閱讀教學的教學方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學的教學方法范文

關(guān)鍵詞：小學語文；開放性閱讀；教學方法

G623.2

語文學科是一門與社會生活關(guān)系較為貼近的科目，小學語文閱讀教學不能僅僅局限于課堂上，要求充分突出語文教學的開放性，讓閱讀存在于社會與家庭中。小學教育階段作為培養(yǎng)學生閱讀習慣和能力的關(guān)鍵時期，教師應采用開放性閱讀教學方法鼓勵學生開放性閱讀，為他們提供更加豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀形式，進而提高小學語文整體教學質(zhì)量。

一、重視學生主體地位，順利展開開放性閱讀

在小學語文課程教學中，閱讀對于學生成長來說相當重要，是他們思S發(fā)展、信息收集和認知世界的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的小學語文教學模式以課堂閱讀為主，不夠受限于有限的課堂時間，很難產(chǎn)生良好的閱讀效果和教學目的。開放性閱讀能夠?qū)⒋罅康臅r間聚集起來，有效擴大學生的閱讀范圍和容量，培養(yǎng)他們的閱讀能力。小學語文教師在開放性閱讀教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進閱讀教學的順利展開。

比如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。教師可為學生布置課外閱讀任務，除課文中講到幾種小動物（小雞、小狗、小鴨、小馬）腳印的形狀之外，要求他們搜集其它動物的腳印形狀，像小貓、小豬、綿羊和黃牛等。這樣能夠有效調(diào)動小學生的求知欲和好奇心，在課下將會親身觀察或者尋找相關(guān)的閱讀材料，從而拓展他們的閱讀視野，達到擴充知識的教學目的，并激發(fā)其熱愛和親近大自然的思想感情。。而且在開放性閱讀教學中發(fā)揮學生主體作用，教師應允許他們在閱讀中提出各種各樣的問題，發(fā)揮自身的奇思妙想，思維得以開放。

二、創(chuàng)設開放的課堂氛圍，促進學生開放性閱讀

在相對開放的課堂氛圍中，學生才敢于求新求異，大膽表明自己的想法，張揚學生閱讀的個性，促進學生的開放性閱讀。創(chuàng)設開放的課堂氛圍，我們可以改變平時座位的形式，排成馬蹄形或“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓，座位讓學生自由選擇、自由組合等等，教師居于其中。這樣改變了以往教師高高在上俯視學生、學生整整齊齊畢恭畢敬的課堂形式，讓學生有輕松之感，利于他們大膽的表現(xiàn)自我。此外，我們在教學的過程中，要鼓勵學生積極發(fā)言，對閱讀內(nèi)容有不同的見解學生要及時給予肯定和贊美，哪怕學生的解讀與閱讀內(nèi)容的本意相去甚遠，也應該對其精神給予鼓勵，并恰當引導。這樣學生才敢于不斷發(fā)表自己的觀點和意見，才敢于敢于求新求異，才會有個性化的閱讀體驗。如教學《小青石》一文時，課文主要歌頌的是小青石，它不安于過平靜舒適的生活，后來和伙伴一起為大眾服務，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。可是有同學就很喜歡小黑石，覺得它在草叢中曬曬太陽，溫暖舒服，與柔軟的青草、可愛的小花為伴，時不時還有蝴蝶飛來，這樣的生活也很愜意。對于這樣的個性化閱讀體驗，我們就應該及時給予肯定和鼓勵，而不應該大搞一言堂。這樣開放的課堂氛圍，才能促進學生的開放性個閱讀。

三、廣泛挖掘教材資源，引領學生開放性閱讀

在小學語文閱讀教學中應用開放性教學方法，教師應廣泛挖掘教材資源，原因是教材中選錄的課文都是由教育專家千挑萬選的，具有極強的閱讀價值和教育意義。這就要求小學語文教師在開放性閱讀教學中，更應深度挖掘教材資源，扮演好學生閱讀學習引導者與組織者的角色，并認真研讀捕捉到文章內(nèi)容的輻射點和關(guān)鍵點，引領他們舉一反三對文中知識內(nèi)容進行延伸閱讀。不僅能夠引領學生進行開放性閱讀，還可擴大教學范圍。

例如，在進行《頤和園》開放性閱讀教學時，教師不僅應要求學生理解課文內(nèi)容，感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)他們探究中國的歷史古跡的興趣。借此引領學生進行延伸閱讀，幫助他們了解我國更多的歷史建筑，包括秦兵馬俑、故宮博物館、蘇州園林、龍門石窟和清明上河園等。當然這些內(nèi)容都離不開教師的指導，因為僅靠學生很難延伸這些知識，更是難以捕捉到知識的關(guān)鍵信息。另外，由于紙質(zhì)閱讀材料有限，網(wǎng)絡閱讀是一個流行的閱讀方式，教師可鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源進行開放性閱讀，培養(yǎng)他們查找和搜集資料的能力，可以自主篩選與提取有效信息，閱讀到教材中沒有的內(nèi)容。

四、教學手段靈活豐富，真正實現(xiàn)開放性閱讀

單一固定的教學手段難以滿足小學語文開放性閱讀的教學需要，多元化和多樣性才是這一教學方法的主要特征。在小學語文開放性閱讀教學中，教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容和教參資料提供的標準答案，而是應充分發(fā)揮學生的想象能力和創(chuàng)造意識。因此，小學語文教師需將課文教學和學生的實際生活有機整合，使用靈活豐富的教學手段突破教室禁錮，將閱讀教學拓展至大自然與社會生活中，讓他們學有所學，真正實現(xiàn)開放性閱讀。

