學(xué)校教育信息化方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教育信息化方案范文

一、把數(shù)字化校園作為學(xué)校特色來建設(shè)

1.把數(shù)字化校園建設(shè)作為評(píng)價(jià)學(xué)校的重要指標(biāo)

目前，人們逐步認(rèn)識(shí)到，教育信息化的發(fā)展需要加速，否則就會(huì)有各級(jí)教育和投資者對(duì)教育信息化的支持失去動(dòng)力的嚴(yán)重風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字化校園是教育信息化的整體建設(shè)的較好方案。數(shù)字化學(xué)校的建成是教育信息化發(fā)展的高級(jí)階段，也可以理解為成功的標(biāo)志。在信息化發(fā)展已到一定階段的大中城市的中學(xué)，如何進(jìn)一步通過各種政策的實(shí)施，促進(jìn)和鼓勵(lì)這些學(xué)校進(jìn)一步向教育信息化的較高階段――數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展，對(duì)于上級(jí)主管部門來說，這是一件值得研究和重視的問題。

首先，是評(píng)價(jià)問題，改變以教學(xué)質(zhì)量為單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。把數(shù)字化校園建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)。貴州省教育廳下發(fā)的“貴州省示范性高中評(píng)估指標(biāo)”中關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)的條款，作為政府督學(xué)的依據(jù)，從設(shè)備管理、隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)研究等方面開展教育信息化的專項(xiàng)檢查，做到有章可依、常規(guī)落實(shí)。

其次，教育局應(yīng)積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件使一些條件成熟的學(xué)校參與到數(shù)字化校園的建設(shè)當(dāng)中。貴陽市為進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化發(fā)展，深化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用，保持云巖區(qū)教育信息化的創(chuàng)新與活力，提出了創(chuàng)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化與個(gè)性化的數(shù)字化環(huán)境，推進(jìn)學(xué)校向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)變，加速云巖區(qū)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。提出了“十二五”期間，全市中學(xué)人機(jī)比達(dá)到8：1，信息技術(shù)教育開課率達(dá)到100%的目標(biāo)。計(jì)劃建設(shè)教育管理的信息化平臺(tái)、教學(xué)改革的技術(shù)支撐平臺(tái)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；開辟學(xué)校特色凝聚、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、網(wǎng)絡(luò)家庭聯(lián)系的信息化通道。通過“管理數(shù)字化”、“教學(xué)數(shù)字化”、“教師發(fā)展數(shù)字化”、“社區(qū)聯(lián)系數(shù)字化”建設(shè)，全面提升教育信息化的應(yīng)用水平。

2.合理制定政策，引導(dǎo)教育信息化良性發(fā)展

根據(jù)信息化環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，教育行政部門出臺(tái)的中學(xué)校園信息化環(huán)境建設(shè)指導(dǎo)性意見，明確提出分階段應(yīng)達(dá)到省級(jí)部門要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，由市電教館牽頭為學(xué)校定制網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教學(xué)系統(tǒng)等校園信息技術(shù)環(huán)境方案，使各中學(xué)能夠根據(jù)自己的情況使用。改變當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行環(huán)境建設(shè)時(shí)東奔西走找方案，最終還是以公司的方案為學(xué)校的方案，所建系統(tǒng)只見硬件，不見教育功能的現(xiàn)象。全面提升學(xué)校信息化教學(xué)水平，同時(shí)幫助學(xué)校建立信息管理系統(tǒng)并使之制度化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理信息化、自動(dòng)化，從源頭和制度上為學(xué)校教育信息化保駕護(hù)航。

中學(xué)校要制定系統(tǒng)全面的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，從硬件建設(shè)、教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)、師資培訓(xùn)等幾個(gè)層面分別加以規(guī)劃，做到系統(tǒng)規(guī)劃、分步實(shí)施。應(yīng)由專門的部門和人員對(duì)學(xué)校的建設(shè)方案進(jìn)行審核，把有限的資金用在實(shí)處，避免盲目建設(shè)。在實(shí)施學(xué)校教育信息化的過程中，把計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用作為重中之重，重點(diǎn)做好教育信息資源建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合和師資培訓(xùn)的工作，只有這樣才能使學(xué)校的教育信息化快速健康地發(fā)展。

3.數(shù)字化校園的構(gòu)建要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性特色

數(shù)字化校園是現(xiàn)實(shí)校園教育教學(xué)活動(dòng)的工作平臺(tái)，由于每個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)都是具體而個(gè)別化的，在實(shí)施“數(shù)字化校園”過程中，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)服務(wù)于學(xué)校特色的“數(shù)字化校園”。因此，建設(shè)“數(shù)字化校園”不應(yīng)喧賓奪主，或盲目追逐技術(shù)潮流，而應(yīng)樹立數(shù)字校園，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性辦學(xué)特色形成的觀念。中學(xué)校應(yīng)借助數(shù)字化校園構(gòu)建的契機(jī)，重新梳理學(xué)校辦學(xué)思路，明確學(xué)校教育特色，并突出和強(qiáng)化這些教育特色，形成一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性特色的數(shù)字化校園。

構(gòu)建數(shù)字化校園，應(yīng)注重以學(xué)校的發(fā)展來引領(lǐng)信息技術(shù)應(yīng)用，而不是以技術(shù)引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展，有其個(gè)性化的一面，尤其在推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，更需要保護(hù)學(xué)校的個(gè)性。我們應(yīng)該更多地以學(xué)校的發(fā)展為本，在服務(wù)學(xué)校發(fā)展的前提下，提供一定的技術(shù)支撐。只有這樣，信息技術(shù)應(yīng)用才能貼身地服務(wù)于學(xué)校發(fā)展。這方面的成功案例筆者想借貴陽第六中學(xué)在打造數(shù)字化校園過程中，基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究，突出學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色來說明，其數(shù)字化校園組織結(jié)構(gòu)和管理要求如圖1。

根據(jù)貴陽實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系和學(xué)校的實(shí)際，創(chuàng)造性地執(zhí)行評(píng)價(jià)改革方案，在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)上，讓評(píng)價(jià)體系發(fā)揮促進(jìn)作用，全方位地反映中學(xué)生的發(fā)展水平和綜合素質(zhì)，希望通過研究實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

第一，完善并發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成一套與當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相適應(yīng)的，科學(xué)、有效、可操作的評(píng)價(jià)工具和技術(shù)手段，使其立足現(xiàn)在，又著眼于當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，把網(wǎng)絡(luò)、信息、計(jì)算機(jī)、交互技術(shù)用于學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

第二，從操作層面上進(jìn)行評(píng)價(jià)組織、評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)模式的研究，形成多元化、規(guī)范化、信息化的評(píng)價(jià)管理體系以及相應(yīng)的管理模式。

第三，以基礎(chǔ)教育課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)為依據(jù)，按照高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的總要求，建立學(xué)生個(gè)體素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系數(shù)字化信息系統(tǒng)。

第四，逐步完善所建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系數(shù)字化信息系統(tǒng)，形成適應(yīng)高中課程改革需要的，合乎學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)校本資源庫(kù)

資源建設(shè)是制約教學(xué)應(yīng)用的最為關(guān)鍵的一環(huán)。信息化教學(xué)能不能普及，關(guān)鍵在于有效資源內(nèi)容的匱乏，而有效資源內(nèi)容匱乏的核心問題是資源內(nèi)容建設(shè)模式。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來源于兩個(gè)方面，一是由廠家批量提供，二是由學(xué)科教師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，大部分是一些舊教材、網(wǎng)上圖片、聲音等文件的堆積，對(duì)教學(xué)缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿足個(gè)別教師的應(yīng)用需求，但難以規(guī)?；?，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，如果不加以有效管理，就難以共享。

針對(duì)有效資源內(nèi)容匱乏這一現(xiàn)狀，貴陽市電教館向各學(xué)校配發(fā)了國(guó)資源教學(xué)資源管理平臺(tái)，發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生在網(wǎng)上收集、整理符合教與學(xué)的各種資源，然后按照教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行管理，組成學(xué)校自己的校本資源庫(kù)，教師和學(xué)生都能方便地共享使用資源庫(kù)中的內(nèi)容，同時(shí)也提高了薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)揮信息技術(shù)教研組的作用

目前，絕大多數(shù)的校園網(wǎng)網(wǎng)管人員都是由信息技術(shù)教師兼任的，同時(shí)他們還負(fù)責(zé)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教師和學(xué)生的信息化技能的培訓(xùn)、先進(jìn)教學(xué)理念的推廣等工作，工作量很大，提高他們的工作積極性和教學(xué)能力，是建設(shè)數(shù)字化校園成敗的關(guān)鍵因素之一。

1.提高認(rèn)識(shí)，全面提高信息技術(shù)素質(zhì)教育

教育者對(duì)信息技術(shù)教育要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：一方面要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育在人的發(fā)展和社會(huì)需要方面的重要位置；另一方面要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科教育在促進(jìn)其他學(xué)科教學(xué)發(fā)展方面的積極作用。被教育者對(duì)信息技術(shù)教育也要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題方面的作用。作為信息技術(shù)課教師應(yīng)正視實(shí)際現(xiàn)狀，通過自身的努力發(fā)展這一學(xué)科，拓寬教學(xué)的內(nèi)容、探索教學(xué)的模式、豐富教學(xué)的成果，努力在自己的課堂上建立一種全新的師生關(guān)系，即由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)。

2.采用先進(jìn)教育理念的新型教學(xué)法

可以采取一些以先進(jìn)教育理念為基礎(chǔ)的新型教學(xué)法，如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

四、加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn)，提升教師信息化素養(yǎng)

教師是有生命、有思想的個(gè)體，正如我們不能將學(xué)生當(dāng)成一只容器單純地灌輸知識(shí)一樣。在教師培訓(xùn)過程中，我們也不能采取以往單一的傳授模式。應(yīng)從培養(yǎng)教師的目的出發(fā)，采取充分體現(xiàn)創(chuàng)造性、反思性、開放性、合作性的多模式相結(jié)合培訓(xùn)體系。

目前，幾種創(chuàng)新性的培訓(xùn)模式受到了廣泛關(guān)注，如：網(wǎng)絡(luò)式（net-workmodel）、導(dǎo)師制（tutoringmodel）、情景式（contextualmodel）和菜單式（menumodel）。這些培訓(xùn)模式既考慮了教師的所思所想，也考慮到教師的差異，值得提倡。創(chuàng)新教師的培訓(xùn)模式是以教師為中心的，不是嘩眾取寵，只有結(jié)合教師的實(shí)際并在實(shí)踐中有利于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，有利于解決教師的供求矛盾，促進(jìn)教師積極地投入到學(xué)習(xí)、交流中來，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、愉快合作、探究創(chuàng)新才是目的。以下介紹幾種常見的教師培訓(xùn)模式。

1.個(gè)人自修和研究

這是指在職教師為了教學(xué)和科研需要，為了提高信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)能力而自發(fā)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能和進(jìn)行相關(guān)研究的活動(dòng)，包括利用閑暇研讀有關(guān)教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的專業(yè)書刊、自行參加有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)或業(yè)務(wù)研討會(huì)、利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)、積極開展信息技術(shù)教研活動(dòng)、發(fā)表教學(xué)成果。

2.校本培訓(xùn)

這是指立足于本校資源，以本校為培訓(xùn)基地，由本校發(fā)起和規(guī)劃的、基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)需要的培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是：時(shí)間可長(zhǎng)可短，次數(shù)可多可少，形式靈活多樣，如專題講座、計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、還可以師徒結(jié)對(duì)等；內(nèi)容較有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，能有效地將信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)合起來，使培訓(xùn)活動(dòng)更具活力和效果。

3.脫產(chǎn)進(jìn)修

這對(duì)于學(xué)歷、骨干、名師培訓(xùn)比較合適，同時(shí)，國(guó)家應(yīng)該規(guī)定教師工作一定的時(shí)間后可以自主選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一次的機(jī)會(huì)，在訪談中不少教師認(rèn)為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的收獲最大，并把這種學(xué)習(xí)看作是學(xué)校對(duì)自己的一種獎(jiǎng)勵(lì)，如2010年所實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃――貴州省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)”。

4.短期培訓(xùn)

這主要是指由各大專院校、地方教育管理部門或師資培訓(xùn)中心等組織的有計(jì)劃、大范圍、短期集中進(jìn)行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)。如國(guó)家教育部組織的“國(guó)培計(jì)劃――農(nóng)村中小學(xué)教師緊缺薄弱學(xué)科短期集中培訓(xùn)”就屬于這種形式。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有34.7%的教師希望脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，支持個(gè)人自修和研究的占14.7%，愿意參加校本培訓(xùn)的占34%，有16.6%的教師希望參加短期培訓(xùn)（見表1）。

到目前為止，各類培訓(xùn)培養(yǎng)了很多骨干一線教師，很多培訓(xùn)過的教師在談他們的感受時(shí)，都談到這一培訓(xùn)對(duì)他們不僅是技術(shù)上的幫助，更多的是一種教育理念上的提升，技術(shù)如何為教學(xué)服務(wù)，如何更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)等。在改變教師教育理念，提高教師信息技術(shù)能力及整合信息技術(shù)和課程等方面都發(fā)揮了重要作用。

中學(xué)教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育有機(jī)整合的產(chǎn)物。通過對(duì)典型個(gè)案學(xué)校的研究，提出解決中學(xué)教育信息化現(xiàn)存問題的對(duì)策和建議。近年來，在各級(jí)政府和教育主管部門的大力支持下，中學(xué)教育信息化獲得了較快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 余勝泉，馬寧.區(qū)域性教育信息化的應(yīng)用推進(jìn).中國(guó)電化教育，2007（11）.

