生物呼吸知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：生物呼吸知識(shí)點(diǎn)范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣和探究

高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已普遍掌握了一定的知識(shí)，且對(duì)某些知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)熟練。熟則生厭，在這種情況下，傳統(tǒng)的平鋪直敘地教授或?qū)W生自主翻閱教材、記筆記的舊模式難以激發(fā)學(xué)生興趣。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。因此在高三的復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入是非常必要的。通過設(shè)置具體的、生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)初始，就置身于與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究思維得以充分激發(fā)，從而提高復(fù)習(xí)效率，取得“溫故”、“知新”、“提高”的復(fù)習(xí)效果。

例如，復(fù)習(xí)“細(xì)胞呼吸”中知識(shí)點(diǎn)細(xì)胞呼吸的類型時(shí)，多媒體展示我國(guó)古代人類釀酒情景圖片，通過讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)講述釀酒過程，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在酒缸中糯米與酒曲混合后，敞開一小段時(shí)間后才密封現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考原因并寫出細(xì)胞呼吸類型的化學(xué)方程式，而后構(gòu)建探究問題情景：“根據(jù)酵母菌的呼吸類型，采用如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置。

（1）請(qǐng)據(jù)圖預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出相應(yīng)結(jié)論（氣體溶于水忽略不計(jì)）。（用表格形式表達(dá)）

（2）在上述這個(gè)裝置中，若把酵母菌改為乳酸菌，液滴移動(dòng)有何變化？

通過這樣與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問題，大大增加了學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維被充分的調(diào)動(dòng)起來，大約10分鐘學(xué)生就可能初步解決本節(jié)的相關(guān)問題（細(xì)胞呼吸的類型），教師再進(jìn)一步總結(jié)就可以了。課堂效率大大提高，學(xué)生印象深刻，復(fù)習(xí)效果好。

二、強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重組和聯(lián)系

高三復(fù)習(xí)課由于授課時(shí)及教學(xué)進(jìn)度的限制，有時(shí)課堂容量非常大，涉及的知識(shí)點(diǎn)也非常多。如果教師在課堂上全面回顧，教師講得累，學(xué)生聽得累，課堂效率也不高。復(fù)習(xí)課中可以通過設(shè)置圖形、圖解、圖表，把相關(guān)知識(shí)縱橫聯(lián)系與比較，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)的集約化、系統(tǒng)化，加深知識(shí)之間的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的重組。同時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生注重章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注重基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系，以提高復(fù)習(xí)課的有效性。例如，對(duì)“細(xì)胞呼吸”中的細(xì)胞呼吸過程分析復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)置問題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)酵母菌在不同條件下產(chǎn)物的不同，來“填一填”下面的圖解。

接著組織學(xué)生以細(xì)胞呼吸的圖解，進(jìn)行“比一比”教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生討論歸納并列表：需氧呼吸過程三個(gè)階段比較和需氧呼吸與厭氧呼吸比較。課堂上隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生展示，結(jié)合這些表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。對(duì)“細(xì)胞呼吸”中的影響細(xì)胞呼吸的環(huán)境因素及在實(shí)踐中的應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，設(shè)置關(guān)系圖，開展“連一連”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生邊連接邊講解（下圖是學(xué)生連接關(guān)系圖）。

在“細(xì)胞呼吸”一節(jié)中的細(xì)胞呼吸過程分析、影響細(xì)胞呼吸環(huán)境因素及在實(shí)踐中的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)容量大，又是本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。通過巧設(shè)示意圖，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)自主完成圖解，并能通過圖形、圖解、圖表把相關(guān)知識(shí)縱橫聯(lián)系與比較，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的再重組和聯(lián)系，提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，大大提高了復(fù)習(xí)的課堂效率。

三、精選例題，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力

讓學(xué)生擺脫題海，提高復(fù)習(xí)效率是非常重要的。在復(fù)習(xí)過程中選好習(xí)題，典型例題分析是非常有效的。典型例題是指具有代表性的例題，體現(xiàn)在信息給予方式、命題技巧、解題思路及潛在的演變方式等方面能夠代表一種或一類題的解題思維特征。這種特征，對(duì)解決類似的習(xí)題具有明顯的指導(dǎo)作用，在一定程度上可達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的。例如在“細(xì)胞呼吸”復(fù)習(xí)中選用的一道典型例題（改編）：“酵母菌在不同氧氣濃度下，呼吸時(shí)測(cè)得CO2釋放量及O2吸收量的變化如圖（1）：

圖（1）

圖（2）

請(qǐng)?jiān)谝粋€(gè)坐標(biāo)系中畫出三條曲線：

1）CO2釋放量的變化曲線

2）O2吸收量的變化曲線

3）厭氧呼吸CO2釋放量曲線

學(xué)生自主作圖并展示，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師展示圖（2）并在圖標(biāo)上A、B、C、D各點(diǎn)，提出問題：“圖中A、B、C、D各點(diǎn)表示什么？水果的保鮮和貯藏應(yīng)在圖中哪一點(diǎn)？”這樣的例題不僅能幫助學(xué)生打通知識(shí)點(diǎn)，自我構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且有利于學(xué)生開拓思維、提高辨析能力和運(yùn)用能力。如果學(xué)生能真正理解和掌握這些問題，那么對(duì)于細(xì)胞呼吸相關(guān)試題學(xué)生都會(huì)迎刃而解。因此，教師不要盲目地讓學(xué)生做很多試題，也不要盲目地講評(píng)很多試題。關(guān)鍵是選好試題，課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，真正達(dá)到知識(shí)的遷移應(yīng)用。這樣做才能提高效率。

四、梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系

獲得的知識(shí)如果沒有關(guān)聯(lián)在一起很容易被遺忘，一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)在記憶中是短壽的。所以復(fù)習(xí)課要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生來主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，將所學(xué)的知識(shí)和方法條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。例如對(duì)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生采用圖示、列表等綜合歸納的方法將零散知識(shí)匯編為知識(shí)框架，最終形成本節(jié)的知識(shí)框架圖（圖3）。

圖（3）

第2篇：生物呼吸知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 高中生物 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）02-023-01

一、在課前要充分備課，給學(xué)生預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)

