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心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案精選(九篇)

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心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案

第1篇:心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞:工科大學(xué)生;學(xué)業(yè)拖延;團(tuán)體輔導(dǎo)方案

工科大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)將以團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論、人際相互作用分析、社會(huì)學(xué)習(xí)理論。根據(jù)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀和原因分析進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)。本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,整個(gè)過(guò)程主要包括創(chuàng)始階段、過(guò)渡階段、工作階段和結(jié)束階段。其中每個(gè)階段團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)都將根據(jù)各階段的目標(biāo)和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、研究對(duì)象

從西南石油大學(xué)的學(xué)生中產(chǎn)生。通過(guò)宣傳,公開(kāi)招募、進(jìn)行訪談,篩選出中高等程度拖延的學(xué)生20名,隨機(jī)抽取10名參與團(tuán)體輔導(dǎo)。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)的目的

1、幫助成員理解學(xué)習(xí)拖延是一種普遍存在的行為,減少個(gè)體不良情緒。

2、檢視個(gè)人學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀和原因。

3、意識(shí)到時(shí)間的管理的重要性,學(xué)會(huì)合理有效地利用時(shí)間,

4、制定可操作性的目標(biāo),提高自我效能感,減少學(xué)習(xí)拖延

三、團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容和程序

本次團(tuán)體輔導(dǎo)分為4個(gè)階段,8個(gè)單元,每個(gè)單元2小時(shí)。每次1個(gè)主題,圍繞主題安排具體活動(dòng)。

第一單元:我們的相識(shí)

播放《相逢是首歌》音樂(lè)。首先“我是小記者”、“心情彩虹”、“心有千千結(jié)”、“交換名字”的活動(dòng)使成員之間相互認(rèn)識(shí)、彼此熟悉,形成初步的了解。緊接著“討論小組名稱(chēng)、口號(hào)、標(biāo)志”澄清團(tuán)員的期待,明確團(tuán)體目標(biāo)。最后訂立團(tuán)體規(guī)范,請(qǐng)各小組成員發(fā)表自己的觀點(diǎn),整理成自己團(tuán)隊(duì)的制度。將最后的制度寫(xiě)在黑板上,每個(gè)成員都同意之后拍手示意,形成《團(tuán)體契約書(shū)》。

第二單元:時(shí)間去哪兒了

通過(guò)“棒打薄情郎”、“時(shí)間銀行”、“格言俗語(yǔ)大比拼”、“60秒的價(jià)值”、“生命歷程”認(rèn)識(shí)什么是時(shí)間以及時(shí)間管理的重要性,學(xué)會(huì)珍視時(shí)間,提高珍惜時(shí)間的意識(shí),了解自身時(shí)間的使用情況。布置家庭作業(yè):思考學(xué)習(xí)生活中你是如何利用與分配時(shí)間的?

第三單元:我做時(shí)間主人

首先反饋上個(gè)單元的家庭作業(yè),小組討論與分享。接著開(kāi)展“同舟共濟(jì)”、“成長(zhǎng)三部曲”、“繪出我的生活餡餅”、“時(shí)間我把握”、“我的一分鐘”的活動(dòng),讓成員學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間、有效利用時(shí)間。

第四單元:你,計(jì)劃了嗎?

通過(guò)“計(jì)劃管理”、“急救船”、“音樂(lè)欣賞”、“計(jì)劃落實(shí)單”、填寫(xiě)“單元信息反饋表”的活動(dòng),促進(jìn)成員們掌握時(shí)間管理的計(jì)劃,制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第五單元:我有夢(mèng)想

通過(guò)“超級(jí)模仿秀”、“夢(mèng)想之旅”、“互相提點(diǎn)”、“音樂(lè)欣賞”、“目標(biāo)制定”的游戲,幫助成員認(rèn)識(shí)目標(biāo)的重要性,制定可行性且具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后布置作業(yè):制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃,做出計(jì)劃實(shí)施表,并付出行動(dòng)。

第六單元:持之以恒

首先反饋上單元作業(yè),考查計(jì)劃的實(shí)施效果,小組間互相討論、分享。通過(guò)“耐力大考驗(yàn)”、“圖片啟示錄”、“絆腳石”的活動(dòng),進(jìn)一步完善目標(biāo)與計(jì)劃,認(rèn)識(shí)到持之以恒對(duì)完成目標(biāo)與計(jì)劃的重要性。

第七單元:我能行

通過(guò)“你動(dòng)我也動(dòng)”、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”、“事出有因”、“我能行”、“優(yōu)點(diǎn)大轟炸。。的游戲挖掘自身的優(yōu)勢(shì),提高對(duì)時(shí)間控制的信心,從而強(qiáng)化自信心,在學(xué)習(xí)中減少拖延。

第八單元:微笑著說(shuō)再見(jiàn)

第2篇:心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞:團(tuán)體心理輔導(dǎo);宿舍人際關(guān)系;方案

中圖分類(lèi)號(hào):G444 文獻(xiàn)識(shí)別碼:A 文章編號(hào):1001-828X(2016)012-000-02

宿舍對(duì)于大學(xué)生是第二個(gè)“家”,宿舍同學(xué)之間的心理交往狀況,決定了大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的滿意度。出現(xiàn)宿舍人際關(guān)系困擾問(wèn)題的大學(xué)生,常常出現(xiàn)壓抑、敏感、焦慮、自我防衛(wèi)等心理問(wèn)題,而宿舍關(guān)系融洽的大學(xué)生,更注重學(xué)習(xí)和成就、樂(lè)于與人交往和幫助別人,心態(tài)較為樂(lè)觀。[1]大學(xué)生心理咨詢實(shí)踐也表明,宿舍人際關(guān)系問(wèn)題咨詢率不斷上升,大學(xué)生宿舍人際關(guān)系已成為大學(xué)生心理健康中的重點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)研究結(jié)果均顯示團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善大學(xué)生宿舍人際關(guān)系有較好的促進(jìn)作用,但團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善大學(xué)生人際關(guān)系的設(shè)計(jì)方案研究?jī)?nèi)容較為缺乏,多注重團(tuán)體干預(yù)效果,對(duì)團(tuán)體干預(yù)過(guò)程的研究較少。本文以高校宿舍為基本單位,以改善大學(xué)生宿舍人際關(guān)系為目標(biāo),設(shè)計(jì)一系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),為高校開(kāi)展心理健康教育提供可行性方案,切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平。

一、大學(xué)生宿舍人際關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)

一是,大學(xué)生人際關(guān)系沖突的突發(fā)期。大學(xué)生人際關(guān)系沖突往往是生活瑣事引起的小矛盾,小矛盾沒(méi)有及時(shí)化解,往往造成后期沖突的突發(fā)性。心理咨詢案例證明大學(xué)生宿舍人際關(guān)系沖突主要集中在軍訓(xùn)后期和畢業(yè)前期。大學(xué)新生軍訓(xùn)后是宿舍人際關(guān)系突發(fā)期,宿舍成員間相互了解不深,容易產(chǎn)生偏見(jiàn),由于個(gè)性不同開(kāi)始形成小團(tuán)體,小團(tuán)體成員之間交往密切,與宿舍其他成員的交往較少,甚至開(kāi)始排斥其他宿舍成員,加劇了宿舍人際關(guān)系沖突。[2]畢業(yè)前期也是宿舍人際關(guān)系沖突的突發(fā)期,就業(yè)壓力造成宿舍成員情緒焦慮,長(zhǎng)期積壓的人際關(guān)系困擾容易爆發(fā),造成宿舍人際關(guān)系緊張。針對(duì)這種人際關(guān)系的突發(fā)期,每年度可組織兩次宿舍人際關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),分別于10月份“新生適應(yīng)活動(dòng)月”和5月份“5.25心理健康活動(dòng)月”中開(kāi)展。

二是,大學(xué)生宿舍人際關(guān)系問(wèn)題的多樣性。每個(gè)年級(jí)的宿舍人際關(guān)系問(wèn)題呈現(xiàn)出不同特點(diǎn),大一新生主要是生活習(xí)慣的磨合,大二學(xué)生主要是人際競(jìng)爭(zhēng)的沖突,大三學(xué)生主要是因?yàn)閮r(jià)值觀不同引起的沖突,大四學(xué)生主要是人際關(guān)系沖突積壓而造成的綜合問(wèn)題。不同性別的宿舍人際關(guān)系問(wèn)題也不同,女生多為生活瑣事產(chǎn)生人際關(guān)系困擾,男生多為人格差異引起的事件而產(chǎn)生人際沖突,女生宿舍人際關(guān)系沖突隱蔽性和潛伏期較長(zhǎng),男生宿舍人際關(guān)系沖突直接性和爆發(fā)性較強(qiáng)。家庭貧困生、患有生理疾病的學(xué)生、非正常家庭大學(xué)生等特殊群體對(duì)宿舍人際關(guān)系滿意度較低,對(duì)待人際關(guān)系問(wèn)題敏感多疑,處理人際關(guān)系能力較弱。針對(duì)不同年級(jí),不同性別,不同群體開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo),制定的團(tuán)體輔導(dǎo)方案也有所不同。