第2篇：學(xué)校教育信息化方案范文

1 校本教學(xué)資源庫(kù)的涵義

關(guān)于“校本”，華東師范大學(xué)鄭金洲教授有如下解釋：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。”即要以改善學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際、解決學(xué)校所面臨的問題為指向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校及教師日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題；要由廣大教師來共同探討、分析解決學(xué)校自身的問題，所形成的方案要在學(xué)校中加以有效地實(shí)施；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校內(nèi)部的潛力，更加充分地利用起學(xué)校資源。

基于以上分析，可以這樣認(rèn)為，校本教學(xué)資源庫(kù)指的是以滿足學(xué)校師生工作、學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)資源的需求為目的，由學(xué)校自主組織和規(guī)劃，由學(xué)校師生共同建設(shè)和維護(hù)，通過整合、融合、利用、轉(zhuǎn)化一切可以得到的教學(xué)資源而建設(shè)的能適用于本校教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)支持系統(tǒng)。其建設(shè)的目的是整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)人人知曉、人人會(huì)用、人人會(huì)建的本土化教學(xué)資源庫(kù)。

2 教育信息化進(jìn)程

社會(huì)學(xué)家阿爾溫·托夫勒認(rèn)為迄今為止人類社會(huì)已經(jīng)歷了兩次浪潮的文明，而現(xiàn)在正在經(jīng)歷第三次浪潮的文明，即從20世紀(jì)50年代開始的信息時(shí)代。而教育作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步在文化領(lǐng)域的投射，科學(xué)技術(shù)的革命必然引發(fā)教育的重大變革，教育也就進(jìn)入了它的第四次革命——以教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

縱觀世界，美國(guó)的“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè)計(jì)劃、歐盟的“蘇格拉底”計(jì)劃和“達(dá)·芬奇”計(jì)劃、印度與韓國(guó)等國(guó)家和地區(qū)的CLASS2000計(jì)劃等，均把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。相比而言，我國(guó)的教育信息化建設(shè)正處在奮起直追的階段。教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十九章專門論述了如何以教育的信息化實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。所有以上的政策方針都為我國(guó)教育信息化的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。

3 學(xué)校教育信息化建設(shè)情況

啟東中等專業(yè)學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)，省四星級(jí)職業(yè)學(xué)校，近年來累計(jì)投入400多萬元用于教育信息化建設(shè)，曾獲省優(yōu)秀校園網(wǎng)評(píng)比二等獎(jiǎng)，可以說硬件的建設(shè)已經(jīng)位居同類學(xué)校的前列。在軟件的購(gòu)買方面學(xué)校也并不落后，近年來累計(jì)投入30多萬元購(gòu)買了較為豐富的教育教學(xué)及學(xué)習(xí)資源。

硬件水平提升了，資源庫(kù)等軟件也買來了，但經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)資源的利用情況卻實(shí)在不容樂觀。盡管學(xué)校多次宣傳并組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫(kù)的使用，但各資源的點(diǎn)擊、下載率卻不盡如人意，資源庫(kù)因無人使用而束之高閣，甚至于影響到了學(xué)?，F(xiàn)代教育設(shè)施設(shè)備使用率。

為什么學(xué)?；ㄖ亟鹳?gòu)買來的資源得不到有效的使用? 經(jīng)過對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因不會(huì)用而不用的人數(shù)并不多，即學(xué)校教師的信息技術(shù)使用水平并不是該問題的關(guān)鍵；而因缺少合適資源或因使用麻煩而不愿意使用的占比超過六成，也就是說如果有好的資源、便于使用的資源，這部分教師都將會(huì)很樂意使用。通過以上調(diào)查以及對(duì)調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方面，許多專業(yè)部門、軟件開發(fā)公司也推出了一些優(yōu)秀的方案。但是，由于各地教育發(fā)展的不一致，各所學(xué)校課程改革、教材版本、校園網(wǎng)環(huán)境的差異，以及開發(fā)商與一級(jí)教育工作者缺少深度的溝通，導(dǎo)致開發(fā)的作品與教師自有的教學(xué)風(fēng)格難以統(tǒng)一；再加上不同廠商開發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)產(chǎn)品存在或多或少的兼容性問題，使得購(gòu)買來的教學(xué)資源難以滿足現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的個(gè)性化需要。

基于以上分析，雖然教師在教育信息化的觀念和技術(shù)上還有提高的空間，但造成現(xiàn)代化教育設(shè)備使用率低的直接原因是資源特別是適用資源的緊缺。因此，建立與學(xué)校相適應(yīng)的校本資源庫(kù)成為推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)之一。

4 校本資源庫(kù)模式

華東師范大學(xué)祝新宇教授從教學(xué)資源的組織化程度、多樣化程度和互動(dòng)程度3個(gè)維度對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)資源庫(kù)模式進(jìn)行了歸納分析，并建立了X-Y-Z三維模型，如圖1所示。

其中，三個(gè)維度都被分成低、中、高三個(gè)不同的程度，三個(gè)維度交叉后可以得到27種交互響應(yīng)模式，其中三個(gè)維度都處于高坐標(biāo)端，即為高互動(dòng)水平的全面綜合型教學(xué)資源庫(kù)模式。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，將目標(biāo)定位在了這種模式上，即要建設(shè)的校本資源庫(kù)是一種對(duì)“高多樣化”資源進(jìn)行“高組織化”后，利用“高互動(dòng)”平臺(tái)進(jìn)行管理的教學(xué)資源庫(kù)。

在校本資源庫(kù)模式中，由教師或者管理員對(duì)外部資源進(jìn)行篩選和整合后，充實(shí)進(jìn)資源庫(kù)，管理員還負(fù)責(zé)資源的審核。教師除了對(duì)資源進(jìn)行查詢和使用外，還可以在給定的權(quán)限內(nèi)對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上可以對(duì)資源進(jìn)行查詢、使用和反饋；而管理員除了提供技術(shù)支持，還可以對(duì)資源進(jìn)行跨平臺(tái)的更新維護(hù)。

5 校本資源庫(kù)的建設(shè)實(shí)踐

5.1 資源庫(kù)建設(shè)實(shí)施過程

第一階段：準(zhǔn)備階段。主要是建庫(kù)前各方面的準(zhǔn)備工作，包括硬件、軟件和政策管理方面。全校電腦統(tǒng)一安裝系統(tǒng)及常用軟件，尤其保證各多媒體教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、教師辦公電腦能夠正常運(yùn)行和瀏覽資源庫(kù)中的資源。進(jìn)行資源庫(kù)管理平臺(tái)安全性及運(yùn)行穩(wěn)定性兩方面的調(diào)試。成立“校本資源庫(kù)建設(shè)管理小組”，審核和評(píng)定資源的合法性和初步價(jià)值，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新維護(hù)。制定《校本資源庫(kù)建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)方案》，獎(jiǎng)勵(lì)為資源庫(kù)提供資源的教師。

第3篇：學(xué)校教育信息化方案范文

1 構(gòu)建組織管理體系是信息化教育落實(shí)的根本

保障

學(xué)校專門成立由校長(zhǎng)親自任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，其他相關(guān)部門負(fù)責(zé)人和信息技術(shù)專業(yè)人員為成員的共有8人組成的信息化工程領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，各司其職。小組定期開展校園教育信息化工作，圍繞建設(shè)區(qū)教育網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)、班級(jí)主頁、教師博客、制作多媒體課件、幻燈等開展活動(dòng)，確保學(xué)校信息化建設(shè)工作的具體落實(shí)。

2 大力推進(jìn)教師在工作中的運(yùn)用是實(shí)施學(xué)校教育

信息化工作的關(guān)鍵

2.1 重視對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)

對(duì)教師的信息化培訓(xùn)是促進(jìn)教育教學(xué)工作的有力保障，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)師資提出更高的要求，要求教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，具有信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和教育創(chuàng)新的能力。為此，在現(xiàn)有設(shè)備及配套軟件的條件下，有計(jì)劃、有步驟地輪訓(xùn)全體教師，逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，不僅包括信息技術(shù)本身，更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在教學(xué)辦公中的作用

近年來，學(xué)校以數(shù)字校園網(wǎng)信息平臺(tái)為基礎(chǔ)建立學(xué)校資源庫(kù)。利用校園網(wǎng)可在校園的主域中實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育資源的共享。學(xué)校主頁可在局域網(wǎng)信息，教師可在校園網(wǎng)中建立自己的郵箱，學(xué)生可以在校園網(wǎng)上了解學(xué)校信息參與學(xué)校管理。學(xué)校網(wǎng)站作為學(xué)校對(duì)外的一個(gè)宣傳窗口，內(nèi)容更新及時(shí)，報(bào)送新聞及時(shí)。

3 加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)也是實(shí)施學(xué)

校教育信息化工作的重點(diǎn)

學(xué)生是現(xiàn)代教育技術(shù)的使用者和受益者，他們信息素養(yǎng)的水平將制約現(xiàn)代教育技術(shù)的效益。因此，在實(shí)施學(xué)習(xí)教育信息化的過程中始終堅(jiān)持把人的因素放在第一位，致力于使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生、教師必要的學(xué)習(xí)與交流的工具。

信息技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)方式的變革，促使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色以及作用發(fā)生重大變化，教師已由原來知識(shí)的提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的主導(dǎo)作用不是集中地反映在課內(nèi)，而是轉(zhuǎn)向課前的充分準(zhǔn)備上。課前，教師必須認(rèn)真鉆研教材，制定教學(xué)方案，考慮如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充裕的學(xué)習(xí)材料。通過課件等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。研究如何運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生去如何學(xué)；如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息工具來獲取、分析和處理知識(shí)信息，從而主動(dòng)去探究知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用；還要考慮如何啟迪學(xué)生思維、想象，進(jìn)行發(fā)散、創(chuàng)新，并且引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在實(shí)踐中拓展運(yùn)用；等等。讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，改變?cè)瓉斫處熢诤诎迳厦鎸懀瑢W(xué)生在下面看的方式，通過課件等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生參與進(jìn)來，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4 優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施教育信息化建設(shè)的目標(biāo)

為了更進(jìn)一步深化教育改革，加快推進(jìn)學(xué)校教育信息化的進(jìn)程，提高各學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的融合，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.1 與學(xué)科教學(xué)整合

長(zhǎng)期以來，課堂以教師的“教”為主，課堂上教學(xué)信息的傳遞呈單向性。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生生命個(gè)體的存在，令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。近年來，學(xué)校一直在構(gòu)思如何將電腦與網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂輔助教學(xué)，還在數(shù)學(xué)、社會(huì)、語文、美術(shù)、音樂、英語等所有學(xué)科進(jìn)行了有效的嘗試，積累了經(jīng)驗(yàn)。

4.2 與教育科研結(jié)合

針對(duì)教育科研活動(dòng)，結(jié)合教育信息化技術(shù)，做出有益的探索，積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)。通過“運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、探索新型課堂教學(xué)模式”的課題研究，探索了“知識(shí)拓展型課堂教學(xué)模式”“思維訓(xùn)練型課堂教學(xué)模式”“能力提升型課堂教學(xué)模式”“探索創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式”“深度互動(dòng)型課堂教學(xué)模式”，這個(gè)課題研究歷時(shí)2年，在2012年4月順利結(jié)題，被評(píng)為國(guó)家優(yōu)秀子課題，取得一定的研究成果，在各級(jí)各類優(yōu)秀論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并發(fā)表于國(guó)家級(jí)重要刊物如《教與學(xué)》《教育與信息化》等。另外還有20多個(gè)優(yōu)秀課例獲獎(jiǎng)。

針對(duì)這個(gè)課題的研究，促進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教育理念的理解，提高教師駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，關(guān)鍵是優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。

第4篇：學(xué)校教育信息化方案范文

【關(guān)鍵詞】信息化領(lǐng)導(dǎo)力；ICT與教育融合：學(xué)校信息化主管；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）06—0018—06

前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科技水平的發(fā)展，信息化進(jìn)程不斷深入，教育信息化也進(jìn)入關(guān)鍵階段，在2010年7月教育部了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在2012年3月教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，其中指出：“我國(guó)教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！辈⑶颐鞔_提出：“推動(dòng)各級(jí)教育行政部門建立健全教育信息化管理職能部門。在各級(jí)各類學(xué)校設(shè)立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)。全面加強(qiáng)教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系?！?/p>

在這之前，我國(guó)教育信息化發(fā)展已歷經(jīng)二十多年，其間國(guó)家也啟動(dòng)多項(xiàng)旨在推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的重大工程，如《2003—2007年教育振興計(jì)劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”等，這些工程的實(shí)施，推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化在硬件設(shè)施、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)上取得了令人矚目的成績(jī)。

在教育信息化過程中，雖然在軟硬件資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程體系等方面取得了諸多成績(jī)，但是我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革仍然是步履緩慢，特別是在教育信息化方面未能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，原因存在于多方面，很多專家指出主要問題還是在于學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力又主要體現(xiàn)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層日常處理與教育信息化相關(guān)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理過程之中，教育信息化需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層能夠從學(xué)校實(shí)際情境出發(fā)對(duì)教育信息化相關(guān)事務(wù)進(jìn)行專業(yè)化、專門化的管理。因此，有必要設(shè)置學(xué)校信息化主管，選擇那些熟悉教育信息化內(nèi)涵、方針、規(guī)劃愿景、實(shí)施戰(zhàn)略，能夠指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)校教育融合并且具有教育信息化相關(guān)知識(shí)背景的人才或團(tuán)隊(duì)來擔(dān)任學(xué)校信息化主管（Educational Chief InformationOfficer，ECIO）。本文擬從教育信息化視角探討學(xué)校信息化主管的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校信息化主管在實(shí)踐過程中發(fā)揮作用的模式。

一 學(xué)校信息化主管（ECIO）的角色

1 學(xué)校信息化主管概念

信息主管（ChiefInformation Officer，CIO），也稱首席信息官，總信息師或信息總監(jiān)等。作為概念最早出現(xiàn)于信息資源管理理論中，作為實(shí)踐最早出現(xiàn)在美國(guó)政府中，后廣泛應(yīng)用于企業(yè)信息資源管理，是一個(gè)組織的信息資源管理發(fā)展的必然產(chǎn)物。政府和企業(yè)在信息化浪潮中，把握了信息技術(shù)發(fā)展的脈搏，通過設(shè)置信息主管的職位并賦予相應(yīng)的權(quán)利和目標(biāo)，適時(shí)推動(dòng)企業(yè)信息化、政務(wù)信息化，成功地實(shí)現(xiàn)電子政務(wù)、電子商務(wù)的轉(zhuǎn)變，為提高政府效率，轉(zhuǎn)變企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式拓展了新的空間。關(guān)于信息主管的定義較多，如：

（1）美國(guó)企業(yè)管理協(xié)會(huì)的定義：負(fù)責(zé)一個(gè)公司或組織信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級(jí)官員，他/她的使命是為組織貢獻(xiàn)技術(shù)遠(yuǎn)見和領(lǐng)導(dǎo)能力，主動(dòng)開發(fā)和實(shí)施IT（InformationTechnology）應(yīng)用，在持續(xù)變化和激烈的市場(chǎng)中創(chuàng)建并保持企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。

（2）美國(guó)CIO雜志的定義是：CIO是負(fù)責(zé)一個(gè)公司信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級(jí)官員。他們通過指導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的利用來支持公司的目標(biāo)。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過程兩方面的知識(shí)，具有多功能的概念，常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。

（3）上海市信息化辦公室編的《CIO教程》的定義是：CIO是一個(gè)高級(jí)管理人員，他負(fù)責(zé)一個(gè)組織的信息資源和ICT（Information&Communications Technologies，信息和通信技術(shù)）基礎(chǔ)設(shè)施……此外，CIO還負(fù)責(zé)整個(gè)組織的信息體系結(jié)構(gòu)的演變和發(fā)展。換句話說，CIO要負(fù)責(zé)利用信息管理/信息技術(shù)（Information Management/Information Technology，IMHT）資源來支持組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同樣，CIO通常還負(fù)責(zé)建立關(guān)于信息和通信及相關(guān)服務(wù)的績(jī)效和評(píng)估指標(biāo)。