不打無準(zhǔn)備之仗，提高課堂教學(xué)的有效性，離不開充分的課前準(zhǔn)備，要帶著目的去進(jìn)行教學(xué)。教師在課前需要做好充分的備課工作，這樣才不至于使得教學(xué)變得雜亂無章，甚至出現(xiàn)教師難以應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象。

首先，教師在備課前要讀熟讀透教材，全面地掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，其次教師需要以教學(xué)大綱為輔助，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)，找出教學(xué)的難點(diǎn)，最后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要以學(xué)生的基礎(chǔ)情況為基準(zhǔn)制定合適的教學(xué)方法并制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。這樣才能讓教學(xué)有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，才能充分提高課堂教學(xué)的有效性。以人教版高中生物教材一中“光與光合作用”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)為“了解綠葉中色素的種類和作用以及葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程。掌握影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。理解光合作用原理的應(yīng)用。簡(jiǎn)述化能合成作用?！苯虒W(xué)的重點(diǎn)為“綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史；光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系；影響光合作用的環(huán)境因素?！苯虒W(xué)難點(diǎn)為“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程；探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。”并以此為依據(jù)給學(xué)生預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

二、在課堂上多進(jìn)行提問，提高學(xué)生課堂參與度

高中生物是一門探究性的學(xué)科，高中生物教師在課堂講課的過程中應(yīng)當(dāng)多提問，提高學(xué)生課堂的參與度，避免學(xué)生上課開小差走神等現(xiàn)象的發(fā)生。課堂上多提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力。課堂問題的對(duì)象是學(xué)生，課堂提問的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的提高。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要以學(xué)生的基礎(chǔ)情況為依據(jù)，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)把握問題的難度，防止問題過易或過難。在高中生物課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性為目的，采取梯度設(shè)問，由表及里，層層深入地去設(shè)計(jì)問題。以人教版高中生物教材必修一中“細(xì)胞增殖”的教學(xué)為例，教師可以梯度設(shè)置問題“什么是細(xì)胞周期？包括幾個(gè)階段？”“在分裂間期，細(xì)胞內(nèi)主要發(fā)生了哪些變化？有什么意義？”“高等植物分裂期，細(xì)胞內(nèi)主要發(fā)生了哪些變化？”“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂與高等植物細(xì)胞有絲分裂有什么異同？”一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握有絲分裂的知識(shí)點(diǎn)，提高教師教學(xué)的效率。

三、選用合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率

新課改下依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)存在各種不足之處，不利于課堂教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率的提高。因而要加強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)的有效性就需要采取合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，提高高中生物課堂教學(xué)的效率。生物是一門貼近生活的學(xué)科，生活中的許多點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與生物有著一定的聯(lián)系。許多教師在高中生物課堂教學(xué)時(shí)，往往是一味的去灌輸知識(shí)，讓學(xué)生去簡(jiǎn)單的記憶教材中的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)使得高中生物課堂枯燥無味，降低學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高生物課堂教學(xué)的有效性。生物教學(xué)更適合采用情境教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，將教材中的知識(shí)點(diǎn)融于情境中，這樣不但能夠使生物課堂變得活躍富有生氣，還有利于變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)的效率。以人教版高中生物必修一中“細(xì)胞的癌變”的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的情境導(dǎo)入問題“教師：我們學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命歷程使老師聯(lián)想到人的壽命，人類有沒有食物鏈上的天敵？卻有威脅人類生命健康的殺手――疾病。出示有關(guān)近年來我國(guó)人口死亡原因的數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生觀察并回答，在2002年我國(guó)人口死亡原因中占第一位的是什么？學(xué)生：癌癥。教師：導(dǎo)入：癌是什么？癌是怎樣產(chǎn)生的？下面我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)“細(xì)胞的癌變”問：什么是癌？ 學(xué)生進(jìn)行討論回答?！?/p>

四、及時(shí)地進(jìn)行課堂反饋，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

及時(shí)進(jìn)行課堂反饋是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)之一。要想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，就必須及時(shí)有效地進(jìn)行課堂反饋。及時(shí)地進(jìn)行課堂反饋有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況針對(duì)學(xué)生掌握較差的部分進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化教學(xué)。課堂反饋的形式有多種，教師可以以布置隨堂作業(yè)的形式進(jìn)行課堂反饋，還可以以讓學(xué)生填寫課堂反饋表的形式進(jìn)行課堂反饋。教師在布置隨堂作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)與該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及該節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)緊密結(jié)合，多注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提高?！叭梭w進(jìn)行有氧呼吸的場(chǎng)所是？在有氧呼吸過程中，分解水和合成水分別發(fā)生在？有氧呼吸第二階段的產(chǎn)物是什么？為什么說線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所？有氧呼吸第三階段釋放能量最多與線粒體的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？1mol葡萄糖徹底氧化分解可釋放2870KJ能量，其中儲(chǔ)存于AIP中1161 KJ，其余能量均以熱能的形式散失了，請(qǐng)你計(jì)算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)化效率是多大？”“生物進(jìn)行無氧呼吸和有氧呼吸都產(chǎn)生的化合物是什么？”這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)鞏固，還有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 丁麗娟.課改下高中生物課堂的有效教學(xué)策略.《陜西教育（教

學(xué)版）》，2012年03期.

[2] 孫淑靜.新理念下高中生物課堂有效教學(xué)的策略.《中學(xué)生數(shù)理

化（學(xué)研版）》，2012年02期.

