小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，提高語(yǔ)言能力

素質(zhì)教育要求我們的每一次教育，都應(yīng)該是讓師生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)。課堂是承載新教育理念的載體，是新課程實(shí)施的主要陣地，更應(yīng)該成為學(xué)生生命發(fā)展的共同樂(lè)園。教師需創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的W習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。靈動(dòng)課堂能讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)如何傳遞意義，并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整合分析理解，與人更好交流。

打造靈動(dòng)課堂，讓每一個(gè)孩子都靈動(dòng)起來(lái)，讓教育富有生命的活力必須是課標(biāo)的改革所在。靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是和諧的課堂，是智慧的課堂，是有自然生成的課堂，是富有生命關(guān)懷的課堂，是超越知識(shí)的課堂，是活力四射的課堂。英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言，我們必須賦予靈性，賦予活力，讓語(yǔ)言更生動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更精彩。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，或游戲，或歌曲，或表演，用新穎的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，打造活動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地獲取知識(shí)，輕輕松松地發(fā)展語(yǔ)言能力。在教一個(gè)話題中的不同類的單詞時(shí)，教師可以采用“分組游戲”學(xué)習(xí)單詞和句型there be表達(dá)。如教“room”時(shí)，有bedroom，living room，kitchen，bathroom，dining room，study，可以把教師劃分為不同的區(qū)域，每個(gè)區(qū)域代表一種room，讓學(xué)生走到自己最喜歡的room里面，大家聚在一起用there be句型談?wù)撟约旱膔oom里面有些什么，為什么會(huì)喜歡，或通過(guò)問(wèn)別人了解更多的信息。在這個(gè)活動(dòng)中，可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀選擇，交流中同學(xué)之間有一定的信息溝通，可以相互獲取更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。在閱讀教學(xué)中，教師也可以采用很多的學(xué)生主體合作活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。如在整體感知階段，可以讓學(xué)生聽(tīng)閱讀材料給相關(guān)圖片排序；在細(xì)讀理解階段可以讓學(xué)生進(jìn)行圖片與句子的搭配與排序，制作海報(bào)或mini book；部分閱讀材料可進(jìn)行jigsaw reading；在拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生制作海報(bào)，續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)故事，書(shū)寫(xiě)邀請(qǐng)函或建議書(shū)等，在教學(xué)中，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，精心備課，創(chuàng)設(shè)符合主題的教育情境，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能潛移默化地去體驗(yàn)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，促進(jìn)交流，愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，提高自身的語(yǔ)言能力。

二、啟發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容與特點(diǎn)創(chuàng)新教法，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代的學(xué)生思維活躍，對(duì)事物的理解不再單一，他們的學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，而力求成為主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和選擇者。在課前準(zhǔn)備中，要確定發(fā)散思維的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，善于重構(gòu)文本，合理安排教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、批判思維，預(yù)設(shè)學(xué)生思維的發(fā)散方向、深度和廣度，幫助學(xué)生多維度、多方位地思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生由表層的思考到深層次的思考，以點(diǎn)帶面，從抽象到具體，在時(shí)間、空間中不斷拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。教師不僅要指導(dǎo)怎么去提問(wèn)，還要教會(huì)學(xué)生怎么提問(wèn)，確定思考方向，對(duì)教師提供的信息和問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生能一分為二地看問(wèn)題，能做出正面和反面的分析，能構(gòu)建新的概念，實(shí)現(xiàn)多元思維。

一節(jié)主題為Jungle life的故事閱讀課，講的是主人翁Jack與好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey友好相處、與老虎等危險(xiǎn)動(dòng)物斗智斗勇的叢林生活，在pre-reading環(huán)節(jié)，我先給出故事的題目和封面，讓學(xué)生猜猜故事的情節(jié)，同時(shí)為啟發(fā)思考，我同時(shí)也給出了一些疑問(wèn)詞，以問(wèn)導(dǎo)讀，以問(wèn)導(dǎo)思；在while-reading環(huán)節(jié)，我截取故事情節(jié)的零碎信息卡片，讓學(xué)生小組合作猜測(cè)故事情節(jié)，并提出問(wèn)題，告訴老師和同學(xué)自己想知道什么，再在scanning 和skimming中慢慢領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；最后的post-reading環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的提示編寫(xiě)了很多精彩的故事結(jié)尾，如與一些危險(xiǎn)動(dòng)物鱷魚(yú)、獵豹等斗爭(zhēng)的場(chǎng)面，幫助小象小兔等好朋友的情景，不同的結(jié)局來(lái)表現(xiàn)Jack的勇敢機(jī)智與善良。在不斷的設(shè)疑和解疑的過(guò)程中，讓學(xué)生思維馬不停蹄，一步步地進(jìn)行分析、推斷，并做出正確的判斷，概括故事大意，理解中心思想，學(xué)生的思維品質(zhì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，課堂自然生成，學(xué)生的語(yǔ)用能力得到發(fā)展。

