英語課程建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：英語課程建設(shè)方案范文

高校是一個聚集全國各地學(xué)生的大學(xué)堂，來自不同地域、不同家庭背景的學(xué)生入學(xué)時對計算機基礎(chǔ)學(xué)科的了解程度參差不齊，少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了一定的計算機應(yīng)用知識，如簡單的WINDOWS系統(tǒng)操作、文字處理等應(yīng)用；而大部分學(xué)生則毫無計算機的概念，有的甚至連計算機都沒有接觸過；再加上文理科學(xué)生邏輯思維的差異，針對同一計算機教學(xué)內(nèi)容，文科學(xué)生有時接受速度慢于理科學(xué)生。

二、教學(xué)成效檢驗?zāi)繕?biāo)

通過對本單元的講解、演示、練習(xí)和測試，培養(yǎng)學(xué)生使用excel軟件的興趣，增強學(xué)生能學(xué)好這個office組件的信心。

從知識目標(biāo)上講，我希望100%的學(xué)生能夠掌握 公式的應(yīng)用，90%以上的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行合并計算和分類匯總，70%以上的學(xué)生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來分析數(shù)據(jù)。

從技能目標(biāo)上講，我希望85%以上的學(xué)生能夠運用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

從情感目標(biāo)上講，我希望增強50%以上的學(xué)生細(xì)致和分析問題的能力，鼓勵學(xué)生通過靈活運用所學(xué)知識在日常生活和學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、檢驗內(nèi)容分析

本單元是基于學(xué)生已經(jīng)了解excel功能和特點，并掌握一些簡單操作之后而設(shè)定的，通過對本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用計算機處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù)，如財務(wù)報表等相對復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行運算和分析。

本單元設(shè)有20個操作，涉及社會的各個領(lǐng)域，如學(xué)校、銀行、公司、超市、國家機關(guān)職能部門等，掌握這些知識點并能熟練操作它們，制作學(xué)院獎助學(xué)金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學(xué)成效檢驗標(biāo)準(zhǔn)

通過統(tǒng)計該單元模擬練習(xí)題的分?jǐn)?shù)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。課本后配有每單元評分標(biāo)準(zhǔn)，不同的知識點得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握不太理想。若未達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)立即查找原因，詢問學(xué)生哪些知識點欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點復(fù)習(xí)、強調(diào)，以此往復(fù)。

五、教學(xué)成效檢驗方法

1、設(shè)疑法（提問法）。通過提問，觀察學(xué)生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學(xué)生的眼神交流查看學(xué)生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學(xué)生按照規(guī)定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學(xué)生做題的情況下下位巡視學(xué)生做題的速度及正確率，最終通過統(tǒng)計學(xué)生的得分及時了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。

3、學(xué)生示范法。以學(xué)生為主體，將教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師從“臺前”退到“幕后”，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動。下課前五到十分鐘，學(xué)生注意力逐漸分散，適當(dāng)?shù)拈_展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時集中學(xué)生注意力，強化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機指定1-2名學(xué)生，讓其按照自己對本單元知識點的理解，進(jìn)行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學(xué)生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進(jìn)行討論，最終達(dá)到共同理解與的一種課堂教學(xué)組織形式。教師從中亦能掌握學(xué)生掌握本單元知識點的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當(dāng)組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性和趣味性，增強學(xué)生的自尊心和參與度。

5、反復(fù)矯正法。課堂上進(jìn)行信息反饋，爭取當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實驗課或?qū)W生課余時間對于殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補救，通過反復(fù)測試，防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

六、成效反饋標(biāo)準(zhǔn)

布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè)，要求學(xué)生按規(guī)定時間提交，若按規(guī)定時間內(nèi)上交并完成良好的學(xué)生人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)（以兩個班為例）的85%以上即達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗?zāi)繕?biāo)。

七、成效反饋實施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生回答問題爭先恐后，他們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

2、學(xué)生樂于將課堂以外的相關(guān)性問題向老師提問。

3、學(xué)生對教師演示過的操作基本掌握，并能獨立思考，對知識點進(jìn)行理解，消化知識點的解題要點，為解決課后作業(yè)打下基礎(chǔ)。

第2篇：英語課程建設(shè)方案范文

[摘 要]中外合作辦學(xué)是教育領(lǐng)域在中國融入經(jīng)濟(jì)全球化時代的發(fā)展與舉措。中外合作辦學(xué)項目中的英語語言課程有較高的教學(xué)要求

>> 中外合作辦學(xué)下的高職英語課程分層次教學(xué)初探 中外合作辦學(xué)下的高職英語課程評價體系初探 中高職一體化英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐 高職商務(wù)英語課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探索 高職院校合作辦學(xué)英語課程教學(xué)效率探討 中外合作辦學(xué)英語課程體系構(gòu)建思路探討 "教、學(xué)、做"一體化教學(xué)模式下高職商務(wù)英語課程多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建 中外合作辦學(xué)下的英語課程設(shè)置反思與變革 “多位一體”的民辦高校英語課程自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)想 基于工學(xué)一體化的會展英語課程教學(xué)初探 高校中外合作辦學(xué)中英語強化課程教學(xué)模式的探索與實踐 基于中外合作辦學(xué)模式的專業(yè)課程雙語教學(xué)實踐探討 高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)設(shè)計與實踐 一體化教學(xué)模式下高職教師實踐能力培養(yǎng)的探討 高校中外合作辦學(xué)英語課程設(shè)置與課程建設(shè)研究 五年制英語課程一體化教學(xué)模式構(gòu)建 “教、學(xué)、做”一體化的高職院校公共英語課程運作方案 中高職一體化英語課程的主題和話題項目選擇 基于“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式的探討與實踐 高職商務(wù)英語“四位一體”教學(xué)模式的探討與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l 2012-01-31.

[4] 百度文庫.認(rèn)知法 [ OL]http：///view/437198.htm？func=retitle.

[5] 黃高慶，申繼亮，辛濤.關(guān)于教學(xué)策略的思考[J].教育研究，1998，（11）.

[6] （美）杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

第3篇：英語課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；拓展課程建設(shè)；需求分析

［中圖分類號］H319

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1006-2831(2012)11-0062-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.018

1.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的背景

教育部2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，并指出高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高（教育部高等教育司，2007）。

基于《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合獨立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院自2009級學(xué)生起實施了大學(xué)英語課程分級教學(xué)，將大學(xué)英語階段的英語教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求，并結(jié)合對09級和10級學(xué)生分級教學(xué)的效果反饋，于2011年創(chuàng)立了基礎(chǔ)綜合類課程+拓展英語課程的“2+2”課程體系，以該體系取代我院傳統(tǒng)的1-4級教學(xué)體系。基礎(chǔ)綜合類課程（讀寫譯課程+視聽說課程）既是語言基礎(chǔ)知識課程，又是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，該課程以提高學(xué)生聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力為主。拓展類課程為四級后續(xù)課程，即在第三、第四學(xué)期針對已經(jīng)過了四級并希望提高英語綜合運用能力的學(xué)生開設(shè)拓展課，注重實用性、專業(yè)性和多元性，達(dá)到更高要求和較高要求。這樣的課程設(shè)置符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的分級教學(xué)原則：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要（ibid.）。

2.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的需求分析

需求分析是指在課程設(shè)計和實施的過程中，設(shè)計人員和教師對學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定讓學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問題（覃新宇，2010: 140-142）。束定芳（2004）提出需求分析有四大重要作用：“為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；最初的需求分析不但要針對不同的學(xué)習(xí)者，還要結(jié)合國家的語言政策、社會對外語人才的需求來進(jìn)行；為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；為外語教學(xué)目標(biāo)和外語方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考?！比妗討B(tài)的需求分析有助于學(xué)校制定合理的課程體系，能更好地指導(dǎo)大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)。