第3篇：生物呼吸知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 微課堂 設(shè)計(jì)應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，教師將所要教授的內(nèi)容通過微視頻方式播放給學(xué)生，不僅能直觀幫助學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)技巧及各種生物演化過程，還能打破時(shí)空的限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、積極遵循微課程設(shè)計(jì)原則是關(guān)鍵

為了更好地發(fā)揮微課程的教學(xué)價(jià)值，以及更有效地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效性，教師在設(shè)計(jì)和制作微課程的時(shí)候要積極結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，遵循微課程設(shè)計(jì)原則，多角度出發(fā)，力求設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的微課程。那么需要遵循的原則有哪些呢？首先，短時(shí)課程原則。就微課程而言，其最突出的特點(diǎn)就是“微”，即在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課程的應(yīng)用能切實(shí)將傳統(tǒng)生物教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容濃縮，少了花哨的教學(xué)設(shè)計(jì)，更清晰地將知識(shí)點(diǎn)顯現(xiàn)出來，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。高中生較小學(xué)生而言，自控力、注意力都要更強(qiáng)一些，卻無法完全保證在45分鐘的課堂內(nèi)保持精神集中而不分神，因此，需要教師人為控制教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)點(diǎn)，不僅符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，還能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。其次，內(nèi)容單一原則。從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來看，每次學(xué)習(xí)少量而單一的知識(shí)有助于對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，同時(shí)可以清楚地知道，微課程的優(yōu)勢(shì)是“微”，正是這一優(yōu)勢(shì)限制了生物教學(xué)內(nèi)容。由此種種可見，在微課程教學(xué)時(shí)，教師要積極遵循內(nèi)容單一原則，即一個(gè)微課程只講授一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即使某些知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，也不要將其放在一個(gè)微課程中，以避免欲速則不達(dá)。最后，趣味性原則。打破課程中只有文字、符號(hào)的枯燥教課方式，積極在微課程中引入動(dòng)畫、圖片和風(fēng)趣幽默的語言等，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。

二、合理開展微課程制作過程是保障

良好的微課程制作過程是提升生物教學(xué)有效性、充分發(fā)揮微課程教學(xué)價(jià)值的必要措施。首先，對(duì)課程進(jìn)行分析。即要明確教學(xué)目標(biāo)是什么？重難點(diǎn)是什么？微課程的重要內(nèi)容是哪些？知識(shí)點(diǎn)應(yīng)如何分布和設(shè)計(jì)？如何借助微課程達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)？等等，從而合理選出課題，同時(shí)教師還要注意的是課題教學(xué)一定要細(xì)化，最好10分鐘以內(nèi)講清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以突出重點(diǎn)。其次，微課程設(shè)計(jì)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要以選題為依據(jù)，并制定一份相應(yīng)的課程導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式。根據(jù)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源來看，微課程的類型是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體生物教學(xué)內(nèi)容選擇合適的錄制方式，具體錄制方式有：教師講課式、PPT播放式、課件講解式等。教案的編寫與普通教學(xué)方案有所不同，微課程的課堂教學(xué)教案主要體現(xiàn)的是教師講解過程，即力求用簡(jiǎn)單明了的語言表達(dá)出詳略有度的生物知識(shí)。然后，收集材料與視頻制作。對(duì)于前者，教師要結(jié)合微課程特點(diǎn)，并多選一些具有趣味性的元素，以增強(qiáng)微課程的生動(dòng)性。對(duì)于后者的主要來源，可以分為原創(chuàng)和利用已有課件進(jìn)行改造。最后，微課程錄制。在錄制過程中，教師要多注意光線選擇，如果需要用到屏幕錄制軟件，則要注意對(duì)麥克風(fēng)的使用，以保證錄制聲音的清晰度。在錄制講解時(shí)，教師還要注意看鏡頭，確保與攝像頭進(jìn)行眼神交流。

三、科學(xué)應(yīng)用微課程生物教學(xué)是根本

高中生物包括各種各擁鬧識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)類型及或詳細(xì)或抽象的知識(shí)點(diǎn)，而且隨著學(xué)生所上年級(jí)增加，知識(shí)點(diǎn)難度隨之加深，在一定程度上使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中感到困難，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性與熱情，為此，教師要針對(duì)這一情況，充分利用微課程，合理加入圖片、視頻等，將抽象的知識(shí)具象化，從而達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的目的。如“細(xì)胞的呼吸”這一課，教師主要講解的內(nèi)容就是檸檬酸的循環(huán)過程，因?yàn)檫@一過程經(jīng)歷變化的環(huán)節(jié)較多，教師可以借助微視頻，以動(dòng)畫方式，將檸檬酸的變化過程表現(xiàn)出來。為了更好地讓學(xué)生融入新課之中，教師在課前可以利用微課程，讓學(xué)生看完本節(jié)課講述的知識(shí)內(nèi)容，然后提出有氧呼吸和無氧呼吸的概念，并讓學(xué)生試著想一下細(xì)胞是怎樣呼吸的，以此提高學(xué)生理解能力。光看課本，學(xué)生是無法真正理解的，這時(shí)，教師就要再次播放有氧呼吸中的糖酵解和檸檬酸循環(huán)過程內(nèi)容的微視頻，如果學(xué)生還無法理解這一概念，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行討論，并補(bǔ)充講解，直到學(xué)生將這一知識(shí)點(diǎn)完全理解內(nèi)化。微課程在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思考能力，同時(shí)它的出現(xiàn)切實(shí)幫助教師管理課堂和及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率提升。

總而言之，對(duì)生物教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)大綱要求，有針對(duì)性地進(jìn)行微課程模型設(shè)計(jì)，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的微課程，教師還要認(rèn)真分析和探究，只有這樣，高中生物教學(xué)水平才會(huì)有實(shí)質(zhì)性提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：生物呼吸知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0034-01

初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過程中，部分教師過分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會(huì)有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語言表達(dá)出來。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細(xì)胞有絲分裂的過程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對(duì)高考成績(jī)的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒小紅.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究，2014（15）.

[2]孫艷娟.巧用多種啟發(fā)教學(xué)法優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2013（03）.

