找到與自己專業(yè)相關(guān)的工作，并在工作地點(diǎn)實(shí)習(xí)，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，在開學(xué)時(shí)到班級(jí)中分享自己假期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)生在未接觸社會(huì)前會(huì)對(duì)社會(huì)抱著好奇心、憧憬，或是不敢踏入社會(huì)等，學(xué)校給予學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也會(huì)讓學(xué)生勇敢邁出第一步，提早學(xué)習(xí)到社會(huì)的生存模式以及如何在工作中與他人相處，既提升了專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生在成本會(huì)計(jì)課堂中的學(xué)習(xí)興趣。
第7篇：繪本教學(xué)策略范文
繪本，是一種圖文結(jié)合、強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對(duì)孩子的視覺和心靈產(chǎn)生極大的震撼。繪本符合孩子形象性思維的特點(diǎn)，能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。本文筆者就繪本教學(xué)中通過意象對(duì)話來培養(yǎng)學(xué)生的這一能力提出自己的思考。
意象，在英語中有“某一個(gè)不實(shí)際存在的事物的心理圖畫”的含義。意象是有象征性的，它不僅反映了想象中的事物本身，還可以反映人的意識(shí)中甚至潛意識(shí)中的心理活動(dòng)。所謂意象對(duì)話，即借助意象來進(jìn)行交流。交流的過程中，教師對(duì)每個(gè)意象所包含的意義是明確的，教學(xué)是有預(yù)設(shè)的，而學(xué)生在交流中并不了解每個(gè)意象背后所包含的深層含義。他們將在自然的、富有趣味的對(duì)話過程中，逐步領(lǐng)悟更深層的意義。在具體運(yùn)用時(shí)，需要根據(jù)每一繪本的特點(diǎn)，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)來巧妙地設(shè)計(jì)和運(yùn)用。
一、原型的想象
以繪本《恰似天堂》為例。[文·圖／（美）帕特里克·麥克道奈爾，譯／梅思繁]
就在莫奇睡覺的時(shí)候，空中升起了一層霧氣。薄霧籠罩了一切。莫奇睡醒了。他瞧瞧左面，什么都沒看見。再瞧瞧右面，還是什么都沒看見。上看，下看，還是什么都看不見！莫奇心想，我這是在哪里？難道是天堂？我一定是在天堂！
（伴隨著輕柔的音樂，師生閱讀完上述內(nèi)容）
師：同學(xué)們，讓我們也仿佛置身于薄霧之中，輕輕地閉上自己的雙眼。霧氣輕柔極了，悄悄地粘在我們的皮膚上，感覺涼絲絲的。接著，緩緩地深吸一口氣，稍作停頓后再將氣緩緩地呼出。再來一次深吸、慢呼。慢慢地，你的眼前出現(xiàn)了一幅畫面。每個(gè)人眼前的畫面都是不同的，誰愿意來說說，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：在濃霧中出現(xiàn)了一盞路燈。一輛汽車突然開過，我差點(diǎn)被車撞到。公交車、小汽車、貨車都撞到了一起。周圍的商店都關(guān)了門，以免被車子撞到。紅綠燈忽隱忽現(xiàn)?？罩械奶柋混F籠罩后也看不見了。
師：那么，莫奇看到了什么呢？讓我們繼續(xù)來看繪本。
他感覺到自己的腳指頭上有濕冷的露水。他聞到空氣里甜蜜的清香。還聽到空中蕩漾著優(yōu)美的歌聲。這個(gè)地方真棒！莫奇心想。他走過充滿了孩子們歡笑聲的操場(chǎng)。穿過住著友好的鄰居的小鎮(zhèn)。他停在自己家門前，里面住著他所愛的人們。所以，這里一定是天堂。莫奇自己跟自己說。接著莫奇在一個(gè)院子里看見一只被上了鎖鏈的大狗。它一看見莫奇就狂吠起來，像所有那些不被人愛的狗一樣。大狗沖著莫奇張嘴大叫。
師：如果是你，此時(shí)會(huì)怎么做呢？
生：我會(huì)默默地離開。因?yàn)榇蠊泛芸赡軙?huì)咬到我。
師：那么，我們?cè)賮砜纯茨媸窃趺醋龅摹?/p>
通常這種情況下，莫奇一定害怕得轉(zhuǎn)身就跑。可是此時(shí)此刻，莫奇問自己：“這可是在天堂，我是不是該表現(xiàn)得跟往常不一樣？”于是他張開雙臂，對(duì)大狗說：“可以擁抱一下嗎？”莫奇和大狗于是來了個(gè)大大的擁抱。
師：如果現(xiàn)在你也像莫奇一樣身處天堂，你眼前的畫面會(huì)有什么不同嗎？
生：車子互相不會(huì)撞到，最多只是互相穿過。街上到處是人們的歡笑聲，說著唱著。店門都開了。人們都在快樂地購(gòu)物，想要什么就有什么。想要一部世界上最好的自行車，也能夠有。
師：為什么到了天堂，你的想象就不一樣了呢？和莫奇有關(guān)系嗎？
