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關(guān)鍵詞:父母教養(yǎng)方式;簡易應(yīng)對方式;父親;回歸分析;大學(xué)生
中圖分類號:G40-012 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1009-4156(2013)03-106-02
父母教養(yǎng)方式是父母教育觀念、教養(yǎng)行為以及對兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式。精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派都重視父母的教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展之間的關(guān)系,都相信個體的早年生活對兒童發(fā)展的重要性。20世紀4JD年代起,國內(nèi)外學(xué)者就開始了關(guān)于父母教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展的研究。近年來,父母教養(yǎng)方式已經(jīng)成為教育學(xué)、心理學(xué)研究的熱點和焦點。父母教養(yǎng)方式將直接影響兒童的價值觀、人生觀、生活習(xí)慣及行為方式,良好的父母教養(yǎng)方式對兒童未來的成長發(fā)展起著不可估量的作用。而應(yīng)對是當(dāng)人們處于應(yīng)激情況下,為減輕其負面影響而做出的認知和行為的努力過程。應(yīng)對方式作為個體適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境的主要內(nèi)容,更是直接受到其父母教養(yǎng)方式的影響。研究表明,應(yīng)對方式作為應(yīng)激、心理健康的中介機制,對身心健康起著重要的作用。積極的應(yīng)對方式與心理健康水平呈顯著正相關(guān),而消極的應(yīng)對方式則與心理健康水平呈顯著負相關(guān)。因此,探討父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對方式之間的關(guān)系有重要的理論和實踐意義。而大學(xué)生作為已經(jīng)能夠客觀全面地評價父母教養(yǎng)方式的群體,以大學(xué)生為研究對象,分析探討父母教養(yǎng)方式與簡易應(yīng)對方式的關(guān)系,具有更強的科學(xué)性和客觀性。
一、對象與方法
(一)對象
采用隨機整群抽樣方法,在山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、濟寧學(xué)院選取500名在校大學(xué)生為調(diào)查對象,發(fā)放問卷500份,回收問卷490份,剔除無效問卷,共獲得有效問卷436份,有效回收率為87.2%。其中男生201人,女生226人;大一168人(38.5%),大二124人(28.4%),大三144人(33.0%),由于大四面臨畢業(yè),沒有作為被試;文科278人(63.8%),理工科158人(36.2%);城市97人(22.2%),農(nóng)村339人(77.8%)。
(二)工具
1.父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU):采用由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perils等人共同編制的經(jīng)岳冬梅修訂的父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)。共11個因子,其中父親教養(yǎng)方式包括:情感溫暖、理解。懲罰、嚴厲,過分干涉,偏愛被試,拒絕、否認,過度保護等6個因子。母親教養(yǎng)方式包括:情感溫暖、理解,過分干涉、過度保護,拒絕、否認,懲罰、嚴厲,偏愛被試等5個因子。各因子的同質(zhì)性信度為0.46-0.88,分半信度為0.50-0.91,重測信度為0.58-0.82。實證效度較好。
2.簡易應(yīng)對方式問卷(SCSQ):由解亞寧等編制,由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度(分量表)組成,量表的Cronbach a系數(shù)為0.90,積極應(yīng)對、消極應(yīng)對分量表的Cronbach a系數(shù)分別為0.89、0.78。量表具有較高的構(gòu)想效度和相關(guān)效度。
