科學(xué)思維基本方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)思維基本方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)思維基本方法范文

吉米?威爾士（Jimmy Wales）是美國(guó)Bomis公司的CEO，這是一家小型互聯(lián)網(wǎng)公司。一直以來(lái)，威爾士都默默無(wú)聞――事實(shí)上直到今天他依然不為眾人所知。2001年，吉米?威爾士與拉里?桑格（Larry Sanger）共同提出了一個(gè)自由、免費(fèi)、內(nèi)容開放的百科全書協(xié)作計(jì)劃，并為此創(chuàng)建了“維基百科”（Wikipedia）。按照規(guī)定，在維基百科上，任何人都可以編輯和使用其中的任何文章及條目，人人可以修改，人人可以免費(fèi)分享維基百科所帶來(lái)的知識(shí)。

維基百科一經(jīng)推出，便迅速引來(lái)眾人青睞。在日益發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)上，出現(xiàn)了越來(lái)越多的“維基人”，或者稱之為“維客”。他們有一個(gè)共同點(diǎn)：志愿者。成千上萬(wàn)“維基人”在世界各地的某個(gè)角落里敲擊鍵盤，如一群虛擬空間的螞蟻，為維基百科成為世界上最大的百科全書而忙碌著，其成果相當(dāng)驚人。從2001年至今，維基百科已擁有128種語(yǔ)言版本，200多萬(wàn)個(gè)詞條。而且，其內(nèi)容還以每天大約1000篇文章的數(shù)量增加?！熬S基人”自豪地稱，維基百科已經(jīng)成為全球發(fā)展最快和最大的內(nèi)容開放的百科全書，為全球使用率最高的網(wǎng)站之一。

不過(guò)，也有專業(yè)人士對(duì)維基百科的發(fā)展不以為然，前任《大不列顛百科全書》的主編羅伯特?麥克亨利（Roberto McHenry）把到維基百科上了解某一話題以及確定某些事情是否屬實(shí)比作“上公共廁所”。羅伯特認(rèn)為，“它可能看起來(lái)非常臟，讓人知道他應(yīng)該非常小心；或者它看起來(lái)相當(dāng)干凈，因此人們會(huì)被一種虛偽的安全感所麻痹。人們無(wú)法確切知道的是，究竟是誰(shuí)在他們之前使用了里面的設(shè)備?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，羅伯特是一位“經(jīng)院派”的老生，他所顧及的并非維基百科對(duì)知識(shí)與真理的曲解，而是在極力捍衛(wèi)《大不列顛百科全書》的權(quán)威性。一直以來(lái)，人們對(duì)自上而下的教義傳播方式習(xí)以為常，但以維基百科代表的互聯(lián)網(wǎng)傳播方式，似乎要改變傳統(tǒng)的一切。這種變化，意喻何為呢？

Wiki的邏輯

Wiki一詞來(lái)源于夏威夷語(yǔ)的“wee keeweekee”，原意“快點(diǎn)快點(diǎn)”。1995年，沃爾德?康寧漢姆（Ward Cunningham）為了方便模式社群的交流建立了一個(gè)工具――波特蘭模式知識(shí)庫(kù)（Portland Pattern Repository）。在建立這個(gè)系統(tǒng)過(guò)程中，康寧漢姆創(chuàng)造了Wiki的概念和名稱，并且實(shí)現(xiàn)了支持這些概念的服務(wù)系統(tǒng)――一種超文本系統(tǒng)，能夠支持面向社群的多人協(xié)作式寫作工具。從1996年－2000年間，波特蘭模式知識(shí)庫(kù)圍繞著面向社群的協(xié)作式寫作，不斷發(fā)展出一些支持這種寫作的輔助工具，從而使Wiki的概念不斷得到豐富。因?yàn)閃iki這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時(shí)也包括一組支持這種寫作的輔助工具。因此有人認(rèn)為，Wiki系統(tǒng)屬于一種人類知識(shí)網(wǎng)格系統(tǒng)，作者可以因此自然構(gòu)成一個(gè)社群，在一個(gè)社群內(nèi)共享某領(lǐng)域的知識(shí)?；谶@些共識(shí)，Wiki站點(diǎn)的內(nèi)容有著一個(gè)嚴(yán)格的共同關(guān)注，任何寫作者和參與者都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅地遵從這一主旨。

以維基百科為例，管理員和參與撰寫者都認(rèn)為維基百科是一個(gè)關(guān)于人類知識(shí)的綜合性百科全書，并且由于維基百科的詞條撰寫是由集體來(lái)完成，因此在撰寫過(guò)程中不可能不出現(xiàn)爭(zhēng)論。避免無(wú)休止的“編輯戰(zhàn)”的最好方式，就是相信自己所要編寫的“人類的知識(shí)”囊括了關(guān)于一個(gè)話題的所有不同觀點(diǎn)和不同事實(shí)，同時(shí)這些觀點(diǎn)和事實(shí)還會(huì)隨著人類認(rèn)知能力的改變和知識(shí)積累程度的改變而在人的觀念中發(fā)生變化。因此，維基百科的工作就是把這些不同的觀點(diǎn)和事實(shí)，以及它們的變化都記錄下來(lái)，而不是加上“正確”和“錯(cuò)誤”的判斷，或根據(jù)這種判斷來(lái)隱藏“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)和事實(shí)。

這就是Wiki所倡導(dǎo)的一種網(wǎng)絡(luò)精神，維基社群的活動(dòng)精確地反射著這種網(wǎng)絡(luò)文化的多元性、開放性、平民化和非權(quán)威主義。不管怎樣，歷史是客觀的，不會(huì)改變，當(dāng)技術(shù)能夠使更多的人參與歷史構(gòu)建從而替代少數(shù)精英的分析時(shí)，歷史應(yīng)該更能回避主觀。每個(gè)參與者都有權(quán)發(fā)出自己的聲音，但每個(gè)聲音都不可能成為絕對(duì)的聲音。這也是網(wǎng)絡(luò)世界規(guī)則帶給我們持續(xù)不斷的沖擊之一。

主要的Wiki開源軟件TWiki的制作者彼得?瑟尼（Peter Thoeny）稱，自從2001年以來(lái)，已經(jīng)有3.5萬(wàn)人下載了TWiki程序。其中有三分之二的TWiki用于企業(yè)，如沃爾特迪斯尼、SAP和摩托羅拉等。不過(guò)，Wiki軟件最終也許不會(huì)結(jié)合到像IBM的Lotus Workplace那樣的協(xié)作軟件中。同開源軟件一樣，Wiki并不是一種商業(yè)產(chǎn)品，而只是具有改變市場(chǎng)的潛力。

這種改變來(lái)自于Wiki精神中所暗含的自下而上的應(yīng)用力量。這種力量使互聯(lián)網(wǎng)具備了一種強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)組織能力，一種令人感到有些恐懼的集體智慧也因此正在崛起。新的研究結(jié)果表明，這種由底層向上組織起來(lái)的合作通常能夠發(fā)揮出比我們想象中要大的多的作用，如自然界的蟻群?！叭罕姷闹腔邸笔沟盟械男录夹g(shù)都有著夯實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)，這些新技術(shù)之所以誕生也是因?yàn)橛脩舻膹?qiáng)烈需求。

美國(guó)耶魯大學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教授本克勒認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作正在刺激一種新的生產(chǎn)模式誕生，而且它將超越經(jīng)濟(jì)學(xué)賴以生存的兩大基礎(chǔ)――公司和市場(chǎng)。本克勒將這種新生模式稱之為“同伴生產(chǎn)模式”，這種生產(chǎn)模式既不通過(guò)傳統(tǒng)的公司管理創(chuàng)造價(jià)值，也不通過(guò)市場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)造價(jià)值?；ヂ?lián)網(wǎng)無(wú)處不在的信息集合能力使公司無(wú)法按照自我的意愿決定市場(chǎng)，為了與一天天崛起的群眾力量相抗衡，公司將被迫為自己塑造新的角色。此外，互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)化了聚集資本投資的難度，資本工具也不再成為資本家的壟斷工具，網(wǎng)絡(luò)成為創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而任何基于傳統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)的投資都必須參考網(wǎng)絡(luò)用戶的意見(jiàn)。

試想，自由論壇上有關(guān)某種產(chǎn)品的討論中，對(duì)于一個(gè)大多數(shù)人都認(rèn)為非常不錯(cuò)的產(chǎn)品創(chuàng)意，生產(chǎn)廠家有什么理由不去生產(chǎn)呢？事實(shí)上，這就是eBay這樣的網(wǎng)站的力量與價(jià)值。eBay網(wǎng)站每天都在兜售各種各樣的產(chǎn)品，其用戶對(duì)于產(chǎn)品需求的變化真實(shí)的反映了傳統(tǒng)商業(yè)社會(huì)下的商品供求關(guān)系，而eBay的反映速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于受繁文縟節(jié)困擾的傳統(tǒng)公司。對(duì)于所有的傳統(tǒng)公司來(lái)講，如果能夠從eBay網(wǎng)站上獲得商品的供求信息也許可以成為最好的經(jīng)營(yíng)決策基礎(chǔ)。