第5篇：生物呼吸知識(shí)點(diǎn)范文

1.突破難點(diǎn)。

有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象知識(shí)。

2.掌握規(guī)律。

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)，從水生到陸生的進(jìn)化過程。

掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。如人的認(rèn)識(shí)都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。

后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

3.歸納總結(jié)。

在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的"遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)"，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。

抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

4.正確的學(xué)習(xí)方法

類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，等位基因與非等位基因，有性生殖與無性生殖等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

從實(shí)驗(yàn)中觀察認(rèn)識(shí)問題的方法。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)自己勤動(dòng)手、勤思考及創(chuàng)新思維的能力。同時(shí)，要善于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行深入分析，并從中得出正確的結(jié)論。

第6篇：生物呼吸知識(shí)點(diǎn)范文

學(xué)校目前正在進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”教學(xué)模式課的改革，把目標(biāo)教學(xué)劃分為“定標(biāo)—示標(biāo)—施標(biāo)—測(cè)標(biāo)—?dú)w標(biāo)—固標(biāo)”六步來操作。

1. 定標(biāo)

此過程在課前進(jìn)行，其目的是確定目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)案。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（目標(biāo)的建構(gòu)）要綜合考慮：①國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、省教學(xué)要求、省考試說明；②學(xué)生的實(shí)際；③教材內(nèi)容；④知識(shí)點(diǎn)；⑤能力點(diǎn)；⑥重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；⑦考點(diǎn)、考題；⑧情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2. 示標(biāo)

此過程是課中最初展示，其目的是展示目標(biāo)，導(dǎo)航教學(xué)。課始于目標(biāo)展示，應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)航學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)可以集中展示，也可以分散呈現(xiàn)。

3. 施標(biāo)

課堂中圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，其目的是圍繞目標(biāo)組織活動(dòng)。師生的活動(dòng)都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，教師的活動(dòng)時(shí)間不得超過2/3，同學(xué)活動(dòng)時(shí)間不得少于1/3。

4. 測(cè)標(biāo)

設(shè)計(jì)問題，檢測(cè)目標(biāo)。檢測(cè)目標(biāo)要經(jīng)過檢測(cè)、反饋、矯正三個(gè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)形式可分為：①提問檢測(cè)。通過啟發(fā)提問，同學(xué)回答、反饋，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的問題；②讀、議檢測(cè)。讓同學(xué)讀書、議論、反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題；③書面練習(xí)檢測(cè)。教師巡視，或?qū)W生上黑板練習(xí)，反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題；④反饋檢測(cè)。通過操作實(shí)踐、游戲表演，反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，而且能及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題，提高目標(biāo)達(dá)成度。

5. 歸標(biāo)

反思過程，回歸目標(biāo)，即知識(shí)小結(jié)。小結(jié)應(yīng)做到：①對(duì)照目標(biāo)，抓住目標(biāo)達(dá)成度小結(jié)（目標(biāo)結(jié)構(gòu)）；②抓住知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、考題小結(jié)；③抓住知識(shí)規(guī)律小結(jié)（知識(shí)結(jié)構(gòu)）；④抓住學(xué)習(xí)方法小結(jié)（方法結(jié)構(gòu)）；⑤抓住思想教育點(diǎn)小結(jié)；⑥抓住能力點(diǎn)小結(jié)；⑦小結(jié)的語言必須簡(jiǎn)短、精練、準(zhǔn)確。

6. 固標(biāo)

設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固目標(biāo)。鞏固練習(xí)應(yīng)做到：①圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問題檢測(cè)；②圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、考題設(shè)計(jì)問題；③注重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)；④兼顧形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

二、“六標(biāo)教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用案例及評(píng)析

1. “六標(biāo)教學(xué)法” 應(yīng)用案例

最近聽了我校高一年級(jí)毛老師的一節(jié)《細(xì)胞呼吸》（蘇教版必修一第四章第三節(jié)）的內(nèi)容，現(xiàn)將這節(jié)課的過程簡(jiǎn)單實(shí)錄如下。

（1）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（示標(biāo)）：教師進(jìn)入課堂的首要任務(wù)是展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生首先了解本節(jié)課的任務(wù)。毛老師給出的本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①說明細(xì)胞呼吸的本質(zhì)和過程；②說出細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別。

這兩個(gè)目標(biāo)是課前備課組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及江蘇省新課程教學(xué)要求共同討論后確定的（課前的這項(xiàng)工作叫做定標(biāo)）。

（2）圍繞目標(biāo)組織教學(xué)（施標(biāo)）：這是本節(jié)課的主體內(nèi)容。這個(gè)過程毛老師是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)的。

【教學(xué)環(huán)節(jié)一】有氧呼吸的本質(zhì)和過程

多媒體展示：

閱讀課本第71頁，思考下列問題（圍繞有氧呼吸的本質(zhì)及過程設(shè)置的問題）：

A. 復(fù)習(xí)線粒體各結(jié)構(gòu)的名稱，與有氧呼吸有關(guān)的酶分布在線粒體的哪些結(jié)構(gòu)中？其功能是什么？

B. 有氧呼吸最常利用的物質(zhì)是什么？說出有氧呼吸過程三個(gè)階段的物質(zhì)變化、反應(yīng)場(chǎng)所及釋放能量情況。

C. 寫出有氧呼吸總反應(yīng)式，并用箭頭標(biāo)出各反應(yīng)物中O元素的去向？總反應(yīng)式中的能量能否改成ATP，為什么？

D. 總結(jié)有氧呼吸的概念。

學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀教材，小組合作討論。

教師引導(dǎo)：在教師的引導(dǎo)下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學(xué)或其他組同學(xué)加以補(bǔ)充。

教師總結(jié)：教師針對(duì)同學(xué)們回答的問題，對(duì)上述4個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)加以分析、延伸、拓展等。教師總結(jié)結(jié)束后，又提出了幾個(gè)問題（測(cè)標(biāo)）：

a. O2是第幾階段參與反應(yīng)的？

b. 水是第幾階段參與反應(yīng)的？生成水又是哪個(gè)階段？

c. 生成物H2O中的O來自C6H12O6還是O2？

d. 反應(yīng)條件中的酶是一種酶還是多種酶？

e. 1mol葡萄糖有氧呼吸釋放多少能量？能量的去向如何？哪個(gè)階段釋放的能量最多？

練習(xí)鞏固（固標(biāo)）：通過學(xué)案上的針對(duì)性習(xí)題加以鞏固。由于學(xué)科要求，生物學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容必須在課堂內(nèi)完成，課后不得布置作業(yè)，因此學(xué)案上的習(xí)題也必須在課堂內(nèi)解決。毛老師對(duì)學(xué)案上針對(duì)練習(xí)的處理是采用學(xué)生自己獨(dú)立完成后，由小組組長(zhǎng)召集小組內(nèi)討論，由某一小組報(bào)答案，其他小組同學(xué)補(bǔ)充，最后老師再公布答案的方式。