三是,大學(xué)生宿舍人際關(guān)沖突系影響因素的復(fù)雜性。生活習(xí)慣不同和性格不合是影響大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的主要因素。隨著我國(guó)貧富差距的加大,消費(fèi)觀是影響大學(xué)生宿舍人際交往的一個(gè)不可忽視的因素。貧困生由于經(jīng)濟(jì)困難,要靠打工、勤工儉學(xué)來(lái)維持學(xué)習(xí)和生活,生活節(jié)儉。而家庭富裕的學(xué)生對(duì)生活品質(zhì)的要求較高,往往形成高消費(fèi)觀,這容易引起貧困生在宿舍里感到自卑,自尊心受到傷害,因而產(chǎn)生人際關(guān)系沖突。宿舍同學(xué)之間存在著諸多人際競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題,如:競(jìng)選班干、系干、申請(qǐng)入黨、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、申請(qǐng)勤工助學(xué)崗位、保送研究生名額、考試競(jìng)爭(zhēng)等,人際競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題加劇了大學(xué)生人際關(guān)系的矛盾沖突。針對(duì)宿舍人際關(guān)系沖突影響因素的不同,在方案設(shè)計(jì)前期做好充分的調(diào)查,在實(shí)施過(guò)程中也要仔細(xì)觀察分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,以便在方案實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以保證團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以拓展訓(xùn)練、熱身游戲、心理劇、繪畫(huà)、腦力激蕩、電影療法、敘事療法、分享體驗(yàn)等活動(dòng)為主,通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)成員的內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)感悟,以改變自我認(rèn)知偏差和外在行為,釋放心理焦慮和壓力,促進(jìn)團(tuán)體協(xié)作。本方案根據(jù)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的突發(fā)期,在軍訓(xùn)以后和畢業(yè)前期,分別以“相親相愛(ài)一家人”和“舍不得別離”為主題開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)海報(bào)宣傳,以宿舍為單位自愿報(bào)名,心理委員推薦,輔導(dǎo)員推薦三種方式參加。其主要目的是改善大學(xué)生宿舍人際關(guān)系困擾,幫助宿舍成員探索人際關(guān)系的現(xiàn)狀,學(xué)會(huì)從不同角度看待和解決宿舍人際關(guān)系問(wèn)題,糾正自身認(rèn)知偏差,提高人際交往能力。

該團(tuán)體活動(dòng)共進(jìn)行4次,每周1次,每次團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間為90分鐘,具體時(shí)間為每周四下午4:00―5:30?;顒?dòng)場(chǎng)地為學(xué)院體育場(chǎng),根據(jù)招募情況選擇5到10個(gè)宿舍,團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者為大學(xué)生心理健康教育中心的指導(dǎo)教師和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任,根據(jù)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容培訓(xùn)輔導(dǎo)員和心理協(xié)會(huì)成員擔(dān)任團(tuán)體的觀察員和組織協(xié)調(diào)員。

三、大學(xué)生宿舍人際關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的問(wèn)題及對(duì)策

第一,加強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的前期調(diào)查和后期評(píng)估。開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)前期,對(duì)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系問(wèn)題可采用深度訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、心理測(cè)評(píng)法來(lái)調(diào)查,分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,來(lái)確定團(tuán)體心理活動(dòng)的主題。針對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)估,可采用書(shū)面和口頭的心得體會(huì),團(tuán)體成員自評(píng)表,心理測(cè)評(píng)等方法進(jìn)行評(píng)估,及時(shí)從輔導(dǎo)活動(dòng)中取得經(jīng)驗(yàn)。

第二,加強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的針對(duì)性。針對(duì)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系沖突的突發(fā)期,年級(jí)不同,性別不同,群體不同,影響因素不同,設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案。大學(xué)生宿舍關(guān)系中出現(xiàn)的各種問(wèn)題產(chǎn)生的原因不同,針對(duì)個(gè)人習(xí)慣問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生的禮儀教育,針對(duì)品格問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生的道德教育,針對(duì)不同性格問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力,針對(duì)價(jià)值觀不同,加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng),針對(duì)人際競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)校管理的公平性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案可以融合不同的教育內(nèi)容,才能增加解決問(wèn)題的針對(duì)性,多方位促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平。

第三,加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中的精神對(duì)話。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的要求較高,團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的人格、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)方法、倫理道德等方面都需要具有嚴(yán)格的資質(zhì)。通過(guò)精神對(duì)話讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中分享,在分享中反思,在反思中構(gòu)建,避免團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)流于形式,異化為各種游戲活動(dòng)。高質(zhì)量的精神對(duì)話是建立和諧關(guān)懷的氣氛的必要條件,各個(gè)單元活動(dòng)的開(kāi)展和深入,都需要師生之間、學(xué)生之間的精神對(duì)話,而不是機(jī)械性按照預(yù)定計(jì)劃和步驟來(lái)實(shí)施的訓(xùn)練活動(dòng)。[3]

第四,加強(qiáng)學(xué)生在輔導(dǎo)活動(dòng)后的反思和調(diào)試。改善大學(xué)生宿舍人際關(guān)系,團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)只能起到拋磚引玉的作用,高校教育者還要從日常生活中引導(dǎo)學(xué)生多從自身存在的問(wèn)題入手,提高處理問(wèn)題的能力,掌握人際交往的技巧,提高對(duì)宿舍人際關(guān)系問(wèn)題的反思能力,提高自我認(rèn)知能力,積極和同學(xué)溝通交流,對(duì)別人多理解和包容,多欣賞別人的優(yōu)點(diǎn),真誠(chéng)的對(duì)待他人。

參考文獻(xiàn):

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第3篇:心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞 心理團(tuán)體 團(tuán)體發(fā)展 心理輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)09-0001-02

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念

由團(tuán)體動(dòng)力來(lái)看,心理團(tuán)體是由一定數(shù)量的成員組成,全體成員具備較好的團(tuán)體意識(shí), 有能力在相同的方式下運(yùn)作,彼此互動(dòng)相互影響,去達(dá)成共同的心理建設(shè)目標(biāo)。也就是說(shuō),心理團(tuán)體是有組織、有次序、彼此相互依存、有歸屬感和認(rèn)同感、朝向同一目標(biāo)、并持續(xù)進(jìn)行情感和心理互動(dòng)的兩人或以上的結(jié)合體。心理團(tuán)體包含領(lǐng)導(dǎo)者和普通的團(tuán)體成員,團(tuán)體的規(guī)模應(yīng)該適當(dāng).控制,成員的數(shù)量一般控制在10人左右。

根據(jù)上述定義,團(tuán)體心理輔導(dǎo)就是,在兩人或以上的結(jié)合體中,有組織、有次序、彼此相互依存、有歸屬感和認(rèn)同感、朝向同一目標(biāo)、并持續(xù)的團(tuán)體互動(dòng)行為。

二、完整心理團(tuán)體發(fā)展的不同階段

根據(jù)團(tuán)體發(fā)展理論,心理團(tuán)體的發(fā)展必然要經(jīng)歷三個(gè)大的階段,包括:團(tuán)體開(kāi)始前階段、團(tuán)體發(fā)展中階段、團(tuán)體結(jié)束后階段。團(tuán)體發(fā)展中階段又包含五個(gè)小的階段:團(tuán)體的初始、轉(zhuǎn)換階段、凝聚與和諧階段、工作生產(chǎn)階段、鞏固結(jié)束階段。以下主要介紹團(tuán)體發(fā)展中的五個(gè)小的階段的特征及主要任務(wù)。

(一)團(tuán)體的初始――定向與破冰階段

在團(tuán)體開(kāi)始之初,作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該向團(tuán)體成員明確團(tuán)體發(fā)展方向,引導(dǎo)開(kāi)啟團(tuán)體的“破冰之旅”。在這個(gè)階段成員之間需要彼此認(rèn)識(shí),確保所有的團(tuán)體成員參與到團(tuán)體的互動(dòng)作用中,以避免有人會(huì)感到被排斥。要澄清團(tuán)體目標(biāo),建立團(tuán)體規(guī)范,作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該適時(shí)表達(dá)團(tuán)體預(yù)期和希望。創(chuàng)造安全、信任的關(guān)系,從而幫助團(tuán)體成員坦露他們對(duì)團(tuán)體中所發(fā)生的內(nèi)容的想法和感受,開(kāi)誠(chéng)布公地解決團(tuán)體成員們的擔(dān)憂和問(wèn)題。

(二)轉(zhuǎn)換階段――沖突或者抗拒處理階段

轉(zhuǎn)換階段領(lǐng)導(dǎo)者和成員之間,以及成員和成員之間都可能存在沖突,部分成員甚至出現(xiàn)抗拒心理。領(lǐng)導(dǎo)者在這個(gè)階段應(yīng)該以同理心主動(dòng)接納成員的負(fù)向情緒,同時(shí)要引導(dǎo)成員意識(shí)到自己或者他人負(fù)向情緒的存在并學(xué)習(xí)接納,同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)成員直面并認(rèn)識(shí)自己的焦慮,幫助成員面對(duì)自己的防衛(wèi),并將之轉(zhuǎn)化為建設(shè)。此外,這個(gè)階段團(tuán)體成員還可能出現(xiàn)挑戰(zhàn)行為,作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該直接而坦承面對(duì),并積極處理成員的挑戰(zhàn)行為。

(三)凝聚與和諧階段――以團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展為主要標(biāo)志的階段

團(tuán)體發(fā)展的第三個(gè)階段的主要特征是凝聚與和諧,這個(gè)階段對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神的形成至關(guān)重要。領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)鼓勵(lì)成員彼此尊重與關(guān)懷,鼓勵(lì)成員之間互相幫助等方式,提升團(tuán)隊(duì)精神,為接下來(lái)的工作和生產(chǎn)階段打下良好基礎(chǔ)。

(四)工作生產(chǎn)階段――以成員之間的完全接納為主要特征的階段

團(tuán)體的工作和生產(chǎn)是以成員之間的完全接納為前提,這與之前三個(gè)階段的發(fā)展密切相關(guān)。在完全接納的接觸上,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該協(xié)助成員從團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知重建,幫助成員把領(lǐng)悟化為行動(dòng),鼓勵(lì)團(tuán)體成員嘗試新行為,倡導(dǎo)成員互相幫助。

