語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；新教材；主動(dòng)性

語(yǔ)文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來(lái)了春天，芳草青青，花紅柳綠。語(yǔ)文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來(lái)，新課程在為語(yǔ)文教師開(kāi)創(chuàng)新天地的同時(shí)，也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)執(zhí)教者面前亟待解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)幾年的課改教學(xué)實(shí)踐，先從以下幾方面談?wù)勑抡n改下的初中語(yǔ)文教學(xué)。

一、面對(duì)課改必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治校”。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類(lèi)型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫(xiě)教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫(xiě)詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類(lèi)課文就可以寫(xiě)簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫(xiě)詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。

語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫(xiě)出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫(xiě)出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫(xiě)教案，要寫(xiě)具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？

（1）從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

（2）從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難p循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。

（3）從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開(kāi)端――發(fā)展――――結(jié)局”的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。

（4）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

第2篇：語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

一,主要工作

1,確定教研內(nèi)容,提高自身業(yè)務(wù)水平.

教研的內(nèi)容決定著老師們業(yè)務(wù)水平發(fā)展的方向,對(duì)于自身素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵性的影響,本著為教師們負(fù)責(zé)任的態(tài)度,我們?cè)趯W(xué)期初便給老師們發(fā)了"語(yǔ)文組活動(dòng)備忘錄"一表,讓大家都清楚自己本期的任務(wù)和自己所需提高的方向與內(nèi)容,采用共同協(xié)議的辦法確定出新學(xué)期教研的內(nèi)容并撰寫(xiě)入教研計(jì)劃中.這么一來(lái),我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近了自身發(fā)展的需求,真正達(dá)到為用而學(xué),學(xué)以致用"的效果,老師們學(xué)習(xí)的勁兒也就更足了,為今后更好地開(kāi)展教學(xué)教研工作奠定了良好的堅(jiān)實(shí)后盾.

本學(xué)期更好地發(fā)揮周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的功效,確保每周一次的教研組和備課討論的活動(dòng),做到周周有內(nèi)容.參照學(xué)校的工作計(jì)劃,上好示范課,教研課和匯報(bào)課,加強(qiáng)了研課,磨課的力度.

2,力求改變教師的備課方式,提高教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益.

本學(xué)期備課體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在備課中教師改革傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式的教案撰寫(xiě)方法,以師生互動(dòng)的形式撰寫(xiě)教案,教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué).充分發(fā)揮了集體備課的作用,重視教學(xué)過(guò)程的反思,每節(jié)課后教師都認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程,及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫(xiě)下來(lái),重視教學(xué)反思,從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作,寫(xiě)出有質(zhì)量的教學(xué)研討和教學(xué)反思.

本學(xué)期我們鼓勵(lì)老師們采取"多閱讀,多反思,多執(zhí)筆"的方法,不斷促進(jìn)對(duì)課程改革實(shí)質(zhì)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟,利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源,經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽,查閱相關(guān)的材料,及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài),擴(kuò)大自身的視野,通過(guò)多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng),以便更好服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐.為此,本學(xué)期我們多次組織全組教師共同學(xué)習(xí)如何在網(wǎng)上搜索資料(包括各類(lèi)文件,教案,課件等等),如何下載相關(guān)資源,如何將壓縮的文件進(jìn)行"解壓",從實(shí)質(zhì)上加強(qiáng)了對(duì)信息的收集與處理的能力,并讓老師們把自己的資源上傳到校園網(wǎng),做到資源共享.

在學(xué)校組織的優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)中,有十二位教師的教案被評(píng)為優(yōu)秀教案.

3,, 緊抓課堂教學(xué),促進(jìn)綜合能力的提高.

課堂教學(xué)是主渠道,主陣地,是教學(xué)教研工作的重中之重,扎實(shí)而有效地開(kāi)展課堂教學(xué),不僅為教師們才能的施展提供了一個(gè)自我挑戰(zhàn)的舞臺(tái),更是培養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐基地.為此我們提倡教師利用課余時(shí)間多多閱讀相關(guān)教育刊物上的教學(xué)實(shí)例,在教研上觀看中央電教館網(wǎng)上的教學(xué)錄像,盡可能地為老師們提供一個(gè)學(xué)習(xí),擴(kuò)展的學(xué)習(xí)空間;再者為提高老師們對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)技能熟練掌握,我們本學(xué)期的公開(kāi)課都是由上課教師自制課件.10月,曾旋老師的《錯(cuò)誤》在沅陵一中參加青年教師比武,或二等獎(jiǎng);11月尚明霞老師的《雨霖鈴》在二中參加全縣教學(xué)研討,獲得聽(tīng)課教師的好評(píng).12月全校舉行青年教師比武活動(dòng),曾旋老師獲一等獎(jiǎng),歐明松老師獲二等獎(jiǎng),盧冬麗老師獲三等獎(jiǎng).這些老師都能根據(jù)課例所需,自制課件進(jìn)行授課并取得了較好的成效.

另外,在省督導(dǎo)檢查團(tuán)來(lái)我校檢查工作時(shí),有鄧劍輝,姚紹蘭,歐明松,劉鳳英,?？虽?僑光業(yè),秦志軍,酉世明,申艷霞等老師的課受到專家檢驗(yàn),并得到專家的好評(píng).