【教學(xué)環(huán)節(jié)二】無氧呼吸的本質(zhì)和過程

思考問題：

A. 劉翔在訓(xùn)練時(shí)常會(huì)在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？

B. 蘋果貯藏久了，為什么會(huì)有酒味散發(fā)出來？

多媒體展示：

閱讀課本第72～73頁，思考下列問題：

A. 說出無氧呼吸過程兩個(gè)階段的物質(zhì)變化、反應(yīng)場(chǎng)所及釋放能量情況。

B. 寫出無氧呼吸2個(gè)總反應(yīng)式，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉例說明哪些生物無氧呼吸產(chǎn)生酒精，哪些生物無氧呼吸產(chǎn)生乳酸？

C. 總結(jié)無氧呼吸的概念。

學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀教材，小組合作討論。

教師引導(dǎo)：在教師的引導(dǎo)下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學(xué)或其他組同學(xué)加以補(bǔ)充。

教師總結(jié)：教師針對(duì)同學(xué)們回答的問題，對(duì)上述3個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)加以分析、延伸、拓展等。

老師總結(jié)完相關(guān)知識(shí)后，提出一個(gè)討論問題（測(cè)標(biāo)）：

為什么有的生物無氧呼吸產(chǎn)生C2H5OH 和CO2，而有的生物無氧呼吸產(chǎn)生C3H6O3呢？

學(xué)生回答：細(xì)胞內(nèi)酶的類型不同。

練習(xí)鞏固（固標(biāo)）：形式同上。

【教學(xué)環(huán)節(jié)三】細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別

多媒體展示（需要思考與討論的問題）：

學(xué)生活動(dòng)：小組合作討論、比較。

教師引導(dǎo)：在教師的引導(dǎo)下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學(xué)或其他組同學(xué)加以補(bǔ)充。

教師總結(jié)：教師針對(duì)同學(xué)們回答的內(nèi)容，將表格內(nèi)容展示，并在此基礎(chǔ)上加以分析、延伸、拓展等。

練習(xí)鞏固（固標(biāo)）：形式同上。

【教學(xué)環(huán)節(jié)四】教師小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（歸標(biāo)）

2. 對(duì)本節(jié)課的評(píng)析與反思

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是教師備課的關(guān)鍵內(nèi)容，目標(biāo)是方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是老師自己要知道，通過這節(jié)課的教，我們準(zhǔn)備讓學(xué)生了解什么，了解到什么樣程度。目標(biāo)制定不正確或不準(zhǔn)確，我們的教學(xué)目的性就不強(qiáng)或有偏差，教學(xué)效果肯定不會(huì)好，因此定標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵。毛老師這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是準(zhǔn)確的。

（2）示標(biāo)過程就是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示讓學(xué)生知道這節(jié)課需要掌握的知識(shí)有哪些，掌握到什么樣的程度。目標(biāo)可以集中展示，也可以分散呈現(xiàn)。本節(jié)課采用的是集中展示、分步實(shí)施的方式。

（3）施標(biāo)過程是課堂的主體內(nèi)容，不管我們采取什么樣的形式，最終目的就是通過這個(gè)過程讓學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，在這個(gè)過程中通過各種活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)他們的技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（4）本節(jié)課的測(cè)標(biāo)形式應(yīng)該說是多樣的，有提問檢測(cè)、書面練習(xí)檢測(cè)和反饋檢測(cè)等形式。通過不同形式的測(cè)標(biāo)使得課堂形式豐富多樣，學(xué)生不容易疲勞。這樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，而且能及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題，提高目標(biāo)達(dá)成度。

第7篇：生物呼吸知識(shí)點(diǎn)范文

你可曾有過這樣的減肥經(jīng)歷:無論當(dāng)初的決心多么堅(jiān)決,最終還是會(huì)屈服于美食的誘惑?據(jù)英國(guó)媒體報(bào)道,牛津大學(xué)和英國(guó)醫(yī)學(xué)研究理事會(huì)的最新研究證實(shí),一種與肥胖有關(guān)的基因能通過促進(jìn)食欲使我們發(fā)胖。換言之,正是因?yàn)槿梭w內(nèi)攜帶這種“貪吃基因”,使得人們的節(jié)食努力往往以失敗告終。

這種名為FTO的等位基因最早發(fā)現(xiàn)于2007年,它定位在人體第16號(hào)染色體上,有分別來自父母的各一個(gè)副本。調(diào)查顯示,多達(dá)14%的英國(guó)人兩個(gè)FTO基因副本均出現(xiàn)變異。跟沒有變異副本的人相比,他們的肥胖風(fēng)險(xiǎn)增加了70%,罹患糖尿病的風(fēng)險(xiǎn)增加了50%。有49%的英國(guó)人攜帶一個(gè)FTO基因變異副本,他們患肥胖的可能性跟正常人相比要多30%,而患糖尿病的可能性則多了25%?？蒲腥藛T認(rèn)為,FTO是一種與肥胖有關(guān)的最普遍的基因。

據(jù)英國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)研究理事羅杰?考克斯介紹,這一研究使人們重新認(rèn)識(shí)到,僅僅鍛煉或節(jié)食來對(duì)付肥胖并不奏效?？蒲腥藛T目前正致力于研究如何通過藥物或者其它方法“關(guān)閉”這種基因,從而在根本上解決減肥反彈問題。

手機(jī)影響心理健康

“喂,喂,你說什么?信號(hào)不好,聽不見!”類似的場(chǎng)景無論在電視上還是生活中都很常見。研究發(fā)現(xiàn),手機(jī)對(duì)現(xiàn)代人的影響超過錢包,手機(jī)丟了,大多數(shù)人不到一小時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn),而錢包丟了,可能一兩天才會(huì)發(fā)現(xiàn)。日前,某雜志撰文指出,手機(jī)不僅拿在手里,也可能“長(zhǎng)”在心里,對(duì)心理健康造成不良影響。不少人老是聽到手機(jī)在響,掏出手機(jī)看,卻并沒有來電或短信。這是一種“手機(jī)幻聽癥”,在高級(jí)白領(lǐng)、媒體人員以及銷售業(yè)務(wù)人員中很常見。長(zhǎng)時(shí)間的幻聽,會(huì)使人過度緊張,產(chǎn)生煩躁、焦慮等情緒。因此,癥狀較輕者,不妨養(yǎng)成睡覺前關(guān)機(jī)的習(xí)慣,用健康的方式使用手機(jī),更好地緩解壓力。情況嚴(yán)重者,則應(yīng)該考慮去尋求心理醫(yī)生的幫助。