(五)鞏固結(jié)束階段――所有成員需要面對(duì)分離的階段

鞏固結(jié)束階段也是團(tuán)體發(fā)展的最后階段,成員在這個(gè)階段需要面對(duì)分離。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該主動(dòng)處理離別的情緒,在幫助成員整理學(xué)習(xí)成果的同時(shí),應(yīng)該協(xié)助成員做好預(yù)備,去適應(yīng)外界實(shí)際的情境。如果存在未完成的工作,應(yīng)該及時(shí)處理,查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)階段,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者可以采取回顧與祝福、繼續(xù)提供學(xué)習(xí)或更進(jìn)一步服務(wù)的資源等方式鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、團(tuán)體發(fā)展理論在高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作中的運(yùn)用

成熟的心理團(tuán)體必須經(jīng)歷上述三大階段,只有在成熟的團(tuán)體中,效果才能更好的實(shí)現(xiàn)。然而完整的心理團(tuán)體發(fā)展是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程,不可能一蹴而就。要使得團(tuán)體心理輔導(dǎo)達(dá)到預(yù)期效果,則要按照?qǐng)F(tuán)體發(fā)展的客觀規(guī)律,在團(tuán)體心理輔導(dǎo)正式開(kāi)始以前,合理安排團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案,并針對(duì)每個(gè)階段的問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際靈活調(diào)整,并運(yùn)用相應(yīng)的方法、手段來(lái)支持和輔助化解。

(一)團(tuán)體發(fā)展理論給高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)帶來(lái)的啟示

首先是由于高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)所面對(duì)的主題五花八門(mén),每一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)所面臨的群體也完全不同,每個(gè)群體中的個(gè)體情況更是不盡相同,因此高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)可能會(huì)經(jīng)歷相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程,有的團(tuán)輔方案甚至長(zhǎng)達(dá)一年以上。其次,高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要有詳細(xì)的策劃,策劃要在遵循團(tuán)體發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上制定,根據(jù)主題和對(duì)象的差異確定有針對(duì)性的、較為完備的方案。甚至需要對(duì)諸多細(xì)節(jié)進(jìn)行提前的考量,包括團(tuán)體心理輔導(dǎo)的次數(shù)、每個(gè)階段的次數(shù)、每次的時(shí)間間隔等,同時(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行不斷調(diào)整,不能完全照搬。再次是要設(shè)定明確的目標(biāo),一方面是要有總的目標(biāo),另一方面還要將總體目標(biāo)劃分到每個(gè)階段甚至每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)中去執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)也可以隨著團(tuán)體進(jìn)程中的新情況和新問(wèn)題而有所調(diào)整。

(二)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)在團(tuán)體發(fā)展各個(gè)階段所面臨的主要問(wèn)題及處置

1.團(tuán)體形成前所面臨的主要問(wèn)題及處置

在團(tuán)體形成前領(lǐng)導(dǎo)者遇到的常見(jiàn)問(wèn)題可能包括:有被迫參與一個(gè)團(tuán)體;沒(méi)有獲得關(guān)于該團(tuán)體性質(zhì)的充分訊息;處于消極被動(dòng)之中,對(duì)他們想要或希望從這團(tuán)體中所得到的東西沒(méi)有任何的想法。領(lǐng)導(dǎo)者針對(duì)在團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)始前出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題,可以采取如下處置方式如:建立一份明確的書(shū)面計(jì)劃,以建構(gòu)一個(gè)團(tuán)體;向有關(guān)的權(quán)威人士提交這份計(jì)劃書(shū);公告這一團(tuán)體,以便向未來(lái)的團(tuán)體參與者提供較多的資料;進(jìn)行團(tuán)體前會(huì)談,以完成篩選和適應(yīng)準(zhǔn)備的工作;遴選并會(huì)晤協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者;安排一次預(yù)備性團(tuán)體活動(dòng)以便相互熟悉,說(shuō)明團(tuán)體的基本規(guī)則等。

2.團(tuán)體發(fā)展中面臨的主要問(wèn)題及處置

團(tuán)體發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在,如:主題轉(zhuǎn)換太快;主題不是成員的興趣或需要;焦點(diǎn)只集中在其中的一兩位成員;把焦點(diǎn)停在對(duì)團(tuán)體進(jìn)度落后者身上;領(lǐng)導(dǎo)者不足或過(guò)分的主導(dǎo)等。針對(duì)上述可能存在的問(wèn)題,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該進(jìn)行三個(gè)方面的思考。第一,包括總的主題是什么,每個(gè)階段的主題是什么,主題背后蘊(yùn)含什么樣的目標(biāo),以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案、困難預(yù)案以及應(yīng)采取的必要方法等。第二是如何處理與團(tuán)體成員之間的關(guān)系,包括如何認(rèn)識(shí)團(tuán)體成員個(gè)體差異,如何公平的對(duì)待不同特質(zhì)的團(tuán)體成員,如何調(diào)動(dòng)部分團(tuán)體成員的積極性,如何利用團(tuán)體成員之間的互助與互動(dòng)來(lái)尋求問(wèn)題的解決等。第三個(gè)方面如何加強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)力和使用自己的影響力,包括如何培養(yǎng)和拓展自身在心理團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)力,如何適度的、適時(shí)的運(yùn)用自身的影響力等。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后可能存在的問(wèn)題及處置

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的結(jié)束只是團(tuán)體發(fā)展的結(jié)束,但并不意味著個(gè)人心理成長(zhǎng)的結(jié)束,團(tuán)體成員可以通過(guò)尋找自我增強(qiáng)的方法,以尋求繼續(xù)發(fā)展。這個(gè)階段利用好了,可以鞏固團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成果,促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。因此幫助團(tuán)體成員克服這個(gè)階段的主要問(wèn)題,有助于個(gè)體心理的繼續(xù)成長(zhǎng)和心理問(wèn)題的解決。這個(gè)階段容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要是無(wú)法運(yùn)用所學(xué)于生活中,而感到沮喪并貶低團(tuán)體的價(jià)值;對(duì)自己維系新行為有困難;或者不去主動(dòng)運(yùn)用在團(tuán)體中所學(xué)習(xí)的新技巧等。

作為團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者,針對(duì)上述問(wèn)題可以采?。弘A段性的提供個(gè)別晤談;進(jìn)行追蹤觀察活動(dòng)或個(gè)別晤談,以評(píng)價(jià)團(tuán)體的影響活動(dòng);以及為團(tuán)體成員提供進(jìn)一步的資源和幫助等。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣靜.有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo):積極心理學(xué)視角[J].上海教育科研,2013,(12):72-73.

第4篇:心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案范文

傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)是知識(shí)的灌輸性,教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié):比如設(shè)定教學(xué)目標(biāo),將授課的知識(shí)點(diǎn)即重點(diǎn),難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解答,若學(xué)生無(wú)法正確會(huì)到,老師則通過(guò)引導(dǎo)將設(shè)置好的問(wèn)題答案呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種課堂教學(xué)模式注重本書(shū)的權(quán)威和絕對(duì)性,教學(xué)效果通過(guò)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)來(lái)完成,是一種強(qiáng)調(diào)師本位,而忽視了學(xué)生如何學(xué)的關(guān)鍵,使教學(xué)過(guò)程變成了灌輸知識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)中也是如此,“按授課計(jì)劃完成認(rèn)識(shí)性的教學(xué)任務(wù),是心里健康課堂教學(xué)的中心”。在心理健康教育教學(xué)中,授課教師是主動(dòng)的,是支配者,學(xué)生是被動(dòng)者,是服從者。教師在教學(xué)中傾向自身的主導(dǎo)地位,忽略學(xué)生的主體地位,個(gè)別老師甚至在課堂上搞起一言堂,用單一的語(yǔ)言講述來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授,束縛的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐,學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下已經(jīng)不能滿足教師的這種灌輸是授課方式。有學(xué)者在探索性的研究“新基礎(chǔ)教育”時(shí)曾提出:一個(gè)課堂教學(xué)的真實(shí)過(guò)程就是營(yíng)造一個(gè)師與生、以及多種教學(xué)因素間相互作用的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)推進(jìn)的,并且是在新的狀態(tài)不斷生成的選擇過(guò)程中推進(jìn)的,并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。

2心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式設(shè)計(jì)

團(tuán)體心理輔導(dǎo),簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)協(xié)助與服務(wù)來(lái)助人自助,它是一個(gè)教育過(guò)程,具備教育活動(dòng)的性質(zhì),其目的是以是促進(jìn)人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分,他的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)適合社會(huì)需要的,全面發(fā)展的人,提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn),團(tuán)輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標(biāo)都具有相似性,可以把兩者的理念相互融合,進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新。因此,筆者根據(jù)團(tuán)輔理論,借鑒專(zhuān)業(yè)的技術(shù),結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點(diǎn),嘗試設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式:

2.1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識(shí)的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛(ài)與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙等幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此,要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式,必須設(shè)計(jì)針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)主題,使教學(xué)內(nèi)容變得既生動(dòng)有趣又便于學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決心理健康問(wèn)題。如教授“高職學(xué)生自我意識(shí)的完善”這一情景時(shí),可以設(shè)計(jì)“我是誰(shuí)”的團(tuán)輔活動(dòng),使學(xué)生在游戲的過(guò)程中同事進(jìn)行了自我剖析。