如今，“集體智慧”讓越來(lái)越多的公司開始領(lǐng)會(huì)到這樣一個(gè)邏輯：如果請(qǐng)其他人幫助自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)造產(chǎn)品，就能夠得到現(xiàn)成的顧客。而且網(wǎng)絡(luò)用戶提出的很多解決方案甚至比最有才華的個(gè)別人還要聰明。也就是說(shuō)，在創(chuàng)造新產(chǎn)品和市場(chǎng)開拓的過(guò)程中，他們面臨的風(fēng)險(xiǎn)更小了。于是，公司開始與網(wǎng)民接觸，并以此改善從研發(fā)到市場(chǎng)營(yíng)銷的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。法國(guó)雷諾汽車公司就通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)征集了新產(chǎn)品的外觀樣式，并從全球各地搜集了無(wú)數(shù)非凡創(chuàng)意；美國(guó)寶潔公司也在利用集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)智囊團(tuán)為自己的研發(fā)部門服務(wù)，利用外界啟發(fā)而研制出的新產(chǎn)品總數(shù)的比例已經(jīng)從3年前的20%提升到現(xiàn)在的35%，而每個(gè)研發(fā)人員創(chuàng)造的銷售額提高了40%。

范尼瓦?布什的科學(xué)理想

范尼瓦?布什（Vannevar Bush）是美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）的一位杰出校友，在上世紀(jì)50年代那個(gè)彷徨而又躁動(dòng)的年代，在面對(duì)科學(xué)如何更好服務(wù)于社會(huì)的問(wèn)題面前，范尼瓦的一些構(gòu)想為日后美國(guó)科技政策與技術(shù)的進(jìn)步提供了最重要的思維啟蒙。二戰(zhàn)后，范尼瓦希望尋求在研究共同體與政府之間建立一種不同以往的新關(guān)系。他指出，為了探索推動(dòng)未來(lái)社會(huì)進(jìn)步的新思想，需要以更加自由的形式來(lái)支持科學(xué)研究。在《科學(xué)：無(wú)盡的前沿》中，范尼瓦提出了關(guān)于研究與公眾之間關(guān)系的“為繁榮而自主”的模式。在《按照我們的想象》（As We May Think）一文中，范尼瓦呼喚在有思維的人和所有的知識(shí)之間建立一種新的關(guān)系。

在隨后的幾十年中，更準(zhǔn)確的說(shuō)是直到今天，在促使科學(xué)服務(wù)于社會(huì)方面進(jìn)行的大多數(shù)試驗(yàn)，采用的都是范尼瓦“為繁榮而自主”這一基本模式的附屬形式。在范尼瓦的努力下，美國(guó)“國(guó)家研究基金”（National Research Foundation）于20世紀(jì)后期成立?？梢哉f(shuō)，在一種精神力量的倡導(dǎo)與推廣作用下，美國(guó)與其他西方國(guó)家度過(guò)了一段歷史上從未有過(guò)的科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮與社會(huì)進(jìn)步時(shí)期。

范尼瓦曾思考，如何使科學(xué)家們的智慧讓大眾方便地訪問(wèn)這一問(wèn)題。他認(rèn)為多年的創(chuàng)造發(fā)明都是擴(kuò)充人的外在能力，但不是擴(kuò)展人的思維能力。通過(guò)觀察，范尼瓦看到了知識(shí)存儲(chǔ)的雜亂無(wú)章，他認(rèn)為人們需要一種比在紙面上查找信息更容易的方法。為此，他設(shè)想了一種稱之為Memex（memory extender，存儲(chǔ)擴(kuò)充器）的裝置。這種裝置功能強(qiáng)大，人們可以用于存儲(chǔ)個(gè)人的所有信息：書籍、照片、記錄、信件等。更重要的是，人們可以以一種關(guān)聯(lián)法快速、方便地得到這些信息。用范尼瓦自己的話說(shuō)就是，“Memex的基本特性就是提供一種方法，使得任何一條信息都可以隨意直接、自動(dòng)地選擇另一條信息。而在這其中，重要的事情就是將兩條信息連接到一起”。

這就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中最重要的超文本技術(shù)的核心：“關(guān)系”，現(xiàn)在，人們普遍認(rèn)為超文本的概念源于范尼瓦。無(wú)形中，他也成為了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的鼻祖性人物。而這一切技術(shù)思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，都根源于范尼瓦的“為繁榮而自主”的精神主張。1994年，美國(guó)華盛頓大學(xué)的丹尼斯?達(dá)舍爾取得《大西洋月刊》的同意，把范尼瓦的文章《按照我們的想象》放到了全球網(wǎng)W3上。

麥克盧漢的“地球村”

另一個(gè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)生重要影響的人物是馬歇爾?麥克盧漢。這位第一個(gè)提出了“地球村”（Global Village）概念的人在1964年出版了著名的《理解媒介――人體的延伸》一書。麥克盧漢指出，由于電子通訊、電子媒體與跨國(guó)企業(yè)的日益發(fā)達(dá)，信息傳遞方式、資本流動(dòng)方式的改變，最終改變了人的組織意識(shí)，進(jìn)而改變了人與人、地域與地域、國(guó)與國(guó)之間的“距離”概念?！熬嚯x”已非以“物理距離”來(lái)測(cè)量，人對(duì)世界的觀點(diǎn)已非傳統(tǒng)的地域概念所能概括。但麥克盧漢并不認(rèn)為世界將因此會(huì)成為一個(gè)毫無(wú)區(qū)分的整體，他也不認(rèn)為文化將變得越來(lái)越世俗化、中心化。相反麥克盧漢認(rèn)為，在自由信息的社會(huì)時(shí)代里，只要有信息接收器，使用者就是世界的中心點(diǎn)，不論位居于大都會(huì)或者偏僻的山區(qū)都不重要；在以自我為信息中心的同時(shí)，更有無(wú)限制的資源可供選擇。麥克盧漢由此創(chuàng)造性的預(yù)言，人類社會(huì)將進(jìn)入一個(gè)全新的信息時(shí)代（Age of Information），權(quán)力分散與“去中心化”將使社會(huì)重歸多元化發(fā)展方向。

第2篇：科學(xué)思維基本方法范文

第一，企業(yè)家沒(méi)有正確分析未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有制定正確的戰(zhàn)略目標(biāo)，盲目加大優(yōu)質(zhì)資源要素投入，片面注重企業(yè)操作執(zhí)行過(guò)程，加大生產(chǎn)力度。結(jié)果企業(yè)經(jīng)營(yíng)日趨艱難，甚至陷入破產(chǎn)境地。此所謂“有優(yōu)勢(shì)而無(wú)趨勢(shì)”。

第二，企業(yè)家能夠正確把握未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展機(jī)遇，找準(zhǔn)了企業(yè)定位，制定了正確的戰(zhàn)略目標(biāo)，但在實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的過(guò)程中卻不能站在發(fā)展的角度對(duì)企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的諸環(huán)節(jié)、方面進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，不善于進(jìn)行資源整合，沒(méi)有形成企業(yè)發(fā)展的整體優(yōu)勢(shì)，最后讓企業(yè)陷入了經(jīng)營(yíng)困難直至破產(chǎn)境地。此所謂“有趨勢(shì)而無(wú)優(yōu)勢(shì)”。

第三，企業(yè)家既能夠把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展機(jī)遇，制定正確的戰(zhàn)略目標(biāo)，也能夠協(xié)調(diào)企業(yè)諸環(huán)節(jié)、方面的矛盾，整合企業(yè)資源形成企業(yè)整體優(yōu)勢(shì)，但往往容易形成思維定式和企業(yè)制度惰性，無(wú)視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)及市場(chǎng)環(huán)境變化。一旦市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生變化，企業(yè)不能隨之變革，企業(yè)形成的“趨勢(shì)及優(yōu)勢(shì)”因市場(chǎng)環(huán)境變化而變成“劣勢(shì)”，結(jié)果陷入破產(chǎn)境地。此所謂“有趨勢(shì)、優(yōu)勢(shì)而無(wú)變革”。

以上三點(diǎn)原因在實(shí)際情況中往往聯(lián)系在一起，形成導(dǎo)致企業(yè)陷入困境的重要關(guān)聯(lián)因素。因此，在時(shí)刻變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及市場(chǎng)環(huán)境中，導(dǎo)致企業(yè)陷入經(jīng)營(yíng)困難，甚至破產(chǎn)的三大核心原因是：缺乏正確的戰(zhàn)略定位，缺乏優(yōu)勢(shì)資源的整合，缺乏變革創(chuàng)新機(jī)制。換言之，正確的戰(zhàn)略定位、優(yōu)勢(shì)資源的整合和創(chuàng)新機(jī)制是構(gòu)成企業(yè)健康發(fā)展的核心因素。因此，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要駕馭企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展，就必須提升以下核心領(lǐng)導(dǎo)力：