(三)施測與處理
以班級為單位集體施測,統(tǒng)一發(fā)放問卷,統(tǒng)一指導(dǎo)語,當(dāng)場收回,采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。
二、研究結(jié)果
(一)大學(xué)生父母教養(yǎng)方式和簡易應(yīng)對方式基本情況
經(jīng)統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)父親情感溫暖、理解(2.56)和母親情感溫暖、理解(2.82)都高于中間值(2.50)。其次是父親過度保護(2.12)和母親過分干涉、過度保護(2.12),而父親懲罰、嚴厲(1.33)和母親懲罰、嚴厲(1.30)得分最低,說明大學(xué)生所體驗到的父母教養(yǎng)方式多來自于父母對自己的溫暖、理解,但是又體現(xiàn)出過多的保護和干涉。大學(xué)生的積極應(yīng)對(1.96)和消極應(yīng)對(1.41)均高于中間值(1.40),所以,大學(xué)生在積極應(yīng)對程度較高的同時,也采取了較多的消極應(yīng)對方式來應(yīng)激。
(二)大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與簡易應(yīng)對方式的相關(guān)
為了研究大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與簡易應(yīng)對方式的關(guān)系,對其進行皮爾遜積差相關(guān)分析,發(fā)現(xiàn)父親情感溫暖、理解(r=0.189***)、父親懲罰、嚴厲(r=0.137**)和母親情感溫暖、理解(r=0.178***)等3個因子均與積極應(yīng)對呈顯著正相關(guān),即大學(xué)生體驗到的父母情感溫暖、理解和父親懲罰、嚴厲程度越高,越產(chǎn)生積極應(yīng)對的行為方式。而除了父母情感溫暖、理解2個因子,父母教養(yǎng)方式的其他因子父親懲罰、嚴厲(r=0.184***),父親過分干涉(r=0.148**),父親偏愛被試(r=0.234***),父親拒絕、否認(r=0.250***),父親過度保護(r=0.248***),母親過分干涉、過度保護(r=0.208**),母親拒絕、否認(r=0.214***),母親懲罰、嚴厲(r=0.139**),母親偏愛被試(r=0.179***)均與消極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)(注:*表示p
關(guān)鍵詞:舞蹈藝術(shù)實踐 表現(xiàn)力 培養(yǎng)方法
本文是牡丹江師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院舞蹈系舞蹈實踐教學(xué)改革研究科研課題項目結(jié)題論文。項目編號:12-XJ14139
一、舞蹈藝術(shù)實踐的內(nèi)涵
呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》一書中,稱舞蹈專業(yè)的藝術(shù)實踐就是舞蹈實習(xí).他認為舞蹈實習(xí)包括了舞蹈表演、編導(dǎo)、教學(xué)、寫作等,舞蹈表演專業(yè)的實習(xí)主要是舞臺表演,側(cè)重學(xué)生舞臺表演能力的鍛煉。舞蹈教育專業(yè)實習(xí)的內(nèi)容包括模擬教學(xué)、實際教學(xué)和論文。作者認為,舞蹈作為一門集音樂美、形體美、服裝美、舞美設(shè)計等多項藝術(shù)于一身的綜合藝術(shù),以其高雅時尚的藝術(shù)品位和凝聚著中華文化的翩翩風(fēng)韻,無論是生動活潑的舞臺演出、還是嚴謹科學(xué)的教育教學(xué)、論文書寫,對于從事舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說都有著“感于外、發(fā)于心”的本質(zhì)提高,是藝術(shù)表現(xiàn)力來源的沃土。
二、舞蹈實踐中藝術(shù)表現(xiàn)力的影響因素
舞蹈藝術(shù)是來源于生活實踐,舞蹈實踐中的藝術(shù)表現(xiàn)都是由上身的舞姿和下身的舞步共同配合而成的。但有些動作只有上身舞姿或下身舞步,如舞蹈《水》中的傣族少女坐臥在河邊的上身舞姿;舞蹈《金山戰(zhàn)鼓》中梁紅玉負傷后對天宣誓的上身動作;印度、柬埔寨等東南亞國家中的跪地舞姿等等。舞蹈《洗衣歌》中藏族少女們插腰以腳踩衣的一段舞蹈則只有下身動作;英、美等國家的“踢達舞”也是如此。以下分別從舞步、造型和手勢三個角度分析舞蹈實踐中藝術(shù)表現(xiàn)力的影響因素