2.1 社會需求

新形勢下的高等教育應(yīng)滿足社會對人才多元化需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才分流培養(yǎng)，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會實際需求應(yīng)該相切合，減小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與工作崗位的需求之間的差距。南京理工泰州科技學(xué)院眾多畢業(yè)生應(yīng)聘的信息反饋表明，許多外向型企業(yè)和用人單位希望他們有大學(xué)英語四級或四級以上證書，部分單位在崗位描述中有對英語能力的具體要求，比如用英語口頭介紹一份產(chǎn)品，翻譯一封電子郵件，撰寫商務(wù)信函等，從中考察他們的英語實際應(yīng)用能力。由此可見，對學(xué)科知識的應(yīng)用，學(xué)會思考和選擇以便成為社會所需的人才已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，高等教育的課程改革向企業(yè)和社會應(yīng)用靠攏，是不可回避的發(fā)展趨勢。

2.2 個人需求

社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉（1982）從社會學(xué)習(xí)的觀點出發(fā)，在1982年提出了自我效能理論，用以解釋在特殊情景下動機產(chǎn)生的原因。自我效能感是指個人在目標(biāo)追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機之強弱，將決定于個人對其自我效能的評估（趙志紅，2003: 98-99）。根據(jù)這一動機理論，大學(xué)英語拓展課程應(yīng)該能滿足部分學(xué)生專業(yè)知識的需求，認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛好，在開展個性化教學(xué)的同時促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

為了解學(xué)生對四級后續(xù)課程的需求，筆者對學(xué)院10級不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收有效問卷350份。問題分為有選項選擇題和主觀表達(dá)題，其中選擇題為多選題，問題內(nèi)容涉及拓展課程的選課目標(biāo)、對拓展課程的理解和認(rèn)識、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等方面，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大學(xué)英語拓展課程的需求有很大的集中性。具體分析如下：

（1）“你認(rèn)為開設(shè)大學(xué)英語拓展課程是否必要？”95%的學(xué)生意識到通過四級并不意味著自己能在就業(yè)競爭中有優(yōu)勢，仍需繼續(xù)努力提升語言水平。

（2）“四級后你學(xué)學(xué)英語課程的目標(biāo)是什么？” 80%的學(xué)生很明確地指出學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步提高自己的語言技能，努力通過六級；85%的學(xué)生表明自己的弱項是聽力和口語，希望通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有效突破障礙，提高語言運用能力，從而在今后的就業(yè)中增強競爭力；20%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)綜合類課程過多強調(diào)語言技能的訓(xùn)練，而忽視了跨文化知識的學(xué)習(xí)，較為單一枯燥，因此希望提高對英語國家文化的了解和認(rèn)識。

（3）“你希望上哪些課程來拓展自己的英語水平？” 對這一問題的回答受到學(xué)生自身語言水平、愛好興趣以及專業(yè)知識的影響。如商學(xué)院的學(xué)生英語水平相對較高，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，他們大多有意考取相關(guān)英語能力的證書，因此選擇“商務(wù)英語”和“口譯”類課程的比例較大；而機械和土木學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，四級考試的分?jǐn)?shù)普遍不高，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不強，因此喜歡他們認(rèn)為輕松的課程，如“外國影視欣賞”、“英美文化”、“英美文學(xué)欣賞”等，或是希望在教師的指導(dǎo)下通過六級，因此選擇“六級測試”。整體而言，85%的學(xué)生意識到英語綜合能力在就業(yè)中的重要性以及自身語言運用能力的匱乏，尤其是聽和說能力方面的欠缺，因此希望多開設(shè)“視聽說”、“英語演講”、“英語辯論”、“跨文化口語”類課程；20%的學(xué)生建議開設(shè)與專業(yè)結(jié)合的英語課程，提高閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力和外文翻譯的能力。

（4）“對拓展課程你喜歡哪種結(jié)課考查方式？”30%的學(xué)生贊成“用出勤率及課堂表現(xiàn)代替”；30%的學(xué)生喜歡“以小組合作的形式，課堂陳述所學(xué)內(nèi)容”；5%的學(xué)生建議“寫論文和分析報告”；30%的學(xué)生希望是“開卷考試”；5%的學(xué)生選擇“閉卷考試”。由此可見，大多學(xué)生偏向開放式的考核方式，不贊成傳統(tǒng)的閉卷考試。

3.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的實踐

3.1 課程設(shè)置

基于上述針對社會和學(xué)生個人的需求分析，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程，我院大學(xué)英語拓展課程重點開發(fā)了語言技能類、語言應(yīng)用類和文化類三大板塊。目前我院已開設(shè)的拓展課程包括：大學(xué)英語六級測試課、初級口譯、中級口譯，商務(wù)英語、國際商務(wù)文秘、英語視聽說、科技英語翻譯，跨文化閱讀、英國社會與文化、美國社會與文化等。在今后的三年內(nèi)，我院計劃進(jìn)一步結(jié)合各專業(yè)特色增加三大板塊拓展課程的種類，以滿足學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展需求。

3.2 教學(xué)方式

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，我院大學(xué)英語拓展課程以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生思辨能力為目標(biāo)，使用“課下學(xué)習(xí)、課上展示”的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，努力實現(xiàn)創(chuàng)新教育。學(xué)生以個人或小組合作的方式，課下自主完成教師布置的任務(wù)，并于課堂內(nèi)以演講、讀書報告、講座等形式展示學(xué)習(xí)成果。拓展課堂運用靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧的互動課堂秩序。課外教師將大量有用的教學(xué)資源共享給學(xué)生以彌補課堂教學(xué)的不足，并可利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生則可以通過平臺更明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并擴大閱讀，按自己的需求探索更多新知識。

3.3 考核方式

針對大學(xué)英語拓展課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點，我院改革傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系，將教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，突出對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。終結(jié)性評估是以考查學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，科學(xué)、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所達(dá)到和具有的語言水平。我院采用給出籠統(tǒng)考試提綱的閉卷考試，并加大開放式思辨性題目比例，以考查學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。形成性評估即對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行綜合評估。具體方式包括：學(xué)生出勤、課堂學(xué)習(xí)活動評價，課程筆記，階段性隨堂測試等情況。這種做法便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，適時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，同時也促進(jìn)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行合理的計劃和定位，隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對自身的學(xué)習(xí)及時做出評價和調(diào)整，從而也提高了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感，促進(jìn)其自主能力的發(fā)展。

3.4 教材建設(shè)

因我院大學(xué)英語拓展課程是結(jié)合我院學(xué)生的實際需求開設(shè)，同時考慮到獨立院校學(xué)生的英語水平，拓展課程基本沒有現(xiàn)成的課本，部分教師對多本教材資源進(jìn)行整合利用；部分教師自編了講義，并利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)了配套的視頻、圖片、文本等輔助資料。這些資料可以在今后逐步整理出來寫成符合獨立院校層次的拓展課程教程，甚至出版推廣。

3.5 師資建設(shè)

大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)不僅有益于人才的培養(yǎng)，也為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展找到新的契機。我院大學(xué)英語教師隊伍專業(yè)方向?qū)挿海w翻譯、文化、文學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、商務(wù)英語等諸多方面，通過拓展課程的開設(shè)，鼓勵大學(xué)英語教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，明確自己的研究方向，并以課程帶動科研，目前已經(jīng)自編了3門課程的講義和資料，為教材建設(shè)打下有利基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

我院大學(xué)英語拓展課程自開始以來，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評估和管理等各方面都進(jìn)行了許多嘗試，逐漸探索出了一些適合我院具體情況的教學(xué)模式。但一年的教學(xué)實踐也反映出了一些問題和不足。比如，因教師資源的不足和分級排課的復(fù)雜性，目前我院拓展課程的種類不夠多，且選課方式受專業(yè)局限，部分學(xué)生無法選擇自己理想的拓展課程，學(xué)生需求沒有最大限度地滿足。今后需要完善教務(wù)選課系統(tǒng)，讓學(xué)生自主選課，同時優(yōu)化課程體系，并鼓勵大學(xué)英語教師通過自學(xué)自修來提高自己，逐步創(chuàng)造條件開設(shè)更多能滿足學(xué)生多層次多類型需要的課程。此外，拓展課程班大多是大班授課，學(xué)生的選課動機不一，課堂教學(xué)管理和課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督有一定難度。對此，學(xué)院應(yīng)該設(shè)計拓展課程先導(dǎo)課，了解分析學(xué)生需求，同時明確課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，加強教學(xué)過程監(jiān)督，嚴(yán)格考核制度。另一個需要完善的任務(wù)便是拓展課程課后自主學(xué)習(xí)的資源庫建設(shè)，保障自主學(xué)習(xí)的有效實施。

大學(xué)英語拓展課程建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方向，是一個動態(tài)、開放的體系。今后的實踐中，學(xué)院將進(jìn)一步完善大學(xué)英語拓展課程體系，提高課程質(zhì)量并致力于建設(shè)拓展課程教學(xué)團(tuán)隊，努力建設(shè)集“課程建設(shè)+教學(xué)研究+團(tuán)隊發(fā)展”于一體的發(fā)展模式，以推動大學(xué)英語教學(xué)改革科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

覃新宇.需求分析理論框架下的大學(xué)英語選修課程設(shè)置[J].教育與職業(yè)，2010(24)：140-142.