學(xué)校信息化主管屬于信息主管概念在學(xué)校里的延伸。熊才平等提出要設(shè)立學(xué)校信息化主管（Information Director），并認(rèn)為：學(xué)校信息化主管應(yīng)做好教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，教育信息化資源建設(shè)，教育信息化在教學(xué)、科研、管理行為中的滲透，學(xué)校教育信息化氛圍的形成四個(gè)層面的工作。囿于當(dāng)時(shí)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的淺層次，所界定的信息主管主要是從事資源建設(shè)，信息技術(shù)在學(xué)校領(lǐng)域中的普及以及營(yíng)造應(yīng)用氛圍的工作。但并沒有就學(xué)校信息化主管的角色、任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、工作績(jī)效評(píng)價(jià)以及其引領(lǐng)學(xué)校信息化教育創(chuàng)新機(jī)制等作更加深入的闡述。

如何界定學(xué)校信息化主管（Educational CIO）：學(xué)校信息化主管是為了實(shí)現(xiàn)信息化教育，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育全面深度融合，而設(shè)置的學(xué)校中層管理人員。在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，從技術(shù)層面、戰(zhàn)術(shù)層面和戰(zhàn)略層面對(duì)學(xué)校教育信息化環(huán)境、信息技術(shù)融合教育策略和發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃，并付諸實(shí)施、監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，學(xué)校信息化主管可以是由一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任。從宏觀上看，學(xué)校信息化主管主要是協(xié)助校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校教育信息化政策和規(guī)劃的制定、執(zhí)行、監(jiān)督和管理；從中觀上看，學(xué)校信息化主管具體負(fù)責(zé)學(xué)校信息化環(huán)境構(gòu)建，信息化教育資源建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；從微觀層次上看，學(xué)校信息化主管主要推動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)信息化、學(xué)習(xí)信息化和管理信息化的技術(shù)應(yīng)用。那么，學(xué)校信息化主管的主要職責(zé)有哪些方面？

（1）協(xié)助校長(zhǎng)積極執(zhí)行國(guó)家關(guān)于教育信息化的政策、標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)校教育信息化過程中的問題和訴求上達(dá)于校長(zhǎng)及上級(jí)管理部門；

（2）根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定教育信息化激勵(lì)政策、規(guī)章制度，做到有的放矢，有章可循；

（3）根據(jù)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的需要，制定和落實(shí)學(xué)校信息化項(xiàng)目規(guī)劃：

（4）監(jiān)控學(xué)校信息化項(xiàng)目的實(shí)施，監(jiān)控和保障學(xué)校信息化教育系統(tǒng)的有序良好運(yùn)行；

（5）有意識(shí)地培育良好的學(xué)校信息技術(shù)文化氛圍，以激勵(lì)師生利用信息技術(shù)教與學(xué)；

（6）提升學(xué)校整體以及師生員工的信息素養(yǎng)、信息化能力和水平；

（7）為學(xué)校師生提供關(guān)于信息技術(shù)方面的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和管理上的咨詢和服務(wù)；

（8）與學(xué)校信息技術(shù)教師或全體教師一起，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源共享、交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（9）通過學(xué)校網(wǎng)站平臺(tái)開發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)，以幫助發(fā)展社區(qū)教育，為全民教育和終身學(xué)習(xí)提供載體。

二 我國(guó)學(xué)校信息化主管（ECIO）之演進(jìn)

雖然在我國(guó)原來并沒有“學(xué)校信息化主管”之稱謂，但是從我國(guó)教育信息化進(jìn)程中，擔(dān)當(dāng)“學(xué)校信息化主管”職責(zé)的管理者是存在的，并隨著時(shí)代變遷，所擔(dān)負(fù)的職責(zé)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。根據(jù)教育技術(shù)媒體融入教育的時(shí)間和深度，可以分成以下幾個(gè)階段：

1 技術(shù)人員階段（上世紀(jì)初至上世紀(jì)40年代末）

在該階段中，學(xué)校使用的媒體主要是傳統(tǒng)電化教育媒體，如投影、幻燈機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、CD唱機(jī)、電視機(jī)等媒體，但是并未普及應(yīng)用，只有少數(shù)精英學(xué)校擁有這些電教設(shè)備，如當(dāng)時(shí)的北京師范大學(xué)創(chuàng)立了電化教育館并開設(shè)“電化教育”選修課，隨后輔仁大學(xué)教育系、燕京大學(xué)教育系也相繼開始電教課和視聽教育課。此階段中，負(fù)責(zé)這些媒體的開發(fā)、使用和管理的是專門技術(shù)人員，他們并沒有進(jìn)入到學(xué)校相關(guān)決策圈子，也沒有對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)產(chǎn)生不可或缺的影響。

2 電教人員階段（上世紀(jì)50年代至上世紀(jì)90年代初）

1950年到1965年，是我國(guó)電化教育發(fā)展較快的一個(gè)時(shí)期，但在1966年到1976年“”期間，電化教育的發(fā)展處于停滯乃至倒退時(shí)期，1978年至1990年代初，是我國(guó)電化教育大發(fā)展時(shí)期，我國(guó)建立了各級(jí)各類電教機(jī)構(gòu)，電化教育手段在各級(jí)各類教育或培訓(xùn)中應(yīng)用非常廣泛，需要大量精通和維護(hù)電教器材、拍攝和編制電教教材的人員，即所謂的“拍片子、錄帶子、修機(jī)子”。而且他們也積極地參與到學(xué)校的電化教育設(shè)備購(gòu)置、使用，以及電化教育教材的攝、錄、編各個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段中，電化教育人員一方面仍承擔(dān)技術(shù)人員的角色，另一方面也一定程度地參與到教育教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)人員階段（上世紀(jì)90年代中期至今）

這一階段中，信息通信技術(shù)的發(fā)展和普及，深刻地影響到教育和培訓(xùn)領(lǐng)域?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作者開始從后臺(tái)走向前臺(tái)，從教育的邊緣地帶漸漸接近教育的核心領(lǐng)域。他們擁有專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，使得他們能夠在教育信息化過程中起著非常重要的作用，其中一部分人員成為學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的重要助手，在學(xué)校信息化決策過程中向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)智慧，這便是學(xué)校信息化主管的雛形。這個(gè)階段中教育技術(shù)工作者在學(xué)校信息化教學(xué)、信息化管理中承擔(dān)著非常重要的角色，首先，承擔(dān)了學(xué)校信息技術(shù)或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，為提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)，其次，為幫助學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的能力發(fā)揮自己的重要作用，再次，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出與教育信息化相關(guān)的決策、部署、管理等方面事務(wù)的時(shí)候提供專業(yè)性的咨詢和意見。

盡管教育技術(shù)（信息技術(shù)）教師在教育信息化過程中為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識(shí)和個(gè)人智慧，但是他們的角色和地位是比較尷尬的，更多時(shí)候只是臨時(shí)充當(dāng)校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)顧問角色，他們不能參與學(xué)校教育信息化的核心決策，不能直接參與和監(jiān)控學(xué)校教育信息化環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用，不能引領(lǐng)其他教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，不能直接促使學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的形成，難以在學(xué)校營(yíng)造良好的信息文化氛圍。

三 設(shè)置學(xué)校信息化主管之必要性

目前，除了極少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校都沒有正式設(shè)立學(xué)校信息化主管。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，社會(huì)分工愈加細(xì)致，學(xué)校與社會(huì)在橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系也越來越密切，也越來越復(fù)雜?！昂?0年前相比，我們更清楚地了解到，學(xué)校和其他組織一樣，是個(gè)復(fù)雜、令人迷惑的地方，甚至充滿了矛盾、猶豫不定、模棱兩可和不確定性。”這說明了信息時(shí)代學(xué)校所面臨的內(nèi)外環(huán)境以及學(xué)校面臨的任務(wù)和目標(biāo)復(fù)雜多變。因此，要推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，就應(yīng)該在各級(jí)各類學(xué)校中設(shè)置學(xué)校信息化主管（Educational CIO）以負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)校教育信息化的全方位工作。第一，現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等各方面的工作離不開信息技術(shù)，而學(xué)校校長(zhǎng)只能以宏觀的視野去管理學(xué)校全面工作。據(jù)筆者了解，中小學(xué)校長(zhǎng)中鮮有教育技術(shù)或信息技術(shù)教育的專業(yè)背景，所以迫切要求具有專業(yè)知識(shí)和背景的管理者專門負(fù)責(zé)教育信息化相關(guān)的具體事務(wù)。第二，設(shè)置信息主管將有利于學(xué)校信息化發(fā)展的不均衡性調(diào)整，由于學(xué)科不同、教師年齡段不同、學(xué)校的地理位置不同都將導(dǎo)致學(xué)校教育信息化的不均衡發(fā)展，學(xué)校信息化主管在人員培訓(xùn)、設(shè)備、資源支持等方面能夠平衡不均衡性；第三，教育信息化是一個(gè)面向科技前沿，不斷引領(lǐng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，設(shè)置更為專業(yè)的學(xué)校信息化主管，能夠通過其卓有成效的規(guī)劃、示范、溝通、協(xié)調(diào)和管理等工作將有利于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立教育行政部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級(jí)各類管理人員達(dá)到教育技術(shù)能力相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)?！钡谒?，設(shè)置學(xué)校信息化主管，是教育信息化進(jìn)程中的階段性事物，在教育信息化的后期階段，可能學(xué)校信息化主管的使命已經(jīng)完成，其職能和角色將自行融入到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作之中。而在教育信息化進(jìn)程的初期階段，學(xué)校的信息化程度低，學(xué)校管理層的信息化領(lǐng)導(dǎo)力相對(duì)缺失或薄弱，學(xué)校信息化主管的設(shè)置是一種彌補(bǔ)性的方法，當(dāng)教育信息化發(fā)展到高級(jí)階段時(shí)，信息技術(shù)從顯性狀態(tài)轉(zhuǎn)至隱性狀態(tài)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為透明狀態(tài)并融入至學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)力中，并將形成分布式信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)學(xué)校校長(zhǎng)均不是職業(yè)管理者，更不是具有教育信息技術(shù)專業(yè)背景的專家，他們大都是從某一學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)或管理中長(zhǎng)期鍛煉、培養(yǎng)和選而走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，總體上缺乏信息化領(lǐng)導(dǎo)力，因此，通過設(shè)置學(xué)校信息化主管能夠有力地加強(qiáng)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

四 學(xué)校信息化主管（ECIO）的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

學(xué)校信息化主管在學(xué)校管理和工作中，必然要求具各一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也即是相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教育信息化對(duì)于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的要求。根據(jù)孫禎祥（2010）提出校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，并結(jié)合左美云（2004）提出的首席信息官CIO培養(yǎng)知識(shí)體系，本文提出學(xué)校信息化主管對(duì)應(yīng)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力工作需求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)該具備知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，見圖1。

圖1中學(xué)校信息主管的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以分為三大模塊——初級(jí)模塊、中級(jí)模塊和高級(jí)模塊。圖中初級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于教育信息化的初始階段，學(xué)校主要是對(duì)計(jì)算機(jī)教室、Intemet的連接，基本系統(tǒng)安裝與維護(hù)等；中級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于教育信息化的中期階段，學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)融入與教育、教學(xué)和管理之中非常普及，進(jìn)而要求信息技術(shù)能全面融入到教育、教學(xué)和管理中；而高級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于教育信息化的后期階段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，形成各具特色的學(xué)校組織信息文化及氛圍。高級(jí)模塊涵蓋初級(jí)和中級(jí)知識(shí)模塊，中級(jí)模塊涵蓋初級(jí)知識(shí)模塊。當(dāng)然這樣的劃分也并不是絕對(duì)的，也可以根據(jù)學(xué)校教育信息化推進(jìn)的實(shí)際情況，來確定信息主管的知識(shí)模塊，可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整——增加或刪減知識(shí)模塊，以適應(yīng)學(xué)校教育信息化的實(shí)際需要。

初級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于學(xué)校信息化主管的技術(shù)層面，主要解決學(xué)校在使用ICT中存在的一些技術(shù)問題，解決的是學(xué)校教育中ICT的有無問題；中級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)術(shù)層面，主要解決學(xué)校在教學(xué)中ICT的教育中全面融合的問題，解決的是ICT與教育融合的廣度問題；高級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)略層面，主要解決學(xué)校組織在信息化條件下的變革，學(xué)校ICT的戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)校的信息文化建設(shè)等宏觀層面事務(wù)，解決的是ICT與教育融合的深度問題。信息主管（ECIO）知識(shí)結(jié)構(gòu)只是擔(dān)當(dāng)學(xué)校信息化主管的必要條件之一，作為信息主管更為重要的是他（們）處理學(xué)校教育信息化事務(wù)的能力素質(zhì)。如：決策能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、理性認(rèn)知能力、知識(shí)編輯能力、知識(shí)收集和傳播能力，知識(shí)保護(hù)能力等。目前關(guān)于學(xué)校信息化主管能力構(gòu)成，相關(guān)論述不多，但是很多學(xué)者對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的闡述和研究較為翔實(shí)，且核心內(nèi)容大同小異。本文認(rèn)為作為學(xué)校信息化主管所承擔(dān)的責(zé)任和工作是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力重要的組成部分，可以看成從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力中分解出來的信息化領(lǐng)導(dǎo)力所承擔(dān)的那部分內(nèi)涵。孫禎祥（2010）提出了校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，也可以看成是信息主管能力結(jié)構(gòu)模塊，見下表1。

五 學(xué)校信息化主管在我國(guó)中小學(xué)的實(shí)踐模式

學(xué)校信息化主管的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)展現(xiàn)的是其應(yīng)具有的一種靜態(tài)能力，而教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，作為學(xué)校信息化主管能力的發(fā)揮取決于其在教育信息化過程中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化教育這一目標(biāo)。在這過程中，通過學(xué)校信息化主管的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，是形成學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。

