心理教育輔導方案精選(九篇)

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第1篇：心理教育輔導方案范文

關鍵詞：心理教育；心理檔案；家校聯(lián)合；人才成長

學校心理教育是學生成才教育的一部分。我校心理健康教育工作起步較早，下面就心理教育工作方面的點滴經驗做一些交流。

1996年，我校心理健康教育開始起步，1999年起進入規(guī)范化階段。心理咨詢室和衛(wèi)生室組成健康中心，政教處、年級主任、班主任、科任教師具體實施，把心理健康教育落實在教學、管理、服務各個環(huán)節(jié)之中，形成了較為完備的心理健康教育體系。心理輔導中心有嚴格的咨詢、預約制度及工作人員行為守則，“真誠、友善、親切、幫助”是中心的工作理念。

一、提高心理教師專業(yè)水平

目前，我校配備專職心理教師兩名，都已得到中國勞動與社會保障部資格認定。我們定期派心理教師參加省教育廳及地、市教育局主辦的各級各類心理健康教育培訓。班級心理委員則是班級心理健康教育的又一新生力量，心理委員上任之前都經過心理老師的培訓，他們既是班級心理監(jiān)督員，又是班級心理咨詢師。

二、開設心理活動課

根據(jù)不同年齡、不同班級學生的心理特征，系統(tǒng)地開設心理輔導課程。同齡的學生面對同樣的學習環(huán)境，在同樣的學習任務下，他們往往產生類似的心理困惑。班級集體輔導既營造了一個引起共鳴的環(huán)境，又兼顧了大多數(shù)同學的心理需求，服務了廣大同學，事半而功倍。例如，針對高一新生剛進入新環(huán)境容易出現(xiàn)適應不良，心理輔導課就主要進行適應性輔導，幫助他們適應新的學校，適應新的教學方式，適應新的同學與老師；高二學生主要進行交友輔導，包括同性之間與異性之間；高三主要進行考試輔導，每年高考前夕或舉辦班級集體輔導，或舉行大型講座輔導。

三、建立心理檔案

2004年，我們投資引進一套由心理專家郝若平教授開發(fā)的學生心理測評系統(tǒng)軟件，以此為基礎為學生建立了心理健康檔案。在應用方面，我們要求班主任與心理老師以發(fā)展眼光看待學生出現(xiàn)的問題，檔案內容只能作為參考，不根據(jù)測評結果隨便給學生貼標簽。

四、個別輔導

近年來，我們建成了較為完備、規(guī)范的心理輔導硬件設施。2010年底搬入綜合樓，目前正新建2個個體輔導室、1個心理放松室、1個團體活動室、1個心理教師辦公室。為了保證咨詢過程科學規(guī)范，在咨詢過程中，實行預約制度，對典型案例進行記錄、整理、存檔，嚴格做好保密工作。

五、家校聯(lián)合

俗話說得好，父母是孩子的第一任教師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。但在教育教學過程中，家庭的教育功能往往被有意無意地弱化，教育變成了學校單方面的事情，尤其在中小學中表現(xiàn)更為突出。學生良好行為習慣的形成，必須是良好的學校教育與家庭教育密切配合的結果。在每年舉行的全校學生家長會上，心理教師都要做專題報告，向家長介紹心理健康知識，幫助家長了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，了解父母角色對孩子成長的重要性，及不同年齡階段孩子容易出現(xiàn)的心理問題。同時，邀請省內外專家來校開展家長專題心理輔導，比如太原師范學院教授郝若平來學校給家長做了題為“家庭教育――孩子成功的第一向”講座，引起了強烈的社會反響。

六、有針對性地開展理論研究

為創(chuàng)造性地開展工作，提高工作的針對性、實效性，我們非常重視理論研究，走理論與實踐相結合的路子。為了更好地了解學生的心理發(fā)展歷程，推動學校心理健康教育由專業(yè)型向專家型發(fā)展，2004年6月，組織申報山西省十一五規(guī)劃課題“高中生學習潛能開發(fā)與情緒的研究”的研究任務。結果發(fā)現(xiàn)高一、高二年級學生在學習中受情緒的影響較大，高三年級較小。說明隨著年齡的增長，學生在學習中可以擺脫情緒的影響，相對來說他們更能掌控自己的情緒，明白自己的職責，更注重與學習相關的一些具體策略。該課題2010年經專家鑒定研究成果已達省內領先水平，是省內獲此殊榮的唯一一所高中學校。

七、成立心理學會

為了更好地提升學校整體心理水平，提供一線教師與心理教師相互學習、相互促進的機會，經校委會研究決定，2006年5月18日，介休一中心理學會成立。83位一線教師主動報名參與心理學會，壯大了我校心理健康教育工作隊伍。

八、開設健康專欄

校園心理環(huán)境指一切影響校園師生現(xiàn)實心理活動的各種因素，校園心理環(huán)境具有多方面的功能，對學生思想、心理、行為等具有重要影響。因此，良好的校園心理環(huán)境直接影響著師生的心理健康和教學的質量。為了更好地彰顯校園心理環(huán)境的功能，我們積極采取一系列措施，優(yōu)化校園心理環(huán)境，提高學生個體和學校整體的心理水平。

從2000年起，心理輔導中心在?？蛾繄蟆分虚_辟“心理導航”欄目，由專人負責組稿及策劃工作，由老師對學生的心理困惑進行答復，同時鼓勵學生抒發(fā)自己的內心體驗，與同學交流經驗及教訓，并為學生介紹積極有效的心理調節(jié)方法。2006年推出“介休一中健康通訊”，該通訊面向全體老師與同學，在不同季節(jié)、學期不同階段為全體師生提供健康指導。比如，3月8日期間的“女性?？?，4 月 30 日全國交通安全反思日的“安全專刊”，5月高考前夕的“高考?？?，9月新生入學的適應性指導，假期前夕的假期健康常識。另外，為了普及心理健康常識，引導全校師生關注心理，善待心理，由心理輔導中心組織策劃，成功舉辦數(shù)屆“校園文化節(jié)心理健康知識競賽”。

九、啟動“學生心理危機預警及干預實施系統(tǒng)”

第2篇：心理教育輔導方案范文

[關鍵詞]技工學校 心理健康 教師

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）15-0199-01

一、學校心理健康教育活動課的重要性和意義

技工學校的學生，年齡大多在15―18歲之間，處于身心發(fā)展的重要時期。他們絕大多數(shù)都是獨生子女，家長過高的期望給他們造成了過重的壓力和困擾；市場競爭、就業(yè)的壓力也給他們的心靈帶來了很大的沖擊。他們大多數(shù)人，到技工學校學習是出于無奈，不喜歡所學專業(yè)，認為前途渺茫，有強烈的自卑感和失落感。從長遠看，對學生進行心理健康教育，使之養(yǎng)成“自立、自信、自尊、自強”的良好心理素質，將使他們終生受益。

健康教育活動課，從學?！靶挠钡娜蝿諄砜?，能夠促進學生個性健康發(fā)展，有計劃、有目的地推動同齡學生個性心理品質積極發(fā)展，預防因缺少關注、引導而可能發(fā)生的心理不適應、心理障礙或心理疾病。

學校的“心育”，涉及了學生心理發(fā)展過程中方方面面的問題，如自我意識發(fā)展、學習潛能開發(fā)、情感情緒調控、人際交往訓練、青春期心理適應等等。這些內容。有的可以在課堂教學中滲透，有的可以在學校日常教育內容中結合，有的可以在班主任的個別思想工作中體現(xiàn)，以班級為主體的心理健康教育活動課則是一種可以兼顧青少年成長發(fā)展過程各種心理需要的團體輔導形式，它用一個比較充分、集中地輔導時間，圍繞一個比較專一的輔導主題對學生進行輔導，為學?！靶挠惫ぷ鏖_辟了專門的渠道?！鞍嗉壭睦斫】到逃顒诱n”應該成為學校“心育”的重要載體，它在提升學生的心理素質、發(fā)展學生個性、是學校教育人性化方面所起的獨特作用是其他“心育”形式所無法完全取代的。心理健康教育活動課是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