4,積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng),提高學(xué)生興趣和能力.

本學(xué)期語(yǔ)文組配合學(xué)生科開(kāi)展了"學(xué)習(xí)精神"的系列活動(dòng):讀有關(guān)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的活動(dòng),有關(guān)精神的詩(shī)文朗誦比賽和演講比賽.

二, 存在的不足及今后努力的方向

1, 我們教師們的聽(tīng)課及評(píng)課的基本功仍有待于進(jìn)步,對(duì)于聽(tīng)課的方向,聽(tīng)課前準(zhǔn)備以及聽(tīng)課時(shí)所要觀察的要領(lǐng)(即:聽(tīng)什么 看什么 想什么 )這三個(gè)問(wèn)題都不能很好地掌握;再者我們?cè)u(píng)課仍較停留在點(diǎn)上,未能從全面的進(jìn)行綜合分析評(píng)課.

方向:采用每次開(kāi)課由一位教師做為主評(píng),其他老師做為輔評(píng)以提高評(píng)課的能力.

多觀看教學(xué)課堂錄像,再讓老師們對(duì)所觀看的錄像做出綜合的評(píng)析及談?wù)勛约旱娜舾山ㄗh.

第3篇：語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的源頭就是教師的教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃預(yù)案創(chuàng)新――教案的創(chuàng)新。

任何前瞻性教學(xué)理念，都要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有在課堂中生根發(fā)芽，并開(kāi)花結(jié)果的理念才具有推廣價(jià)值。教學(xué)預(yù)案就是實(shí)施這種理念的開(kāi)始，而編寫(xiě)預(yù)案應(yīng)該注意如下問(wèn)題：

一.創(chuàng)新教案的編寫(xiě)理念

1.教案要體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是師生的互動(dòng)，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，徹底顛覆了以往傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)一切的課堂模式。既然這樣，那種傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)當(dāng)然也要進(jìn)行更新，由原來(lái)的“以教師為中心的設(shè)計(jì)”（“師本位”）改為“以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)”（“生本位”），只有教案設(shè)計(jì)中教師的角色創(chuàng)新了，教學(xué)過(guò)程才可能實(shí)踐并體現(xiàn)學(xué)生的主置，如果沒(méi)有在教案中想過(guò)這樣做，又怎么會(huì)在實(shí)踐中去操作呢？

2.教案要體現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變 第一要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。新課改理念下倡導(dǎo)教學(xué)方法“自主”“合作”“探究”“體驗(yàn)”，關(guān)注“學(xué)生的課堂生命成長(zhǎng)”，教師的創(chuàng)新教案無(wú)疑在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要體現(xiàn)這些方法，摒棄傳統(tǒng)單一的講授，練習(xí)，檢測(cè)模式?？梢园言O(shè)問(wèn)、預(yù)習(xí)、合作探討、引導(dǎo)、小結(jié)等活動(dòng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。

第二要轉(zhuǎn)變教學(xué)輔助材料的使用方式高中語(yǔ)文廣東版教學(xué)參考書(shū)在編采教學(xué)輔助材料方面已經(jīng)“雜取種種，合成一書(shū)”了，符合我們廣大教師的不同采用口味。對(duì)文學(xué)作品的解讀本來(lái)就應(yīng)該摒棄單一的定性分析，而采取多樣化的可能性分析。多元解讀，讀出一千個(gè)哈姆雷特。而這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生就起源于教師的教案設(shè)計(jì)，這也符合學(xué)生的個(gè)性解讀。而如果沒(méi)有教師的多元解讀的預(yù)案（教案）引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)不就變成了“預(yù)設(shè)的陷阱”？所以創(chuàng)新教案的材料選取要盡量豐富、多樣，避免單一.枯燥，當(dāng)然也要精當(dāng)，不能不分取舍全盤(pán)托出，也不交給學(xué)生鑒賞方法，那樣真成了“沒(méi)有說(shuō)法”了。（當(dāng)然，我們期待著評(píng)價(jià)制度與方法多元化，否則這種局面永遠(yuǎn)無(wú)法出現(xiàn)。）

第三要重視課程資源的再生和開(kāi)發(fā)。生動(dòng)的課堂上自然會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)資源，即從學(xué)生的分析過(guò)程、結(jié)果中產(chǎn)生新問(wèn)題，新結(jié)論，這些問(wèn)題和結(jié)論就是很好的課堂再生資源，是教師下一步教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方向和任務(wù)甚至是內(nèi)容。創(chuàng)新教案應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注人性（當(dāng)然更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)，關(guān)注真理?。偕Y源可以充實(shí)我們的下一個(gè)教案！此外，學(xué)生或者教師、學(xué)校也可以作為開(kāi)發(fā)校本教材的很好資源載體，研究地方人文、地理、治校理念、學(xué)校熱點(diǎn)問(wèn)題及現(xiàn)象，結(jié)果也可以編入創(chuàng)新教案中，摒棄過(guò)去那種“唯教材唯教參”的備課法。

要將“死教案”寫(xiě)成“活教案”，設(shè)計(jì)的教案能在課堂上靈活運(yùn)用，不能為了實(shí)施教案設(shè)計(jì)而不顧課堂學(xué)生實(shí)際或者新生備課資源。