生：天堂和現(xiàn)實(shí)世界是不一樣的。現(xiàn)實(shí)生活中，遇到大狗應(yīng)該躲開，而在天堂里大狗和莫奇的習(xí)性都改變了。大狗是被莫奇改變的，因?yàn)槟孀兊酶娱_朗，放寬心胸，體諒別人，所以得到了大狗的親近。大狗也變得熱情了。告別的時(shí)候還和他打招呼。天堂是個(gè)美好的地方，所以街道上的事物也都是美好的。
師：那為什么一開始你的眼前出現(xiàn)的是撞車的情景呢？
生：因?yàn)榇箪F，所以什么都看不清。
師：哦，原來如此。
“原型”即原始意象。在這個(gè)案例中，學(xué)生借助“天堂”這一原始意象，將原有的固定思維進(jìn)行了釋放，想象力也隨之得到了發(fā)展。起初，在學(xué)生的想象中，大霧之下所有的事物可能呈現(xiàn)的是一團(tuán)糟的狀況，車子撞到了一起，紅綠燈也閃爍不定看不清楚，整個(gè)街道的店鋪都關(guān)上了門，一切并不美好。而透過“天堂”，學(xué)生感覺到一切都不同了，車子可以互相穿越，不再會(huì)相互碰撞。店鋪都開張了，里面還能出售所有學(xué)生喜愛的東西，尤其是最為喜愛的越野自行車。
仔細(xì)分析，學(xué)生初始的想象包含了對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的不滿，需求不能得到完全的滿足。借助意象對(duì)話的方式，快樂、溫暖慢慢植入兒童內(nèi)心?？穹偷拇蠊坊蛟S正代表著生活中學(xué)生不愿意面對(duì)的某些人物。而且讓學(xué)生有所感悟：或許只需要改變一種心態(tài)或方式，“大狗”也會(huì)以另一種心態(tài)和方式來回報(bào)自己。這在學(xué)生的回答中已經(jīng)有所體現(xiàn)。
二、插圖的想象
以繪本《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》為例。[（英）安琪雅·薛維克／文（英）羅素·艾，圖余治瑩／譯]
“阿力不喜歡自己的小個(gè)子，他很不快樂。他好希望快快長(zhǎng)高?！?/p>
師：接下來老師請(qǐng)一位同學(xué)來讀這兩頁(yè)繪本。要讀讀文字，讀讀圖畫，還可以把自己腦海中的聯(lián)想也說出來。
生：“我希望長(zhǎng)高！——像大樹一樣高。我希望長(zhǎng)高！——像長(zhǎng)頸鹿一樣高。我希望長(zhǎng)高！——比大樹、長(zhǎng)頸鹿都高?！卑⒘γ刻於枷腴L(zhǎng)高，連做夢(mèng)都?jí)舻阶约洪L(zhǎng)高了。高到超越了整個(gè)城市，到達(dá)了城市的上空。
生：阿力夢(mèng)到自己比整個(gè)城市都高了。他在空中可以看到整個(gè)的城市。
師：多可愛的阿力啊！他也是個(gè)極富想象力的孩子。同學(xué)們，你們有過特別想長(zhǎng)高的時(shí)候嗎？當(dāng)時(shí)，你們是怎么想的？
（學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)怎么想的一時(shí)聯(lián)想不到）
師：有的同學(xué)可能不記得當(dāng)時(shí)的具體想法了，沒關(guān)系，下面就讓我們閉上眼睛，靜靜地想一想，如果我們長(zhǎng)得很高了，會(huì)發(fā)生什么特別的事呢？
生：長(zhǎng)高了，我就可以夠到高處的東西，不用別人幫忙。
生：長(zhǎng)得高，就可以坐到教室的后面幾排，前排同學(xué)做些什么就可以看得清清楚楚。
生：如果長(zhǎng)得很高，就能用手碰到月亮。
借助繪本的插圖來開展想象，讓學(xué)生的想象有所憑借，可以降低想象的難度。一個(gè)人對(duì)插圖的感受性往往會(huì)隨著閱讀能力的增強(qiáng)而逐步減弱。讀文字能力還不是太強(qiáng)的學(xué)生往往喜歡看圖理解意思。因此小學(xué)低中段是培養(yǎng)學(xué)生看圖想象能力最適合的階段，也能讓學(xué)生對(duì)圖的感受性得以增強(qiáng)和延長(zhǎng)。
當(dāng)然，借助插圖來進(jìn)行想象也有著它的局限性，學(xué)生的想象容易受到圖的束縛。因此，教師在意象對(duì)話的過程中要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過對(duì)話交流進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象。
在這個(gè)案例中，教師先借助繪本畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)得有多高”展開想象。書中的阿力想象自己有長(zhǎng)頸鹿那么高，像巨人一樣高，已經(jīng)突破了常規(guī)的思維，體現(xiàn)了豐富的想象力。在交流中，教師原本希望引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的想法進(jìn)行想象，但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一時(shí)難以回憶和聯(lián)想，想象遇到了困難。于是進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“如果我們長(zhǎng)得很高了，會(huì)發(fā)生什么特別的事呢”這一想象環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象力也隨之被進(jìn)一步激發(fā)了。
