心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

一、做好大學(xué)生心理問(wèn)題的排查、建檔等基礎(chǔ)工作

日常細(xì)致的基礎(chǔ)工作是輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的前提。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、干預(yù)學(xué)生的心理問(wèn)題，首先要摸清有心理問(wèn)題的學(xué)生的具體情況，并建立相關(guān)檔案。唯有此才能充分掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的信息，預(yù)防并及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，其次，要建立有效的排查制度。很多大學(xué)生的心理問(wèn)題具有不規(guī)律性，平時(shí)看似心理一貫健康的學(xué)生，有可能會(huì)在某一階段或某一特殊事件面前產(chǎn)生心理問(wèn)題，這便需要對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)常性的排查。在同學(xué)中設(shè)立心理排查員，建立從宿舍到班級(jí)再到年級(jí)的排查網(wǎng)絡(luò)尤為必要和可行，這也是輔導(dǎo)員第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑。再次，要暢通溝通渠道，很多大學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期隱形積壓，導(dǎo)致在短時(shí)間內(nèi)或瞬間引發(fā)惡性事件。因此，對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)，時(shí)間及時(shí)和信息暢通是非常重要的因素，只有在最短的時(shí)間獲取有效的信息、聯(lián)系到心理問(wèn)題學(xué)生及其關(guān)聯(lián)人群，輔導(dǎo)員才能在第一時(shí)間給予幫助或采取相關(guān)措施，避免事態(tài)進(jìn)一步嚴(yán)重化。

二、有效溝通，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題

輔導(dǎo)員是與大學(xué)生接觸機(jī)會(huì)最多、交流時(shí)間最長(zhǎng)的教師群體，相對(duì)于其他專業(yè)教師和管理工作者而言，應(yīng)該更容易發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所存在的心理問(wèn)題。但是，由于輔導(dǎo)員具有不同的科學(xué)背景，多數(shù)輔導(dǎo)員不具備心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)面對(duì)較為復(fù)雜的心理問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)不知所措，很難掌握專業(yè)的應(yīng)對(duì)方法，如果處理不當(dāng)，還有可能導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果。因此，輔導(dǎo)員在工作中，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生心理問(wèn)題“及早發(fā)現(xiàn)”上，并及時(shí)與專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)交流情況，必要時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)交心理咨詢機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。對(duì)于非心理健康專業(yè)的輔導(dǎo)員而言，要能夠敏銳地洞察每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生的心理，盡可能打破學(xué)生對(duì)老師固有的身份隔閡，用“真誠(chéng)”贏得學(xué)生的充分信任，以家人、摯友或者陪伴者的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的困難，通過(guò)有效交流逐漸的給予學(xué)生精神上的幫助和引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生樹立生活的自信和克服困難的勇氣。

三、做好個(gè)體輔導(dǎo)，有針對(duì)性的解決學(xué)生心理問(wèn)題

個(gè)體輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員在掌握學(xué)生基本情況的前提下，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理疏導(dǎo)和教育的輔導(dǎo)模式。個(gè)體輔導(dǎo)要求輔導(dǎo)員既要充分掌握學(xué)生的家庭和個(gè)人信息，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)情況和存在的心理問(wèn)題，而且輔導(dǎo)員還要運(yùn)用自身的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)與學(xué)生充分、耐心的交流，為學(xué)生提供積極樂(lè)觀的輔導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的途徑。由于不同的學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的輔導(dǎo)員也有不同的工作方法和風(fēng)格，在開展輔導(dǎo)時(shí)，需要輔導(dǎo)員群體間進(jìn)行分工協(xié)作、結(jié)合自身專長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的不同需要進(jìn)行輔導(dǎo)，動(dòng)態(tài)地跟進(jìn)并記錄問(wèn)題學(xué)生的心理變化軌跡。

四、推行集體輔導(dǎo)，普遍預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題

集體輔導(dǎo)是在充分調(diào)查了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同發(fā)展階段、不同群體、不同需求的學(xué)生以講座、實(shí)踐、文體活動(dòng)等為載體進(jìn)行輔導(dǎo)模式，是針對(duì)多數(shù)學(xué)生開展教育、預(yù)防心理問(wèn)題的最佳途徑。另外，輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)班集體設(shè)定集體發(fā)展目標(biāo)，將每一名同學(xué)作為集體中的一員，重視每個(gè)個(gè)體，不拋棄，不放棄，促進(jìn)整個(gè)班集體和諧友愛(ài)氛圍的形成和每個(gè)學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)，通過(guò)集體輔導(dǎo)的開展，輔導(dǎo)員可以將健康身心發(fā)展的知識(shí)和理念潛移默化地傳授給學(xué)生，有效地預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、幫助存在心理隱患的學(xué)生。

五、強(qiáng)化專業(yè)技能，科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題

大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和干預(yù)不是簡(jiǎn)單依靠交流談話和思想工作能夠解決的，還需要輔導(dǎo)員具備心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，確?？茖W(xué)有效的開展大學(xué)生心理健康工作。作為輔導(dǎo)員要在工作中積極與專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員交流、合作、研究，這是提升輔導(dǎo)員心理工作科學(xué)化發(fā)展的必由之路，由于輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是思維活躍、沖動(dòng)的青年學(xué)生，會(huì)給輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)許多的挑戰(zhàn)，這就要求輔導(dǎo)員要積極調(diào)整自己的情緒，不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，并培養(yǎng)自己超常的愛(ài)心、耐心和寬容心，能及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，理性的接納不同學(xué)生，處理各種事件，以自身的健康身心維護(hù)學(xué)生心理健康。

第2篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 心理健康教育 角色定位 工作策略

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1輔導(dǎo)員在心理健康教育中的角色定位

1.1 心理健康教育知識(shí)的宣教員

目前全國(guó)高校專職心理健康教育工作隊(duì)伍的總?cè)藬?shù)僅為3453人；而2007年，教育部統(tǒng)計(jì)全國(guó)普通本、專科在校生人數(shù)已達(dá)到188 489 54人，每萬(wàn)名學(xué)生僅有專職人員1. 80人。面對(duì)如此巨大的學(xué)生規(guī)模，僅憑學(xué)校的1至2名專職心理咨詢?nèi)藛T開展工作顯然力不從心。面對(duì)專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的供需極其不平衡的現(xiàn)狀，只有充分利用輔導(dǎo)員的工作優(yōu)勢(shì)，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入到學(xué)生的心理健康教育工作中去，才能迅速有效的增強(qiáng)學(xué)校的整體心理健康教育水平。

鑒于心理輔導(dǎo)和心理咨詢的專業(yè)性，以及輔導(dǎo)員日常工作的繁瑣性和非專業(yè)性，要求輔導(dǎo)員開展專業(yè)的心理咨詢是不現(xiàn)實(shí)的。另外，輔導(dǎo)員面對(duì)的是學(xué)生群體，幫助更多的學(xué)生培養(yǎng)健康的、積極向上的心態(tài)，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生應(yīng)當(dāng)是輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的主要任務(wù)。

（1）培養(yǎng)大學(xué)生積極、健康的心態(tài)。科學(xué)有效的心理健康教育模式是以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的心理潛能，使之提高心理素質(zhì)。

輔導(dǎo)員可以借助心理健康教育與思想政治教育都遵循“發(fā)展模式”這一思維路線，把學(xué)生看成是成長(zhǎng)中的人，開展以學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)，并把培育學(xué)生的積極、健康的心態(tài)放在首位。

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康、并樹立正確的心理健康理念。目前大學(xué)生群體中存在兩類人群：一是意識(shí)不到自身存在的心理問(wèn)題；二是部分學(xué)生雖能認(rèn)識(shí)到自身心理問(wèn)題，也有心理咨詢的需要，但把心理問(wèn)題當(dāng)作心理疾病而不愿意告訴他人，也礙于面子不愿意找專業(yè)心理教師咨詢。

輔導(dǎo)員對(duì)這兩類人群可以開展工作?？梢岳霉ぷ鞯母鞣N時(shí)機(jī)（談話、班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等），通過(guò)各種方式（談話、宣傳、講座、校園文化活動(dòng)等）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和察覺(jué)自己的情緒、認(rèn)知以及因此而產(chǎn)生的行為，使之更清楚地認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題；同時(shí)也讓學(xué)生明白心理問(wèn)題是一種正常的現(xiàn)象，許多人都存在著不同程度的心理問(wèn)題。約見(jiàn)心理咨詢師并不意味著自己有心理疾病，而是為了進(jìn)一步澄清自己、解除困惑、建立良好的心態(tài)、更大限度的挖掘自身的潛能。

（3）教會(huì)學(xué)生如何合理建立和利用社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持系統(tǒng)在增進(jìn)和維護(hù)心理健康中的功能已經(jīng)得到公認(rèn)。社會(huì)支持系統(tǒng)的利用會(huì)顯著促進(jìn)個(gè)體的心理承受和負(fù)荷能力，提高處理危機(jī)和沖突的水平。在日常工作中，輔導(dǎo)員要教會(huì)他們?nèi)绾谓⒑途S護(hù)自己的社會(huì)支持系統(tǒng)；同時(shí)也要時(shí)刻向?qū)W生灌輸“求助是強(qiáng)者的行為”的觀念，鼓勵(lì)他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，積極主動(dòng)地向?qū)W校、向輔導(dǎo)員、向心理咨詢中心、向朋友、向同學(xué)求助。使得學(xué)生的問(wèn)題能在學(xué)生的主動(dòng)求助中得到解決。

