機械制圖基礎知識匯總精選(九篇)

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第1篇：機械制圖基礎知識匯總范文

一、優(yōu)化課程內容，加強實踐性教學環(huán)節(jié)

職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為基礎，職業(yè)為導向的專業(yè)技術教育，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、實踐技能和創(chuàng)新能力。機械制圖是一門既有理論又有實踐的課程，在教學上要結合中職學生的特點，以“實踐為本，理論夠用”為原則，做好課程內容的優(yōu)化，突出重點，降低難度，加強學生的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

在機械制圖課程的教學中，要淡化傳統(tǒng)制圖理論的系統(tǒng)性、完整性，要恰當?shù)貙ο嚓P教學內容進行取舍、調整，在理論適度的前提下，避開教學中的難點，合理地確定教學的重點。如，制圖基礎知識、投影基礎、組合體、機件的表達方法等內容是基礎部分，是為后面部分服務的，同時投影基礎、組合體兩部分內容又是這基礎部分內容的重點和難點，這一部分知識的教學在培養(yǎng)學生空間思維能力、識圖能力、繪圖能力方面起到?jīng)Q定性作用，同時是后續(xù)部分內容的基礎。所以，這部分內容在教學中要講清原理，反復訓練，加強培養(yǎng)學生的空間想象能力；又如把“截交線和相貫線”內容分散到“投影基礎”和“組合體”的內容中，既精簡了內容又降低了難度；把“零件圖”和“裝配圖”兩部分內容糅合一起進行教學，從裝配圖引出零件圖，零件圖和裝配圖采用同一部件，使零件圖和裝配圖有機地結合起來，這樣可使學生體會到任一個零件和其相鄰零件之間有尺寸、結構和工藝方面的聯(lián)系，可提高教學時效。“公差與配合”的內容在引入概念后，以識讀為主，著重培養(yǎng)學生的識讀能力。對不太費解而又必要的內容，如幅面尺寸及格式、標題欄格式、線型等，用到時現(xiàn)講現(xiàn)學、示范操作，可減少或消除以前教學模式中基礎理論和實踐銜接過渡上的知識遺忘問題。

中職學校所培養(yǎng)的學生是面向生產(chǎn)第一線的操作型、應用型人才。中職學生學習機械制圖的核心能力就是識圖能力，而識圖與繪圖是相輔相成的，只有通過一些必要的繪圖才能培養(yǎng)識圖能力。繪圖是識圖的逆過程，因此在教學過程中必須要求學生進行適當?shù)睦L圖訓練，“以繪促識”。在加強實踐性教育環(huán)節(jié)中，要力爭達到理論與實踐的完美結合，知識與應用的有機統(tǒng)一，即將理論和實踐教學融為一體，遵循“講―練―評―再練”的模式進行教學。在講授完定量的教學內容后，應結合教學內容和學生實際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習、課后作業(yè)，對學生進行有針對性的訓練，并力求在訓練中突出重點、難點。在學生做完適量的練習后，教師根據(jù)學生的練習情況，進行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題?！霸倬殹敝荚谕ㄟ^再一次針對練習中突出的問題進行訓練，幫助學生彌補知識的缺陷，鞏固所學的知識，進一步提高技能。在理論學習與技能訓練的交叉進行中，要注意及時總結提高，防止理論與實踐性教學的嚴重脫節(jié)。

二、直觀演示教學

中職學生學習基礎相對薄弱，在機械制圖課程的教學中，為培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力，縮短感性認識過程，應盡量采用直觀演示教學。

模型是機械制圖教學中必不可缺的工具，缺少模型的直觀演示，勢必減少學生的感性認識，增加教師授課以及學生接受的難度，導致教學效率低、質量差。因此，要提高機械制圖教學質量，必須有足夠多且能靈活使用的模型，學生的空間想象能力和思維能力才得以提高。如投影基礎、組合體等內容是機械制圖課程中的重點和難點，這一部分知識的教學在培養(yǎng)學生空間思維能力、識圖能力、繪圖能力上起到?jīng)Q定性作用，同時是學習零件圖和裝配圖的基礎。在這部分內容的教學中，需要大量的模型作輔助教學，才能有效地培養(yǎng)學生的空間想象能力和識圖能力。

與教材配套的掛圖也是一種直觀演示教學的工具。在教學過程中充分利用掛圖，把課本內容與之結合起來，對引導學生的空間想象，完成識圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等起到良好的補助作用。在使用掛圖、模型、實物等直觀教具時，可采用掛圖與模型或實物組合的方式。如講點、線、面的投影規(guī)律或簡單組合體三視圖時，先讓學生看一下模型，再將模型按投影規(guī)律畫成軸測圖，然后再講解投影的過程以及畫出基本視圖，最后利用掛圖做空間立體向平面轉換的投影規(guī)律。利用掛圖與模型結合反復演示，使學生更直觀地掌握物體從空間到平面的投影過程，易于掌握投影規(guī)律。對于零件圖和裝配圖的內部結構，適宜于幻燈講解，這有利于學生對零件圖及裝配圖內部的觀察和了解，增強對零部件整體的空間想象，易于對知識的理解。直觀演示教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效地培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想象能力，開拓學生的思維，有利于學生對知識的理解。同時在學生自行演示的情況下，學生的主體作用也能得到充分發(fā)揮。