三、結(jié)尾的想象
以繪本《別讓鴿子開巴士》為例。[（美）莫·威廉斯圖／文阿甲／譯]
繪本的結(jié)尾出人意料：“終于有一本你可以對(duì)它說‘不’的書了！你會(huì)讓鴿子開巴士嗎？”
師：看完了這本繪本，你有什么感覺？
生：我覺得很好玩。因?yàn)閺膩頉]見過鴿子會(huì)開巴士。
師：你們會(huì)讓鴿子開巴士嗎？
生：不能讓它開，免得它惹事。
生：鴿子那么小，它連方向盤都拿不動(dòng)。而且司機(jī)應(yīng)該把車鑰匙都拿走，最多只能是讓它摸一下方向盤。
生：絕對(duì)不會(huì)讓它開的。它不會(huì)使用方向盤、油門、剎車，肯定會(huì)撞車的。
生：我會(huì)，因?yàn)槲蚁肟纯带澴釉趺撮_車的。
生：我會(huì)，因?yàn)轼澴娱_車肯定是件很好玩的事。如果那邊一個(gè)人都沒有，它就可以開了。
整個(gè)對(duì)話過程中，28名學(xué)生中有25名表示絕對(duì)不會(huì)讓鴿子開巴士，有3名表示會(huì)，原因是覺得鴿子開巴士肯定很好玩，他們很想看看是怎樣好玩的情景。
師：怎么理解繪本最后的那句話“終于有一本你可以對(duì)它說‘不’的書了”？
生：鴿子想開巴士，就得對(duì)它說“不”。
師：你們?cè)?jīng)有過想開巴±的想法嗎？
生：我有，我曾經(jīng)一直求媽媽，可是媽媽一直都不肯。
師：當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？
生：我的心都碎了。
師：媽媽有沒有對(duì)你說不能開的原因？
生：有，后來我想就算了吧！
師：看來你和這只鴿子有過差不多的經(jīng)歷呢?。ū娦Γ┛磥碛袝r(shí)候，面對(duì)某一些請(qǐng)求，我們也只能說“不”了。
在這一案例中，這只可愛、有趣的鴿子形象著實(shí)招人喜愛，在大人眼里活脫脫就是一個(gè)時(shí)而拼命討好，時(shí)而猛耍無賴，用盡各種伎倆想達(dá)到目的的小頑皮。而在兒童眼里，初讀這個(gè)繪本時(shí)，他們都認(rèn)為這只是一只居然想開巴士的鴿子。所以，他們一邊讀著繪本，一邊就忍不住開始說“不！…不行！”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，他們不停地拒絕著鴿子的各種請(qǐng)求，直到故事讀完后，他們還是說了很多不讓鴿子開巴士的理由。孩子們并不知道，鴿子的意象其實(shí)就代表著那些有著很多欲求卻得不到滿足的孩子。他們總是被各種理由拒絕著，經(jīng)常聽到大人對(duì)他們說“不”“不行”。如今，透過繪本，孩子們也體驗(yàn)了一回說“不”的滋味。直到對(duì)話的最后，雖然都是一些三年級(jí)的學(xué)生，但不少也體悟出了當(dāng)大人面對(duì)自己的某些請(qǐng)求時(shí)，也只能對(duì)自己說“不”了。
第8篇：繪本教學(xué)策略范文
那么如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的思考：
一、問題有趣――適合學(xué)生的閱讀口味
繪本是極富童真童趣的一種文學(xué)載體，不管是成人繪本還是兒童繪本，童真童趣都是它的精髓所在。在教學(xué)過程中，教師只有設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生眼球、打動(dòng)學(xué)生心靈的問題，才能收到最好的教學(xué)效果。
例如，《逃家小兔》寫的是一只想要離家出走的小兔，和媽媽之間玩語言捉迷藏的故事。表達(dá)了媽媽對(duì)孩子無私、偉大的愛。在教學(xué)時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提問：“假如兔寶寶變成一只鳥，飛走了，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，兔媽媽該怎么辦呢？”在學(xué)生有了初步的體驗(yàn)后，再仔細(xì)閱讀圖畫。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兔寶寶變成了鳥，但只是多了一對(duì)翅膀；媽媽變成了樹，但是還是看得出媽媽的形狀。由此觀察，他們會(huì)逐漸明白，兔寶寶和兔媽媽無論洳何改變，他們之間的母子關(guān)系總是不變的，媽媽依然愛著寶寶。這時(shí)教師可以再設(shè)置―個(gè)問題：“如果讓你續(xù)編這個(gè)小故事，你會(huì)如何創(chuàng)作呢？”這一問題非常符合學(xué)生的閱讀心理，能很好地激活學(xué)生的想象。以下是學(xué)生的創(chuàng)作：
“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成河流，流入小河之中?！?/p>
