幼兒園見習(xí)指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：幼兒園見習(xí)指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；職業(yè)能力

本人一直從事中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程的教學(xué)工作，多次帶學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，一直跟畢業(yè)后的學(xué)生有聯(lián)系，一方面繼續(xù)給學(xué)生鼓勁和指導(dǎo)，另一方面也從學(xué)生那里獲得她們?cè)谟變簣@工作的真實(shí)狀況，了解到幼兒園對(duì)教師的教育教學(xué)的真實(shí)需求，這對(duì)本人做好教學(xué)法課程的教學(xué)工作具有非常好的指導(dǎo)意見。要培養(yǎng)一個(gè)合格的幼兒園教師，必須對(duì)幼兒園教師的職業(yè)能力需求有一個(gè)很好的了解，輔以精心的課程設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)有效的教學(xué)技能訓(xùn)練，這也是辦好一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園典型工作崗位調(diào)查分析

根據(jù)調(diào)查，幼兒園為中職學(xué)前教育學(xué)生主要提供保育員和專業(yè)教師兩個(gè)工作崗位，專業(yè)教師的工作崗位又分為班主任工作崗位及普通教師工作崗位。學(xué)前教育的畢業(yè)生可以根據(jù)自己的專業(yè)能力特長(zhǎng)及個(gè)人需求，初次應(yīng)聘時(shí)選擇適合自己的工作崗位。班主任教師的工作崗位，應(yīng)該是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)最多5年就應(yīng)該達(dá)到的崗位目標(biāo)，即使剛開始從事保育員工作崗位或普通教師工作崗位的學(xué)生，以后的職業(yè)生涯發(fā)展，都應(yīng)該是班主任教師的工作崗位。幼兒園三個(gè)工作崗位的典型工作任務(wù)主要如下。

（1）保育員工作崗位的典型工作任務(wù)。①負(fù)責(zé)本班教室、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作；②在班主任教師指導(dǎo)下，管理幼兒全日生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)；③在醫(yī)務(wù)人員和本班教師指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；④妥善保管幼兒衣物和本班的設(shè)備、用具。

（2）班主任教師工作崗位的典型工作任務(wù)。①全面負(fù)責(zé)本班教育和保育工作，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的要求，結(jié)合本班實(shí)際，制訂教育工作計(jì)劃（包括觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況），并認(rèn)真執(zhí)行，完成教育任務(wù)。②主持召開每周班務(wù)會(huì)議，共同確定每周工作安排，與本班教師和保育員一起共同搞好班內(nèi)的工作。③嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。④認(rèn)真填寫“家園聯(lián)系手冊(cè)”，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)交換意見。

（3）普通教師工作崗位的典型工作任務(wù)。①根據(jù)班主任制訂的教育工作計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)。②協(xié)助班主任、保育員完成班級(jí)學(xué)生教育教學(xué)和生活作息的管理工作。③協(xié)助班主任完成家長(zhǎng)聯(lián)系工作。④教具制作及教室環(huán)境布置工作。

二、幼兒園教師職業(yè)能力調(diào)查分析

職業(yè)能力由三種能力構(gòu)成：方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，主要指信息收集和篩選能力、工作計(jì)劃制定實(shí)施評(píng)價(jià)能力、從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)能力。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力，要注重學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，以確立積極的人生態(tài)度。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)，要注重掌握技能、掌握知識(shí)，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。

幼兒園教師職業(yè)能力是幼兒園教師從事幼兒教育工作必須具備的多種能力的綜合，個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于基本能力、適應(yīng)能力和專業(yè)能力掌握的狀態(tài)。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師，其基本能力、適應(yīng)能力和專業(yè)能力一定是優(yōu)秀的，缺一不可。

通過對(duì)幼兒園典型工作崗位、典型工作任務(wù)的分析，幼兒園教師要完成幼兒園典型工作崗位典型工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力如下。①方法能力：包括組織協(xié)調(diào)能力、信息搜集與處理能力、解決實(shí)際問題能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、文字能力、熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作能力、計(jì)劃能力。②社會(huì)能力：包括人文素養(yǎng)、吃苦意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)信度、溝通能力。③專業(yè)能力：包括愛心、正確的教育理念、唱跳畫等專業(yè)能力、玩具教具設(shè)計(jì)與制作能力、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力、觀察分析幼兒行為的能力、與幼兒溝通交流的能力、制訂教育教學(xué)計(jì)劃的能力、設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)的能力、教育語(yǔ)言表達(dá)能力、保育與保健能力、知識(shí)整合與建構(gòu)能力、組織管理班級(jí)的能力、活動(dòng)突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力、與同事、家長(zhǎng)合作的能力、做好家長(zhǎng)工作的能力、教育問題分析理解能力、教育評(píng)價(jià)能力、觀察與回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的能力、心理教育能力、教學(xué)情境設(shè)計(jì)與過程管理能力、進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)反思能力、課程開發(fā)能力、自我實(shí)現(xiàn)能力、幼兒園環(huán)境布置能力、舞蹈創(chuàng)編表演編排能力，執(zhí)行幼兒園作息、安全、衛(wèi)生制度能力。

三、幼兒園教師十大職業(yè)能力

通過對(duì)幼兒園、幼托機(jī)構(gòu)的管理人員、教師的抽樣調(diào)查，依得票多少得出幼兒園教師的十大職業(yè)能力（本抽樣發(fā)出調(diào)查表50份，收回有效調(diào)查表50份）。第一，對(duì)幼兒充滿愛心。第二，掌握正確的教育理念。第三，掌握設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)的能力。第四，唱、跳、畫等專業(yè)能力。第五，觀察、分析幼兒行為的能力。第六，與幼兒溝通交流的能力。第七，知識(shí)的整合與建構(gòu)能力。第八，保育與保健能力。第九，語(yǔ)言表達(dá)能力。第十，與同事、家長(zhǎng)合作的能力?？梢钥闯觯變航逃奶厥庑詫?duì)從業(yè)者的要求也非常特殊。對(duì)于幼兒教師，最重要的能力可能不在于知識(shí)的傳遞，而更多的是在于對(duì)幼兒的引導(dǎo)、幫助和支持。上面十種能力，是從事幼教活動(dòng)所必須具備的。