三、關(guān)注人文素養(yǎng)，滲透文化意識(shí)

廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科版教材具有工具性和人文性兩大特征，與新課標(biāo)的“以人為本”教學(xué)理念相吻合。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然也離不開(kāi)文化教育。在我們的英語(yǔ)教材中，處處是啟發(fā)，處處是教育，處處是文化。我們必須合理處理教材，在教育教學(xué)中，注重學(xué)生的情感發(fā)展，尊重學(xué)生的價(jià)值取向與信念，拓展視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。教師可利用教材中的素材或背景知識(shí)，同時(shí)也可以在相關(guān)的主題里滲透有關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生形成良好的文化品格。如在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以滲透禮儀和行為習(xí)慣方面的教育，如禮貌用語(yǔ)“Can I help you？”“Don’t ….”“Be ….”“Please ….”“Thank you.”“Sorry.”等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，肢體語(yǔ)言，活動(dòng)演練，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自然感受，并內(nèi)化升華為自身品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在不同主題不同場(chǎng)景的教學(xué)中，更多的是教會(huì)學(xué)生如何待人接物，如對(duì)他人的關(guān)懷幫助，明辨是非。“If someone fell down，what will you do？”在學(xué)習(xí)“manner”為主題的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生舉例討論“good manners & bad manners”and “How to deal with them？”/“If someone throw things on the ground，what’s your advice？”/ “Open the door and hold the door for others.”

四、提升學(xué)習(xí)能力，培育“悅”學(xué)品質(zhì)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話對(duì)學(xué)生的愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)做了很好的闡述。學(xué)習(xí)是能動(dòng)的、自主的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。學(xué)生需具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，確立目標(biāo)，端正態(tài)度，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成“悅”學(xué)品質(zhì)。時(shí)代的發(fā)展、國(guó)際的融合讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的觀念才能成為一名全面發(fā)展的人才。小學(xué)生的自我約束能力沒(méi)那么強(qiáng)，教師可以利用一些主觀因素鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)利用有效資源，除了教材的學(xué)習(xí)外，可推薦課外讀本如繪本故事、國(guó)外短篇趣聞、英文報(bào)等，或介紹一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，供學(xué)生有目的地上網(wǎng)搜索相關(guān)資料學(xué)習(xí)或制作手工，或指導(dǎo)學(xué)生在圖書(shū)館閱讀推薦書(shū)籍，或組織學(xué)生觀看經(jīng)典英文電影聽(tīng)英文歌曲，在受文化熏陶的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的規(guī)劃，訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予必要的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的新知識(shí)學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行計(jì)劃、自我管理、確定和解決問(wèn)題和自我診斷；在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行知識(shí)的分類、查詢、整合、遷移、推斷、重構(gòu)等；鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒，自信、堅(jiān)持，富有激情投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作交流，探討新知，互動(dòng)評(píng)價(jià)。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正面的指導(dǎo)監(jiān)控，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成“悅”學(xué)品質(zhì)。

第2篇：小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。 語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及學(xué)生主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠基語(yǔ)文素養(yǎng)

如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)體現(xiàn)，那么養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文字書(shū)寫(xiě)工整，能直接體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。雖然現(xiàn)在打印稿在許多方面代替了手寫(xiě)，一些字跡不太好看的人，可以因此而避短，但是如果寫(xiě)得一手工整漂亮的字，無(wú)疑是會(huì)給人留下好的印象。當(dāng)然，良好的語(yǔ)文習(xí)慣還包括勤查工具書(shū)，在遇到不認(rèn)識(shí)不理解的詞語(yǔ)時(shí)，這種習(xí)慣可以幫助學(xué)生及時(shí)地解決問(wèn)題。多練筆，多閱讀，這些習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，之所以經(jīng)常會(huì)被強(qiáng)調(diào)也一定有它的道理，這種習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終身。

二、注重積累

小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。語(yǔ)言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此在我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

1.課內(nèi)積累。鑒于課堂時(shí)間有限，在課內(nèi)的積累必須要提高效率。這就要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，大量積累優(yōu)美的語(yǔ)句。教師可根據(jù)課文的具體情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。例如在教學(xué)《珍珠泉》一課時(shí)，課文的第二自然段描寫(xiě)了珍珠泉的外觀，第三自然段集中筆墨描寫(xiě)泉水從地下冒出來(lái)的形態(tài)，想象豐富，情景交融，加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用，詞匯豐富，語(yǔ)言精練，極富感染力，是積累語(yǔ)言的好材料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀記憶。而對(duì)本文中其他非重點(diǎn)段落的教學(xué)則應(yīng)該一帶而過(guò)。這樣合理地取舍，省時(shí)、高效。