二 、實施技工學校心理健康教育活動課的策略

1、為教師創(chuàng)造更為寬松的教學環(huán)境

實施民主管理，讓教師認識到自我在學校發(fā)展中的重要作用，充分感受到學校對自己的認可，進而體現(xiàn)教師在學校發(fā)展中的價值。

采取切實可行的措施來減輕、緩解教師的心理壓力。加強一線教師的知識技能培訓，提高教師適應和實踐新時期教學要求的能力；制定合理、規(guī)范、可考察的心理健康教育活動課的效果評估標準，心理教育活動課的評估不同于一般的對學科課程的評估。本課程評估的重心應是學生自身的變化。

心理教育活動課可從以下四個方面進行評估：

第一，班級狀況：主要是指班級達到的情況。即通過活動，班級整體是否達到預期的目標。如班級整體問題是否有所改觀？班級的凝聚力是否增強？

第二，學生個人情況：一是學生是否對本課程感興趣。表現(xiàn)為愛上這門課，積極參加本門課程的活動等；二是學生自身的心理狀況是否發(fā)生了變化，包括學生的自我認識、自信心、人際關系等各方面的變化。這些可通過與學生的交談、觀察等方法來評估。

第三，活動設計的質量：一是活動無科學性錯誤；二是活動的主題和目標是否符合學生的實際情況，問題應該是學生要解決的；三是活動設計得情景是否生動、有趣、是否受學生歡迎。

第四，教師的表現(xiàn)：一是教師的角色是否到位（包括組織引導者的角色、知己的角色、心理輔導者的角色）；二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗。能否通過自己的語言和非語言行為給學生以感染力；三是教師是否有創(chuàng)造性。

2、維護教師心理健康

要加強對教師的心理教育，提高教師的心理素質 ：要引導教師加強自身修養(yǎng)，明確自己的社會責任和歷史使命，提高自身對教育事業(yè)的責任感和事業(yè)心，樹立道德自律觀念，強化愛崗敬業(yè)、擁有開放的胸襟、真誠的民主意識和無悔的奉獻精神。

要幫助教師開展自我教育，以健康積極的心態(tài)正確對待自身素質的缺失，坦然接受新課改中存在的問題，通過創(chuàng)造條件爭取再學習、再提高。教師要學會自我疏導，在對各種社會現(xiàn)實產生不良情感時，往往需要適當?shù)嘏徘?，否則就會產生郁悶；在心情不舒暢的時候，，進行自我減壓.。

要樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機制：要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為其自我調整心態(tài)提供依據(jù)。要為教師開設心理健康教育講座，讓教師多掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我調適。建議設立心理咨詢機構，使教師出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時得到排遣。

管理方式的改革促進教育公平，讓教師獲得心理上的平衡實施民主管理，讓教師認識到自我在學校發(fā)展中的重要作用。創(chuàng)新管理形式，讓教師充分感受到校園環(huán)境的和諧。

3、提高教師的心理輔導技能

科學合理的自我評價和定位，我們教師都是獨一無二的，你要善于分析自己：要分析自己所處的環(huán)境，分析自己特質的強、弱、危及自己的專業(yè)才能，以及對教育目標的認識與價值信念，每位教師對自己的個性專長和優(yōu)缺點要心知肚明，并根據(jù)自己的這些特點給自己的整體定好位。在評價中尤其要看到自身的進步。提升自我境界，塑造自身人格 。

提高任課教師的業(yè)務素質 ：首先，應該準確的把握心理健康教師應具備的人格特征。其次，應加強對心理健康教育活動任課教師的業(yè)務培訓培訓工作，提高其專業(yè)素質：第三，安排其深入教育實地，進行學生心理狀況的調查，參與心理健康教育活動課的開展與教學活動，此外，我們還應關 注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強對教師的輔導，提高教師自身的心理健康水平。

4、組織開展各種心理健康教育活動

學校心理健康教育活動課的任務是學生的發(fā)展：一方面學校心理健康教育課的設置是為了幫助學生解決發(fā)展中遇到的問題。心理健康活動是以個體成長的需要發(fā)展為出發(fā)點，，既要符合一般學生的發(fā)展水平，也要符合個別學生的差異性。另一方面，學校心理健康教育活動課目標是注重學生的體驗、經驗，不能將知識傳授作為目的。在教學過程中，要強調學生的積極投入，主動地參與活動過程。

第3篇：心理教育輔導方案范文

關鍵字：校本課程　心理　開發(fā)　成功

青島萊西市院上中心中學根據(jù)學校和學生的實際情況，以成功心理教育為校本課程開發(fā)的主要內容。在各級教育主管部門的大力支持下，經過全校教師的探索、研究，青島萊西市院上中心中學在校本課程建設工作上邁出了成功的一步，具體工作如下：

一、課程開發(fā)背景。

目前的中小學生大多是獨生子女，學習競爭壓力不斷增大，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到各種心理困惑，承受的心理壓力越來越大，再加上教師的工作方式方法不當，使學生的心理難以承受，導致厭學、輟學現(xiàn)象的不斷發(fā)生，這與相當數(shù)量的教師和學生心理有障礙是密切相關的。因此，我們在認真總結前幾年開展德育工作經驗做法的基礎上，確立了青島萊西市院上中心中學的校本教材內容，把加強學生成功心理教育納入了學校教育工作的重中之重，重點進行開發(fā)和研究。

二、轉變觀念、提高認識。

學校先后組織了三次專家講座：《“校本課程”和“國家課程”、“地方課程”三者之間的聯(lián)系與區(qū)別》、《校本教材開發(fā)范圍及內容》、《校本教材的開發(fā)方式》，通過學習，教師們加深了對“校本課程”的認識。明確了什么是校本課程，開發(fā)校本課程的意義何在等方向性問題，這樣不僅使教師在短時間內領會校本課程實施的要領，更主要的是喚起了每一個教師的資源意識，為了能開發(fā)出學生喜歡的課程，教師們都在不斷充電，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

三、落實保障，全員參與。

為加強校本課程的落實，青島萊西市院上中心中學加強了組織建設、制度建設和陣地建設，落實保障。學校成立了以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組和以姜英平主任為組長的課程實施指導工作小組，負責對全校課程開發(fā)工作的指導與培訓，我們制定了《校本方案》和《校本課程評估方案》，在理論和實施兩方面做了充分的準備。

校本課程的實施是一個長期的過程，必須是所有的部門、教師都參與到課程實施中來。學校的教導處、政教處、年級組、教研組等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計劃周密，分工精細，從而保證層層落實。

四、培訓、教研、上課、輔導聯(lián)動，扎實有效開展工作。

1、確定教材內容。

青島萊西市院上中心中學校本課程開發(fā)以心理健康教育課堂實錄為主要形式，校本課程教材以課時為單元，以學年為階段進行分類編寫。

2、培訓教研一體化。

1）編寫組成員走出去參加培訓。學校先后選派姜英平、孫愛玉、王喜燕等老師到青島、濟南、棗莊等地學習。并且在2004年暑假，派姜英平老師到青島參加了為期15天的心理健康教育骨干教師的培訓。在這次培訓中，北京大學、南京大學、北京醫(yī)學院教授親自講課，提高了心理教師的理論水平，進一步解決了校本教材編寫過程中理論淺顯的問題。另外姜英平老師又考取了心理咨詢師證書，在實踐與理論的結合中，不斷的提高了自己的水平。同時，我們還確定了各科的骨干教師參加市教體局等舉辦的心理健康教育等各類培訓班學習，使其盡快掌握開展成功心理教育的意義、方法及步驟，為課堂實錄的編寫奠定了堅實的基礎。

2）請進來“傳經送寶”。三年多來，我們先后30多次請市教體局李緒坤主任及青島市有關心理教育專家鄭洪利教授為教師做學術報告，進行專業(yè)培訓，豐富了教師的心理健康教育理論知識，提高了教師編寫教材的水平。

3）加強校本培訓“提高自身素質”。我們重點圍繞以下四個方面開展工作：一是為教師學習掌握心理健康教育知識和技能搭建知識平臺。學校投資5000多余元購買了有關心理健康教育的圖書資料及光盤軟件等，訂閱了百余份心理健康教育雜志，使廣大心理教師有了自己的知識寶庫。二是組織外出參加學習培訓的教師回來后對全校教師上好示范課、研討課和輔導課。先后舉行各類公開課、觀摩課10余節(jié)，參加活動教師達100多人次。三是采取集中講座和分散自學相結合的方法，引導教師積極學習教育心理學知識。明確規(guī)定，每個教師必須保證每天半小時以上的心理教育知識的學習時間，每雙周拿出半天時間參加成功心理教育方面的教研活動。四是定期舉辦研討會、經驗交流會。至今已召開各類研討會、經驗交流會十余次，有效的推動了校本教材的開發(fā)工作。