四、對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意義

想培養(yǎng)合格的幼兒教師，就必須對(duì)幼兒教師的職業(yè)能力需求有一個(gè)全面了解。同時(shí)，注重課程設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)有效的教學(xué)技能訓(xùn)練。本文通過用調(diào)查分析的手段，從幼兒園的典型工作崗位的典型工作任務(wù)入手，得出了從事幼兒園教師工作崗位的教師必須具備的十大職業(yè)能力，這對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)具有重大的指導(dǎo)意義。它明確了中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，作為從事學(xué)前教育教學(xué)的教師，應(yīng)該根據(jù)這十大職業(yè)能力，合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，精心施教，讓學(xué)前教育的學(xué)生在進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前就能清楚知道幼兒園對(duì)教師的能力需求，并能夠加強(qiáng)自身的練習(xí)，掌握好更多的職業(yè)能力，以良好的職業(yè)信心去迎接幼兒園的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜太源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第2篇：幼兒園見習(xí)指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接；幼兒文學(xué)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-066-04

為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，教育部2011年8月出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中對(duì)中高職銜接中的“課程銜接”做了如下要求：“深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。”[1]幼兒文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程。2011年，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱江職）學(xué)前教育專業(yè)和江門幼兒師范學(xué)校、湛江幼兒師范學(xué)校兩所中職對(duì)接，開始探索中高職三二分段自主招生；2012年又開始五年一貫制招生專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的改變，必然導(dǎo)致課程體系的變化，體系中的每一門課程也同樣需要重新設(shè)計(jì)?；谥懈呗氥暯拥挠變何膶W(xué)課程設(shè)計(jì)正是在這樣的契機(jī)和背景下進(jìn)行的：貫通幼師和高職學(xué)前教育專業(yè)接續(xù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)單一的幼兒文學(xué)課程分成幾門課，在中職和高職的不同階段開設(shè)，形成既有層次又成體系的小課程體系。

一、中高職未銜接前幼兒文學(xué)課程面臨的困境

江職從2001年開始舉辦學(xué)前教育專業(yè)，最初的主要生源是高中畢業(yè)生和幼師畢業(yè)生，幼兒文學(xué)課程一開始就遭遇了尷尬，幼師畢業(yè)生多數(shù)已在幼師學(xué)習(xí)了幼兒文學(xué)，課程設(shè)置重復(fù)；為避免學(xué)生厭學(xué)，教師只好依靠提高學(xué)習(xí)深度和加大學(xué)習(xí)難度進(jìn)行課程教學(xué)，但這對(duì)高中生源的學(xué)生卻是不公平的，因?yàn)橛變何膶W(xué)對(duì)他們而言，還是一門全新的課程。破解困境的唯一途徑就是分班授課。但即使分班授課，幼師班學(xué)生的幼兒文學(xué)課程設(shè)計(jì)仍難以做到銜接：學(xué)校各自為政，專業(yè)各自為陣，更遑論課程了。每一門課程，中高職教師形不成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的實(shí)施和教材的選用無(wú)法統(tǒng)籌，教學(xué)無(wú)法形成合力。

2011年江職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行中高職三二分段自主招生后，中職和高職從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，到人才培養(yǎng)方案的制訂，再到課程體系的構(gòu)建，都進(jìn)行了認(rèn)真的討論和推敲，課程重復(fù)設(shè)置的障礙消除了。2012年實(shí)行五年一貫制招生后，中高職融合更為緊密，課程設(shè)置更注重層次性和銜接性。中高職銜接的探索推動(dòng)了專業(yè)和課程的飛躍性發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)成為中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，幼兒文學(xué)賞析與教學(xué)等課程成為精品課程。

中高職銜接為幼兒文學(xué)課程改革提供了良好的契機(jī)。適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的這些變化，依據(jù)課程論和教育部關(guān)于中高職銜接系列文件精神，幼兒文學(xué)課程重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)：依據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心特征和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，分出了層次性；著眼與中高職一體化和學(xué)生終身教育的發(fā)展，突出了銜接性。

二、基于中高職銜接的幼兒文學(xué)課程設(shè)計(jì)依據(jù)

（一） 以學(xué)習(xí)者為中心

1.學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)要求

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師，因此必須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系和課程內(nèi)容。教育部從2001年9月開始試行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，依據(jù)這一文件，幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)言領(lǐng)域要達(dá)到的其中一個(gè)目標(biāo)是幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，要求教師“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。[2]2011年12月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）要求幼兒園教師具備的專業(yè)知識(shí)中，就包括具備人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)、具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等。對(duì)接崗位工作內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看到，要成為一個(gè)稱職的幼兒園教師，必須具備幼兒文學(xué)方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

實(shí)施中高職銜接前，我們深入江門市多家幼兒園進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用是全方位的，如幼兒故事在健康領(lǐng)域中的應(yīng)用、兒歌在藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用、兒童文學(xué)文藝在科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用等。而在“一日生活的組織與保育”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”和“與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作”方面，也常常需要借助幼兒文學(xué)來(lái)進(jìn)行。以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)發(fā)展謀劃，幼兒文學(xué)應(yīng)成為中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)的主干課程。