早睡早起 有助成功戒煙

美國(guó)一項(xiàng)最新研究表明,“夜貓子”(喜歡熬夜的人)比“百靈鳥”(喜歡早起的人)更容易吸煙上癮,而且戒煙難度更大。

研究人員對(duì)23000多對(duì)雙胞胎進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)30年的跟蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),“夜貓子”成為癮君子的可能性比“百靈鳥”更大,吸煙上癮后戒煙成功率更低,而且更容易產(chǎn)生尼古丁依賴癥。

研究人員表示,一種可能是,由于尼古丁會(huì)讓吸煙者在夜晚保持清醒狀態(tài),因此“夜貓子”更可能用吸煙來提神。另一種可能是,“夜貓子”更可能去酒吧和餐館等吸煙環(huán)境,這也增加了他們吸煙上癮和戒煙難的可能性。另外,“夜貓子”尋求上癮行為的可能性更大,理由是其大腦中的多巴胺和類鴉片物質(zhì)發(fā)揮著重要作用。因此,“夜貓子”要想徹底戒煙,最好改變“睡眠模式”,嚴(yán)格早睡早起,這必然會(huì)大大提高戒煙成功率。

電腦族常吃黃花菜可預(yù)防電腦臉

心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)常與電腦打交道的人,由于長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)沒有生命的電腦屏幕,而與人的交流越來越少,會(huì)在不知不覺中生出一張表情淡漠、冷峻的“電腦臉”。

國(guó)外兒科醫(yī)生新近發(fā)現(xiàn),人的笑容與鐵質(zhì)有關(guān)聯(lián)。研究資料顯示,凡是面帶微笑、眼球靈活、目光炯炯有神的嬰兒,其體內(nèi)的鐵貯存多數(shù)正常;相反,面孔嚴(yán)肅、呆板,或1小時(shí)內(nèi)僅發(fā)笑1～2次的寶寶,血中鐵含量可能不足。因此,要把缺少笑容作為體內(nèi)缺鐵的一個(gè)早期警報(bào)。

人們都知道菠菜富含鐵,其實(shí),黃花菜中所含的鐵是菠菜的幾十倍。古人曾給黃花菜(金針菜)起名叫忘憂、療愁,這足以說明黃花菜的功效。在我國(guó)的徐州,有道傳統(tǒng)名菜“軟炸黃花菜”,用黃花菜做主料,因外以雞蛋糊裹炸,食之軟嫩而得名,最適合“電腦族”們吃。

秋天出生的孩子更易食物過敏

英國(guó)《流行病和公共衛(wèi)生雜志》刊登的一項(xiàng)最新研究顯示,秋天出生的孩子發(fā)生食物過敏危險(xiǎn)更大。

芬蘭奧盧大學(xué)研究人員調(diào)查了2001年4月至2006年3月出生于芬蘭東南部的近6000名兒童。研究發(fā)現(xiàn),在母親子宮內(nèi)11周時(shí)正值4~5月份的孩子中,食物過敏幾率為11%。而母親懷孕11周時(shí)候正好是12月或1月的孩子中,食物過敏發(fā)病率只有6%。

研究人員對(duì)研究期間花粉水平進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),4~5月份正是樺樹和赤楊花粉的高峰期。早期研究已發(fā)現(xiàn),孕期接觸花粉會(huì)增加孩子食物過敏危險(xiǎn)。研究人員發(fā)現(xiàn), 4~5月份母親妊娠11周的時(shí)候接觸花粉最多,孩子發(fā)生牛奶和雞蛋過敏的危險(xiǎn),比母親妊娠11周時(shí)為12月到1月的孩子高3倍。

減慢呼吸有助緩解疼痛

美國(guó)一項(xiàng)最新研究發(fā)現(xiàn),減慢呼吸可以在一定程度上幫助人們緩解疼痛感。研究人員分別選取了兩組年齡在45歲至65歲之間的女性進(jìn)行研究,其中一組為受到慢性疼痛困擾的纖維肌痛綜合征患者,另一組為健康女性作為對(duì)照。

實(shí)驗(yàn)過程中,這些女性在呼吸正常和呼吸速度減半狀態(tài)下,其手掌分別受到適度的熱脈沖的沖擊。每一次熱脈沖之后,研究人員都會(huì)記錄下她們報(bào)告的掌部疼痛感程度以及情緒的變化等參數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對(duì)于健康女性來說,當(dāng)減慢呼吸時(shí),她們感覺到的疼痛程度也隨之降低。而對(duì)于患病一組的女性來說,整體上的作用不很明顯,但那些情緒相對(duì)樂觀的患者,也能借助減慢呼吸緩解其疼痛感。

研究人員說,這一研究結(jié)果可以幫助解釋為何瑜珈等一些活動(dòng)通過調(diào)整呼吸來放松身心,提升情緒。

烤肉醬汁能減少致癌物質(zhì)

肉類在烤、煎、炸等高溫烹調(diào)時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種叫做雜環(huán)胺的物質(zhì)。這種物質(zhì)在體內(nèi)蓄積,可能誘發(fā)胃癌、腸癌等多種癌癥。

美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)的研究人員將鮮牛肉和用調(diào)料腌過的牛肉燒烤后,對(duì)比二者的雜環(huán)胺含量。發(fā)現(xiàn)腌過的肉高溫?zé)竞?所含雜環(huán)胺比未經(jīng)腌制的低40%以上。經(jīng)過對(duì)多種調(diào)料的測(cè)試發(fā)現(xiàn),用孜然、咖喱、迷迭香腌過的肉,高溫烹調(diào)后產(chǎn)生的致癌物最少。這是因?yàn)?烤肉醬中所含的淀粉、糖分等成分在受熱的時(shí)候首先吸收熱量,可以保護(hù)中間的肉塊不會(huì)驟然受到高溫,從而減少了致癌物質(zhì)產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。另外,烤肉醬中含有的一些有益成分,也是阻礙致癌物質(zhì)產(chǎn)生的原因。這些食品配料本身均有一定的抗癌防癌作用,也有益于預(yù)防高溫加熱食物對(duì)人體的危害。