第四要重視過(guò)程設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變。以往的教案注重的幾個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教案不能一味照搬，也不能全盤(pán)拋棄。首先，目標(biāo)設(shè)定就要改革。江蘇洋思中學(xué)的“四分三清”教學(xué)法效果不錯(cuò)?！八姆帧奔捶謱釉O(shè)標(biāo)、分層教學(xué)、分層檢測(cè)、分層評(píng)價(jià)?！八姆纸虒W(xué)法”就充分重視了學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)個(gè)體特征來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)首先要注意的。其次洋思的教學(xué)過(guò)程的安排有利于“三清”（“堂堂清”“日日清”“周周清” ），這是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的，注重實(shí)效。新式教案也要本著以學(xué)生為主體，重點(diǎn)安排符合學(xué)生個(gè)體或者小群體的認(rèn)知活動(dòng)，改變過(guò)去課堂上教師教參一統(tǒng)天下的局面，在充分考慮學(xué)情的情況下，真正按照新課標(biāo)的理念“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“綜合學(xué)習(xí)”來(lái)設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案。

二.創(chuàng)新教案的編寫(xiě)形式

1.要改填空式的教案為多樣化的“個(gè)性教案”。有經(jīng)驗(yàn)和負(fù)責(zé)任的教師編寫(xiě)的教案不僅體現(xiàn)了教風(fēng)，還體現(xiàn)了學(xué)情。按照教參的目標(biāo)及過(guò)程，強(qiáng)行推進(jìn)教學(xué)的方式無(wú)疑是不負(fù)責(zé)任的。過(guò)程設(shè)計(jì)有“問(wèn)題激趣”“認(rèn)知目標(biāo)選擇”“興趣預(yù)習(xí)”“預(yù)習(xí)反饋”“學(xué)生合作探究”“教師情景激發(fā)”“師生互動(dòng)”“小結(jié)提高”“活動(dòng)鞏固”等，而不是為了書(shū)寫(xiě)或評(píng)價(jià)的方便，使用統(tǒng)一印發(fā)的教案紙，甚至是“教學(xué)通案”，不強(qiáng)調(diào)或者忽視教師的個(gè)人風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知特性。集體備課可以，但使用通案不可取，通案的本質(zhì)是典型的唯心主義。如果教研組安排得當(dāng)，一課可以安排多人備課，可以“一課多案”。

2.要提倡創(chuàng)作使用“活教案”。紙質(zhì)教案或電子教案既然已經(jīng)生成，我們就叫它“死教案”，可是有多少人愿意在實(shí)施過(guò)程中去“照本宣科”“遵照?qǐng)?zhí)行”呢？很多人實(shí)際上運(yùn)用得最多的是“腹案”，就是在自己的大腦中生成“現(xiàn)場(chǎng)教案”，這才是真正理解后的教案，才是教師的再創(chuàng)造！它是先有了“死教案”，之后才產(chǎn)生的，沒(méi)有紙質(zhì)或電子教案，就很難有真正好的“活教案”。一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視使用活教案的，作為領(lǐng)導(dǎo)不要以此判定這些教師“沒(méi)備課”，恰恰相反，這才是真正的備了課?？梢韵胂蠼處熣罩n本或教案讀給學(xué)生聽(tīng)的課堂是怎樣的沉悶！

3.要?jiǎng)?chuàng)作有“教后案”的教案。再完整和考慮周詳全面的教案都只是“預(yù)案”，而預(yù)案與現(xiàn)實(shí)的課堂總會(huì)有出入，把對(duì)“出入”的處理過(guò)程重新寫(xiě)進(jìn)“預(yù)案”后，編寫(xiě)“教后案”，不同于簡(jiǎn)單的“教學(xué)后記”，這樣做可以提高我們今后編寫(xiě)“預(yù)案”的水平，檢驗(yàn)我們的預(yù)測(cè)能力，有效減少錯(cuò)誤或問(wèn)題預(yù)案。有 “教后案”的教案才算是真正完整的教案。

每一次的學(xué)生和課堂實(shí)踐都是新的，沒(méi)有可以完全照搬照抄的教案，尤其是教后案！

4.要簡(jiǎn)案與詳案兼有、有形案與無(wú)形案共存。一線教師應(yīng)該有充足的思考時(shí)間，又不能陷入書(shū)寫(xiě)教案的繁重勞動(dòng)中，所以提倡簡(jiǎn)案與詳案共有，“無(wú)形”的“腹案”電子教案同有形的紙質(zhì)教案共存。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上課時(shí)有很強(qiáng)的臨場(chǎng)發(fā)揮與應(yīng)變能力，即使被強(qiáng)迫寫(xiě)了詳案也不會(huì)照著講，這是現(xiàn)實(shí)。即然這樣，作為主管領(lǐng)導(dǎo)還不如允許簡(jiǎn)案存在，預(yù)留足夠時(shí)間讓老師思考，“寫(xiě)腹案”。當(dāng)然年輕的缺乏應(yīng)變和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的教師則不同，要多寫(xiě)詳案！任何時(shí)候我們都不能“無(wú)案”上課，即使是簡(jiǎn)案，也應(yīng)該有新穎的課型、明晰的思路、細(xì)膩的層次、生動(dòng)的語(yǔ)言、充分的活動(dòng)、豐富的積累、完整的過(guò)程，不可簡(jiǎn)單到讓他人看不懂，讓自己沒(méi)有思路。