2.學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)和不同年齡階段的身心發(fā)展

中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生起點(diǎn)是初中生，年齡主要在15-18歲之間。這部分孩子大部分是基礎(chǔ)教育的弱者，過往學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗(yàn)，令他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，既缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]這些都會(huì)影響到中職的學(xué)習(xí)。因此，中職課程設(shè)計(jì)不能偏深、偏難，也不能過于理論化。但是，幼師學(xué)生有自己的長(zhǎng)處，她們活潑好動(dòng)、愛唱歌跳舞。因此，中職階段的課程設(shè)計(jì)以講（兒童故事等）、誦（兒童詩(shī)歌）、演（兒童戲?。┑燃寄苡?xùn)練為主，往往能收到事半功倍的效果。同時(shí)，中職是高職的準(zhǔn)備階段，課程設(shè)計(jì)必須重基礎(chǔ)，讓學(xué)生閱讀大量幼兒文學(xué)作品，積累感性材料，為進(jìn)一步提升打基礎(chǔ)。進(jìn)入高職后，學(xué)生進(jìn)入成人階段，身心更為穩(wěn)定，學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)。高職課程設(shè)計(jì)加大理論的分量；技能訓(xùn)練則注重教學(xué)技能，熟悉幼兒文學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，一方面懂得教幼兒講（兒童故事等）、誦（兒童詩(shī)歌）、演（兒童戲?。┑?，另一方面懂得創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品，為幼兒教育提供合適的教學(xué)資源。

（二）以學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)有成果為基礎(chǔ)

雖然教育部在2011年頒布的二級(jí)學(xué)科目錄里，兒童文學(xué)仍未列入。但是改革開放后兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)取得的成就是巨大的，從幼兒文學(xué)到童年文學(xué)再到少年文學(xué)的分段建設(shè)和研究，同樣碩果累累，從較早祝士媛編著的《低幼兒童文學(xué)》到黃云生的《幼兒文學(xué)原理》，幼兒文學(xué)的研究越來(lái)越重視和幼兒園教育的聯(lián)系，這些都為基于中高職銜接的幼兒文學(xué)課程設(shè)計(jì)提供了足夠的支撐。

三、基于中高職銜接的幼兒文學(xué)課程設(shè)計(jì)

（一） 課程目標(biāo)分階段設(shè)置

1.中職的“四會(huì)二心”目標(biāo)

大量閱讀幼兒文學(xué)作品，掌握常用文體兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒散文、幼兒故事、童話、寓言、兒童戲劇、圖畫書等的基本特點(diǎn)，具備幼兒故事講述、幼兒詩(shī)文朗誦、幼兒戲劇表演的能力，即會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)誦、會(huì)演；養(yǎng)成熱愛幼兒文學(xué)、熱愛幼兒的一顆紅心。

2.高職的 “三會(huì)二心”目標(biāo)

大量閱讀幼兒文學(xué)作品，懂得賞析幼兒文學(xué)作品，會(huì)改編和創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品（重點(diǎn)是故事、童話、寓言、圖畫書、戲?。?，具備幼兒文學(xué)教學(xué)能力，即會(huì)賞析，會(huì)創(chuàng)編、會(huì)教；養(yǎng)成熱愛幼兒文學(xué)、熱愛幼兒教育事業(yè)的一顆紅心。

（二）課程內(nèi)容既突出層次性又體現(xiàn)銜接性

1.課程設(shè)置

中職開設(shè)的課程以技能訓(xùn)練為主，主要包括“幼兒故事講述”“幼兒詩(shī)文誦讀”[4]“幼兒戲劇表演”三門課，同時(shí)開設(shè)“幼兒文學(xué)作品選讀”基礎(chǔ)課，為技能訓(xùn)練可提供作品來(lái)源，也為高職的理論教學(xué)打下基礎(chǔ)。高職開設(shè)“幼兒文學(xué)賞析、創(chuàng)編與教學(xué)”課，融合理論和實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)把中職的技能訓(xùn)練進(jìn)行提升，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用幼兒文學(xué)進(jìn)行幼兒園教學(xué)教育的能力。中高職課程的設(shè)計(jì)既有層次性又相互銜接，圖示如下：

2.課時(shí)安排和課程內(nèi)容

中高職幼兒文學(xué)課程課時(shí)總共198課時(shí)，安排如下表：

中職的幼兒文學(xué)作品選讀課以兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒故事、幼兒童話、幼兒散文、幼兒戲劇（劇本）、幼兒科學(xué)文藝、圖畫書等文體的作品閱讀為主，讓學(xué)生熟悉作品，體會(huì)幼兒文學(xué)閱讀和閱讀的不同，掌握幼兒文學(xué)閱讀的角度和方法。幼兒詩(shī)文誦讀課主要培養(yǎng)學(xué)生朗誦兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒散文三類文體作品的技能技巧，幼兒故事講述課主要培養(yǎng)學(xué)生講述幼兒故事、幼兒童話、圖畫書等故事類作品的技能技巧，幼兒戲劇表演課主要培養(yǎng)學(xué)生表演幼兒戲劇的技能技巧。高職的幼兒文學(xué)賞析、創(chuàng)編與教學(xué)課則著重培養(yǎng)學(xué)生賞析和創(chuàng)編各類幼兒文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用幼兒文學(xué)組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)和其他教育活動(dòng)的能力。

課程內(nèi)容安排充分體現(xiàn)中高職銜接的特色。首先，中職的課程是基礎(chǔ)。安排在第一學(xué)年第二學(xué)期的幼兒文學(xué)作品選讀課是所有課程的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。讓學(xué)生熟悉大量古今中外的幼兒文學(xué)經(jīng)典作品，既為中職后三門技能課程的開展提供便利，也為高職課程的開展奠定基礎(chǔ)。中職三門技能課程主要培養(yǎng)學(xué)生誦讀、講述、表演作品的能力，這也是基礎(chǔ)，自己會(huì)，才會(huì)教別人、教幼兒。其次，高職的課程著重提升。中職主要是講究大量的閱讀，高職則著重質(zhì)的提升，更注意賞析能力的培養(yǎng)；不僅會(huì)讀作品，賞析作品，還要會(huì)創(chuàng)編作品。雙管齊下，學(xué)生才能在原有基礎(chǔ)上提高提升。中職的三門技能課強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自己會(huì)”，高職課程則著重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，更突出“會(huì)教幼兒”。從“自己會(huì)”到“會(huì)教別人（幼兒）”，又是一種提高。中高職課程既有層次，又有銜接。