2.2根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)實(shí)施辦法

在一個(gè)情景的教學(xué)中,為了活躍課堂氣氛,團(tuán)輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以單一,也可以采用多重形式和方法,只要能夠密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展即可,不要本末倒置。如過(guò)游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),雖然學(xué)生互動(dòng)性高,課堂也會(huì)很活躍,但是這樣占用了過(guò)多的時(shí)間,就不能進(jìn)行充分的分享和討論,后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進(jìn)入,教學(xué)效果不好。

3心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案,下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例,闡述筆者在課程教學(xué)中所實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案。教學(xué)內(nèi)容:高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生認(rèn)知情緒,識(shí)別自我情緒的多樣性,通過(guò)情緒輪穩(wěn)定性測(cè)試嘗試管理、控制自己的情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng):

(1)探究自我的負(fù)面情緒:讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負(fù)面情緒,要求描繪得盡量具體。請(qǐng)其他同學(xué)相互討論,幫助分析出引發(fā)這種負(fù)面情緒的行為或心理的原因。

(2)收集情緒形容詞匯:將學(xué)生分成六人一組,要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫(xiě)出表現(xiàn)基本情緒的詞語(yǔ),寫(xiě)好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯,其他組別分別進(jìn)行補(bǔ)充。

(3)討論放松情緒的方法:通過(guò)組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會(huì),找出共性的內(nèi)容,組織起來(lái),變成通俗易懂的放松情緒的方法。

4心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的應(yīng)用

第5篇:心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案范文

(一)班級(jí)心理輔導(dǎo)受眾面廣

傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主,雖然可以在大學(xué)生中普及心理健康知識(shí),但在解決大學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題方面效果不甚理想。一對(duì)一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生,相對(duì)而言受眾面較窄。團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖能利用團(tuán)體動(dòng)力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果,但一般是6~12人,規(guī)模比較小,難以滿足大學(xué)生的需求。以班級(jí)為基本單位進(jìn)行心理輔導(dǎo),可以就班級(jí)多數(shù)同學(xué)在某階段遇到的問(wèn)題為主題開(kāi)展活動(dòng),既能有效解決問(wèn)題,又能更好地發(fā)揮團(tuán)體心理健康教育的優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大受眾面。

(二)班級(jí)心理輔導(dǎo)能夠充分利用班級(jí)的團(tuán)體資源

班級(jí)是大學(xué)生在校期間主要的社會(huì)心理共同體,良好的班級(jí)人際關(guān)系、積極的班級(jí)規(guī)范和輿論導(dǎo)向、融洽的班級(jí)心理氣氛對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學(xué)生一起參加的班級(jí)心理輔導(dǎo)有利于促進(jìn)有凝聚力的成熟班級(jí)團(tuán)體的形成,更好地發(fā)揮班級(jí)團(tuán)體的作用。一方面,良好的班級(jí)氛圍和人際關(guān)系能夠直接改善大學(xué)生的支持系統(tǒng),使其在遇到成長(zhǎng)中的困難和挫折時(shí)可以得到班級(jí)內(nèi)更有效的幫助和支持;另一方面,通過(guò)班級(jí)心理輔導(dǎo),可以在班級(jí)內(nèi)形成民主、安全的班級(jí)環(huán)境。在溫暖、接納的班級(jí)團(tuán)體中,大學(xué)生可以大膽嘗試用新觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題,用新的行為方式解決問(wèn)題,進(jìn)而提高自己解決問(wèn)題的能力。

(三)班級(jí)心理輔導(dǎo)的效果易于鞏固和遷移

一般說(shuō)來(lái),心理健康教育課程和心理咨詢結(jié)束后,需要當(dāng)事人自己理解內(nèi)容、自我成長(zhǎng)。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的團(tuán)體是招募的,通常在輔導(dǎo)結(jié)束后就自行解散了。所以,這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級(jí)不會(huì)因心理輔導(dǎo)結(jié)束而消失,學(xué)生能夠繼續(xù)在原來(lái)團(tuán)體里實(shí)踐新學(xué)會(huì)的良好行為,并且進(jìn)一步交流新實(shí)踐的心得體會(huì),有利于輔導(dǎo)效果的長(zhǎng)期鞏固。而且,以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),班級(jí)不僅是輔導(dǎo)的團(tuán)體,同時(shí)也是以后應(yīng)用新技能的主要團(tuán)體,學(xué)習(xí)的結(jié)果更容易遷移到日常與同學(xué)的互動(dòng)中。

二、班級(jí)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的設(shè)想

(一)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)

作為大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的核心要素和評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果的依據(jù),輔導(dǎo)目標(biāo)是對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)果的設(shè)想,輔導(dǎo)的內(nèi)容與活動(dòng)方式都應(yīng)圍繞目標(biāo)來(lái)確定。班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有不同的層次與要求,包括最終目標(biāo)、一般目標(biāo)和單元目標(biāo)。大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生心理健康,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和健全人格,促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能并更好地適應(yīng)社會(huì)要求;一般目標(biāo)是指任何主題目標(biāo)的班級(jí)心理輔導(dǎo)都需要包含的目標(biāo),主要包括幫助班級(jí)成員悅納自己,學(xué)習(xí)人際交往技能,培養(yǎng)班級(jí)成員的歸屬感,增強(qiáng)他們的自立意識(shí),提高獨(dú)立解決問(wèn)題和作出決定的能力,幫助他們澄清并修正個(gè)人價(jià)值觀等;單元目標(biāo)即圍繞一個(gè)主題通過(guò)幾個(gè)相關(guān)的具體活動(dòng)完成有關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容,使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的設(shè)想。在設(shè)計(jì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)時(shí),首先,要根據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)和不同年級(jí)學(xué)生的心理需要以及成長(zhǎng)中常見(jiàn)的問(wèn)題和困惑確定年度目標(biāo),據(jù)此再確定各學(xué)期的每個(gè)單元目標(biāo);其次,可以讓學(xué)生參與目標(biāo)的確定,通過(guò)學(xué)生和教師共同討論制定的目標(biāo)更容易被學(xué)生所接受。

(二)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)

就大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容而言,應(yīng)依據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo),根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和各年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的成長(zhǎng)中的困惑和問(wèn)題,結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)確定。從總體上看,大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容一般包括適應(yīng)性輔導(dǎo)、人格心理輔導(dǎo)、戀愛(ài)心理輔導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)等方面。適應(yīng)性輔導(dǎo)的主要對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,他們從入校開(kāi)始,必須在陌生的環(huán)境下獨(dú)立生活和學(xué)習(xí),為幫助學(xué)生盡快地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換,可有針對(duì)性地從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、耐挫能力等方面開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)。人格心理輔導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展的重要保障。通過(guò)心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí),培養(yǎng)樂(lè)觀積極的心境,學(xué)會(huì)良好的情緒控制,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。隨著大學(xué)生戀愛(ài)現(xiàn)象的普及,戀愛(ài)心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行。通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛(ài)與友誼,正確處理戀愛(ài)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,理智對(duì)待性問(wèn)題,學(xué)會(huì)將戀愛(ài)關(guān)系規(guī)范在法律、道德、倫理等范疇內(nèi)。職業(yè)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是幫助學(xué)生提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ㈨樌蜆I(yè)。首先,要幫助學(xué)生了解未來(lái)將從事職業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)從業(yè)者的要求,端正求職觀念和態(tài)度,幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的生理和心理特點(diǎn)以及職業(yè)能力和興趣等,努力達(dá)到從業(yè)者資格的要求;其次,要盡量提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,教給學(xué)生相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和各種心理技能,幫助他們?cè)谇舐殨r(shí)充分展示自己的優(yōu)勢(shì),提高就業(yè)率。大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法,常用的有游戲輔導(dǎo)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論、價(jià)值澄清、心理劇、紙筆練習(xí)、幻想練習(xí)和音樂(lè)表達(dá)等形式。

(三)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)必不可少的環(huán)節(jié)。受大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)自身復(fù)雜性的影響,應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及輔導(dǎo)過(guò)程、輔導(dǎo)效果等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性評(píng)價(jià),既要考察輔導(dǎo)目標(biāo)是否達(dá)成,又要評(píng)價(jià)輔導(dǎo)過(guò)程是否促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。通過(guò)評(píng)價(jià),可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),激勵(lì)輔導(dǎo)者改進(jìn)活動(dòng)方案,并促進(jìn)輔導(dǎo)者在實(shí)踐中不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、實(shí)施大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的建議

(一)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)者的培訓(xùn)

目前,大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)一般由心理健康教育教師、各院系輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé),其中后兩類(lèi)教師是班級(jí)心理輔導(dǎo)的主要組織者和輔導(dǎo)者,但班主任和輔導(dǎo)員一般由各個(gè)院系的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任,他們往往缺乏相關(guān)心理學(xué)知識(shí)及輔導(dǎo)技能。要保證班級(jí)心理輔導(dǎo)按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求進(jìn)行,而不是混同于一般的主題班會(huì)活動(dòng),需要對(duì)輔導(dǎo)者進(jìn)行培訓(xùn),只有具有一定專(zhuān)業(yè)能力的輔導(dǎo)者才能保證輔導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行,并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。培訓(xùn)時(shí)一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí),使輔導(dǎo)者了解團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理,掌握班級(jí)心理輔導(dǎo)的作用和適用范圍,能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案;另一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能的訓(xùn)練,要求他們掌握常用的技能技巧,如傾聽(tīng)、復(fù)述、提問(wèn)、具體化、自我表露、引導(dǎo)、共情、支持、保護(hù)和總結(jié)等,并能夠靈活運(yùn)用,特別要注意,這些技能要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)訓(xùn)練并接受培訓(xùn)者指導(dǎo)后才能真正掌握,保證輔導(dǎo)者能夠獨(dú)立實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)。