舉個例子，在《爬山虎的腳》教學中，教師可帶領學生親自觀察爬山虎這一植物，先從遠處看再從近處看，特別要仔細觀察它的葉子和腳，親眼看到爬山虎葉子和腳的樣子，以及怎么爬的和腳的變化，知道爬山虎是一種喜歡攀爬的植物，并將觀察內(nèi)容具體記錄下來。接著，教師可要求學生將各自觀察到的信息進行分享和交流，這樣他們都表現(xiàn)的極為積極主動，通過對這篇課文的開放性閱讀，使其樹立要像爬山虎一樣的向上精神。如此，不僅可促進學生讀懂課文，了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，能夠抓住課文主要內(nèi)容，還可以引導學生學習作者的觀察方法，并培養(yǎng)其細致、有序的觀察習慣。

在小學語文教學中應用開放性閱讀教學方法，教師不能只關(guān)注教材內(nèi)容，要延伸課文內(nèi)容，深入挖掘教材資源，以課本為輻射點擴展學生的閱讀范圍。并采用靈活豐富的教學手段，提倡學生自由閱讀，使其體會到開放性閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]董敏. 小學語文開放性閱讀的策略措施分析[J]. 讀書文摘，2016，04：247.

第2篇：閱讀教學的教學方法范文

一、串講法

“串講”即連接、貫穿式的講解。串講法是語文傳統(tǒng)的教學方法。主要是教師講、學生聽，容易形成課堂教學“一言堂”的現(xiàn)象，難以調(diào)動學生的學習積極性，在現(xiàn)在的小學語文閱讀教學中逐漸減少。而作為一種方法，串講法也有其存在和開發(fā)價值，對那些學生必須領會的重點、難點，還是要運用串講方法，注意用簡潔明了的語言進行串講。

二、談話法

目前，在語文課堂內(nèi)，談話法也經(jīng)常為教師廣泛采用。但是，談話法在推廣過程中也產(chǎn)生了一些負面影響，例如，所有語文新課講授都采用談話法，而不管學生對語文教材內(nèi)容是否理解。對教師提出的問題，學生不經(jīng)思考就能回答對，完全是為了提問而提問，這就毫無啟發(fā)意義。也有的教師將談話法片面理解成問答式教學，課堂內(nèi)一問一答，盡管非常熱鬧，課堂氣氛活躍，而效率卻較低。這些現(xiàn)象的發(fā)生，并不是談話法本身的缺點，是部分教師對談話法理解片面或運用不當導致的。

在語文教學中采用談話法一定要注意以下幾個問題：一是提出的問題一定要有思考價值，并要切合學生的實際，難易要適度；二是提問要有目的性，不可過多而使學生機械性回答，疲于應付，擠壓了學生讀書、思考探究的時間；三是提出的問題要有層次，面對不同的學生，要防止發(fā)生少數(shù)優(yōu)等生作答，多數(shù)學生充當觀眾的現(xiàn)象；四是提出的問題既可以是由教師提出的，也可以由學生提出的；五是提出的問題不能僅限于文本內(nèi)容，還一定要指向文本的語言形式，不然，就背離了“學習母語”這一語文課獨擔重任。

三、講讀法

語文教學講讀法是將誦讀、講解、指導、練習結(jié)合進行的一種教學方法。講讀法能幫助小學生初步掌握閱讀方法，掌握字間句篇的基本功。必須把學生的實踐活動放在重要的位置上. 由學生自己多讀、熟讀，自己感受、思考、分析、概括、鞏固、運用所學的內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在講讀法中，讀是基礎，議是關(guān)鍵，練是手段，講是貫徹始終。講解只起引導、解惑、總結(jié)的作用，練習是為了把學到的知識轉(zhuǎn)化為技能，二者都是手段，學生讀寫能力的培養(yǎng)才是目的所在。所以，學生在教師指導下的朗讀課文、默讀課文、背誦課文是講讀課的主要活動。

四、品味法

“品味”是在理解的基礎上，對課文的內(nèi)容和形式進行文學欣賞和評價，學生的閱讀理解也往往伴隨著欣賞和評價，再小的學生在閱讀作品時也會產(chǎn)生喜歡或不喜歡的感情。因此，現(xiàn)行語文課程標準按照不同學段學生的年齡特點和認知水平，要求學生初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，分析課文的表達形式，領悟意蘊和寫作方法。

語文閱讀教學中運用品味法應注意以下幾點。一是由于小學生年齡尚小，認識水平較低，其欣賞與評價處于初級階段。品味畢竟是較高層次的閱讀，有濃郁的文學閱讀色彩，因此，在教學中占用的時間不可過多。對小學生來說，從不會到會，從不熟練到熟練，從讀懂兒童讀物到讀懂科學普及讀物、歷史傳統(tǒng)教育讀物，才是小學閱讀教學最重要的任務。二是品味文學作品，往往是“只可意會，不可言傳”的。品味重在感悟、感知、啟發(fā)，可以通過朗讀表現(xiàn)，若要求學生用語言表述自己的意會或感悟，經(jīng)常會弄巧成拙。三是尊重學生的心理特點和個性。小學生有自己的精神世界活動形式和認識事物的方法，在欣賞和評價作品時，教師要對充滿童性的想法予以理解和鼓勵。四是教師應引導學生提高欣賞能力和評價水平。并給予適當?shù)攸c撥和引導，與他們平等地交流各自的閱讀心得、體會。

第3篇：閱讀教學的教學方法范文

一、閱讀定義和閱讀方法

1.閱讀是什么。閱讀是一個主觀能動性的過程，讀者應努力去理解所給文章的思想，并盡可能有效的抓住所需信息和意思。閱讀的定義不是說讀者必須理解文章中所有的東西，而是主動讀文章，不需要看每個字母和字就能理解文章。