（三）教學(xué)方法順應(yīng)學(xué)習(xí)者的身心成長(zhǎng)規(guī)律

中職的四門課程都以切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的技能訓(xùn)練為主，幼兒詩(shī)文誦讀、幼兒故事講述、幼兒戲劇表演都是實(shí)踐課，通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的誦讀、講述、表演能力。幼兒文學(xué)作品選讀僅安排18節(jié)課，只簡(jiǎn)單傳授幼兒文學(xué)閱讀理念和方法。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供幼兒文學(xué)必讀和選讀書目，安排學(xué)生在課外閱讀。教師采用課內(nèi)課外組織讀書討論會(huì)等方式，檢查學(xué)生的閱讀效果。

高職的幼兒文學(xué)賞析、創(chuàng)編與教學(xué)課則把理論傳授和實(shí)踐操習(xí)綜合起來(lái)進(jìn)行。學(xué)生既要掌握每一類作品的概念和發(fā)展歷史、文體特點(diǎn)、功能分類等幼兒文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也在課內(nèi)外完成相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以形成幼兒文學(xué)的賞析、創(chuàng)編和教學(xué)等能力，如課內(nèi)采用模擬課堂、課外依托見習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的幼兒文學(xué)作品教學(xué)能力。同時(shí)改革考核方式，以考促改，取消書面考試，學(xué)生交讀后感和賞析性文章作為考察幼兒文學(xué)賞析能力的依據(jù)，學(xué)生交創(chuàng)編作品作為考察幼兒文學(xué)創(chuàng)編能力的依據(jù)，學(xué)生交教案設(shè)計(jì)作為考察幼兒文學(xué)教學(xué)能力的依據(jù)。

（四）單個(gè)教師變成了分工合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中高職銜接之前，擔(dān)任幼兒文學(xué)課程的教師往往是“光桿司令”，銜接之后則形成了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先，中職和高職的幼兒文學(xué)課程教師得形成團(tuán)隊(duì)；其次，還有其他專業(yè)的教師也要加入團(tuán)隊(duì)。朗誦和講故事一般由語(yǔ)言類專業(yè)的教師授課，戲劇表演一般由表演或舞蹈專業(yè)的教師授課；高職課程還需要教學(xué)法的教師加入。原來(lái)的一門課程變成了一個(gè)小課程體系，原來(lái)的單個(gè)教師也就成為了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）教學(xué)資源中高職共享

1.建立中高職共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

逐步建立起中高職共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)， 提供五門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)錄像、電子課件、學(xué)習(xí)資源庫(kù)（含幼兒文學(xué)閱讀電子文庫(kù)、幼兒文學(xué)影視庫(kù)、幼兒文學(xué)賞析示例、幼兒文學(xué)創(chuàng)編示例、幼兒文學(xué)教學(xué)示例）、習(xí)題、模擬試題等相關(guān)學(xué)習(xí)資料。中職學(xué)生可以了解未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高職學(xué)習(xí)者也可以隨時(shí)回顧中職所學(xué)。

2.建立中高職共享的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

學(xué)期教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既為中職所用，也為高職所用。如微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室既可作為中職“幼兒詩(shī)文誦讀”和“幼兒故事講述”技能訓(xùn)練的場(chǎng)地，也可作為高職模擬課堂的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。幼兒園實(shí)習(xí)基地既能為中職學(xué)生展示幼兒詩(shī)文誦讀和幼兒故事講述技能的場(chǎng)地，也能為高職學(xué)生鍛煉幼兒文學(xué)教學(xué)能力的基地。

（六）課程評(píng)價(jià)重中高職銜接的效果

中高職銜接前，對(duì)幼兒文學(xué)的課程評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，無(wú)論是學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，還是同行和督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)，關(guān)注的只有一點(diǎn)，只有一門課程。中高職銜接后，課程評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在五門課程的銜接性上，尤其是中職課程和高職課程的銜接。制定中高職銜接后課程評(píng)價(jià)表，提供給同行和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，以考察基于中高職銜接的幼兒文學(xué)課程實(shí)施的效果。增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，高職學(xué)生對(duì)中職的課程作評(píng)價(jià)，著重考察課程實(shí)施中高職銜接后的實(shí)效。

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第3篇：幼兒園見習(xí)指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)新教師;培訓(xùn)需求與方式;調(diào)查與思考

一、問卷調(diào)查情況與數(shù)據(jù)分析

近幾年來(lái)，廈門市湖里區(qū)由于城市化進(jìn)程不斷加快，大量的外來(lái)務(wù)工人員不斷涌入，區(qū)委區(qū)政府采取新建、擴(kuò)建校舍以解決外來(lái)務(wù)工人員就學(xué)問題，致使辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，師資需求量加大。2012年至2014年，我區(qū)補(bǔ)充的小學(xué)新教師達(dá)292人，僅2014年就有104人。因此，新教師的培訓(xùn)工作就成為了一項(xiàng)舉足輕重的工作。2015年1月7日至9日，我們以“培訓(xùn)需求、培訓(xùn)評(píng)價(jià)與期望”三個(gè)問題為版塊設(shè)計(jì)問卷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)放96份問卷，同時(shí)以小學(xué)片區(qū)為單位，分別召開了五場(chǎng)的片區(qū)座談會(huì)，廣泛開展“基于需求，行動(dòng)而發(fā)”的新教師培訓(xùn)問卷調(diào)查活動(dòng)。隨后，綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析與意見，進(jìn)行相應(yīng)的歸整與梳理，提出建議，從而進(jìn)一步改進(jìn)、完善新教師培訓(xùn)工作。問卷數(shù)據(jù)分析如下：