3、多種手段并舉，保證了校本課程的質量。

1）建立學生心理檔案，提高教材開發(fā)的針對性。我們多次運用“AAT”和“FAT”量表，對學生心理衛(wèi)生、學習適應性、家庭教育問題診斷和學習策略等進行測評，建立了包括健康狀況、心理發(fā)育、性發(fā)育、個性發(fā)育、人際關系、學習狀況和學習障礙、行為障礙、品行障礙”等內容的學生心理檔案，記錄學生心理成長和發(fā)展變化過程。并對測評結果進行分析處理，保證了教材編寫的針對性。

2）上好成功心理教育課，使課堂實錄精益求精。主要包括兩個方面：一方面單獨開設成功心理教育課，每周一節(jié)，上完課后對校本教材進行修訂，使校本教材中的課堂實錄更規(guī)范。

3）個別心理輔導抓重點，使校本教材的內容更加豐富。學校設有專門的心理咨詢室——心語工作室，由姜英平老師負責。個體咨詢遵循“讀懂學生”和“‘出租’自己耳朵”的原則，引導學生把想法、體驗傾吐出來，教師細心傾聽，靈活而又貼合實際的輔導。輔導教師將學生的情況以個案的形式記錄下來，使校本教材的內容更加豐富。

4）心育辦公室每周出版的《心育導報》，解決了校本教材開發(fā)中的共性問題。導報以?？男问桨l(fā)給學生，重點解決學生心理上有代表性的問題，主要內容有：自我認識指導、學習策略指導、人際交往指導等。

5）各班級的“心育敞開說”活動角促進了師生共同開發(fā)實施校本教材的熱情。周三課外活動各班級學生們由班級的心育委員自己組織“敞開心扉，我來說”活動，老師只是其中的一員，和同學們共同參與活動，激發(fā)了師生的活動熱情。

6）專題輔導講座讓校本教材更加完美。主要有大型年級輔導、活動課輔導和分類小組輔導，大型年級輔導是以年級為單位，每學期二次，請心理專家進行專題輔導或根據(jù)這一學期同學們共同關注的問題由心育老師做專題講座。分類小組輔導：就是對幾個或多個同學類似的心理困惑以小組的形式集體輔導。要求各學校針對某一類問題比較集中的學生由心理教師利用課外活動時間進行專題輔導講座。講座的針對性和有效性，使校本教材更加完美，它象加油站一樣，不斷的鼓勵師生共同努力。

五、成果經驗，相得益彰。

1、2004年上半年，萊西“教育時空”欄目專程到我校對我校的心理健康教育工作做了專題報道。

2、2004年上半年承辦了萊西市心育現(xiàn)場會的主會場。

3、2004年下半年，我校在山東省“學習心理研討會”上交流經驗。心語工作室的《心育導報》作為學習材料在大會上予以宣傳。

4、2005年我?！靶挠ぷ魇摇氨辉u為萊西名牌。

5、2006年3月份我校被評為“全國心理健康教育特色輔導學校”。

6、2006年10月我校被評為“山東省心理健康教育先進學校”。

第4篇：心理教育輔導方案范文

〔關鍵詞〕心理健康教育；途徑；高三

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0065-02

關于如何通過更有效的心育途徑激發(fā)高三學生斗志，幫助他們樹立高考必勝信念，釋放心理壓力，挖掘自身潛能，最終讓每一個高三學生成為最好的自己等方面的問題，我有一些實踐探索經驗與思考，具體總結為以下幾個方面。

一、自上而下，全員參與

高三學生的心理工作不僅是心理教師一個人的事情，更是從學校領導到年級每一個教師的事情，需要凝聚各方力量，自上而下，全員參與[1]。因此，心理教師一定要和學校年級領導做好溝通，不僅讓他們意識到心育工作的重要性，還要積極協(xié)助心理教師做好高三年級的心育工作。比如，我所在的廣東省中山市第一中學每一屆高三年級都會成立“心育陽光小組”，從而形成上至學校行政（教學處、德育處），下至年級老師、班主任、宿舍生活老師和家長的組織架構。心理教師可以定期組織“心育陽光小組”召開會議，積極向小組成員教師匯報學生心理動態(tài)，就一些高三學生的心育問題召集大家共同討論解決方案。如此一來，心理教師就可以借助各方力量，讓高三心育工作做到上下一心，協(xié)調一致，高效開展。

二、勵志環(huán)境，激勵自己

環(huán)境育人，高三學生的心態(tài)與周圍文化環(huán)境是密不可分的。因此，高三心理健康教育工作中一定要重視勵志環(huán)境氛圍的營造，將心理元素融合到教學區(qū)文化環(huán)境建設中，讓高三教學區(qū)的每一處都滲透著醒目的心理符號，從而讓心育工作潤物細無聲。比如，為了幫助學生在緊張的高三學習中保持一個更好的心理狀態(tài)，我校會利用好高三教學樓每一層的宣傳欄，張貼心理知識宣傳資料。精心布置每一個班級的心育陣地，可以是心理插畫和名人掛圖；創(chuàng)設“讓門說話”勵志環(huán)境，挑選一些勵志名言和心理漫畫張貼在教學樓門上，讓學生每一天早上都受到激勵；在高考百日誓師后，可根據(jù)每班的誓詞制作勵志條幅，懸掛在教學樓上，以此激勵高三學生的斗志，使其保持高漲的學習熱情?？傊ㄟ^精心布置，營造積極向上的心理氛圍，讓學生放松心靈，愉悅身心，面對高考，養(yǎng)成積極的心態(tài)和堅忍不拔的人格品質。

三、“1+”課程，成就自己

我校的心理課程是通過“1+”課程的模式開展。“1”是指“成就最好的自己”課程，主要以勵志型心理級會的形式開展。勵志型心理級會是以一個高三年級為單位，借助團體動力學等相關理論，以通過各種團體活動和素材鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，振作精神，奮發(fā)志氣為目標的一種團體心理活動形式。勵志型心理級會放棄了“班級”這一團體，轉而依托更多人數(shù)的“年級”，通過各種形式攪動全年級學生的心理能量，引起他們的心理共鳴，更能夠激發(fā)高三學生始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)和強大的精神動力，實踐效果非常好，這也是我校的一個特色課程。

“1+”課程中的“+”指個性課程，是以示范式、點菜式等形式開展的針對性心理課程。這些個性課程以提升學生自主性和內驅力，激發(fā)學生的潛能和信心，成就最好的自己為目標。示范式心理課首先有心理教師執(zhí)教，高三班主任觀摩學習，然后再到各自班級授課，所以示范式心理課的主題內容是解決高三學生共同的心理困惑。如同下飯店點菜一樣，由于高三每個班級學生的心理狀況都不盡相同，所以點菜式心理課是由班主任根據(jù)本班情況給心理教師下菜單后，心理教師專門為每一個有需要上心理課的班級量身打造的心理課，點菜式心理課的針對性會更強。

四、個案輔導，發(fā)展自己

對高三學生除了整體的發(fā)展性心理干預外，還有個別學生需要專門的個體咨詢輔導。個案輔導中學生可以將自己在學習、生活中遇到的任何成長路上的困擾與心理教師交流，心理教師會從專業(yè)的角度幫助學生解決他們的問題。通過個案輔導有針對性地解決個別學生的特殊問題，從而培養(yǎng)他們積極的心理品質，促進學生更好地優(yōu)化自我，發(fā)展自我。

參加個案輔導的學生有些是主動預約心理教師，有一些是班主任推薦過來。咨詢方式除了面談咨詢，還包括心理熱線、心理信箱、電子信箱等多種途徑。心理教師要做好個案跟蹤輔導工作，注重構建個案輔導的長效機制。對個案輔導中的棘手個案，在“心育陽光小組”中分析研討，就個案問題進行探討，尋求最佳解決方案。