因此,建議在燒烤、煎炸肉類前,放些調(diào)料腌半小時(shí),不僅味道好,還可減少致癌物產(chǎn)生。

“邊吃邊K”有傷胃健康

第8篇：生物呼吸知識(shí)點(diǎn)范文

新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。在生物學(xué)科復(fù)習(xí)中，對(duì)于遇到相近知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以放手讓學(xué)生自主歸納相近知識(shí)點(diǎn)，通過展開聯(lián)想，找出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行歸類整理。比如：對(duì)于食物鏈與食物網(wǎng)、單子葉植物與雙子葉植物、導(dǎo)管與篩管、光合作用與呼吸作用、消化與吸收、動(dòng)脈與靜脈、近視與遠(yuǎn)視、中樞神經(jīng)系統(tǒng)與周圍神經(jīng)系統(tǒng)、反射與反射弧等概念的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)從概念之間的區(qū)別與聯(lián)系入手，讓他們自主復(fù)習(xí)，并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固題，讓他們自主練習(xí)。這樣自主歸納復(fù)習(xí)法，給學(xué)生充分的時(shí)間，為基礎(chǔ)較差學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，落實(shí)和達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

二、通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)整合 采用圖表歸類復(fù)習(xí)

通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，并以圖表的形式展示出來，能幫助學(xué)生快速地準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量?！皥D表”復(fù)習(xí)具有形象直觀，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明特點(diǎn)，通過填充表格，小組交流形式把握類別，明確其特點(diǎn)，既節(jié)省時(shí)間，又增強(qiáng)實(shí)效性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，比滿堂灌的效果有明顯優(yōu)勢(shì)。比如：光合作用和呼吸作用的區(qū)別。教師可以通過以下表格形式進(jìn)行，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行穿插鞏固。

通過“表格”整合，形成知識(shí)體系，提高教學(xué)過程中的信息傳遞量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力和分析問題的能力過程。在對(duì)比復(fù)習(xí)中強(qiáng)化了易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)的理解和掌握，收到事半功倍的效果。

三、通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合采用識(shí)圖對(duì)比復(fù)習(xí)

采用識(shí)圖對(duì)比復(fù)習(xí)，將知識(shí)體系相近的問題直觀形象的展示出來，引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)真體會(huì)、準(zhǔn)確理解，這樣更加完整，深刻形成知識(shí)體系。這符合復(fù)習(xí)課中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將直觀地觀察到抽象的知識(shí)具體化，形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成，最終從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。例如：對(duì)于植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別可以通過下圖直觀展示的方式呈現(xiàn)出來：

通過以上識(shí)圖對(duì)比復(fù)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出相同點(diǎn)：植物、動(dòng)物細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；不同點(diǎn)：植物特有結(jié)構(gòu)是細(xì)胞壁、葉綠體、液泡。學(xué)生會(huì)記憶深刻，理解更加準(zhǔn)確。

再如：青霉和曲霉的區(qū)別：

通過以上識(shí)圖對(duì)比復(fù)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出相同點(diǎn)：它們都是多細(xì)胞真菌，菌體是由菌絲構(gòu)成的，它們都能產(chǎn)生孢子；不同點(diǎn)：青霉：顏色：青綠色。菌絲：呈掃帚狀，曲霉：顏色：黃、黑、褐或綠色。學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形，加以理解和區(qū)分，提高思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用整合手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

對(duì)于生物學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一。而復(fù)習(xí)課中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，能提高復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)手段可以多樣化，比如對(duì)于簡(jiǎn)單易于操作的實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行整合，讓學(xué)生在一節(jié)課中做幾個(gè)不同類型的實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行比較分析；也可以借助于信息技術(shù)中的多媒體手段進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)過程通過多媒體播放，可以恢復(fù)學(xué)生對(duì)以往實(shí)驗(yàn)課的回憶，又可以讓學(xué)生在另一種學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如：將《觀察植物細(xì)胞》《綠葉在光下制造淀粉》等實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)順序打亂，讓學(xué)生重新排序，然后總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理，這也是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效手段。

第9篇：生物呼吸知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：概念圖；高中生物；細(xì)胞知識(shí)模塊；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0073-03

一、概念圖教學(xué)

概念圖是一種能有效地組織和表達(dá)知識(shí)概念及其相互關(guān)系的工具。它最早由美國(guó)康奈爾大學(xué)的Novak與Gowin提出，并在1984年出版的《Learning How to Learn》一書中正式提出定義，他們認(rèn)為概念圖是一種能夠清晰形象地表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列相關(guān)概念的含義及其相互關(guān)系的圖解。目前，概念圖作為科學(xué)課程中概念教與學(xué)的一種教學(xué)策略，是盛行于國(guó)外尤其是歐美等國(guó)家的一種教學(xué)形式，有著很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用概念圖，能夠直觀形象地表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)、有效呈現(xiàn)思考過程以及知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維以及自我反思的能力，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教師而言，在教學(xué)過程中教師有意識(shí)地將概念圖運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn)，在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，有效地減少遺忘的發(fā)生。對(duì)于學(xué)生而言，構(gòu)建概念圖能夠起到“溫故知新”的作用，既能促使他們對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行整合，又能構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到從整體上把握知識(shí)、從繁雜的信息中梳理出關(guān)鍵信息的目的，便于他們更好地理解和學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、《分子與細(xì)胞》知識(shí)模塊的重新構(gòu)建