第4篇：英語課程建設(shè)方案范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)資源庫；構(gòu)建方案

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0063-03

數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，把人們帶到了“網(wǎng)絡(luò)化”的時代，大力推動了大學(xué)英語課程建設(shè)的現(xiàn)代化，也對其提出了新的挑戰(zhàn)。2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1]同時在教學(xué)模式上規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵2]由此可見，大學(xué)英語教學(xué)模式改革的核心在于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立基于網(wǎng)絡(luò)資源的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生個性化、自主式學(xué)習(xí)。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于建設(shè)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的適合“教與學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境。

廣東白云學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，尤其注重對學(xué)生專業(yè)實踐能力和技能實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在大學(xué)英語課程上以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，著力為學(xué)生打造以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的適合學(xué)生個性特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立基于校園網(wǎng)的立體化大學(xué)英語教學(xué)資源庫，為教師和學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，實施基于網(wǎng)絡(luò)資源的新型教學(xué)模式，最終實現(xiàn)學(xué)生個性化、自主式學(xué)習(xí)。

一 大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)

1 理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫是基于二語習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，有效性的語言信息輸入是實現(xiàn)第二語言習(xí)得的首要條件。[2]大學(xué)英語資源庫可以提供大量語料，讓學(xué)生最大限度和最大范圍地接觸到實際運用中的英語，這正是建立“有效性語言輸入”的理想方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。[3]建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是一個基于學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)過程，強調(diào)利用各種信息資源來支援學(xué)習(xí)，推薦自主式、個性化的學(xué)習(xí)模式，因此為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源成為基本要求之一。[4]大學(xué)英語資源庫正可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以不受時間、空間的限制，有助于實現(xiàn)學(xué)生的個性化、自主式學(xué)習(xí)。

2 現(xiàn)實依據(jù)

為了使大學(xué)英語資源庫更符合教師和學(xué)生的需求，我們設(shè)計了“大學(xué)英語閱讀資源庫”需求問卷，分教師版和學(xué)生版。調(diào)查問卷包括資源庫的“框架、內(nèi)容、功能、風(fēng)格”等四個維度共25個問題。結(jié)果顯示：在框架設(shè)計上，教師希望資源庫能分類別進(jìn)行設(shè)置，希望能設(shè)立學(xué)生語料庫，便于教學(xué)和研究；學(xué)生希望資源庫能分類分級設(shè)置，由易到難；在內(nèi)容上，教師希望資源庫內(nèi)容能與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，而學(xué)生則趨向于實用的或與專業(yè)相關(guān)的資料；在功能實現(xiàn)方面，教師和學(xué)生都強調(diào)了多重檢索和互動功能；在界面風(fēng)格上，教師傾向于實用、簡約、易操作；而學(xué)生傾向于時尚、易檢索。

二 大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫的技術(shù)實現(xiàn)環(huán)境

資源庫在WINDOWS SERVER2008操作系統(tǒng)和SQL

Server2008的平臺下，采用IIS7.0作為Web服務(wù)，以ASP與ADO技術(shù)相結(jié)合來訪問站點數(shù)據(jù)庫（參見表1）。

三 大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫構(gòu)建的基本原則

根據(jù)資源庫設(shè)計的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)，資源庫在橫向設(shè)計上其內(nèi)容涵蓋大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯各方面內(nèi)容，在縱向設(shè)計上由易到難、循序漸進(jìn)呈階梯遞進(jìn)。其建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下六個原則：綜合性、適用性、可擴展性、技術(shù)性、易檢性和交互控制性。

綜合性。資源庫的綜合性特點體現(xiàn)在覆蓋面的廣泛、全面，將覆蓋涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的內(nèi)容，為教師和學(xué)生提供豐富的視頻、圖像、語音、文本等資源，最大程度地滿足教師和學(xué)生的需要。

適用性。資源庫的適用性體現(xiàn)在為教師的知識傳授和學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供良好載體，既能輔助教師的課堂教學(xué)，又能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。資源庫將緊扣大學(xué)英語課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，同時根據(jù)學(xué)生需要分類分級提供大量課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和需要進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

可擴展性?？蓴U展性指系統(tǒng)應(yīng)該具有可更新性和開放性。英語資源庫不應(yīng)該是靜態(tài)的，而應(yīng)該是在使用過程中不斷地趨于豐富、完善和更新的。資源庫應(yīng)該能夠與其它資源網(wǎng)對接，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源最大范圍內(nèi)的共享、互訪。 [5]

技術(shù)性。資源庫在技術(shù)上應(yīng)具有易操作性。如圖像處理、音頻、視頻文件應(yīng)規(guī)定一定的格式，易于上傳，并不影響文件瀏覽時下載的速度。畫面的結(jié)構(gòu)布局要均衡，畫面要新穎簡潔，教學(xué)內(nèi)容能突出而形象地展示出來。[6]

易檢性。資源庫要能提供一個強大的檢索系統(tǒng)，在用戶檢索某個資源時，系統(tǒng)能快速準(zhǔn)確地定位。

交互控制性。資源庫擬建立教學(xué)互動區(qū)以實現(xiàn)交互性與可控性。教師和學(xué)生在教學(xué)互動區(qū)可以實現(xiàn)在線實時交流。教師可在該區(qū)域消息，對課程進(jìn)度等進(jìn)行安排等；學(xué)生的學(xué)習(xí)體會及作業(yè)等也可在該區(qū)，教師就可實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟蹤。

四 大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫的具體構(gòu)建方案

依據(jù)對教師和學(xué)生的需求調(diào)查結(jié)果，大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫的建設(shè)以綜合性、適用性、可擴展性、技術(shù)性、易檢性和交互控制性為基本原則，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的內(nèi)容，設(shè)置七個子庫：課程庫、閱讀資源庫、寫作資源庫、視聽說資源庫、翻譯資源庫、試題庫和學(xué)生語料庫（參見圖1），另外設(shè)置“師生論壇”。

1 課程資源庫

大學(xué)英語課程資源庫主要包括本課程的教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)案例錄像以及其他參考資源。該資源庫與大學(xué)英語課堂教學(xué)相輔相成，緊扣大學(xué)英語課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，學(xué)生可以瀏覽、下載所需教案和課件，同時根據(jù)學(xué)生需要分類分級提供大量課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和需要進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

2 閱讀資源庫

在大學(xué)英語資源庫的構(gòu)建中將突出建設(shè)“大學(xué)英語閱讀資源庫”。該庫是一種以英語閱讀為主題的資源庫，圍繞英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)和深入的資源建設(shè)，內(nèi)容安排由易到難、循序漸進(jìn)呈階梯遞進(jìn)，由通識英語閱讀、專業(yè)英語閱讀、跨文化專題閱讀三大模塊組成。