1.職業(yè)的認(rèn)同：職業(yè)的認(rèn)同是新教師自覺、自醒成長(zhǎng)的元?jiǎng)恿?，也是教師成長(zhǎng)能得以持久的恒動(dòng)力。新教師培訓(xùn)中無(wú)論是課程的設(shè)置，還是培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)，都需得關(guān)注他們內(nèi)心對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同與歸屬，須得了解他們從學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換過程中的內(nèi)心感受。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，入職半年來(lái)，自身的收入、業(yè)務(wù)水平、培訓(xùn)成長(zhǎng)分別位居他們最滿意的前三位。可見，新教師對(duì)自身業(yè)務(wù)的提高、培訓(xùn)是有期待的，在收入不低于同齡人的情況下，擁有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，擁有一技之長(zhǎng)是這批年輕人對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同與歸屬的重要原因。

2.對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：剛走出象牙塔的新教師們對(duì)崗前培訓(xùn)以及后續(xù)的一系列培訓(xùn)究竟持何態(tài)度？我們?cè)O(shè)置了如下四題“對(duì)于學(xué)習(xí)，您的態(tài)度如何？您常有想要培訓(xùn)的想法嗎？您認(rèn)為培訓(xùn)與工作的關(guān)聯(lián)程度如何？培訓(xùn)授課后您進(jìn)行過如下哪些活動(dòng)？”調(diào)查中，83位新教師認(rèn)為需要經(jīng)常學(xué)習(xí)，常有想要培訓(xùn)想法的新教師有54人，認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)工作很有幫助的21人，認(rèn)為有幫助的56人;培訓(xùn)后會(huì)自覺撰寫后記、體會(huì)、自我評(píng)價(jià)的約占31.25%。

通過以上四組數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的新教師對(duì)入職后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)是懷揣一定的期望與愿景的，“經(jīng)常想要培訓(xùn)學(xué)習(xí)”與“有時(shí)想要培訓(xùn)學(xué)習(xí)”基本平分秋色;對(duì)“培訓(xùn)與工作的關(guān)聯(lián)程度”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示他們之間分化較大。同時(shí)，這些新教師又不失有需要時(shí)再學(xué)習(xí)的“及時(shí)主義”與“拿來(lái)主義”，培訓(xùn)授課后的自我完善、自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較不夠，更多的是依靠外力的推動(dòng)、行政式的檢查，以教學(xué)后記、體會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與提升，深入閱讀、思考、實(shí)踐、研究的極少。

3.培訓(xùn)的課程設(shè)置：在問卷調(diào)查中，有73人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用程度應(yīng)加強(qiáng)，有36人認(rèn)為影響培訓(xùn)效果最主要的因素是培訓(xùn)內(nèi)容和教材。可見，培訓(xùn)課程的設(shè)置是培訓(xùn)取得應(yīng)有效果的重要因素之一。在座談會(huì)中，我們也發(fā)現(xiàn)這些新教師在入職的第一年中最迫切、最急需的培訓(xùn)課程與我們的經(jīng)驗(yàn)是有出入的。究竟哪方面的課程最能解其燃眉之急？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：新教師認(rèn)為在“教育教學(xué)專業(yè)能力”方面目前較欠缺的方面依次為“課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力”，最急需的培訓(xùn)內(nèi)容是“教材的解讀、處理、課堂教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”這些方面。

縱觀平時(shí)的調(diào)研，這些新教師在歷經(jīng)省考、教學(xué)能力面試等招考環(huán)節(jié)中雖然也極盡全力熟悉教材，但更多的是一種應(yīng)試，是紙上談兵，回到真正的課堂，他們往往生搬硬套，目中無(wú)“生”，教材的解讀，教學(xué)目標(biāo)的正確定位，教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，學(xué)生習(xí)得過程的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)效果的落實(shí)等等皆與模擬的片斷教學(xué)大相徑庭，這種落差往往造成他們?nèi)肼毢蟮木薮舐洳?。因此，教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理工作成了他們課堂教學(xué)工作的的巨大障礙，令他們焦頭爛額，身心疲憊。以下的這組數(shù)據(jù)更是得以驗(yàn)證：75人認(rèn)為在本學(xué)期的培訓(xùn)中需要增加班主任工作策略與方法的培訓(xùn);65人認(rèn)為需要增加教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。座談會(huì)上更是絕大多數(shù)新教師對(duì)班主任工作、班級(jí)管理工作、教材解讀類的內(nèi)容版塊提出強(qiáng)烈的培訓(xùn)意愿。

4.培訓(xùn)的授課形式：影響培訓(xùn)效果因素眾多，但眾多因素中，培訓(xùn)的授課形式同樣是眾多影響因素中的重中之重。調(diào)查中，36人認(rèn)為影響培訓(xùn)效果最大的是形式， 占調(diào)查總?cè)藬?shù)的37.5%;他們最喜歡的培訓(xùn)方式依次為教學(xué)觀摩、實(shí)踐指導(dǎo)、案例分析、名師引領(lǐng)、研討交流;認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式依次為集中研討培訓(xùn)、有指導(dǎo)性的自學(xué)。正如調(diào)查所得，新教師這一群體，思想活躍，個(gè)性鮮明，喜歡時(shí)尚新潮，喜歡新鮮事物，表現(xiàn)欲強(qiáng)，由此他們期待培訓(xùn)內(nèi)容能貼近他們所需，期待培訓(xùn)形式能靈活、多樣、能具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，與實(shí)踐指導(dǎo)、案例分析、觀摩研討、同行交流、名師引領(lǐng)有機(jī)融合，而不僅僅是“你來(lái)講我來(lái)聽”。