五、多元滲透，助力自己

高三學生的心理健康教育工作要想做到切實有效，不能僅是心理教師和學校行政的努力，要通過多元化心理滲透，爭取各方力量的積極參與，從而助力高三學生積極備考[2]。我校一貫重視高三年級班主任和科任教師的培訓，通過“傾聽學生的內心，我們可以做到更好”“心心之火可以燎原”等系列培訓幫助他們了解學生的心理狀態(tài)、掌握相應的應對方法、提振教師群體的備考信心及減輕工作壓力。高三學生家長也是助力備考的重要支持力量，所以我們也會定期召開家長培訓會，開展“家有考生”“用心助考，讓孩子成為最努力的自己”等系列培訓，通過幫助家長們了解孩子的心態(tài)，學會和孩子良好溝通，打造家庭的良好備考氛圍。

除此之外，在高三上學期，為了提升高三學生的職業(yè)探索能力，明確自我發(fā)展方向，進而激發(fā)學習內驅力，明確奮斗目標，合理規(guī)劃自己的學業(yè)，我們每年都會定期開展系列主題生涯規(guī)劃活動。

首先，我們會借助已經考入大學的在校校友的力量，舉辦大學推介會宣講活動，讓學生更加了解理想大學與專業(yè)，明確高考目標。

其次，我們會根據(jù)學生們最感興趣的職業(yè)類型，邀請杰出校友與社會各界成功人士走進校園，開展走進職業(yè)的系列職業(yè)分享宣講活動。

然后，我們也會邀請從事各種行業(yè)的學生家長作為面試官，開展大型模擬招聘會，讓學生們體驗真實職場招聘面試，提前了解社會各行業(yè)的能力需求，明確職業(yè)規(guī)劃目標。高三下學期，隨著高考一天天臨近，孩子們的心理壓力越來越大，我們會借助學校體育教師的力量，每周三次開展大型團體心理減壓活動。通過兔子舞、大學開火車、共同進退等團體心理減壓活動幫助學生放松身心，助力他們以最佳的心態(tài)迎戰(zhàn)高考。

六、心育效果

經過近幾年的實踐探索，我校高三心理健康教育的成效頗顯，每一年的高考指標都超額完成，特別是臨界生的高考成績進步非常大。在對學生的調查與訪談中，他們往往都會提到高三的心育方法對他們幫助非常大，給予他們很大的心理能量，幫助他們蛻變自我，成就自我。同時，我們的心育經驗也得到了越來越多的同類學校認可、學習和借鑒，取得了良好的社會反響，多次在市高三考前輔導專題研討中做經驗介紹，心理教師多次接受校外主流媒體的專題采訪及錄制心理教育節(jié)目，在市內起到了很好的典范輻射帶動作用。但高三心理健康教育的有效途徑仍在不嗵剿骱透慕中，心育工作任重而道遠，愿我們大家一起努力。

參考文獻

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第5篇：心理教育輔導方案范文

〔關鍵詞〕心理輔導；個案研究；教育契約

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2010）12-0014-04

一、問題的提出

本人先后在小學、中學擔任心理教師，常常面對一些班主任或家長轉介過來的學生，這類學生大都并不是純粹的心理方面存在不可調節(jié)的問題，而是行為習慣不良，他們都有這樣的特點：一是主動訴求改變的需求不強，有些甚至是覺得班主任或家長“逼”他來找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導老師的輔導；二是對父母和老師的戒備心很強，不但不領會父母和老師的教育，而且經常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒有外界的監(jiān)控和引導就會“犯錯”，因此，這類兒童通常是家長和教師的“頭痛孩子”。面對這樣的學生，單是運用各種心理咨詢的技巧與他進行有計劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時一直在實踐怎樣的輔導方法能夠對此類學生的輔導有成效。

后來嘗試了“教育契約”法，發(fā)現(xiàn)即使對此類兒童的改變艱難，但比其他方法確實行之有效。因此本文試圖結合本人所實踐的兩個案例――一名小學生和一名中學生，談談自己的實踐與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問題的心理教師一些啟發(fā)。

二、對“教育契約”的認識

說起“教育契約”，人們首先聯(lián)想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級各類學校，作為教育服務的供應方；家庭，作為教育服務的需求方。有關“學校校長與家長簽署了一個‘教育契約書’，在教育領域引進合同方式”的報道常見于各種報刊及教育刊物中，引起教育界和社會的廣泛評論和爭議。還有可能會聯(lián)想到在家庭教育中出現(xiàn)的學生與家長簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認為，此“家庭契約”會忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責，而不是付出真正的關愛。

本人在此運用的“教育契約”與上述學校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭議，而是思考“教育契約”在心理輔導工作中的運用，探討“教育契約”在教師、學生、家長三方對改變青少年不良的行為所產生的相互作用。本人認為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導的方法，“代幣制”是平時老師和家長都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長所忽視，因為操作起來比較困難，需要家長、老師、學生三方面的情感融合。因此我設計這樣的一個“教育契約”， 希望通過這個“教育契約”來規(guī)范行為偏差學生的某些不良的行為，發(fā)展其積極的心理和道德品質，培養(yǎng)良好的行為習慣。本文就是呈現(xiàn)筆者在這方面探索的具體操作和思考。

三、研究個案

個案1：三年級學生小燁

小燁的家長經常為接到老師和其他家長們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現(xiàn)為：經常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險的動作，不能自我控制好自己的行為，有時會對班上同學有意無意地做一些危險性的攻擊行為。他的班主任每一次對他的行為糾正、再糾正，講道理、樹規(guī)范、豎起“大拇指”和寫表揚信等方法都用過，但是收效甚微；他的家長也配合老師的教育，經常到校和老師一起探討輔導孩子的對策。本人經過一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對他的行為和心理作認知分析，并沒有起很大的作用。

個案2 ：初一學生小夕

小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周圍的同學有意找她茬兒。愛吃零食，到處借錢，日積月累，借了那個還了這個，總是欠債，班上好多同學都是她的債主，最后發(fā)現(xiàn)她多次偷竊。并且不愛干凈，剛上初一住校時被同學發(fā)現(xiàn)不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學取外號譏笑，跟同學的關系漸漸處理不好。學習上經常不做作業(yè)，老師檢查作業(yè)時說忘了做，爸爸在家問起作業(yè)就說老師沒布置。本人多次跟她面談，感覺每次面談效果非常好，她很配合我對她的分析并進行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時，她都會提到她單親的爸爸會用很粗暴的方式懲罰她，比如動手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產生是不負責任的家長造成的。

四、“教育契約”應用于心理輔導的實踐

面對以上兩位學生的不良行為表現(xiàn)和他們各自的個性特點，我都嘗試了自行設計的“教育契約”的方法，因為年齡、心智、環(huán)境等因素不同，所以對他們采取的輔導方案也有所不同，以下將具體闡述“教育契約”輔導方法的操作。

（一）輔導方案的設計

個案1：四年級學生小燁的輔導方案

首先，本人設計“小燁健康成長計劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結合了“代幣制”的方法設計了“小燁的超級積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因為這只是一次輔導計劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計劃進行糾正，因此只是針對他在校和在家各四項最需糾正的不良行為入手。

“小燁健康成長計劃”合約

老師們承諾：

1.小燁每做好一件“超級積分卡上”的事，都會豎起“大拇指”給他。

2.每天在放學的時候，檢查小燁的“校園超級積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“超級積分卡”的事，就給藍星星。

3.老師每周會把“校園超級積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來簽名。

4.老師相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“校園超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

媽媽承諾：

1.每天給小燁四個“一定”：一定檢查輔導小燁的功課，一定讓小燁學會做一件家務，一定陪小燁練二十分鐘的書法，一定檢查小燁的衣服和書包整不整潔。

2.每天晚上睡覺前，檢查小燁的“家庭超級積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“家庭超級積分卡”的事，就給藍星星。

3.媽媽每周把“家庭超級積分卡”拿給老師，讓老師來簽名。

4.媽媽相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“家庭超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

爸爸的承諾：

1.一周記錄一次小燁的“超級無敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級無敵積分卡”上。

2.一個月內總算一次小燁的“超級無敵積分卡”，卡里的紅星星超過一定數(shù)目時，頒發(fā)一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵小燁。