通識英語閱讀模塊注重通識教育與啟發(fā)拓展、循序漸進(jìn)與自主選擇相結(jié)合的設(shè)置原則，參考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題和學(xué)生的閱讀需求，分級別、分專題設(shè)計閱讀材料，設(shè)置四、六級分級閱讀測試，設(shè)置五大專題：環(huán)境、教育、文化、科技、運動健康。專業(yè)英語閱讀模塊根據(jù)我校的專業(yè)崗位群設(shè)置，該資源庫分為三大類：經(jīng)管類、理工類、藝術(shù)類，各類文章的選取與學(xué)生專業(yè)需求密切相關(guān)?？缥幕瘜ｎ}閱讀模塊由中國文化閱讀、西方文化閱讀以及中西文化對比三大類組成，具有主題明確、選材廣泛、內(nèi)容實用的特點。

3 寫作資源庫

該庫為教師實施英語寫作教學(xué)提供全方位的資料支持，由普通文體寫作和應(yīng)用文體寫作兩個模塊組成。普通文體寫作分為記敘文、說明文、議論文三種文體的寫作，普通文體寫作包括日常生活中使用的各種應(yīng)用文體，如信件、通知、簡歷等。每個模塊包括各類英語文章的寫作基礎(chǔ)知識、例文和寫作訓(xùn)練設(shè)計。學(xué)生也可以根據(jù)自身需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4 視聽說資源庫

該資源庫將收錄多媒體教學(xué)所需的各類基本素材，包括動畫、音頻、視頻、漫畫、圖片等。視頻庫收錄各類視頻資源，如英文電影、電視節(jié)目、英語大賽錄像、歌曲MV等。音頻庫收錄各類音頻資源，如英語歌曲、教材音頻資料和各類考試中聽力試題的音頻資料等。

5 翻譯資源庫

翻譯資料庫將提供大量的翻譯資源，通過翻譯訓(xùn)練擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力和自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)大學(xué)英語課程要求和我校學(xué)生的實際情況，資料庫設(shè)置為四大模塊：通識類翻譯、理工類翻譯、經(jīng)管類翻譯和藝術(shù)類翻譯。通識類翻譯以通識教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的基本翻譯能力，內(nèi)容涵蓋中國傳統(tǒng)文化、當(dāng)代社會聚焦、工作生活應(yīng)用等方面；理工類、經(jīng)管類和藝術(shù)類翻譯主要針對學(xué)生的不同專業(yè)需求設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力的同時提高他們的專業(yè)技能。

6 試題庫

該庫根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和我校大學(xué)英語教學(xué)實際需求進(jìn)行設(shè)計，包括口語測試題庫、綜合測試題庫、四級題庫和六級題庫?？谡Z測試題庫題型主要設(shè)置五大類：情景對話、即興演講、圖片描述、視頻評論和讀后問答；綜合測試題庫提供包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等各類題型的綜合試題；四級和六級題庫提供四六級歷年真題和模擬題。教師可根據(jù)考試性質(zhì)與學(xué)生水平選擇各種試題，學(xué)生也可以根據(jù)自身水平和需求進(jìn)行在線測試。

7 學(xué)生語料庫

學(xué)生語料庫主要收集學(xué)生的各種作業(yè)資料，為教師的教學(xué)和研究提供素材。該庫設(shè)置寫作、翻譯和多媒體語料庫三個子庫。寫作語料庫收錄各專業(yè)學(xué)生的作文資料；翻譯語料庫收錄學(xué)生的翻譯作業(yè)；多媒體語料庫主要收錄學(xué)生的錄音、自制視頻和課件。

8 師生論壇

師生論壇的設(shè)置旨在為師生之間、學(xué)生之間提供一個交流互動平臺。教師可以通過該平臺設(shè)置課程進(jìn)度、檢查作業(yè)，也可以與學(xué)生就課程及日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行交流；學(xué)生可以在該區(qū)作業(yè)、學(xué)習(xí)體會等，也可以上傳自己找到的好文章進(jìn)行交流，增進(jìn)相互之間的了解。

總之，大學(xué)英語立體化教學(xué)資源庫將成為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺之一。它將輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和課堂的相輔相成。同時，資源庫將實現(xiàn)知識、技能、文化素養(yǎng)培養(yǎng)的三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生既可以通過資源庫學(xué)習(xí)英語知識和專業(yè)知識，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的技能練習(xí)，還可以通過文化閱讀和翻譯等拓展文化視野，提高綜合文化素養(yǎng)。資源庫的建成可以實現(xiàn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的高度融合，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展更新和課程建設(shè)的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]WARSCHAUER M， KERN R. Network-based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[3]程東元，沈彩芬.建構(gòu)主義教學(xué)法與外語視聽說課[J].外國語學(xué)院學(xué)報，1999（03）： 56-57.

[4] KRASHEN S P.Principles and Practices in Second Language A cquisition[M]. Oxford：Pergamon Press， 1982.

第5篇：英語課程建設(shè)方案范文

摘 要：本文以精品課程建設(shè)為背景，介紹了民辦本科院校電路課程體系改革和建設(shè)的方法和思路。結(jié)合本校的辦學(xué)定位，在調(diào)整課程

>> 民辦本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)與改革模式探索 應(yīng)用型本科院校嵌入式課程體系建設(shè)的探索 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建 論民辦本科軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)的研究 電路基礎(chǔ)課程體系建設(shè)探索 新建民辦語言類本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)快遞物流人才的課程體系建設(shè)研究 本科高校專業(yè)核心課程體系建設(shè)的探索與實踐 關(guān)于高職本科實訓(xùn)課程體系建設(shè)的探索 新辦本科院校雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建 民辦本科高校計算機基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)初探 工學(xué)結(jié)合下的本科課程體系建設(shè) 當(dāng)前加強民辦本科院校課程建設(shè)的幾點思考 面向應(yīng)用型本科院校的微電子類課程體系建設(shè)與實踐 新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系探索 應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革探索 高職院?！半p證融通”的課程體系探索 應(yīng)用型本科院?！盾娛吕碚摗氛n程體系建設(shè)研究 地方本科院校大學(xué)英語課程體系建設(shè) 應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語課程體系建設(shè)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

作者簡介：王欣（1981―），女，碩士，講師，主要從事電路理論教學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)控制領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，Email：，工作單位：三江學(xué)院電氣與自動化工程學(xué)院。

杜逸鳴（1956―），女，本科，副教授，主要從事電工學(xué)理論領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，Email：。

徐智（1981―），男，研究生，實驗師，主要從事電工學(xué)理論領(lǐng)域的實驗和科研工作，Email：。

第6篇：英語課程建設(shè)方案范文

（一）高職商務(wù)英語課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)崗位能力相脫節(jié)

按照高職人才培養(yǎng)方案要求，相關(guān)課程應(yīng)該按照崗位能力來設(shè)置。但現(xiàn)有高職院校相關(guān)專業(yè)課程仍然不能行之有效的凸顯出有別于本科院校的特色。在課程設(shè)置上以導(dǎo)論、理論分析、講練結(jié)合、實踐操作為授課模式。而對現(xiàn)有企業(yè)所需培養(yǎng)的相關(guān)崗位技能了解不全，掌握不深，使得學(xué)生學(xué)得累，企業(yè)用得也不順手，違背了高職教育應(yīng)面向職業(yè)崗位群的特點和規(guī)律。

（二）課程章節(jié)較為分散，知識內(nèi)容不夠集中系統(tǒng)

相關(guān)語言類課程仍然采用多單元，每單元圍繞不同課文內(nèi)容講授詞匯、句型、語法等知識點來進(jìn)行。過多的承擔(dān)了基礎(chǔ)英語所應(yīng)完成的任務(wù)，而沒有達(dá)到相關(guān)商務(wù)類英語課程的課程教學(xué)目標(biāo)。造成內(nèi)容上重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生不能抓住相關(guān)課程的重點，達(dá)不到核心知識集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。從而也導(dǎo)致學(xué)生掌握商務(wù)英語專業(yè)知識的能力下降，且這樣的學(xué)生也不能滿足社會就業(yè)的需求。