（4）普及心理調(diào)試的方法。大學(xué)生在目前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中、在父母的期待中、在就業(yè)壓力中，都不可避免的會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理沖突。輔導(dǎo)員們也不可能總是適時(shí)地出現(xiàn)在他們身邊。因此，要教會(huì)他們一些心理調(diào)適的方法，當(dāng)他們出現(xiàn)焦慮、緊張、悲傷等情緒問(wèn)題時(shí)，能使用這些心理調(diào)適的方法，增強(qiáng)自身抵御心理危機(jī)的能力，達(dá)到自我成長(zhǎng)。

1.2 大學(xué)生心理問(wèn)題的鑒別員

2004年教育部、衛(wèi)生部、的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中對(duì)高校的危機(jī)干預(yù)工作有明確的表述：“高校要建立咨詢教師值班制、異常情況及時(shí)報(bào)告制，建立從學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、班主任到院系、部門、學(xué)校的快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制，建立從心理健康教育機(jī)構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)通道?！?/p>

輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)使得輔導(dǎo)員成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的一個(gè)重要信息源。首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題這件事的本身，要求輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生心理健康不健康進(jìn)行判斷和鑒別；其次，輔導(dǎo)員要依據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生心理問(wèn)題的程度，并依據(jù)判斷結(jié)果決定后面的處理程序。學(xué)生問(wèn)題如果屬于常見(jiàn)的正常范圍的心理沖突問(wèn)題，輔導(dǎo)員可以依據(jù)自身的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或轉(zhuǎn)介給心理咨詢中心；如果屬于一般或嚴(yán)重心理問(wèn)題，就必須要將學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理咨詢中心進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢；如果屬于心理異常等較嚴(yán)重的心理或精神疾病時(shí)，則要及時(shí)轉(zhuǎn)介給相關(guān)的醫(yī)院進(jìn)行治療，同時(shí)還要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行配合治療。

1.3 大學(xué)生一般心理問(wèn)題的咨詢員

高校輔導(dǎo)員作為基層學(xué)生工作者在參與大學(xué)生心理健康咨詢中具有不可替代的諸多優(yōu)勢(shì)。

首先，與心理咨詢專家相比，雖然輔導(dǎo)員的理論知識(shí)不足，但他們更貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員接觸，愿意接受輔導(dǎo)員的意見(jiàn)，輔導(dǎo)員可發(fā)揮心理工作的主動(dòng)性和情感信任作用。

其次，高校一般是以院系專業(yè)為單位，分年級(jí)配備輔導(dǎo)員。由于同專業(yè)的學(xué)生存在著許多共性的問(wèn)題，如專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇、個(gè)人成長(zhǎng)等。同時(shí)輔導(dǎo)員手中也掌握了大量該專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)的信息。對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的把握和對(duì)相關(guān)信息的有效利用可以使得輔導(dǎo)員心理咨詢工作的開展更具有目的性和針對(duì)性。

最后，大學(xué)生心理問(wèn)題多數(shù)是適應(yīng)性與發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)壓力、戀愛(ài)問(wèn)題、人際關(guān)系與弱勢(shì)貧困問(wèn)題，輔導(dǎo)員在日常的事務(wù)處理中經(jīng)常遇到這類的問(wèn)題，輔導(dǎo)員有更多的機(jī)會(huì)積累這些問(wèn)題的解決經(jīng)驗(yàn)和方法，也有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)提升這些問(wèn)題的咨詢能力和咨詢效果。

2 輔導(dǎo)員做好心理健康教育的工作策略

2.1 做好知識(shí)儲(chǔ)備

目前學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員占總輔導(dǎo)員人數(shù)的比例比較低，甚至許多輔導(dǎo)員是理工類專業(yè)出身。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育中的角色功能，輔導(dǎo)員須主動(dòng)參與心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。用教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)武裝自己，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，為深入細(xì)致的教育工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 注重與學(xué)生之間建立良好關(guān)系

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)“重大積極的人格改造必須在某種關(guān)系中才會(huì)產(chǎn)生”。由此可見(jiàn)，關(guān)系的建立對(duì)于心理健康教育是非常重要的。輔導(dǎo)員在與學(xué)生的關(guān)系的建立上，相對(duì)心理咨詢師而言，有天然的優(yōu)勢(shì)，也有更多建立關(guān)系的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

但這種關(guān)系不是簡(jiǎn)單的管理關(guān)系、服務(wù)關(guān)系，而是以情感為中介進(jìn)行聯(lián)結(jié)的關(guān)系。以情感為基礎(chǔ)的關(guān)系有助于心理輔導(dǎo)的效果。因此，輔導(dǎo)員要與學(xué)生保持平等、相互尊重及信任的關(guān)系。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，才會(huì)主動(dòng)求助輔導(dǎo)員，并會(huì)以一種積極配合的方式使得問(wèn)題以最有效的方式進(jìn)行解決。

這種以情感為基礎(chǔ)的關(guān)系的建立可以有許多渠道和方式。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)和藹、可親近的人格特質(zhì)，在與學(xué)生的交往中建立情感維系；其次，輔導(dǎo)員可通過(guò)較高的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，讓學(xué)生感覺(jué)值得信賴和依靠；再次，輔導(dǎo)員要以解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以問(wèn)題的解決取得學(xué)生的信任和尊重。

2.3 注重心理教育實(shí)踐和積累

輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的有效開展不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，這需要輔導(dǎo)員不斷的將所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中去運(yùn)用和摸索。不斷的總結(jié)自己處理的學(xué)生案例，分析成功的原因和失敗的經(jīng)驗(yàn)，提煉總結(jié)出規(guī)律，并結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)和能力特點(diǎn)，形成一套自己行之有效的心理健康教育的方法。這同樣也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、專家化的一條有效途徑。

2.4 建立并利用多層輔導(dǎo)體系，實(shí)施全方位的心理健康輔導(dǎo)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍只是大學(xué)生心理健康教育體系中的一個(gè)部分，做為與大學(xué)生密切聯(lián)系的、工作在第一線的輔導(dǎo)員，必須清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能將所有的心理健康任務(wù)攬?jiān)谧约旱募缟?。一方面這是輔導(dǎo)員的精力所不允許的，另一方面也是輔導(dǎo)員的專業(yè)水平不能勝任的。

但是，輔導(dǎo)員可以充分利用自己的組織、協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自己在心理健康教育中的主觀能動(dòng)性，建立心理咨詢中心、家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生同輩等多層的心理健康教育體系，調(diào)動(dòng)和充分利用體系中的有效部分來(lái)為大學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。實(shí)現(xiàn)多維度、全方位的心理健康輔導(dǎo)，達(dá)到心理輔導(dǎo)的深度和效力。

2.5 充分利用學(xué)生工作平臺(tái)開展隱性的心理健康教育工作

輔導(dǎo)員的工作擁有許多與學(xué)生接觸的平臺(tái)，如談心、班會(huì)、學(xué)生活動(dòng)、黨支部、社團(tuán)等。輔導(dǎo)員可以充分利用這些工作平臺(tái)開展隱性的心理健康教育。將心理健康教育要實(shí)現(xiàn)的目的揉進(jìn)輔導(dǎo)員的工作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員教育的多功能性。

同時(shí)，輔導(dǎo)員也可以開辟新的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施心理健康教育，包括輔導(dǎo)員博客、成長(zhǎng)沙龍（含學(xué)習(xí)、情感、交際、職業(yè)規(guī)劃、抗壓能力）、互助小組、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、專題心理訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳靜.淺談高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康的作用.科技信息，2010（16）.

第3篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：聽力障礙學(xué)生 學(xué)校心理咨詢 觀念

1、前言

社會(huì)不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，使得人們面對(duì)越來(lái)越多的心理壓力與心理沖突。對(duì)于在聽力障礙學(xué)生而言，由于聽力缺陷導(dǎo)致語(yǔ)言障礙，他們的認(rèn)知、情感、思維活動(dòng)與眾不同，造成聽力障礙學(xué)生比正常兒童更多地表現(xiàn)出自卑、多疑、孤僻、急躁等不健康心理表現(xiàn)。對(duì)于在校聽力障礙學(xué)生而言，環(huán)境的特殊性、身心發(fā)展的特殊性、學(xué)習(xí)任務(wù)的特殊性，其心理壓力、心理沖突更趨激烈，心理咨詢和心理輔導(dǎo)便應(yīng)運(yùn)而生。很多特校都在創(chuàng)造條件積極開展心理咨詢活動(dòng)，有的特校有了心理咨詢室，但由于學(xué)校心理咨詢工作在我國(guó)起步晚，大家對(duì)心理咨詢不是很了解。很多時(shí)候不少聽力障礙學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的心理問(wèn)題，需要得到專業(yè)老師的幫助，但他們卻很少走進(jìn)咨詢室，這與他們?cè)趯?duì)學(xué)校心理咨詢的認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系。