有形的紙質(zhì)教案與先進(jìn)的電子教案相比，缺少了生動(dòng)靈活性。適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)生成有聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、情景、過(guò)程的多媒體無(wú)形教案，應(yīng)該是創(chuàng)新教案的生力軍，有條件的地方有能力的老師都應(yīng)該在教案形式上多樣化。

第4篇：語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

備課是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案，是教學(xué)實(shí)踐的理論設(shè)想和思想指導(dǎo)，是課堂教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)綱領(lǐng)。教學(xué)實(shí)踐證明：備好課是上好課的前提。因此，教師在備課中，必須以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，認(rèn)真研究教材，把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。教師要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，以全新的理念，全新的方式進(jìn)行備課。

新課程改革背景下，語(yǔ)文教師的備課，首先應(yīng)符合如下三個(gè)基本要求：

1.備而能用。備課應(yīng)該是備而能用，減少無(wú)效備課。

2.有利于教師的教。教師的備課應(yīng)該有利于自己巧妙地、高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；還應(yīng)有利于自己的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的迅速提高。

3.有利于學(xué)生的學(xué)。教師的備課應(yīng)側(cè)重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)，既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重能力的培養(yǎng)。力爭(zhēng)按時(shí)、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

要備好課，必須從以下幾方面著手：

一、要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計(jì)立體化的教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！比S教學(xué)目標(biāo)是立體目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的特點(diǎn)。在備課中堅(jiān)決摒棄只把知識(shí)掌握和技能提高作為教學(xué)目標(biāo)的思想，這種平面目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)功利化，走進(jìn)為考試而教，為考試而學(xué)的誤區(qū)。備課中體現(xiàn)的三維教學(xué)目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系交融的。

二、要從培養(yǎng)學(xué)生能力著眼設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就不能過(guò)細(xì)過(guò)死，把每一環(huán)節(jié)程序化、格式化，如詞語(yǔ)如何掌握，重點(diǎn)句子、段落如何突破，40分鐘一節(jié)課，每分鐘講什么，哪部分多長(zhǎng)時(shí)間都嚴(yán)格設(shè)計(jì)，這與新課標(biāo)的要求格格不入，極大地限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出充分探索的時(shí)間與空間。語(yǔ)文教材中，精妙的文字、風(fēng)格各異的文筆，無(wú)不閃耀著人類(lèi)文明智慧的光芒，教師要善于引導(dǎo)和發(fā)掘，讓學(xué)生走進(jìn)探索和體驗(yàn)的時(shí)空，品嘗和感受文字的意蘊(yùn)，接受精神的熏陶和思想的礪練，獲得人格的發(fā)展與提升。教案設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)就會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。

2.遵從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要變教案為學(xué)案?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都把為了每一位學(xué)生的發(fā)展作為核心理念，這也是課程改革的靈魂。所以，教師的備課必須一切從學(xué)生的需求出發(fā)，變教案為學(xué)案，尊重每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的完整性、獨(dú)立性、具體性和特殊性，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都獲得全面和諧的發(fā)展。把從教學(xué)生的角度轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)字、詞、句、篇的教學(xué)要從學(xué)生學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律。讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要改變自己的觀點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心里，降低知識(shí)的難度，增加知識(shí)的寬度，這樣，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.要認(rèn)真研究學(xué)生的情感需求，采用激勵(lì)策略。特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)：“教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富；不僅為了學(xué)生的未來(lái)做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生”。教師在備課時(shí)，要借助語(yǔ)文課程，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到成功，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，分別有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單關(guān)鍵的問(wèn)題，讓他們跳一跳摘到果子；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們品嘗思維的樂(lè)趣；對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓他們收獲開(kāi)拓的喜悅。讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與快樂(lè)相伴，智慧與樂(lè)趣同行，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康人格。

三、采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，不利于學(xué)生人格的和C發(fā)展。新課程理念提倡建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)方式靈活化、評(píng)價(jià)主體積極參與的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要積極開(kāi)展民主性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的目的。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，對(duì)他們提出的對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解即使不十分恰當(dāng)，但也是學(xué)生的創(chuàng)新思考而來(lái)，教師要因人而異、因境而異，避免單一評(píng)價(jià)造成學(xué)生發(fā)展方向和學(xué)習(xí)行為高度統(tǒng)一，讓學(xué)生惟書(shū)是從、惟師是從、思維僵化。如在教案的設(shè)計(jì)中，可以在學(xué)生初步閱讀課文，感知大意后，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀并體會(huì)作者的思想感情。在學(xué)生圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的感悟與思考，教師當(dāng)好學(xué)生的顧問(wèn)，隨時(shí)幫助學(xué)生排除障礙。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展小組交流，把自己的讀書(shū)所得，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，并自己說(shuō)出為什么這樣想，同時(shí)對(duì)其它同學(xué)的意見(jiàn)要注意傾聽(tīng)，互評(píng)互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)。在小組交流完成后，再進(jìn)行全班交流，讓全班學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在愉悅的評(píng)價(jià)氛圍中既品味了語(yǔ)言，又發(fā)展了情感，還進(jìn)一步領(lǐng)悟作者表達(dá)感情的方法。

四、堅(jiān)持進(jìn)行課后反思。

第5篇：語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文　課堂教學(xué)　問(wèn)題　對(duì)策