?企業(yè)戰(zhàn)略決策定位能力

?企業(yè)系統(tǒng)把握能力

?創(chuàng)業(yè)變革創(chuàng)新能力

近年來(lái)，培訓(xùn)市場(chǎng)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力提升的培訓(xùn)課程紛繁蕪雜，很多所謂的領(lǐng)導(dǎo)力課程實(shí)際上講的是執(zhí)行力，讓參與者不得要領(lǐng)。實(shí)際上，領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力雖然密切相關(guān)，但畢竟屬于不同范疇，有著不同的層面與內(nèi)涵，存在本質(zhì)上的差異?？梢哉f(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力屬于執(zhí)行層面之上的高屋建瓴，而執(zhí)行力則屬于領(lǐng)導(dǎo)力層面的落地環(huán)節(jié)或貫徹過(guò)程。

對(duì)于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，其核心領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：如何登高望遠(yuǎn)、看方向，把握未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)；如何洞察宏觀局面、識(shí)大局，把握企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的整體過(guò)程；如何觀察市場(chǎng)風(fēng)云、知變化，把握企業(yè)變革創(chuàng)新機(jī)遇。因此，從思維層面來(lái)說(shuō)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者最需要的是戰(zhàn)略、系統(tǒng)和創(chuàng)新思維等核心思維能力，而這些思維能力又總是在分析和解決企業(yè)具體問(wèn)題的應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。因此，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題就成為核心思維能力的具體應(yīng)用。

為了幫助廣大領(lǐng)導(dǎo)干部提升核心領(lǐng)導(dǎo)力，我在總結(jié)多年領(lǐng)導(dǎo)力研究與培訓(xùn)成果基礎(chǔ)上，開發(fā)了旨在揭示領(lǐng)導(dǎo)力思維本質(zhì)、提供真正有效的領(lǐng)導(dǎo)力思維原理與方法的“核心領(lǐng)導(dǎo)力思維”高端課程體系。

該課程體系從哲學(xué)的思維高度，面對(duì)企業(yè)具體問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作，全面系統(tǒng)地介紹了核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的共同基礎(chǔ)、基本原理、基本方法及其在不同領(lǐng)域和方面的應(yīng)用。

具體說(shuō)來(lái)，該課程體系由以下幾個(gè)層面構(gòu)成。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的基礎(chǔ)課程：創(chuàng)新思維基本原理與方法

這是任何領(lǐng)域、任何行業(yè)的企業(yè)家發(fā)揮核心領(lǐng)導(dǎo)力的前提基礎(chǔ)。該課程系統(tǒng)介紹了核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)創(chuàng)新思維功能角色的自我認(rèn)知，增強(qiáng)提升創(chuàng)新思維能力的自覺(jué)性；領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)所必須具備的心理基礎(chǔ)及如何克服心理障礙；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)掌握的創(chuàng)新思維基本原理及其知識(shí)根據(jù)；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)掌握的創(chuàng)新思維的基本方法及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的領(lǐng)域課程之一：戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)略管理

這是核心領(lǐng)導(dǎo)力思維在戰(zhàn)略決策定位領(lǐng)域的具體展示，也是創(chuàng)新思維在戰(zhàn)略決策領(lǐng)域的具體應(yīng)用。該課程包括領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)戰(zhàn)略決策思維功能角色的自我認(rèn)知，增強(qiáng)提升戰(zhàn)略決策思維能力的自覺(jué)性；戰(zhàn)略決策思維的含義及特征；戰(zhàn)略決策思維的基本原理與方法；戰(zhàn)略決策思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的功能應(yīng)用。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的領(lǐng)域課程之二：系統(tǒng)思維與系統(tǒng)管理

這是核心領(lǐng)導(dǎo)力思維在企業(yè)資源整合、形成整體優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的具體展示，也是創(chuàng)新思維在協(xié)調(diào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)諸環(huán)節(jié)、把握企業(yè)經(jīng)營(yíng)全局的具體應(yīng)用。該課程包括領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)系統(tǒng)思維功能角色的自我認(rèn)知，增強(qiáng)提升系統(tǒng)思維能力的自覺(jué)性；系統(tǒng)思維的基本含義、特征及其基本原理；系統(tǒng)思維的基本方法；系統(tǒng)思維在企業(yè)系統(tǒng)管理領(lǐng)域中的功能應(yīng)用。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的應(yīng)用課程：?jiǎn)栴}的分析與解決

這是核心領(lǐng)導(dǎo)力思維在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的綜合應(yīng)用，也是上述創(chuàng)新思維、戰(zhàn)略思維和系統(tǒng)思維在分析和解決企業(yè)各類實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的綜合應(yīng)用。該課程包括企業(yè)問(wèn)題的構(gòu)成要素、問(wèn)題形成的基本原因；問(wèn)題的功能價(jià)值及其基本分類；分析企業(yè)問(wèn)題的思維方法與實(shí)際操作方法；解決企業(yè)問(wèn)題的思維方法與實(shí)際操作方法；創(chuàng)新思維與系統(tǒng)思維在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用。

以上課程構(gòu)成提升核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程的邏輯結(jié)構(gòu)，即培訓(xùn)體系（如下圖所示）：

還需要指出的是，在進(jìn)行核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程培訓(xùn)的過(guò)程中，為了保證培訓(xùn)科學(xué)有效，培訓(xùn)師還必須加強(qiáng)自我修煉，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成特定的知識(shí)背景。具體來(lái)說(shuō)，要掌握以下幾個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)。

一是哲學(xué)知識(shí)。對(duì)核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程的內(nèi)容進(jìn)行講解需要以哲學(xué)知識(shí)為支撐，以保證核心領(lǐng)導(dǎo)力思維特有的思想高度、深度與視野。企業(yè)家是觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、把握企業(yè)發(fā)展方向的人，需要站得高、看得遠(yuǎn)、看得深。培訓(xùn)師具備哲學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，有利于在培訓(xùn)過(guò)程中賦予課程思想深度和高度。

二是宏觀政治經(jīng)濟(jì)政策知識(shí)。核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程的內(nèi)容講解需要以特定的政治經(jīng)濟(jì)宏觀政策知識(shí)為支撐，以保證核心領(lǐng)導(dǎo)力思維特有的趨勢(shì)把握能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化及其市場(chǎng)環(huán)境的變化總是與特定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)政策密切相關(guān)?？梢哉f(shuō)，特定的政治經(jīng)濟(jì)政策是社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及市場(chǎng)環(huán)境變化的重要根據(jù)。因此，不了解宏觀政治經(jīng)濟(jì)政策，就不可能把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，也不可能進(jìn)行戰(zhàn)略決策思維的科學(xué)分析與講解。

第3篇：科學(xué)思維基本方法范文

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.下列數(shù)學(xué)學(xué)科的哪項(xiàng)特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)證明過(guò)程的嚴(yán)密性和數(shù)學(xué)結(jié)論的精確性?

A.抽象性

B.邏輯性

C.語(yǔ)言的精確性

D.應(yīng)用的廣泛性

2.在下列各項(xiàng)能力中，哪項(xiàng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心?

A.正確的四則運(yùn)算能力

B.初步的數(shù)學(xué)思維能力

C.初步的空間觀念

D.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

3.作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，其主要目的是

A.發(fā)展學(xué)生智能

B.發(fā)展學(xué)生的技能

C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育

D.完全揭示數(shù)量關(guān)系和空間形式

4.《筆算數(shù)學(xué)》的作者是

A.狄考文和鄒立文

B.狄考文和劉徽

C.鄒立文和祖沖之

D.劉徽和祖沖之

5.學(xué)生學(xué)習(xí)了a(b+c)=ab+ac后，得出a÷(b+c)=a÷b+a÷c的結(jié)果，這屬于

A.垂直遷移

B.水平遷移

C.逆向遷移

D.負(fù)遷移

6.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，兒童出現(xiàn)邏輯思維和零散的可逆性是在

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

7.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫做

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移

8.9+4=?學(xué)生很快地得出13，“湊十”的中間過(guò)程已簡(jiǎn)約，這說(shuō)明其智力技能的形成處于

A.活動(dòng)定向階段

B.出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段

C.不出聲的外部語(yǔ)言階段

D.內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)階段

9.如果把概念的形成作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，那么概念的同化就是

A.有意義學(xué)習(xí)

B.機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.嘗試學(xué)習(xí)

10.學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的

A.主體

B.客體

C.主導(dǎo)

D.輔助者

11.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”這一精辟的論述載于

A.《論語(yǔ)》

B.《中庸》

C.《大學(xué)》

D.《學(xué)記》

12.在教學(xué)中，倡導(dǎo)“兒童中心論”的教育家是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.凱洛夫

D.布魯納

13.測(cè)試被試在受教育之前的某一方面或某幾方面的潛能，從而估計(jì)其今后發(fā)展的可能的考評(píng)是

A.形成性考評(píng)

B.預(yù)示性考評(píng)

C.總結(jié)性考評(píng)

D.診斷性考評(píng)

14.認(rèn)識(shí)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位小數(shù)就擴(kuò)大10倍，從而想到，如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位小數(shù)值就縮小到它的十分之一，這種思維屬于

A.類比

B.聯(lián)想

C.歸納

D.實(shí)驗(yàn)