2.怎樣讀。閱讀是一個心理活動的過程，是讀者和語言相互配合。這種互相配合的閱讀方式是讀者利用從上至下，從下至上的這兩種方法相互配合閱讀。也就是說讀者利用從上至下的方式對標題認識和理解來預知文章內(nèi)容，然后找關(guān)鍵詞，主題句去檢驗，或通過跳讀，略讀找到重點詞，句子推敲作者的措詞理會出隱含的意義。同時，讀者還可以通過文章里所認識的字，詞組，字母很快找到重要詞，句子和細節(jié)，并找到文章大意。

3.如何有效地閱讀。我們探討了閱讀的方法，我們來思考怎樣成為一名高效率的讀者。首先我們必須要有扎實語言知識，其次要知道文章的一些背景知識，再是要掌握閱讀的技能，策略。像跳讀或略讀是閱讀的有效可行方法。跳讀或閱讀是迅速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵，重點的詞，句子理解文章所給的信息?？傊?，提高閱讀的能力和有效性要集中重點在以下幾方面：語言知識，背景知識，閱讀的策略。

二、大學英語閱讀教學的傳統(tǒng)模式

我們知道教育的各個階段都離不開英語教育，英語閱讀是英語教育必不可少的部位，現(xiàn)在英語閱讀課堂教學大多數(shù)老師還是使用傳統(tǒng)模式教學，教學的模式大概體現(xiàn)以下方面：1.語法-翻譯模式。使用這種方法的教師是向?qū)W生一句句的閱讀文體，用漢語向?qū)W生解釋重點的語言點，講解詞，詞組的用法，詳細分析復雜句子結(jié)構(gòu)，還要逐句向?qū)W生翻譯句子意思。在這種模式下，課堂大部分時間都是教師在授課，學生只是被動認真的做筆記。教師與學生之間的語言交流互動性得不到發(fā)揮。這種課堂的教學效果往往是不盡如人意，不能提高學生對閱讀的興趣，學生的閱讀能力及技能得不到培養(yǎng)和發(fā)展。2.提問-回答模式。目前這種模式是教師在課堂里采納最多的教學方式。這表明課堂教學方法，手段進一步改革。加強師生課堂的互動性，強調(diào)學生語言表達，交流的重要性。在這種模式中，教師先圍繞文章的目的，思想設計相關(guān)的問題向?qū)W生提問，學生通過回答問題理解文章內(nèi)容，提高表達能力及水平，或是學生向老師提出問題，教師幫助學生理解文本。這種模式下的課堂教學，學生的參與度增加了。但很難說它就能真正提高學生的閱讀水平。

三、提高大學英語閱讀教學有效性的一些建議

從第二部分我們對現(xiàn)行大學英語閱讀教學的模式有一定的了解，從這些教學的模式中我們得知為什么一些學生閱讀興趣不高或找不到閱讀的動力，是缺乏閱讀策略的成因，所以根據(jù)閱讀理論和有效閱讀的主要方面（語言知識，背景知識和閱讀技能）我將提以下幾點有效的建議，希望能提高課堂教學的效果。

1.教師要重視學生對語言知識的學習。在第二部分我們討論了閱讀教學的一些問題，對閱讀教學只是過分強調(diào)語言知識的學習提出批評，但這并不意味著語言知識在閱讀中不重要。因為掌握單詞是閱讀文章的前提，詞匯量大，語法好對有效的閱讀是很重要的。

2.教師要重視學生對背景知識的學習。文化背景知識在閱讀理解中起著很重要的作用。文章的來源，思想往往跟背景知識密不可分。所以教師在閱讀教學時必須介紹相關(guān)的背景知識以便能更好的讓學生理解文章。

第4篇：閱讀教學的教學方法范文

【關(guān)鍵詞】 小學語文 閱讀教學 方法

小學語文課堂教學中，關(guān)于閱讀的教學十分重要，閱讀教學對學生綜合語文水平有著直接影響。對此，小學語文教師必須要十分重視小學語文閱讀教學這一教學內(nèi)容，合理的組織閱讀教學，采取科學的教學方法，從而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和提高學生的語文水平。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。

1 培養(yǎng)學生閱讀能力，進行朗讀指導和訓練

重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《媽媽的愛》指導學生讀出母愛的偉大與神圣，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。又如，《啄木鳥》、《燕子媽媽笑了》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓練，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。

2 提升小學語文閱讀教學的方法

2.1 創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習積極性?！拔恼虏皇菬o情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據(jù)語文這一學科的特點和教學目標，運用情景教學是語文教學的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設的教學情景，促進學生的情感與課文所表達的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動起學生的學習熱情。在小學閱讀的教學中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學生以直觀的感受，讓學生深深的體會閱讀情境，激發(fā)起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

2.2 培養(yǎng)學生的閱讀能力。進行朗讀指導和練習朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學生的腦中，因為學生在根據(jù)其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學生對于課到了更加深入的理解。達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。很多語文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學生能夠體會出來，對于學生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

3 借助豐富的形式，激發(fā)興趣

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學中，還應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫?，通過對情境的體驗，激發(fā)學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設教學情境的：在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現(xiàn)了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動引領學生奔向更深次的學習。