2.課外積累。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具性學(xué)科，我們要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，就要打通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的接軌。例如，在教學(xué)李白《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生課后在學(xué)校圖書(shū)館或其他地方查找并背誦李白的詩(shī)歌，舉行“李白詩(shī)歌背誦比賽”。這樣，打破了課內(nèi)課外的界限，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，大大拓展了學(xué)生的積累范圍。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)“考慮漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。語(yǔ)文教師在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感，既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，也包括用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。

1.反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章富有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美，讀起來(lái)朗朗上口，仿佛使人置身其中。對(duì)這些文章的反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生逐步感受語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)和文章氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的絕妙材料。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)小興安嶺四季不同的景色，領(lǐng)悟其“總—分—總”的謀篇方式；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，通過(guò)對(duì)第二自然段的反復(fù)誦讀，并配以圖畫(huà)、音樂(lè)，使學(xué)生感受到南海海面瑰麗旖旎的風(fēng)光，又以這種繪畫(huà)美、音樂(lè)美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

2.對(duì)比揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感。有些詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)一琢磨，你就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行揣摩，以體會(huì)蘊(yùn)涵在文字里面的深層含義。比如，我在一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行增、換、刪等形式，使學(xué)生感受語(yǔ)言的形象、具體、生動(dòng)與抽象、空洞、啰嗦之間的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。又如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課的結(jié)尾：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”我用投影片出示了另外兩個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”“1961年的潑水節(jié)多么令人難忘啊！”二年級(jí)的學(xué)生雖然不知道前兩個(gè)句子運(yùn)用了倒裝的修辭手法，但卻體會(huì)到了這里的強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)的是因的到來(lái)，傣族人民的幸福之情、難忘之感。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)

兒童積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，即運(yùn)用明確具體的語(yǔ)言文字準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)自己的思想，與他人溝通、交流。運(yùn)用語(yǔ)言的能力是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，采取了以下做法：

1.拓寬訓(xùn)練時(shí)空。從訓(xùn)練時(shí)間上來(lái)說(shuō)，我引導(dǎo)學(xué)生從課上走向課下，抓好平時(shí)練筆。如果教師把學(xué)生的習(xí)作都框到作文課上，學(xué)生可能因?yàn)槿狈εd趣或缺少素材，感到無(wú)話可寫(xiě)，即使寫(xiě)出來(lái)一段話，也是空洞無(wú)味的。我注重讓學(xué)生在平時(shí)積極體驗(yàn)生活，收集整理相關(guān)資料，梳理、概括自己的感受。在作文課上，學(xué)生只要在我的指導(dǎo)下，將平時(shí)積累的這些素材進(jìn)行潤(rùn)飾、提煉，就不會(huì)感到無(wú)話可寫(xiě)了。從訓(xùn)練空間上來(lái)說(shuō)，我積極為學(xué)生提供習(xí)作的機(jī)會(huì)，拓寬訓(xùn)練渠道。

第3篇：小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、運(yùn)用各種手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望.因此我在教學(xué)中充分重視情景創(chuàng)設(shè)，從而引起學(xué)生的好奇心和探究欲望。例如：在教學(xué)“怎樣搭配食物”時(shí)，我首先出示了姚明投籃的畫(huà)面，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著又出示了一個(gè)肥胖患者和一個(gè)骨瘦如柴的人。最后讓同學(xué)們分析：他們的身體健康嗎？學(xué)生自然很好奇：他們的體型為什么反差這么大呢？引起了學(xué)生的猜想：可能和飲食有關(guān)系。那么運(yùn)動(dòng)員平時(shí)是如何注意飲食呢？這樣又激起了他們探究的欲望。

2.重視實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教“尋找有生命的物體”時(shí)，帶著孩子們一起在校園里尋找著各種動(dòng)植物，到處都是孩子們的驚呼聲，螞蟻，小鳥(niǎo)，蚯蚓，大樹(shù)，苔蘚，蝴蝶…孩子們沉浸在自己探索發(fā)現(xiàn)中，喜悅之情溢于言表。他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，儼然是一個(gè)個(gè)小小科學(xué)家。通過(guò)這類實(shí)踐活動(dòng)，不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還提高了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.和諧師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“親其師信其道”，教學(xué)中師生之間感情融洽，會(huì)使學(xué)生在愉快的氣氛中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我主要注意以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)課外交流，增進(jìn)師生感情。我會(huì)利用課間或者午休時(shí)間，找學(xué)生談心或者和他們一起做游戲，在歡聲笑語(yǔ)中拉近了師生距離，使他們感受到了老師的平易近人、和藹可親。（2）平等對(duì)話，構(gòu)建和諧課堂?？茖W(xué)課程要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)出自己的聲音，表達(dá)自己不同的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生的回答教師要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，注意多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

1.創(chuàng)建合作小組，營(yíng)造合作氛圍。小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究活動(dòng)的主要載體，它既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效促進(jìn)了科學(xué)課堂教學(xué)。在創(chuàng)建合作小組時(shí)，必須注意結(jié)構(gòu)的合理性，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，這樣做不但有利于學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