2. 學(xué)校心理咨詢的含義

美國(guó)心理學(xué)會(huì)咨詢心理分會(huì)將心理咨詢定義為：“幫助個(gè)人克服成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的各種障礙，從而使個(gè)體得到理想發(fā)展?！币灿行睦韺W(xué)家認(rèn)為：“咨詢是一種人際關(guān)系，在這種人際關(guān)系中咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氣氛或條件，使咨詢對(duì)象發(fā)生變化，做出選擇，解決自己的問(wèn)題，并形成一個(gè)有責(zé)任感的獨(dú)立個(gè)性，從而成為更好的人和更好的社會(huì)成員。”錢銘怡教授認(rèn)為“咨詢是通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法，幫助來(lái)訪者自立自強(qiáng)的過(guò)程?！睂W(xué)校心理咨詢從內(nèi)容來(lái)看，是面向在校學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校教師的心理咨詢服務(wù)。學(xué)校心理咨詢的對(duì)象是一個(gè)有特定年齡和范圍的群體。

3、聽力障礙學(xué)生對(duì)心理咨詢認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

3.1心理咨詢就是思想教育。

一些聽力障礙學(xué)生片面地認(rèn)為他一直都在接受思想教育，沒(méi)有必要再去接受心理咨詢。心理咨詢和思想教育有一定的聯(lián)系，在功能上有互補(bǔ)的作用，即心理咨詢的運(yùn)用可大大提高思想教育的有效性，而思想覺(jué)悟的提高，也有助于心理問(wèn)題的預(yù)防與解決。心理咨詢的方法和手段也可以用于思想教育中，但心理咨詢有自己特有的系統(tǒng)的理論、方法與技巧，決不等于思想教育。德育工作旨在把學(xué)生當(dāng)做塑造對(duì)象，把自己視為“美好心靈的塑造者”，而心理輔導(dǎo)人員則把學(xué)生視為有著自身需要的“當(dāng)事人”，把自己看作提供幫助的服務(wù)者，協(xié)作者。在師生關(guān)系上，德育工作中的教師是學(xué)生心中的權(quán)威；輔導(dǎo)教師則更像是學(xué)生的“參謀”，朋友，甚至是他的“同伙”。心理咨詢它服務(wù)的對(duì)象不是具有單一思想品德問(wèn)題的人（比如不熱愛(ài)集體、不愛(ài)護(hù)公物等），而是有一些心理問(wèn)題的正常人（如自卑、焦慮等）；采用的方法應(yīng)以討論、引導(dǎo)為主，以求主動(dòng)內(nèi)化、自我領(lǐng)悟，而非行政命令或紀(jì)律約束。。德育工作一般也不處理和解決過(guò)敏性焦慮、強(qiáng)迫觀念、厭食等純屬心理衛(wèi)生方面的問(wèn)題，心理輔導(dǎo)的核心問(wèn)題是成長(zhǎng)問(wèn)題，心理輔導(dǎo)一般不直接解決，也不能直接解決政治觀點(diǎn)、立場(chǎng)問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題正是德育（政治教育）工作的主要內(nèi)容。

3.2接受心理咨詢的人就是心理有“毛病”的人。

由于我國(guó)的心理咨詢發(fā)展一直比較滯后，對(duì)于有些地方來(lái)說(shuō)，心理咨詢還是個(gè)新生事物。在校園里，有學(xué)生甚至教師對(duì)心理咨詢存在偏見(jiàn)，認(rèn)為“有心理毛病才去心理咨詢”。有人錯(cuò)誤地認(rèn)為有心理問(wèn)題就是有病，甚至有人把心理問(wèn)題與神經(jīng)癥、精神病等同起來(lái)。所以，聽力障礙學(xué)生也害怕聽到他人說(shuō)自己有心理問(wèn)題，害怕自己存在心理問(wèn)題。為防他人誤解，也不肯接受心理咨詢。而實(shí)際上到心理咨詢室尋求幫助的許多人，他們更想探尋如何更好地發(fā)展自我、完善自我。心理咨詢按其內(nèi)容可分為障礙咨詢和發(fā)展咨詢。障礙咨詢主要消除來(lái)訪者心理障礙引起的不適應(yīng)。而學(xué)校心理咨詢中學(xué)生的問(wèn)題大多都是成長(zhǎng)中的適應(yīng)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)適應(yīng)在、交往適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)等，它們更多的是屬于發(fā)展性咨詢，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身和社會(huì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，充分開發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.3擔(dān)心自己的隱私被泄露。

心理咨詢工作者的職責(zé)之一就是替來(lái)訪者保密。因此為學(xué)生保密，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)是心理咨詢工作的基本守責(zé)。心理咨詢工作者會(huì)將來(lái)訪者的相關(guān)資料嚴(yán)格管理，進(jìn)行保密，更不會(huì)在咨詢室以外的地方隨便談?wù)搧?lái)訪者的事情。當(dāng)然保密原則也有例個(gè)的情況 ，比如來(lái)訪者有自殺或傷害別人危及社會(huì)安全的嘗試和企圖時(shí)，心理咨詢工作者應(yīng)采取必要的措施來(lái)保護(hù)來(lái)訪者的安全，防止意外事件的發(fā)生。這些必要的措施可能是通知來(lái)訪者的親友或師長(zhǎng)，并在盡可能情況下保護(hù)來(lái)訪者隱私，保證有關(guān)人員不歧視來(lái)訪者。所以聽力障礙學(xué)生應(yīng)消除隱私被泄露的擔(dān)心。

3.4心理咨詢具有立竿見(jiàn)影和一勞永逸的效果

有些聽力障礙學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為一兩次咨詢就能解決所有問(wèn)題，心理咨詢具有立竿見(jiàn)影的效果；接受過(guò)心理咨詢后，不會(huì)再產(chǎn)生心理問(wèn)題，心理咨詢具有一勞永逸的效果。心理問(wèn)題的產(chǎn)生有一個(gè)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題原因是多方面的，因此解決心題問(wèn)題也有一個(gè)過(guò)程，有的甚至是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。心理問(wèn)題的解決取決于來(lái)訪者所患心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度、心理咨詢工作者的工作效率、來(lái)訪者的正確認(rèn)識(shí)以及自身的主觀努力程度。人的心理問(wèn)題產(chǎn)生的誘因具有多發(fā)性、情景性、不確定性、反復(fù)性等特點(diǎn)，引發(fā)心理問(wèn)題的原因有生物因素（如生理功能改變、軀體疾病、年齡性別等）、社會(huì)原因（社會(huì)生活事跡和社會(huì)支持系統(tǒng)等），也有個(gè)人因素（錯(cuò)誤觀念、負(fù)性情緒等），所以誰(shuí)也不能保證接受過(guò)心理咨詢后不再產(chǎn)生新的或類似的心理問(wèn)題。

4、消除聽力障礙學(xué)生對(duì)學(xué)校心理咨詢誤解的方法

4.1心理咨詢室的設(shè)置。

心理咨詢室對(duì)環(huán)境要求比較苛刻。要讓聽力障礙學(xué)生有安全感他們才能暢所欲言，因此，要選擇一個(gè)比賽安靜、偏僻、溫馨的房間。房間不要過(guò)大或過(guò)小，過(guò)大會(huì)讓來(lái)訪者感覺(jué)空蕩蕩的，找不到溫暖。太小又會(huì)感覺(jué)壓抑。一般來(lái)說(shuō)十平米左右會(huì)比較適中。

4.2加強(qiáng)對(duì)心理咨詢工作的宣傳。

提倡和鼓勵(lì)聽力障礙學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行心理咨并在嚴(yán)格遵守保密原則前提下，對(duì)心理咨詢整體效果進(jìn)行宣傳，使聽力障礙學(xué)生對(duì)心理咨詢有更多的了解，改變?cè)杏^念，讓學(xué)生產(chǎn)生咨詢?cè)竿?，改變被?dòng)等侍咨詢的現(xiàn)狀。另外，在形式上要更加靈活，網(wǎng)絡(luò)咨詢、信息咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、專欄咨詢等，讓學(xué)生明白心理咨詢的對(duì)象、范圍、原則等。

參考文獻(xiàn)

第4篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題主要有以下原因。

第一，社會(huì)原因。當(dāng)前社會(huì)貧富懸殊較大，許多家庭經(jīng)濟(jì)情況不佳或者來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生往往自慚形穢，產(chǎn)生自卑情緒。還有，逐年增大的就業(yè)壓力也成為大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。

第二，家庭原因。當(dāng)代大學(xué)生大多是90后的獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，得到家長(zhǎng)的百般呵護(hù)，同時(shí)也受到家長(zhǎng)嚴(yán)格的管理。在這樣家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，生活經(jīng)歷單一，自理能力及抵抗挫折的能力較低。

第三，學(xué)校原因。大學(xué)生在校期間產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，當(dāng)然和學(xué)校環(huán)境密不可分。許多學(xué)生為了能夠在就業(yè)時(shí)把握更多的主動(dòng)權(quán)，就要加倍努力地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力很大。因此，許多學(xué)生經(jīng)常感到力不從心，不能合理分配時(shí)間，產(chǎn)生很大的心理壓力和焦躁情緒。此外，大學(xué)生談戀愛(ài)已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象，他們也很容易在這方面產(chǎn)生情感困惑。