4 在閱讀教學中要著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

第5篇：閱讀教學的教學方法范文

閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的一個重要組成部分，閱讀教學是提高小學語文教學效率、完成教學目標的重要保障；閱讀教學是培養(yǎng)學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。正所謂閱讀是語文之本，是學習之母；通過閱讀，提高學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的能力。所以閱讀教學是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。因此，小學語文教師應致力探討如何通過有效的教學方法和教學模式提高小學生的閱讀水平，以取得更佳的語文教學效果。本文針對小學語文閱讀教學提出以下幾點看法：

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是學習的關(guān)鍵，是需求的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，在小學語文閱讀教學指導中，我們應該向?qū)W生推薦一些適合閱讀的書籍，供學生閱讀。如向?qū)W生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗就更會增加閱讀的興趣。同時，教師還要注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

二、注重朗讀，培養(yǎng)語感

《小學語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。在教學中要讓學生反復地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語文意境。”所以在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運用語言文字。同時在閱讀訓練中，發(fā)展學生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學中的訓練重點。而教師在訓練過程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的訓練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學生思維的過程。

三、制造矛盾，鼓勵質(zhì)疑

由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以在閱讀指導中，教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。

四、以人為本，突出主體

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”。“主人”決定著學習語文的過程是自主學習的過程。在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。教師應從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)營造良好的閱讀氛圍，給學生充分的自主閱讀時間和獨立思考空間，讓學生讀出感覺，讀出味道、讀出情趣。這樣，學生才會有“心理自由”的感覺，也才能積極地思考和賞析課文，形成自己獨特的閱讀感受，不斷提高解決問題的能力。

五、加強訓練，促進發(fā)展

第6篇：閱讀教學的教學方法范文

一、課堂閱讀教學實施分層的教學方法

在初中英語閱讀教學中，教師應當重視閱讀教學，遵循因材施教的教學原則，實施分層次的教學方法。首先，教師應當調(diào)動每一個層次學生的英語學習興趣。其次，教師應當保障英語學科的教學針對所有的學生，重視學生學習英語過程當中的情感感受。在初中英語教學中，學生自身的英語水平、閱讀能力等存在的差異性關(guān)乎學生的兩極分化，教師應當根據(jù)學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀實施分層次的教學方法。例如，教師在閱讀教學“Let’s plan a surprise for Michael！”的時候，需要設置具備相應梯度的閱讀題，能夠讓優(yōu)等生結(jié)合上下文把握生字詞的內(nèi)涵，可以明確段落間的邏輯性和課文的主旨；讓中等生能夠理解事件，可以推理、評價事件；降低學困生的閱讀要求，讓學生實現(xiàn)基本的閱讀教學目標就行。并且，教師在要求學生回答問題時，也應當重視對層次不同的學生思維的啟發(fā)，以使學生可以完成相應的閱讀理解問題。

二、指導學生一些閱讀的技巧

在初中英語閱讀教學中，為了提高學生的閱讀效率，教師應當指導學生閱讀的技巧，在日常的閱讀訓練當中，需要指導學生怎樣進行泛讀和精讀，怎樣迅速地把握段落大意和中心句。當今，學生在進行閱讀的時候常常發(fā)聲閱讀，盡管如此也能夠培養(yǎng)學生的語感，可是如此的閱讀方式難以實現(xiàn)學生閱讀水平的提升，也不利于學生把握文章。為此，教師在日常的閱讀教學中，務必指導學生默讀，這是由于默讀不但能夠提升學生的閱讀效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)理想的閱讀效果。教師能夠組織學生進行小組比賽活動，適當?shù)鬲剟铋喿x速度快的學生。并且，教師還能夠指導學生對不同的文章采取不同的閱讀方法，這其中涵蓋默讀、瀏覽、略讀、計時閱讀等。教師在平時的教學過程中指導學生應用這些方式進行閱讀，能夠使學生的閱讀變得更加高效，從而有助于學生閱讀水平的提升。

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師在課堂閱讀教學中實施分層的教學方法，以及注重指導學生一些閱讀的技巧。只有如此，才可以大大提高閱讀教學效率與教學質(zhì)量。

第7篇：閱讀教學的教學方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀；教學方法；多元化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-066-02

閱讀是人類學習知識，獲得信息的重要手段之一，英語閱讀更是作為英語語言習得者學習英語基礎，體會英語文化，獲取全球性信息的重要來源。針對剛剛學習英語不久的初中生而言，英語語篇閱讀是英語學習的主要內(nèi)容之一，也是英語教育改革長期關(guān)注的熱點。作為一線英語教師，應當真正發(fā)揮學生在學習活動中的主體性，培養(yǎng)學生對語篇的接受和理解能力，深入探索英語閱讀語篇的教學規(guī)律，研究適合初中學生的閱讀教學模式，提高初中英語閱讀教學的有效性。

一、英語閱讀教學中存在的問題――教師在“教”中的弊端

教師是教學的組織者、指導者、幫助者和促進者。教師通過創(chuàng)設有效情境來激發(fā)學生興趣點，并通過各種教學策略引導學生通過交流、合作，將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識體系。這本是符合英語教學改革的新教學理念，但是一線教師在操作的過程中，難免會陷入以下幾種僵化的狀態(tài)。

閱讀前安排預習任務。許多老師認為在閱讀前安排學生進行知識型預習，如對單詞短語意思的查找，有利于課堂教學的實施和課堂活動的開展，疏不知這樣反而讓學生進入了一個閱讀誤區(qū)―-為了理解文章，必須先掃清生詞障礙。這樣的做法不僅會讓學生產(chǎn)生厭學的情緒，更會讓他們認為只要弄清所有的單詞意思就是理解了整片文章，這與培養(yǎng)學生的閱讀能力是相違背的。