（三）商務(wù)英語課程授課方式較為單一，缺乏形象性、具體性、可視性、操作性

目前高職院校的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)仍然沿用固有授課方式，以固定教室黑板講授為主，配以錄音機、語音室等輔助設(shè)備。但當(dāng)代教學(xué)模式已過渡到信息化教學(xué)方式進(jìn)行，課程教學(xué)應(yīng)突出形象性、互動性、動畫性、娛樂性。而此類特性在商務(wù)英語課程教學(xué)中較為稀缺，從而使課程授課方式較為呆板，對于原本理論基礎(chǔ)知識較差的高職學(xué)生接受相關(guān)知識更為困難。

二、高職商務(wù)英語課程改革實踐措施

（一）建立較為完整的商務(wù)英語課程體系

要建立符合崗位需求的完善的商務(wù)英語課程體系，就要進(jìn)行復(fù)合型的商務(wù)英語專業(yè)課程體系的改革。同時，建設(shè)高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系，要體現(xiàn)系統(tǒng)性、應(yīng)用性、實踐性和操作性。突出商務(wù)英語專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)學(xué)生知識能力的同時，也要注重學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)能力提升，優(yōu)化學(xué)生的知識與能力的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)協(xié)會相關(guān)企業(yè)建立較為長效的合作機制，根據(jù)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)委員會提出的崗位能力需求來設(shè)立并不斷調(diào)整完善商務(wù)英語課程體系。

（二）設(shè)立基于崗位能力的商務(wù)英語課程

根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上依據(jù)商務(wù)英語行業(yè)對從業(yè)人員的崗位能力要求，確定知識點、能力要求和素質(zhì)要求。針對商務(wù)英語專業(yè)各崗位模塊能力要求和知識點進(jìn)行合理的課程設(shè)置。以就業(yè)為導(dǎo)向，強化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實行酒店業(yè)務(wù)工作崗位模塊、涉外企事業(yè)單位秘書崗位模塊、少兒英語教師崗位模塊、境外就業(yè)崗位模塊的教學(xué)。實踐教學(xué)作為高職課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)應(yīng)該凸顯出其重要地位。針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的商貿(mào)、文秘、酒店等領(lǐng)域的工作能力來確定具體課程設(shè)置內(nèi)容、學(xué)時、理論和實踐的比例。通過對相關(guān)課程的不斷調(diào)整與完善，使得課程設(shè)置更加符合專業(yè)崗位能力的需要，從而為學(xué)生頂崗實習(xí)及就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）采取項目化、模塊化教學(xué)進(jìn)行知識講授

項目化教學(xué)是以具體的工作任務(wù)為依據(jù)開展教學(xué)，對工作任務(wù)進(jìn)行分析，通過項目教學(xué)將相關(guān)課程設(shè)置成若干模塊，每個模塊都要完成各自任務(wù)，在模塊下設(shè)定相應(yīng)子任務(wù)、子模塊。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置思路，將課程分為三個模塊。模塊一：商務(wù)英語語言應(yīng)用能力模塊高職商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備較扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強的英語溝通能力。即要具備英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言能力，具備較強的英語溝通交流的能力，日常生活和商務(wù)活動中能用英語熟練地進(jìn)行人際溝通。并最終將所學(xué)英語知識和專業(yè)知識相結(jié)合，以達(dá)到用英語開展涉外服務(wù)的目的。從而使學(xué)生在步入工作崗位之后能夠獲得更好的職場發(fā)展空間。本模塊分為：英語聽力、口語、閱讀、寫作、初級翻譯五個項目。模塊二：商務(wù)活動技能模塊掌握商務(wù)活動中的各項技能是高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)特色。熟練的運用普通話和標(biāo)準(zhǔn)英語的同時能夠熟練的掌握辦公自動化并具有較強的公關(guān)協(xié)調(diào)能力是學(xué)生就業(yè)的較強優(yōu)勢。在專業(yè)商務(wù)活動技能訓(xùn)練方面，職業(yè)資格證書是對學(xué)生職業(yè)能力的有力證明，也是學(xué)生順利就業(yè)的基本保證。同時，高職高專培養(yǎng)的是一線服務(wù)、管理人員，這就要求學(xué)生具有參與完成相關(guān)崗位工作的過硬技能。在此階段，專門對商務(wù)職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練，分為辦公設(shè)備應(yīng)用、少兒英語、產(chǎn)品英文介紹、技能考證四個項目。模塊三：職業(yè)素養(yǎng)模塊在涉外交際與溝通中，商務(wù)人員不僅要具備熟練的業(yè)務(wù)知識與技能，還會遇到許多文化層面上的交流、不同的社會價值觀和生活習(xí)慣、民族習(xí)俗、宗教等，這些因素都會影響到商務(wù)活動的開展。具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德是從事任何職業(yè)所具備的基本素質(zhì)。本模塊分為：商務(wù)禮儀、英美文化、企業(yè)參觀調(diào)研三個項目。

（四）將信息化教學(xué)平臺、教學(xué)軟件和音視頻材料等

第7篇：英語課程建設(shè)方案范文

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對職業(yè)教育的發(fā)展提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革”，著重強調(diào)職業(yè)教育要堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步指出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，更加明確了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切性和重要性。

一、高職院校學(xué)校層面、學(xué)生層面存在的若干問題

（一）學(xué)校層面

1.重“技能”輕“素質(zhì)”的現(xiàn)象依然存在

部分高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在以專業(yè)技能技術(shù)代替學(xué)生全面素質(zhì)的現(xiàn)象，學(xué)校把對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練當(dāng)成了人才培養(yǎng)工作的全部，在人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上偏離了軌道；認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)一門專業(yè)，掌握一種或幾種操作技能，畢業(yè)后能找到一個專業(yè)相對對口的好工作就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了學(xué)生今后上崗所需職業(yè)素養(yǎng)，偏離了高職教育發(fā)展方向，與市場經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)。

2.不少課程存在與市場脫節(jié)的現(xiàn)象

部分高職院校課程體系學(xué)科體系相對復(fù)雜，教學(xué)模式依然陳舊，實際已脫離市場和企業(yè)需求，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和社會需求“不接軌”，對未來職業(yè)崗位存在“霧里看花”的狀態(tài)，畢業(yè)生離生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能勞動者的要求差距較大。

3.高職院校英語教學(xué)及課程建設(shè)存在的問題

大學(xué)英語課堂教學(xué)主體錯位。英語課堂教學(xué)通常還是以教師為主體，由于英語課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時，快速追趕教學(xué)進(jìn)度，為完成教學(xué)任務(wù)而上課，“一言堂”“滿堂灌”比比皆是。學(xué)生未能通過英語上課和自我學(xué)習(xí)、實踐，內(nèi)化成為綜合素質(zhì)，學(xué)生也未充分發(fā)揮其主體作用。

部分學(xué)校片面追求A、B級英語過級率，雖然英語等級水平考試對英語教學(xué)和學(xué)生英語水平的提高確實有一定的作用，但對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高作用有限，更不能滿足企業(yè)的實際需求。

大學(xué)英語教材難以符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前一些高職大學(xué)英語教材的編寫還是把本科英語教材適當(dāng)進(jìn)行刪減或者選出一些部分深化，或請部分一線教師編寫校本教材，或由出版社組織若干老師編寫；這些教材總體上相對缺乏實用性、應(yīng)用性。雖然高職英語有《新編實用英語》《新世紀(jì)高職高專英語教程》《新視野英語》等多套國家統(tǒng)編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實際的科學(xué)、實用的教材體系。

高職英語教材的編寫與英語技能鑒定相脫節(jié)。高職英語教材內(nèi)容更新的速度落后于職業(yè)崗位的變化，高職英語教材內(nèi)容和動態(tài)的職業(yè)發(fā)展之間的鏈接還未建立。在社會上認(rèn)可的英語職業(yè)技能等級證書的考試內(nèi)容和高職英語教材內(nèi)容不匹配，學(xué)生需要參加額外的技能培訓(xùn)才能順利通過社會認(rèn)可的英語技能考試。