2.教師及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程?？茖W(xué)研究的過(guò)程就是“提出問(wèn)題―做出假設(shè)―――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―――得出結(jié)論”的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程也要遵循這一規(guī)律。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，培養(yǎng)他們善于提問(wèn)。每次實(shí)驗(yàn)前都要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后指?dǎo)學(xué)生制定研究方案，小組動(dòng)手操作，教師巡視并及時(shí)給有困難的小組提供幫助。

3.實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流，挖掘提升。實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見(jiàn)。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，也許是認(rèn)識(shí)角度的不同，交流中往往會(huì)有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價(jià)值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、利用多種教學(xué)資源，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間。

1.課前認(rèn)真查閱資料。我在上“太陽(yáng)鐘”這一課前，讓學(xué)生自己上網(wǎng)或查閱書(shū)籍，了解“日晷”。這樣既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生對(duì)日晷的好奇性和探究欲望。

第4篇：小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要的位置來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，要給學(xué)生更多的激勵(lì)，讓他們的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地感受到教師教學(xué)演示的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都可以起到有效的促進(jìn)作用，讓學(xué)生能夠真正地從學(xué)習(xí)的接受者變成一個(gè)知識(shí)的探索者和研究者，從而讓他們的內(nèi)在潛能更多地發(fā)揮出來(lái)。例如，教師在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，要讓學(xué)生自己先復(fù)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的知識(shí)。在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過(guò)程用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生度過(guò)“直觀形象思維階段”，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)演示了解移動(dòng)的方向和距離，幫助學(xué)生感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。接著教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己“動(dòng)手操作”的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在紙上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，例如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等等，然后讓學(xué)生把這樣的簡(jiǎn)單圖形沿一個(gè)水平方向進(jìn)行移動(dòng)，或沿豎直的方向進(jìn)行移動(dòng)。這樣學(xué)生對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)的概念就有了更多的認(rèn)識(shí)。這種讓學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的過(guò)程，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力，鍛煉了他們的數(shù)學(xué)邏輯思維，所以，這樣的教學(xué)方式更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合學(xué)科特點(diǎn)的過(guò)程，能夠讓小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算等問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)量關(guān)系等問(wèn)題有一種直觀的判斷力，能夠提高他們估算的速度和能力，幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單、快捷、高效地完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以觀察到很多小學(xué)生在估算能力方面比較強(qiáng)，他們的判斷分析能力以及思維的敏捷性、創(chuàng)造性等方面也優(yōu)于其他學(xué)生。所以，教師要想辦法提高學(xué)生的估算能力，采用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生形成更加敏銳的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握估算的方法，但是前提是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)精確計(jì)算的方法，然后再逐漸培養(yǎng)他們的估算能力。估算是一種經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可以達(dá)到的能力，所以，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些巧算的方法，不能見(jiàn)到題目就采用簡(jiǎn)單的常規(guī)的方法來(lái)計(jì)算，而是要找到其中的一些竅門(mén)和規(guī)律，這樣才能更加高效地完成這樣一個(gè)計(jì)算的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，小學(xué)生的直覺(jué)思維能力就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的水平，他們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算以及解決其他問(wèn)題的過(guò)程中，思維就能夠變得更加靈活。所以這是一個(gè)逐漸積累，從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

三、提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)中的核心任務(wù)來(lái)抓

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常抓不懈的重要任務(wù)，而且深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也要成為教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要明確數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所發(fā)揮的重要作用，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面所體現(xiàn)出來(lái)的具體要求，要將學(xué)科發(fā)展和小學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展，作為整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考點(diǎn)。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)思想，大膽創(chuàng)新，在備課的時(shí)候，就要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)到底在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，在實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的講授過(guò)程中，教師也要注意文化因素的滲透，文化因素可以培養(yǎng)學(xué)生除基礎(chǔ)數(shù)學(xué)功底之外其他各方面的綜合能力，所以，為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候提升文化素養(yǎng)，提高他們的思想道德素養(yǎng)，教師要不遺余力地進(jìn)行學(xué)科的多元文化滲透，這樣才能對(duì)他們核心素養(yǎng)的提升，起到更多的幫助作用。

第5篇：小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂；構(gòu)建分析

1核心素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的重要作用

1.1提升學(xué)生思維能力

思維能力對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，不論是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類以及理解分析，能讓學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，提升學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。如果學(xué)生的思維意識(shí)以及思維能力較差，不僅其學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，甚至在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也很容易被淘汰，所以教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅可以提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，那么教師就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升，而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)力也得到增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

1.3提升學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的重視程度嚴(yán)重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就不能忽視對(duì)小學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說(shuō)”的能力的提升，可以讓學(xué)生形成語(yǔ)感，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說(shuō)”英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)形成自己的英語(yǔ)意識(shí)，使其更易于理解教師教學(xué)中的英語(yǔ)思維。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)就會(huì)變得更易于開(kāi)展，教學(xué)效果就會(huì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升，這些在一定程度上又能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有待提高