第四，自身原因。上面都是一些客觀因素，還有一部分是由于自身的主觀原因所致。復(fù)旦大學(xué)肖永春等人在對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)狀況進(jìn)行分析時(shí)，指出學(xué)生人格因素與心理健康狀況之間有密切關(guān)系，學(xué)生人格因素中的憂慮性、社交性、利他性和道德感等因素都與學(xué)生情緒水平有緊密關(guān)聯(lián)。

上述是大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)高校校園安全產(chǎn)生影響的主客觀原因。由此可見(jiàn)，解決大學(xué)生的心理問(wèn)題對(duì)維護(hù)校園安全穩(wěn)定具有重要的意義。高校要在原有措施基礎(chǔ)上，出臺(tái)新的舉措，多方配合，多管齊下。

一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。輔導(dǎo)員與大學(xué)生接觸最多、最直接，學(xué)生各種情況輔導(dǎo)員一般最先獲悉，因此，要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為預(yù)防發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的重要抓手，鼓勵(lì)并支持輔導(dǎo)員去參加心理咨詢師的專業(yè)培訓(xùn)，取得獨(dú)立開展心理咨詢的資格。

另外，本科生班主任和研究生德育導(dǎo)師也是主要的工作隊(duì)伍。在對(duì)班主任和德育導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要把學(xué)生的心理問(wèn)題作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，提高對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

再者，每天給學(xué)生上課的教師更是加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要隊(duì)伍。教師不僅要傳授文化知識(shí)，更要關(guān)心學(xué)生的身心健康，要在教書過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人格培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。建立“學(xué)校-學(xué)院-學(xué)生”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校層面上可以成立心理健康教育中心，中心由專業(yè)的心理學(xué)教師組成。心理中心負(fù)責(zé)從整體層面上部署學(xué)校的心理健康教育工作，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試，尤其是要對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)。各學(xué)院要根據(jù)實(shí)際情況成立二級(jí)心理輔導(dǎo)工作站，做好日常工作。

另外，由于大學(xué)生活學(xué)習(xí)都較分散，老師與學(xué)生接觸的時(shí)間非常有限，很難直接獲取學(xué)生的各種情況。為此，要在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立兩名心理委員，男生、女生各一名，并對(duì)心理委員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括：心理輔導(dǎo)的一般理論和操作技能、大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)措施、開展心理輔導(dǎo)工作的技巧等。心理委員要從自身心理素質(zhì)好、品學(xué)兼優(yōu)并志愿從事心理輔導(dǎo)工作的學(xué)生中篩選。

三、加強(qiáng)宣傳教育。學(xué)校的心理健康教育中心每年可以定期開展系列的心理健康教育宣傳活動(dòng)，各院系積極配合，組織相應(yīng)的主題活動(dòng)。一是心理講座，講座可以涉及生命感恩、專業(yè)選擇、科研興趣、求職禮儀、生涯發(fā)展等學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。二是團(tuán)體輔導(dǎo)，如提升幸福感的團(tuán)輔活動(dòng)、新生骨干訓(xùn)練營(yíng)、克服害羞心理團(tuán)輔活動(dòng)、應(yīng)對(duì)大學(xué)生活挫折團(tuán)體輔導(dǎo)等。三是心理沙龍，參加過(guò)心理健康專業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、院系領(lǐng)導(dǎo)等都能組織開辦心理沙龍活動(dòng)。沙龍內(nèi)容力求豐富，形式不拘一格。四是素質(zhì)拓展，素拓是大學(xué)生普遍喜歡的活動(dòng)形式，如可以組織人生發(fā)展訓(xùn)練營(yíng)、心理知識(shí)挑戰(zhàn)賽等素拓活動(dòng)。五是心理短劇，學(xué)院可以把大學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題排成短劇，把正確的處理方法融合在劇情之內(nèi)，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)也能接受教育。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

1.引言

良好的心理素質(zhì)是取得成功的關(guān)鍵，小學(xué)生處在成長(zhǎng)、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，面臨來(lái)自自身、家庭、社會(huì)等方面的壓力，可以會(huì)導(dǎo)致一些心理問(wèn)題的出現(xiàn)。小學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅會(huì)影響他們的日常學(xué)習(xí)，還會(huì)給他們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。因此，正確認(rèn)識(shí)和分析小學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，找出其中的原因，并探尋相應(yīng)的疏導(dǎo)策略是我們不可回避的現(xiàn)實(shí)話題。

2.小學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)

小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，也是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，特別需要關(guān)愛(ài)和輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)。但由于家庭輔導(dǎo)不重視，學(xué)校的教育工作不到位，再加上小學(xué)生自身方面的影響，使得小學(xué)生在心理上容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1逆反心理強(qiáng)，不聽從教育。一些小學(xué)生對(duì)周圍的人不信任，待人不禮貌、不謙虛，性格比較倔強(qiáng)，他們不聽從老師、監(jiān)護(hù)人等的批評(píng)、管理，逆反心理強(qiáng)。不僅影響他們的健康成長(zhǎng)，還給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

2.2嫉妒心理，厭學(xué)情緒。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中也處在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境當(dāng)中，而小學(xué)生又具有好深心強(qiáng)的特點(diǎn)，存在著一種排斥他人的心理，在與其它同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中存在著嫉妒心理。另外，一些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，存在著厭學(xué)心理。

2.3性格孤僻，不愿與人交往。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)父母都有依戀傾向，對(duì)父母的依戀程度會(huì)直接影響他們的情感世界、社會(huì)行為和性格特征。但在一些家庭，由于父母工作較忙，經(jīng)常不在家里，小學(xué)生缺乏與父母正常交往的機(jī)會(huì)，使得它們內(nèi)心的煩惱與苦悶無(wú)法傾訴，又難以得到正確的引導(dǎo)和排解，這樣容易導(dǎo)致他們對(duì)外部世界不信任，不僅性格變得孤僻，還會(huì)影響他們與人的交往。另，外一些小學(xué)生還存在著害羞，自卑心理，與人交流時(shí)表現(xiàn)得比較害羞，說(shuō)話的時(shí)候聲音很小?；蛘邠?dān)心自己的家境條件不如別人，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不如別人，表現(xiàn)出自卑心理。

2.4自制力差，自暴自棄。調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分小學(xué)生缺乏自制力，具有貪玩的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，在生活上，學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就自暴自棄。這些心理狀況不僅影響他們的學(xué)習(xí)，也對(duì)他們與人交往，生活上產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)绊懙剿麄兊慕】党砷L(zhǎng)。

2.5我行我素，以我為中心。這種情況在隔代看護(hù)中表現(xiàn)比較突出，在祖父母、外祖父母眼中，孩子是整個(gè)家庭的中心，祖輩對(duì)他們也是百依百順。而小學(xué)生認(rèn)為自己的祖輩思想觀念落后，在很多方面不如自己，不僅不聽從他們的教導(dǎo)，還對(duì)他們指手畫腳，我行我素，以我為中心。

3.小學(xué)生心理問(wèn)題的成因

小學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因是多方面的，并且某種心理問(wèn)題的出現(xiàn)往往是多種因素共同引起的。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致小學(xué)生存在心理的原因主要有以下幾個(gè)方面。今后需要這些問(wèn)題，有針對(duì)性的采取輔導(dǎo)對(duì)策。

3.1自身方面的成因。小學(xué)生的年齡都比較小，缺乏相應(yīng)的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，在生理、心理上都不成熟，遇事不能獨(dú)立處理，缺乏自我調(diào)節(jié)意識(shí)，當(dāng)遇到困難的時(shí)候不知道采取何種措施處理。另外，從一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程來(lái)看，小學(xué)階段是人生非常關(guān)鍵的時(shí)期，在這一特殊時(shí)期，由于小學(xué)生的生理和心理尚未成熟，沒(méi)有形成獨(dú)立的人生觀和價(jià)值觀，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機(jī)。

3.2家庭方面的成因。家庭方面的原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：父母親教育角色淡出以及監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不到位。第一、父母親教育角色淡出。父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。然而在一些家庭，父母親教育角色淡出，小學(xué)生的心理健康缺乏相應(yīng)的指引和輔導(dǎo)，小學(xué)生的心理煩惱無(wú)法向人傾訴，得不到及時(shí)排解，這是導(dǎo)致小學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要的原因。第二、監(jiān)護(hù)人工作不到位。小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理不成熟，缺乏自制力，在學(xué)習(xí)上需要監(jiān)管，在心里上需要輔導(dǎo)。但一些小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人工作不到位，對(duì)他們的學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注，更別說(shuō)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

3.3學(xué)校方面的成因。一些學(xué)校將教學(xué)工作重點(diǎn)放在教學(xué)工作上，對(duì)小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)不重視，缺乏專業(yè)的師資力量。一些教師缺乏專業(yè)技能，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候所采取的方式方法不當(dāng)，影響工作效率的提高。另外，有關(guān)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的課程設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)的課程輔導(dǎo)，影響對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，成為導(dǎo)致小學(xué)生心理健康存在問(wèn)題的中重要原因。

4.小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)策略

小學(xué)生心理方面存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題由多方面因素所致。然而，小學(xué)生是一個(gè)不可忽視的群體，加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)是整個(gè)社會(huì)的重要職責(zé)。同時(shí)，完善小學(xué)生心理疏導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理疏導(dǎo)值得整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注，結(jié)合當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育的現(xiàn)狀，考慮到小學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取以下策略來(lái)對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。