舞步是由生活中的走、跑、跳、扭、擺、翻、滾等人體的下肢動態(tài),經(jīng)過律動化的提煉和美化,依據(jù)舞蹈中人物的感情需要和性格特征,以及特定環(huán)境的規(guī)定而產(chǎn)生的。舞步變化多樣,具有豐富的表現(xiàn)力。柔慢平穩(wěn)的舞步,表現(xiàn)了安定幽靜的情緒;快速跳躍的舞步表達了歡快激動的心情;激昂粗獷的大跳展示了特定的思緒和性格;連續(xù)的翻滾和小跳顯現(xiàn)了不平穩(wěn)的心理活動和感情的奔騰。漢族舞蹈的圓場步、朝鮮族民間舞的鶴步、蒙族舞的馬步,芭蕾舞中的小跳和貓步、藏族的踢步……,形象地表現(xiàn)了多種風(fēng)格和性格。
造型是舞蹈的表現(xiàn)手段之一。它出現(xiàn)在舞蹈動作流動的瞬間或舞蹈組合結(jié)尾的停頓之時,人們也稱它為動中的靜態(tài)和靜止的亮相。舞蹈造型的存在和變化,使舞蹈顯現(xiàn)了動中有靜、靜動對比有序的美的規(guī)律。舞姿流動中的靜態(tài)造型使一個個舞蹈動作在運動過程中呈現(xiàn)其清晰的美的形態(tài);停頓的亮相造型,不僅集中表達出內(nèi)心的感情,它還起到了舞蹈組合之間承上啟下的銜接作用。
手勢。是舞蹈中必不可少的重要表現(xiàn)手段。在生活中一個手勢往往可以直接說明一個簡單的意思,如自然伸展的手勢表示“請坐”或“請這邊走”;向上高揚的手勢可以表達“再見”、“前進”等意思。手勢在日常生活中發(fā)揮著語言的作用。而作為用人體美的動作來反映社會生活的舞蹈藝術(shù),就更離不開手勢的正確運用了。舞蹈手勢包括手指、掌、腕和手臂各部位的配合和運動。它不僅有著內(nèi)在的意蘊,而且還具有濃郁的民族特色。我國漢族舞蹈中的“蘭花手”、指和掌的運動規(guī)律及多種變化,不但和西方芭蕾手勢的指和掌的運動規(guī)律有著很大的差異,而且和日本、印度等近鄰國家也有著很大的不同。印度的手勢幾乎可以表達所有的意念和感情,它如同語言一樣表明“我喜歡你”、“我討厭你”、“月亮多么好”、“你很可愛”等幾十種意思。這些源自生活經(jīng)過了美化的舞蹈手勢對傳達內(nèi)心活動,展示風(fēng)格特色具有很大的作用。
三、舞蹈實踐教學(xué)中藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)方法
1、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的外部形態(tài)
(1)注重并加強基本功的練習(xí)。在舞蹈實踐教學(xué)中,必須加強學(xué)生基本功的練習(xí),它能夠讓學(xué)生掌握舞蹈練習(xí)的基本能力,充分發(fā)展學(xué)生身體各部分肌肉力量、關(guān)節(jié)柔軟性和肢體靈活性的素質(zhì)能力,以使學(xué)生身體能夠更加符合舞蹈素質(zhì)的要求,完成各種類型和高難度動作的舞蹈。教師在進行舞蹈教學(xué)時,首先要讓學(xué)生了解到舞蹈的基本功是塑造藝術(shù)形象、提高藝術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ),它在舞蹈柔韌素質(zhì)和體能訓(xùn)練中具有十分重要的作用。柔韌素質(zhì)的訓(xùn)練是為了在學(xué)生在進行舞蹈時,能帶給觀眾強烈的視覺效果,而體能訓(xùn)練是為完成高質(zhì)量、
高難度的舞蹈提供體能上的保證。例如:在節(jié)奏較快的音樂中,如果舞蹈者沒有很好的體能就會出現(xiàn)拖節(jié)奏的現(xiàn)象,會讓觀眾覺得在舞蹈動作上的感覺和在音樂上的感覺不一致、不吻,從而讓觀眾無法體會到舞蹈美的感受。所以,身為一名舞蹈教師,應(yīng)將舞蹈基本功作為教學(xué)中的重點來抓。要讓學(xué)生知道基本功是舞蹈的必備條件。讓學(xué)生充分進行肌肉力量、關(guān)節(jié)柔軟性和肢體靈活性等素質(zhì)能力的訓(xùn)練, 努力使學(xué)生具備優(yōu)秀舞蹈者所需要的身體素質(zhì)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生形象性的表演能力。形象性是舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的一個重要因素。舞蹈不是語言藝術(shù),不可能用言語表現(xiàn)出舞蹈美,它必須通過肢體這一特殊的語言表述形式來表達舞蹈的內(nèi)容。因而,舞蹈者的肢體形象性便顯得十分重要。在舞蹈教學(xué)過程中,為了提高學(xué)生肢體語言的形象性,我們可以對學(xué)生進行民間舞訓(xùn)練,利用中國民間舞鮮活生動這一特點,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。比如,維族舞蹈《摘葡萄》組合,這個舞蹈主要展現(xiàn)了一個維族少女在葡萄園里摘葡萄的過程,具有豐富的面部表情和舞蹈詞匯,學(xué)生在進行這個舞蹈訓(xùn)練后,對學(xué)生舞蹈外在語言的形象性有很好的效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的內(nèi)在情感