3.一定相信，并鼓勵小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”

小燁承諾：

1.每天做到“家庭超級積分卡”和“校園超級積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”

2.假如自己不小心沒做到，給班集體、給同學、給自己造成傷害時，愿意接受來自老師和爸爸媽媽的適當懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍星星。

爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情?。?/p>

簽約： 日期：

超級積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒?。。。ㄐ@版）

1.我能做到每節(jié)課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學上課。

2.我能做到不隨便借同學的東西，我會禮貌地問他們，他們同意后，我才拿來玩。

3.我能做到不和同學打架，和同學發(fā)生矛盾時，我會請求老師幫忙解決。

4.我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺，爬柜子，那是很危險的。

超級積分卡――我是小燁，我能行?。。∥易畎簦。。。彝グ妫?/p>

1.我能做到在學校不隨便爬欄桿、爬窗臺、爬柜子，那是很危險的，會讓爸爸媽媽擔心的。

2.我能做到在學校收拾好自己的書本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。

3.我能做到不和同學打架，不讓爸爸媽媽傷心。

4.我能做到每天很樂意跟媽媽講學校的故事，而且能耐心地聽爸爸媽媽、老師們的話。

個案2:小夕的輔導方案

對于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經吸引不了她了，合約書也讓她有 “一種被監(jiān)視，被哄著來改變”的幼稚感覺，她沒有答應簽訂書面的合約，但是答應我、她的爸爸和她三方現(xiàn)場握手為誓?？紤]到心理輔導首先是尊重輔導對象的意見為前提，我沒有設計類似于小燁的積分卡和合約書，我約了她的爸爸和她在一起進行了家庭咨詢，口頭約定我們的計劃大致如下：

1.小夕會努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會努力地控制自己的脾氣。

2.小夕準備一本家校聯(lián)系本，平時用來登記作業(yè)，每周五放學，老師會在本子上寫評語，記錄小夕在校一周的表現(xiàn)，周末爸爸也在本子上寫評語記錄小夕在家的表現(xiàn)，一起為小夕加油。

3.小夕不會再發(fā)生偷竊的行為，這是不道德的，會讓爸爸擔心和操心。

4.爸爸答應不體罰小夕，因為這是對小夕成長不利的方法。

5.小夕會學著規(guī)劃自己的零用錢，每周不得超支，不經常買零食。

6.每周一回校時爸爸只給一周的伙食費和零用錢，爸爸有權通過老師到飯?zhí)貌樵冃∠Φ娘埧ㄏM記錄。

7.小夕每周末把作業(yè)登記本上的作業(yè)完成后，爸爸必須抽出時間來檢查，并且簽名。

8.老師和爸爸承諾家校聯(lián)系本不是交流小夕的“犯錯”，而是鼓勵小夕能自己修正自己的行為。

（二）輔導過程

雖然輔導過程中充滿變數(shù)，充滿細節(jié)問題的泛化，或是突發(fā)問題的干擾，但本人對這兩個學生的輔導過程可以概括如下：

1.以心理輔導老師的名義發(fā)出家長意見征詢書，征得家長的同意才實行以上計劃。

2.分別和家長、學生、班主任三方各自進行面談，并告知輔導方案，征詢輔導方案的修改意見。

3.和老師、家長、學生、班主任進行集體面談，明確此次輔導的目的、方案和過程的注意事項，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會談命名為“愛的承諾”，而且這次會話的立場偏向學生。

4.定期檢查學生的積分卡，了解家長、老師、學生三方有沒有履行各自的承諾，并觀察學生的行為有沒有改善，學生的心理狀態(tài)是否良好，學生的認識是否有了初步的進步。

5.與班主任交流輔導方案實施的可操作性和有效性。

6.跟家長交流學生的情況。

7.根據(jù)所了解到的情況，總結、反思、評估輔導的成效。

（三）輔導成效的評估與跟蹤

1.對個案輔導成效的評估

總的來說，比起之前只是和學生進行的多次面談輔導來說，這種輔導方式收到了一定的成效。小燁對“合約”表現(xiàn)出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開始進行輔導的那段時間，某些不良行為確實得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛吃零食等生活上的不良習慣也得到改善。遺憾的是在之前設計輔導方案時沒有設想到對個案進行前后心理測量，通過數(shù)據(jù)來觀察他們的心理道德素質的改善情況?，F(xiàn)只能通過對個案的行為觀察和與班主任、家長的交流來感受。

2.后續(xù)跟蹤

雖然積累了一定的經驗，但個人認為這不算很成功的輔導。小燁最終還是沒能擺脫“問題孩子”的標簽，后來因本人的工作單位變更，沒有繼續(xù)跟蹤。小夕在表現(xiàn)好了一段時間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導方案后回歸原樣，之后又發(fā)生了說謊、盜竊行為。說起這件事，成為我心中永遠的遺憾，那段時間老師和家長們都發(fā)現(xiàn)她進步時，我也送給她一支原子筆，不久就聽聞她疑似再次發(fā)生盜竊行為，我為表示輔導的權威和嚴肅，收回原子筆，理由是她并沒有真的進步，繼續(xù)犯這種她最不能犯的錯。也許這件事是導致她后來疏遠我的“禍首”，她接下來不再信任我，見到我就躲，這是我從事心理輔導工作以來感到最挫敗的一件事。

五、“教育契約”應用于心理輔導工作的思考

（一）經驗

1.“教育契約”是可以應用到心理輔導工作中的，由于結合了行為治療技術，因此能夠貫穿于學生的學習生活中，對個案的輔導可計劃、可觀察、可追蹤、可監(jiān)控。

2.“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問題上有其特有的優(yōu)勢，尤其適合用在小學生的心理輔導中，因為小學生對來自教師、家長的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個案中的小燁聽到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關注他得了多少顆紅星星，看到藍星星貼上的時候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時準時拿她的家校聯(lián)系本給我，等我寫完評語后，總是很著急地拿過去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。

3.區(qū)別于其他只是和個案進行面談咨詢的輔導技術，“教育契約”的輔導是全方位的輔導，在這個過程中不但可以做到對問題學生的輔導，而且還和家長和老師一起進行多次的溝通和思考，共同探討對策，能對家庭教育和師生關系的改善起到積極的作用，有利于優(yōu)化問題學生的教育環(huán)境。這一點在兩個個案輔導中都有明顯的體現(xiàn)。

4.“教育契約”法通過師生、親子、教師和家長之間的承諾，讓學生從他律狀態(tài)過渡到自律，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自律性和自控性。對于那些班主任或家長轉介過來的，不是主動求助的學生來說，這個方法只要取得他的認同，也會是比較有效的一個方法。

5.“教育契約”輔導方法需與其他輔導方法相結合，如：在小燁的個案中運用了“代幣制”輔導技術；在小夕的輔導中，引導小夕反思自己的不良行為，設計自己的零用錢規(guī)劃，用日記本記錄自己的成長喜悅等認知輔導家庭作業(yè)，收到非常良好的效果。

6.“教育契約”輔導方法并不能純粹地在親子或師生之間強調“契約”的承諾和責任。采用“教育契約”方式輔導孩子，只是一種輔助手段，不宜過分夸大。家長、教師應把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發(fā)展與社會的和諧共存出發(fā)，及時溝通和引導，才是教育的高境界。

（二）不足

1.“教育契約”的輔導涉及的關系較廣，較難控制操作的過程。因為這種輔導除涉及到基本的師生關系、親子關系、家校關系外，還涉及到學生與學生之間的關系，但這些心理輔導工作者都不可能隨時關注和干涉，因此，輔導過程較難掌控。

2.由于“教育契約”的輔導是一個持續(xù)的過程，將“問題學生”的不良行為寄希望于學生、老師或家長在遵守承諾的基礎上發(fā)生改變，因此，對于輔導過程中的兒童情感變化，心理輔導老師的關注和及時的引導都顯得很被動。

第6篇：心理教育輔導方案范文

〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育教師；專業(yè)成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0007-03

我國教育部于2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！盵1]這標志著我國中小學心理健康教育工作逐漸步入規(guī)范化的全面運作階段。而當前，我國中小學從事心理健康教育工作的教師仍然存在從業(yè)人員整體數(shù)量不足、專職人員少、專業(yè)知識缺乏和專業(yè)能力不足等困境。