15.對(duì)某個(gè)事物的性質(zhì)、現(xiàn)象作出肯定或否定的思維方式是

A.推理

B.歸納

C.判斷

D.概念

16.在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)屬性或特征的思維方法是

A.概括

B.抽象

C.比較

D.歸納

17.一個(gè)人在生活中感到某種欠缺而尋求滿足的一種心理狀態(tài)是

A.動(dòng)機(jī)

B.需要

C.興趣

D.情感

18.百分?jǐn)?shù)與百分比屬于

A.同一關(guān)系

B.包含關(guān)系

C.并列關(guān)系

D.交叉關(guān)系

19.要求學(xué)生知道圖形的一般性質(zhì)的教學(xué)要求屬于

A.直觀認(rèn)識(shí)

B.初步認(rèn)識(shí)

C.認(rèn)識(shí)

D.掌握

20.觀察力、記憶力屬于人的

A.身體素質(zhì)

B.心理素質(zhì)

C.文化素質(zhì)

D.科學(xué)素質(zhì)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

21.下列屬于初等數(shù)學(xué)時(shí)期成果的有

A.開始嘗試對(duì)命題的證明

B.引入了函數(shù)概念

C.歐幾里得寫了《幾何原本》

D.祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后第七位

E.《周髀算經(jīng)》中已有勾股定理的記載

22.教材內(nèi)容的編排方式主要有

A.直線式

B.階梯式

C.單一式

D.圓周式

E.綜合式

23.思維發(fā)生和發(fā)展所經(jīng)歷的階段包括

A.直觀行動(dòng)思維

B.具體形象思維

C.創(chuàng)造性思維

D.抽象邏輯思維

E.再造性思維

24.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類中包括

A.有意義學(xué)習(xí)

B.機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

E.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

25.概念的形成一般適合于學(xué)習(xí)

A.上位概念

B.下位概念

C.原始概念

D.起始概念

E.復(fù)雜概念

26.概念同化的方式有

A.類屬同化

B.總括同化

C.并列同化

D.概念形成

E.交叉同化

27.數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生主體性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)有

A.獨(dú)立性

B.操作性

C.主動(dòng)性

D.創(chuàng)造性

E.發(fā)展性

28.當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法正在實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為

A.由以教為主到以學(xué)為主

B.從只重學(xué)習(xí)結(jié)果到既重視結(jié)果又重視過(guò)程

C.從只研究教法到既重視教法又重視學(xué)法

D.從重知識(shí)到重經(jīng)驗(yàn)

E.從重過(guò)程到重結(jié)果

29.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要注意的方面有

A.實(shí)踐性

B.趣味性

C.綜合性

D.活動(dòng)性

E.創(chuàng)造性

30.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的單一課可分為

A.準(zhǔn)備課

B.新授課

C.練習(xí)課

D.復(fù)習(xí)課

E.作業(yè)講解課

31.數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有

A.規(guī)定性

B.系統(tǒng)性

C.綜合性

D.靈活性

E.功利性

32.數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)主要有

A.數(shù)學(xué)思維的材料和結(jié)果

B.數(shù)學(xué)思維基本方法

C.數(shù)學(xué)思維基本形式

D.數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)

E.數(shù)學(xué)思維的評(píng)價(jià)

33.下列思維形式屬于直覺(jué)思維的是

A.直覺(jué)

B.靈感

C.判斷

D.想像

E.推理

34.小學(xué)階段學(xué)生良好的習(xí)慣主要有

A.專心聽(tīng)講

B.認(rèn)真閱讀

C.認(rèn)真審題

D.獨(dú)立思考

E.認(rèn)真做作業(yè)

35.數(shù)學(xué)概念的分類標(biāo)準(zhǔn)主要有

A.分類應(yīng)詳盡無(wú)遺

B.分類應(yīng)當(dāng)按級(jí)進(jìn)行

C.各個(gè)屬概念應(yīng)相互補(bǔ)充

D.各個(gè)屬概念應(yīng)相互排斥

E.分類必須以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.范例學(xué)習(xí)方法

37.操作技能

38.學(xué)習(xí)情感

39.數(shù)學(xué)命題

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)主要包括哪幾個(gè)方面?

41.簡(jiǎn)述當(dāng)前課堂教學(xué)中師生交往的形式。

42.簡(jiǎn)述杜威的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

43.以長(zhǎng)方體為例，簡(jiǎn)述小學(xué)階段對(duì)畫圖的要求。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分)

44.試述如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

45.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，論述如何進(jìn)行計(jì)算的算理教學(xué)。

第4篇：科學(xué)思維基本方法范文

心理學(xué)家一般把思維形式分為求同思維和求異思維兩大類。求同思維就是尋求一種已有的或常見(jiàn)的原理或答案來(lái)解決問(wèn)題。一般的考試、測(cè)驗(yàn)往往多為求同思維,即一個(gè)問(wèn)題只有一種答案。求異思維則是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度的概括,找到與現(xiàn)成答案或常見(jiàn)情況截然不同的方法,有時(shí)甚至是好幾種方法。

求同思維價(jià)值很大、也很重要,它鼓勵(lì)人們對(duì)事物進(jìn)行同一性概括,從不同的事物中找出其共同的特點(diǎn)來(lái)。但只有求同思維是不夠的,不利于發(fā)展我們思維的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性等。求異思維則要求我們必須在求同思維的基礎(chǔ)上,靈活地應(yīng)用已有的知識(shí)原理去解決實(shí)際問(wèn)題。

在中國(guó),由于傳統(tǒng)的教育方式的影響,至今,人們?nèi)匀缓鲆暻螽愃季S的訓(xùn)練。在教學(xué)、實(shí)踐等過(guò)程中,基本限制了學(xué)生的思維,讓他們?cè)綄W(xué),思維越狹窄。比如說(shuō):“畫一個(gè)”問(wèn)小學(xué)生,這是什么,可能有不同的答案:雞蛋、蘋果、梨、零、圓……如果問(wèn)中學(xué)生,可能只有唯一的答案:圓圈。你讓他仔細(xì)想一想,仍然只有唯一的答案。這種思維定式已經(jīng)成為我們教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象。為什么不去捉摸一下,一個(gè)問(wèn)題,可能有多種答案呢?只是各自答題路徑不同而已(當(dāng)然答題也要在一定的范圍內(nèi))。但也必須認(rèn)識(shí)到求異思維也是建立在求同思維基礎(chǔ)上的思維。何況,世界上沒(méi)有人們異想天開的想法:“要是我們能像鳥兒一樣飛,多好啊!”哪有今天的飛機(jī)問(wèn)世呢?“要是有一個(gè)能代替我們工作的東西,那有多好啊!”才有今天的電腦、機(jī)器人的出現(xiàn)!“要是……”才有我們“神七”的飛天……

在上面的例子中按一般思維習(xí)慣,人們總是認(rèn)為瓶中的水位是固定的,只能設(shè)法把嘴伸到瓶里,或讓瓶口變大。而求異思維則別出心裁,讓本來(lái)不變的水位上升,解決了似乎無(wú)法解決的難題。因此,求異思維實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)造性思維,也是求同思維的補(bǔ)充和深化。

我們作為人類靈魂的工程師,為什么不去培養(yǎng)未來(lái)的花朵像“烏鴉喝水”――求異思維這樣的教學(xué)方式呢?為什么不去徹底改變傳統(tǒng)的教育方式呢?為什么不去成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神的中華民族呢?

第5篇：科學(xué)思維基本方法范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算思維 非計(jì)算機(jī)專業(yè) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 改革

引言

社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。 電子 商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等己向我們走來(lái)。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求有增無(wú)減，計(jì)算機(jī)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。

高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育有兩類不同的范疇：一種是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科教育即計(jì)算機(jī)專業(yè)教育；另一種是指面向全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90%，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、 網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī) 分析問(wèn)題 、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

但隨著新形勢(shì)的變化，很多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了頗多問(wèn)題，無(wú)法真正滿足素質(zhì)教育的要求。因此，有必要對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)思想等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，以滿足社會(huì)對(duì)人才、知識(shí)和技能的需求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心和實(shí)力。

一、出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)需求各有差異的問(wèn)題

本科院校的生源通常來(lái)自不同地方，使得學(xué)生間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大的差異。我們連續(xù)三年在昆明理工大學(xué)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，目前，大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出更大的差異。目前我校教學(xué)中出現(xiàn)的情況是，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)感覺(jué)課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣降低；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的同學(xué)往往從零學(xué)起，希望能放慢授課進(jìn)度。

（二）內(nèi)容繁雜，興趣不大逃課率大的問(wèn)題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教材，名稱很多，諸如入門、文化等等，都被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教材。內(nèi)容基本上是Windows操作系統(tǒng)、Office軟件、Internet基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)等有關(guān)領(lǐng)域的濃縮版。教學(xué)突出了實(shí)用性，但給學(xué)生有操作培訓(xùn)的感覺(jué)。教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生覺(jué)得和后續(xù)本專業(yè)的課程沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致的后果就是：學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)第一門計(jì)算機(jī)課程興趣不大，逃課率較高。