大學(xué)英語課程評價手段不科學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評價體系傳遞的只是英語知識的評價，而不能評價學(xué)生的英語技能；學(xué)生獲取英語知識的情況相對比較好評價，但他們真正擁有的英語技能卻用傳統(tǒng)的評價方式難以體現(xiàn)；傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)評價方式對其職業(yè)素質(zhì)助推甚微。

（二）高職院校學(xué)生層面存在的一些問題

學(xué)生普遍存在職業(yè)素質(zhì)偏低的情況。他們走上工作崗位后一個普遍存在的問題就是合作意識差，難以融入企業(yè)團(tuán)隊中，更不能適應(yīng)團(tuán)隊合作項目的要求；畢業(yè)生普遍存在責(zé)任心不強，工作敷衍了事，主動性差的狀況，其職業(yè)素質(zhì)普遍低于其專業(yè)素質(zhì)。

目前，高職院校學(xué)生的英語整體水平還是較低，語言基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動機模糊，沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏語用意識，英語學(xué)習(xí)存在心理障礙，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠機械的記憶，語言運用能力較差。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)勢在必行

高職院校素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵是“以人為本”，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。要始終堅持以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生全面的、健全的人格和個性，教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生存和發(fā)展。要圍繞社會需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和模式，明確目標(biāo)，制定科學(xué)的高職人才培養(yǎng)模式。美國“職業(yè)主義”理論的代表人大衛(wèi)?斯尼登在其“社會效用理論”中曾明確提出了職業(yè)教育的首要目的是滿足高技能人才的需求，使職業(yè)者適合產(chǎn)業(yè)的直接需求。

立德樹人是綜合素質(zhì)教育的根本。立德樹人的目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握一些關(guān)于道德的知識和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動的種子，在于發(fā)展他們道德實踐的能力。高職院校要注重職業(yè)道德教育，確保學(xué)生的“知”與“行”的結(jié)合，保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。另外，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是由經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和崗位需求標(biāo)準(zhǔn)決定的。高職院校應(yīng)深入社會和企業(yè)了解、掌握企業(yè)的實際需求，制定符合社會發(fā)展和崗位需求的高職人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)特色，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。高職院校要通過對專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位需求的調(diào)研，分析社會、企業(yè)需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學(xué)生具備哪些知識、能力及素質(zhì)；通過生源分析，明確培養(yǎng)對象現(xiàn)有的基本信息，綜合制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并加以貫徹實施。要緊緊圍繞本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需要，制定大學(xué)英語課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語的實施性教學(xué)計劃要以“實際、實用、實踐、實訓(xùn)、實效”為原則，突出英語實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強英語技能訓(xùn)練，服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

三、大學(xué)英語課程改革的路徑

大學(xué)英語課程要突破狹窄語言文化知識傳授的模式。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)、科技等領(lǐng)域交流所需要的英語人才，要改變大學(xué)英語一成不變的必修課體制，大膽鼓勵開設(shè)限定選修及任意選修課程，轉(zhuǎn)向?qū)嵱没⒄Z教學(xué)，滿足就業(yè)崗位及職場交往時所需英語技能的要求。大學(xué)英語課程設(shè)置要致力于構(gòu)建學(xué)生英語應(yīng)用能力體系。要以提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，促進(jìn)與學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口語和文字交流能力的發(fā)展。改變以英語教師為中心的單一課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，課堂講授與網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，功夫在外”的局面。大學(xué)英語課程要全面推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制模式。要由易到難，循序漸進(jìn)，要據(jù)學(xué)生的英語水平來制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。學(xué)分制增加了教與學(xué)空間的自由度，滿足了個性化教學(xué)的需要，突出了高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，這是大學(xué)課程改革的必經(jīng)之路。

大學(xué)英語課程的實踐教學(xué)尤為重要。大學(xué)英語的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語言知識融匯到實踐活動中，英語教師要經(jīng)常帶學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)對英語技能的真正需求，英語教師在傳授知識的同時更加有的放矢。要創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語課程的語言運用環(huán)境，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達(dá)的各種場合與機會，讓學(xué)生大膽開口說英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，如進(jìn)行英語情景對話，給英語電影片段配音，學(xué)唱英語歌曲等，有意識地給為學(xué)生營造良好、輕松的英語學(xué)習(xí)的氛圍。

制定大學(xué)英語課程科學(xué)的評價體系。在大學(xué)英語教學(xué)評估過程中要運用多種可選擇的評估方案，構(gòu)建形成性評估和總結(jié)性評估相適應(yīng)的評估系統(tǒng)。包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估，終結(jié)性評估期末課程考試和水平考試等?？己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持高效率的教學(xué)水準(zhǔn)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化設(shè)計。豐富大學(xué)英語課程的第二課堂活動內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語環(huán)境和語言實踐和交際的機會，如開設(shè)英語角、英語情景模擬訓(xùn)練室、英語影視欣賞、英語專題講座、英語協(xié)會、英文網(wǎng)站，各種形式的英語競賽，如英語詞匯競賽、英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識競賽等。

第8篇：英語課程建設(shè)方案范文

摘要：本文以武漢大學(xué)為例，從樹立國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)國際化課程體系、培育國際化師資隊伍、加強國際學(xué)術(shù)交流與合作科研等方面對我國高校學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)模式進(jìn)行了探索。同時，就如何把握學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)內(nèi)涵、逐步提高學(xué)生國際化的程度、構(gòu)建國際化管理體制做了進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科專業(yè)；國際化；建設(shè)模式；思考

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的一項基本職能，在我國，高校這一職能的實現(xiàn)需要不同專業(yè)通過開展教學(xué)活動來具體落實。所謂專業(yè)，是高等學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。按專業(yè)設(shè)置組織教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的特點之一[1]。專業(yè)設(shè)置科學(xué)與否，影響著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適合度，進(jìn)而能促進(jìn)或制約社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2]。經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，推動高等教育的國際化，體現(xiàn)在大學(xué)的國際化。大學(xué)的國際化，基礎(chǔ)是課程建設(shè)的國際化，核心則是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的國際化。欲開啟國際化辦學(xué)，必須緊緊抓住學(xué)科專業(yè)建設(shè)這個核心問題，切實提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)的能力和水平。本文以武漢大學(xué)學(xué)科專業(yè)國際化試點基地建設(shè)為例，從樹立國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)國際化課程體系、培育國際化師資隊伍、加強國際學(xué)術(shù)交流與合作科研等方面對我國高校學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)模式進(jìn)行了探索。

一、武漢大學(xué)學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)基礎(chǔ)

與教學(xué)過程中某一具體環(huán)節(jié)的改革不同，學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)涉及到整個教學(xué)過程與最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、國際化生源培養(yǎng)、國際學(xué)術(shù)研究與科研合作、國際化教學(xué)管理體制構(gòu)建等方方面面的改革與探索，是一項宏大的教學(xué)改革工程。因此，在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)之前，必須全面評估學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，客觀分析國際化建設(shè)可能帶來的問題，在確保學(xué)科專業(yè)穩(wěn)定性，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的前提下，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)。

武漢大學(xué)有著較好的學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)基礎(chǔ)。2001年4月，教育部出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2001〕4號），其中明確提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)?！?007年，教育部又啟動了國家雙語教學(xué)示范課程建設(shè)工作。作為教育部直屬高校，武漢大學(xué)一直高度重視雙語課程和全英語課程建設(shè)，目前學(xué)校共有國家級雙語教學(xué)課程8門，數(shù)量位居全國第3；同時，學(xué)校也開設(shè)雙語課程共144門，全英語課程共115門，遍布武漢大學(xué)30個學(xué)院的相關(guān)專業(yè)。為配合學(xué)校本科雙語課程和全英語課程建設(shè)，教務(wù)部還組編了中英文雙語版的《本科雙語課程簡介》和全英文版的《武漢大學(xué)本科全英文教學(xué)課程簡介》，為本校及國際交流本科生選修雙語和全英語課程提供了有效參考。在部分國際化程度較高的專業(yè)，相當(dāng)比例的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程已實現(xiàn)雙語或全英語教學(xué)，全英語專業(yè)課程體系已初見雛形。