閱讀中程序化嚴重。隨著任務型教學模式的逐步發(fā)展，我們的英語閱讀課堂變得愈加豐富多彩，從導入到提問，教師提出了各項閱讀任務，也設計好了各個環(huán)節(jié)的銜接。然而也正是在這樣一種課堂上，學生只是被一個一個的活動或者練習牽著走，他們幾乎沒有真正閱讀文本的時間，也得不到教師對閱讀技巧的指導，更不用說靜心體會文章要傳達的情感了。

閱讀后缺乏深度處理。初中生的英語閱讀文本大都是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在完成了從詞匯，語句到語法，文章層次的教學之后，常常忽略了對學生精神層次的引導。然而只有充分利用文本帶給學生的思想性和人文性，才能讓學生對閱讀真正地投入興趣。

二、傳統(tǒng)英語閱讀方法的結(jié)果--學生在“學”中的無助

學生在英語閱讀學習中的主體地位是不容置疑的。學生是“學”的主體，是學習的執(zhí)行者和探索者，是閱讀的出發(fā)點和歸宿。作為閱讀的主體， 學生在學習過程中通過自己動腦、動手、動口，獲得知識，提高知識，提高技能，形成自己的思想。然而，學生在閱讀過程中究竟會出現(xiàn)哪些困惑呢？

閱讀前的心理：對于初中生而言，大部分學生只是在課程標準要求的前提下才會去閱讀英文語篇，這勢必會造成他們閱讀心理上的逆反，而此種非出自需要或興趣的閱讀，會阻礙學生在閱讀中的思維和理解。另一方面，面對非母語的閱讀，學生們會不由自主的擔心自己的詞匯量，所以會把閱讀的重心放在詞匯和語法上，而非對語篇的整體層次的理解上。

閱讀中的困惑：在做足了閱讀前的心理準備和詞匯預習后，學生們進入了教師的閱讀課堂。雖然教師們做好了層層鋪墊，安排了不同層次的問題幫助學生理解語篇，可是作為閱讀主體的學生們并不明白如何利用教師設計的這些環(huán)節(jié)，去學習語言知識，去獲得信息，去形成與作者間情感上的共鳴，而只是機械地通過各種形式完成這些任務。

閱讀后的空白：這里的空白并非指學生在閱讀之后，一個單詞或者句子也沒有在腦海中留下。而是指學生沒有體會到語言在具體語境中的意義，也沒有進一步地理解不同信息間的邏輯關(guān)系，沒有在閱讀之后形成自己的評價與判斷，更不會在自己以后的寫作中加以語言層面和思想層面的運用。

三、改善英語閱讀教學的幾種多元化思考

1、遵循建構(gòu)主義理論的原則，合理創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的西方化思維

閱讀文本前，教師無需安排學生進行知識型預習，而是提供相關(guān)內(nèi)容的文化內(nèi)涵、社會背景、宗教觀念、風俗習慣等或課前讓學生進行查找以幫助閱讀理解。由于中西方文化的差異，在中國文化大背景下的英語學習往往會導致思維的漢化。如何采用各種情境模擬的形式創(chuàng)造出一個地道的英語學習環(huán)境，積極創(chuàng)設與“主題”相關(guān)的、學生們感興趣的、盡可能真實的語言情境，為其提供語篇相關(guān)的文化背景，激發(fā)學生的語篇閱讀興趣，使學生積極主動地進行語篇的閱讀和理解，是教師們需要思考的問題。培養(yǎng)學生在英語閱讀學習中堅持用西方思維去考慮問題，真正實現(xiàn)將文本和文化緊密結(jié)合，在具體的情境中學習英語。

2、正確發(fā)揮交互式教學在英語閱讀課堂中的作用

交互式教學（interactive teaching）是在教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動與探究，是學生和教師在平等的基礎上通過知識信息的交流與溝通，通過雙方各自表述和雙向辯論，達到不同觀點的碰撞與交融，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，以達到提高教學質(zhì)量的一種教學模式（Kalyuga et al， 2003）。在交互式英語閱讀教學中，教師應提供真實的有意義的語言材料，指導學生通過自我提問，總結(jié)，澄清和預測等步驟，監(jiān)控學生的學習，并建構(gòu)起對所學知識的理解。

（1）閱讀前的交互活動。抓住初中生強烈的好奇心這一關(guān)鍵點，在閱讀前的導入環(huán)節(jié)設計一些激發(fā)學生好奇心的交互活動，讓學生圍繞即將閱讀的文章進行討論，通過討論激發(fā)學生搜尋已有的背景知識，做出積極的預測。無論他們的預測是否與文章所述一致，都將有利于激活他們的心理圖式，更可以彌補學生詞匯、語法等層次的不足，為有效閱讀奠定基礎。

（2）閱讀中的交互活動。在閱讀教學中，教師對語篇進行一個整體性的點撥，充分利用教師與學生，學生與學生間的互動與探究，嘗試讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題到解決問題。對于無法解決的問題，可以先采取小組合作，全班討論的方式，最后讓教師做出相應的指導。這樣不僅最大限度的調(diào)動了學生閱讀的自主性，符合初中生思考問題時由易到難，由淺入深的心理特點，更加有利于英語閱讀的有效性。

（3）閱讀后的交互活動。在對語篇內(nèi)容有了全面與細節(jié)的掌握之后，教師還應該給學生語言輸出的機會，這就需要不同層次的交互活動作為支撐了。如針對初一的學生而言，讓他們從聽錄音，模仿語音到聯(lián)想動作，上臺表演。在表演的過程中，學生難免會出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，臺下的學生就會爭先恐后的提供臺詞，這樣的活動不但活躍了課堂氣氛，也讓全班同學都得到了語言實踐。長期如此，便能讓學生對作者的描述感同身受，也大大增強了他們閱讀的興趣，使學生的閱讀能力得到了長遠的發(fā)展。