一、中小學心理健康教育教師的專業(yè)困境

（一）專業(yè)知識和技能缺乏

心理健康教育對我國多數(shù)中小學來說是一項比較新的工作，由于各種現(xiàn)實原因，各中小學的心理健康教育教師多數(shù)都不是心理學或教育學專業(yè)畢業(yè)的教師。一些調查發(fā)現(xiàn)，第一專業(yè)為心理學的僅有18%，教育學（包括教育管理、學校教育、學前教育等）的有22%，其余的均為學科教育（包括語文、英語、數(shù)學、思想政治等）[2]，因此從事中小學心理健康教育的教師多數(shù)缺乏專業(yè)知識和技能。雖然各中小學的心理健康教育教師在從業(yè)之初都進行過相關的短期專業(yè)培訓，但是所掌握的專業(yè)知識缺乏體系，理論與實踐脫節(jié)。盡管許多中小學都開展了心理健康教育工作，教師的工作熱情很高，但學生的心理問題并沒有得到有效解決。

（二）心理健康教育能力和經驗不足

目前一個比較普遍的問題是教師缺乏心理健康教育實踐經驗。有調查表明，只有38.7%的教師經常為學生開設心理輔導活動課，41.9%的教師經常對學生開展個別心理咨詢，15.1%的教師經常為學生或教師做心理健康教育講座[3]。心理教師教育能力和經驗不足與中小學校不重視教師培訓和心理健康教育工作開展不足有關，有些學校認為教師們在師范學校都學過教育心理學，對于開展中小學心理教育工作而言已經足夠，不需要再進行專業(yè)的培訓；認為學校的道德教育包含了心理健康教育內容，沒有必要再去開展什么心理健康教育，導致一些學校真正屬于心理健康教育課的時間很少。因為缺乏充分有效的培訓和心理健康教育課時不足，導致多數(shù)教師心理健康教育能力和經驗不足。

（三）心理健康教育研究能力較弱

中小學心理健康教育教師缺乏開展教研的動力和氛圍，教育科研得不到應有的重視，相當一部分教師和管理者認為在中小學能夠完成日常的教學任務就可以了；教師的工作量較大，缺少必要的教育科研時間；管理者評價教師工作好壞的標準往往只趨向教學成績，科研能力經常被忽略。另外，學校擔任心理健康教育的教師一般只有一至兩名，他們很難組建成教研團隊。這些都是中小學心理教師教育研究能力較弱的影響因素。

有研究發(fā)現(xiàn)，只有15.8%的教師有市級及以上立項的心理健康教育課題研究項目，30.5%的教師的論文公開發(fā)表或得獎，22.9%的教師的個案輔導報告公開發(fā)表或得獎，7.2%的教師的課題研究報告公開發(fā)表或得獎[3]。教師教研能力的高低對教師的專業(yè)成長有一定影響，新形勢下的學生身心健康問題與以往的心理健康問題是有較大差異的，教師不能用同樣的方法去教育學生。

（四）心理健康教育教師隊伍不穩(wěn)定

多數(shù)從事中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，專職心理教師占總數(shù)的11.8%，其余均為兼職，有的甚至身兼數(shù)職[3]。一些學校為滿足開課和檢查的需要，經常安排一些非專業(yè)人員兼職心理健康教育工作。有的學校經常將心理健康教育工作做得好的教師安排到其他崗位去工作，有的教師因為其他工作做得不夠好而被調整到心理健康教育工作崗位。由于中小學心理健康教育不被重視，崗位不穩(wěn)定，隊伍流動性較大，導致心理專業(yè)畢業(yè)的許多教師不愿意長期從事心理健康教育工作，也不重視自身的專業(yè)成長規(guī)劃，這種狀況在很大程度上影響了心理健康教育教師隊伍的建設，也影響了此項工作的成效。

二、中小學心理健康教育教師應具有的專業(yè)構成

（一）必備的專業(yè)知識與技能

《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出要求：中小學心理教師要對學生進行心理狀況調查評估或心理測試，并建立心理檔案、開展數(shù)據(jù)分析；兩個月內制定教育、輔導和干預的實施方案；每學期負責組織1～2次全校性大型心理健康教育活動或專題講座；中小學心理教師要不定期地給中小學生做心理輔導[4]。要完全勝任中小學心理健康教育工作，中小學心理健康教育教師應具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的心理學、教育學的知識，具有熟練的心理咨詢、心理輔導和心理治療等專業(yè)技能；應該熟悉精神分析、行為矯正、理性情緒療法和人本主義心理治療等理論與輔導技術；應該熟悉心理輔導課的設計方法、心理測量技術、個別心理輔導技術和團體心理輔導技術。

（二）實施心理健康教育的能力

中小學心理教師首先應該具有心理健康教育課程設計和教學能力，能夠設計合適的心理健康教育課程，并能有效地開展教學；其次，中小學心理教師應該具有心理咨詢與輔導的能力，包括個體心理咨詢與輔導的能力和團體心理咨詢與輔導的能力，能夠對學生的心理問題進行診斷，與學生建立良好咨詢關系，能夠運用心理咨詢的會談技術、基本治療方法解決學生心理問題，能夠恰當干預心理危機，對有嚴重心理問題的學生做好轉介工作；再次，中小學心理教師應該具有測量學生心理健康水平并建立檔案的能力，能夠準確運用基本心理測量工具和其他心理學方法對學生的認知過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價，能夠系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)，準確地對學生心理進行描述、分類并建立檔案。

（三）開展心理健康教育研究的能力

中小學心理教師研究能力包括兩個層面：一是專題研究的能力，二是個案研究的能力。心理教師面對的是學生復雜的心理問題，工作過程和方法必須因人而異、因事而異、因時而異。這就需要心理教師有較高的反思、創(chuàng)新和研究能力。提高自身分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻資料和篩選信息、整理資料的能力，以及歸納和概括資料的能力，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)從經驗型教師向專家型教師的轉變[5]。

三、中小學心理健康教育教師專業(yè)成長路徑

（一）集體培訓

集體培訓主要是根據(jù)我國基礎教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓。心理健康教育教師集體培訓的主要任務有三項：獲得心理健康教育相關知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導能力。

（二）菜單培訓

菜單培訓主要是根據(jù)培訓內容體系和業(yè)內培訓專家的專長劃分不同的培訓模塊，受訓教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓的內容。相對于常見的集中培訓和周末培訓，菜單培訓更具有針對性和靈活性。集中培訓時間短、受訓內容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓教師沒有時間消化培訓內容。另一種比較松散的周末培訓是教師平時利用周末或業(yè)余時間到培訓機構或網絡上接受培訓，由于受訓時間跨度長且結構松散，很容易導致受訓教師遺忘先前所學的內容，所學知識前后難以銜接。而菜單培訓主要是把培訓的內容分成基礎理論、專業(yè)理論與技術、心理咨詢實踐與個案督導三大模塊，每一個模塊有相應的培訓內容和培訓方式，受訓的教師可以像看譜點菜一樣選擇受訓的內容，把各個階段的培訓盡可能地銜接起來，使得培訓與培訓之間具有“階梯累進”的效果[2]。

（三）個別督導

個別督導主要是根據(jù)我國基礎教育的現(xiàn)狀，依據(jù)心理教師的成長特點和發(fā)展階段，結合他們在心理健康教育工作過程中存在的問題，組織相關專家與教師結成對子，開展一對一的有針對性的輔導。個別督導的方式是多樣的，可以是理論學習與實踐操作相結合、課堂講授與工作坊相結合、通識教育與熱點難點問題研討相結合等。專家在督導的過程中要敏銳察覺教師的狀況，當教師感受到專家是真正能幫助自己的人時，信任開放隨之而來，雙方才能因此產生建設性的互動。在個別督導過程中，專家更容易發(fā)現(xiàn)每位教師的專業(yè)成長問題，根據(jù)他們專業(yè)成長中的薄弱環(huán)節(jié)實施有針對的培訓，切實提升教師的專業(yè)水平。