通過外聘優(yōu)秀外籍華人教師和外籍教師并資助本校優(yōu)秀中青年教師出國學(xué)習(xí)、進(jìn)修，引進(jìn)優(yōu)秀原版英文教材和鼓勵教師自編全英文教材，學(xué)校儲備了學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)所需的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，保障了配套教材建設(shè)。同時，通過加強國際宣傳，積極招收優(yōu)質(zhì)留學(xué)生，逐步擴大了非語言類專業(yè)本科留學(xué)生比例，為學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)奠定了生源基礎(chǔ)。

2010年6月3日，學(xué)校下發(fā)《關(guān)于做好武大課程2010項目申報工作的通知》（武大教函〔2010〕041號），正式立項建設(shè)學(xué)科專業(yè)國際化試點基地。經(jīng)過兩年建設(shè)，目前在建學(xué)科專業(yè)國際化試點基地共9個，分布在國際化程度較高的9個學(xué)院，具體為：圖書館學(xué)專業(yè)國際化試點基地、軟件工程專業(yè)國際化試點基地、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)國際化試點基地、生物學(xué)專業(yè)國際化試點基地、哲學(xué)專業(yè)國際化試點基地、護(hù)理學(xué)專業(yè)國際化試點基地、法學(xué)專業(yè)國際化試點基地、印刷工程專業(yè)國際化試點基地、水利工程專業(yè)國際化試點基地。

二、武漢大學(xué)學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)舉措

（一）樹立國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)科專業(yè)國際化建設(shè)，根本目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展背景下的國際化、外向型、應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才，基礎(chǔ)就是樹立國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各個試點基地立足于學(xué)校建設(shè)“中國特色、世界一流、國際知名的高水平大學(xué)”的總體要求，秉承“國際視野、人文底蘊、創(chuàng)新意識、高超技能”的培養(yǎng)理念，結(jié)合自身專業(yè)特點，提出了各專業(yè)國際化人才培養(yǎng)具體目標(biāo)，如：圖書館學(xué)專業(yè)國際化試點基地提出“通過對這一專業(yè)進(jìn)行國際化教學(xué)改造，吸收iSchool的理念，使圖書館學(xué)專業(yè)具有更廣適應(yīng)能力與更強的競爭力，以培養(yǎng)學(xué)生信息領(lǐng)導(dǎo)能力與處理全球復(fù)雜信息能力為目標(biāo)，經(jīng)過五年建設(shè)使我院圖書館學(xué)專業(yè)真正實現(xiàn)國際化培養(yǎng)，使之達(dá)到全球同類專業(yè)的1/100以內(nèi)，形成中國特色的圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)方法，形成世界領(lǐng)先的圖書館學(xué)人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)和教學(xué)改革方面起到引領(lǐng)和示范作用”，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)國際化試點基地提出“參考發(fā)達(dá)國家及國際通行的模式，汲取其在檢驗學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)及臨床實踐中成功的經(jīng)驗，結(jié)合我國當(dāng)前的實際情況，建立與國際接軌的培養(yǎng)高級檢驗醫(yī)師的全英文授課的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式”，生物學(xué)專業(yè)國際化試點基地提出“培養(yǎng)掌握扎實的生命科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、具備良好的實踐技能、了解國際上學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和研究前沿、具有國際競爭力的生命科學(xué)研究后備人才”。

第9篇：英語課程建設(shè)方案范文

論文關(guān)鍵詞：旅游；英語；課程資源；開發(fā)與利用

一、引言

近年來隨著我國出入境旅游業(yè)迅猛發(fā)展，各旅游企業(yè)對涉外旅游人力資源的需求急劇上升，高職加強精通外語的旅游人才培養(yǎng)與提高旅游從業(yè)人員的外語能力，成為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的一項緊迫任務(wù)。眾所周知，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與課程的實施緊密相連，而課程的有效實施又離不開課程資源的合理開發(fā)和利用，為此，應(yīng)加大高職旅游專業(yè)英語的課程改革，積極推行高職旅游專業(yè)英語的課程資源開發(fā)和利用。

從當(dāng)前高職旅游專業(yè)英語課程資源的開發(fā)和研究來看，力度還不夠大，范圍還不夠廣，大多僅對開發(fā)價值感興趣，并停留在研究層面，對一些課程資源的實踐操作研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還相當(dāng)有限和薄弱。鑒于此，需要對高職旅游專業(yè)英語課程資源開發(fā)與利用的一些問題作某些思考。

二、高職旅游專業(yè)英語課程資源開發(fā)與利用應(yīng)避免的兩大誤區(qū)

（一）開發(fā)導(dǎo)向不明確

高職旅游專業(yè)是一個以英語為工具，以旅游交際為技能的復(fù)合型專業(yè)。其課程體系通常由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課和特色課程五個模塊所構(gòu)成。在課程資源開發(fā)與利用過程中，高職院校教師往往忽視考慮高等性和職業(yè)性的統(tǒng)一，而簡單地將課程資源按五個模塊課程進(jìn)行排列組合，但課程資源開發(fā)與利用不是針對某個具體的職業(yè)崗位，而是面向一個專門的崗位群，并且課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)具有“寬專多能”和“終身學(xué)習(xí)”的特征，社會對高職旅游專業(yè)培養(yǎng)的旅游從業(yè)人員特別是涉外旅游人才，他們應(yīng)有較全面的旅游文化知識以及較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，他們還需要掌握較高的英語技能，這樣才能較好地為其提供就業(yè)條件，滿足其職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（二）對課程資源的認(rèn)識尚有偏頗

對課程資源的理解，我國長期將之定義為教學(xué)資源，并把其主題歸屬為教材。誠然，教科書及其教輔材料，它們應(yīng)是當(dāng)前我國學(xué)校教育中必需和重要的課程資源，特別是在紙質(zhì)印刷時代，這一點無可厚非，而且就是現(xiàn)在，教材仍是一種重要的課程資源。但可悲的是，我們的很多教師錯誤地把教材作為唯一的課程資源。雖然我國的旅游英語教材相對還比較豐富，但其中也不乏以劣替優(yōu)，以次充好現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在教材的選擇上左右為難，顧此失彼，并一定程度上加劇了教師對教材的依賴性，難以樹立新的課程資源觀。

三、高職旅游專業(yè)英語課程資源開發(fā)與利用的基本原則

（一）民主性、開放性和合作性相結(jié)合原則

課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)以院校為中心，實行開放的、民主的決策，它應(yīng)組織教師、學(xué)生、校方領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、以及學(xué)生家長和社會相關(guān)人士共同參與，共同來完成課程計劃方案的制定、實施和評價。它應(yīng)包括學(xué)校的教育教學(xué)和管理等多個方面，體現(xiàn)一種參與、合作、民主的原則，實現(xiàn)一種開放決策、動態(tài)發(fā)展的過程。它需要學(xué)校教務(wù)、設(shè)備、圖書館等部門的通力協(xié)作，需要上級教育甚至旅游管理部門的大力支持，以及社會各行各業(yè)特別是旅游企業(yè)相互交流與合作。譬如，在互惠互利的基礎(chǔ)上，高職院校可以會同涉外旅游機構(gòu)，在涉外賓館、飯店建立實習(xí)基地，以此共同開發(fā)涉外旅游活動的實訓(xùn)課程，等等。另外，學(xué)生也應(yīng)積極參與其中，以便讓課程開發(fā)者有更多的自由選擇余地，讓課程開發(fā)者擁有更多的民主管理權(quán)。這種多方參與、多方協(xié)作的課程設(shè)計、組織、實施和評估，較好地實現(xiàn)了高職英語校本課程的民主性、開放性與適用性。