圖2表示的是學(xué)校信息化主管在學(xué)校教育信息化過程中所承擔(dān)的角色、任務(wù)和業(yè)務(wù)流程。（圖上實(shí)線表示教學(xué)或管理上的聯(lián)系，虛線表示教育信息化業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，虛線框表示信息化領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行主體學(xué)校信息化主管應(yīng)該屬于副校長(zhǎng)一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校教育信息化的具體事務(wù)。）但是關(guān)鍵性的決策、制度、重大項(xiàng)目必須由校長(zhǎng)（校長(zhǎng)委員會(huì)）決定；虛線條表示學(xué)校信息化主管的業(yè)務(wù)聯(lián)系，與之水平方向（副校長(zhǎng)）的關(guān)系是平等、協(xié)商，主要就學(xué)校相關(guān)業(yè)務(wù)部門的信息化戰(zhàn)略進(jìn)行溝通和交流；與其下方（各職能部門如：教務(wù)、后勤、實(shí)驗(yàn)室等，各學(xué)科教研組，師生等）是在具體項(xiàng)目執(zhí)行和業(yè)務(wù)過程中的交流、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督的關(guān)系；虛線框內(nèi)是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的執(zhí)行主體，網(wǎng)絡(luò)中心、信息技術(shù)教研組及其信息技術(shù)教師是協(xié)助學(xué)校信息化主管發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要支撐力量。鑒于教育信息化的任務(wù)繁重，涉及學(xué)校教學(xué)、管理各方面，所以學(xué)校信息化主管的重要性應(yīng)與副校長(zhǎng)同級(jí)水平。學(xué)校信息化主管在實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面提升學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力：

首先，在宏觀上，學(xué)校信息化主管在學(xué)校的教育信息化進(jìn)程中，更好地理解和執(zhí)行國(guó)家教育信息化政策，把學(xué)校的教育信息化方面的問題和需求能夠準(zhǔn)確地上達(dá)于上級(jí)主管部門。發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)和智慧協(xié)助校長(zhǎng)來制定學(xué)校的教育信息化的愿景和規(guī)劃、目標(biāo)和計(jì)劃，在與其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、協(xié)商、合作、討論等過程中，通過其信息化的視野、專業(yè)化的工作將有力地促進(jìn)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成，引領(lǐng)學(xué)校信息生態(tài)健康發(fā)展；其次，在中觀上，學(xué)校信息化主管，直接參與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育信息化的各項(xiàng)事務(wù)，如學(xué)校信息化環(huán)境、各類信息化管理系統(tǒng)的建設(shè)，教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)等，這是在學(xué)校教育信息化規(guī)劃方案的實(shí)施階段，由學(xué)校信息化主管直接指揮或協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門去完成，如后勤、教務(wù)、財(cái)務(wù)等。再次，在微觀上，學(xué)校信息化主管可以直接引領(lǐng)教研室、教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教與學(xué)的深度融合，同時(shí)也可以直接從教師、員工或?qū)W生那里獲取一線教育信息化的相關(guān)問題和需求信息，把收集到學(xué)校教育信息化的需求信息直接匯報(bào)給校長(zhǎng)，為之提供決策依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育信息化決策的專業(yè)性、可靠性和可行性。學(xué)校信息化主管可以直接對(duì)信息技術(shù)教研組和網(wǎng)絡(luò)中心（包括多媒體教室管理人員）進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，特別是在實(shí)施教育信息化項(xiàng)目時(shí)，將能極大地發(fā)揮學(xué)校教育技術(shù)人員或相關(guān)人員的專業(yè)特長(zhǎng)，并在建設(shè)和使用中鍛煉和培養(yǎng)了隊(duì)伍信息化能力。

學(xué)校信息化主管在信息化事務(wù)上具有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)以及否決權(quán)，否決權(quán)可由校長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步確認(rèn)。在專業(yè)上學(xué)校信息化主管應(yīng)接受上一級(jí)主管單位對(duì)應(yīng)的信息化部門領(lǐng)導(dǎo)、管理和培訓(xùn)，以確保國(guó)家教育信息化政策的貫徹和落實(shí)。學(xué)校信息化主管的設(shè)置并非是其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就高枕無憂，信息化事務(wù)一概不沾，而是通過學(xué)校信息化主管的協(xié)調(diào)、溝通、合作等形式的工作，從而漸進(jìn)式地提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)校信息化主管人才的來源可以從我國(guó)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用、信息資源管理、教育技術(shù)專業(yè)的本科、研究生畢業(yè)生中遴選。特別是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間比較系統(tǒng)地接受了教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，前面所提及的學(xué)校信息化主管知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相對(duì)比較完備。另外，在培養(yǎng)上可以在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)與其知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程，如信息資源管理、項(xiàng)目管理和人力資源管理，或者把這些基礎(chǔ)理論集中于《教育技術(shù)管理》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加課時(shí)量，以滿足要求，而且學(xué)校信息化主管必須滿足教育部頒布的《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（管理者）》，遺憾的是目前我國(guó)開設(shè)《教育技術(shù)管理》課程的教育技術(shù)專業(yè)并不是很多。

第5篇：學(xué)校教育信息化方案范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教育信息化 成本效益分析

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）05-155-02

信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，改革與發(fā)展是教育信息化目前的當(dāng)務(wù)之急，在學(xué)校的教學(xué)工作的管理工作起著重要的作用。有利必有弊，雖然教育信息化開展的情況較好，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于教育信息化的認(rèn)識(shí)不到位、缺乏教育信息化成本管理和成本效益分析，教育信息化投入不足，基礎(chǔ)校園網(wǎng)絡(luò)不是很完善、沒有得到充分的利用、沒有相應(yīng)的教育信息資源，因此就導(dǎo)致了相關(guān)的信息技術(shù)人才和教師的匱乏，如果沒有得到良好的師資隊(duì)伍培訓(xùn)和素質(zhì)訓(xùn)練，就無法解決當(dāng)時(shí)的問題，所以在教育信息化改革的發(fā)展就比較緩慢，會(huì)出現(xiàn)一些隱患問題，嚴(yán)重地影響著我國(guó)教育信息化建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。

一、高校教育信息化中存在的問題

1.缺乏成本效益分析。眾所周知，學(xué)校并非是營(yíng)利機(jī)構(gòu)，世界上大部分國(guó)家的公立學(xué)校都沒有教育成本核算制度。從會(huì)計(jì)制度來看，一般營(yíng)利機(jī)構(gòu)實(shí)行的是權(quán)責(zé)發(fā)生制，而學(xué)校實(shí)行的為收付實(shí)現(xiàn)制。我國(guó)高等學(xué)校和中小學(xué)通過固定資產(chǎn)投入和采購(gòu)形成的包括各種建筑物、價(jià)值較高的大型教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)，不存在固定資產(chǎn)的折舊和折舊基金提取制度。因此高校的領(lǐng)導(dǎo)及廣大教職員工的教育信息化成本觀念比較淡漠，無法深刻認(rèn)識(shí)到教育信息化成本管理及成本效益的重要性和必要性，缺乏教育信息化成本管理和成本效益分析，導(dǎo)致教育信息化的巨額投入并沒有產(chǎn)出與投入相應(yīng)的效益。

2.教育信息化投入不足。教育信息化的建設(shè)需要投人大量的資金，而我國(guó)的教育信息化資金來源相對(duì)較少。我國(guó)教育信息化投資總量不足主要是因?yàn)榻逃畔⒒ㄔO(shè)資金來源少。從高等教育信息化完成程度來看，很多高等學(xué)校的教育信息化經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。盡管近年來大部分高等學(xué)校都在不斷擴(kuò)大教育信息化資金的投入力度，但資金依舊不能有效滿足教育信息化建設(shè)的需要。由于資金的缺乏，在教育信息化建設(shè)方面，各高校普遍輕軟件重硬件、輕應(yīng)用重建設(shè)的現(xiàn)象，致使校園網(wǎng)軟件、教育信息化技術(shù)支持和服務(wù)資金投入不足，導(dǎo)致缺乏足夠的教育信息資源，技術(shù)支持人員和服務(wù)人員的數(shù)量也嚴(yán)重不足，教師無法在教育教學(xué)過程中有效地應(yīng)用信息技術(shù)。

3.校園資源利用效率低。教育信息化所反映的很多問題，其中就包括環(huán)境問題，但是更重要的就是應(yīng)用問題，很多教育信息化的相關(guān)設(shè)備要通過大量廣泛的應(yīng)用才能體現(xiàn)價(jià)值。種種原因會(huì)產(chǎn)生教育信息化的落后，比如說教育設(shè)備的管理不完善、沒有相當(dāng)技術(shù)水平的教師、教育信息資源的匱乏等，這都嚴(yán)重的阻礙了我國(guó)教育信息化的發(fā)展緩慢。校園網(wǎng)絡(luò)利用率很低，除了講授信息技術(shù)的教師在使用多媒體上課，很多其他學(xué)科的老師在多媒體的運(yùn)用上是少之又少。一些學(xué)校的機(jī)房不對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生無法查閱電子信息。所以，根據(jù)這種教育資源閑置的情況，政府和學(xué)校必須要有針對(duì)性的手段，提高教育信息化資源的利用效率，從而提高教育信息化的效益。

4.校園網(wǎng)絡(luò)安全管理存在隱患。有關(guān)調(diào)查表明，90%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)如何攻破防火墻，解開他人電腦密碼等感興趣，他們對(duì)破解密碼或輸入計(jì)算機(jī)病毒有強(qiáng)烈的好奇心，非常希望得到無法輕易得到的數(shù)據(jù)，渴望發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)部或外在的漏洞和錯(cuò)誤，這種心理誘使他們想方設(shè)法在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上到處搜尋讀取不應(yīng)讀取的文件和系統(tǒng)。操作系統(tǒng)、防火墻等軟件本身的漏洞；加密和解密、入侵監(jiān)測(cè)等技術(shù)產(chǎn)品的不完善；病毒的層出不窮；黑客程序在網(wǎng)絡(luò)上的肆意傳播等也是校園網(wǎng)路安全存在的問題所在。有的學(xué)校用戶安全意識(shí)淡薄、管理法規(guī)不健全、管理措施不完善、管理方法簡(jiǎn)單、管理人員素質(zhì)低等等。這不僅影響了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的利用效率，而且影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)工作和科學(xué)研究工作以及管理工作，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的安全管理。

二、提升高校教育信息化建設(shè)效益的對(duì)策

針對(duì)黑龍江省高校教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，應(yīng)從國(guó)家政策，學(xué)校發(fā)展等宏觀及微觀多個(gè)方面進(jìn)行資源的重置與挖掘。

1.進(jìn)行教育信息化成本效益分析。隨著專家學(xué)者對(duì)教育投資理論研究的全面展開和深入發(fā)展，各種研究方法也逐漸被我們所熟悉，其中比較常用的分析方法為成本收益分析法。成本收益分析法最初應(yīng)用在對(duì)工程項(xiàng)目的分析上，其基本理論依據(jù)是對(duì)所選擇的方案的凈效益值進(jìn)行比對(duì)分析，從而判斷方案的經(jīng)濟(jì)效果。

由于學(xué)校對(duì)不同的方案進(jìn)行選擇時(shí)各個(gè)方案的投資成本不同以及產(chǎn)生的教育信息化效果也不盡相同，所以在對(duì)教育信息化目標(biāo)選擇時(shí)能夠達(dá)到預(yù)期效果的相對(duì)較優(yōu)方案的選擇方法就是教育信息化成本效益分析法。教育信息化成本效益分析法可以對(duì)多種情況下的不同方案做出比較準(zhǔn)確的比較。教育信息化成本收益分析法的理論基礎(chǔ)是依據(jù)信息化的成本與收益都必須以貨幣價(jià)值的形式呈現(xiàn)，既所有信息化的特選方案的建立都依據(jù)其對(duì)社會(huì)收益可能產(chǎn)生的貨幣價(jià)值之上。但是，教育信息化成本收益法主要還適用于對(duì)教育信息化決策的外部效益分析上，因?yàn)樵趯?duì)教育信息化進(jìn)行決策時(shí)，信息化收益并不能以貨幣的形式直接表現(xiàn)出來。例如，教育信息化可以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，從而在其畢業(yè)工作時(shí)可能增加其工資待遇，工資待遇可以用貨幣來衡量，這時(shí)就可以進(jìn)行成本效益分析。

2.增加教育信息化投資。教育信息化建設(shè)由于工作量大、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，所以需要大量的資金支持才能保證建設(shè)的順利完成。在資金充足的情況，我們要對(duì)資金的管理方面做到科學(xué)規(guī)劃、合理分化、減少不必要的浪費(fèi)。只有資金在各個(gè)階段都充足的情況下教育信息化建設(shè)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。融資渠道的完善和資金來源的保證各個(gè)地方政府和高校應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，地方政府和國(guó)家教育部門加大投資，國(guó)家財(cái)政部門和地方財(cái)政部門應(yīng)該把對(duì)教育的投資放在重中之重，只有國(guó)家的大力支持，教育信息化建設(shè)的資金才會(huì)有一定的保障。第二，各個(gè)高校應(yīng)該完善學(xué)校的融資體制，特別設(shè)立信息化建設(shè)專項(xiàng)資金部門，保證專項(xiàng)資金的充足，利用學(xué)校特殊的人才資源對(duì)專項(xiàng)資金進(jìn)行管理，加快高校教育信息化建設(shè)的速度和提高信息化建設(shè)的質(zhì)量，特別需要的是學(xué)習(xí)西方的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與本校的實(shí)際情況相結(jié)合來保證信息化建設(shè)資金的充足、合理分配。第三，拓展融資渠道，拓展融資渠道需要社會(huì)各界的支持，特別是大中型企業(yè)的支持，只有充分調(diào)動(dòng)社會(huì)對(duì)教育投入的積極性，才能征集更多的資金來保證教育信息化建設(shè)資金的充足，這就需要地方政府和各個(gè)學(xué)校加強(qiáng)與社會(huì)以及各個(gè)企業(yè)的聯(lián)系，建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

在對(duì)教育信息化科學(xué)管理的過程中，中央撥款、地方政府撥款、企業(yè)捐款以及個(gè)人捐款的一定要堅(jiān)持做到?？顚Ｓ玫脑瓌t。堅(jiān)持教育信息化硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，教育信息化軟件建設(shè)是核心，教師培訓(xùn)是支柱，教育信息化教學(xué)應(yīng)用是根本，教育信息化管理服務(wù)是保證的原則，在保障教育信息技術(shù)有效開展、不斷提高的基礎(chǔ)上，以更加理性、講究實(shí)效、探求創(chuàng)新、注重均衡為指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)、培訓(xùn)機(jī)制、資源系統(tǒng)、管理制度的建設(shè)，確保我國(guó)教育信息化健康發(fā)展。