（三）教學(xué)滯后，教學(xué)目的與社會(huì)需求不一致的問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的目的是不以學(xué)習(xí)純理論的課程為目的，而是作為應(yīng)用技術(shù)來(lái)掌握。因此教師在講授內(nèi)容時(shí)大都結(jié)合具體軟件，注重訓(xùn)練學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的技能。盡管學(xué)生掌握了幾款軟件的使用方法，但在畢業(yè)后進(jìn)入各自行業(yè)工作中，學(xué)生將面對(duì)不得不學(xué)習(xí)新的版本的境況；同時(shí)不同行業(yè)對(duì)信息或數(shù)據(jù)處理的需求是不同的，這不是使用幾款軟件的經(jīng)驗(yàn)就可以勝任的。

二、計(jì)算思維的思想

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授清晰系統(tǒng)地闡述了計(jì)算思維，2010年10月中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)陳國(guó)良院士在“第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇”倡議將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以后，計(jì)算思維得到了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育界的廣泛重視。然而，在具體的執(zhí)行過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題，既由于認(rèn)識(shí)上的不足，又由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特殊性。如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平、培養(yǎng)卓越人才具有重要的意義。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》等有關(guān)文件雖然沒(méi)有明確提出計(jì)算思維，但是貫穿了計(jì)算思維思想。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》提出；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)是“使他們?cè)诟髯缘膶I(yè)中能夠有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法……利用計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是使用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和方法處理問(wèn)題，這是計(jì)算思維的目標(biāo)。

三、改革措施

（一）分層次、分類別、分階段實(shí)施教學(xué)

首先，我們應(yīng)當(dāng)探索實(shí)施以計(jì)算思維為導(dǎo)向的教學(xué)方案。原則上分類實(shí)施：分為理工類、綜合類和人文藝術(shù)類。主要區(qū)別是前兩者增加程序設(shè)計(jì)算法要求，后者增加辦公軟件高級(jí)應(yīng)用。

理工類、綜合類的專業(yè)的教學(xué)方案如下：弱化Office軟件課堂講解，強(qiáng)化實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)；保持原來(lái)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體基本要求，精簡(jiǎn)了在后繼課程中涉及的多媒體制作；騰出6周時(shí)間開展計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)。其中：

①利用1周（2學(xué)時(shí)）開展計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)專題教學(xué)。主要內(nèi)容包括；

科學(xué)思維；三大科學(xué)思維、計(jì)算思維及其主要內(nèi)容、計(jì)算思維的作用。

計(jì)算理論；馮·諾依曼計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)程序，圖靈機(jī)、停機(jī)問(wèn)題、圖靈猜想，可計(jì)算性問(wèn)題、計(jì)算復(fù)雜性、P&NP問(wèn)題。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)由于教學(xué)對(duì)象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生，因此計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)必須有別于專業(yè)學(xué)生。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，某些知識(shí)點(diǎn)就是一門課程，如可計(jì)算性理論。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，開展計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要注意：對(duì)三大科學(xué)思維、計(jì)算思維及其主要內(nèi)容、計(jì)算思維的作用、馮·諾依曼計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)程序等問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地闡述清楚；停機(jī)問(wèn)題、圖靈猜想、可計(jì)算性問(wèn)題、P&NP問(wèn)題等本身沒(méi)有答案，僅僅是像公理一樣的命題，只需要簡(jiǎn)單舉例提出并說(shuō)清楚即可，不需展開。

②利用5周（10學(xué)時(shí)）講授程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)和訓(xùn)練算法基本功。讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)抽象、自動(dòng)執(zhí)行的道理，掌握基本編程的能力。更有利的是學(xué)生根據(jù)各自情況，利用假期可更深入地自主學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，拓展第二課堂的學(xué)習(xí)渠道。

（二）引入計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中充滿著大量的計(jì)算思維案例。例如，全面展示計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上起了培養(yǎng)計(jì)算思維意識(shí)的作用；從算盤到計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程是計(jì)算思維內(nèi)容不斷拓展的過(guò)程：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是用抽象和分解來(lái)控制龐雜的任務(wù)和設(shè)計(jì)復(fù)雜的系統(tǒng)；數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示是表示問(wèn)題的方法；操作系統(tǒng)是用計(jì)算思維思想解決了計(jì)算機(jī)自身問(wèn)題的案例；使用辦公軟件是一種基本的、低級(jí)的計(jì)算思維；網(wǎng)上檢索、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上開店是典型有別傳統(tǒng)思維的計(jì)算思維活動(dòng)；設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)就是抽象和分解的過(guò)程；設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫，可以看成是一個(gè)建模和仿真的問(wèn)題。

從計(jì)算思維的角度來(lái)講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念和原理知識(shí)。例如；通過(guò)展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新成果，了解計(jì)算機(jī)能做什么。思考計(jì)算科學(xué)的兩個(gè)基本問(wèn)題；什么事計(jì)算機(jī)比人做得好，什么事人比計(jì)算機(jī)做得好？計(jì)算機(jī)有沒(méi)有智能？從而培養(yǎng)計(jì)算思維意識(shí)。講授操作系統(tǒng)基礎(chǔ)時(shí)首先提出“車輛追尾問(wèn)題所在？正常情況下公交車不來(lái)，責(zé)任在誰(shuí)”等問(wèn)題，說(shuō)明操作系統(tǒng)解決此問(wèn)題的方法和思想。又如Cache是一個(gè)預(yù)置和緩存問(wèn)題，其思想是一個(gè)典型的計(jì)算思維案例。以前，可能僅僅講解Cache起什么作用；從計(jì)算思維的角度來(lái)說(shuō)，則需要講解如何起作用。

（三）實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有多上機(jī)、多實(shí)踐才能真正掌握課堂講授的知識(shí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，按1：1：1的比例來(lái)組織教學(xué)，在安排與理論課學(xué)時(shí)相當(dāng)?shù)恼n內(nèi)上機(jī)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，還為學(xué)生無(wú)償提供了同樣多的課外免費(fèi)機(jī)時(shí)，給學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

很多同學(xué)都是在入學(xué)后的第一門課《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》開始對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣的，因此我們加強(qiáng)了應(yīng)用和實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，除了要求學(xué)生在上機(jī)時(shí)間完成作業(yè)外，還布置了大量的課外大型作業(yè)，另外還為學(xué)生創(chuàng)造了參與實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。比如指導(dǎo)學(xué)生參與我校“數(shù)字化校園網(wǎng)”的設(shè)計(jì)和開發(fā)、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的建設(shè)等一系列的實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)親自動(dòng)手，同學(xué)們嘗到了“我能創(chuàng)造，我能成功”的滋味，也提高了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)容浩瀚無(wú)比，學(xué)生的興趣又各不相同，按步就班地學(xué)無(wú)法滿足多樣化的需求。為此，針對(duì)不同的專業(yè)，我們引入了一些具體的運(yùn)用，如：“Unix操作系統(tǒng)在金融業(yè)中的應(yīng)用”、“存儲(chǔ)技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最新進(jìn)展”、“數(shù)字信號(hào)傳輸規(guī)范發(fā)展的新趨勢(shì)—由并行到串行”、“Oracle系統(tǒng)分析”、“超級(jí)計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)”、“信息安全技術(shù)在金融業(yè)中的應(yīng)用”等，以擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。我們應(yīng)該不能只有課堂教學(xué)，在現(xiàn)形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。我們?cè)趯W(xué)校的校園網(wǎng)上建立了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的在線教育平臺(tái)，教學(xué)中的高層次的需求在網(wǎng)絡(luò)中得到極大的補(bǔ)充。在線教育平臺(tái)的建設(shè)包含講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課堂教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課程，還應(yīng)該包含自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù)，以及可以開發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件，它們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進(jìn)，各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力。強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。探索各種教學(xué)模式混合的新式教學(xué)手段。

（五）創(chuàng)新教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)和任務(wù)、針對(duì)高等學(xué)校具體的實(shí)際情況，我們要建立新的教學(xué)模式和進(jìn)行教學(xué)改革，這就是：將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。進(jìn)一步確定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，保證計(jì)算機(jī)系列課程的科學(xué)性和先進(jìn)性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和方法，主要的技能知識(shí)內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，完善課堂教學(xué)。

同時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣以及就業(yè)的前景需求，計(jì)劃內(nèi)的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要，應(yīng)該有選修計(jì)算機(jī)課程；該課程又是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)，因此，也要突出課程內(nèi)容的實(shí)用性?？傊?，各專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程按照重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐，突出綜合應(yīng)用能力的原則建立了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系。

（六）改革教學(xué)考核手段

為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，同時(shí)應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段非常重要。對(duì)教師而言，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，是否符合白皮書和藍(lán)皮書大綱的要求。我們著手改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，將學(xué)生的期末成績(jī)轉(zhuǎn)換為上機(jī)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)的有機(jī)結(jié)合，筆試成績(jī)側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，上機(jī)成績(jī)是操作技能的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識(shí)。為了提高學(xué)生的綜合能力，每個(gè)計(jì)算機(jī)課程后都設(shè)置有一個(gè)綜合設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)的成就感。

（七）建立促進(jìn)學(xué)生參與的激勵(lì)機(jī)制

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新教育項(xiàng)目，通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。凡是通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、云南省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，獲得等級(jí)證書，可按學(xué)校的規(guī)定獲得“課外教育學(xué)分”；凡參加全國(guó)、省級(jí)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的都給以表彰并記“課外教育學(xué)分”。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是本科學(xué)生，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接觸到有關(guān)計(jì)算思維的第一門課程，其教學(xué)內(nèi)容和體系仍在不斷完善與發(fā)展。中科院院士陳國(guó)良教授在2011年7月舉辦的計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿高端學(xué)術(shù)論壇（HPC China2011）上呼吁：要提倡計(jì)算思維，要提倡計(jì)算思維在教育和科學(xué)中的作用，要把這種思維普適化、大眾化，真正融入到人類的一切活動(dòng)中。因此，作為應(yīng)用型本科院校的教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的模式、手段和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和計(jì)算思維能力，使所培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需要。

項(xiàng)目來(lái)源：云南省高校質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“Inquiry learning體系在程序設(shè)計(jì)中的運(yùn)用”（云教高[2010]96號(hào)）。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡英，廖瑞華，陳積宇.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革探討[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010.