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案以及教學(xué)方法等都可能會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分教師只注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語(yǔ)教師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

研究表明，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，或者通過(guò)網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個(gè)別的教師是根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

通過(guò)平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)可以看出，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有限，很多學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力較差。通過(guò)分析學(xué)生日常測(cè)評(píng)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法方面存在的問(wèn)題最多，這導(dǎo)致學(xué)生最后寫(xiě)出的作文往往水平較差，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略

3.1通過(guò)課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項(xiàng)能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過(guò)提高自身的學(xué)習(xí)能力，不僅可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，同時(shí)還能幫助教師實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。對(duì)此，在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來(lái)設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生針對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗(yàn)。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，減少課堂上對(duì)教師的依賴，讓教師有更多的時(shí)間來(lái)給學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠通過(guò)課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)APictureofMyFamily一課時(shí)，在本節(jié)課程開(kāi)展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)和固定表達(dá)結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)；其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對(duì)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)間，用更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)尋找答案，并結(jié)合自身的生活實(shí)際，應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語(yǔ)知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

3.2通過(guò)合作探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到提升后，教師的教學(xué)就會(huì)變得輕松，學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù)，讓小組成員針對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討與交流。教師可對(duì)小組的交流結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)且有針對(duì)性的講解，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，省略或者簡(jiǎn)化部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時(shí)間，提升英語(yǔ)課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時(shí)再根據(jù)這一主題來(lái)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題展開(kāi)多角度、多層次的思考，并采用英文對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行交流與探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力、臨時(shí)應(yīng)變能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提升自己的英語(yǔ)綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)了解到學(xué)生的不足之處，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，有效提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

3.3加強(qiáng)課后閱讀拓展，提高課堂效率

學(xué)生良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)有利于教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于提升教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要積累大量的英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)短語(yǔ)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師除了教授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力，對(duì)于課后知識(shí)拓展往往缺乏方向與目標(biāo)，以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)Ｐ?，有興趣時(shí)就看看自己喜歡的書(shū)，沒(méi)有興趣的時(shí)候就玩玩手機(jī)，不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)單詞量積累還行，但語(yǔ)法部分較弱，教師可以讓他們?cè)谡n后多做一些英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)。總而言之，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，進(jìn)行針對(duì)性地統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。

4結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂，就需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課中，教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識(shí)的有效培養(yǎng)；在課后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來(lái)達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉興蓮．緊扣英語(yǔ)三維目標(biāo)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2019（6）：84-85.

[2]袁丁飛．試論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]．新課程（小學(xué)），2018（11）：162.

第6篇：小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；建模思維

一、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是人在長(zhǎng)期訓(xùn)練中獲得的技巧或能力，多表現(xiàn)為一個(gè)人平時(shí)的品行和氣質(zhì)。PISA認(rèn)為，將素養(yǎng)這一概念代入數(shù)學(xué)學(xué)科，即是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。具體而言，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的掌握，用數(shù)學(xué)視野發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、習(xí)慣和品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)眼光審視生活

數(shù)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)生活需要而誕生的一門(mén)學(xué)科，生活當(dāng)中產(chǎn)生了比較、分配、歸納等數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然就需要研究數(shù)學(xué)的加、減、乘、除等運(yùn)算。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸100以內(nèi)的加法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等知識(shí)，在講解這些運(yùn)算內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生從情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而自然而然地接受新知，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活的良好行為習(xí)慣。

以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：寒假期間，二年級(jí)學(xué)生集體去香山欣賞紅葉，每班各有3位帶隊(duì)教師，已知一班去了31人，二班去了39人，請(qǐng)問(wèn)租借車(chē)輛時(shí)，一班需要租借多少座位的車(chē)？二年級(jí)一共需要租借多少座位的車(chē)？依據(jù)所提出的問(wèn)題情境，課堂教學(xué)可用以下問(wèn)題貫穿：

（1）在以上問(wèn)題情境中，你獲得了哪些信息？

（2）依據(jù)這些信息，你可以提出哪些計(jì)算問(wèn)題？

（3）如何對(duì)這些問(wèn)題列式計(jì)算？

（4）這些算式中，哪些比較好算，能否對(duì)這些算式進(jìn)行分類？

以上問(wèn)題情境涉及進(jìn)位加和不進(jìn)位加內(nèi)容，通過(guò)對(duì)算式的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)從生活情境當(dāng)中概括數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成分類、歸納的良好習(xí)慣，這對(duì)核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從整體角度構(gòu)建紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從模型角度洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律。例如，在四則運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，加法與乘法可以構(gòu)建合的模型，減法與除法可以構(gòu)建分的模型?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限這一現(xiàn)實(shí)，在單個(gè)模型的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的各個(gè)數(shù)學(xué)模塊銜接成一個(gè)模型。