（二）應(yīng)用性與實踐性相結(jié)合原則

培養(yǎng)既具備豐富的旅游專業(yè)知識又掌握過硬外語交流能力的旅游業(yè)專門人才，是高職院校旅游專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)，提高旅游專業(yè)英語課程的應(yīng)用性便成為高職旅游專業(yè)英語課程資源開發(fā)與利用的重要方向，如何培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力和基本的職業(yè)技能便成為其重中之重。為此，在開發(fā)利用高職旅游專業(yè)英語課程資源時，要以學(xué)生為本，課程內(nèi)容的選擇和組織緊密結(jié)合相關(guān)行業(yè)、職業(yè)生產(chǎn)實踐。另外，由于旅游從業(yè)人員較強的英語能力不僅是從業(yè)人員讓外國游客更多、更深入了解民族文化的基本前提，是提高和深化游客旅游知覺的基礎(chǔ)，也是與他們心靈溝通的紐帶和橋梁，因此課程資源的開發(fā)利用必須以培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運用能力為重點，以不斷實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位的需要和學(xué)生個人發(fā)展的需要。

（三）學(xué)科基礎(chǔ)性與專業(yè)性相結(jié)合原則

長時間以來，高職旅游專業(yè)英語課程一般屬于公共基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)綜合能力的專業(yè)英語比較薄弱，重視不夠。而且，英語課時中基礎(chǔ)英語占的課時比例偏大。另外，從教師的配備看，現(xiàn)任高職院校專職英語教師，畢業(yè)于普通英語專業(yè)的占多數(shù)，基本屬于語言文學(xué)或者教育專業(yè)出身，大多對旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識以及專業(yè)技能掌握不深，甚至一知半解；而旅游專業(yè)教師對英語知識和語言教學(xué)經(jīng)驗卻又非“科班”出身，兩者不能很好地兼容。為此，高職旅游專業(yè)英語課程資源的開發(fā)與利用必須要做到英語專業(yè)和旅游專業(yè)的相互結(jié)合；同時，輔之以適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)英語教育，做到旅游專業(yè)知識和外語知識的互相滲透、互相交叉。也就是說，英語課程資源的開發(fā)與利用，一定要注重英語語言實踐能力的培養(yǎng)，并多增加一些應(yīng)用型、技能型等知識內(nèi)容，一定要在該過程中真正體現(xiàn)職業(yè)融入學(xué)業(yè)再學(xué)業(yè)凸現(xiàn)職業(yè)的教育理念。

四、高職旅游專業(yè)英語課程資源開發(fā)與利用的幾種模式

（一）圍繞教材的開發(fā)與利用

課程資源應(yīng)是豐富多樣的，我們強調(diào)從“非教材”、“去教材”的角度來理解課程資源，教材不是唯一的課程資源，但教材是重要的、核心的課程資源。目前，高職旅游專業(yè)英語教材在市場上可謂種類繁多，結(jié)構(gòu)多樣，譬如：按照旅游文化以及旅游景點的角度編寫的《導(dǎo)游英語》（陸志寶編寫）；按照涉外飯店各部門、各崗位的分類編寫的《飯店實用英語》（郭兆康、趙寶國主編）；按照游客由入境到出境的全過程順序編寫的《飯店專業(yè)英語》（v.wordall編寫）；按照旅游活動的各環(huán)節(jié)編寫的《實用旅游英語》（楊華主編），等等，種類繁多。作為重要的課程資源，這些教材的開發(fā)的確為高職院校旅游專業(yè)的教師、學(xué)生及英語課程建設(shè)發(fā)揮了不少作用，提供了有益的幫助。旅游英語教材雨后春筍般地冒出來，給學(xué)校和教師帶來了充足的資料，但其中也不乏魚龍混雜的，存在著層次定位模糊，與市場脫節(jié)，實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺失等諸多問題。由此，今后高職旅游專業(yè)英語課程相關(guān)教材的開發(fā)應(yīng)以學(xué)校為基地，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照學(xué)生實際水平，滿足市場對人才的需求，對當(dāng)前各類教學(xué)材料進(jìn)行深入研究，合理調(diào)整和科學(xué)整合。教材是嚴(yán)肅的、權(quán)威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”，而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭币馕吨處熞浞职l(fā)揮自己的主體意識，研究、挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足，對教材采取增補、刪減、置換、重組等方法，靈活使用教材，最大限度地實現(xiàn)教材編寫的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

適應(yīng)新形勢旅游業(yè)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要，旅游英語教材的內(nèi)涵應(yīng)有新的更全面的發(fā)展。它不僅僅包括教科書、指導(dǎo)書、輔助讀物,還應(yīng)包括多種與旅游英語有關(guān)的各種錄像錄音、報刊雜志、計算機軟件、圖書資料、光盤以及其它網(wǎng)絡(luò)信息資源等。此外,還應(yīng)注意一些“活教材”，如現(xiàn)實生活、社會發(fā)展、自然環(huán)境等。因此，根據(jù)學(xué)生實際情況教師可讓學(xué)生分享這些資源,拓展視野,強化情感體驗,以提高課堂教學(xué)效益。

（二）圍繞學(xué)生的開發(fā)與利用

學(xué)生是教與學(xué)的主題。適應(yīng)課程與教材開放和多元化發(fā)展的趨勢,在課程資源開發(fā)的主體上，正逐漸由原來的由教學(xué)專家為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w。學(xué)生作為課程資源的消費者,自然而然地要成為課程資源的開發(fā)者和利用者。伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運用以及旅游業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)生掌握旅游英語知識和信息的途徑也應(yīng)該多元化,他們之間的相互交流與學(xué)習(xí)也顯得更加頻繁和重要,他們已經(jīng)成為了旅游英語課程資源的特殊開發(fā)者。而且，適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本上的改變。他們在探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中,相互都成為了豐富的課程資源。開發(fā)學(xué)生的旅游英語課程資源,首先,要通過一定的途徑使教學(xué)活起來，要超越那些狹隘的教育內(nèi)容,讓學(xué)生的知識能力、經(jīng)驗感受、興趣愛好等都構(gòu)成課程資源的有機成份;其次，要注意激發(fā)學(xué)生作為主體的積極性、主動性，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地利用一切資源，并逐步改變其在教學(xué)中的客體地位，讓他們變接受知識的被動逐漸到主動成為探究知識的建構(gòu)者這方面來，以更好地為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探究性活動服務(wù)。學(xué)生開發(fā)與利用英語課程資源，具有渠道廣、多、形式活等特點，要充分發(fā)揮這些特點，并以此培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生能力，積極推進(jìn)學(xué)生的合作精神。

（三）圍繞教師的開發(fā)與利用

目前，高職課程資源開發(fā)與利用仍相對滯后,少數(shù)課程專家仍然是課程資源開發(fā)的主體，廣大教師尚屬于配角，積極性沒有調(diào)動起來，沒有將課程資源納入其研究視線。在具體的教學(xué)中，教師往往很難在學(xué)生面前展現(xiàn)課程專家的意圖。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須不斷加強教師隊伍的建設(shè),真正使教師成為課程資源開發(fā)與利用的主體，改變只把教材作為唯一的課程資源的傾向,使教師樹立新的課程資源觀。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。課程資源的開發(fā)要求教師具備課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)與能力。對高職旅游專業(yè)英語教師而言，一方面，要確認(rèn)教材是最基本的課程資源，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，要高度重視教材建設(shè)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。教材的開發(fā)和利用不僅要幫助學(xué)生掌握英語語言基本知識和技能，還應(yīng)因地制宜地結(jié)合地方主要旅游資源以英語形式呈現(xiàn)旅游學(xué)科知識；另一方面，教師要摒棄教材是唯一課程資源的觀點，加深了解課程資源，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。尤其要把自身的學(xué)識、態(tài)度和價值觀作為一種重要的能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。唯此，才能使各種資源、學(xué)校課程有機地融為一體，既不斷提高其自身對課程資源的開發(fā)技能，又更好地發(fā)揮課程資源的作用。