[2]齊逸.淺談基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].科技信息，2012（13）.

[3]姚江河，司春景，席亞軍.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].科技信息，2010.

[4]龔沛曾，楊志強(qiáng).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2012（5）.

[5]李林濤.魏亮.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究[J].科技信息，2010.

[6]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）.

[7]陳國(guó)良，董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011.

第6篇：科學(xué)思維基本方法范文

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造

寬松和諧的教學(xué)情景，會(huì)起到內(nèi)化和催化劑的作用，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，萌發(fā)嘗試、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的念頭。

教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。教師和藹親切的語(yǔ)言可以消除學(xué)生害怕回答問(wèn)題的心理障礙。教師耐心地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表不同看法，并及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，可以讓學(xué)生心情舒暢、信心十足地投入到問(wèn)題的探索和解決中。

二、靈活教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質(zhì)

1、利用直覺(jué)思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺(jué)思維開始，而實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維的最好方法。實(shí)驗(yàn)是指演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。如改進(jìn)和增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去論證，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。這樣學(xué)生在獲得正確答案的情況下，又會(huì)增加探索的興趣。

2、利用發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造的靈活性。一般認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的中心，是衡量學(xué)生創(chuàng)造力的標(biāo)志之一，它是創(chuàng)造思維過(guò)程的主要思維方式。如學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，教會(huì)學(xué)生從通性到特性，由性質(zhì)到用途、存在、制法來(lái)加深對(duì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)一題多解或?qū)⑼活}設(shè)計(jì)成填空、選擇、改錯(cuò)等題給學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

三、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造思維習(xí)慣

1、理解記憶，奠定創(chuàng)造思維基礎(chǔ)。記憶是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提，有良好的記憶效果，才能有較高的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我們要注意理解記憶的培養(yǎng)。從科學(xué)性和實(shí)踐性方面看，理解記憶是一種優(yōu)化的記憶方法，在教學(xué)中應(yīng)特別注意理解記憶的培養(yǎng)。

2、改進(jìn)學(xué)法，形成創(chuàng)造思維習(xí)慣。從學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，就要指導(dǎo)他們根據(jù)

化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，著眼點(diǎn)放在使學(xué)生能創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)上。還可通過(guò)各種具體物質(zhì)歸納出各類物質(zhì)的性質(zhì)，歸納推理和演繹推理是科學(xué)研究中常用的基本方法，也是基本的學(xué)習(xí)方法，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新。

四、增強(qiáng)主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)參與上．而教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“四給”上：給時(shí)間、給機(jī)會(huì)、給材料、給方法，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的良好“環(huán)境”。

讓學(xué)生評(píng)改部分作業(yè)。使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從不同角度去審視、修改同齡人的作業(yè)，從中充分顯示自己的才能，也可以從中學(xué)習(xí)同齡人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。

讓學(xué)生登臺(tái)講課。在平時(shí)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與收集解題方法和解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，每學(xué)完一單元，可安排一節(jié)習(xí)題課，讓學(xué)生登臺(tái)給大家展示收集到的信息。另外對(duì)于課本中較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生講。

讓學(xué)生編擬化學(xué)考試題。教師教給學(xué)生編擬化學(xué)考試題的方法，并在學(xué)完一章或一單元后，讓學(xué)生編擬出考查這部分內(nèi)容的化學(xué)試題，然后把全體學(xué)生的試題作為試題庫(kù)，選出一份較好的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。這樣可使學(xué)生有興趣地進(jìn)行復(fù)習(xí)、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己出題，可以逐步知道什么是課程中主要的、關(guān)鍵的東西，找到前后知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生通過(guò)自己命題，提出一些新問(wèn)題、新看法、新解答，使他們的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

第7篇：科學(xué)思維基本方法范文

關(guān)鍵詞：高校 領(lǐng)導(dǎo)干部 素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G472.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2011)08-106-02

高校中層管理者是指高校各部門、各院（系）的領(lǐng)導(dǎo)干部，是學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系師生員工的橋梁和紐帶，高校管理干部必須政治上識(shí)大體、把方向，業(yè)務(wù)上懂管理、講科學(xué)，掌握現(xiàn)代化、信息化的管理技能，具有改革和創(chuàng)新的意識(shí)，因此在高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)提升可著重加強(qiáng)逆向思維、換位思維、收斂思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、批判思維、放大思維等七項(xiàng)思維。

一、高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備的素質(zhì)

在高校教育教學(xué)管理和其他各項(xiàng)管理過(guò)程中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的工作，必須運(yùn)用科學(xué)有效的思維方法，快速反應(yīng)，果斷決策，高效率處理相關(guān)問(wèn)題。因此，高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部需具備以下五方面的能力：

1.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部增長(zhǎng)才干、提高能力的根本途徑,是高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部不斷凝聚人、振奮人的智慧源泉。首先,要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。其次,面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代瞬息萬(wàn)變的局面,要改變學(xué)習(xí)方法,講究學(xué)習(xí)方式方法的靈活性,從實(shí)踐中學(xué),從書本中學(xué),從自己與他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中學(xué)。再次,要注意學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2.決策能力。決策是領(lǐng)導(dǎo)工作的核心,領(lǐng)導(dǎo)的有效性在很大程度上取決于決策的有效性,而有效決策的前提是深入的調(diào)查研究。對(duì)于高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部而言,只有正確把握“三情”,才能作出科學(xué)決策。一是要正確把握“上情”。就是要求高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部必須從學(xué)校發(fā)展的根本問(wèn)題要進(jìn)行宏觀性和前瞻性的思考,明確學(xué)校的基本定位,從而保證方向明確,決策能維護(hù)上級(jí)的權(quán)威與大局。二是深入把握“下情”。就是要了解本部門方方面面的實(shí)際情況,包括自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。三是全面把握“外情”。就是要求高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部要將本部門的發(fā)展與外部情況對(duì)比,在比較中發(fā)現(xiàn)差距,在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在結(jié)合中探索捷徑,對(duì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行科學(xué)定位。

3.運(yùn)籌能力。運(yùn)籌是一門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),也是一門學(xué)問(wèn)。在紛繁復(fù)雜的工作中如何做到運(yùn)籌帷幄，這就要求高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部胸懷全局,善于從宏觀上、戰(zhàn)略上思考和決策問(wèn)題,集中精力謀劃本部門發(fā)展的重大問(wèn)題;要善于抓好宏觀指導(dǎo),學(xué)會(huì)“彈鋼琴”,即要有駕馭全局、兼顧各方和承上啟下的綜合能力;要處理好各方面的關(guān)系,以見(jiàn)微知著的眼光和氣魄,真正做到謀大局,議大事,抓總體。

4.激勵(lì)能力。按照歷史唯物主義的觀點(diǎn),歷史是廣大人民群眾共同創(chuàng)造的,而不是靠少數(shù)英雄人物創(chuàng)造來(lái)的。領(lǐng)導(dǎo)再高明,也不可能單靠個(gè)人的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。所以領(lǐng)導(dǎo)干部更重要的是要具有激勵(lì)群眾實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。如何凝聚人心,克服困難,激勵(lì)和帶領(lǐng)廣大教職員工去努力實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo),顯得尤為重要，因此高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部要抓住教職員工的心理和需求,有效地加以激勵(lì),從而調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。

5.創(chuàng)新能力。高校是培養(yǎng)人才,進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的場(chǎng)所,這種特殊的環(huán)境必然對(duì)高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部提出特殊的要求。高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部只有具備創(chuàng)新能力,才能跟上高教管理現(xiàn)代化的步伐。