語(yǔ)文課程改革正在順利進(jìn)行、深入發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題，如教師壟斷課堂教學(xué)，知識(shí)的傳授未能有效地促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，教學(xué)方法的使用未能顧及學(xué)生身心水平等。筆者試針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題提出一些解決的對(duì)策。

1　當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1　教師壟斷課堂教學(xué)。教師往往按照傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，扮演絕對(duì)權(quán)威的角色，側(cè)重我講你聽(tīng)、我寫(xiě)你記、我決定你服從，以長(zhǎng)者的種種威壓，不能容許學(xué)生有不完滿甚至錯(cuò)誤的表現(xiàn)，以牽牛鼻子走的形式，百般駕空、抑制學(xué)生的思維。在課堂上我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生有不懂或是有疑問(wèn)提出時(shí)，老師總是不耐煩地給他們一句：“你不會(huì)動(dòng)腦筋嗎?你不會(huì)自己想想?”或是“書(shū)上就是這樣的!”給打發(fā)了。這樣的情況很多，特別是在語(yǔ)文課堂上。很典型的例子是：商年級(jí)中的段落概括，教師就往往給學(xué)生教參上的答案，不允許有自己的語(yǔ)句。

1.2　知識(shí)的傳授未能有效地促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。一位西方教育家說(shuō)，中國(guó)的教材比我們的厚，中國(guó)的題目比我們的難，但是中國(guó)卻要買(mǎi)我們的產(chǎn)品。學(xué)生的全面發(fā)展固然要以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，但知識(shí)的掌握并不能代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。大家都知道在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，主要是要求在掌握知識(shí)方面取得成功，而在學(xué)生的全面發(fā)展上取得的成效是很低的。培養(yǎng)出許多高分低能或人格不夠健全的學(xué)生。

1.3　教學(xué)方法的使用未能顧及學(xué)生身心水平的發(fā)展。課堂教學(xué)是按計(jì)劃進(jìn)行的，每節(jié)課無(wú)一例外地必須按照教案完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度(課時(shí)任務(wù))，這樣一課時(shí)跟著一課時(shí)循序漸進(jìn)地完成所有的教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)在的教師考核中按照教案教學(xué)也是重要的一條。特別是青年教師要備詳案，每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程都具體地甚至按時(shí)間順序分解在教案里。公開(kāi)課上決不能越教案一步，不管學(xué)生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學(xué)生往指定的步驟走，把教案完成了，教學(xué)目的也就算達(dá)到了。這種教學(xué)實(shí)際上是一種封閉性的教學(xué)，封閉性使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，封閉必然導(dǎo)致僵化。

1.4　教師自身的素養(yǎng)和能力還不能很好的適應(yīng)課程改革的要求。一些教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠，接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難。一些教師只是片面的站在語(yǔ)文學(xué)科的角度和考試成績(jī)的角度看課改，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)的形成及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。

2　解決上述問(wèn)題的對(duì)策思考。為適應(yīng)新時(shí)期知識(shí)經(jīng)濟(jì)教育的更高要求，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為解決的策略主要有：

2.1　營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“尊容”，出現(xiàn)在學(xué)生面前。而要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。在平時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多老師在課前花大量的時(shí)間，以各種方式來(lái)與學(xué)生溝通。以拉近師生之間的距離；上課伊始的導(dǎo)入階段，許多教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的；在理解課文內(nèi)容時(shí)，倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，展開(kāi)熱烈的討論等等。這都是為了營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生主體作用發(fā)揮的良好氛圍。

2.2　教師要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)踐證明：風(fēng)趣、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)心的積極主動(dòng)性；能使枯燥乏味、抑郁沉悶變得趣味盎然。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興趣、學(xué)有個(gè)性、學(xué)有創(chuàng)造。民主平等的教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生潛力、個(gè)性獲得充分發(fā)展的客觀條件。因此教學(xué)過(guò)程中教師必須打開(kāi)與學(xué)生心理溝通的渠道，營(yíng)造一種真誠(chéng)、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛。在這樣的氛圍中，師生之間建立合作、教學(xué)相長(zhǎng)的現(xiàn)代師生關(guān)系，在師生互動(dòng)和合作性學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)增值性教學(xué)合力。教師的角色從以往知識(shí)的主宰者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生的角色從以往被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的探索者，變?yōu)榉e極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主體。

第6篇：語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

三語(yǔ)備課組工作計(jì)劃

一、基本情況

我們?nèi)Z(yǔ)組共有十位教師，在方主席的領(lǐng)導(dǎo)下，他們工作積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)，組員關(guān)系和諧一致。張主任領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，張主席年歲已高，但她們從來(lái)都是寧可自己累一點(diǎn)，組內(nèi)的事也從不少做一份，同時(shí)為年輕教師的工作提出了寶貴的建議，得到了組員的敬重；唐敏、錢(qián)小平在工作中毫無(wú)保留地把經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給大家，束艷、劉雅、高嵐、顧中華、王麗、凌星華等幾位教師在工作中能虛心請(qǐng)教，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊Z(yǔ)組成員干工作踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇都有一顆敬業(yè)愛(ài)崗之心。我們?nèi)昙?jí)共有學(xué)生五百多人，他們個(gè)個(gè)勤奮好學(xué)，天真活潑和我們的教師共同組成三年級(jí)充滿朝氣的群體。