3.提高校園資源利用效率。我們要采取各種各樣的方式，完善教育信息化基礎(chǔ)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高教育信息化校園網(wǎng)絡(luò)的利用效率，在這個(gè)過程中我們要做到：第一，教育信息化設(shè)備的合理充分。教育信息化設(shè)備的利用應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況制定出合理的利用程序，各個(gè)年級(jí)組、各個(gè)班級(jí)制定出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能利用到現(xiàn)代信息化設(shè)備。第二，增加現(xiàn)代信息化設(shè)備的開放時(shí)間，雖然每個(gè)人都能利用到現(xiàn)代化設(shè)備，但是由于學(xué)生眾多，每個(gè)人利用的時(shí)間有限，所以需要學(xué)校在課余時(shí)間開放信息設(shè)備的機(jī)房，學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)增加每個(gè)人的利用時(shí)間。第三，教師在對(duì)現(xiàn)代信息化設(shè)備的利用過程中應(yīng)該增強(qiáng)利用的積極性，不但教師本身要利用好設(shè)備更要幫助學(xué)生充分利用現(xiàn)代化設(shè)備。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該制定完善的利用體系，保證現(xiàn)代化信息設(shè)備的科學(xué)利用。第四，地方政府以及地方教育部門制定合理的獎(jiǎng)罰體制，獎(jiǎng)勵(lì)利用好的學(xué)校，懲罰利用差的學(xué)校，讓教育信息化設(shè)備利用效率低的學(xué)校限期整改，充分利用教育信息化效益評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，提高教育信息化設(shè)備利用效率。

4.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的安全管理。對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)安全的管理方面，一定要堅(jiān)持采用科學(xué)合理的管理辦法和與先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合的管理辦法，校園網(wǎng)絡(luò)安全的管理既是管理問題又是技術(shù)問題，所以，校園網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行需要科學(xué)的管理體系和先進(jìn)的管理辦法。在管理過程中學(xué)校要嚴(yán)格分配管理責(zé)任，誰管理誰負(fù)責(zé)的原則要落實(shí)到每個(gè)部門每個(gè)人的身上，同時(shí)各個(gè)部門以及各個(gè)技術(shù)人員要相互合作共同維護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)的安全。

除此之外，把校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成為可以有效的管理與控制、具有隱藏網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部體系以及抵御各種病毒的攻擊的獨(dú)立的、從無邊界的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獨(dú)立出來的網(wǎng)絡(luò)體系是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本要求。

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第6篇：學(xué)校教育信息化方案范文

[關(guān)鍵詞] 教育信息化；可持續(xù)發(fā)展

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位，為教育信息化指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的大力發(fā)展，我國(guó)教育信息化已經(jīng)獲得了巨大的很大發(fā)展，進(jìn)入了應(yīng)用水平緩慢發(fā)展的關(guān)鍵階段。教育信息化面臨如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。解決該問題的第一要?jiǎng)?wù)是深入分析問題深層原因，而后以此提出對(duì)策，這才是符合科學(xué)發(fā)展觀的工作思路。

一 教育信息化所面臨挑戰(zhàn)的深層原因分析

作為一個(gè)尚未完成工業(yè)化的后發(fā)國(guó)家，中國(guó)又面臨著如何向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)型的嚴(yán)峻問題，這兩次社會(huì)轉(zhuǎn)型都不是自發(fā)的而是被“帶動(dòng)”的，換言之，是被卷入全球化進(jìn)程中的。在此過程中，教育信息化發(fā)展遭遇到包括宏觀政策、財(cái)政投入、教育體制這三大核心問題的制衡。

1 教育發(fā)展總體戰(zhàn)略與信息化發(fā)展戰(zhàn)略的協(xié)調(diào)

百年大計(jì)，教育為本。黨的十七大報(bào)告將“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”作為“加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)”任務(wù)之首，突出了教育在改善民生、建設(shè)和諧社會(huì)中的重要位置，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的高度重視，明確了教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略。報(bào)告指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育的均衡發(fā)展體現(xiàn)了一種公平與公正的理念，這不僅是世界教育發(fā)展的潮流，同時(shí)也體現(xiàn)了教育現(xiàn)化的核心理念。

信息化是世界發(fā)展的大趨勢(shì)。教育信息化是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的重要組成部分。以教育信息化為龍頭，帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。人們對(duì)發(fā)展教育信息化寄予厚望，期望通過大力發(fā)展教育信息化，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，縮小東西部及城鄉(xiāng)教育差距，提高教育質(zhì)量和管理水平，推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動(dòng)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等的全面創(chuàng)新和深刻變革。

教育部一直十分重視教育信息化建設(shè)?！笆濉逼陂g，成立了教育部長(zhǎng)任組長(zhǎng)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，決策和組織協(xié)調(diào)全國(guó)教育信息化發(fā)展與管理方面的重大問題，確立了教育信息化在教育改革與發(fā)展中的龍頭地位。在“985工程”、“211工程”、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《03—07年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等重大規(guī)劃和建設(shè)中，對(duì)教育信息化建設(shè)均給予了重點(diǎn)支持，使我國(guó)的教育信息化取得了顯著進(jìn)展。然而，世界各國(guó)在大力發(fā)展教育信息化的進(jìn)程中，均面臨著兩方面共同的難題。

一方面，教育信息化在致力于實(shí)現(xiàn)教育公平，同時(shí)又在制造不公平——教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不平衡進(jìn)一步加大了數(shù)字鴻溝和教育的非均衡性，區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。這些不公平的問題反映到教育政策上則是要實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)利的公平、教育資源分布的均衡以及教育投入的平衡問題。

另一方面，從世界范圍來看，教育信息化普遍遭遇“生產(chǎn)力悖論”。世界銀行(2005)的報(bào)告指出：教育中使用ICT的影響是不確定的，充滿著爭(zhēng)議。由于尚缺少?gòu)V泛認(rèn)可方法和指標(biāo)體系來評(píng)估教育信息化效果，面對(duì)來自各方對(duì)“高投入、低產(chǎn)出”的質(zhì)疑，國(guó)家教育信息化政策與措施也會(huì)出現(xiàn)幾分不可預(yù)知性。

上述兩個(gè)難以逾越的挑戰(zhàn)強(qiáng)烈地提醒著教育信息化工作者一一教育信息化是否與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略相一致？一方面，出現(xiàn)上述問題也有其必然原因；另外一方面，要解決上述兩個(gè)問題并非易事，需要多方的努力。而問題的核心是如何界定教育信息化發(fā)展的方向。

從全球化、多元化的趨勢(shì)來看，大力發(fā)展教育信息化是國(guó)家實(shí)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和教育多方面發(fā)展的實(shí)際需要。在這樣一個(gè)大的語境中，實(shí)施教育信息化要求我們認(rèn)清各方面產(chǎn)生的相關(guān)需求，綜合審視、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制定具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。美國(guó)Roblyer教授(2003)通過分析對(duì)來自社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、科技、教育等各界舶期望，歸納出“當(dāng)前問題和趨勢(shì)對(duì)教育技術(shù)的影響與要求”。黃榮懷教授(2007)以此為基礎(chǔ)提出了“教育信息化發(fā)展面臨的需求與任務(wù)”的論斷（如圖1所示），其內(nèi)容可進(jìn)一步歸結(jié)為三方面：促進(jìn)教與學(xué)的變革、促進(jìn)學(xué)校的變革和促進(jìn)教育的變革，對(duì)教育信息化建設(shè)與評(píng)估有指導(dǎo)意義。

要實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略之間的協(xié)調(diào)與發(fā)展，就必須跳出原有的狹隘的教育信息化發(fā)展思路，將教育信息化放在更大的社會(huì)語境中。教育信息化要肩負(fù)催生教與學(xué)、學(xué)校管理乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的變革的使命，人們首先需要積極創(chuàng)新、主動(dòng)變革，以適應(yīng)信息化環(huán)境下教育的改革與發(fā)展。

教育領(lǐng)域的信息技術(shù)“生產(chǎn)力悖論”是教育信息化處于“效用波動(dòng)期”階段所表現(xiàn)出的特有現(xiàn)象。首先，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，教育信息化發(fā)展期間不過二十多年，新技術(shù)的投資收益具有一定的“時(shí)滯”，其背后隱藏著其他要素成熟的過程。其次，效用高低往往是一種主觀體驗(yàn)，要做到全面、準(zhǔn)確和客觀化比較困難，因而誤差較大，人們對(duì)教育信息化應(yīng)用的初級(jí)階段評(píng)價(jià)往往不會(huì)太高，只有隨著應(yīng)用的不斷深入，效果才能凸顯。最后，有必要建立全面反映學(xué)校發(fā)展的知識(shí)資產(chǎn)評(píng)估體系，開展教育信息化評(píng)估。從造就高效運(yùn)作的學(xué)校內(nèi)部組織管理、打造高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍和構(gòu)建學(xué)校與外部環(huán)境的良性互動(dòng)三個(gè)方面，系統(tǒng)評(píng)估教育信息化對(duì)促進(jìn)上述方面改進(jìn)，提升當(dāng)前教育系統(tǒng)及學(xué)校發(fā)展的潛質(zhì)。評(píng)估體系不能只關(guān)注學(xué)生成績(jī)報(bào)告單這樣的傳統(tǒng)指標(biāo)，而是要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)；不能只關(guān)注貨幣形式的有形產(chǎn)出，而是要進(jìn)一步關(guān)注知識(shí)資產(chǎn)等無形的產(chǎn)出；也不能只關(guān)注簡(jiǎn)單的投入與產(chǎn)生計(jì)量，而是要關(guān)注教育發(fā)展的不同語境和變革過程。只有這樣，人們才能對(duì)“效用波動(dòng)期”的教育信息化“效益”形成客觀公正的評(píng)估。

此外，“數(shù)字鴻溝”深層次問題實(shí)質(zhì)上反映了教育信息化的核心任務(wù)與關(guān)鍵?；A(chǔ)設(shè)施中的“數(shù)字鴻溝”與地方經(jīng)濟(jì)水平直接相關(guān)，。它將隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，以及國(guó)家面向中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的傾斜性財(cái)政投入政策的實(shí)施，而得到最終的解決。全國(guó)政協(xié)委員、國(guó)務(wù)院信息化工作辦公室原主任、信息產(chǎn)業(yè)部原副部長(zhǎng)、原黨組副書記呂新奎認(rèn)為，“信息化的本質(zhì)是推動(dòng)信息資源共享”。在教育信息化發(fā)展中最大的“數(shù)字鴻溝”實(shí)際上存在于信息資源的應(yīng)用與共享方面，這同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的核心問題。

從最新的國(guó)家政策和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的講話來看，解決信息資源的應(yīng)用與共享問題已被列入我國(guó)教育信息化建設(shè)主要工作日程。2007年8月15日，“2007年暑期西部農(nóng)村教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”啟動(dòng)儀式上，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)發(fā)表重要講話，提出要采取有力措施，提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和能力，努力使遠(yuǎn)程教育“班班通”、“堂堂用”，促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。2008年1月1日，教育部《教育部2008年工作要點(diǎn)》中提到“積極發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，努力推進(jìn)‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學(xué)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，其核心就是要解資源應(yīng)用水平不高的問題。2008年1月4日，周濟(jì)部長(zhǎng)撰文《推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)》指出，“以應(yīng)用為先導(dǎo)推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；繼續(xù)以農(nóng)村為重點(diǎn)，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持班班通、堂堂用，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，建立教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。”

從周濟(jì)部長(zhǎng)的講話、文章和政府重要文件中透露出這樣一個(gè)信息：“班班通、堂堂用”必將成為指導(dǎo)今后教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)思想。從“校校通”（校園網(wǎng)＼教育城域網(wǎng)）到“班班通、堂堂用”，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化發(fā)展的宏觀政策由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進(jìn)與保障教學(xué)應(yīng)用”，即“從裝備轉(zhuǎn)向應(yīng)用”。這也說明了教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)思想與教育發(fā)展總體戰(zhàn)略趨于一致，同時(shí)也為解決“數(shù)字鴻溝”的核心問題（資源共享與應(yīng)用）帶來了新的希望。

2 財(cái)政投入增長(zhǎng)難以跟上信息化發(fā)展的步伐

事實(shí)表明，中小學(xué)教育信息化建設(shè)已成為我國(guó)教育投入的主要組成部分。根據(jù)CCID的市場(chǎng)預(yù)測(cè)，教育行業(yè)信息化的市場(chǎng)空間2004年將達(dá)300億，2005年為400多億。然而，如果以Luis Osin(1998)研究的發(fā)展中國(guó)家年均每人計(jì)算機(jī)投資84美元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算18)，每年我們國(guó)家投入應(yīng)該是177.24億美元！相比之下我國(guó)的投入還不足發(fā)展中國(guó)家平均水平的一半。

如果按2005年全國(guó)2.11億在校生（小學(xué)生10864.07萬人，初中生6214.94萬人，高中生4030.95萬人），不考慮計(jì)算機(jī)需要更新，將生機(jī)比由27:1降低到20:1，全國(guó)還需投入大約82.2億元！以《2005年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)的全國(guó)46萬所中小學(xué)（小學(xué)36.62萬所，初中62486所，高中31532所)，如果給每個(gè)學(xué)校更新一臺(tái)價(jià)值3000元的計(jì)算機(jī)，國(guó)家為此需要投入13.8億元！正是由于上述原因，目前國(guó)內(nèi)外在大力研究的廉價(jià)手持電子設(shè)備得到了人們的廣泛關(guān)注。受制于各種方面的限制，此類產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣還有很長(zhǎng)的路要走。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施的條件尚不能滿足普及信息技術(shù)教育的實(shí)際需要。網(wǎng)絡(luò)間的互連互通存在瓶頸，仍需升級(jí)和擴(kuò)展擴(kuò)容。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備難以滿足需求的發(fā)展。衛(wèi)星通信網(wǎng)的建設(shè)，是當(dāng)前很緊急的需求。高校以外的教學(xué)和科研單位接入率低，不能滿足各級(jí)各類教育信息化的發(fā)展需要。省市教育網(wǎng)建設(shè)參差不齊，影響學(xué)校的高速接入。職業(yè)學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)手段陳舊，計(jì)算機(jī)普及率低，日常運(yùn)行和維護(hù)困難，使用效率低。

隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的擴(kuò)大、用戶應(yīng)用水平的提高，CERNET主干網(wǎng)的流量以每年翻番的速率增長(zhǎng)，目前50%線路的利用率已經(jīng)超過了70％，主要干線的帶寬需求已經(jīng)達(dá)到40G。各核心節(jié)點(diǎn)靠單臺(tái)路由器提供接入服務(wù)。線路、設(shè)備冗余不足的問題日漸突出，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量。CERNET傳輸網(wǎng)急需擴(kuò)大覆蓋范圍、提高傳輸容量。

教育信息化的投入與其他教育基礎(chǔ)設(shè)施投入有很大差異性。除了高額的建設(shè)費(fèi)用外，維護(hù)費(fèi)用、管理費(fèi)用、人才培養(yǎng)費(fèi)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目。此外，由于受到IT行業(yè)總體發(fā)展、更新速度快的影響，學(xué)校信息化設(shè)備也難以幸免。眾多學(xué)校的教育信息化設(shè)施面臨沒有服務(wù)支持的困境，被迫更新亦是在所難免。