二、高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)提升的方法

高校中層管理者多由業(yè)務(wù)優(yōu)秀的教師提拔而成，因此真正具備高校管理能力素質(zhì)的中層管理者較為缺乏，從中層管理工作中獲得經(jīng)驗(yàn)和能力就成為培訓(xùn)高層管理人員的一種“非正式”的途徑。中層管理者要利用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合組織的具體情況以支持和鞏固學(xué)校的實(shí)力，因此，高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)可對(duì)如下七項(xiàng)思維進(jìn)行提升：

1.貫徹政策要逆向思維。逆向思維是人們重要的一種思維方式。逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法，其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出驚天動(dòng)地的奇跡來(lái)，這就是逆向思維的魅力。逆向思維是對(duì)傳統(tǒng)、慣例、常識(shí)的反叛，是對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)。它能夠克服思維定勢(shì)，破除由經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)識(shí)模式。思維的結(jié)果往往是出人意料，給人以耳目一新的感覺(jué)。

2.處理問(wèn)題要換位思維。所謂換位思維，一般是指在管理過(guò)程中雙方發(fā)生矛盾時(shí)，能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)上來(lái)考慮問(wèn)題，找出對(duì)方的合理點(diǎn)，進(jìn)而提出雙方都能夠接受而且對(duì)學(xué)校有利的建議和對(duì)策，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏。換位思維在使用中具有單向性，作為管理者，只能要求自己換位思維，為下屬著想，而不能要求下級(jí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)換位思維。上對(duì)下?lián)Q位思維有利于采納群眾意見(jiàn)，實(shí)行民主管理，特別是下級(jí)提出的一些較尖銳的問(wèn)題，在換位思維的狀態(tài)下?？赡芫吐?tīng)得進(jìn)去，有利于提高管理者的管理水平。換位思維實(shí)質(zhì)上是人本管理的表現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)滿足人的心理需求，通過(guò)潛移默化而非規(guī)章制度，來(lái)樹立人人為我，我為人人的觀念，從根本上增強(qiáng)全校教職工的責(zé)任心，形成管理上的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。

3.堅(jiān)持原則要收斂思維。收斂型思維又稱集中思維或復(fù)合思維。指人們?yōu)榱私鉀Q某一問(wèn)題而調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和條件去尋找唯一的答案。為了獲得正確答案要求每一思考步驟都指向這一答案，從不同的方面集中指向同一個(gè)目標(biāo)去思考。在教學(xué)管理活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)收斂思維的指向，就是利益衡量從小到大、從局部到整體、從零散的表象到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、從眼前到長(zhǎng)遠(yuǎn)。尤其是在處理各種問(wèn)題時(shí)，必須回到是否有利于學(xué)生成才、回到教育政策的原則上來(lái)。

4.解放思想要發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，是與收斂思維相對(duì)應(yīng)的一種思維方法。高校管理工作的發(fā)散思維方法，就是根據(jù)所占有的材料，去推測(cè)高校發(fā)展過(guò)程中形成不同結(jié)果的原因和因此形成的不同結(jié)果；在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的同時(shí)，群策群力，集眾家所長(zhǎng)。要從眼前的工作想到前、后、左、右、上、下，現(xiàn)在、將來(lái)、學(xué)校、社會(huì)等，只有這樣才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。

5.改革開放要系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維是指以系統(tǒng)論為思維基本模式的思維形態(tài)，它不同于創(chuàng)造思維或形象思維等本能思維形態(tài)。系統(tǒng)思維能極大地簡(jiǎn)化人們對(duì)事物的認(rèn)知，帶來(lái)整體觀，這也是高等教育這一特殊的社會(huì)活動(dòng)對(duì)高校管理干部的特殊要求。系統(tǒng)思維始終從整體效能來(lái)考慮，把整體放在第一位，而不是讓任何部分的東西凌駕于整體之上。進(jìn)行系統(tǒng)思維時(shí)，重在注意系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性；系統(tǒng)各部分與部分之間組合是否合理，各構(gòu)成要素是否處于最佳狀態(tài)，都將對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生很大影響。為了使一個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)出最佳態(tài)勢(shì)，應(yīng)該從大局出發(fā)來(lái)調(diào)整或是改變系統(tǒng)內(nèi)部各部分的功能與作用。在此過(guò)程中，可能是使所有部分都向更好的方面改變，從而使系統(tǒng)狀態(tài)更佳，也可能為了求得系統(tǒng)的全局利益，以降低系統(tǒng)某部分的功能為代價(jià)。高等學(xué)校的改革開放、解放思想要有特立獨(dú)行的觀點(diǎn)，有一種敢為天下先的氣勢(shì)，但是這種特立獨(dú)行必須建構(gòu)于縝密的系統(tǒng)思維基礎(chǔ)之上，這是教育改革的特殊性使然，教育改革不能情緒化，更不能急功近利，好大喜功，為所欲為。

6.服從領(lǐng)導(dǎo)要批判思維。批判性思維是一種善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維；它不是一味對(duì)抗與懷疑一切，它是科學(xué)研究中常用的思維方法。批判性思維有很多含義。一方面，意味著從不想當(dāng)然，意味著不唯書、不唯上；意味著不只是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的要求，就相信這么做對(duì)學(xué)校的發(fā)展是有益的。另一方面，批判性思維是一個(gè)對(duì)問(wèn)題、結(jié)論以及其它論據(jù)仔細(xì)思考分析與檢驗(yàn)的過(guò)程；它意味著校驗(yàn)一個(gè)概念的定義、檢驗(yàn)論據(jù)背后的假設(shè)和前提，并仔細(xì)審察論據(jù)推理的邏輯關(guān)系。貫徹上級(jí)的指示，服從領(lǐng)導(dǎo)要凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么――即上級(jí)為什么這樣決定?這樣做了將有什么樣的結(jié)果?這種結(jié)果將對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生什么樣的影響?這種影響是正向的還是負(fù)向的?必須強(qiáng)調(diào)的是，服從領(lǐng)導(dǎo)要批判思維，它不是一種簡(jiǎn)單的對(duì)立思維，而是善意的提醒與修正、補(bǔ)充與完善。

7.分析問(wèn)題要放大思維。放大思維不是要去任意夸大，危言聳聽(tīng)，而是防微杜漸，見(jiàn)微知著。在高等學(xué)校管理工作中，要做到以小見(jiàn)大，重在發(fā)展性、全局性地分析問(wèn)題。成功地管理一所大學(xué)，需要一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)班子，一套精心設(shè)計(jì)的管理制度，一支精明強(qiáng)干的管理隊(duì)伍，要做到以小見(jiàn)大，重細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，缺一不可。

高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部的工作需要不斷地發(fā)展新技術(shù)以適應(yīng)變化的外部教育環(huán)境，因此高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部在逆向思維、換位思維、收斂思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、批判思維、放大思維等七項(xiàng)思維方面得以加強(qiáng)，必將會(huì)在高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部管理本部門職工工作的同時(shí)更好接收和支持高層領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的新任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和命令，為完成高校的各項(xiàng)工作有極大的推動(dòng)作用。

第8篇：科學(xué)思維基本方法范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；高中信息技術(shù)；算法與程序設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

在社會(huì)高速發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力具有重要的意義。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該從原來(lái)的“學(xué)什么”到現(xiàn)在的“如何學(xué)”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程。計(jì)算思維是人的一種思維方式，計(jì)算思維就是將復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，在解決問(wèn)題中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些原則與方法，利用轉(zhuǎn)化、簡(jiǎn)化的方式去思考問(wèn)題。計(jì)算思維是人的思維，具有靈活性、多變性?！端惴ㄅc程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，主要的教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生了解結(jié)局問(wèn)題的步驟，形成算法，深入理解數(shù)學(xué)模型與算法之間的聯(lián)系，理解算法與解決問(wèn)題之間的關(guān)系，這部分教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。鑒于此，本文就計(jì)算思維下的《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)開展研究與探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

在任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)態(tài)度都是具有關(guān)鍵因素的，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)形成正確的認(rèn)識(shí)，提升其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性具有十分重要的作用。在《算法與程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著名心理學(xué)家帕特金森的成就動(dòng)機(jī)理論具有重要的意義?！端惴ㄅc程序設(shè)計(jì)》這門課程的難度比較大，因此這門課程得不到學(xué)生的注意力，學(xué)生也看不到其中對(duì)于思維發(fā)展的重要價(jià)值。基于此，教師需要采取有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到《算法與程序設(shè)計(jì)》這門課程對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、計(jì)算思維的關(guān)鍵作用。在筆者所在的浙江省，這門課程是高考的重要組成部分，特別是新的高考方案“7選3”實(shí)施以來(lái)，技術(shù)課程成為其中一個(gè)重要的選項(xiàng)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)基本的信息技術(shù)與通用技術(shù)能力，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。教師還可以采取其他形式，讓學(xué)生意識(shí)到《算法與程序設(shè)計(jì)》的關(guān)鍵作用，例如全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的開展，這項(xiàng)活動(dòng)與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)具有很大的關(guān)聯(lián)，教師要找出其中的切合點(diǎn)，并且找到優(yōu)秀的學(xué)生去參將競(jìng)賽，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，讓更多的學(xué)生參與到程序設(shè)計(jì)活動(dòng)中來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、重新構(gòu)建教材體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《算法與程序》設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一門比較困難的課程，在入門的時(shí)候就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候概念、語(yǔ)句、語(yǔ)法都是學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎，如何讓學(xué)生更好地理解這些知識(shí)成為非常棘手的問(wèn)題，教師需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教材的體系，幫助學(xué)生順利的過(guò)度學(xué)習(xí)的初級(jí)階段?？傮w來(lái)說(shuō)，一般第一階段的學(xué)習(xí)主要有VB程序設(shè)計(jì)與自己笨的文件操作內(nèi)容，第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要有基本的語(yǔ)句、程序結(jié)構(gòu)等等知識(shí)，主要學(xué)習(xí)順序、選擇、循環(huán)三個(gè)結(jié)構(gòu)，第三階段主要學(xué)習(xí)控件屬性、算法的相關(guān)知識(shí)。按照這幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，如果在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就讓學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)、屬性、概念的知識(shí)，學(xué)生一入門就遇到了巨大的難題，望而卻步，差生恐懼與排斥的心理，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