二、工作目標(biāo)

本學(xué)期我們要積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，努力發(fā)揮集體的智慧，把我們?nèi)Z(yǔ)備課組工作搞出特色，首先積極完成學(xué)校的各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)工作，每周二、周四的備課、教研活動(dòng)，組員們要準(zhǔn)時(shí)參加，充分準(zhǔn)備，積極討論，完善教案，及時(shí)打印，修改，上交教案。平時(shí)能結(jié)合常規(guī)考核，大家互相聽(tīng)課，評(píng)課努力提高課堂教學(xué)水平，教學(xué)演練場(chǎng)聽(tīng)課，評(píng)課正常有序，要以迎接“六認(rèn)真”工作檢查時(shí)的要求，嚴(yán)格檢查作業(yè)、教案等力求達(dá)到學(xué)校的高標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“六認(rèn)真”的新的要求。另外作文競(jìng)賽、古詩(shī)背誦、單元測(cè)試、參觀訪問(wèn)各項(xiàng)活動(dòng)組織要秩序井然，充分深入提高、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體如下：

認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校新學(xué)期工作意見(jiàn)，以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為指針，以"創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理"和"創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育"為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的興趣為重點(diǎn)，著眼于教師和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，著力于教師和學(xué)生自主發(fā)展機(jī)制的建立，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)流程管理，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，健全質(zhì)量調(diào)控機(jī)制，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1．繼續(xù)抓好教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，不斷提高教師的自身素質(zhì)。

2．重點(diǎn)抓好教學(xué)常規(guī)管理，進(jìn)一步增強(qiáng)教師自主創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3．組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4．改進(jìn)教研活動(dòng)的形式、方法和內(nèi)容，提高教師教學(xué)科研能力，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀學(xué)科組。

三、具體措施

1.備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)、認(rèn)真，真正達(dá)到提高成員的上課水平。

2.組織學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的新理念，各種小語(yǔ)教學(xué)雜志，提高組員的理論水平。

3.聘請(qǐng)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)專家、領(lǐng)導(dǎo)作上課、理論研究的指導(dǎo)，切實(shí)有效地更新組員語(yǔ)文教學(xué)的舊思路、舊方法。

4.積極報(bào)名、組織教師參加學(xué)校的“協(xié)作杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽，在賽場(chǎng)上磨練教師的水平。

5.積極報(bào)名、組織教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，教學(xué)研究的理論總結(jié)，參加拾教海探航”的論文競(jìng)賽。并積極投稿。

6.合理利用“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

7.開(kāi)展“提優(yōu)補(bǔ)差”課題研究，從上課、作業(yè)、輔導(dǎo)幾方面找方法。

8.開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，如“春游、詩(shī)歌朗誦比賽”鼓勵(lì)各班開(kāi)展自己的特色語(yǔ)文活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。

9.抓好各項(xiàng)學(xué)生在校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)常規(guī)，如早讀課、寫(xiě)字課。

10.組織學(xué)生參加市級(jí)以上的寫(xiě)字競(jìng)賽、讀寫(xiě)競(jìng)賽，力爭(zhēng)在大賽中展示我們的學(xué)生。

11.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣，嚴(yán)格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量，及時(shí)批改，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

12.強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。用好學(xué)校組織編寫(xiě)的《日記精遜、《古詩(shī)文誦讀》、《課外閱讀指南》，本學(xué)期將對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行測(cè)試和調(diào)研，并組織展示。

語(yǔ)文集體備課教案編寫(xiě)要求

一、每課教案一般包括：課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)分配、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾部分，最后在括號(hào)中注明教案設(shè)計(jì)者的姓名。

二、課題采用三號(hào)仿宋體加粗，每部分的名稱采用小四號(hào)黑體，每部分的具體內(nèi)容采用五號(hào)仿宋體打櫻

三、每部分的名稱前不加序號(hào)，具體內(nèi)容可分四級(jí)，序號(hào)分別為：“一、二、三……”“⒈⒉⒊……”“⑴⑵⑶……”“①②③……”。一級(jí)序號(hào)后加頓號(hào)，二級(jí)序號(hào)后加小圓點(diǎn)，三級(jí)、四級(jí)序號(hào)后不加標(biāo)點(diǎn)，也不空格。

四、頁(yè)面設(shè)置：紙張類(lèi)型寬195毫米，高270毫米；上邊界、下邊界、左邊界各為20毫米，右邊界為60毫米。右邊界處劃一豎線。

3開(kāi)國(guó)大典

教學(xué)目標(biāo)

一、通過(guò)閱讀課文，了解開(kāi)國(guó)大典的盛況，認(rèn)識(shí)的偉大歷史意義。

二、結(jié)合理解課文，訓(xùn)練學(xué)生適當(dāng)提高閱讀的速度。

……

教學(xué)重點(diǎn)

閱讀課文，感受開(kāi)國(guó)大典的盛況，訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有一定的速度。

教學(xué)難點(diǎn)

理解文章中含義比較深刻地句子。

課時(shí)分配兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備

一、教學(xué)掛圖；

二、組織學(xué)生觀看電影《開(kāi)國(guó)大典》。

三、讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求閱讀要有一定的速度，一邊讀一邊想，讀的過(guò)程中了解開(kāi)國(guó)大典的盛況，找出意義較深的句子。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話揭示課題，理解課題。