二、反思與建議

回顧近幾年的市、區(qū)新教師培訓(xùn)，所依循的多是市、區(qū)、校的培訓(xùn)慣例與實(shí)施路徑：市、區(qū)兩級(jí)在崗前培訓(xùn)多設(shè)置師德、法律法規(guī)、班主任、專業(yè)成長(zhǎng)這幾個(gè)版塊的培訓(xùn)內(nèi)容，大家似乎已將這樣的安排視為常規(guī)，視為慣例，少有思考。然而，通過這次的問卷以及座談會(huì)，我們不得不反思：在新教師對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)認(rèn)知還停留在概念層面時(shí)，這些培訓(xùn)究竟能對(duì)他們起到多少作用？若希望上述版塊的培訓(xùn)內(nèi)容能對(duì)新教師成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用，我們又該做如何調(diào)整，才能讓培訓(xùn)落地，效益增值，讓新教師的成長(zhǎng)看得見呢？

1.頂層科學(xué)設(shè)計(jì)，區(qū)校合力夯實(shí)培訓(xùn)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校作為各區(qū)新教師培訓(xùn)實(shí)施的主體，一方面須通過對(duì)群體動(dòng)態(tài)及需求的調(diào)研，對(duì)區(qū)級(jí)培訓(xùn)方案進(jìn)行科學(xué)頂層設(shè)計(jì);另一方面須對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)分解，將幾個(gè)版塊的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)不同階段、不同實(shí)施層面予以一定的細(xì)化指導(dǎo)，從而明確區(qū)、校各自的培訓(xùn)職責(zé)與培訓(xùn)內(nèi)容，將區(qū)級(jí)層面的通識(shí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)有機(jī)融合，力求區(qū)級(jí)引領(lǐng)，校本落實(shí)鞏固，區(qū)、校聯(lián)動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，層層推進(jìn)，形成合力，助推新教師成長(zhǎng)。

2.立足群體需求，豐富創(chuàng)新培訓(xùn)形式。①實(shí)踐課程激活培訓(xùn)：增加新教師培訓(xùn)中的實(shí)踐課程勢(shì)在必行，各種教學(xué)技能類的培訓(xùn)，必須改變“你講我聽”的舊窠，尋找好的培訓(xùn)師，妥善合理安排各項(xiàng)后勤工作，將實(shí)踐演練融入培訓(xùn)，讓人人寫起來(lái)、畫起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、評(píng)起來(lái)，讓他們?cè)谂嘤?xùn)中學(xué)、培訓(xùn)中做、培訓(xùn)中感悟、培訓(xùn)中提高技能，體驗(yàn)成長(zhǎng)。

②網(wǎng)絡(luò)微課助推培訓(xùn)：新教師成長(zhǎng)中面臨種種困惑，且困惑常源于極小、極瑣碎的問題，尤其是班級(jí)管理工作。如在日常的調(diào)研、跟蹤中，我們發(fā)現(xiàn)新教師在班級(jí)管理工作中面臨許多具體的小問題。為此，我們將此類小問題進(jìn)行收集整理，列出了十個(gè)班級(jí)管理小問題：“如何指導(dǎo)學(xué)生早讀、午休;如何在QQ上回答家長(zhǎng)刁鉆的問題;如何培養(yǎng)小干部;如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生做好值日生工作”等，而后利用本區(qū)優(yōu)秀教師資源，讓有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任將他們有效的做法制作成五分鐘微課，供新教師在群上學(xué)習(xí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)微課培訓(xùn)，既源于他們的問題需求，又免去了他們的路途奔波，很好地實(shí)現(xiàn)了微課培訓(xùn)的“短、平、快”之效。

③多元帶教創(chuàng)新培訓(xùn)：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，傳統(tǒng)師帶徒模式的局限性突顯，需要進(jìn)一步思考如何對(duì)這一傳統(tǒng)模式進(jìn)行革新。問卷調(diào)查中，96人中得到區(qū)級(jí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)次數(shù)超過5次的有48人，2至3次的有29人，1次的有19人。這組數(shù)足見之間的差異分布不均，也足以反映光靠傳統(tǒng)的“一帶一”師帶徒模式是很難適應(yīng)大批量新教師成長(zhǎng)的需求。我們可借鑒認(rèn)知教練模式，開辟新教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。如設(shè)置區(qū)級(jí)學(xué)科帶教工作室、學(xué)校帶教工作室、片區(qū)同伴學(xué)習(xí)聯(lián)盟等多重學(xué)習(xí)體系，形成“模仿―反思探究―發(fā)展提升”循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)鏈，盤活片區(qū)資源，建立新教師學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)新教師在模仿中學(xué)，在課堂中實(shí)踐，在同伴互助中探討，在自我的反思、覺醒中提升，從而有效提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知技能。

3.汲取成功經(jīng)驗(yàn)，拓寬培訓(xùn)視野。借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋就僚嘀?，既解決我區(qū)新教師培訓(xùn)的局限性，又有助于拓寬培訓(xùn)視野，提升我區(qū)的教師培訓(xùn)工作品質(zhì)與內(nèi)涵。

在培訓(xùn)制度規(guī)范化方面――上海市從2012年起推行的《上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》，對(duì)見習(xí)期內(nèi)的教師，進(jìn)行為期一年、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、浸潤(rùn)式培訓(xùn)。期間編制由“職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)工作與育德體驗(yàn)、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”等四個(gè)模塊構(gòu)成的《上海市中小學(xué)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程包》，具體內(nèi)容包括備課、上課、設(shè)計(jì)作業(yè)、編制考試、評(píng)價(jià)學(xué)生、教研活動(dòng)、學(xué)生訪談、家訪等十八個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)都有具體的目標(biāo)要求、培訓(xùn)方法、完成過程和結(jié)果記錄。上海見習(xí)新教師規(guī)范化培訓(xùn)逐漸形成了一套完善的機(jī)制，對(duì)幫助新教師強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐能力，形成良好的行為規(guī)范，盡快勝任工作起到了很好的推動(dòng)作用。