四、重視英語閱讀語境的理解過程，幫助學生有效認知語境、理解語境、運用語境

語境包括“預設語境”和“認知語境”。前者是由文本作者隨著閱讀語篇的確定所建構(gòu)的靜態(tài)語境。后者是指讀者在理解閱讀文本的過程中邊理解邊建構(gòu)的動態(tài)語境。英語閱讀過程中，學生究竟是否真正理解作者的意念，在很大程度上取決于預設語境與認知語境的融合程度。

1、提高學生對語境的重視程度，培養(yǎng)學生的語境意識

學生在閱讀前不需要去理解個體詞匯的意思，因為無論是詞匯還是文章的主題都是鑲嵌在字里行間的，所以培養(yǎng)學生的語境意識，首先，就需要培養(yǎng)學生根據(jù)文章的上下文進行詞匯理解和意義理解的意識。其次，培養(yǎng)學生對未理解內(nèi)容的容忍度。有些詞匯，語句簡單明了，學生在閱讀中能迎刃而解；而對于一時不能理解的地方，需要培養(yǎng)學生“先放一放”的態(tài)度。待通讀全文或重點閱讀后，隨著理解的逐步加深，這些難點就自然而然地解決了。

2、結(jié)合語篇特點和學生的實際，以科學的方式指導學生加強語境理解

語境的理解速度和效果受個體差異影響，因人而異。不同的學生在語境理解過程中會遇到不同的語境理解難題，教師要根據(jù)語境理解的漸進性、整體性、互動性、建構(gòu)性四個特征以循序漸進的方式幫助學生和語境形成互動，從整體上建構(gòu)起恰切的語境，促進閱讀理解效果的達成。

五、結(jié)語

近年來，各種英語閱讀教學方法層出不窮，例如：項目教學、任務驅(qū)動及建構(gòu)主義理論等。無論教學方法如何，理論和實踐都充分證明，廣大教師應當結(jié)合初中英語閱讀教學的實際，根據(jù)受教學生的個體差異進行指導， 探索初中英語閱讀教學的新思路，采取多種有效策略和方法，提高初中英語閱讀教學的實效性。

參考文獻：

[1] 王 妍.建構(gòu)理論引導下的初中英語閱讀教學改革 [J].神州教育.

[2] 孫婷婷.任務型教學法在初中英語閱讀教學上的應用探討 [J]教學研究 2013年第17期

[3] 駱鳳娟.交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].基礎英語教育第13卷第12期

第8篇：閱讀教學的教學方法范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀教育 大學語文 指導方法

隨著我國素質(zhì)教育發(fā)展領域的逐漸拓寬，語文教育教學已不再作為一門獨立的學科存在于應試教育機制中，而在高等教育教學中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學習工作的背景下，大學語文教學的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當代大學生必須要進一步加強母語學習，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才的任務中，要更加明確大學語文作為一門公共素質(zhì)課程在大學教育教學體系的建設和發(fā)展中的重要地位，而大學語文課外閱讀應更加得到重視。大學語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個學者、某個詩人、某個作家的少數(shù)精品的略讀，應徹底改變這種淺嘗輒止的應付，要使大學生充分認識到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實現(xiàn)融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎上，有效學習掌握世界文化的精髓，提升大學生的綜合素養(yǎng)。

一、精選課外閱讀作品

在大學語文課外閱讀的教育教學中，教師要明確大學階段對于學生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認真堅持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實現(xiàn)學生主動學習的積極性的調(diào)動，又能適應當前學生發(fā)展的心理需求，切實避免學生對作品抵觸情緒的產(chǎn)生，要充分肯定學生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結(jié)合課內(nèi)閱讀，使之實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀知識領域的拓寬和延伸，實現(xiàn)古今中外文化的融會貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學生的閱讀便利性和時間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個時期確定一個明確的課外閱讀主題，使學生有針對性地進行探究性學習，通過論文或者其他形式的檢查方式，強化學生閱讀的目的性和針對性，從而實現(xiàn)學生語文知識面的有效拓展。

大學語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經(jīng)得起歷史推敲的經(jīng)典作品，而且對于作品的認識和理解也要同時給予相關(guān)作品的建議和指導，幫助學生理清閱讀作品的思路和脈絡，明確自己要選擇重點閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學生的閱讀方法

大學語文課外閱讀知識在大學語文教育教學體系中占據(jù)著重要的位置，其獲取的知識是課堂語文教學的升華和跨越，因此，有效提升大學生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學生的閱讀方法。當前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統(tǒng)籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發(fā)，在指導大學生課外閱讀教育教學時，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導地位，作為學生閱讀學習的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學生的閱讀方法，實現(xiàn)對文學作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導下，幫助學生深化對某個文學方面的理解和認識。

在大學語文課外閱讀教學方法的選擇上，教師要明確學生的個性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，進而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認識。教師要在教學過程中及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合古今中外作品的閱讀方法，并根據(jù)學生的實際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動學生對課外閱讀作品的全方位的理解和認識。

三、發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢

當前我國中等教育體系中已經(jīng)開始了合作學習模式的嘗試和創(chuàng)新，合作學習的效果也初露端倪。大學語文課外閱讀教學也可以有效發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，進一步改進大學教育教學的方式方法，實現(xiàn)學生主體資源的有效發(fā)掘和運用。在大學語文課外閱讀中，教師可以通過小組學習的方式，細化某個層面文學理論的探索和研究，讓學生通過自由結(jié)組和明確選題的方式，進行合作探究性閱讀。通過合作式學習，每個小組針對同一個選題進行深入性探究，將唐詩與歷史有機整合起來，分析每個歷史階段的唐詩特點，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風格和魅力，同時也充分展現(xiàn)出學生對于作品的創(chuàng)新見解和獨特思維。