以加法與乘法合的模型建構(gòu)為例，小學(xué)二年級(jí)第四課“表內(nèi)乘法”是在第二課“100以內(nèi)的加法”學(xué)習(xí)之后進(jìn)行教學(xué)的，因此，在對(duì)“表內(nèi)乘法”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二課“100以內(nèi)的加法”知識(shí)建構(gòu)合的模型。上課伊始，教師提示學(xué)生思考教材乘法的初步認(rèn)識(shí)第一小問(wèn)：一共有5架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)上有3人，小飛機(jī)內(nèi)一共有多少人？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機(jī)上的人合在一起進(jìn)行計(jì)算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：除了使用加法求取全部人數(shù)之外，這種加數(shù)相同的加法還可以使用乘法進(jìn)行表示。

3.提高推理能力，參與運(yùn)算法則建構(gòu)

由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一。合理的推理有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，整理數(shù)學(xué)知識(shí)，“數(shù)的運(yùn)算”是提高學(xué)生推理能力的重要載體，在運(yùn)算法則教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算法則的建構(gòu)過(guò)程，在推算過(guò)程中提高推理能力。

以“100以內(nèi)的加法”進(jìn)位加的教學(xué)為例，探究問(wèn)題情境中“39+3”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：39名學(xué)生加上3位老師，大概會(huì)有多少人？這樣不太復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系學(xué)生在生活中必然有所接觸，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可知，大概有40多人。進(jìn)一步進(jìn)行分析，列式計(jì)算為42人，教師提示學(xué)生觀察算式：39到42，個(gè)位發(fā)生什么變化，十位發(fā)生哪些變化？想一想，個(gè)位的“2”可能是怎么得來(lái)的，問(wèn)題情境當(dāng)中哪兩個(gè)數(shù)字相加會(huì)出現(xiàn)“2”？在這些問(wèn)題的解釋當(dāng)中，學(xué)生探究進(jìn)位加的豎式計(jì)算，從而明白個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一的運(yùn)算法則。

米山國(guó)藏曾說(shuō)過(guò)：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，出校門(mén)不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)，這些隨時(shí)隨地在發(fā)生作用，使人受益終身?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要課題，也是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。學(xué)生素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)上對(duì)學(xué)生不同階段的素養(yǎng)形成做出科學(xué)分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運(yùn)用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅有一定的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)一些其他內(nèi)容的教學(xué)，比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識(shí)的鍛煉等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)以外，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化自己的主體性。在這個(gè)過(guò)程中還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要努力做好的事情，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要真正的培養(yǎng)學(xué)生的一種素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的文化教育，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助

語(yǔ)文教學(xué)最核心的其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)以外同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的人文底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹(shù)立起真正科學(xué)的精神。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和思考，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的嘗試和理解，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能夠單純的依靠理論講解來(lái)幫助學(xué)生去理解文化，同時(shí)更加需要通過(guò)一些科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學(xué)生在這些活動(dòng)的過(guò)程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，正確價(jià)值觀念的樹(shù)立可以讓學(xué)生明辨是非善惡，讓學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個(gè)重要的實(shí)踐。讓學(xué)生自主發(fā)展，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。有勇氣為個(gè)人選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有讓小學(xué)生勤于思考，愿意學(xué)習(xí)，努力工作，才能建立必要的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。其次，要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文來(lái)影響個(gè)人生活，達(dá)到身心發(fā)展的目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與文章的互動(dòng)，與作者的互動(dòng)，更好地理解自我，個(gè)體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來(lái)生活的發(fā)展，提升學(xué)生的健康人格，學(xué)會(huì)自我管理，幫助學(xué)生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥(niǎo)》的解讀中，教師從文章主題引導(dǎo)學(xué)生，了解作者通過(guò)思想情感，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥(niǎo)類圖片，讓學(xué)生說(shuō)出他們所知道的并且喜歡的鳥(niǎo)類，并讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索和積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠獨(dú)立思考和獲取信息。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和教學(xué)反思自己，并思考他們是否在生命中保護(hù)了小動(dòng)物，以及是否像作者一樣愛(ài)鳥(niǎo)和保護(hù)鳥(niǎo)類。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級(jí)核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。

第8篇：小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；培養(yǎng)；中小學(xué)生

“信息素養(yǎng)”一詞最早來(lái)源于美國(guó)，美國(guó)將圖書(shū)檢索技能和計(jì)算機(jī)技能集合成為一種綜合的能力素質(zhì)，即信息素養(yǎng)[1]。我國(guó)的王吉慶教授在他的《信息素養(yǎng)論》中對(duì)信息素養(yǎng)有這樣一段定義：“信息素養(yǎng)是一種可以通過(guò)教育所培育的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)[2]。”