（四）成長記錄研究

成長記錄研究即借助于輔導理論，以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，因此是一種自我反思與實踐研究，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，有助于向專家型教師發(fā)展[3]。心理教師成長記錄研究是基于反思工作過程中碰到的問題，依據(jù)教師的工作背景、知識和能力等因素來理解和尋找解決問題的方法。當方法有效時，成就感會進一步激勵教師進行更深層次的研究；當方法無效時，教師會尋求專家或同行的幫助，從而學到別人的有益工作經驗。成長記錄研究正是在這種循環(huán)往復的工作反思研究過程中使心理教師各方面素養(yǎng)得以提高。

（五）學習共同體

學習共同體是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的自由團體，教師之間基于一定的問題或情境展開交流、溝通、協(xié)作，教師與他人分享自己的實踐知識，從而達到共同發(fā)展和進步目的的非行政性組織?？紤]到每一所學校的心理教師的人數(shù)較少，學習共同體的組建方式主要可以有兩種：一種是基于本校各科教師的跨學科學習共同體，由心理教師與其他學科教師組成，他們之間交流、學習和研究的主體可以是心理健康教育與其他學科教學整合與滲透的問題；另一種是基于同行的學科學習共同體，由各地的心理教師通過網絡或定時的教研活動來組建的自由學習組織。學科學習共同體以心理健康教育專業(yè)性問題為學習、交流和研究的內容，教師相互間探討心理健康教育課的開設與實施、學生個案輔導、心理健康教育課題研討等內容。

（六）案例交流

案例交流是根據(jù)中小學心理健康教育的現(xiàn)狀，收集和匯編教師們工作過程中的有關心理健康教育的典型性的案例，通過一定的交流平臺提供給每一位教師共享，實現(xiàn)心理教師的專業(yè)成長。心理健康教育案例是心理教師對工作過程中經歷的典型心理健康教育事件捕捉的記述，對其他教師的專業(yè)學習、研究和工作具有重要的借鑒意義。心理教師通過案例能夠對自己不熟悉的相關問題進行深入的研究分析、挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份或直接找到解決問題的方法，實現(xiàn)專業(yè)成長。

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[3]高亞兵.中小學心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展存在問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2012，（10）：15-18.

[4]粵教思[2008]83號.廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）.

第7篇：心理教育輔導方案范文

2.教師要引導學生合理宣泄不良情緒。由于青少年發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定,遇到情感挫折時發(fā)泄常常不能自控。教師、咨詢者應理解這一特點，為他們創(chuàng)設合理發(fā)泄的渠道，防止不當?shù)陌l(fā)泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導情緒轉移，用積極情緒代替消極情緒，三是還可以用音樂撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂調節(jié)學生情緒。

3.教育過程要淡化學生被動受教，培養(yǎng)其自助能力。青少年自主的能力尚在發(fā)育之中，對成人依賴性較強，因此，教師輔導與咨詢時應特別注意幫助其形成自助能力。在心理輔導咨詢過程中側重于引導、鼓勵，在幫助學生分析問題的基礎上讓學生自己找到解決問題的辦法。

4.教師要注意學生行為訓練，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。中學生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現(xiàn)都與不良的行為習慣有關。如失眠，除了心理性原因外，很重要的影響就是不良的作息習慣。因此，對其進行調節(jié)時特別要注意學生行為的訓練，最好是幫助其設計出訓練方案，按行為治療的原則與做法幫助其一步步達到改正不良行為、養(yǎng)成良好習慣的目的。

5.教師要注重自身形象的塑造，增加學生的信任感。由于中學生還處在偶像崇拜階段，接受建議的過程也受到“光環(huán)效應”的影響，因此，教師在他們心目中的形象將直接影響其輔導咨詢的效果。有益的做法一是增強個人修養(yǎng)，注意日常生活的表率作用，避免在學生心中形成不良形象，二是要真誠關注，設身處地地感受學生面臨的心理困惑，并以此為基礎共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學生自尊心受損，導致輔導咨詢失效。

第8篇：心理教育輔導方案范文

〔中圖分類號〕 G448〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0013―02

悲劇頻發(fā)觸目驚心

案例一:有一對雙胞胎男生,小學時學習成績都很優(yōu)秀。升入中學后,哥哥成績逐漸落伍了,弟弟依然很拔尖。于是父母、老師經常拿弟弟做比較教訓哥哥。時間一長，哥哥變得少言寡語,以寫日記傾訴心中苦惱。臨近初三畢業(yè)參加中考時的一天,哥哥叫弟弟去水渠邊玩耍。在玩耍時,哥哥突然把弟弟推入了水流湍急的水渠中,自己隨后也跳入渠中。哥哥厚厚的三本日記,真實記錄了他心理發(fā)展的軌跡:羨慕、自責、苦惱、壓抑、嫉妒、仇恨……三年時間里,誰也沒有給他一次及時的心理輔導。

案例二:有位家庭比較貧寒的初三男生，性格開朗,品學兼優(yōu)。他母親突然患病需要醫(yī)療費,父親便外出打工,不料遇上黑心老板，討要工錢時不但分文未給,還被打得遍體鱗傷,臥床不起。該男生懷揣長刀，請假一周守候黑心老板出入之地,卻未能找到，回校后他整天精神恍惚，兩月后精神失常,被送往精神病院救治。這期間,假如有人正確地給予引導,也許就不會發(fā)生如此悲劇。

案例三:兩位特別要好的高一女生同時“愛”上了本班的一位高個子男生,在寫信約請遭到拒絕后,兩人陷入深深的苦悶之中,同病相憐,兩人發(fā)展成了同性戀關系，雙雙出走。青春期缺乏性心理健康教育，毀掉了兩個女生一生的幸福。

案例四:一位高二年級性格內向的弱小男生經常遭到同宿舍一位男生的欺侮,久而久之，心中積淀了怨恨,萌生了報復的念頭。他從校外買了一把刀,藏在枕頭下面,等候時機。一天乘欺侮他的男生洗臉之機拿刀在其后背連捅幾刀。案件震驚全縣,人們不禁要問：弱小男生長期受欺侮怎么不告訴老師？同學之間的矛盾為何長期得不到解決？

觸目驚心的案例說明了農村中小學教育的薄弱之處――心理健康教育的空白和滯后,嚴峻的現(xiàn)狀同時也警示我們，加強農村中小學心理健康教育迫在眉睫。

溯源尋因驅除陰霾

農村中小學心理健康教育嚴重滯后，其因素是多方面的，但根本原因在于學校領導認識錯位，應試教育思想根深蒂固，觀念更新不夠，未能真正認識到時代對教育的新要求,特別是心理健康教育在學校教育中的特殊性、必要性和重要性。

第一,心理輔導教師嚴重缺乏,沒有現(xiàn)成教材可使用，無法開展正規(guī)有效的心理健康輔導課。筆者所在縣區(qū)共有40多所中小學、2000多名教師,卻沒有一名專職心理輔導教師,也沒有一所學校固定開設心理健康教育輔導課。專職教師缺少,無法形成示范和輻射效應,是農村中小學心理健康教育的瓶頸,亟待重視和解決。

第二,應試教育作怪,素質教育的觀念未能真正落到實處,認識不到心理健康教育的特殊作用，忽視了心理健康教育。其實，學生心理健康教育與學校教學質量是密切相關的。心理健康教育包含了學習類問題、行為養(yǎng)成類問題、人際關系類問題、人格障礙類問題、青春期性心理類問題等等。農村中小學卻把教學和心理健康教育看作毫不相干的事,這就是觀念問題，辦學思想問題，也是不重視學生心理健康教育的最根本原因。

第三,農村中小學從校長到教師,還存在一個模糊認識,就是心理健康教育針對的是個別學生而非全體學生，因此不會專門設一處咨詢室,指定一名教師前去“坐診”，等待“病人”前往。另外，我國特定的文化背景特別是農村學生的封閉型心理,不會大大方方進咨詢室向老師傾訴,更何況沒有以全體學生為基礎的專場心理教育輔導課,許多學生把心理問題和品行問題混淆一起,錯誤地認為心理問題就是品德問題,都是見不得人的。因此，農村中小學心理咨詢室門庭冷落在所難免,但這并不意味著農村學生就不需要進行心理引導和疏通。農村學校心理健康教育必須面向全體,以面帶點,點面結合,才能達到預期效果。