我國(guó)目前仍處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，加之又有封閉的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)影響，因而在教育信息化過程中還未能充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用。我國(guó)教育信息化嚴(yán)重缺乏自己“造血”的功能，在沒有建立好良性循環(huán)的市場(chǎng)機(jī)制之前，一旦采取類似西方國(guó)家長(zhǎng)期采用的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，中國(guó)教育信息化必然遭受重挫。

目前較為可行的思路是，根據(jù)各單位不斷增長(zhǎng)的信息化業(yè)務(wù)需求、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)更新需求，加大教育信息化規(guī)劃、咨詢工作，科學(xué)引導(dǎo)教育信息化項(xiàng)目的投資方向，逐步確定科學(xué)合理的投資比例。保障信息化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。在保障投入的同時(shí)，注重投入帶來的教育、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

政府部門和學(xué)校要建立規(guī)范化的資金籌措和管理機(jī)制，明確政府、企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系，加強(qiáng)宏觀調(diào)控和監(jiān)管力度，使資金籌措方式和渠道規(guī)范化、常態(tài)化，形成長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 應(yīng)用能力提升受制于教育體制特征

我國(guó)教育管理體制方面所面臨的宏觀問題很大程度上影響著教育技術(shù)的發(fā)展。由于教育分級(jí)管理，中央財(cái)政與地方財(cái)政在支持教育技術(shù)投入方面難以做到協(xié)調(diào)；鼓勵(lì)教育技術(shù)應(yīng)用的宏觀調(diào)控政策對(duì)于地方的影響往往甚微；地方不具備管理和處理教育技術(shù)應(yīng)用推廣中所出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生“投入大，效益低，問題多”的局面。隨著教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)自主權(quán)的逐步加大和辦學(xué)主體的多元化，教育信息化發(fā)展形式多樣，政府監(jiān)管與其產(chǎn)生矛盾，相互制約所產(chǎn)生的矛盾凸現(xiàn)。行政部門內(nèi)部實(shí)際所形成的小世界難于被打破。

在這樣的背景下，各類教育信息化項(xiàng)目也因此產(chǎn)生了在硬件建設(shè)、資源共享、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上整合不夠，應(yīng)用孤島、信息孤島、資源孤島嚴(yán)重。各級(jí)各類教育行政部門及多數(shù)學(xué)校的信息化建設(shè)與管理?xiàng)l塊分割，缺乏有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理體制，各行其是、相互牽制、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象相當(dāng)普遍。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合管理疲軟。缺少?gòu)?qiáng)有力的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行宏觀規(guī)劃與執(zhí)行。以教育統(tǒng)計(jì)為例，當(dāng)前工作模式落后，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、時(shí)效性（統(tǒng)計(jì)周期），教育部9大司局的信息化工作中都存在需要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，這種教育部?jī)?nèi)部的整合已是迫在眉睫。

此外，我國(guó)教育制度對(duì)技術(shù)應(yīng)用在微觀（操作）層次也有影響。以數(shù)字化資源開發(fā)為例，大都采取自上而下、中央集權(quán)模式，這和中國(guó)的教育管理體制是一致的。首先，開發(fā)什么樣的資源、如何開發(fā)在很大程度上都是先由國(guó)家教育部一級(jí)的行政單位統(tǒng)一計(jì)劃決定，各地對(duì)此只有間接的非體制上的影響。其次，產(chǎn)品開發(fā)出來之后基本上不需要做太多的市場(chǎng)宣傳和營(yíng)銷工作，因?yàn)楫a(chǎn)品的推廣、發(fā)行和銷售是以行政命令的方式進(jìn)行的。在這種體制下，那些搞教育技術(shù)的研究者和教學(xué)資源開發(fā)公司如果不能拿到國(guó)家級(jí)的課題、項(xiàng)目，或者如果自主開發(fā)的資源得不到政府的支持，別說發(fā)展，就是生存都非常困難。從作為最終消費(fèi)者的學(xué)校來說，基本上也沒有什么選擇的余地。

另外，中國(guó)目前的教育體制還有一個(gè)特點(diǎn)就是部門交叉、行政職能重疊。舉例來說，國(guó)家設(shè)有教育部，下屬有各職能司局，有負(fù)責(zé)課程的中心，現(xiàn)在又設(shè)立了專門以課程改革為主要任務(wù)的課程中心。此外，還有中央電教館，各級(jí)地方也都設(shè)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。這些分管教育的部門，對(duì)教育軟件及其發(fā)行都有很大的影響。雖說中央電教館主管教育技術(shù)資源的開發(fā)和推廣工作，可是如果沒有其他部門的支持，開發(fā)出來的資源是很難推廣的。

這種中央集權(quán)的教育管理體制也對(duì)教育技術(shù)方案設(shè)計(jì)方面產(chǎn)生了影響。例如，前幾年我國(guó)比較流行的教育城域網(wǎng)就是這樣一個(gè)例子。通常，教育城域網(wǎng)是由學(xué)校、區(qū)縣教育主管部門、省市教育主管部門組成的三級(jí)教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，目的是將本地的教育機(jī)構(gòu)全部聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)管理、信息服務(wù)、遠(yuǎn)程教育等多種功能，形成輻射全省市所有中小學(xué)及其他教育單位、面向社會(huì)開放的綜合信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這種被很多專家、教育管理部門所贊賞的“胖中心（中心大服務(wù)器群）”——“瘦終端（瘦客戶端）”的建網(wǎng)模式成為我國(guó)區(qū)域教育信息化發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。不能否認(rèn)這種模式確有優(yōu)勢(shì)，但很多信息中心的網(wǎng)管人員也尖銳地指出，這種模式只不過是一種專家的理論模式，與實(shí)踐應(yīng)用有很大的差距。由于教育城域網(wǎng)的建立，這一地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)就只能通過該網(wǎng)絡(luò)出口與其他網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系。除了出口，硬件配置、軟件使用、教師培訓(xùn)等都需要通過當(dāng)?shù)亟逃謥戆才?，這對(duì)信息中心來說無疑壓力很大。而且隨著電信上網(wǎng)資費(fèi)的不斷下調(diào)，該模式上所謂的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)也幾乎殆盡了。

二 激活內(nèi)外部力量，實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)對(duì)來自政策、投入和體制方面的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵的問題是要探索并形成良好的、能夠支持教育信息化的可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。其中，教育信息化發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、擴(kuò)散機(jī)制和支持服務(wù)機(jī)制分別對(duì)應(yīng)來自政策、投入和體制方面的問題，是實(shí)現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 協(xié)調(diào)外部促進(jìn)力量，提升學(xué)校內(nèi)部動(dòng)力

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用與發(fā)展進(jìn)程中，存在明確的外部推動(dòng)力和內(nèi)在牽引力。在眾多外部推動(dòng)力量中，國(guó)家是教育信息化發(fā)展的主要推動(dòng)者，這與教育行業(yè)特殊性和國(guó)家政策有密切的關(guān)系。國(guó)家經(jīng)常采用的“權(quán)力-強(qiáng)制”、“規(guī)范-再教育”策略確實(shí)能夠較快速地推進(jìn)國(guó)家措施，但也存在一些難以克服的弊端。教育體制與教育行政措施上的過于簡(jiǎn)單化的大一統(tǒng)思想很難得到真正的落實(shí)。因此，以行政命令簡(jiǎn)化教育應(yīng)用的復(fù)雜問題，通常是行不通的。大膽設(shè)想、小心論證、試點(diǎn)示范、逐步推進(jìn)是必然的趨勢(shì)。在大力推進(jìn)由國(guó)家主導(dǎo)的教育信息化項(xiàng)目和出臺(tái)促進(jìn)政策的同時(shí)，還應(yīng)積極考慮扶植那些以“自下而上”作為指導(dǎo)策略的促進(jìn)力量和活動(dòng)。

在這過程中，學(xué)術(shù)研究力量的積極參與是對(duì)國(guó)家措施的有力補(bǔ)充，同時(shí)也是科學(xué)研究的重要內(nèi)容。當(dāng)前，教育技術(shù)研究中很多研究都不能以我國(guó)本土問題作為出發(fā)點(diǎn)，要么是以簡(jiǎn)單遷移作為研究?jī)?nèi)容，要么是緊跟國(guó)外最新動(dòng)向。在研究過程中，“只見森林，不見樹木”的空話與大話對(duì)于一線教師來說，并沒有多少實(shí)際的指導(dǎo)意義。見微知著，不見微無以知著。不經(jīng)歷對(duì)各種案例和實(shí)例的分析與體驗(yàn)，所提出的各種可能的理論或假設(shè)大都是不能成立的。因此，求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不跟風(fēng)、不盲從，不以“走過場(chǎng)”、“搞關(guān)系”而貽害四方，這是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用方面的基本準(zhǔn)則。

學(xué)術(shù)研究者或與教育技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的廠商，在研發(fā)產(chǎn)品或推廣過程中通常秉承“經(jīng)驗(yàn)-理性”指導(dǎo)策略。這種策略有其合理性，能夠得到很多人的支持與肯定。然而，類似于“市場(chǎng)銷售”的這種推廣策略以短期效益作為重要的考核指標(biāo)，而易出現(xiàn)應(yīng)用膚淺化、表面化的弊端。這就要求，研究不能泛泛地提出或討論技術(shù)對(duì)教育的影響，或者以一種簡(jiǎn)單化的實(shí)驗(yàn)或期望就作為推廣的內(nèi)容。更加科學(xué)、穩(wěn)妥的方法是需要深入學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行富有創(chuàng)新性的研究。這就屬于“自下而上”的指導(dǎo)策略。例如，文科和理科對(duì)技術(shù)有什么不同的要求，生物和數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)技術(shù)有什么不同的要求；對(duì)于數(shù)學(xué)而言，代數(shù)和幾何又對(duì)技術(shù)有什么不同的要求，概念教學(xué)與解題教學(xué)對(duì)技術(shù)有什么不同要求等等。學(xué)術(shù)研究應(yīng)積極挖掘存在于學(xué)校中的創(chuàng)新思想，支持這些創(chuàng)新的擴(kuò)散，慎重研究其發(fā)揮效果的條件，以及擴(kuò)散的可能性。

目前的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要在信息化環(huán)境下得到有效整合，以便于提供“以教師為中心”的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。從教育主管部門看，可能會(huì)涉及如下問題，一是如何通過整合師資區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高工作效率；二是如何轉(zhuǎn)變觀念，使、培訓(xùn)由研究導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向型；三是如何使培訓(xùn)由推送轉(zhuǎn)向問題解決型。

教育技術(shù)應(yīng)用效果具有層次性，跨越不同層次的代價(jià)與價(jià)值也不同，應(yīng)用層次隨學(xué)術(shù)組織的推動(dòng)而不斷深入。缺乏深層次應(yīng)用需求的細(xì)致分析，缺少應(yīng)用的核心價(jià)值思想，是導(dǎo)致應(yīng)用障礙的最重要原因。教育技術(shù)應(yīng)用效果的發(fā)揮并非簡(jiǎn)單的采納與否就能決定的。實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和整合，是教育技術(shù)效果發(fā)揮的關(guān)鍵。

學(xué)術(shù)組織因?qū)W術(shù)問題的高度專業(yè)化，能夠?yàn)榻逃M織實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用效果發(fā)揮方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，給予相對(duì)更好的指導(dǎo)。因此，教育技術(shù)擴(kuò)散的過程中，應(yīng)大力推動(dòng)學(xué)術(shù)組織與學(xué)校組織的合作，能夠克服政府或IT企業(yè)組織在推動(dòng)過程中的盲目性和簡(jiǎn)單化的傾向。

在國(guó)家大力推動(dòng)教育信息化的過程中，教育行業(yè)中的從眾心理和不作為心理都是要不得的。一方面，教育技術(shù)應(yīng)用需要外部給予積極推動(dòng)和有效支持，但是教育技術(shù)應(yīng)用效果的真正發(fā)揮需要來自內(nèi)部強(qiáng)大的需求和積極主動(dòng)的變化。對(duì)于學(xué)校來說，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，得到政府、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可是關(guān)鍵。而對(duì)與學(xué)校發(fā)展高度相關(guān)的教與學(xué)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系的改善來說，積極主動(dòng)的變革是改善學(xué)校內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的根本。將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織或許是提升內(nèi)部動(dòng)力的核心思路。

2 實(shí)現(xiàn)教育信息化評(píng)估的制度化與透明化

以項(xiàng)目方式推進(jìn)教育信息化將是我國(guó)教育信息化發(fā)展中長(zhǎng)期存在的一種工作形態(tài)。由于項(xiàng)目評(píng)估對(duì)減少項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)、保證項(xiàng)目既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等有諸多益處。因此，推動(dòng)教育技術(shù)的擴(kuò)散應(yīng)從規(guī)劃開始就引入項(xiàng)目評(píng)估的思想。

顧小清(2006)指出，世界各地的教育信息化評(píng)估項(xiàng)目，多是作為教育信息化規(guī)劃、教育信息化決策、教育信息化項(xiàng)目的綜合組成部分。特別是一些大的教育信息化項(xiàng)目，都有相應(yīng)的評(píng)估作為配套，在制定項(xiàng)目目標(biāo)的同時(shí)也就相應(yīng)地確定了評(píng)估的指標(biāo)。

如果在啟動(dòng)教育信息化項(xiàng)目的同時(shí)或者初期就能明確提出配套的評(píng)估方案，就能對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估，并及時(shí)對(duì)項(xiàng)目作必要的調(diào)整了。在項(xiàng)目的立項(xiàng)初期，通過評(píng)估發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整避免后患；在項(xiàng)目的進(jìn)行中，每個(gè)階段，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)與評(píng)估結(jié)果比較，隨時(shí)監(jiān)控和調(diào)整項(xiàng)目執(zhí)行狀態(tài)，了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)研究采取相應(yīng)的對(duì)策和補(bǔ)救措施。在管理上應(yīng)該把項(xiàng)目評(píng)估、決策和項(xiàng)目執(zhí)行三權(quán)分立，相互監(jiān)督，互相制約。將風(fēng)險(xiǎn)降到最低。鑒于教育信息化結(jié)果的復(fù)雜性、結(jié)果評(píng)估的復(fù)雜性，有必要綜合評(píng)估項(xiàng)目的目標(biāo)、過程與結(jié)果從而評(píng)估的重點(diǎn)予以明確，因而使得項(xiàng)目的工作中心得以突出。

需要指出的是，當(dāng)前我國(guó)很多大型項(xiàng)目都在積極引入嚴(yán)格的外部評(píng)估機(jī)制，并發(fā)揮了顯著作用。但是還有更多的項(xiàng)目缺乏訐估，或者流于形式。這種現(xiàn)狀使得中小學(xué)教育信息化中大量存在虛假的“欣欣向榮”。由于沒有制度化的項(xiàng)目評(píng)估機(jī)制，大量的內(nèi)部操作掩蓋了決策者的耳目，各種問題暴露出來：缺乏對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的評(píng)估而不切合實(shí)際的建設(shè)、不健全的管理機(jī)制、不能解決實(shí)際教師需求的培訓(xùn)、不明確的促進(jìn)機(jī)制、不合理的考核制度等等影響了教育技術(shù)成效的發(fā)揮。