我國(guó)大部分中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面只是簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，對(duì)信息意識(shí)、態(tài)度層面和運(yùn)用信息創(chuàng)新能力層面較為忽視，甚至針對(duì)如何獲取、解讀信息的策略和方法等方面的培養(yǎng)也關(guān)注甚少。面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平堪憂的現(xiàn)狀，不少教學(xué)研究專家與教師為此進(jìn)行了理論層面與實(shí)踐方面的種種嘗試，并取得一定的效果。我國(guó)從2000年底起，教育部就開(kāi)始倡議在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程，計(jì)劃用5~10年的時(shí)間，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)教師和學(xué)生都能共享網(wǎng)上教育資源，從而提升我國(guó)教育現(xiàn)代化水平[3]。

一、加強(qiáng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.具備一定的信息素養(yǎng)是信息時(shí)展的迫切要求

人類正步入一個(gè)以因特網(wǎng)為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，信息已成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科技變革的動(dòng)力之一。為此，目前基于互聯(lián)網(wǎng)的信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能力及其培養(yǎng)的問(wèn)題相繼被各國(guó)教育界當(dāng)作教育改革的重要內(nèi)容之一。一個(gè)缺乏信息素養(yǎng)的人，將難以在信息社會(huì)中立足。因此，我們必須在教育教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)滲透，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，尤其要重視并加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要點(diǎn)就是將培養(yǎng)和發(fā)展人的信息素養(yǎng)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素。以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以信息化實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，已成為教育的發(fā)展趨勢(shì)，而就教學(xué)而言，教育信息化的目的就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育信息化時(shí)代的到來(lái)，受教育者不再是一個(gè)只會(huì)吸納大量事實(shí)信息的人，而是懂得需要何種信息、知道如何檢索、評(píng)價(jià)和應(yīng)用所需信息的人。因此教育界應(yīng)對(duì)各個(gè)層次、各階段的教育活動(dòng)都要通過(guò)改革，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣、意識(shí)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力離不開(kāi)信息素養(yǎng)

我國(guó)的教育改革是面向素質(zhì)教育的，同時(shí)也是基于信息技術(shù)的。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上正式提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生掌握這些高級(jí)認(rèn)知技能的同時(shí)也為他們進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，我們的各級(jí)各類學(xué)校，必須通過(guò)信息素養(yǎng)教育完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化信息技能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，給人才不斷創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)。

二、提高中小學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境

中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的特征，從根本上更新教育教學(xué)觀念，采用演示、游戲等各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也可以通過(guò)舉行電腦繪畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、電腦小報(bào)制作等競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，我們應(yīng)改革目前“考試”這種單一形式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要把培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力落實(shí)到每節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程之中，將創(chuàng)新精神滲透貫穿其中，提倡獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)探究的精神。教師的新思路、新問(wèn)題既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、激活思維、追求真理，又給人才脫穎而出營(yíng)造了良好環(huán)境。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息能力、主動(dòng)提高自身的信息素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新有著積極的作用。

2.注重學(xué)科整合，培育信息氛圍

學(xué)科整合應(yīng)以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)了網(wǎng)上搜索信息，卻不知道用它去查一下中考資料。既然叫整合，就應(yīng)該在上課的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，不然就跟計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)沒(méi)什么區(qū)別[4]。

為了培育信息化氛圍，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生定期舉辦豐富多彩的活動(dòng)。內(nèi)容是課堂教學(xué)的拓展與延伸。還可以以班級(jí)為單位定期組織學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作比賽和電子報(bào)刊、電腦繪畫(huà)等為主要內(nèi)容的電子作品評(píng)選活動(dòng)，充分展現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)水平和能力。學(xué)校還可以建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)研究中心，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和網(wǎng)上交流的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生技能，提升教師信息素養(yǎng)水平

學(xué)生信息技術(shù)技能的形成必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，反復(fù)、經(jīng)常地練習(xí)、鞏固，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須以學(xué)生的操作、訓(xùn)練為主，嚴(yán)格控制好老師講解與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，一定要改革死板的教學(xué)方式，摒棄灌輸式的教學(xué)模式。除了課堂教學(xué)外，我們還可以充分利用周六興趣小組等活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，真正做到學(xué)以致用。

教師自身的信息素養(yǎng)水平直接影響甚至決定了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。因此，教師自己必須利用工作之余有計(jì)劃地不斷進(jìn)修、自學(xué)，來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)，以增加自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校也要加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，開(kāi)展對(duì)日常信息資源尤其是網(wǎng)絡(luò)信息資源開(kāi)發(fā)和利用的學(xué)術(shù)討論會(huì)，幫助教師掌握了解信息的處理過(guò)程，熟悉信息資源和信息技術(shù)，獲取新信息和新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)[5]。

參考文獻(xiàn)：

［1］王旭卿.美國(guó)的信息素養(yǎng)教育［J］.中國(guó)電化教育，2000（3）：7-8.