四、激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神

大學作為我國高等教育的學府，是的發(fā)源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學家曾明確提出“思想自由、學術(shù)自由、兼容并包”的辦學思想，他在教育教學中崇尚自然，強調(diào)個性的發(fā)展，特別是要求學生要有“自動”、“自學”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學方法。時至今日，我國的高等學府都在彰顯特色的基礎上，積極鼓勵學生進行探究性學習和探索性研究。對于大學語文課外閱讀而言，更應注意激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神，文字是固定不變的，但時代卻是發(fā)展進步的，時間的流逝會激發(fā)出不同的思想和智慧的結(jié)晶，而語文課外閱讀也要與時俱進，不能固步自封于單一的模式化的認識和理解，應該幫助學生開拓視野，創(chuàng)設更大的空間去引導學生思考和發(fā)現(xiàn)。

例如，在大學語文的課外閱讀中，可以將過去相關(guān)學者提出的問題和比較個性的觀念或者是有待考證的看法和觀點提出，然后讓學生去選擇適合自己的課題去發(fā)現(xiàn)和研究，在繼承歷史文化的基礎上進一步發(fā)展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學家或者文學家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經(jīng)久不衰，出現(xiàn)了不同版本的注釋，諸多文人和學者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發(fā)展成為一門獨立的學問“紅學”。在指導學生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導學生在一個規(guī)定的時間內(nèi)對《紅樓夢》中的某個問題進行針對性研究，鼓勵學生提出自己的意見和看法，為“紅學”的發(fā)展做出自己的貢獻。

五、有效運用多媒體資源

在我國計算機技術(shù)的普及和發(fā)展過程中，對大學語文課外閱讀提供了更大的空間，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)中學習和驗證自己的思維和觀點。因此，在大學語文閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的過程中，要積極為學生創(chuàng)設一定的科學空間，使學生可以自主有效地充分運用多媒體資源進行課外閱讀學習，實現(xiàn)語言、文學、文化的有機整合，提升學生的認識品位。在多媒體資源中為學生的學習另辟蹊徑，發(fā)揮電子版教材信息量大的優(yōu)勢，在視聽結(jié)合中化靜為動，化無聲為有聲。特別是學生可以在對某個作品的理解中實現(xiàn)動態(tài)的感受，通過觀看相關(guān)影片或紀錄片，將文字與音樂、背景結(jié)合起來，深化學生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學作品的閱讀過程中，由于思維理念和風土人情的差異勢必造成學生對作品認識和理解上的困難，而多媒體資源的運用可以有效打破時空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進而更加深刻地感悟作品的藝術(shù)魅力。

六、革新課外閱讀的評估體系

大學語文作為大學教育范疇的一個重要基礎課程，語文水平的高低直接影響著大學整體教育教學水平的發(fā)展，而課外閱讀教學評估體系的創(chuàng)新和完善，也決定著大學教育體系的科學性和可持續(xù)性的發(fā)展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構(gòu)建大學語文多元化評估體系，不僅可以有效促進學生語文學習的全面發(fā)展，而且對實現(xiàn)大學語文學科教育教學的進步也奠定了重要的基礎。隨著語文學科的發(fā)展變化，學生對語文學科性質(zhì)的認識和閱讀方式方法也產(chǎn)生了獨特的理解。作為大學語文教師要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的發(fā)展理念，認真研究學校大學語文課外閱讀的情況，及時發(fā)展在大學語文課外閱讀教學中存在的問題以及和先進大學院校之間的差距，進一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學生在課外閱讀過程中的進步和創(chuàng)新，并將有特色的觀點和理念擴大化，甚至升格為學校的科研課題進行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進行科學量化。

由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個課題的評估工作往往涉及到目標實現(xiàn)程度、內(nèi)容豐富程度、閱讀作品的數(shù)量、參考書目的層次等諸多方面的內(nèi)容，所以，課外閱讀的評估體系會牽涉到很多因素。但是當前我國大學語文課外閱讀的評價機制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務的布置和完成方面，而對于其中的創(chuàng)新思維的肯定和技術(shù)或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學的價值不能得到有效地彰顯。針對這個問題，需要學校相關(guān)職能部門加強對學生的溝通和支持，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠充分協(xié)調(diào)學校的各項資源進行有效支持，進而將研究結(jié)果拓展到評估體系中的重要層面。

總之， 在我國素質(zhì)教育的發(fā)展和完善過程中，特別是在義務教育水平逐步提升的趨勢下，大學語文課外閱讀的教育教學改革也應加大力度。但是，在實際發(fā)展過程中，由于大學語文自身知識領域的龐大性和教學評估體系的復雜性，是科學發(fā)展過程中的重要阻力。因此，要求大學教師要及時明確大學語文課外閱讀的學科定位，并在新的教學理念的支持和影響下進一步強化對課外閱讀書籍的革新，優(yōu)化課外閱讀教學的方式和方法，協(xié)調(diào)各級職能部門推動大學語文課外閱讀教學的科學發(fā)展。

參考文獻

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[2]楊建成.合作學習在大學語文課堂教學中的應用[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（01）：44-46.