4.1小學(xué)生需要加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，最根本的還是要靠小學(xué)生自身，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力和自我學(xué)習(xí)能力。通過(guò)加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)自己的心理問(wèn)題，為自己的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造有利調(diào)節(jié)。在生活和學(xué)習(xí)中，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成積極健康的心態(tài)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，將學(xué)習(xí)看成是提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)自己人身價(jià)值的途徑。小學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，不斷用學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)和提高自己。同時(shí)，小學(xué)生也要為自己的生'活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并磨練意志，勇敢面對(duì)和客服學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。只有加強(qiáng)自身的調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念，才能從根本上解決小學(xué)生心理上中存在的問(wèn)題，為他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

4.2加強(qiáng)小學(xué)生家庭教育，重視對(duì)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)。家庭教育是對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)的不可缺少的重要策略，它能夠?yàn)樾W(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造必要的條件，所以，要想疏導(dǎo)小學(xué)生的心理問(wèn)題，應(yīng)該強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，充分發(fā)揮家庭教育的作用。父母親應(yīng)該提高家庭教育意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自己在家庭教育中職責(zé)，不能

過(guò)分的片面追求經(jīng)濟(jì)利益，而要考慮孩子的教育問(wèn)題與前程問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)采取措施幫他們解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難。要明確父母的教育職責(zé)，提高父母的責(zé)任感。對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)是父母的責(zé)任，父母應(yīng)該高度重視對(duì)孩子的教育和心理輔導(dǎo)工作，以加強(qiáng)對(duì)孩子的教育和促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)為責(zé)任和使命。如果父母遠(yuǎn)在它鄉(xiāng)，要注意加強(qiáng)與孩子的交流，多關(guān)心孩子的生'活與學(xué)習(xí)，多傾聽子女的心聲，并對(duì)孩子進(jìn)行積極的引導(dǎo)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和生活上有什么困難的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，注意傾聽他們的心聲，為孩子解答疑惑，排除孩子的心理問(wèn)題，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

4.3充分發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有的作用，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。學(xué)校仍然是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育最主要的場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)，必須充分發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有的作用，構(gòu)建和諧校園，為小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。第一、教師應(yīng)該了解小學(xué)生的具體情況，掌握他們的學(xué)習(xí)情況和心理倩況，利用課余時(shí)間，深入小學(xué)生的家庭，進(jìn)行家訪和實(shí)地調(diào)查，掌握小學(xué)生更多的基本情況，了解他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)上的困難，并根據(jù)不同的情況，有針對(duì)性的開展對(duì)他們的教育和輔導(dǎo)，對(duì)于心理健康存在缺陷的小學(xué)生，教師則要特別關(guān)注這類學(xué)習(xí)，更加注重對(duì)他們的心理輔導(dǎo)。第二、提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的管理。小學(xué)教師不僅要具備科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)該具備心理輔導(dǎo)能力，能夠針對(duì)小學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，有針對(duì)性的采取疏導(dǎo)措施，幫助小學(xué)生面臨的疑惑。此外，學(xué)校教師還要通過(guò)多種途經(jīng)來(lái)不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重視心理疏導(dǎo)能力的培養(yǎng)和提高，注重綜合素質(zhì)的提高，以提高工作效率，妥善解決小學(xué)生存在的心理問(wèn)題。第三、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，緩解小學(xué)生心理壓力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，平等友好的對(duì)待每位學(xué)習(xí)，尊重小學(xué)生的人格，不將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，要關(guān)注每位學(xué)習(xí)，盡量給每位學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生要注重鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到進(jìn)步。增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，緩解他們的心理壓力，為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。第四、探索和完善小學(xué)生心理健康教育的課程設(shè)置。要根據(jù)小學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)際，開設(shè)相應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)課程，并在教材編寫上進(jìn)行探索，同時(shí)引進(jìn)具備心理專業(yè)知識(shí)和技能的教師，專門開展對(duì)小學(xué)生的心理健康教育工作。

5.結(jié)束語(yǔ)

第6篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

高校大學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注自身的健康，越來(lái)越關(guān)注內(nèi)心的和諧。因而，心理健康教育越發(fā)成為高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大學(xué)四年，大學(xué)生正處于青春發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期，又恰恰是在他們的獨(dú)立成長(zhǎng)期，加之環(huán)境的變化、社會(huì)的思潮、人際關(guān)系、就業(yè)壓力等諸多誘因，使新時(shí)期的大學(xué)生成為“草莓”一族，有著光鮮的外表而不抗壓。

近幾年，高校中由心理疾病引發(fā)的學(xué)生情況頻發(fā)，其對(duì)學(xué)生本人，學(xué)生周邊同學(xué)，及其家庭造成的深遠(yuǎn)影響，特別是其具有隱蔽性、敏感性、高危性的特點(diǎn)，引發(fā)眾多學(xué)者的深思。筆者就從其一線輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷出發(fā)，探析高校對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生積極有效的應(yīng)對(duì)策略。

因此，筆者根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，認(rèn)為面對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生的處理與積極應(yīng)對(duì)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、將思想政治教育工作與心理輔導(dǎo)工作有機(jī)相結(jié)

新時(shí)期的思想政治教育工作更應(yīng)以人為本，心理學(xué)、心理輔導(dǎo)技能是思政工作者的必修課。在學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員要能走進(jìn)學(xué)生的世界，聆聽他們的想法，從而幫助和引導(dǎo)他們積極向上。一方面，輔導(dǎo)員運(yùn)用心理健康輔導(dǎo)的方法和手段，讓學(xué)生得到尊重，感到關(guān)懷，讓學(xué)生懂得輔導(dǎo)員的工作關(guān)注的是他們自身，從而提升了輔導(dǎo)員的人格魅力，提高了工作的實(shí)際效果。另一方面，用心理健康輔導(dǎo)的方法和技術(shù)（心理測(cè)量和心理診斷），幫助輔導(dǎo)員了解掌握工作對(duì)象的心理健康狀況和心理素質(zhì)，從而有針對(duì)性地開展心理健康輔導(dǎo)與學(xué)生管理工作，關(guān)注特殊學(xué)生，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合品質(zhì)。

因此，學(xué)校、學(xué)院要應(yīng)重視輔導(dǎo)員的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，也許輔導(dǎo)員不能與專業(yè)的心理咨詢師媲美，但懂得心理學(xué)知識(shí)后，輔導(dǎo)員會(huì)有個(gè)人的提升，會(huì)知道如何去理解學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生。特別是對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，能及時(shí)關(guān)注，及時(shí)診斷，及時(shí)處理，這樣會(huì)使很多危機(jī)事件防范于未然，更關(guān)系到心理問(wèn)題的學(xué)生能正常完成他們的學(xué)業(yè)。

二、完善基層的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

目前，很多高校都從校一級(jí)開始建立了心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，一級(jí)學(xué)校心理輔導(dǎo)中心、校學(xué)工辦；二級(jí)學(xué)院，心理健康教育二級(jí)輔導(dǎo)員；三級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。而對(duì)于學(xué)生發(fā)生的心理問(wèn)題則出現(xiàn)在基層，因而，各學(xué)院等基層單位要進(jìn)一步完善和細(xì)化基層的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、分管書記為第一級(jí)，以專職心理健康教育輔導(dǎo)員為第二級(jí)，以各年級(jí)輔導(dǎo)員為第三級(jí)，以學(xué)生黨員，學(xué)生干部為第四級(jí)，以普通同學(xué)為最廣泛的第五級(jí)。

專職心理健康教育輔導(dǎo)員一方面負(fù)責(zé)搭建輔導(dǎo)員層面的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成工作坊，學(xué)習(xí)分享心理學(xué)知識(shí)，面對(duì)出現(xiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題共同協(xié)助處理；另一方面，組建學(xué)生心理健康工作團(tuán)隊(duì)，宣傳心理學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)健康心理。

而對(duì)于輔導(dǎo)員整體，則需要在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，去把握自己所負(fù)責(zé)學(xué)生的整體心理健康狀況，了解需特殊關(guān)照的學(xué)生情況。在心理健康教育工作中，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生黨員、學(xué)生干部要有要求，他們要基本了解大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題知識(shí)，出現(xiàn)異常情況及時(shí)反饋；而培養(yǎng)普通同學(xué)要有意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己周邊的同學(xué)有異常要及時(shí)關(guān)心，及時(shí)上報(bào)。

三、對(duì)于出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)關(guān)注、及時(shí)干預(yù)、及時(shí)轉(zhuǎn)介

對(duì)于出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，“及時(shí)關(guān)注、及時(shí)干預(yù)、及時(shí)轉(zhuǎn)介”是非常關(guān)鍵的“三及”。很多心理疾病，如果發(fā)現(xiàn)早，治療早，則會(huì)治愈良好。正如前面本文所分析的大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題，自卑，焦慮為一般的心理問(wèn)題，可能學(xué)生受到心理困惑而痛苦，輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、同學(xué)的關(guān)注和幫助能慢慢化解。但如果學(xué)生所患的是心理疾病，如抑郁癥、精神分裂癥等，關(guān)心、談話、咨詢都是不能解決的問(wèn)題的，這類的學(xué)生患者則需要及時(shí)的轉(zhuǎn)介，及時(shí)的治療，運(yùn)用到藥物等醫(yī)療手段。