第四，農村中小學師資力量薄弱,升學壓力大,開展心理健康教育怕浪費時間,沖擊學習,更舍不得在心理教育軟硬件設施方面投資。

采取對策及時矯正

去年下半年，蘭州市對5所中學的8450名學生進行了心理方面的多角度全方位調查,結果得出35.8%的學生在性心理、人際關系、師生關系、親子關系等方面存在明顯心理偏差。觸目驚心的學生心理問題案例和權威機構的調查結果,以及種種現(xiàn)狀和資料顯示,學生心理健康問題已成為擺在每一個教育工作者面前十分緊迫的課題和任務?？倳浽谑叽髨蟾嬷兄赋觯骸凹訌姾透倪M思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導,用正確方式處理人際關系。動員社會各方面共同做好青少年思想德育教育工作,為青少年健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境?！?/p>

由于個人成長環(huán)境等諸多因素影響,當今中學生心理問題比以前更為普遍，更為突出,特別是農村中學生家庭負擔的沉重、升學就業(yè)的壓力、獨生子女的增多等原因,致使心理問題導致的偏差和案例急劇增多。

第一,教育部門要高度重視中小學心理健康教育,加強教師特別是班主任心理教育方面的培訓,從師資力量上保證心理健康教育的有效開展。目前的現(xiàn)狀是教育部門逢會必講安全問題和心理健康教育工作,但實際重視程度遠遠不夠。教師心理健康知識水平很大程度上決定學校心理教育效果，因此培訓師資人才是關鍵。中學心理教育雖然不要求每一位教師都能夠達到專業(yè)人員的水平,但至少對于學生中出現(xiàn)的常見心理問題和心理障礙能夠進行指導,這樣，才能針對學生中的心理障礙和心理疾病采取有效措施。

第9篇：心理教育輔導方案范文

關鍵詞：高校；二級工作站；心理健康教育主題班會

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0028-02

一、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現(xiàn)實意義

近年來，大學生心理健康問題一直是大眾關注的熱點問題，教育管理部門及各高校對此項工作越來越重視，不少高校成立了院系二級心理健康教育工作站。二級工作站成員一般由學院的學工干部、輔導員老師組成，主要功能是及時掌握所在院系學生的心理健康動態(tài)，并對多數(shù)學生進行針對性的發(fā)展性輔導，幫助他們面對大學期間可能遭遇的各種困擾。

結合大部分高校二級工作站目前建設的實際狀況，本著提升工作實效性的考慮，由二級工作站發(fā)起、指導各班級根據(jù)需要適時開展心理健康教育主題班會是非常好的一個實踐。心理健康教育主題班會是根據(jù)學生的特點，結合班級學生某一階段普遍關注的心理問題科學地設計方案、有序地開展活動，真正達到對學生的心理影響，提升其心理品質。

二、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的主要思路

（一）心理健康教育主題班會的主要實施過程

1.完善組織機制。心理健康教育主題班會開展需要完善的組織機制，各二級工作站應結合所在院系的學生實際情況，在不同的時間節(jié)點要求組織開展此項活動，并將此作為心理健康教育的一項常規(guī)工作落實下去。二級工作站的輔導老師要提供具體指導，并調動各班心理委員及其他班干部具體組織實施，充分發(fā)揮學校三級心理健康教育網絡的作用。

2.主題選定。要開展心理健康教育主題班會，首先就要確定主題。班會主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過科學的方法，甄選出針對學生在實際學習和生活中急需解決的共性和個性心理問題。應該具體視各班級的實際情況而定，要符合學生的心理訴求和需要，可以結合調查問卷、座談會、平時觀察到的具體問題等方面確定主題，主題既要結合學生生活、學習的實際，以利于充分調動他們的參與度，也要有助于班級團隊的管理。

3.活動方案策劃?；顒臃桨覆邉澥且运x定的主題為核心，對班會各個方面、各個環(huán)節(jié)進行科學的設計。一份主題班會的活動方案策劃應包括班會的目標、具體活動內容、活動形式、活動流程、活動分工及注意事項等。二級工作站的輔導老師需要幫助學生在活動方案策劃中運用并融入相關的心理教育的理論和心理輔導的方法，對學生的策劃方案給予必要的引導。以使班會目標集中、明確；使內容的選擇切合主題；使形式活潑、獨特，利于表現(xiàn)主題；使班會流程設計流暢、科學、合理。

4.活動開展。活動開展主要就是在班級實現(xiàn)活動方案策劃的過程。在活動開展的過程中，一定要使各環(huán)節(jié)的活動進行到位，比如一些心理游戲活動開展后一定要進一步挖掘、分享，而不是簡單地完成活動流程，要調動班級同學積極參與，共同領會主題的意義，實現(xiàn)真正的感悟和成長。

5.活動總結、評價?；顒咏Y束后，對活動效果進行總結、評價是必不可少的一部分。總結、評價應分為兩個方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會后的感受、點評；另一方面是學生對于活動的評價。教師的點評應該給出具體的有針對性的評價，要客觀，具體、個性，同時也要立足于學生的心理成長。學生的評價更多應體現(xiàn)在學生的參與度、投入度、對班會主題的認識是否有所深化等方面?？梢酝ㄟ^觀察學生參與活動的人數(shù)，在分享、探索等環(huán)節(jié)是否積極表達，也可以通過設置針對性的調查問卷了解學生對活動滿意度等措施來得到比較客觀的反饋。

（二）心理健康教育主題班會項目實施要求

各二級工作站要使所組織開展的心理健康教育主題班會達到預期的目標，在實施過程中就必須遵循一定的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.主題明確，針對性強。每一次班會的主題應當集中、具體。班會的主題一定要來自各班同學學習、情感、人際、生活等方面，是大學生常見的心理困惑和問題，要能結合本班同學的實際，有效解決大學生的心理困惑，促進同學們的相互了解和溝通，使大家體驗到班級的友愛和溫暖，提高大學生各方面的心理素質。

2.內容豐富，受益面廣。主題班會要通過設計豐富的活動，營造出良好的氛圍，以提高班級學生的主動性和參與性。從對主題的相關認識到實踐體驗，各種內容之間相互關聯(lián)，層層遞進，學生參與度不斷提升，互動發(fā)酵，影響如漣漪發(fā)散。

3.形式多樣，操作性強。在主題班會中可以適當?shù)卮┎逍睦硇∮螒颉⑿睦砬榫皠”硌?、空椅子技術、頭腦風暴及一些簡單的心理小測驗等。心理研究表明：自身參與體驗的活動，印象最深刻，相互影響最大。所以在開展主題班會的過程中一定要通過多種多樣的活動調動學生參與、體驗，鼓勵他們通過活動探索自我。

4.準備充分，提升效果?！胺彩骂A則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會，前期充分的準備是非常重要的。從班會前期二級工作站輔導老師關于主題及方案策劃的具體指導，到具體各環(huán)節(jié)班級心理委員和各班級干部的任務分解、精心準備，都將為班會的成功召開做好鋪墊。

三、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會實踐應用舉例

針對目前很多學生沉迷手機，在很多場合都只顧著低頭玩手機，對很多生活中的美好卻視而不見的現(xiàn)象，某學院二級工作站組織2013級某專業(yè)開展了以“身邊的小幸福――做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會活動。整個班會用時約1個小時，由七個環(huán)節(jié)組成，緊緊圍繞主題，環(huán)環(huán)相扣，具體環(huán)節(jié)如表1所示。

通過這次精選主題、科學設計、準備充分、高度參與的心理健康教育主題班會活動的開展，使同學們對幸福有了更實際更深刻的認識，很多同學表示愿意收起手機，多抬頭看看世界，愿意用心去體會生活的點點滴滴，學會感受幸福。本次活動取得了很好的成效，達到了既定的目標。

四、結語

二級工作站結合所在院系實際有針對性地開展心理健康教育主題班會，并將它作為各學院開展心理健康教育的一種常規(guī)化形式和平臺，既能緩解二級工作站成員專業(yè)化程度不高的尷尬，也能最大程度地實現(xiàn)心理健康教育的普及性及連續(xù)性，是符合當下高校心理健康教育實際的理想選擇。當然，心理健康教育主題班會活動效果評價的量化、活動的連續(xù)性、推廣性等方面仍需繼續(xù)深入研究探討。

參考文獻：