“如果你變成河流，”媽媽說，“我就變成大海，讓你融入我的懷抱之中?！?/p>
“如果你變成大海，”小兔說，“我就要變成一只海鷗，自由自在地翱翔?！?/p>
“如果你變成海鷗，”媽媽說，“我就變成天空，任你自由馳騁?！?/p>
二、問題有效――能推進(jìn)閱讀的深度理解
繪本教學(xué)中有效的教學(xué)提問能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維，推進(jìn)學(xué)生閱讀深度的作用。
例如，繪本《彩虹色的花》中，彩虹色的花在春天的陽光中開放，它用自己彩虹色的花瓣幫小動(dòng)物們解決了難題，后來，自己只剩一片花瓣，也被寒風(fēng)刮走了，被幫助過的小動(dòng)物們聞?dòng)嵹s來。教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“彩虹色花的這種無私的愛，你們?cè)谀睦镆哺惺苓^？”“彩虹色的花讓你想到了生活中的哪些人呢？”隨著學(xué)生的深入思考，“分享快樂、生命留痕”的主題曲，會(huì)悄悄流淌在每位學(xué)生的心田……這樣的提問能夠很好地加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的感知力、理解力和鑒賞能力。
三、問題有度――呈現(xiàn)遞進(jìn)深入的態(tài)勢(shì)
繪本閱讀課上的提問切忌隨意、瑣碎與無序。教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、提問時(shí)機(jī)、學(xué)生實(shí)際等方面入手提出一系列有層次、有梯度的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和密度點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓閱讀教學(xué)走向高效。
例如，《活了100萬次的貓》講的是一只貓死了100萬次，活了100萬次，直到他遇到一只白貓，他們生了很多小貓，白貓死后，貓很傷心，也死掉了，以后再也沒有活過來。教學(xué)時(shí)教師可以循著內(nèi)容理解――主題體會(huì)――拓展延伸三個(gè)層次，設(shè)置以下三個(gè)遞進(jìn)式問題：
①貓為什么不喜歡它的主人？
②最后一次貓為什么再也不愿活過來了？
③假如讓你幫這只貓寫份“自傳”，你打算如何來寫呢？
這樣的問題由淺入深，層層深入，使學(xué)生經(jīng)歷了“理解、品味、創(chuàng)造”的全過程。
注意了問題設(shè)計(jì)的四個(gè)出發(fā)點(diǎn)，還需要針對(duì)具體不同的繪本，找到最恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)。有無一個(gè)合適的切入口是問題設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵。一個(gè)好的切入口可以使教學(xué)環(huán)節(jié)最為簡(jiǎn)單和有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思維最大限度地被激活，從而保證了課堂教學(xué)的成功。筆者認(rèn)為教學(xué)中可以從以下四個(gè)方面嘗試：
一、繪本的主題
《月亮的味道》是一本充滿著童真童趣的圖畫書，書中的月亮對(duì)于小動(dòng)物們來說是遙不可及的，但它又是現(xiàn)實(shí)存在的，小動(dòng)物們用它們的智慧、毅力、合作最終實(shí)現(xiàn)了這個(gè)遙不可及的目標(biāo)?？梢?，這月亮的味道中包含著成功的喜悅，合作的力量，鍥而不舍的精神……而繪本最后一頁(yè)中寫到“一條小魚看到這一切，怎么也鬧不明白，它們?yōu)槭裁匆敲促M(fèi)力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個(gè)嗎？喏？就在水里，在我旁邊呀！”小魚的月亮是鏡中花，水中月，是現(xiàn)實(shí)中不存在的，所以小魚將無法品嘗到月亮真正的味道。繪本在情趣中又隱含了一個(gè)人生的道理：現(xiàn)實(shí)中存在的目標(biāo)，即使再遙遠(yuǎn)，只要我們不懈努力，終有收獲的一天。這追求目標(biāo)的過程是幸福的、快樂的、美好的。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，如果讀完繪本后能夠有這樣的認(rèn)識(shí)，才真正完成了對(duì)繪本的欣賞。因此在這節(jié)閱讀課中，教師可以只設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的問題：
①為什么小動(dòng)物們說這是它們吃過的最好吃的東西？月亮的味道究竟是怎樣的呢？
②你認(rèn)為水中的小魚能夠品嘗到月亮真正的味道嗎？為什么？