第9篇：閱讀教學的教學方法范文

[關(guān)鍵詞]小學語文 閱讀教學 方法 策略

小學語文閱讀教學是實現(xiàn)小學語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，良好的閱讀教學方法，可以充分激發(fā)起學生的學習興趣，為提高學生的學習質(zhì)量提供強大的助力。

1.激發(fā)興趣。語文這門學科的人文性很強，在學生所閱讀的大多數(shù)文章中，情感因素極其豐富。學生閱讀文章的過程，實際上及時體驗情感的過程，這是閱讀的魅力所在。學生通過閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語文教學的一個重要任務之一。教師在教學中，可以通過精心設計引導語來激發(fā)學生的閱讀興趣。魅力強大的導語可以活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而提高整堂課的教學效率。對于學生來說，一部喜愛的動畫片、一個熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結(jié)合閱讀教學內(nèi)容激起學生的學習興趣，在此基礎上激活學生的思維，可以使學生迅速進入閱讀學習的狀態(tài)中去。身處當今的信息時代，教師可以選用很多有吸引力的社會熱點和新聞作為課堂的導入語，通過這些手段來激發(fā)學生的閱讀興趣。將學生的閱讀興趣激發(fā)起來后，可以極大的調(diào)動學生閱讀學習的內(nèi)在能量，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，從而激發(fā)學生的學習能力和學習勇氣，進一步促進閱讀教學質(zhì)量的提高。在平常的教學過程中，教師可以結(jié)合實際，按照基本的教學步驟去開展閱讀教學。當學生將課文內(nèi)容理解得差不多之后，教師就可以通過追問一個有助于學生加深對課文理解的問題；在學生遇到思考困難的時候，教師應該主動點撥，使學生能夠豁然開朗；而當學生不愿意主動思考問題的時候，教師就應該提出一些能夠引起學生爭論的問題，充分激發(fā)他們的探討興趣，使學生的注意力始終集中在閱讀教學的內(nèi)容上。

2.養(yǎng)成習慣。在開展實際教學時，有些教師往往不自覺地將學生看成等待填食的鴨子，無論他的肚子是不是已經(jīng)飽滿，總是會一次性地將盡可能多的知識“塞填”進去，總是會在課堂上盡量將課文分析講解得很細致、很透徹，擔心有絲毫的遺漏。縱然教師也在盡量地調(diào)動學生的學習積極性，但他們還是學得很被動，收效不大。一是教師已經(jīng)預先設定了想要達到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語含義等等。學生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒有自己的主動性、思考性。時間長了，學生就會對教師形成一種依賴思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時，只機械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開放性題目逐漸增多的情況下，學生們的閱讀能力就必然會出現(xiàn)力不從心的情況。對于閱讀能力的不足，如果只是簡單地認為是學生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓練力度的方式解決的話，就必然會使學生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學教學階段，教師要下大氣力為學生培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，因為良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，對提高學生的閱讀能力、提升學生的閱讀效率，順利實現(xiàn)教師的教學要求和所要到達的教學目的有著十分重要的作用。學生在養(yǎng)成良好的閱讀習慣后，就能自己去獨立進行讀書思考，提升他們的自學能力。此外，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣時，還要重視加強良好的課外閱讀習慣的培養(yǎng)。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀之間的關(guān)系，訓練學生的閱讀技能，使課內(nèi)閱讀能夠與課外閱讀有機結(jié)合起來，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，以課外學習豐富課內(nèi)學習。

3.加強互動。因為家庭文化背景和個體的心理的不同，即使是同一學校的每個班上的學生所學的課本完全一樣，但在學習過程中所體現(xiàn)出來的“閱讀”個性也迥然相異。每一個學生在閱讀時，都會按照自己的學習習慣和個體愛好去閱讀課文中的重點部分和自己關(guān)注的焦點部分。所以，教師應該根據(jù)每一個學生不同的個體特點，在開展實際的閱讀教學時，根據(jù)閱讀教學的不同內(nèi)容和不同階段，鼓勵學生在閱讀過程中勇敢提問。在開展閱讀教學時引導學生提出問題，教師能夠清楚地知道自己的學生有哪些部分不清楚，他們學習中的難點具體在什么地方，便于教師有針對性地開展教學，減少做無用功。而對于學生來說，這種教學方式可以使他們更加深入地理解課文的內(nèi)容，促使他們更加主動地探究知識點，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應該鼓勵學生大膽說出自己對文章內(nèi)容的理解情況，鼓勵學生大膽提出對學習內(nèi)容中的一些疑問。教師應該組織學生在開展分組學習、小組討論的基礎上，進行組內(nèi)合作，開展組間競爭，以最大程度地發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性。這樣做的時候，學生既要努力完成自己的任務，也要全面加強與其他組員的合作。比如對于同一個問題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發(fā)學生的學習積極性，從而極大提高課堂教學的質(zhì)量和效率。在質(zhì)疑中，教師既可以使學生們的學習更加扎實，又可以通過這些針對性解答疑問的方式，不斷完善并開拓學生們的思維。在平時的閱讀教學中，教師可以通過讓學生與自己之間、學生與學生之間開展經(jīng)常性的互動討論，將閱讀教學變成一件生動活潑的事，調(diào)動學生參與的積極性。同時，教師可以通過加強自己與學生、學生與學生之間的互動交流，讓學生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學的內(nèi)容，進一步提高學習的質(zhì)量和效率。

總之，學海無涯，教海無邊。每一個學生存在不同的個體差異，所以同一種教學方法對于每一個學生來說不一定適合。對于教師而言，在傳授知識時應該充分發(fā)揮其引導作用，把閱讀教學實際與學生特點結(jié)合起來開展閱讀教學，引導學生用他們喜歡的學習方式去學習，鼓勵學生把不同的看法、見解都表達出來，從而使每個學生都能在閱讀教學中獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻

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