(二)注重活動(dòng)后的交流和總結(jié)

雖然班級(jí)心理輔導(dǎo)多數(shù)采用結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)方式,但班級(jí)心理輔導(dǎo)不是只由活動(dòng)組成的,更不能把班級(jí)心理輔導(dǎo)等同于召集學(xué)生做游戲。因此,活動(dòng)后的分享和總結(jié)是班級(jí)心理輔導(dǎo)不可或缺的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解和概括自己在活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn),學(xué)會(huì)合理和有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度,同時(shí),也要努力培養(yǎng)學(xué)生移情能力,促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)并體會(huì)其他同學(xué)的情緒情感,學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度,通過(guò)相互交流,引導(dǎo)學(xué)生獲得更客觀的自我認(rèn)識(shí),最終通過(guò)對(duì)話和協(xié)商幫助學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題獲得更全面、更深刻的認(rèn)識(shí),掌握更多可行的解決辦法。為確保該環(huán)節(jié)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),輔導(dǎo)者要?jiǎng)?chuàng)造和諧、平等的輔導(dǎo)氣氛,引導(dǎo)和支持學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn),主動(dòng)與他人溝通。如果學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤或比較偏激,輔導(dǎo)者不能直接否定學(xué)生,而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

(三)將班級(jí)心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

在班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中,有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學(xué)生可能是因?yàn)闆](méi)有做好開(kāi)放與成長(zhǎng)的準(zhǔn)備或沒(méi)有心理成長(zhǎng)的意識(shí),輔導(dǎo)者要通過(guò)持續(xù)地接納、支持,充分熱身,從而使其感染情緒,融入集體,促進(jìn)其心理素質(zhì)的發(fā)展。還有個(gè)別學(xué)生有可能存在不同程度的心理問(wèn)題,由于班級(jí)心理輔導(dǎo)是團(tuán)體活動(dòng),這些學(xué)生出于害怕泄露隱私等原因,自我暴露不深刻,輔導(dǎo)者要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)或鼓勵(lì)其進(jìn)行個(gè)別心理咨詢,使班級(jí)輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)互為補(bǔ)充,達(dá)到提高大學(xué)生心理健康水平的目的。

第6篇:心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞: 臺(tái)灣高校心理健康教育 借鑒 啟示

臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校的心理健康教育工作自1954年開(kāi)展以來(lái),至今已有50余年的歷史。并且隨著臺(tái)灣教育行政當(dāng)局明令建立與之相適應(yīng)的制度,該項(xiàng)工作已步入正規(guī)化,形成了教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三位一體的教育模式。臺(tái)灣教育界認(rèn)為心理輔導(dǎo)是一種助人的歷程和方法,是由輔導(dǎo)教師根據(jù)某種信念,提供某些經(jīng)驗(yàn),以幫助學(xué)生充分了解自己、發(fā)展自己。在教育體系中,它是一種思想,是一種情操,是一種行動(dòng),是基于對(duì)人類(lèi)的基本關(guān)懷,其目的是協(xié)助學(xué)生以自我了解為起點(diǎn),完成自我實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)了解臺(tái)灣高校心理健康教育的特點(diǎn),從中找到一些富有啟發(fā)性的與可借鑒的方法,無(wú)疑對(duì)于推動(dòng)我們的工作開(kāi)展是十分有益的。

一、臺(tái)灣高校心理健康教育的特點(diǎn)

1.普遍化與制度化。

臺(tái)灣地區(qū)高校心理健康教育工作的順利開(kāi)展和快速發(fā)展,有賴于教育行政部門(mén)的支持。教育行政部門(mén)的積極參與和妥善引導(dǎo),促使高校心理輔導(dǎo)的普遍化。臺(tái)灣教育行政當(dāng)局要求專(zhuān)科以上的學(xué)校都必須以自身規(guī)模在“心理衛(wèi)生中心”與“學(xué)生輔導(dǎo)中心”這兩種形式中選其一,設(shè)置相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。從1980年起,公立大專(zhuān)院校的學(xué)生輔導(dǎo)中心列入正式編制。1982年又分別在臺(tái)灣師范大學(xué)、政治大學(xué)、臺(tái)灣教育學(xué)院、高雄師范學(xué)院成立了幾個(gè)“輔導(dǎo)咨詢中心”,分片負(fù)責(zé)臺(tái)灣北、中、南三區(qū)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的咨詢?nèi)蝿?wù),以提高高校心理輔導(dǎo)工作的成效。

同時(shí),臺(tái)灣教育行政部門(mén)的積極參與和妥善引導(dǎo),還使得已經(jīng)開(kāi)展的心理輔導(dǎo)工作走向制度化、正規(guī)化。臺(tái)灣教育行政當(dāng)局通過(guò)制訂有關(guān)的法令文件、將心理輔導(dǎo)明確列入課程、劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、保證學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的編制等,對(duì)心理輔導(dǎo)工作作出了有力的推動(dòng)。

2.三級(jí)預(yù)防,全員參與。

臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門(mén)頒布了《建構(gòu)教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的輔導(dǎo)體制方案》,其目的在于引進(jìn)心理輔導(dǎo)工作的初級(jí)預(yù)防、二級(jí)預(yù)防和三級(jí)預(yù)防觀念。初級(jí)預(yù)防是一般輔導(dǎo),是針對(duì)一般學(xué)生及適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行的,二級(jí)預(yù)防是較為專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢,是針對(duì)處于偏差行為邊緣的學(xué)生而進(jìn)行的,三級(jí)預(yù)防是專(zhuān)業(yè)心理矯治咨詢及身心復(fù)建,是針對(duì)偏差行為及嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生而進(jìn)行的。該觀念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預(yù)防、預(yù)防重于治療的教育理念,而且充分體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的目的在于“助人自助”的理念,即心理輔導(dǎo)是協(xié)助個(gè)人自立、自助,而并非代替學(xué)生解決問(wèn)題,因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚(yú)”,而是授人以漁;不是拯溺,而是教人如何游泳;不是救人,而是教人如何自救。同時(shí),也激勵(lì)了一般教師全面參與輔導(dǎo)學(xué)生的工作。

3.投入充足,配備齊全。

臺(tái)灣地區(qū)投入了近86億臺(tái)幣來(lái)推行《輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃》,目的在于“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)及國(guó)內(nèi)資源,建立全面輔導(dǎo)體制,統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展,以減少青少年問(wèn)題行為,培養(yǎng)國(guó)民正確人生觀,促進(jìn)身心健康,增益社會(huì)祥和”。

臺(tái)灣各高校都對(duì)心理健康教育工作給予了相當(dāng)?shù)闹匾?,資金投入充足,硬件設(shè)施完備,咨詢輔導(dǎo)中心規(guī)模大、設(shè)備全、藏書(shū)多。

另外,在心理輔導(dǎo)的師資力量的建設(shè)方面,臺(tái)灣高校的把關(guān)也相對(duì)較嚴(yán)格。在聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師時(shí)會(huì)考慮下列因素:首先,教育程度方面,任何輔導(dǎo)人員都必須具備學(xué)士學(xué)位,以具有碩士學(xué)位為佳;其次,工作經(jīng)驗(yàn)方面,在從事輔導(dǎo)工作之前,最少有兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),最好還具有一年以上的教學(xué)外的工作經(jīng)驗(yàn),如社會(huì)工作、行政工作、公眾服務(wù)等經(jīng)驗(yàn),另外還需要有3―6個(gè)月的處理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí);最后,專(zhuān)業(yè)技能方面:從事輔導(dǎo)所需的專(zhuān)門(mén)技能包括咨詢、調(diào)查、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、個(gè)案研究、心理治療、資料收集、聯(lián)絡(luò)服務(wù)等技能,并具備教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、職業(yè)教育與輔導(dǎo)的技能等專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。臺(tái)灣地區(qū)培養(yǎng)正規(guī)、專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)工作人才的基地是臺(tái)灣師范大學(xué)與彰化師范大學(xué),并為新任的輔導(dǎo)教師提供研討進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)內(nèi)地心理健康教育工作開(kāi)展的啟示

對(duì)比臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理健康教育工作重在預(yù)防、與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念與內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段尚存在的不足,借鑒臺(tái)灣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),內(nèi)地高校還應(yīng)著重就以下幾方面的不足加強(qiáng)改進(jìn)。

1.硬件建設(shè)不足,應(yīng)加大投入,完善心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置。

目前,內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立的比例明顯不夠,硬件設(shè)施仍存在不足;心理輔導(dǎo)人員較緊缺,且專(zhuān)職人員少,兼職人員多,由于身兼行政、教學(xué)等多項(xiàng)任務(wù),對(duì)心理健康輔導(dǎo)工作有很大的沖擊和干擾。建議上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)加大投入,劃撥專(zhuān)款支持基礎(chǔ)建設(shè),積極創(chuàng)造條件,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,根據(jù)輔導(dǎo)的需要完善心理咨詢中心的各項(xiàng)設(shè)施。例如,根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的不同,分別建設(shè)個(gè)別輔導(dǎo)室和團(tuán)體輔導(dǎo)室;根據(jù)輔導(dǎo)方式的不同,可建設(shè)訪談室、宣泄室、沙盤(pán)推演室等;根據(jù)功能的不同,開(kāi)辟心理治療室、心理測(cè)評(píng)室、心理閱覽室等活動(dòng)場(chǎng)地。為大學(xué)生心理健康教育中心開(kāi)展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設(shè)施和計(jì)算機(jī)等軟件和設(shè)備;出臺(tái)兼職教師各類(lèi)活動(dòng)課時(shí)給付標(biāo)準(zhǔn)并為開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作劃撥一定的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),用于大學(xué)生心理健康教育咨詢工作機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、心理健康普查和組織專(zhuān)題輔導(dǎo)、講座、報(bào)告及人員培訓(xùn)等。

在輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備上,可參考臺(tái)灣學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)校自身的規(guī)模設(shè)立1個(gè)心理咨詢中心,由數(shù)名熱心于心理輔導(dǎo)工作的教師、校醫(yī)、政教人員組成,其中應(yīng)有一定數(shù)量的專(zhuān)職輔導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)學(xué)校經(jīng)常性的輔導(dǎo)工作;另設(shè)1個(gè)心理健康教育工作委員會(huì),由校長(zhǎng)兼主任委員,負(fù)責(zé)全校心理輔導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)劃、發(fā)動(dòng)與互相配合。同時(shí)還要確定專(zhuān)職人員的定編指標(biāo),并協(xié)同人事等部門(mén)明確專(zhuān)業(yè)人員的職稱(chēng)評(píng)定系列;兼職人員要明確工作量計(jì)算方法,落實(shí)必要的待遇。

2.師資力量較薄弱,應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)。

目前,內(nèi)地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱,當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育專(zhuān)職教師數(shù)量太少,師生比平均達(dá)1∶10986,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾,各高校就應(yīng)該保證足夠數(shù)量的心理健康教育專(zhuān)職教師。

另外,對(duì)于在職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和進(jìn)修也較為缺乏。當(dāng)務(wù)之急,我們要建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。為了提高專(zhuān)兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德及必備的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平,我國(guó)也積極采取了許多措施,例如,教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國(guó)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地,各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心,承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映,普遍存在下列問(wèn)題:培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于注重理論講授,缺乏必要的操作技能訓(xùn)練;缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo);案例分析少;培訓(xùn)時(shí)間短,很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo),培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀,建議可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn),首先,在專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)和選拔上嚴(yán)格把關(guān),采取積極措施,引進(jìn)高層次專(zhuān)業(yè)人才,從事專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)工作;其次,把在職心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃,安排心理輔導(dǎo)教師進(jìn)修心理學(xué)課程,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能;最后,依托條件較成熟的師范院校、教育學(xué)院,成立學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢中心,定期對(duì)臨近地區(qū)高校的心理輔導(dǎo)工作給予及時(shí)、集中、具體的指導(dǎo)、咨詢與監(jiān)督,以加強(qiáng)促進(jìn)心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人成長(zhǎng),提高實(shí)際操作技能,提高心理輔導(dǎo)的質(zhì)量。

3.課程設(shè)置欠規(guī)范,應(yīng)大力加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。

從課程建設(shè)來(lái)看,目前內(nèi)地高校開(kāi)設(shè)心理教育課程欠缺規(guī)范,這種現(xiàn)狀難以保證通過(guò)心理素質(zhì)教育進(jìn)課堂而達(dá)到增進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

通過(guò)心理素質(zhì)教育進(jìn)課堂,高校心理輔導(dǎo)在一定的普及面上正常地開(kāi)展起來(lái)。那么當(dāng)務(wù)之急就是要培訓(xùn)高水平的師資力量和編寫(xiě)心理輔導(dǎo)教材。可通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究三個(gè)方面的工作,提高心理健康教育課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。此外,我們還可以借鑒臺(tái)灣學(xué)者提出的制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃與實(shí)施方案的“問(wèn)題――方式――策略模式”,編制課程的單元活動(dòng)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的心理需求,緊貼學(xué)生的實(shí)際生活,大膽探索,努力創(chuàng)新教學(xué)方式與途徑,增強(qiáng)心理健康教育課堂的吸引力與活力。

4.資源未能整合共享,應(yīng)建立全員參與的心理健康教育機(jī)制。

目前內(nèi)地高校心理健康教育機(jī)構(gòu)與校內(nèi)外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機(jī)構(gòu)要與學(xué)校的各個(gè)部門(mén)互通信息、通力合作,借助于學(xué)校多方面的資源,把心理健康教育工作滲透到教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各個(gè)方面。臺(tái)灣高校的心理健康教育工作委員會(huì)的設(shè)置,在很大程度上就起到了統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)資源、發(fā)動(dòng)全員參與和互相配合的積極作用,為我們提供了可以借鑒的思路和啟示;同時(shí)高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會(huì)的理解、支持,加強(qiáng)與兄弟學(xué)校、政府部門(mén)、社會(huì)組織的合作。如各院校的心理健康教育部門(mén)加強(qiáng)聯(lián)系和研討;聘請(qǐng)有一定社會(huì)影響力的知名人士開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)講座;開(kāi)展與有心理門(mén)診的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作,及時(shí)提供心理疾病的醫(yī)療干預(yù)措施等。此外,政府也應(yīng)該加大支持力度,積極參與、妥善引導(dǎo),通過(guò)立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化,整合共享多方面的資源,以達(dá)到完善學(xué)生心理健康教育體制、全員積極參與的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]宗亮東.輔導(dǎo)學(xué)的回顧與展望.臺(tái)北心理出版社,1990.

[2]王淑燕,申魯軍.高校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析及對(duì)策.科技信息,2008,(6).

第7篇:心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理健康教育;途徑探索

0 前言

教育部印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn),要求各地教育部門(mén)和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性?!兑庖?jiàn)》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù):依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí),開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng),幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí),優(yōu)化心理素質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高健康水平,促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措,是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育工作,分析和研究當(dāng)今大學(xué)生的心理狀況,有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢活動(dòng),教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強(qiáng)心理品質(zhì)的提升,為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。如何消除大學(xué)生的心理差距,使其順利成才?學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的模式應(yīng)該如何?湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的心理健康教育實(shí)踐,探索總結(jié)出圍繞高職學(xué)生發(fā)展為中心,培養(yǎng)學(xué)生八項(xiàng)核心能力,形成“個(gè)性與共性、教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外”三融合的大學(xué)生心理健康教育模式。

1 心理健康教育的主要形式

1.1 面對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢性個(gè)體心理輔導(dǎo)形式

個(gè)別心理輔導(dǎo)(咨詢)是單獨(dú)與咨詢師面對(duì)面的交流,這種穩(wěn)定的關(guān)系本身就有療愈的作用。個(gè)別輔導(dǎo)(咨詢)有利于解決來(lái)訪者深層的問(wèn)題,咨詢師可以對(duì)來(lái)訪者的生活史,現(xiàn)在的主要心理矛盾、心理結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展階段、主要防御機(jī)制等指導(dǎo)今后咨詢的關(guān)鍵點(diǎn)做非常系統(tǒng)的判斷和評(píng)估。特別是剛開(kāi)始進(jìn)行心理咨詢時(shí),以個(gè)別咨詢開(kāi)始將使來(lái)訪者較快地獲得穩(wěn)定感。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)一百所示范性高職院校之一,在校生達(dá)到了15000人。如何幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境,更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我,擁有健康的心理與健全的人格,充分發(fā)揮潛能,是學(xué)校一項(xiàng)非常重要的工作之一。學(xué)校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢組織,采取信函式的一對(duì)一的個(gè)別咨詢方式。并于2004年正式組建了學(xué)校心理咨詢中心,現(xiàn)有專(zhuān)兼職國(guó)家二級(jí)心理咨詢師二十名,實(shí)行心理咨詢師聯(lián)系院系制度,建立有班級(jí)心理委員、學(xué)院心理咨詢部、學(xué)校心理咨詢中心三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度。新生入學(xué)期間,利用SCL90量表和大學(xué)生人格問(wèn)卷對(duì)全體新生進(jìn)行心理健康篩查,對(duì)得分高的學(xué)生專(zhuān)門(mén)建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案,給予重點(diǎn)關(guān)注并提供專(zhuān)門(mén)的心理支持服務(wù)。

1.2 面對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式

個(gè)別輔導(dǎo)有利于解決來(lái)訪者深層的心理問(wèn)題,但由于世俗的偏見(jiàn)和對(duì)心理咨詢?nèi)狈α私猓乖S多大學(xué)生對(duì)心理咨詢存在顧慮并望而卻步。一方面,心理普查的結(jié)果不容樂(lè)觀,大學(xué)生的心理問(wèn)題和困惑大量存在,一方面,學(xué)校心理咨詢中心又門(mén)可羅雀,少有人問(wèn)津。如此情形讓心理咨詢師們也很困惑,是坐在咨詢中心等學(xué)生來(lái)訪,還是走出去,用讓學(xué)生更容易接受的方式與學(xué)生互動(dòng)心靈相通呢?面對(duì)全體學(xué)生,發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式更能發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)著眼于大學(xué)生的健全人格養(yǎng)成與潛能開(kāi)發(fā),根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn),幫助不同發(fā)展階段的個(gè)體盡可能圓滿地完成各自心理發(fā)展歷程,妥善解決心理矛盾,更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì),開(kāi)發(fā)其潛能,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。由于較少提及心理問(wèn)題和障礙,使廣大學(xué)生更易接受。此外,團(tuán)體輔導(dǎo)中更多地運(yùn)用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,能夠使學(xué)生和老師之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

2 心理健康教育的途徑探索

基于發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式的優(yōu)勢(shì),湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育團(tuán)隊(duì)以課題為依托、以校園為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行了深入的探索性實(shí)驗(yàn)研究。