在培訓(xùn)形式方面――深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)元素，借助變化的組織方式、時(shí)間安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)，從2008年開始，已經(jīng)實(shí)行了6年的新教師崗前5天封閉體驗(yàn)式培訓(xùn)課程體系，開創(chuàng)了一種獨(dú)特、新穎、讓年輕教師特別喜歡而且能受到“刺激”的培訓(xùn)模式，目前其影響力已經(jīng)輻射到廣東、浙江、湖北、內(nèi)蒙古、江蘇等10多個(gè)省區(qū)。龍崗區(qū)教師培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)劉靜波說(shuō)：“貫穿在龍崗新教師培訓(xùn)中的理念是活生生的，其定位是激發(fā)激情，樹立理想，融入團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)規(guī)劃，挑戰(zhàn)潛能，轉(zhuǎn)換角色，掌握常規(guī)，學(xué)會(huì)管理，勇于擔(dān)當(dāng)，懂得感恩，收獲快樂，找到朋友――看上去很原則，但直指新教師的需求。”這樣的培訓(xùn)不僅僅給學(xué)員以知識(shí)和技能，更給他們以快樂和感動(dòng);這樣的培訓(xùn)使抽象的概念轉(zhuǎn)換為實(shí)在的效果，從而讓傳統(tǒng)的新教師培訓(xùn)變了模樣。綜上所舉，無(wú)論是制度建設(shè)，還是培訓(xùn)形式，都有不少可借鑒的做法，需要的是我們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼容并蓄，學(xué)以致用。

一個(gè)地區(qū)的教育程度最終落在課堂上，落在教師的專業(yè)水平上。新教師是我區(qū)教師隊(duì)伍的塔基，創(chuàng)新機(jī)制，夯實(shí)塔基，促進(jìn)新教師崗位成長(zhǎng)，使之成為優(yōu)質(zhì)資源為我所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

第4篇：幼兒園見習(xí)指導(dǎo)意見范文

[關(guān)鍵詞]教師資格制度 小學(xué)教師職前教育 教育質(zhì)量管理

[作者簡(jiǎn)介]魏亦軍（1965- ），女，河北秦皇島人，唐山師范學(xué)院灤州分校，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃蛯？平逃龑W(xué)。（河北 唐山 063700）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0080-02

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教師的使命光榮而艱巨。因此，小學(xué)教師教育的質(zhì)量至關(guān)重要，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

一、我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)格的變化與發(fā)展

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)用“教師教育”取代“師范教育”來(lái)表示中小學(xué)教師的培養(yǎng)。這一變化將在校全日制師范教育和在職進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，將職前教師教育延伸到職后教師培訓(xùn)，體現(xiàn)了終身教育的理念。小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)由中等師范學(xué)校升格為高等師范?？茖W(xué)校，一些地方還進(jìn)行了本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的嘗試，小學(xué)教師的學(xué)歷層次逐步提升，專業(yè)化水平不斷提高。?？茖哟涡W(xué)教師職前教育一般分為文科和理科兩個(gè)方向，所有畢業(yè)生均能承擔(dān)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué)，文科要能承擔(dān)品德、社會(huì)等課程的教學(xué)任務(wù)，理科要能承擔(dān)承擔(dān)自然、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)任務(wù)。因此，專科層次小學(xué)教師職前教育的培養(yǎng)規(guī)格是綜合的、廣泛的，能滿足未來(lái)小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

二、教師資格制度的改革趨勢(shì)

教師資格制度，又稱為教師資格證書制度或教師許可證制度，是國(guó)家對(duì)從事教師職業(yè)的專業(yè)人員實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。只有依法持有相應(yīng)教師資格證書的人，才能聘任為教師。教師資格制度對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，標(biāo)志著教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)型、隨意性向職業(yè)型、專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了教師職業(yè)的不可替代性。

我國(guó)教師資格制度最早始于1993年12月31日，是對(duì)在崗、在職教師進(jìn)行的教師資格認(rèn)定。2000年9月，教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在我國(guó)全面實(shí)施。一直以來(lái)，我國(guó)教師資格認(rèn)定采取兩種方式：一是直接認(rèn)定，適用于各級(jí)師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。只要他們?cè)谛Ｆ陂g思想進(jìn)步、成績(jī)合格、基本功過關(guān)、體檢正常，就可以由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)相應(yīng)的教師資格。二是通過考試認(rèn)定，適用于非師范教育專業(yè)的人員。非師范教育專業(yè)的人員要想取得教師資格，除具備相應(yīng)的學(xué)歷條件、專業(yè)要求外，還必須通過教育教學(xué)知識(shí)考試、教學(xué)技能考核、體檢等一系列程序后，方可認(rèn)定教師資格。

2011年，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)試行辦法》，依據(jù)以上兩個(gè)文件精神，改革試點(diǎn)省份2012年入學(xué)的師范生畢業(yè)時(shí)也要參加國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試，通過后才能取得相應(yīng)的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經(jīng)過考試，再重新注冊(cè)相應(yīng)的教師資格。

三、專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰(zhàn)

（一）生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

20世紀(jì)末，受高等教育大眾化趨勢(shì)的影響，許多大學(xué)擴(kuò)大了招生范圍和數(shù)量，大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生投入本科院校的懷抱，導(dǎo)致?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的錄取分?jǐn)?shù)一直處于下降的趨勢(shì)，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學(xué)費(fèi)政策的取消，貧困家庭孩子失去了報(bào)考師范專業(yè)的優(yōu)惠條件，也是導(dǎo)致小學(xué)教師職前教育專業(yè)生源質(zhì)量降低的原因之一。