可見(jiàn)，輔導(dǎo)員掌握心理學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。因?yàn)檩o導(dǎo)員是一線的學(xué)生工作者，最先了解學(xué)生情況，如果輔導(dǎo)員都不知道學(xué)生是出了什么問(wèn)題，學(xué)生出的問(wèn)題到了哪種程度，不能早期預(yù)判，不能及時(shí)干預(yù)，則嚴(yán)重影響到學(xué)生心理疾病患者的治療，這關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生是否能在學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)。

四、學(xué)院要形成良好的支持工作小組

出現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生，特別是心理疾病的學(xué)生，對(duì)于學(xué)院等基層單位而言是非常大的壓力。心理疾病患者常常會(huì)出現(xiàn)失蹤、傷人自殘，甚至自殺等突發(fā)狀況、危機(jī)事件，面臨學(xué)生生死的壓力，一線學(xué)生工作的輔導(dǎo)員就承受著巨大的工作壓力。因此，在這樣的情況下，不能再是誰(shuí)的學(xué)生誰(shuí)負(fù)責(zé)，學(xué)院應(yīng)形成良好的支持工作小組，由分管書記負(fù)責(zé)，專職心理健康教育輔導(dǎo)員配合，各輔導(dǎo)員協(xié)助，學(xué)生干部加入，一同應(yīng)對(duì)。

一方面，學(xué)院的支持工作小組，會(huì)減輕一線輔導(dǎo)員的壓力，輔導(dǎo)員也應(yīng)受到關(guān)懷和支持，絕對(duì)不能把學(xué)生患有精神疾病、出現(xiàn)危機(jī)情況的責(zé)任完全推卸給輔導(dǎo)員。只有在良好互助支持的工作下，才能更好地應(yīng)對(duì)心理疾病學(xué)生的突發(fā)狀況。

另一方面，學(xué)院的支持工作小組會(huì)更有效地幫助到心理疾病學(xué)生。如果心理疾病學(xué)生在患病期間，其思想、行為已經(jīng)異于常人，一個(gè)人是完成無(wú)法應(yīng)對(duì)的。形成工作小組，以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作，才能確保心理疾病學(xué)生的基本安全，才能有效地幫助其及時(shí)治療，及對(duì)于其治愈后的情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)其進(jìn)行管理。

五、學(xué)校要對(duì)特殊學(xué)生問(wèn)題處理形成良好的應(yīng)對(duì)機(jī)制

高校作為學(xué)生受教育權(quán)利的保障者和實(shí)施者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，患有心理疾病時(shí)，面對(duì)這些特殊學(xué)生，要形成良好的應(yīng)對(duì)機(jī)制。學(xué)校的心理輔導(dǎo)中心、校醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)，要對(duì)特殊學(xué)生的病情進(jìn)行掌握和判斷，病發(fā)期是否要轉(zhuǎn)介到校外專業(yè)機(jī)構(gòu)治療；治愈后能否回校繼續(xù)學(xué)業(yè)等；校級(jí)的學(xué)生工作辦公室，則應(yīng)對(duì)這些特殊學(xué)生的管理指定相關(guān)的政策；校級(jí)法務(wù)部在特殊學(xué)生處理中出現(xiàn)法律問(wèn)題時(shí)給予幫助和支持。等等。

高校各部門，在面對(duì)心理疾病學(xué)生的發(fā)病、突發(fā)危機(jī)狀況、治愈后的管理等等，相互配合，積極處理，這樣才會(huì)真正給予這些特殊學(xué)生應(yīng)有的人文關(guān)懷，才能有效地保證這些特殊學(xué)生的受教育權(quán)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊琪.高校學(xué)生心理問(wèn)題原因分析及對(duì)策建議[J].教育論叢，2010，（1）.

第7篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

一、國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究

心理健康教育起始于20世紀(jì)80年代左右，并逐漸被認(rèn)識(shí)和受到重視。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)是一門新興的事業(yè)，在大陸，心理輔導(dǎo)事業(yè)僅有20年左右的歷史；而首先開展的臺(tái)灣地區(qū)，也僅45年左右。各地發(fā)展速度有所不同，專業(yè)化程度亦有深淺之分。雖然國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)方面呈現(xiàn)出發(fā)展的趨勢(shì)，但仍處于初級(jí)階段。因此對(duì)于心理輔導(dǎo)教師的研究很少，經(jīng)過(guò)搜索文獻(xiàn)筆者將以往心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究分幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行闡述。

1.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究

心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題并不是將一個(gè)、兩個(gè)教師培養(yǎng)成才就終止了，而是要凸顯出整支心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。這里的素質(zhì)涵蓋的范圍比較廣泛，可以說(shuō)是技能，也可以說(shuō)是職業(yè)理念，更可以說(shuō)是有關(guān)心理教師各方面的問(wèn)題。因此，心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究為其更好的發(fā)展開辟了道路。

高亞兵提到了師資隊(duì)伍的建設(shè)中調(diào)查了配備專職心理輔導(dǎo)教師的情況，結(jié)果表明：一是專職心理輔導(dǎo)教師短缺；二是少數(shù)從業(yè)人員未進(jìn)行職前培訓(xùn)，大部分進(jìn)行過(guò)短期培訓(xùn)；三是僅有6.8%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。張頡就心理教師的職業(yè)怠倦問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查并分析其在個(gè)人因素和職業(yè)因素變量上的差異，結(jié)果表明，心理教師已經(jīng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，有部分心理教師在不同的維度上表現(xiàn)出較明顯的倦怠感；彭鏵采用了文獻(xiàn)法與調(diào)查法相結(jié)合的研究方法，研究中小學(xué)教師心理問(wèn)題及其調(diào)適的策略。得出結(jié)論：教師心理問(wèn)題表現(xiàn)為教師職業(yè)、人際關(guān)系、自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)四種問(wèn)題。由此進(jìn)行了原因分析及調(diào)適對(duì)策的提出。

綜上所述，我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究已經(jīng)由理論上升到了實(shí)踐調(diào)查研究，不再局限于理論的推敲與揣摩，雖說(shuō)有所提高，但我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀仍存在許多問(wèn)題：一是心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍中專職教師少，兼職教師不夠?qū)I(yè)；二是心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生比例失衡；三是心理輔導(dǎo)教師不同程度下出現(xiàn)職業(yè)怠倦問(wèn)題；三是心理輔導(dǎo)教師自身存在心理問(wèn)題。為了進(jìn)一步走好心理輔導(dǎo)道路，我們必須解決當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人問(wèn)題以及做好心理輔導(dǎo)教師的分配，努力做到師生比例平衡的狀態(tài)。

2.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的研究

心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，是建設(shè)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的核心問(wèn)題，只有把握好心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展方向，才能開展有價(jià)值的輔導(dǎo)工作。因此，對(duì)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的研究也是建設(shè)其的有效方法。

李士江指出：“高水平心理輔導(dǎo)師資是中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作健康發(fā)展的前提，對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)師資專業(yè)化發(fā)展對(duì)策的研究有助于探索學(xué)校心理健康教育的有效途徑。應(yīng)從相關(guān)人員的培養(yǎng)上促進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展?！眳乾|提到了我國(guó)中小學(xué)心理教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，提出了優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)心理教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策，即首先要明確教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)；其次是建立教師專業(yè)化發(fā)展的制度，例如資格認(rèn)證制度、教研制度、督導(dǎo)制度、培養(yǎng)和培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度 。胡艷一文就當(dāng)前中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師面臨的困境給予了分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策：首先是從教師個(gè)人的角度提出要用發(fā)展的眼光看待自身專業(yè)存在的問(wèn)題，更新自己輔導(dǎo)理念；其次從專業(yè)扶持的角度，互相交流、觀摩、教研的過(guò)程都是提升自我的好辦法；最后是從體制管理層面，應(yīng)該設(shè)立監(jiān)督體制、建立和規(guī)范心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱系列評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方法。

綜上所述，我們可以得出我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展借鑒了外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，已從最初的迷茫階段逐步走上正軌。從以往的研究可以得出結(jié)論：我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化水平雖不及國(guó)外心理輔導(dǎo)教師水平高，但提升的幅度較大。當(dāng)前我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化呈現(xiàn)先出以下特點(diǎn)：一是我國(guó)開始注重心理輔導(dǎo)教師R禱的培養(yǎng)，注重心理輔導(dǎo)教師理念的提升；二是心理輔導(dǎo)教師要求資格認(rèn)證；三是通過(guò)心理輔導(dǎo)評(píng)估體系加強(qiáng)教師的專業(yè)性；四是實(shí)施督導(dǎo)制度；五是心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃更加系統(tǒng)性。雖然我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化提升了許多，但仍存在一些潛在的問(wèn)題，心理輔導(dǎo)教師心理輔導(dǎo)理念不夠堅(jiān)固，培訓(xùn)少，心理輔導(dǎo)技能也不夠完善，督導(dǎo)制度沒(méi)有有效實(shí)施，等等。俗話說(shuō)“好的將帥才能帶領(lǐng)出好的士兵”，專業(yè)性的輔導(dǎo)教師才能發(fā)揮出最有效的技能來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。