由政府組建的教育技術(shù)支持服務(wù)體系在很大程度上是代表政府在推動(dòng)教育信息化工作，這樣一來如果沒有一個(gè)穩(wěn)定、有效評(píng)估該隊(duì)伍實(shí)施項(xiàng)目情況的權(quán)威機(jī)構(gòu)或社會(huì)組織存在，則很難保證項(xiàng)目評(píng)估能夠落到實(shí)處。學(xué)校教育信息化應(yīng)用情況也僅僅停留在教育督導(dǎo)考核層次，也沒有專門的組織機(jī)構(gòu)能夠監(jiān)控學(xué)校促進(jìn)工作的實(shí)施，這也是導(dǎo)致學(xué)校信息化內(nèi)部推動(dòng)緩慢的原因。

由此可見，如果在制度上實(shí)現(xiàn)對(duì)“自上而下”的教育信息化建設(shè)或者“自下而上”的教育信息化建設(shè)的有效制衡（包括：監(jiān)督、檢查、建議等）已經(jīng)成為當(dāng)前教育體制改革中的一項(xiàng)內(nèi)容。教育技術(shù)信息化評(píng)估的制度化與透明化是其發(fā)展的趨勢(shì)。

3 構(gòu)建基于內(nèi)外互動(dòng)的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系

當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)區(qū)域和學(xué)校都提出了很大挑戰(zhàn)，亟需提供包括發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、資源整合、師資培訓(xùn)和信息化服務(wù)在內(nèi)的全方位支持服務(wù)。由于中小學(xué)普遍缺乏信息素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍和信息化專門管理人才，要想實(shí)現(xiàn)合理規(guī)劃，并能按部就班推進(jìn)信息化發(fā)展戰(zhàn)略，難度可想而知；傳統(tǒng)的教育體制和教育目標(biāo)一時(shí)難以與當(dāng)前教育信息化環(huán)境的變化相匹配，資源整合、師資培訓(xùn)、應(yīng)用模式的變革都需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才有可能完成。因此，外部推動(dòng)力與內(nèi)部需求間的不協(xié)調(diào)所導(dǎo)致的不如人意的結(jié)果可想而知。

破解該問題的核心在于如何搭建能夠有效識(shí)別學(xué)?，F(xiàn)狀與問題，評(píng)估學(xué)校需求，引導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃與內(nèi)部動(dòng)力，并給予必要外部支持的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系。該應(yīng)用支持服務(wù)體系既包括傳統(tǒng)的“主動(dòng)上門服務(wù)”教育技術(shù)支持，也包括以互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段。系統(tǒng)所秉承的“需求評(píng)估”理念，既是針對(duì)支持服務(wù)系統(tǒng)的管理者與推動(dòng)者，也是針對(duì)被服務(wù)的學(xué)校。這種雙向的互動(dòng)能夠不斷明確問題的核心，形成個(gè)性化服務(wù)，并積累大量服務(wù)型資源。圖2反映了本系統(tǒng)的核心理念。

(1)對(duì)于支持服務(wù)系統(tǒng)而言，通過主動(dòng)收集、分析每個(gè)學(xué)校的應(yīng)用現(xiàn)狀以及所需幫助，進(jìn)行系統(tǒng)歸類，從而為每個(gè)學(xué)校提供個(gè)性化的支持服務(wù)內(nèi)容，并將每個(gè)學(xué)校的發(fā)展及其獲得的個(gè)性化服務(wù)和效果作為未來服務(wù)的基礎(chǔ)；

(2)對(duì)于被支持的學(xué)校而言，通過向該支持服務(wù)系統(tǒng)提供一些必要的額外信息，加上該支持服務(wù)系統(tǒng)所提供的一些與本校有關(guān)的數(shù)據(jù)，判斷自己存在的問題，確定可能的需求，再判斷系統(tǒng)所提供的服務(wù)或相似學(xué)校解決方案是否符合本校需求，最終決定要獲得的那種服務(wù)形式。

這種內(nèi)外互動(dòng)的過程也是不斷明確外部推動(dòng)方向、引導(dǎo)內(nèi)部動(dòng)力、外顯教育個(gè)體決策參照點(diǎn)的過程。圖3是從信息系統(tǒng)角度來看該系統(tǒng)的工作思路。

這種內(nèi)外互動(dòng)的教育技術(shù)支持服務(wù)系統(tǒng)可能有很多實(shí)現(xiàn)形式，但是對(duì)于學(xué)校教育技術(shù)采納機(jī)制和發(fā)展階段的識(shí)別與分析，以及對(duì)學(xué)校需求的引導(dǎo)，是形成個(gè)性化服務(wù)的基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀反映出的問題的分析，并挑選備選的服務(wù)方案，與學(xué)校所提出的個(gè)性化需求之間進(jìn)行互動(dòng)，形成滿足實(shí)際需要的個(gè)性化服務(wù)方案（服務(wù)目標(biāo)、服務(wù)策略、支持方法、支持性資源），是整個(gè)系統(tǒng)的核心；而對(duì)服務(wù)結(jié)果的評(píng)估則是改進(jìn)服務(wù)方案，形成與積累豐富而有效的服務(wù)資源的必要保證。

基于“內(nèi)外互動(dòng)”的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系具有四個(gè)明顯的特點(diǎn)：(1)“主動(dòng)識(shí)別”是指該支持服務(wù)體系需要有專門的機(jī)制能夠收集一些教育技術(shù)應(yīng)用／教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀基本數(shù)據(jù)，從而能夠識(shí)別學(xué)校一些基本問題；(2)“問題聚類”是指該支持服務(wù)體系需要能夠匯總各學(xué)校存在的問題，并根據(jù)問題類型給出較為通用的解決方案；(3)“個(gè)”是指該系統(tǒng)能夠依據(jù)學(xué)校的個(gè)性要求進(jìn)行進(jìn)一步完善，從而推送給學(xué)校的是個(gè)性化很強(qiáng)的服務(wù)內(nèi)容；(4)“效果評(píng)估”是指該支持服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)能夠?qū)Ψ?wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并確定是否需要進(jìn)一步修訂服務(wù)方案與內(nèi)容。

三 結(jié)束語

第7篇：學(xué)校教育信息化方案范文

《中國(guó)教育信息化》：在您看來，目前我國(guó)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀如何？還存在哪些問題？

吳敬傳：互聯(lián)網(wǎng)、特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，正在顛覆和重構(gòu)傳統(tǒng)行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的跨界和整合，讓所有行業(yè)都孕育了創(chuàng)新與變革的巨大機(jī)會(huì)。IT的角色也正在從業(yè)務(wù)支撐向業(yè)務(wù)引擎轉(zhuǎn)變。

在教育領(lǐng)域，變革的趨勢(shì)同樣明顯。教育部下發(fā)的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中明確指出，要通過信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進(jìn)教育的創(chuàng)新、改革和發(fā)展。這也是教育變革的方向，就是要通過IT的手段來促進(jìn)教育的公平化、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化。

而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，著重需要解決的問題主要是IT基礎(chǔ)架構(gòu)與教育應(yīng)用深度融合，對(duì)教育信息化應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新，更好地服務(wù)教育發(fā)展是關(guān)鍵。

《中國(guó)教育信息化》：針對(duì)目前“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)，華三采取了哪些舉措？取得了哪些實(shí)際效果？是否有產(chǎn)品（方案）得到廣泛應(yīng)用？

吳敬傳：華三通信在教育行業(yè)的新IT方案，就是要幫助學(xué)校教育更好地實(shí)現(xiàn)上述變革目標(biāo)?！叭▋善脚_(tái)”解決方案是華三教育解決方案的重點(diǎn)，涵蓋教育云解決方案、教育城域網(wǎng)解決方案、中小學(xué)校園網(wǎng)解決方案、未來教室解決方案幾個(gè)維度，只有這幾個(gè)維度統(tǒng)籌規(guī)劃，才是一個(gè)完整的“三通兩平臺(tái)”基礎(chǔ)架構(gòu)。

比如我們動(dòng)態(tài)共享的教育云，可打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以期促進(jìn)教育公平化。在南京，通過華三的教育云解決方案，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的課程共享，將近2萬名位于不同區(qū)縣的師生可同時(shí)上課，而且借助自動(dòng)化、虛擬化技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)對(duì)如此規(guī)模的部署不需要提前數(shù)天來準(zhǔn)備，將部署時(shí)間縮短為數(shù)分鐘。

而華三教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)新IT還能夠輔助教育管理現(xiàn)代化，使教育管理與服務(wù)更加智能。蘇州便是如此。以前每個(gè)學(xué)校都需要購(gòu)買服務(wù)器，但是實(shí)際利率用并不高，而且每過幾年就要升級(jí)淘汰，信息化投入很大，在一定程度上也影響了學(xué)校的積極性?，F(xiàn)在只需要提交一個(gè)電子流，就可以在云平臺(tái)中申請(qǐng)到一個(gè)虛機(jī)，無論是設(shè)備投入，還是運(yùn)營(yíng)維護(hù)工作量都有很大的節(jié)省。

華三通信用新IT的方式，協(xié)助并見證著教育領(lǐng)域發(fā)生的一切變革。目前已經(jīng)在北京、江蘇、浙江、深圳、陜西、四川等全國(guó)眾多省市得到廣泛應(yīng)用。

《中國(guó)教育信息化》：根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)，教育部門在選擇信息化產(chǎn)品供應(yīng)商的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面去考核？

吳敬傳：首先應(yīng)具備教育行業(yè)信息化深厚的積累，沒有積累，不清楚教育信息化發(fā)展問題和后續(xù)重點(diǎn)，不清楚教育應(yīng)用和頂層設(shè)計(jì)，就無法融合到教育新IT生態(tài)系統(tǒng)、更談不上很好的服務(wù)教育信息化，最多就是單一產(chǎn)品供應(yīng)商。

其次是創(chuàng)新能力，單是具有教育信息化的行業(yè)積累，沒有技術(shù)創(chuàng)新能力，沒有IT生態(tài)系統(tǒng)整合能力，或者自身開放性不夠，也無法幫助教育客戶在互聯(lián)網(wǎng)化時(shí)代實(shí)現(xiàn)自身變革。

因此未來信息化產(chǎn)品供應(yīng)商的選擇不再是僅僅選擇性價(jià)比更高的硬件或者 軟件供應(yīng)商，而是選擇更具價(jià)值和增值空間的生態(tài)圈整合交付能力的合作伙伴和供應(yīng)商。

《中國(guó)教育信息化》：在中國(guó)教育信息化龐大的市場(chǎng)中，華三的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面？貴公司會(huì)如何利用自己的資源和優(yōu)勢(shì)，獲得成功？

吳敬傳：華三核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先就是整體產(chǎn)品布局優(yōu)勢(shì)，華三產(chǎn)品整體發(fā)展方向正向云網(wǎng)融合發(fā)展，深入契合了教育行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型趨勢(shì)；其次是云計(jì)算領(lǐng)域領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，未來教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)是轉(zhuǎn)向云計(jì)算，華三具備領(lǐng)先的虛擬化技術(shù)與云計(jì)算技術(shù)，目前已經(jīng)成功將云計(jì)算引入教育信息化領(lǐng)域。

還有一個(gè)很重要的方面是，華三對(duì)教育行業(yè)需求的深入理解，我們擁有十多年行業(yè)企業(yè)網(wǎng)市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，在技術(shù)開發(fā)、人才、教育行業(yè)客戶需求等方面具有深厚的積累。此外，領(lǐng)先的研發(fā)水平和服務(wù)能力也是華三的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)華三一直非常重視網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，已經(jīng)形成了一套完整的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系和培訓(xùn)體系。

十年前，華三通信就開始做IT人才的培養(yǎng)，不僅僅跟學(xué)校共建了大批網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，而且還幫助學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育和實(shí)踐結(jié)合起來，聯(lián)合培養(yǎng)新型實(shí)用人才?，F(xiàn)在，華三通信的培訓(xùn)體系在不斷引進(jìn)新的技術(shù)、傳遞最新的知識(shí)。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)認(rèn)證也從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)向云網(wǎng)融合的新IT架構(gòu)演進(jìn)；從單純的技術(shù)教學(xué)向業(yè)務(wù)管理擴(kuò)展；從計(jì)算機(jī)專業(yè)向其他專業(yè)融合，成為各專業(yè)發(fā)展的引擎。同時(shí)，培訓(xùn)方式也變得更加互聯(lián)網(wǎng)化，今年8月份，華三通信了“云課堂和云實(shí)驗(yàn)室”，以互聯(lián)網(wǎng)的方式向?qū)W生傳授華三通信的技術(shù)、產(chǎn)品與解決方案。同學(xué)們將從以前規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)的“”學(xué)習(xí)到以后隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)聆聽永不疲倦的資深老師的授課，享有永不關(guān)閉的實(shí)驗(yàn)室。

以往，IT對(duì)于企業(yè)只是一個(gè)輔助手段，很多企業(yè)CIO只是輔助完成企業(yè)的信息化工作。而今，IT對(duì)于企業(yè)已經(jīng)變成了創(chuàng)新的“引擎”和發(fā)展的“源動(dòng)力”。隨著IT成為傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的業(yè)務(wù)引擎，IT人才培養(yǎng)成為學(xué)校和企業(yè)共同關(guān)注的焦點(diǎn)，優(yōu)秀的領(lǐng)軍企業(yè)正在持續(xù)不斷地參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)體系里面去。華三未來將整合自身優(yōu)勢(shì)，深入解讀教育行業(yè)需求，利用新IT的力量，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的跨界創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)教育信息化水平的提升。

《中國(guó)教育信息化》：對(duì)于我國(guó)教育信息化未來的發(fā)展方向，您有怎樣的思考？其中有哪些挑戰(zhàn)需要去面對(duì)？

吳敬傳：華三認(rèn)為，教育正變得無邊界化，知識(shí)獲取的成本變低，教育信息化變革正成為教育未來發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)力量。華三新IT將重新定義教育，通過信息化的手段，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平化、高等教育的社會(huì)化、真正實(shí)現(xiàn)因材施教的智慧教育。

這里面需要面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是如何解決基礎(chǔ)教育公平化的問題，如何利用IT系統(tǒng)，把最好老師的教學(xué)過程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)字化資源并有效“流動(dòng)”到最廣泛的受教育者面前。