2.1 時(shí)附錐

團(tuán)隊(duì)成員自課題申報(bào)開(kāi)始就著手前期的準(zhǔn)備工作:組建課題小組、整理課題申報(bào)資料,完成課題申報(bào);組織教師赴北京大學(xué)分期分批進(jìn)行拓展師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得相關(guān)資質(zhì)、組織教師進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式理論學(xué)習(xí)和探討、組織教師進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練。課題經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)后,團(tuán)隊(duì)成員于2009年5月正式啟動(dòng)研究工作,6月份開(kāi)始設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目及實(shí)施方案。成立學(xué)生社團(tuán)――大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展協(xié)會(huì)完成招募實(shí)驗(yàn)組成員。

2.2 心理拓展訓(xùn)練階段

2009年7月召開(kāi)論證會(huì),進(jìn)一步明確培養(yǎng)方案和計(jì)劃、調(diào)整成員分工、細(xì)化教育內(nèi)容;9月在醫(yī)學(xué)院新生中招募實(shí)驗(yàn)組成員,從268名志愿者中隨機(jī)分層抽樣選擇55名同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生,并確定了對(duì)照組學(xué)生。從2009年10月至2012年6月,課題組對(duì)09級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了為期三年的跟蹤培養(yǎng)。按照大學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)設(shè)計(jì),分別圍繞環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實(shí)踐核心能力模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行心理拓展訓(xùn)練并開(kāi)展各種形式的主題教育活動(dòng)。全程對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量,作對(duì)比分析研究,總結(jié)實(shí)驗(yàn)組中出現(xiàn)的問(wèn)題,并調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方案以達(dá)到更好的效果。

2.3 任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)階段

在設(shè)計(jì)構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育模式的過(guò)程中,在“邊研究、邊試驗(yàn)、邊修改”基礎(chǔ)上進(jìn)行探索,收集效果反饋資料;為了達(dá)到“先行后知、知行結(jié)合”的目標(biāo),特制定出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”讓學(xué)生的健康積極發(fā)展――核心能力,通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)與參與得以真正的提高與升華。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”是指給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生設(shè)定特定的任務(wù),不給任何幫助的情況下在指定的期限內(nèi),讓學(xué)生們自行想辦法解決問(wèn)題與沖突,最終完成任務(wù)。通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自籌經(jīng)費(fèi)拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書(shū)創(chuàng)意秀大賽等一系列的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”,讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用前期心理拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成果。最終,校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映,首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書(shū)創(chuàng)意秀大賽等都好評(píng)如潮。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”是指為了實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化發(fā)展的需要,第三學(xué)期時(shí)由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自由選擇進(jìn)入不同的項(xiàng)目組接受不同的挑戰(zhàn),培養(yǎng)深層次的心理品質(zhì)和創(chuàng)新精神。分別組建:助教組、創(chuàng)業(yè)組和科研組。助教組負(fù)責(zé)協(xié)會(huì)新成員的納新及承擔(dān)新成員部分課程的授課任務(wù)。開(kāi)設(shè)“學(xué)生大講堂”,定期面向?qū)W校全體師生作專(zhuān)題講座;創(chuàng)業(yè)組學(xué)生自由組合,又細(xì)分為若干小組,書(shū)寫(xiě)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)書(shū),進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和可行性調(diào)查,建立嚴(yán)格財(cái)務(wù)及分配制度,組建團(tuán)隊(duì)真金白銀、自負(fù)盈虧進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng),各創(chuàng)業(yè)小組均取得了較好的戰(zhàn)績(jī);科研組也遵循自由組合和興趣相投原則,細(xì)分若干小組,首先進(jìn)行文獻(xiàn)查新,小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法,確立研究方向。定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)研究進(jìn)展,開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)查研究活動(dòng),并撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文并公開(kāi)發(fā)表。

此階段形成了特色鮮明的大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)方式――積極心理導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式,鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版》等專(zhuān)業(yè)期刊上公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。形成了“教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性”三融合的協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

3 心理健康教育的評(píng)價(jià)推廣

3.1 學(xué)生積極參與高度認(rèn)同

心理拓展訓(xùn)練雖然都安排在學(xué)生課余時(shí)間,但學(xué)生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣,每次都提前半小時(shí)到達(dá)場(chǎng)地等候,分享單中有許多同學(xué)寫(xiě)到“期盼一周的活動(dòng)終于來(lái)到了”,“望眼欲穿的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)終于開(kāi)始了”,在輕松、活潑、自在的氣氛中,學(xué)生們充分地感受著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的魅力,在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長(zhǎng)歷程,堅(jiān)持在每天的感恩簿中記錄著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)。這些都讓學(xué)生對(duì)心理拓展訓(xùn)練產(chǎn)生了高度的認(rèn)同感和吸引力。任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn),對(duì)學(xué)生踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)中不斷增強(qiáng)綜合能力和素質(zhì),自信心和成就感不斷提升,對(duì)活動(dòng)參與度的熱情也不斷增加。

3.2 學(xué)生發(fā)展水平顯著提升

經(jīng)過(guò)三年的教育培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在參加了一系列的發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)后,其心理測(cè)量數(shù)據(jù)顯示,他們?cè)凇碍h(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實(shí)踐能力”八種核心能力上均有顯著提升。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)量結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在未參加活動(dòng)之前,八項(xiàng)核心能力差異不明顯,但參加系列心理拓展活動(dòng)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的八項(xiàng)能力顯著高于對(duì)照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組在學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)等項(xiàng)目上均優(yōu)于對(duì)照組。

第8篇:心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案范文

一.領(lǐng)導(dǎo)重視,機(jī)構(gòu)成立,相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神,我市早在幾年前就已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?;拈_(kāi)展,年10,市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”,下達(dá)了永教[]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”,并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法,確保了心理健康教育的有效開(kāi)展。

二、統(tǒng)一部署,明確要求,切實(shí)開(kāi)展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神,認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神,進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示,推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作,我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》,明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則,主要內(nèi)容、主要途徑,促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展,避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò),完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位,責(zé)任到人,我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu),市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”,下設(shè)辦公室,具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作;二級(jí)工作機(jī)構(gòu),各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”,具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作;三級(jí)工作機(jī)構(gòu),各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”,具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中,我們做了如下規(guī)定:(1)首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(!)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人;(2)日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái),滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中,使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。(3)全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者,都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。(4)督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專(zhuān)家的督導(dǎo),以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差,提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象,心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法,使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作,提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力,我們開(kāi)展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng),爭(zhēng)取到2005年,有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書(shū),100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是:

1.確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位,負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2.確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合,

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3.確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專(zhuān)家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中,成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5.以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段,內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后,我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng),收到論文、個(gè)案近300篇,教師已經(jīng)樹(shù)立了心理健康觀念并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐。

6.培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng),有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開(kāi)。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán),開(kāi)展巡回講課活動(dòng),對(duì)全市教師開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)。

第9篇:心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞 政策 中小學(xué) 心理輔導(dǎo)室 裝備

2014年,教育部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃的通知》;2015年,《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)出臺(tái)。各省市根據(jù)教育部文件精神,相繼制定心理輔導(dǎo)室裝備相關(guān)文件。這些文件從政策上明確了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備的重要意義,中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備建設(shè)的積極性大為提高。因此,對(duì)其裝備特點(diǎn)進(jìn)行梳理,可以把握下一步的發(fā)展走向,從而更好地為中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的裝備特點(diǎn)

1.發(fā)展與矯治相結(jié)合

心理輔導(dǎo)的對(duì)象不僅是少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生,還應(yīng)包括全體學(xué)生,要注重發(fā)展性的心理輔導(dǎo)教育與心理問(wèn)題的矯治相結(jié)合?!吨改稀分赋?,心理輔導(dǎo)室的功能為“開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。關(guān)注全體學(xué)生的心理健康水平,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),開(kāi)展面向全體學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng);進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)別輔導(dǎo),提供有針對(duì)性的心理支持”?!短旖蚴兄行W(xué)校學(xué)生心理咨詢室建設(shè)基本要求(試行)》對(duì)心理輔導(dǎo)室的功能界定與《指南》表述基本一致:“開(kāi)展面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)及心理訓(xùn)練;對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo),幫助學(xué)生解除心理障礙”?!渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》則用一句話概括:“既要著眼于全體學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展,又要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的危機(jī)干預(yù)和轉(zhuǎn)介工作?!备鱾€(gè)省市承襲教育部指導(dǎo)思想,使心理輔導(dǎo)室的裝備既能面向全體學(xué)生,提供團(tuán)體心理輔導(dǎo)場(chǎng)所,又能提供個(gè)別心理咨詢,這種形式多樣的心理輔導(dǎo)適應(yīng)了各種學(xué)生的需求。

2.生理與心理安全相結(jié)合

心理輔導(dǎo)室的裝備要能夠給學(xué)生提供一個(gè)安全的環(huán)境,避免對(duì)學(xué)生造成身心傷害?!吨改稀分赋?,心理輔導(dǎo)室“內(nèi)部環(huán)境應(yīng)溫馨、整潔、舒適,以清新、淡雅、柔和的暖色調(diào)為主,合理運(yùn)用色彩、燈光和裝飾物,光線適中,自然光、燈光強(qiáng)度合理。個(gè)別輔導(dǎo)室要充分保障學(xué)生隱私性要求”。這就從生理和心理兩個(gè)維度強(qiáng)調(diào)了心理輔導(dǎo)裝備的安全性。各個(gè)省市的文件更加細(xì)化,如《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定,“宜采用3300k-5500k色溫的三基色熒光燈;室內(nèi)空氣的相對(duì)濕度宜在35%~75%;室內(nèi)環(huán)境噪聲應(yīng)不高于50db,隔音效果應(yīng)小于40db”。《上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)》則強(qiáng)調(diào),“墻面:采用淡色涂料,使室內(nèi)光線柔和;照明:平均照度不低于300lx,團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)可安裝亮度可調(diào)的燈具。電源:配置適量220V電源插座;個(gè)別心理輔導(dǎo)區(qū)所處位置的選擇應(yīng)考慮到保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私”?!吨行W(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“凡是進(jìn)入學(xué)校的心理健康教育器械設(shè)備,必須經(jīng)過(guò)國(guó)家相關(guān)部門(mén)檢測(cè)或相關(guān)心理專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證。不得含有國(guó)家明令禁止的有毒材料,要符合國(guó)家相關(guān)安全和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn),杜絕使用危害學(xué)生心理健康安全的器械設(shè)備?!?/p>