3.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的研究

因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)工作的特殊性，所以心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的探究是必然的。青少年學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，而心理輔導(dǎo)教師隨著工作壓力的增加，教師自身的心理健康問(wèn)題與職業(yè)行為素質(zhì)不高現(xiàn)象并存也是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此對(duì)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的研究也是心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)有效的途徑。

王文增在其論文中調(diào)查了81名小學(xué)教師，使用實(shí)驗(yàn)的方法在小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)怠倦和心理健康關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了壓力干預(yù)訓(xùn)練對(duì)緩解小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠以及提高心理健康水平的影響，從而得出了三者的關(guān)系。

在上海、天津等地心理健康教育課題組使用量表的方法對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行檢測(cè)。有的研究結(jié)論卻是相反的，如賈林祥、宋廣文的調(diào)查認(rèn)為中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高。

綜上所述，盡管在教師心理研究報(bào)告中顯示的數(shù)據(jù)不等，但從當(dāng)前的研究中可以看出，中小學(xué)教師是心理問(wèn)題障礙高發(fā)的人群。我國(guó)應(yīng)該呼吁更多的相關(guān)人員以及教師本人關(guān)注教師自身的心理問(wèn)題，尤其是心理輔導(dǎo)教師這一具有特殊性工作性質(zhì)的人員，應(yīng)時(shí)刻調(diào)節(jié)好自身的問(wèn)題，及時(shí)糾正以至于更好地服務(wù)于心理健康教育事業(yè)。

4.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位的研究

目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理教師普遍存在著角色模糊狀態(tài)，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)教師對(duì)于角色定位的準(zhǔn)確性是其進(jìn)行有效輔導(dǎo)的前提。

王宏方通過(guò)自己的方法即對(duì)心理教師的專業(yè)身份進(jìn)行了區(qū)分，主要針對(duì)對(duì)象是普通教師、德育教師和心理學(xué)者與心理教師。洪永勝指出心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展受到了教師角色意識(shí)和職責(zé)定位的影響。他認(rèn)為心理教師在教育實(shí)踐中要找準(zhǔn)角色定位，成為一名合格的教育服務(wù)者。黃玲在其論文《中小學(xué)心理健康教育教師身份認(rèn)同感的研究》對(duì)教師身份認(rèn)同感作了深入研究，為后來(lái)的研究提供了理論研究基礎(chǔ)。 徐琳從心理健康教育教師的“角色缺位”和“角色越位”兩種偏失現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析入手，表達(dá)了他對(duì)心理教師在學(xué)校中的定位見(jiàn)解。

綜上所述，我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位的研究大多都是教師對(duì)自身身份的模糊性以及無(wú)法定位的問(wèn)題。前人的研究給我們帶來(lái)很多有益的經(jīng)驗(yàn)，但心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位上仍存在弊端，主要呈現(xiàn)以下問(wèn)題：一是心理輔導(dǎo)教師職業(yè)角色偏頗；二是心理輔導(dǎo)教師角色意識(shí)輕化；三是心理輔導(dǎo)教師“角色缺位”和“角色越位”；四是心理輔導(dǎo)教師身份認(rèn)同感的困惑。雖然我國(guó)關(guān)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究有限，但很多成果為本文的研究提供了參考和借鑒，為本文的有效寫作提供了大量的文獻(xiàn)依據(jù)與事實(shí)依據(jù)。

二、已有研究的不足與展望

國(guó)內(nèi)已有的研究對(duì)我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了如下的經(jīng)驗(yàn)和借鑒價(jià)值：國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、解決對(duì)策做出了較為全面的論述。這些研究對(duì)我國(guó)進(jìn)一步研究小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)具有很大的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值，為本研究提供了理論基礎(chǔ)與借鑒價(jià)值。

國(guó)內(nèi)已有研究為本研究提供了經(jīng)驗(yàn)與啟示，但仍存在一些不足：

1.在研究視角上，大多停留在心理學(xué)視角，很少與教育學(xué)視角、哲學(xué)視角、社會(huì)學(xué)視角穿插，研究視角顯得過(guò)于單一。因此不能很好地去論證心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素。

2.在研究材料上，已有研究多局限在理論研究，實(shí)踐層面的研究涉及的較少，并且已有的研究不螄富，只是籠統(tǒng)地提出解決對(duì)策，應(yīng)該提出小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素中最實(shí)際、最貼近現(xiàn)實(shí)的對(duì)策來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題。

3.在研究方法上，研究方法過(guò)于單一，可以采用訪談研究法、調(diào)查研究法、觀察法相結(jié)合的形式，使得研究結(jié)果更為全面。

4.在研究對(duì)象上，已有研究大多集中在初中、高中、大學(xué)階段的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)宏觀上的影響因素，對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素現(xiàn)狀的研究少之又少。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

一、提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧

掌握國(guó)家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。所以，輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)心理素質(zhì)的修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，還要接受有效的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，因?yàn)闅赓|(zhì)類型不同，其心理活動(dòng)特征也就不同。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解不知道學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問(wèn)題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無(wú)從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)一般學(xué)生的共性問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題、對(duì)前途的迷茫問(wèn)題、對(duì)感情的困惑問(wèn)題等。把握好共性問(wèn)題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查特殊心理問(wèn)題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測(cè)試反饋、和學(xué)生逐一談心、由學(xué)生干部及宿舍長(zhǎng)介紹相關(guān)學(xué)生情況等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測(cè)試反饋為基礎(chǔ)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學(xué)生心理健康狀況，做好特殊心理問(wèn)題學(xué)生工作，還可根據(jù)心理健康教育的開展與學(xué)生情況變化的關(guān)系積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用同輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問(wèn)題、大學(xué)生感情困惑問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題等，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問(wèn)題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1．與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是和學(xué)生接觸較多，解決心理問(wèn)題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學(xué)生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過(guò)談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室，也可以選擇操場(chǎng)或公寓，要盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。

2．利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過(guò)面對(duì)面的談心，可以排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱。但有些學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、MSN、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。老師在明處，學(xué)生在暗處，增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問(wèn)輔導(dǎo)員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問(wèn)題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問(wèn)題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問(wèn)題家長(zhǎng)卻還一無(wú)所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以和家長(zhǎng)聯(lián)起手來(lái)做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

第9篇：心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞 高校 輔導(dǎo)員 心理健康教育 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，處在青春期的大學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題日益增多，而在高校中作為與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員而言，對(duì)其心理健康教育能力的要求也隨之提高，同時(shí)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)也對(duì)高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提出了新的要求。培養(yǎng)和提高高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力既是新形勢(shì)下高校學(xué)生工作的要求，也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。

1高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

1.1現(xiàn)實(shí)依據(jù)

一方面，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育目前仍處于起步發(fā)展階段，高校輔導(dǎo)員在高校學(xué)生心理健康教育中的定位比較模糊，高校輔導(dǎo)員與心理健康教育專業(yè)教師之間專業(yè)能力差距較大，高校輔導(dǎo)員在開展學(xué)生心理健康教育工作中存在諸多問(wèn)題，因此，培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力，是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的要求。另一方面，隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生承受的來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭、社會(huì)等各方面的心理壓力逐漸增多，心理健康問(wèn)題日益成為影響大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素，做好新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作，關(guān)乎大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，關(guān)乎家庭和社會(huì)的穩(wěn)定。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康教育工作的重要參與者，加強(qiáng)培養(yǎng)他們的心理健康教育能力是現(xiàn)實(shí)工作的迫切需要。

1.2制度要求

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)）在高校輔導(dǎo)員的職業(yè)知識(shí)中明確要求，應(yīng)當(dāng)具備心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)思想政治教育心理學(xué)和心理健康教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能；在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于高校輔導(dǎo)員在心理健康教育與咨詢中的工作內(nèi)容和能力要求包括：初級(jí)――能夠協(xié)助心理健康教育機(jī)構(gòu)開展心理篩查；對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步心理問(wèn)題排查和疏導(dǎo)；開展心理健康教育宣傳活動(dòng)；中級(jí)――心理問(wèn)題嚴(yán)重程度的識(shí)別與個(gè)案轉(zhuǎn)介；心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施；有效開展學(xué)生心理疏導(dǎo)工作；初步開展心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)；相對(duì)系統(tǒng)的組織開展心理健康教育活動(dòng)；高級(jí)――成為心理健康教育專家。同時(shí)，《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》（教社政〔2001〕1號(hào)）、《教育部 衛(wèi)生部 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕1號(hào)）、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教思政廳〔2011〕1號(hào)）等制度文件也都對(duì)高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力、心理健康教育工作任務(wù)和內(nèi)容等作了明確規(guī)定和要求，是高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)的有力的制度依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培養(yǎng)中，要把現(xiàn)實(shí)需要和制度要求兩方面結(jié)合起來(lái)，以現(xiàn)實(shí)需要為依據(jù)，以制度要求為目標(biāo)和準(zhǔn)繩，從實(shí)際出發(fā)，做好輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培養(yǎng)和提升工作。