(1)加強對學(xué)生內(nèi)在情感動作的體驗訓(xùn)練。舞蹈演員先要被自己的舞蹈打動,然后才能用內(nèi)在情感動作打動觀眾。在舞蹈教學(xué)過程中,先要讓學(xué)生體驗到舞蹈所表達的感情、情緒,這樣才能使學(xué)生將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為激情展現(xiàn)到舞蹈動作中去。因此,舞蹈教師在教學(xué)前,可以先為學(xué)生營造出適應(yīng)舞蹈教學(xué)的情景,讓學(xué)生有身臨其境之感,用情景對學(xué)生進行體驗訓(xùn)練。例如,教師進行民族舞教學(xué)時,先給學(xué)生介紹舞蹈內(nèi)容、民族風(fēng)情、地域文化等,讓學(xué)生對舞蹈有一個初步印象。然后再播放舞蹈音樂,使學(xué)生感受到舞蹈的韻律。同時,學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮想象力,可以根據(jù)舞蹈音樂即興舞蹈,這樣,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,也增強了學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造力,從而在學(xué)生的內(nèi)在情感上培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。
(2)加強學(xué)生內(nèi)在情感節(jié)奏訓(xùn)練。內(nèi)在情感節(jié)奏是人的內(nèi)心深處最原始的節(jié)奏。在舞蹈表演中,內(nèi)在情感節(jié)奏的工作機制是通過舞蹈表演者內(nèi)心的情感變化形成一定的情感節(jié)奏,從而帶動外在的舞蹈動作,最終形成了舞臺上展示的舞蹈。然而,它可以通過外在的訓(xùn)練進行改變和提高。一是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì),增強學(xué)生對于音樂力度、旋律、調(diào)式、調(diào)性、和聲等要素的把握和敏感度。二是開設(shè)音樂欣賞課程,提高學(xué)生對音樂的理解能力和感受能力。在對學(xué)生進行音樂訓(xùn)練的同時,也要加強學(xué)生的文化理論學(xué)習(xí),有了更深厚的文化底蘊,才能對舞蹈有更深刻的理解,這樣產(chǎn)生的舞蹈作品才具有更強烈的感染力。
四、結(jié)束語
總之,表現(xiàn)力是舞蹈最基本、最突出的特點。舞蹈是人類生命力量的本真展現(xiàn),這種生命本真的情感力量是與舞蹈動作緊密結(jié)合,并借助舞蹈動作得以表現(xiàn)的;對舞蹈實踐教學(xué)中的藝術(shù)表現(xiàn)力培養(yǎng)方法研究有利于我們探求舞蹈審美教育規(guī)律,提高舞蹈的創(chuàng)作和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[論文關(guān)鍵詞]包豪斯 現(xiàn)代設(shè)計教育 “學(xué)必工”工作室 工學(xué)坊
設(shè)計作為一門職業(yè),隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,逐漸發(fā)揮出日益重要的作用。與此同時,以培養(yǎng)各類設(shè)計專業(yè)人才為目標(biāo)的設(shè)計教育,也開始受到普遍重視。職業(yè)與教育是息息相關(guān)的,設(shè)計教育自誕生之日起就顯示出了其非常明確的職業(yè)教育傾向——將學(xué)生培養(yǎng)為能夠在工作崗位上充分利用在校期間所學(xué)知識與技能的專業(yè)型人才。正因如此,從第一所具有現(xiàn)代意義的設(shè)計學(xué)院——包豪斯建立之日起,“工學(xué)結(jié)合”便已在設(shè)計教育領(lǐng)域踐行了,其具體表現(xiàn)形式就是工作室(Workshop)模式的建立。