這樣的提問不僅把學(xué)生對(duì)故事的理解引向了深入，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和哲學(xué)思維。
二、繪本的情節(jié)
繪本中故事情節(jié)具有曲折性，蘊(yùn)含著作者豐富的想象力，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，很吸引人。學(xué)生在閱讀時(shí)，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行猜想，讓繪本的內(nèi)容與學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，從而不斷豐富學(xué)生的知識(shí)觸角與想象空間。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、矛盾點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生想象、分析、推理，以此來拓展學(xué)生的思維。
《搬過來，搬過去》講的是一位小個(gè)頭的鱷魚先生愛上了一位大個(gè)頭的長(zhǎng)頸鹿女士，他們因彼此相愛而生活在一起，卻因?yàn)橄嗷ラg的巨大差異而面臨著許多的麻煩，但他們終于勇敢地?cái)y起手來，共同打造了幸福的生活。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)繪本情節(jié)的發(fā)展，設(shè)置一個(gè)猜讀問題：“兩種生活習(xí)慣差別如此大的動(dòng)物，它們將如何打破障礙生活在一起呢？學(xué)生們給出自己的解決方案后，教師可以再設(shè)置一個(gè)問題：“如果讓你給長(zhǎng)頸鹿和鱷魚設(shè)計(jì)個(gè)家，你打算如何設(shè)計(jì)呢？學(xué)生們的想象奇妙無窮，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。
三、繪本的圖畫
圖畫書是通過圖畫和文字共同講述故事的一種特殊的兒童文學(xué)形式。圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。所以在繪本閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)畫面，提出有價(jià)值的問題，努力讓學(xué)生去感受每一幅圖帶給他們的獨(dú)特的視覺感受和獨(dú)特的意蘊(yùn)，從而更好地理解故事、品味細(xì)節(jié)、感悟文本深刻內(nèi)涵，發(fā)展審美能力。
例如，《彩虹色的花》教師在與學(xué)生共讀故事后，可以針對(duì)繪本中的五組相似畫面進(jìn)行提問：“你觀察到這五組畫面有什么異同呢？”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著彩虹色的花不斷地幫助小動(dòng)物，花瓣變得越來越少了；有的發(fā)現(xiàn)彩虹色花的腰一開始是很直的，后來慢慢變彎了；有的發(fā)現(xiàn)隨著一年四季季節(jié)的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細(xì)節(jié)的變化，冷暖色調(diào)的對(duì)比，把故事情節(jié)一步步的發(fā)展敘述了出來，把彩虹色花生命的足跡展現(xiàn)了出來。此時(shí)，學(xué)生們?yōu)椴屎缟ǖ牡蛄愣锵?、傷感。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察封面、環(huán)襯、畫頁(yè)與封底里的色彩。學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可是畫面都由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫六種顏色構(gòu)成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快。此時(shí)教師可以再次提問：“這六種色彩給你帶來怎樣的感覺？它讓你聯(lián)想到了什么呢？”“強(qiáng)烈的視覺刺激，如同那彩虹般的光芒時(shí)時(shí)照耀著我們，讓人倍感溫暖?！薄澳巧适侨绱藙?dòng)人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽光、愛、夢(mèng)幻……”學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)了畫面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫面也同樣會(huì)講故事。
四、繪本的對(duì)比
第9篇：繪本教學(xué)策略范文
一、“少教多學(xué)”教學(xué)策略解讀