三、發(fā)揮多媒體課件教學的輔助作用

多媒體課件能生動、形象、直觀地提供圖文聲像等信息，將大量的、多樣的信息有目的地展現(xiàn)在學生面前，使學生在充分感知的基礎上，實現(xiàn)視、聽、思的有機結合，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在自己的面前。這不僅吸引著學生的注意力，還能活躍課堂的氣氛，能極大地提高課堂的效率。

多媒體課件在機械制圖課程教學中的應用，能彌補教學模型的不足，對學生的識圖能力、空間想象能力有很大的幫助。其集文字、聲像、視覺、動感于一體的人機交流界面，能在計算機上實現(xiàn)空間形體的立體展示，以靈活、方便的人機交互方式給學生強烈的感官刺激，引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。如，基本體的投影部分采用動畫的方式將形體的分析一步一步地展示出來，再將其畫法放到三面投影體系中一步一步地畫出來，最后將三投影面展開成一個平面，成為三視圖，這就營造了多方位的教學場景，能幫助學生盡快建立空間概念。

在課件的運用中要“適用、適時、適度”?！斑m用”就是要根據(jù)課程的特點，課件的內容要緊扣教學大綱，與教材內容緊密配套，使課件內容與教材內容相融合；“適時”就是在適當?shù)臅r間把課件穿插于課堂教學中，改善課堂結構，優(yōu)化制圖教學，增強感召力；“適度”就是要使制作的課件精、巧、美，對課件不能過于濫用，對多媒體課件的過多依賴，也難于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。在運用多媒體課件教學時，應盡可能地將掛圖、模型、實物、幻燈等直觀性教學手段相結合，才能得到更好的教學效果。在播放課件的同時，教師要注意對問題的啟發(fā)，并給學生一定的時間對問題進行問難和討論。只有師生的互動，學生的自主性才得于發(fā)揮，才能提高學生學習的積極性，提高課堂教學效果。機械制圖教學既有直觀性，又有抽象性，在教學過程中必須充分認識學科特點，在傳統(tǒng)教學的基礎上，適當運用多媒體課件，把傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法優(yōu)化組合，才能使機械制圖教學達到最理想的效果。

四、制圖與CAD課程一體化教學

CAD（Computer Aided Design）是當今世界最流行的計算機輔助設計軟件之一，目前各中職學校工科類專業(yè)都開設了該門課程。在傳統(tǒng)的教學方式中，CAD課程的教學一般安排在機械制圖課程教學完成之后，雖然這種教學方式能使學生系統(tǒng)地學習與掌握CAD知識，同時也能很好地對機械制圖進行一次再學習的機會。從理論上講，對兩門課程的學習確實比較系統(tǒng)，但是由于單門課程學習起來比較枯燥、難度比較大，學生易于產(chǎn)生厭倦感，學生對兩門課程的學習興趣就難于形成。在機械制圖課程的教學中，同時安排CAD課程的教學，將機械制圖與CAD各相關的知識點有機地揉和在一起，并將CAD課程的相應操作教學內容穿插于制圖課程的相關教學內容中，每講完一部分內容，要求學生采用手工及計算機繪制一定數(shù)量的圖，使兩門課程的學習同步提高。兩門課程教學的一體化，體現(xiàn)了課程之間理論學習的獨立性和操作訓練的一體性。一體化的操作訓練方式既分散了制圖的難點，又增強了課程的活力，既提高課堂教學時間的利用率和教學時效，又能激發(fā)學生的學習的興趣。在機械制圖與CAD課程的一體化教學中，要求任課教師同時精通這兩門課程的教學及其內在的聯(lián)系，才能使之有機結合，達到教學的最佳效果。

五、分層教學

由于學生的學習基礎不一，個人接受能力懸殊，在機械制圖的教學過程中采用分層教學，既體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，也符合了職教生的個性化特點。分層教學能調動學生學習的積極性和主動性，使不同層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”上發(fā)展，能達到不同層次的教學目標，提高教學效率。

分層教學要合理分層，在授課之前先征求已授過該班課程的教師及班主任的意見，并在授課的一兩個星期內，與學生進行密切接觸，充分了解每位學生的具體情況，最后將學生分為A層(基礎較好，約占1/4)、B層(中等水平，約占1/2)和C層（基礎較弱，約占1/4）等三個層次，分層時可不打破學生的學號，分層結果向學生公布。在公布之前，首先采取談心等方式做好學生的思想教育工作，讓學生真正理解教師進行分層的目的，使每位學生都樂意接受，配合好分層目標教學的實施。同時讓學生知道分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次，如果不努力則隨時有可能編入低層次，這樣可樹立起學生的競爭意識，增強學習的自主性。在階段性調整中，一般在授完每一章內容后調整為宜。