生物學(xué)中的總體知識(shí)涉及面廣，內(nèi)容龐雜，學(xué)生常常會(huì)感到茫無頭緒，不得要領(lǐng)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要掌握記憶的知識(shí)概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)聯(lián)系較多，例如染色體和染色質(zhì)的概念、主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?、?xì)胞壞死和細(xì)胞凋亡的概念等概念意思相近、關(guān)系交錯(cuò)，極易混淆。如何使學(xué)生準(zhǔn)確而有效地掌握眾多知識(shí)概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)間的相互關(guān)系，并能夠在各種情境中靈活應(yīng)用以解決問題，一直是困擾師生教與學(xué)的難點(diǎn)。人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》知識(shí)模塊主要是引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)細(xì)胞，幫助學(xué)生在頭腦中建立起生物體部分與整體相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。將高中生物必修一《分子與細(xì)胞》按照細(xì)胞的分子、系統(tǒng)、細(xì)胞能量的供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程四個(gè)層次重新歸納劃分板塊，讓學(xué)生從基本結(jié)構(gòu)上了解細(xì)胞，從基本功能和基本活動(dòng)上認(rèn)識(shí)細(xì)胞作用和活動(dòng)規(guī)律，并系統(tǒng)地掌握生物學(xué)核心概念，是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主要任務(wù)，既是高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)，也是同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在細(xì)胞的分子模塊中，從分子角度講述細(xì)胞組成的元素與化合物，此外，細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出章節(jié)也是從分子層次上講述細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，將位于書中第二章的“組成細(xì)胞的分子”與第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容整合為“細(xì)胞的分子層次”一大版塊，再根據(jù)組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物、細(xì)胞中物質(zhì)的輸入和輸出三個(gè)知識(shí)板塊結(jié)合概念圖進(jìn)行具體講述。利用概念圖講述組成細(xì)胞的大量元素與微量元素間的劃分標(biāo)準(zhǔn)及各自的元素組成、組成細(xì)胞的有機(jī)化合物與無機(jī)化合物的主要內(nèi)容及各自的功能、水分子以及其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例、生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)特性、生物大分子與小分子在細(xì)胞中物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑ㄈ鐖D1）。通過概念圖構(gòu)架的細(xì)胞知識(shí)概念更加簡(jiǎn)潔、且明確體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。

在細(xì)胞的系統(tǒng)層次部分設(shè)計(jì)的概念圖中，根據(jù)自然界中生物是由細(xì)胞生物和非細(xì)胞生物共同構(gòu)成了整體的生物系統(tǒng)，按照有無生命系統(tǒng)歸結(jié)分為生命系統(tǒng)和非生命系統(tǒng)兩大類。在生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是一切生命活動(dòng)的基本單位，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，利用對(duì)比記憶的方式，講解細(xì)胞膜和細(xì)胞壁的制備方法、主要成分、功能，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核包含的成分；在非生命系統(tǒng)中則涉及到病毒、無機(jī)環(huán)境等相關(guān)的知識(shí)概念（如圖2）。因此，通過概念圖展示的知識(shí)體系，有利于學(xué)生明確生命系統(tǒng)中的基本單位細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成及其各自的功能。

依據(jù)《分子與細(xì)胞》細(xì)胞能量的供應(yīng)和利用知識(shí)模塊設(shè)計(jì)概念圖（如圖3），主題線索引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)都需要一定的能量，只有細(xì)胞在一定的條件下經(jīng)過生物化學(xué)反應(yīng)才能獲得所需要的能量（即ATP）。在該板塊中將ATP所涉及的較多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯建構(gòu)，包括ATP的化學(xué)結(jié)構(gòu)、來源、最終來源等相關(guān)信息，幫助學(xué)生對(duì)較容易出現(xiàn)記憶混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。在掌握ATP分子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，清楚ATP主要來源是細(xì)胞呼吸以及細(xì)胞呼吸可分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種方式進(jìn)行，繼而比對(duì)兩種呼吸方式的主要場(chǎng)所、不同階段以及不同產(chǎn)物；ATP最終來源是來綠色植物光合作用，其過程包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，繼而明確各階段發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物。通過網(wǎng)絡(luò)狀的概念圖，將《分子與細(xì)胞》細(xì)胞能量的供應(yīng)和利用部分復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，降低了學(xué)生的理解記憶難度，更好地展示出概念圖輔助理解和記憶的作用與效果。

在細(xì)胞的生命歷程概念圖設(shè)計(jì)中（如圖4），“細(xì)胞的生命歷程層次”位處本冊(cè)書中的最后一章內(nèi)容，教師在利用概念圖教學(xué)策略講解此部分知識(shí)時(shí)，根據(jù)一學(xué)期的鍛煉學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制簡(jiǎn)單易懂的網(wǎng)狀概念圖，還可以向?qū)W生列舉細(xì)胞增殖、分化以及衰老的例子，幫助學(xué)生快速地了解細(xì)胞的生命歷程，達(dá)到教學(xué)目的。在參與繪制概念圖的過程中，學(xué)生通過了解細(xì)胞的增殖、分化、衰老等知識(shí)概念，可進(jìn)一步對(duì)細(xì)胞癌變的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

清晰明確的概念圖能夠幫助教師有效地將所涉及的知識(shí)點(diǎn)全面整合，形成教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、明確教學(xué)階段安排、減輕備課壓力、提升授課效果。因此，教師在高中生物《分子與細(xì)胞》知識(shí)模塊運(yùn)用概念圖輔助教學(xué)，一方面，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的細(xì)胞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)的記憶容量，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作。另一方面，概念圖教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)細(xì)胞的知識(shí)概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)聯(lián)系等形成系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)的記憶和整合。第三，由于學(xué)生個(gè)體間存在認(rèn)知差異，學(xué)生對(duì)細(xì)胞概念、結(jié)構(gòu)等知識(shí)的理解程度不同，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制細(xì)胞知識(shí)概念圖，通過交流與討論、成果展示等共享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

三、小結(jié)

在高中生物教學(xué)中使用概念圖教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的核心概念，理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵與外延，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。有效利用概念圖進(jìn)行高中生物細(xì)胞知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生建構(gòu)有序的細(xì)胞知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)及相互關(guān)系的理解及應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等綜合能力均有很好的幫助。同時(shí)，教師在教學(xué)中積極引入概念圖教學(xué)策略，并與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，盡量避免過多使用評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)不及時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成的倦怠感，解決概念圖教學(xué)策略與課時(shí)不匹配或與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)偏好沖突等問題，充分提高生物課堂教學(xué)的效率。因此，概念圖作為一種能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在我國(guó)中學(xué)教學(xué)中有著廣泛的潛力和應(yīng)用前景。

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