所謂“少教多學(xué)”教學(xué)策略，并不是表層意義上教師所傳授知識(shí)內(nèi)容的減少以及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的增多，“少教”是指教師在授課過程中將知識(shí)的重點(diǎn)及精華傳授給學(xué)生，刪除一些繁冗、無用的糟粕；改變過去“滿堂灌”的固化教學(xué)方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，抓重就輕，刪繁就簡(jiǎn)；杜絕過去教師整堂課滔滔不絕大講的現(xiàn)象，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間與空間，培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性，在潛移默化中使學(xué)生演變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的真正主人。教師教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而不是單純意義上的知識(shí)傳授，對(duì)于教師而言，合理、高效的教學(xué)模式尤為關(guān)鍵，倘若將“少教多學(xué)”教學(xué)策略有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。所謂“多學(xué)”，并非是任務(wù)量的隨意增多，學(xué)生毫無辨別、全盤接受教師所講授的知識(shí)，而是應(yīng)自主思考和深層感悟，將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，并加以充分吸收和有效運(yùn)用。
二、“少教多學(xué)”策略在高中語文教學(xué)中的實(shí)際意義
（一）有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升
實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)策略的根本目的就是有效利用課堂教學(xué)時(shí)間以確保學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)收益。“少教多學(xué)”以學(xué)生發(fā)展為根本，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，減輕負(fù)重學(xué)習(xí)的壓力，逐漸擺脫傳統(tǒng)授課方式的束縛感，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。
（二）有助于推進(jìn)高中語文教學(xué)的革新
我國(guó)對(duì)于語文教育改革的呼聲為時(shí)已久，教師們也都意識(shí)到高中語文教學(xué)確實(shí)存在諸多問題。不少高中學(xué)校都試圖改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，但是很遺憾大部分語文教師都沒有充分認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”的積極作用。近年來，我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)中運(yùn)用了“少教多學(xué)”教學(xué)策略，取得了事半功倍的教學(xué)效果，在高效實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，也迎來了高中語文教學(xué)的新面貌和模樣。
（三）有助于學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展
語文教學(xué)的意義就在于對(duì)學(xué)生審美能力、道德情操、心靈感悟的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一種高層次的人文素養(yǎng)。從實(shí)質(zhì)上講，語文能力并不是教師教出來的，而是通過學(xué)生自身的認(rèn)知和感悟而獲得的，教師的實(shí)際作用就是正確地點(diǎn)撥和引導(dǎo)?！吧俳潭鄬W(xué)”完全符合語文教學(xué)特征，它不僅能豐富學(xué)生的視野和擴(kuò)展學(xué)生的思維，也在無形中發(fā)展了他們的審美能力、道德情操和文學(xué)素養(yǎng)。
三、高中現(xiàn)代文教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”的具體方式
近年來，本人在教學(xué)中積極運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)策略，開展課題研究，取得階段性成果。以下就基于“少教多學(xué)”的高中現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)踐，枚舉五種較為有效的教學(xué)方式。