3.柔性政策特點(diǎn)顯著

心理輔導(dǎo)室裝備的相關(guān)政策多以“指導(dǎo)意見(jiàn)”、“參考標(biāo)準(zhǔn)”為名下發(fā),缺乏硬性規(guī)定,柔性特點(diǎn)顯著,容易造成各省市中小學(xué)校在執(zhí)行裝備建設(shè)中偷工減料,導(dǎo)致心理輔導(dǎo)室裝備流于形式,不能最大限度發(fā)揮這些裝備的功用。

二、中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的裝備趨勢(shì)

1.裝備專(zhuān)業(yè)化

(1)經(jīng)費(fèi)

《指南》規(guī)定,“學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算?!薄渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》同樣提出,“學(xué)校每年要給予一定經(jīng)費(fèi)投入,以保證心理輔導(dǎo)室的正常使用和師資培訓(xùn)需要。”心理輔導(dǎo)室裝備專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入是專(zhuān)業(yè)化實(shí)現(xiàn)的前提,為學(xué)校購(gòu)置心理設(shè)備、引進(jìn)專(zhuān)業(yè)心理人才、打造專(zhuān)業(yè)化心理輔導(dǎo)場(chǎng)所提供資金保障。

(2)人員

心理咨詢是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作,需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人員擔(dān)任[1],心理輔導(dǎo)室的人員裝備從配備比例到任職資格條件都要達(dá)到專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。《指南》規(guī)定,“心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師”,且需要心理學(xué)類(lèi)本科學(xué)歷和相關(guān)資格證書(shū),再經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方可勝任心理輔導(dǎo)室工作。《陜西省中小學(xué)校心理咨詢室建設(shè)規(guī)范》建議,“省、市示范性高中、示范性初中和示范性小學(xué)至少配備1名以上專(zhuān)職心理咨詢教師和1名以上的兼職心理教師”,普通中小學(xué)則按需設(shè)置?!渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》提出,“千人以上學(xué)校至少配備1~2名專(zhuān)職心理健康教師負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)室的各項(xiàng)工作”,除了學(xué)歷、資格證書(shū)的要求外,心理健康教師還需“取得省級(jí)心理健康教育培訓(xùn)合格證”?!督魇≈行W(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)(試行)》則提出了配備的具體比例:“心理輔導(dǎo)室按照師生比為1:800配備專(zhuān)職或兼職教師。超過(guò)800名學(xué)生的學(xué)校,采取專(zhuān)職教師和兼職教師相結(jié)合的方式配備,應(yīng)配備至少1名專(zhuān)職教師、數(shù)名兼職教師”。《天津市中小學(xué)校學(xué)生心理咨詢室建設(shè)基本要求(試行)》直接要求每所中小學(xué)每學(xué)校至少應(yīng)有1~2名心理咨詢教師,并且獲得市教委頒發(fā)的天津市中小學(xué)心理咨詢教師資格證書(shū)。

(3)設(shè)備

心理輔導(dǎo)室儀器設(shè)備越來(lái)越先進(jìn),除了常見(jiàn)的沙盤(pán)、宣泄器材、音樂(lè)放松椅、心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)等,《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見(jiàn)》還建議引進(jìn)注意力集中儀、身心反饋訓(xùn)練系統(tǒng)?!吨行W(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》更是突出強(qiáng)調(diào)引用心理專(zhuān)用儀器:動(dòng)作穩(wěn)定測(cè)試儀、皮膚電測(cè)試儀、注意力集中測(cè)試儀、速示測(cè)試儀、綜合反應(yīng)時(shí)儀、手指靈活性測(cè)試儀、雙手調(diào)節(jié)儀、迷宮、鏡畫(huà)儀、葉克斯選擇器、河內(nèi)塔、棒框儀。《山東省中小學(xué)心理咨詢輔導(dǎo)室建設(shè)解決方案》建議引進(jìn)的儀器設(shè)備更加智能化: 智能心理多功能減壓艙、全智能化身心反饋訓(xùn)練系統(tǒng)、智能擊打宣泄放松系統(tǒng)、智能吶喊宣泄放松系統(tǒng)、智能擁抱引導(dǎo)儀、智能自信訓(xùn)練引導(dǎo)儀。

(4)制度

普及、鞏固和深化學(xué)校心理健康教育,必須大力促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)[2]?!吨改稀诽岢鰧?duì)嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生“建立跟蹤反饋制度”?!渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》指出,“心理輔導(dǎo)室應(yīng)制定各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)制度,包括心理輔導(dǎo)章程、心理教師職業(yè)規(guī)范和工作守則、值班制度、心理檔案管理規(guī)定等各項(xiàng)工作制度等”?!陡拭C省中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》還要求把規(guī)章制度、工作規(guī)程、咨詢程序掛在顯要位置。這就從制度裝備上確立了心理輔導(dǎo)室的工作規(guī)范,使心理輔導(dǎo)工作有章可循,同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)心理輔導(dǎo)人員的約束管理。

可見(jiàn),心理輔導(dǎo)室裝備從軟件、硬件方面都朝著專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展,越來(lái)越符合心理學(xué)科特色,為心理輔導(dǎo)的開(kāi)展提供科學(xué)保障。

2.裝備等級(jí)化

心理輔導(dǎo)室裝備要因地制宜展開(kāi),符合各地學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顩r、師資水平和經(jīng)濟(jì)承受能力,有區(qū)別、分等級(jí)地展開(kāi)心理輔導(dǎo)室裝備工作?!吨改稀诽岢觯睦磔o導(dǎo)室基本功能區(qū)域應(yīng)設(shè)置“個(gè)別輔導(dǎo)室、團(tuán)體活動(dòng)室和辦公接待區(qū)等”,“有條件的學(xué)校也可單獨(dú)設(shè)置心理測(cè)量區(qū)、放松室、自主自助活動(dòng)區(qū)等心理健康教育拓展區(qū)域”,每個(gè)功能區(qū)域配置又有基本配置和選配之分。各個(gè)省市政策文件與此保持一致,列出了心理輔導(dǎo)室裝備詳單,配備類(lèi)型分為必配和選配,各學(xué)校根據(jù)需要合理裝備。

一些省份更是將裝備等級(jí)明確化,如《甘肅省中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將心理輔導(dǎo)室分為A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)三個(gè)等級(jí);《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)等級(jí)站評(píng)估指標(biāo)(修訂)》將心理輔導(dǎo)室分為一級(jí)站、二級(jí)站、三級(jí)站;《江西省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將心理輔導(dǎo)室分為簡(jiǎn)易型、標(biāo)準(zhǔn)型、示范型三種類(lèi)型;《連云港市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》將心理輔導(dǎo)室分為一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)四種等級(jí)。不同等級(jí)包含不同的裝備標(biāo)準(zhǔn),各學(xué)??稍趯?shí)現(xiàn)基本裝備的基礎(chǔ)上考慮實(shí)際需求,酌情引進(jìn)更高一級(jí)的裝備,同時(shí)也有利于打造個(gè)性化、特色化的心理輔導(dǎo)室。

3.裝備指標(biāo)化

教育部《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從組織領(lǐng)導(dǎo)、條件保障、教育教學(xué)、科學(xué)發(fā)展四個(gè)維度規(guī)定了中小學(xué)心理健康特色學(xué)校應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),其中對(duì)心理輔導(dǎo)室裝備有明確指示,各中小學(xué)以爭(zhēng)創(chuàng)心理健康特色學(xué)校為契機(jī),掀起了心理輔導(dǎo)室裝備的熱潮。各省市以此為依據(jù),建立心理輔導(dǎo)裝備的指標(biāo)體系,按照百分等級(jí)評(píng)分,對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)裝備進(jìn)行量化打分。如《廣東省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建指標(biāo)體系》以四個(gè)維度設(shè)立4個(gè)一級(jí)指標(biāo),下設(shè)18個(gè)二級(jí)指標(biāo)、45個(gè)三級(jí)指標(biāo),滿分為100分,得分90分以上方可認(rèn)定為心理健康特色學(xué)校。具體從工作機(jī)制、規(guī)章制度、教師配備、陣地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、心理輔導(dǎo)這六個(gè)指標(biāo)層面規(guī)定心理輔導(dǎo)裝備標(biāo)準(zhǔn)。《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從設(shè)施配置、組織領(lǐng)導(dǎo)、人員要求、工作職責(zé)與實(shí)績(jī)四個(gè)指標(biāo)層面對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)量化打分,并附加否定指標(biāo),實(shí)行一票否決,下列情況有一項(xiàng)未達(dá)標(biāo)即視為裝備不合格:心理輔導(dǎo)場(chǎng)地沒(méi)有達(dá)到30m2且沒(méi)有分區(qū)域、人員配備數(shù)量及資格不夠和違反《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》?!蛾兾魇≈行W(xué)校心理咨詢室建設(shè)規(guī)范》建立的評(píng)估指標(biāo)則從心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和管理這兩個(gè)方面展開(kāi),并附評(píng)分要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)