近幾年，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)急劇減少，許多農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校，農(nóng)村小學(xué)教師的需求量也大大降低，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的就業(yè)壓力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)阻礙了考生報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)的熱情，?？茖哟涡W(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)的錄取人數(shù)逐年下降，有的甚至無(wú)法完成計(jì)劃的招生指標(biāo)。生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的降低影響著?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的質(zhì)量和水平。

（二）學(xué)制年限與課程設(shè)置之間的沖突

?？茖哟涡W(xué)教師職前教育現(xiàn)有三種學(xué)制形式：高中起點(diǎn)兩年制專科；高中起點(diǎn)三年制專科；初中起點(diǎn)五年制專科。以高中起點(diǎn)兩年制專科為例，學(xué)生要在短短兩年時(shí)間內(nèi)完成包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程在內(nèi)的30多門課程，學(xué)生根本沒有獨(dú)立支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)及參加其他實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間都很短，不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練和能力發(fā)展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。

具體到教育類課程的設(shè)置上，?？茖哟涡W(xué)教師職前教育高度綜合為小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)專業(yè)課程教材教法三大學(xué)科。課程開設(shè)的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學(xué)生幾乎沒有選擇的余地。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾

教師資格證考試是對(duì)?？茖哟涡W(xué)教師職前教育質(zhì)量的一次全面檢驗(yàn)，其考試科目包括綜合素質(zhì)、教育心理知識(shí)與能力和面試三個(gè)環(huán)節(jié)。教育心理知識(shí)與能力考核的是學(xué)生教師教育類課程基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念和原理的理解和運(yùn)用能力，以及小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)能力；綜合素質(zhì)科目主要考查學(xué)生所學(xué)其他公共課程和專業(yè)課程知識(shí)的掌握情況，涉及內(nèi)容多、范圍廣；面試或說(shuō)課環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐技能和能力，對(duì)于還未畢業(yè)的專科生來(lái)講存在一定難度。

面對(duì)考試的壓力，容易導(dǎo)致?？茖哟涡W(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)將工作的重心放在突擊應(yīng)對(duì)教師資格考試上，忽視學(xué)生其他方面素質(zhì)的訓(xùn)練，違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，回到應(yīng)試教育的老路上去。是立足未來(lái)合格小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，還是側(cè)重于教師資格證考試的需要，或者協(xié)調(diào)處理好素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試教育兩者之間的關(guān)系，是擺在?？茖哟涡W(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)面前的重大課題。

四、?？茖哟涡W(xué)教師職前教育質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management），簡(jiǎn)稱TQM。指在一個(gè)組織內(nèi)以質(zhì)量為中心、以全面參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)收益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理中，質(zhì)量這個(gè)概念和全部管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。?？茖哟涡W(xué)教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，只有全面加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，才是發(fā)展的唯一出路。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

為了促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)教師隊(duì)伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求，也為培養(yǎng)小學(xué)教師的職前教育機(jī)構(gòu)明確了目標(biāo)和方向。專科層次小學(xué)教師職前教育目標(biāo)定位于為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)師資。教師資格考試雖然不是專科層次職前小學(xué)教師教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，但它卻是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的促進(jìn)作用。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)

完善而合理的課程體系是?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的具體內(nèi)容，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設(shè)置，最新《小學(xué)教師資格考試大綱》中的考試內(nèi)容也是以模塊方式呈現(xiàn)出來(lái)的。模塊化課程（簡(jiǎn)稱MES）是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來(lái)的一種較先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)，將課程和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。

新的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教育類課程的由過去的心理學(xué)、教育學(xué)、課程教材教法三大學(xué)科，演變成現(xiàn)在的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、二十多個(gè)模塊；開設(shè)學(xué)時(shí)和所占比例都大幅度增加；強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的重要性，明確規(guī)定教育見實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于18周。教學(xué)實(shí)施過程中，每個(gè)課程模塊可以單獨(dú)開設(shè)，也可以幾個(gè)模塊組合在一起開設(shè)；課程開設(shè)的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時(shí)分配也可以是彈性的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整。課程改革是提高?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的關(guān)鍵，也是教師教育專業(yè)化的集中體現(xiàn)。?？茖哟涡W(xué)教師職前教育課程也應(yīng)采用模塊化設(shè)置，與教師資格考試內(nèi)容接軌，既適應(yīng)考試的需要，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程管理，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在短短的兩年時(shí)間里，面對(duì)較差的生源質(zhì)量和龐雜多樣的課程模塊，學(xué)校不但不能遷就學(xué)生的水平而降低要求，反而更應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，通過規(guī)范教學(xué)過程管理，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，努力實(shí)現(xiàn)?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以直接教學(xué)為主的教學(xué)策略，研究和嘗試采用更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應(yīng)是死的知識(shí)，而應(yīng)重視能力和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)將接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)目標(biāo)管理、時(shí)間管理、效率管理等，最終實(shí)現(xiàn)自我管理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的提高

?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定基本上還是沿用中等師范學(xué)校以考試為主的考核方式，絕大多數(shù)的課程都安排到期末一、兩周內(nèi)集中考試。學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳，突擊應(yīng)試，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。適應(yīng)教師資格考試的要求，當(dāng)前專科層次小學(xué)教師職前教育的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實(shí)行學(xué)分制，將必修課、選修課、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考核全部納入學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的知識(shí)、技能和能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)種類上，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，采用多元化、靈活、彈性的評(píng)價(jià)方式，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

總而言之，各級(jí)教育主管部門、教育工作者應(yīng)發(fā)揮各自的作用，齊心協(xié)力地促進(jìn)?？茖哟涡W(xué)教師職前教育質(zhì)量的全面提高，這既有利于小學(xué)教師職前教育自身的完善，也有利于廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

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