（一）拓展學(xué)生閱讀視野
傳統(tǒng)教學(xué)模式無非是“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆講半天”。這種教學(xué)模式過于固化、單一，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣很難得以激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。由此，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中，利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生多讀、多看，拓展學(xué)生閱讀視野，感知語文的魅力。如在教授高中語文必修一第10課《十八歲出門遠(yuǎn)行》時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)比性閱讀，即教師在學(xué)生基本理解小說主旨——“通過描述一個(gè)18歲男孩初次出門遠(yuǎn)行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的困惑、恐懼，告訴人們?nèi)松菑?fù)雜多變的，一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中，會(huì)遇到諸多困難與挫折，同時(shí)也會(huì)有諸多收獲”的基礎(chǔ)上，將事先準(zhǔn)備好的文章《百年孤獨(dú)》（片段）分發(fā)給學(xué)生閱讀，進(jìn)行比較鑒賞。又如在教授高中語文語文版必修一第4課《唐山大地震》一文時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行闡釋性閱讀，即教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)唐山大地震的文字資料與電影《唐山大地震》，借助于這些具體化的解釋、形象化的影像，突破過去死板、枯燥的教學(xué)模式，凸顯“少教多學(xué)”感染力，全面激活課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升整體教學(xué)效率。
（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑解難
學(xué)生永遠(yuǎn)作為課堂教學(xué)的主體存在，教師應(yīng)秉持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，改變過去傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)生的課堂自主權(quán)利還給學(xué)生，以真正凸顯“少教多學(xué)”的內(nèi)在本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《讀<魯濱孫漂流記>》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生自主閱讀和研究文本，并提出問題：（1）要有一場(chǎng)“孤獨(dú)的戰(zhàn)斗”，這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”指什么？（2）我們?cè)鯓硬拍苋〉眠@場(chǎng)“戰(zhàn)斗”的勝利呢？（3）“《魯濱孫漂流記》是一個(gè)恰切的例證”，作者要用這部小說證明什么呢？要求學(xué)生在自主研讀課文過程中感受文中主人公的實(shí)際情況和情感變化，并深入掌握小說家伍爾夫的獨(dú)具特色的解讀及評(píng)說，逐漸領(lǐng)悟作者所寫此文時(shí)的心境，繼而達(dá)到最有效的情感共鳴。
精心構(gòu)設(shè)一種問題式情境，能激發(fā)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維能力。由此，在實(shí)施高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出自主思考的時(shí)間與空間，可通過設(shè)疑提問的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作探究活動(dòng)中理解和掌握語文知識(shí)，以達(dá)成“少教多學(xué)”的目標(biāo)。例如，在教授《論雅俗共賞》一文時(shí)，教師可引入開場(chǎng)白：“雅俗共賞”是在藝術(shù)界使用頻率很高的詞語，那么究竟以什么為界標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)雅俗的并重，歷來是人們關(guān)心的話題。今天讓我們共同走進(jìn)朱自清的《論雅俗共賞》，相信同學(xué)們必會(huì)有所收獲。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：（1）找出標(biāo)注社會(huì)發(fā)展的詞語。