這就要求IT系統(tǒng)必須具備資源化、池化、動(dòng)態(tài)調(diào)度、按需交付的能力。同時(shí)構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)質(zhì)量。

《中國(guó)教育信息化》：華三未來在教育行業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和方向如何？后繼還有哪些實(shí)際規(guī)劃？

吳敬傳：面對(duì)教育行業(yè)的未來，華三希望借助新IT的力量，重新定義教育，實(shí)現(xiàn)新IT在教育信息化領(lǐng)域的跨界創(chuàng)新應(yīng)用。旨在通過信息化手段將優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，減少重復(fù)性教學(xué)時(shí)間，從效率上實(shí)現(xiàn)師生資源配比提升，使得教育者從專注傳授知識(shí)到專注育人，實(shí)現(xiàn)因材施教。

華三通信定位為教育新IT生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建者，將從新IT基礎(chǔ)架構(gòu)提供出發(fā)，在教育業(yè)務(wù)應(yīng)用、教育投資、教育運(yùn)營(yíng)等領(lǐng)域與合作伙伴充分整合，為教育行業(yè)用戶提供真正完整可交付的解決方案。

第8篇：學(xué)校教育信息化方案范文

2014年上半年，電教館在局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，工作中心突出，重點(diǎn)明確，以積極推進(jìn)教育信息化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量、整合優(yōu)質(zhì)教育資源為總體目標(biāo)，進(jìn)一步狠抓“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，以教學(xué)科研活動(dòng)帶動(dòng)教育信息化應(yīng)用。在全市電教系統(tǒng)的共同努力下，圓滿的完成了相應(yīng)工作，現(xiàn)將2014年上半年電教館目標(biāo)任務(wù)完成情況總結(jié)如下：

一、積極開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，在局黨委召開動(dòng)員大會(huì)后，電教館全體人員非常重視，認(rèn)真對(duì)待，積極開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在局機(jī)關(guān)集體組織的學(xué)習(xí)文章和觀看影視資料等活動(dòng)基礎(chǔ)上，電教館聯(lián)系工作實(shí)際，緊密聯(lián)系基層工作，服務(wù)基層師生。制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，確定服務(wù)項(xiàng)目。通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和電視等多種媒體自行組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真做好筆記，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，不斷提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，認(rèn)真謀劃工作思路。多次到基層學(xué)校調(diào)研，通過發(fā)放征求意見表、座談等形式了解教育信息化發(fā)展情況，幫助解決困難。

二、堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自身建設(shè)。2014年，依托黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)和中央八項(xiàng)規(guī)定精神，電教館繼續(xù)嚴(yán)格要求人員按照單位制度和規(guī)定辦事，利用工作之余時(shí)間安排人員集體學(xué)習(xí)、討論、教研或者下鄉(xiāng)指導(dǎo)教學(xué)，不但避免了人員在空閑時(shí)玩游戲或者聊天等不良行為，而且提高了工作、生活等自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，大大的提升了辦事效率和服務(wù)質(zhì)量，贏得了各界好評(píng)。

三、以考試促教學(xué)。信息技術(shù)課一直是一門不受重視的學(xué)科，特別是在農(nóng)村中小學(xué)校，由于觀念、設(shè)備、師資等因素制約發(fā)展。在信息化教學(xué)環(huán)境下需要學(xué)生具備信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，2014年信息技術(shù)中考工作我們繼續(xù)堅(jiān)持“以考促學(xué)、以考促用、以考促發(fā)展”的原則，精心策劃，認(rèn)真組織。此項(xiàng)工作已于4月底圓滿完成。2014年共設(shè)考點(diǎn)123個(gè)，參加考試考生為30957名。從成績(jī)中顯示出學(xué)生的信息技術(shù)操作能力得到了很大提高，尤其是農(nóng)村中學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)得到了全面提升。

四、以活動(dòng)促應(yīng)用。圍繞農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，組織了公開課電視展示活動(dòng)、學(xué)生電腦制作評(píng)選活動(dòng)等一系列技能型比拼活動(dòng)，在省活動(dòng)中均獲得好成績(jī)。同時(shí)，組織開展首屆中小學(xué)微課大賽，共計(jì)收到作品893件，經(jīng)過認(rèn)真篩選和公正評(píng)審，共有461件作品獲獎(jiǎng)。100多件推薦參加省級(jí)大賽。通過活動(dòng)，不斷加強(qiáng)教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作技能的培養(yǎng)和提高。優(yōu)秀作品在省、國(guó)家均獲得優(yōu)秀的成績(jī)，為我市贏得榮譽(yù)。

五、認(rèn)真籌劃師資培訓(xùn)。根據(jù)省廳有關(guān)“中小學(xué)教師信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育應(yīng)用能力培訓(xùn)”的文件精神和我市教育信息化師資培訓(xùn)計(jì)劃，在3月份，我們完成了香河縣和文安縣的信息化教學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作。同時(shí)，我們認(rèn)真研究，深入調(diào)研，從省錢、實(shí)效的角度，認(rèn)真謀劃了2014年我市教育信息化師資培訓(xùn)計(jì)劃。起草了相關(guān)培訓(xùn)方案和經(jīng)費(fèi)預(yù)算，協(xié)調(diào)各項(xiàng)培訓(xùn)事宜，為啟動(dòng)全員培訓(xùn)工作做好一切準(zhǔn)備工作。參加省電教館的noc培訓(xùn)，并根據(jù)省館的工作部署，謀劃廊坊市中小學(xué)生noc活動(dòng)的開展，已經(jīng)研擬出廊坊市中小學(xué)noc活動(dòng)之一的機(jī)器人活動(dòng)的推廣工作計(jì)劃和具體的方案。   

六、保障網(wǎng)絡(luò)安全與暢通。對(duì)教育局機(jī)關(guān)辦公機(jī)器維修及網(wǎng)絡(luò)暢通電教館全力做好保障，上半年網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行安全、平穩(wěn)，無任何不良網(wǎng)絡(luò)事件發(fā)生。同時(shí)，配合黨委辦、辦公室、紀(jì)委等部門做好信息工作。積極做好高考網(wǎng)上巡查系統(tǒng)和視頻會(huì)議網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行保障。

七、加快教育云服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。對(duì)教育云服務(wù)平臺(tái)的具體實(shí)施和中標(biāo)公司及時(shí)溝通，建立起網(wǎng)上實(shí)時(shí)溝通的即時(shí)通訊討論組，共同解決設(shè)計(jì)，建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題。截止目前已經(jīng)召開雙方協(xié)調(diào)會(huì)4次，并且把協(xié)調(diào)結(jié)果落實(shí)到會(huì)議紀(jì)要存檔。并且多次組織信息產(chǎn)業(yè)局、學(xué)校、教研室等部門專家論證，對(duì)平臺(tái)的具體需求分析做及時(shí)的修改，更好的完善平臺(tái)的功能。同時(shí)，制定全市中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃以教育云服務(wù)平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)行平臺(tái)應(yīng)用推廣方面的培訓(xùn)。

八、加大督查力度。對(duì)市直學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)的施工進(jìn)度也在積極督導(dǎo)，目前已經(jīng)完成部分企業(yè)的施工驗(yàn)收工作。并協(xié)助財(cái)務(wù)進(jìn)行部分款項(xiàng)的支付工作。同時(shí)，對(duì)廊坊市中小學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)工作繼續(xù)細(xì)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和具體的實(shí)施方案，對(duì)市城區(qū)中小學(xué)教育信息化的基本情況進(jìn)行摸底，為制定具體的實(shí)施方案提供參考。

九、配合督導(dǎo)室做好工作。參與市教育督導(dǎo)工作，對(duì)開發(fā)區(qū)、香河、大廠、三河、廣陽、安次等縣（市、區(qū)）進(jìn)行過程行督導(dǎo)。

十、組織申報(bào)2014年度“十二五”規(guī)劃國(guó)家、省、市級(jí)教育技術(shù)課題。

十一、繼續(xù)做好省教育廳信息化推進(jìn)辦要求的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”數(shù)據(jù)上報(bào)工作。

 

2014年電教館下半年工作計(jì)劃

下半年，電教館主要圍繞我市教育信息化“三通兩平臺(tái)”教學(xué)應(yīng)用和師資培訓(xùn)開展工作。具體計(jì)劃有：

一、繼續(xù)加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，對(duì)上半年未完工的工程盡快督促檢查，解決問題，盡快完成。對(duì)已完工的學(xué)校，爭(zhēng)取進(jìn)行新的信息化建設(shè)項(xiàng)目。

二、針對(duì)市城區(qū)學(xué)校和市直屬學(xué)校，開展“三通兩平臺(tái)”專項(xiàng)培訓(xùn)和信息化教學(xué)培訓(xùn)。主要培訓(xùn)項(xiàng)目包括：市級(jí)骨干教師信息化教學(xué)高級(jí)研修項(xiàng)目培訓(xùn)；校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)；市直屬學(xué)校信息化教學(xué)全員培訓(xùn)。培訓(xùn)分期進(jìn)行。計(jì)劃采取小班化教學(xué)，互動(dòng)體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，以確保培訓(xùn)效果。同時(shí)，會(huì)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家到我市開展專題講座和培訓(xùn)指導(dǎo)工作。

三、加強(qiáng)信息化教學(xué)視導(dǎo)工作。下半年，電教館教研人員將深入課堂聽課、評(píng)課和教學(xué)指導(dǎo)，促使教學(xué)設(shè)備應(yīng)用。

第9篇：學(xué)校教育信息化方案范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化;校園;信息化;應(yīng)用;精心;培養(yǎng)

在教育信息化建設(shè)越來越重要的今天，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，加快數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用是每一所學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。我校在努力營(yíng)造綠色、安全、文明的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境同時(shí)，精心打造數(shù)字校園，著力培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)，通過信息化建設(shè)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，在信息技術(shù)與學(xué)校管理、教育教學(xué)等方面深度融合、全方位應(yīng)用，進(jìn)行了以下有益的實(shí)踐：

一、加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)

我校一慣重視對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)?，F(xiàn)有信息技術(shù)教師3人，其中一人兼信息管理員，他們深入鉆研教學(xué)，能較好的在學(xué)校教育信息化建設(shè)過程中起到引領(lǐng)和推進(jìn)作用。學(xué)校專任學(xué)科教師121人，均能積極參加信息技術(shù)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。學(xué)校利用本校信息技術(shù)教師的資源優(yōu)勢(shì)，在假期和校本教研時(shí)間，每學(xué)期要進(jìn)行至少2次的校本培訓(xùn)，僅2015年，已對(duì)全校教師進(jìn)行了4次集中培訓(xùn)：上半年培訓(xùn)了《電視機(jī)與實(shí)物展臺(tái)、電腦的連接》、《電子白板的使用》;下半年進(jìn)行了兩場(chǎng)一體機(jī)的使用學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

培訓(xùn)一般采取老師邊操作，邊講解，現(xiàn)場(chǎng)教師邊學(xué)習(xí)、邊提問的方式，通過培訓(xùn)，老師們的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了顯著的提高，絕大部分老師都能很好的掌握相關(guān)軟件和系統(tǒng)的使用，在課堂實(shí)際教學(xué)中，能較好的使用手提電腦，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教與學(xué)的研究，取得了很好的效果，有效地提高了課堂效率。

另外學(xué)校也非常重視對(duì)專職教師的培養(yǎng)，一有機(jī)會(huì)就會(huì)派信息技術(shù)專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理人員的培訓(xùn)。

二、與學(xué)校管理相結(jié)合，提高管理效率

隨著學(xué)校教育信息化裝備水平的不斷提升和教師無紙化辦公意識(shí)的普及，我校逐步嘗試和推廣利用教育信息化手段開展學(xué)校教育行政管理的嘗試和實(shí)踐：如校訊通的應(yīng)用、學(xué)校網(wǎng)站的改版、學(xué)校QQ群的建立等。

學(xué)校網(wǎng)站去年進(jìn)行了全新的改版，目前學(xué)校網(wǎng)站有校園信息、黨群工作、教學(xué)科研、德育天地和視頻專區(qū)等十幾個(gè)欄目，這些欄目?jī)?nèi)容很充實(shí)，信息更新快。

今年上半年，學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校QQ群“廣小歡迎您”。 教師全員實(shí)名加入。在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的校園中，老師們每天通過“廣小歡迎您”QQ群，第一時(shí)間明確各個(gè)處室的工作安排。

目前學(xué)校正著手申請(qǐng)公眾微信號(hào)。將來，繼學(xué)校網(wǎng)站后，公眾微信號(hào)又將成為我校一個(gè)新的師生信息交流的場(chǎng)所、學(xué)校校務(wù)公開的窗口、對(duì)外宣傳的陣地、以及學(xué)校、家庭、社會(huì)密切聯(lián)系的紐帶。

另外，在學(xué)校工作管理上，學(xué)校在辦公、財(cái)務(wù)、人事、圖書、學(xué)籍等工作上全部使用軟件來進(jìn)行管理。學(xué)校正在逐步建立和完善學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫(kù)，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師管理、學(xué)生管理、教務(wù)管理等教育管理信息化。

三、與學(xué)生教育活動(dòng)相結(jié)合，讓教育更豐富生動(dòng)

（一）學(xué)生通過信息技術(shù)課的課程學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用信息技術(shù)的基本能力，并用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。如：在“弘揚(yáng)民族精神”、“創(chuàng)建文明城市”等教育活動(dòng)中，辦電腦小報(bào)。在“研究性學(xué)習(xí)”和主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)中，提倡學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，擴(kuò)充知識(shí)或者在課堂上進(jìn)行展示等。

（二）利用學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)，教室電視設(shè)備開展教育活動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)，通過紅領(lǐng)巾電視臺(tái)進(jìn)行集中報(bào)告;午間會(huì)，給學(xué)生放視頻，或?qū)崨r進(jìn)行安全教育講座等。

（三）以班級(jí)為單位建立班級(jí)QQ群，方便教師與家長(zhǎng)、學(xué)生間的溝通交流。這一舉措受到學(xué)生家長(zhǎng)極大歡迎。

四、與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）加強(qiáng)“教育資源庫(kù)”建設(shè)和應(yīng)用。2015上半年，我校在全體教師中開展課件征集活動(dòng)，目前已收集各學(xué)科課件600多個(gè)。信息中心分類建立資源庫(kù)，為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了積極的促進(jìn)作用。

（二）強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)校強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科教師使用“一起作業(yè)網(wǎng)”資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)練習(xí)。學(xué)校間周一次的“大家講堂”，主講教師運(yùn)用ppt或視頻講課?！皬V小杯”教學(xué)比賽，公開課、觀摩課、教學(xué)研討會(huì)等教研活動(dòng)，學(xué)校也都強(qiáng)調(diào)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段提高課堂效率，并把是否運(yùn)用信息技術(shù)作為一項(xiàng)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。