1.1949年10月1日，在北京的～廣場(chǎng)上舉行了盛況空前的開(kāi)國(guó)大典。板書(shū)課題。

……

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

……

三、用較快的速度閱讀課文，按照課文的敘述順序分段。

1.明確要求：

⑴努力做到眼睛看得快，由原來(lái)一字一詞地看書(shū)，變?yōu)橐痪洹⒁恍械乜磿?shū)；

……

作業(yè)設(shè)計(jì)

……

第7篇：語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

一.深入了解學(xué)生 教師教學(xué)前提

在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師越發(fā)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是不完美的，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出各種弱點(diǎn)，但與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出自身鮮明的個(gè)性特征，并且在學(xué)習(xí)方面也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性，例如：自身智力的差異、記憶力的差異以及自身興趣愛(ài)好的差異等。有時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在某一方面表現(xiàn)出特別的天賦與才能，但在另一方面卻稍顯遲鈍。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)體情況的不同，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的潛力，改善自身的缺陷。例如：組織能力與交際能力強(qiáng)的學(xué)生則可以安排其擔(dān)任班委，以此來(lái)協(xié)調(diào)班上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)與工作。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，還能使得課堂更具有有效性。

二.精心設(shè)計(jì)教案 奠基有效課堂

只有教師自身真正明白理解課本內(nèi)容，才能更好的教授給學(xué)生，也便于教師在課堂中根據(jù)學(xué)生自身的表現(xiàn)來(lái)調(diào)控師生間的“距離”，以此來(lái)設(shè)計(jì)出更加有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生探討，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能讓課堂持續(xù)保證活力，讓課堂更加具有效率。與此同時(shí)，教師的教案是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，不斷地完善教案，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教案來(lái)提高課堂效率，讓課堂持續(xù)充滿活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)更加輕松愉悅。

三.養(yǎng)成良好習(xí)慣 保障高效課堂

俗話說(shuō)：“種瓜得瓜，種豆得豆。”好的行為形成好的習(xí)慣，好的習(xí)慣成就好的性格。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響以及作用，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生的課堂效率的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好劣。因此，要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。為此，首先，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣開(kāi)始，在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該著手于平時(shí)的班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到做什么事情都應(yīng)該有一定的規(guī)章制度。讓學(xué)生有意識(shí)的做事，這也為之后的培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣打好了一定的基礎(chǔ)。教師教育教學(xué)的通過(guò)教學(xué)手段的改變來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度的形成。在日常的教育教學(xué)中，廣泛開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以便于學(xué)生更好的養(yǎng)成習(xí)慣。例如：教師可以通過(guò)教師的強(qiáng)制力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、背誦、朗讀以及閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生充分利用有效資源來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

四.活用教學(xué)方法 提升課堂效率

1.構(gòu)建良好的課堂氛圍

人在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的思維始終處于最良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該盡力構(gòu)建一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：教師可以在課堂上做一些小游戲，將游戲當(dāng)做一種寓教于樂(lè)的方式，在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師應(yīng)該多使用積極向上的話語(yǔ)，少使用消極批評(píng)性的語(yǔ)言。以此，讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)注。與此同時(shí)，師生間應(yīng)該平等相處，互相交流溝通。在遇到困難與問(wèn)題的同時(shí)，師生間相互討論，共同協(xié)商解決，教師應(yīng)該尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生以及幫助學(xué)生，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.控制課堂節(jié)奏

在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式以及教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)規(guī)劃，將所有學(xué)生盡納眼底，以方便教師與學(xué)生間能充分的進(jìn)行交流。在學(xué)生座位安排上應(yīng)該靈活，以方便師生間以及學(xué)生間的相互互動(dòng)。在課堂時(shí)間方面，教師應(yīng)該把握好課堂節(jié)奏，堅(jiān)持時(shí)間利益最大化，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓課堂擁有充分的活力。

第8篇：語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

關(guān)鍵詞：集體備課；創(chuàng)新；有效；共研；優(yōu)化

如何創(chuàng)新更具有實(shí)效性的集體備課方式，實(shí)施“最有效備課”，是我們一直思考的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)以研究為出發(fā)點(diǎn)的集體備課是真正實(shí)現(xiàn)備課目的的有效途徑。為此，我們探索“一備一例兩研兩調(diào)整”的集備方式。

一、學(xué)校集體備課現(xiàn)狀分析

目前，學(xué)校有8個(gè)學(xué)科組，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)組有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師約占40%，能力薄弱教師約占30%，能力較強(qiáng)但參與集體備課的研討積極性有待于提高的教師約占30%。音體美、維語(yǔ)文、綜合組由于教師任教年級(jí)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，組內(nèi)欠缺研討氛圍，開(kāi)展集體備課受限。以往，學(xué)校的集體備課每周固定時(shí)間由學(xué)科備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)本年級(jí)同學(xué)與學(xué)科教師有計(jì)劃、有組織地共同制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)進(jìn)度，分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確定突破方法，撰寫(xiě)教案。其弊端體現(xiàn)在教師課前研讀教材不透徹，或者草率研讀的現(xiàn)象，部分青年教師、雙語(yǔ)教師難以吃透教材、難以理清知識(shí)體系。