（2）找出簡(jiǎn)述每個(gè)朝代社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的句子。（3）找出文中出現(xiàn)的每個(gè)人物并歸納他們所處生活時(shí)代的特點(diǎn)。學(xué)生針對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行思考和探討，基本掌握了整篇文章的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容。通過課堂上的“少教多學(xué)”，學(xué)生自主探求知識(shí)的行為活動(dòng)在解決問題過程中得到了發(fā)展。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生情境表演
高中語文現(xiàn)代文教學(xué)固然很重要，但事實(shí)上卻是教師教得筋疲力盡，學(xué)生學(xué)得十分吃力，那如何讓高中現(xiàn)代文教學(xué)活躍起來呢？筆者認(rèn)為，將語文教學(xué)與切身實(shí)踐有效結(jié)合尤為關(guān)鍵。這需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)的情境表演的舞臺(tái)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生“多學(xué)”、多活動(dòng)。例如，教授《雷雨》，可先要求學(xué)生自我研讀，弄懂每個(gè)生字和生詞，再讓學(xué)生按段落分別進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生大體掌握整篇文章的基本內(nèi)容后，就開始展開角色朗讀，選擇幾位踴躍舉手的學(xué)生分別扮演周樸園、侍萍、周萍、四鳳、魯大海、魯貴、周沖、繁漪等人物，在情境表演前要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握人物語言，通過分角色朗讀和人物對(duì)話的形式凸顯人物不同性格特征，使現(xiàn)代文教學(xué)變得愈加形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的興趣，真正體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、“少教多學(xué)”的教學(xué)策略。再如，教授《鑄劍》、《不會(huì)變形的金剛》等現(xiàn)代文時(shí)都可采用同樣的教學(xué)方法，使學(xué)生們親歷親行，臨境聞聲，充分調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的生機(jī)與活力。此外，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可依據(jù)“正讀——理讀——背讀——品讀——移讀”的形式進(jìn)行層次化導(dǎo)讀，這既強(qiáng)化了學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又達(dá)成了“少教多學(xué)”的目標(biāo)。
（四）指導(dǎo)學(xué)生改編作品
閱讀與寫作猶如一對(duì)孿生姊妹，相互依存，共同促進(jìn)。然而在傳統(tǒng)現(xiàn)代文教學(xué)中，往往都是教師不停地講說，學(xué)生悠閑自得地恭聽，而寫作的環(huán)節(jié)通常是備受“冷落”。其實(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文加以改編，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。如改編《雷雨》一文，首先，教師為學(xué)生講授改編的基礎(chǔ)知識(shí)及參考書（的《漫談改編》、波高熱娃的《論電影改編》等），通過閱讀這些書籍，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“改編是將一種藝術(shù)形式演變?yōu)榱硪环N藝術(shù)形式的二次創(chuàng)作”，具有廣闊的思維創(chuàng)造空間和發(fā)展空間。之后，組織學(xué)生將文本《雷雨》與電影版《雷雨》進(jìn)行對(duì)比，讓他們對(duì)于作品內(nèi)心產(chǎn)生獨(dú)到的理解和領(lǐng)悟。居于此，學(xué)生沒有將四鳳、周沖、周萍的結(jié)局寫成死亡，而是四鳳隨魯侍萍一起走了，周萍經(jīng)歷了打擊精神接近崩潰的邊緣，神情恍惚，周沖也離家出走了，找不到下落……雖然學(xué)生的改編不是十分恰如其分，但是他們都充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，一定程度上培養(yǎng)和提高了自身的閱讀理解能力和寫作能力。