2現(xiàn)實(shí)中高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備的心理健康教育能力

若干制度的要求為輔導(dǎo)員心理健康教育能力的發(fā)展和提升提出了目標(biāo)，指明了方向，具有宏觀的促進(jìn)和指導(dǎo)意義。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和新情況的產(chǎn)生，制度本身難免會(huì)有滯后性。因此，從微觀層面或從實(shí)際工作需要的角度看，以問(wèn)題和工作實(shí)際為導(dǎo)向，培養(yǎng)和提升輔導(dǎo)員心理健康教育能力具有更高的現(xiàn)實(shí)必要性和迫切性。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)方面的能力：

2.1高校輔導(dǎo)員的心理健康教育宣傳能力

目前，我國(guó)高校心理健康教育工作還處在起步發(fā)展階段，大學(xué)生對(duì)于心理健康教育還存在認(rèn)識(shí)不足，甚至是“污名化”問(wèn)題，認(rèn)為心理健康教育是針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生開展的工作。因此去除學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解和偏見(jiàn)，讓廣大學(xué)生了解心理健康教育的目的是在于增強(qiáng)心理素質(zhì)、開發(fā)個(gè)人潛能，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和人格完善，至關(guān)重要。這就需要輔導(dǎo)員具備必要的心理健康教育宣傳能力。其中，筆者認(rèn)為主要包含兩個(gè)方面：其一是輔導(dǎo)員掌握一定的心理健康教育知識(shí)的能力。所謂“打鐵還需自身硬”必要的心理健康教育知識(shí)是做好心理健康教育宣傳工作的理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論功底，掌握實(shí)際工作中需要的、能夠用到的心理健康相關(guān)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地回答和消除學(xué)生對(duì)于心理健康教育的疑問(wèn)或誤解，能夠向廣大同學(xué)宣傳校內(nèi)外的心理健康教育機(jī)構(gòu)和其他心理健康教育資源，能夠更好地做好心理健康教育知識(shí)的普及工作。其二是指導(dǎo)學(xué)生心理委員或心理宣傳員的工作的能力。學(xué)生心理委員或心理宣傳員作為高校心理健康教育工作最基層的一員，更能夠貼近學(xué)生，更容易被學(xué)生信任和接受，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們既是學(xué)生，也是輔導(dǎo)員的助手。做好他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作，是做好心理健康教育宣傳工作的重要輔助力量。

2.2高校輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生心理問(wèn)題的能力

輔導(dǎo)員作為在學(xué)校里距離同學(xué)最近的人之一，不僅要具備能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題的能力，也需要具備發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生心理問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為主要有三個(gè)方面：其一是了解大學(xué)生心理特點(diǎn)和心理健康水平。大學(xué)生屬于青年群體中的一個(gè)特殊群體，他們與同年群體有著不同的心理特點(diǎn)，同時(shí)不同年級(jí)的學(xué)生其心理健康水平也各有不同。因此，廣泛地了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康水平是發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生心理問(wèn)題的前提，十分重要。其二是發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生是否存在心理問(wèn)題的能力，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生存在心理問(wèn)題會(huì)傷害學(xué)生，而不能夠辨別出學(xué)生存在心理問(wèn)題則有可能使學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果，因此這是最關(guān)鍵和主要的一步，也是輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)掌握的最基礎(chǔ)的能力；其三是辨別學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重程度的能力，這是重要的一環(huán)，只有辨別出學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，輔導(dǎo)員才能依據(jù)自己的能力判斷自己是否能夠處理，進(jìn)而才能有針對(duì)性地開展心理健康教育工作。

2.3高校輔導(dǎo)員解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力

輔導(dǎo)員在學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展中起著重要作用，承擔(dān)著學(xué)業(yè)指導(dǎo)員、生活管理員、心理疏導(dǎo)員等多重角色。其中疏導(dǎo)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題就是輔導(dǎo)員面臨的重要的且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提升輔導(dǎo)員解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力是完成這一任務(wù)的根本。筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：一是開展心理輔導(dǎo)與咨詢的能力。輔導(dǎo)員要針對(duì)不同的學(xué)生開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)也要針對(duì)大學(xué)生普遍存在的心理困擾開展有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決心理困擾和心理問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)自己無(wú)法解決的學(xué)生心理問(wèn)題要及時(shí)的幫助學(xué)生求助專業(yè)人員或者專業(yè)機(jī)構(gòu)。二是學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作能力。雖然學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)屬于專業(yè)性很強(qiáng)的工作，一般需要專業(yè)的心理工作人員和機(jī)構(gòu)，但是輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作和學(xué)校心理健康教育工作的重要一員，必須具備一定的心理危機(jī)干預(yù)工作能力，協(xié)助相關(guān)部門共同做好危機(jī)干預(yù)工作。如做好心理危機(jī)學(xué)生的看護(hù)，學(xué)校相關(guān)部門與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系等。同時(shí)，輔導(dǎo)員需要具備處事不驚的能力并處于精力充沛的狀態(tài)，面對(duì)那些失去理智的當(dāng)事人，要保持冷靜、鎮(zhèn)定。

2.4高校輔導(dǎo)員組織和策劃心理健康教育活動(dòng)的能力

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的基本單位，輔導(dǎo)員充當(dāng)著高校班級(jí)體的組織者和大學(xué)生教育生活的指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員在做好大量的學(xué)生工作的同時(shí)，組織和策劃好心理健康教育活動(dòng)也是工作之一。心理健康教育活動(dòng)的組織和策劃既要主題明顯突出，也要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。即堅(jiān)持做好常規(guī)的心理健康教育講座、5?25大學(xué)生心理健康活動(dòng)的同時(shí)，也要把心理健康教育活動(dòng)很好的融入在其他學(xué)生活動(dòng)之中，做到寓教于樂(lè)，豐富多彩。既能夠很好地宣傳心理健康教育知識(shí)，也能夠疏解學(xué)生的心理壓力，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值、發(fā)揮潛能和特長(zhǎng)，從而達(dá)到自我提升的目的。同時(shí)在活動(dòng)中輔導(dǎo)員要做好學(xué)生干部的培養(yǎng)和組織工作，發(fā)揮學(xué)生干部源于學(xué)生，貼近學(xué)生的實(shí)際，依靠學(xué)生干部策劃和組織活動(dòng)，做到真正符合廣大學(xué)生需要，避免脫離學(xué)生實(shí)際。

3培養(yǎng)和提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的途徑

3.1熟悉國(guó)家相關(guān)政策，立足實(shí)際，充分利用高校內(nèi)部資源，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

國(guó)家關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)日趨完善，其中對(duì)于輔導(dǎo)員心理健康教育能力的要求也有明文規(guī)定，因此，高校輔導(dǎo)員首先就要熟悉相關(guān)政策要求，以制度要求為目標(biāo)和準(zhǔn)則，不斷加強(qiáng)自身能力建設(shè)，努力朝著要求的目標(biāo)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在工作中要密切聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)際工作需要為依據(jù)，重點(diǎn)提升工作中迫切需要的心理健康教育能力，分清輕重緩急，把重點(diǎn)掌握和逐步推進(jìn)相結(jié)合，由點(diǎn)到面，從學(xué)習(xí)心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能到比較全面的掌握心理健康教育專業(yè)知識(shí)和技能，最終達(dá)到相關(guān)制度要求的專家的水平。

對(duì)于已經(jīng)形成比較完備的心理健康教育工作體系的高校，學(xué)校內(nèi)部各學(xué)生工作單位的輔導(dǎo)員之間要加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際工作中的問(wèn)題為導(dǎo)向，總結(jié)方法，提升處理學(xué)生心理問(wèn)題的技能。同時(shí)，也要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和心理健康教育專業(yè)教師之間的聯(lián)系，輔導(dǎo)員要積極向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)技能。

3.2實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的政策

高校要積極鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員參加心理健康教育職業(yè)能力相關(guān)培訓(xùn)或講座，積極組織輔導(dǎo)員參加如“高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽”“大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)”“心理情景劇大賽”等，讓輔導(dǎo)員在模擬實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。高校也要積極組織輔導(dǎo)員隊(duì)伍到其他高校交流學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)同心理健康教育工作開展出色的高校的交流，學(xué)習(xí)外校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升本校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。同時(shí)，高校也要積極邀請(qǐng)心理專家為輔導(dǎo)員做專題培訓(xùn)，積極邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生工作專家為輔導(dǎo)員傳授經(jīng)驗(yàn)，為輔導(dǎo)員提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使輔導(dǎo)員積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高輔導(dǎo)員心理健康教育的能力。

3.3從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去

輔導(dǎo)員既是學(xué)生的管理者，也是學(xué)生的知心朋友。高校輔導(dǎo)員在完成瑣碎繁雜的學(xué)生工作的同時(shí)，也必須貼近同學(xué)生的聯(lián)系，只有這樣才能了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，更好地為學(xué)生做好心理健康教育宣傳和心理疏解工作，而這本身就是心理健康教育能力的一部分。同時(shí)也只有貼近學(xué)生，和學(xué)生做朋友，才能夠拉近師生的距離，讓學(xué)生信任，找到與學(xué)生的共同語(yǔ)言，這為更好地做好學(xué)生心理健康工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為解決學(xué)生心理問(wèn)題提供了保障。也正是這種在與學(xué)生的不斷交流和實(shí)踐中才能夠不斷提高輔導(dǎo)員的心理健康教育能力。

參考文獻(xiàn)

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