在教學過程中，根據(jù)教學大綱的要求，編寫出切實可行的教案，制定出各章節(jié)各模塊對各層次的教學目標。即，為A層次的學生制定出一個較高層次的教學目標，為B層次的學生制定出適中的教學目標，為C層次的學生制定出一個較低層次的教學目標。使A層次的學生“吃得飽”，B層次的學生“提得高”，C層次的學生“吃得消”。對A層次的學生著重培養(yǎng)其自學能力、學習主動性和更高層次的識圖、繪圖能力以及創(chuàng)新能力；B層次為中間層，人數(shù)占全班的大多數(shù)，對該層次的學生主要是在老師的指導下按照教學大綱的要求，培養(yǎng)學生基本的識圖、制圖能力，完成基本的教學目標；C層次的學生基礎比較薄弱，主要是加強輔導，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，能達到一定的識圖、繪圖水平。對不同層次的學生，課堂練習、課堂提問、課外識圖繪圖訓練、大作業(yè)等的內容要有梯度，針對不同層次的學生給出難易不同的任務。課中及課后要及時檢查任務的達成情況，以便對目標進行及時調整、完善。實施分層目標教學，使不同層次的學生在學習過程中一直都處于積極的學習狀態(tài)，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣和求知欲望，提高了學生學習的競爭力。

六、實行技能訓練與考核評價并行，執(zhí)行嚴格的綜合考核評價方式

以能力為本位，實行技能訓練與考核評價并行，在考核過程中采用多重的考核評價方式，全面對學生的學習態(tài)度、識圖能力、繪圖能力等方面進行綜合性考核。技能訓練與考核評價并行，可調動學生學習的積極性，易于培養(yǎng)學生學習的主動性，能提高學生學習的競爭力，有效地促進教學。

第2篇：機械制圖基礎知識匯總范文

關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;中職機電;應用

翻轉課堂是一種新興的教育形式，是指在傳統(tǒng)教學方式的基礎上對課堂進行翻轉，以學生為主體，增強學生的課堂參與度，在課堂中進行答疑、討論、實踐，并于課后利用網(wǎng)絡技術、信息技術進行學習資源的交流共享。翻轉課堂的教學目的在于提高課堂效率，增強學生思維能力、自主學習能力、實踐能力等，符合應用型人才的培養(yǎng)需求。

1翻轉課堂的主要概念

翻轉課堂的教學方式是從西方的教學中引用過來的，教師在上課之前，將視頻進行錄制，學生在課余時間可以進行下載并學習。即使有學生因故不能正常上課，也可以通過這種方法利用視頻直接觀看進行學習。這種教學方式最關鍵的是學生，教師在其中進行引導作用。學生和教師之間的不斷互動，可以引導學生快速適應新學習模式，增加學習動力。學生不僅可以主動學習，且對于重難點知識還可以重復鞏固。

2翻轉課堂在中職機電教學中應用的具體方法

2.1開展課前準備活動

在翻轉課堂中，教師需重視課前準備工作，可通過看視頻、解答問題、查資料等方式引導學生進行課前自主學習，使其初步掌握所學內容的基礎知識，并鼓勵學生積極思考，記錄重點內容和自身疑問之處。通過課前學習可使學生帶著問題進行課堂答疑、討論和互動，并進一步學習更深入、更專業(yè)性的知識，提高課堂教學的目的性，減少學生對于教師的依賴。如學習《機械制圖》中的“繪制剖視圖”時，教師可在課前向學生提供繪制剖視圖的視頻、剖視圖的文字資料等，使學生初步了解剖視圖及其繪制過程，激發(fā)其進一步了解相關知識的興趣。而教師同樣也需做好課前準備，分析學生學習情況、學習興趣、知識基礎等因素，合理設計課堂結構和教學目標。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查找優(yōu)質教學資料、理論知識的分析與解剖方法等，也可查找實用性強的擴展知識作為課堂內容的延伸，使課堂教學內容和形式更符合學生的知識需求，提高課堂教學效率與質量。

2.2課程實施

在高職院校機電專業(yè)中應用這種教學模式，最值得注意的是學生才是課堂中的主角人物，學生對自己的知識結構和問題要有一個明確的認識，通過這種模式使學生進行自我探究式學習。翻轉課堂的教學模式中，有三個重要的實施部分需要注意，分別是課程前、上課中以及課程后。課前的知識學習，可以通過網(wǎng)絡平臺的方式進行主動預習;課中的上課形式可以利用多媒體播放，軟件學習資料的下載等方式，讓學生在課堂上以高效率學到更多的知識;而課后學習，學生通過教師所上傳的視頻學習資料、網(wǎng)絡平臺的應用，可以對知識進行復習，甚至可以和教師進行單向的交流。

2.3課后復習

在教師完成教學之后，通過學生的學習情況進行信息匯總，進而對教學視頻進一步完善。學校網(wǎng)絡平臺可以進行多種課程的共享。學生自身如果有需要，可以進行自行下載?？偟膩碚f，通過這種教學模式，學生的學習不再受到時間和空間的限制，可以隨時隨地進行學習。學生在學習到這些資源時，有不懂的地方就隨時進行暫停，隨時解惑。學生的反復學習，不僅可以鞏固知識，還可以提高自主學習能力，是教學方式的一大突破。