二、全新集備課方式的具體實(shí)施

第一步，一備 提出問(wèn)題，精心準(zhǔn)備

新的集體備課方式中，學(xué)校要求每位老師在集體備課前，認(rèn)真研究教材，必須帶著問(wèn)題初步形成有自己思想的第一教案――個(gè)案，為集體備課做好準(zhǔn)備。個(gè)案的形成，要求每位老師認(rèn)真思考是不是采用了切合實(shí)際、貼近學(xué)情的教學(xué)方法；是不是設(shè)計(jì)了配套的學(xué)案；教學(xué)思路必須要有創(chuàng)新點(diǎn)；在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和不足，至少要提出3個(gè)亟待解決的問(wèn)題。教師每次都帶著問(wèn)題參加集體備課，這種質(zhì)疑意識(shí)性較強(qiáng)的集體備課研討活動(dòng)，促使教師在集備前必須做到認(rèn)真研讀教材，思考教學(xué)思路。如，五年級(jí)語(yǔ)文組研討《清平樂(lè)?村居》一課中，劉慧老師提出如果按照以往古詩(shī)詞教學(xué)方法，理解字義、詞義并理解句意能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性？結(jié)合本課能不能在古詩(shī)詞教學(xué)方法上進(jìn)行突破和創(chuàng)新？老師們表示贊同，并針對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)討論。老師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上提出提煉、總結(jié)出學(xué)習(xí)理解古詩(shī)詞的最優(yōu)方案是本節(jié)課的核心，最終找到課堂教學(xué)的最佳策略。

第二步，一研一調(diào)整 邊研邊調(diào)，形成共案

在集體備課時(shí)，同組教師進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)課，討論個(gè)案，評(píng)選出最優(yōu)教案，相應(yīng)該備課教師即為本周集備中心發(fā)言人、主備人――“首席教師”，根據(jù)擔(dān)任“首席教師”的次數(shù)，期末進(jìn)行相應(yīng)量化考核。研討中，教師帶著備個(gè)案時(shí)提出的問(wèn)題并展開(kāi)討論，找出最佳解決辦法。“首席教師”綜合集體意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體思想智慧的、達(dá)成共識(shí)的集體教案――共案。

第三步，一例 課例展示，診斷問(wèn)題

抓住典型的課例進(jìn)行深入研究，集思廣益，再舉一反三，遷移類(lèi)推，就能從整體上把握整個(gè)單元的教學(xué)思想、教學(xué)思路、教學(xué)技巧等。因此，我們要求教師數(shù)學(xué)精講課，語(yǔ)文精讀課做到課課集體備課，并進(jìn)行示范課例展示。英語(yǔ)、音體美、維語(yǔ)文組由于授課年級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的不同，每月開(kāi)展一次集備研討活動(dòng)，在精選典型課例的基礎(chǔ)上組內(nèi)教師輪流進(jìn)行示范課例展示（組內(nèi)研討課），把全體教師帶入到教學(xué)研究的情境中。在示范課例中，教研組內(nèi)的教師既做“學(xué)生”，感受教材的知識(shí)體系，享受思維的發(fā)展過(guò)程，又能從教師的角度來(lái)審視教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入、提問(wèn)、討論、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的可行性、有效性，這種“體驗(yàn)”式示范課例能夠讓老師從教和學(xué)兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在并迫切需要解決的問(wèn)題，并通過(guò)二次研討解決問(wèn)題。

第四步，二研二調(diào)整 二次研調(diào)，優(yōu)化共案

聽(tīng)完組內(nèi)研討課后，組內(nèi)教師利用每周第二次集體備課時(shí)間評(píng)議得與失，成功與不足，研討交流找到解決示范課例存在的問(wèn)題的最佳辦法，“你們看這樣做……怎么樣？”“我認(rèn)為如果這樣……是不是更好？”這樣熱烈的討論，貫穿于整個(gè)備課活動(dòng)的始終，大家都積極參與，每個(gè)人都是活動(dòng)的研究者、實(shí)施者。隨后，教師根據(jù)示范課例的效果，結(jié)合自己的教學(xué)特色，對(duì)共案進(jìn)行再次調(diào)整修改，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案――特色個(gè)案。組內(nèi)其他教師按照特色個(gè)案進(jìn)班授課，并完成教學(xué)反思。

三、收獲與思考

第9篇：語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案范文

關(guān)鍵字小學(xué)語(yǔ)文；以人為本；分層教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0316-02

因地制宜、因材施教是素質(zhì)教育的重要方式，而分層教學(xué)方式就是針對(duì)不同的學(xué)生劃分不同的層次進(jìn)行教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)在還有不少學(xué)校采用“大課堂，滿堂灌”的教學(xué)方式，這就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)分化嚴(yán)重，總體教學(xué)質(zhì)量偏低。針對(duì)這些情況，如何實(shí)施有效的分層教學(xué)，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就成為了眾多教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1以人為本 合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)的：“世界不是一成不變的集合體，而是過(guò)程的集合。”為此在教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

2因材施教 分層備課

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫(xiě)得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得更入微“一行師問(wèn)，一行生答”老師如何問(wèn)，學(xué)生如何答都一字不漏地寫(xiě)在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問(wèn)，到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢？再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)作出這樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

3小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐方法