［2］史曉宇.試論信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)［J］.電化教育研究,2003（1）：26-27.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知［Z］，2000.

［4］郭紹青.信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合［M］.中國(guó)人事出版社，2001:29-31.

第9篇：小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；教育創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要學(xué)科，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的工作、學(xué)習(xí)也能發(fā)揮非常積極的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的“大勢(shì)所趨”，我國(guó)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)予以重視。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是技能、態(tài)度和認(rèn)知的集合體，強(qiáng)調(diào)價(jià)值、情感以及態(tài)度的綜合作用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備的綜合性數(shù)學(xué)能力。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生提高理解力、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀也能發(fā)揮巨大的作用。

二、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）以數(shù)學(xué)意識(shí)提高學(xué)生的數(shù)感

數(shù)學(xué)意識(shí)能指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，數(shù)感能指導(dǎo)學(xué)生形成敏銳的學(xué)科直覺(jué)。數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感能反映出人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就一般情況而言，擁有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人具備較強(qiáng)的敏銳感，更善于利用數(shù)學(xué)分析客觀事物之間的關(guān)系?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教育者要有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)感。例如，在“分一分”教學(xué)中，教育者可以善用生活中的事物（書(shū)本、玩具、水果等），讓學(xué)生基于自身的理解將不同類型的東西進(jìn)行分類擺放。如此一來(lái)，不僅幫助學(xué)生明確了分類的標(biāo)準(zhǔn)，也幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活中，學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光將會(huì)更敏銳，也更能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，僅僅利用課上有限的時(shí)間，很難提高教育的有效性，教育者還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間陪同家長(zhǎng)去超市觀察貨物擺放，并利用少量的課上時(shí)間，嘗試說(shuō)明物品歸類的原則。如此一來(lái)，學(xué)生的眼界得以開(kāi)闊，對(duì)于“物品分類”的認(rèn)識(shí)也能更加深刻。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳y教育模式之所以備受指責(zé)的最根本原因在于教學(xué)形式呆板、枯燥，“灌輸式”的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不盡如人意。小學(xué)數(shù)學(xué)教育者在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地、積極地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，要善用各類已經(jīng)被證實(shí)了的、能夠有效提高教學(xué)實(shí)效性的新型的教學(xué)方法，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教育的有效性。例如，在教授完“分?jǐn)?shù)加減法”之后，教育者可以運(yùn)用生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：果園里，蘋(píng)果樹(shù)占全部果樹(shù)的■，桃樹(shù)占所有果樹(shù)的■，梨樹(shù)占全部果樹(shù)的■，隨后再組織學(xué)生根據(jù)已有條件，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，并利用小組合作探究模式落實(shí)問(wèn)題的解決。如此一來(lái)，不僅活躍了課堂氛圍，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生利用自主探究解決問(wèn)題，成就感更強(qiáng)烈，也更愿意配合教育者共同完成隨后的教學(xué)，不可不謂之“一舉數(shù)得”。

（三）巧用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

課堂提問(wèn)不僅能幫助教育者檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。眾所周知，思維的起源往往是問(wèn)題的思考。與成人相比，小學(xué)生對(duì)事物有著更強(qiáng)的興趣，也因此更容易被問(wèn)題激發(fā)出探索的欲望。教育者應(yīng)充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中大力鼓勵(lì)學(xué)生探索，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“升與毫升”時(shí)，教育者可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：爸爸喝了2杯酒醉了，伯伯喝了4杯酒還沒(méi)醉，是不是就說(shuō)明伯伯的酒量比爸爸強(qiáng)？伯伯飲酒量一定比爸爸大？什么叫做容量？容量的單位是什么？如此一來(lái)，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)，教育者可以組織學(xué)生進(jìn)行積極討論，隨后再組織學(xué)生嘗試用自己身邊的材料深刻地認(rèn)識(shí)“體積”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然能獲得讓人滿意的結(jié)果。

（四）以數(shù)學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)教育者落實(shí)教育的一大要求，教育者應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，多樣性地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。在落實(shí)教學(xué)的時(shí)候可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：出租車(chē)的起步價(jià)是五元，兩千米以后1.4元/千米，小明家去圖書(shū)館30千米，如果乘坐出租車(chē)，小明需要多少錢(qián)？然后教師再引導(dǎo)學(xué)生把30千米全部按照1.4元計(jì)算的思路，引導(dǎo)學(xué)生“不走尋常路”的解決問(wèn)題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的系統(tǒng)性工程，教育相關(guān)方應(yīng)積極配合、共同努力：學(xué)校方面應(yīng)積極為教育者落實(shí)教學(xué)創(chuàng)造條件；教育者應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)方式；學(xué)生應(yīng)該積極配合教育者落實(shí)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。相信通過(guò)各方的不斷努力，我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一定能得到提高，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育也一定能得到巨大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：