繪本閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：繪本篇幅不長，內(nèi)容形象生動(dòng)，具有趣味性，非常適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀。本文分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中存在的不足，結(jié)合教育實(shí)踐，闡述了繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)繪本閱讀

1小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中存在的不足

1.1教學(xué)上沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位

課堂的主體向來就是學(xué)生。但許多教師忘了這點(diǎn)，還是以教師講、學(xué)生聽為主，這就使得教師常常會(huì)按照自己的方式進(jìn)行上課，而忽略了學(xué)生的感受?？赡芙處熤v的內(nèi)容，部分學(xué)生并不理解，也可能教師傳授的方法部分學(xué)生并不能接受。雖然教師會(huì)通過提問的方式來了解學(xué)生的掌握情況，但這并不能說就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。一堂課當(dāng)中，想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，就應(yīng)該以學(xué)生為中心來制定好上課的方案，重視學(xué)生的感受，放手讓學(xué)生自己來表達(dá)。

1.2教學(xué)上未充分利用好教學(xué)資源，形式單一

現(xiàn)在多媒體課件可愛生動(dòng)、富有童趣，教學(xué)效果自然好的多。但是一昧依靠多媒體，教學(xué)形式顯得單調(diào)。教師要合理利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，讓課堂長期保持著生機(jī)與活力。

2有效運(yùn)用繪本閱讀的幾點(diǎn)方法

2.1激發(fā)學(xué)生長期積極閱讀繪本的興趣

繪本雖然圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，有很強(qiáng)的故事性和趣味性，能夠憑借自身的特點(diǎn)吸引小學(xué)生閱讀。但是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展還沒有完全成熟，這些美觀的圖片能帶給他們視覺上的審美體驗(yàn)，確實(shí)能一下子激發(fā)他們的興趣，但是這只是暫時(shí)的，如果之后的閱讀過程不能激起他們的興趣，那也只能是曇花一現(xiàn)。低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g小，注意力不能長時(shí)間集中，而且不同的學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度也不同，要想較大可能的發(fā)揮出繪本閱讀的最佳效果，就需要教師能夠?qū)⒓袑W(xué)生的注意力放在首位，想方設(shè)法保持住他們對(duì)于繪本閱讀的興趣。在剛接觸繪本時(shí)，教師可以選擇一些具有典型性的，活潑有趣的繪本供學(xué)生閱讀，讓他們一開始就對(duì)繪本形成良好的印象。人都有先入為主的觀念，剛開始的印象往往很重要。一開始接觸繪本時(shí)，可以先采用教師講故事的方法，教師運(yùn)用優(yōu)美動(dòng)聽的語言，帶領(lǐng)學(xué)生漸漸走入故事當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生定會(huì)聽的津津有味。之后教師可以放手讓學(xué)生嘗試自己閱讀繪本，學(xué)生在閱讀的過程中，教師也必須仔細(xì)認(rèn)真地觀察和了解他們的閱讀方法以及閱讀的側(cè)重點(diǎn)，通過大家一起交流講故事的方法檢查學(xué)生的掌握情況，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在正確的方向中發(fā)揮自己的想象，把握故事的主要方向。除此之外，教師也不能忘記和學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生都渴望得到教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答的出彩時(shí)，教師應(yīng)毫不吝嗇的夸獎(jiǎng)他們，在他們的答案上進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，這樣學(xué)生才會(huì)更加有興趣學(xué)習(xí)下去。有時(shí)候適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些問題，更能激發(fā)他們探究的心理，增加他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2有效利用家庭資源，開展學(xué)校閱讀與家庭閱讀相結(jié)合活動(dòng)

在孩子早期的教育當(dāng)中，學(xué)校教育固然是必要的，但是僅僅依靠學(xué)校教育肯定也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，二者完美結(jié)合，才能真正利用好資源，將效果達(dá)到最佳。我國繪本研究專家彭毅認(rèn)為，繪本種類繁多，是一種包容性非常強(qiáng)的概念，其應(yīng)該作為孩子同大人一起讀的書，其圖與文之間具有非常深的聯(lián)系。[1]這里的大人當(dāng)然不僅僅是指老師，也包括家長。所以繪本閱讀不單單是局限在學(xué)校范圍之內(nèi)，課外時(shí)間家長也應(yīng)關(guān)注孩子的繪本閱讀情況，并且花時(shí)間陪同孩子一起閱讀。教師可以向家長推薦一些適合孩子在這一階段閱讀的繪本讀物，供家長參考和選擇；也可以制定專門的閱讀計(jì)劃，讓家長配合著老師共同幫助和督促孩子完成；還可以和家長及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，一起探討繪本閱讀的方法，表達(dá)出自己更深層次的理解。此外，家校合作是一座非常好的橋梁，學(xué)校可以積極開展一些活動(dòng)來促進(jìn)閱讀。比如，親子閱讀活動(dòng)、每月讀書日活動(dòng)、家校閱讀活動(dòng)等，以此來拉近學(xué)生、家長和老師三者的距離。學(xué)校定期開展這些活動(dòng)，讓孩子在家長和老師的陪伴下快樂閱讀、快樂學(xué)習(xí)。相信合理利用好家庭的資源，在老師和家長的共同努力之下，學(xué)生的閱讀水平會(huì)更上一層樓。

2.3充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

如今教師不再是單單拿著一本書進(jìn)行上課了，多媒體設(shè)備的使用為課堂注入了更多的生機(jī)與活力。僅僅靠教師講、學(xué)生聽的方法固然也可以起到一定的作用，但是時(shí)間長了學(xué)生難免會(huì)覺得單調(diào)和無聊。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，也要考慮到教學(xué)的內(nèi)容、要求、目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)等因素，將多媒體設(shè)備靈活運(yùn)用。比如，教師或者學(xué)生在講故事的時(shí)候，運(yùn)用多媒體適當(dāng)?shù)呐渖戏瞎适轮黝}的音樂，那么學(xué)生的聽覺會(huì)受到?jīng)_擊，是不是更容易走進(jìn)故事的情境之中了呢？又比如，教師還可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生的視覺帶來更多美的體驗(yàn)。繪本中的一幅幅圖片固然很美，學(xué)生低頭看圖片就能發(fā)揮想象，但如果能把這些圖片在電腦上播放出來，把靜的事物變成動(dòng)態(tài)的，是不是學(xué)生就更有興趣了呢？還比如教師可以適當(dāng)找一些與繪本故事有關(guān)的動(dòng)態(tài)小視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生能更清晰的感受到主人公的心情，從而形成情感上的共鳴。低年級(jí)的課堂本應(yīng)就該活潑生動(dòng)，充滿童趣的。利用多媒體設(shè)備把圖片、音樂、視頻三者進(jìn)行完美的結(jié)合，為課堂烘托好氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。五彩的圖片、美妙的音樂、有趣的視頻，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能享受到視聽盛宴，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到繪本閱讀中。總之，繪本閱讀作為一種閱讀補(bǔ)充形式，積極地運(yùn)用到語文教學(xué)之中，對(duì)解決低年級(jí)學(xué)生的閱讀問題有著積極的作用。教師在語文教學(xué)過程中合理有效地引導(dǎo)好繪本閱讀，發(fā)揮出繪本閱讀的作用，定能使語文課堂精彩紛呈。。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一先.繪本讀物與小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)[D].廣州大學(xué)，2016.

作者：孫燕 單位：江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)