三、采取形象化的教學(xué)策略

在高中信息技術(shù)《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，“形象化的教學(xué)”是一種非常好的教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的身邊實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，有利于將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化簡(jiǎn)為繁、化抽象為具體，通過(guò)形象化的比喻，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，并且運(yùn)用知識(shí)，解決相關(guān)的問(wèn)題。形象化的教學(xué)活動(dòng)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，形象化的教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、有意義的教學(xué)實(shí)例，形象化的展示算法，將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)。同時(shí)，在利用形象化的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要讓描述與模型一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生，形象化的教學(xué)策略是手段毛病不是目的，逐漸啟發(fā)學(xué)生的思維能力與想象能力，讓學(xué)生的思維從形象思維過(guò)度到抽象思維上，形成科學(xué)的理論體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律性，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力

《算法與程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，如果僅僅讓學(xué)生分析算法而不讓學(xué)生精心動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展，因此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的作用，在教學(xué)的時(shí)候，教師要注重深入淺出的教學(xué)策略，從簡(jiǎn)單的例子出發(fā)，讓學(xué)生了解一些道理，消除學(xué)生的恐懼心理與畏懼心理。在實(shí)踐教學(xué)中，可以采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)布置任務(wù)，從人物入手，讓學(xué)生逐漸分析需要學(xué)習(xí)到額知識(shí)與技能，然后講解必備的知識(shí)點(diǎn)，基本的流程是“任務(wù)分析算法設(shè)計(jì)程序流程圖VB 語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)算法程序測(cè)試程序調(diào)試”，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

五、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)質(zhì)量

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，它更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在潛力。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)體驗(yàn)到成就感和優(yōu)越感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。這種方法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作與創(chuàng)新精神，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

總而言之，《算法與程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展具有重要意義。信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)一步的發(fā)展與探索，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性玉主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福祥.VB 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) [M].中國(guó)電力出版社，2003.8.

[2]倪暢 VB 程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法初探《福建電腦》2009.6

第9篇：科學(xué)思維基本方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新 思維

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人之可貴，在于能創(chuàng)造性地思維?！蔽覈?guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要越來(lái)越迫切。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，教育改革更加需要?jiǎng)?chuàng)新，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是我們教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1. 掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展思維的前提。知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性對(duì)思維的發(fā)展具有很大影響［1］。理論和實(shí)踐都證明：雜亂瑣碎的、缺乏聯(lián)系的知識(shí)，不易被認(rèn)識(shí)主體所接受和儲(chǔ)存。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須注意知識(shí)的系統(tǒng)性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，即構(gòu)建由基本概念、基本規(guī)律和基本方法所組成的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生的掌握記憶。例如，下面是我總結(jié)的堿金屬結(jié)構(gòu)方框圖（圖1）。

2. 重視化學(xué)史教育，滲透化學(xué)方法

化學(xué)史教育的功能是多方面的，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行化學(xué)史教育，已被廣大化學(xué)教師所接受和重視。其中，通過(guò)化學(xué)史教育，滲透化學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維也有獨(dú)特的功效。化學(xué)學(xué)科中一些重要元素、化合物、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無(wú)不閃耀著科學(xué)家們非凡巧妙的創(chuàng)造思維的光芒。利用科學(xué)家們這些發(fā)現(xiàn)成果，可引導(dǎo)學(xué)生回顧化學(xué)大師們的光輝思想歷程，領(lǐng)略他們不斷探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在講授元素周期表時(shí)，就可以引入化學(xué)家門捷列夫?qū)υ刂芷诼蓜?chuàng)新發(fā)現(xiàn)的偉大事跡。1865年，彼得堡大學(xué)教授門捷列夫創(chuàng)造性地用硬紙制成了許多卡片，每一張卡片寫上一種元素的名稱、相對(duì)原子質(zhì)量、化合物的化學(xué)式和主要性質(zhì)，他將這些卡片按照相對(duì)原子質(zhì)量大小的順序排列，他緊緊抓住元素的原子量與性質(zhì)之間的相互關(guān)系，不停地研究著，終于在1869年2月19日，他發(fā)現(xiàn)了元素周期律。

3. 啟發(fā)觀察聯(lián)想能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)思維基于實(shí)驗(yàn)，始于問(wèn)題，故敏銳的觀察能力和豐富的聯(lián)想能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的觀察聯(lián)想能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要功能之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新的理念就是課程由原來(lái)的封閉性向開放性轉(zhuǎn)變。因此教師成為課程的主體，由原來(lái)的復(fù)制者變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者。在這種理論下，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

例如，在金屬Cu與濃HNO3實(shí)驗(yàn)中［2］，我們的設(shè)計(jì)如下，（1）實(shí)驗(yàn)儀器：注射器，輸液管，輸液管夾，燒杯，鐵架臺(tái)；（2）試驗(yàn)試劑：濃HNO3，NaOH溶液；（3）實(shí)驗(yàn)具體操作：將Cu片放到注射器底部，將活塞推到底部；吸入濃硝酸后，關(guān)閉輸液管夾；待反應(yīng)停止后打開輸液夾，將注射器中的溶液排入盛有NaOH溶液的燒杯中（氣體不要排出），關(guān)閉輸液管夾；（4）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：Cu和濃HNO3反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生紅棕色的氣體，銅片迅速溶解，溶液變?yōu)樯罹G色；注射器中的溶液排入燒杯中時(shí)，有藍(lán)色沉淀生成；當(dāng)注射器吸入NaOH溶液后，紅棕色氣體體積減少，片刻被NaOH溶液完全吸收。實(shí)驗(yàn)裝置如圖2。

4. 培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行思維訓(xùn)練

人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，總存在著預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，用原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和固定化的模式去分析、解決問(wèn)題，具有一定的傾向性，而這種趨勢(shì)有時(shí)是不利于發(fā)散式創(chuàng)新思維的發(fā)展。習(xí)題教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的主要途徑之一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題分析、解決的能力，來(lái)克服這種趨勢(shì)。在習(xí)題教學(xué)中，教師要注意減少解題數(shù)量，提高解題質(zhì)量，可采用一題多解、多題歸一、一題多變和變式題組等形式［3］，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例：某有機(jī)化合物中含C：60%，H：13.4%，O：26.6%，其蒸汽相對(duì)密度是同狀況下H2密度的30倍，現(xiàn)取該有機(jī)化合物2克在O2中充分燃燒，生成2.24升（標(biāo)準(zhǔn)狀況）CO2和2.4克水，試求該有機(jī)化合物的分子式？

解：法一，求解法，分子量M=30×2=60。

C∶H∶O=（60×60%÷12）∶（60×13.4%÷1）∶（60×26.6%÷16）=3∶8∶1 分子式為C3H8O

法二，通式求解法，烴的衍生物的通式有：醇和醚 CnH2nO 分子量是14n+8，

醛和酮 CnH2nO 分子量是14n+16，羧酸和酯CnH2nO2分子量是14n+32。

n=3 分子式為C3H8O

法三，最簡(jiǎn)式法，C∶H∶O=（60÷12）∶（13.4÷1）∶（26.6÷16）=5∶13.4∶1.66≈3∶8∶1

分子式為C3H8O

法四，根據(jù)產(chǎn)物求解法，2克該有機(jī)物中C元素的質(zhì)量 2.24÷22.4×12=1.2g，

H元素的質(zhì)量 2.4÷18×2×1=0.27g，

O元素的質(zhì)量 2-1.2-0.27=0.53g。

C∶H∶O=（1.2÷12）∶（0.27÷1）∶（0.53÷16）=3∶8∶1

分子式為C3H8O

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的開發(fā)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是教育實(shí)踐和教育科學(xué)研究的方向。它有待于廣大教師和教育科研工作者的共同努力、共同探索、共同研究、共同總結(jié)，只有這樣，我國(guó)的教育改革才能奪取新的成果，邁向更新的階段。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉知新，王祖浩.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.3，P115-139.

［2］揚(yáng)啟紅，蘭寧?kù)o.高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)全書［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2004.5，P379-385.

［3］文慶成.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2003，P85-90.