時間已經(jīng)證明了工作室之于設(shè)計院校的必要性,因此,現(xiàn)今世界上大部分設(shè)計院校都將工作室模式納入到了自己的教育體系之中。
一、工作室模式建立的目的
正如世界著名平面設(shè)計師原研哉所言:“在回望包豪斯時,要像我們平時眺望銀河系一樣:首先從整體上去把握它的精神,進而面對它的本質(zhì)?!币虼水?dāng)我們從根本上去探究包豪斯工作室模式的緣起時,不可能繞開格羅比烏斯(Walter Gropius)當(dāng)年籌辦包豪斯學(xué)校的動機。
1.設(shè)計教育的社會使命。1919年的德國可以用百廢待興來形容,為了尋求國家的振興,各種形式的探索此起彼伏。深知戰(zhàn)爭殘酷的年輕建筑師格羅比烏斯經(jīng)過反復(fù)斟酌,決定通過創(chuàng)辦學(xué)校的形式去爭取德國的未來?!肮浪箤W(xué)校”(Staatliches Bauhaus)便在這種社會背景下誕生了(后改稱“Hochschule für Gestaltung”,意為“設(shè)計學(xué)院”,在設(shè)計學(xué)界通常被簡稱為“包豪斯”。由于包豪斯在現(xiàn)代設(shè)計教育體系中所做出的卓越貢獻,其名稱在當(dāng)今已經(jīng)被演繹為一個具有特殊意義的符號)。
包豪斯逐漸將標(biāo)準(zhǔn)化、批量化生產(chǎn)納入到了現(xiàn)代設(shè)計及其教育體系之中。這種思想轉(zhuǎn)化為形式,即表現(xiàn)為包豪斯那些典型的幾何式產(chǎn)品造型。此外,包豪斯還鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新,這種創(chuàng)新不單純停留于造型層面,它還包括新材料的發(fā)掘和新技術(shù)的應(yīng)用。僅有圖樣上的二維造型是遠遠不夠的,在包豪斯的教學(xué)理念中,學(xué)生不但要設(shè)計出具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品,還要親自動手將其實現(xiàn)出來。這也是促成包豪斯工作室模式建立的直接原因。
2.以技術(shù)為依托的工作室模式。在包豪斯時代,工作室一詞的含義不像我們今天所聯(lián)想的那么寬泛。從表面上看,它指的其實就是充滿各種加工設(shè)備的工作車間,根據(jù)不同類型,分別以“金屬”“家具”“紡織”等名稱來加以命名。包豪斯建立初期,學(xué)生在工作室中以學(xué)習(xí)各種手工藝技能為目的;而到了1923年之后,工作室漸漸演變成了師生將頭腦中的設(shè)計預(yù)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品的試驗場。工作室與一般的授課型教室不同,它的目的是將學(xué)生在普通教室中習(xí)得的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的設(shè)計作品。
由于包豪斯在建校之初帶有手工業(yè)行會的性質(zhì),因此強調(diào)學(xué)生們親自動手完成作品成為教學(xué)中的重中之重。格羅比烏斯認為藝術(shù)是需要假以靈感才能實現(xiàn)的,所以藝術(shù)是不可教授的,但與生產(chǎn)密切相關(guān)的設(shè)計則在很大程度上依托于技術(shù),而技術(shù)通過學(xué)習(xí)是可以掌握的。這種“技藝結(jié)合”的觀念使他堅定不移地將工作室模式帶入到了設(shè)計教學(xué)之中。正因如此,一般學(xué)校中通用的“教師”與“學(xué)生”在包豪斯被冠名為帶有明顯手工業(yè)行會色彩的“師傅”與“學(xué)徒”。
1919年的《國立魏瑪包豪斯綱領(lǐng)》中就非常明確地指出“為學(xué)生找工作”是學(xué)校的原則之一。這說明學(xué)校應(yīng)肩負起為社會輸出人才的責(zé)任,同時也強調(diào)了設(shè)計學(xué)科服務(wù)于社會、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的根本屬性。包豪斯這種務(wù)實的辦學(xué)原則在今天看來依然是順應(yīng)社會發(fā)展形勢的,因此圍繞此原則而創(chuàng)辦的工作室在今天同樣具有現(xiàn)實的借鑒價值。
二、作為工學(xué)結(jié)合最佳平臺的工作室
1.設(shè)計院校中工作室的現(xiàn)實屬性。包豪斯時期“工學(xué)結(jié)合”的首個重大項目應(yīng)該就是格羅比烏斯和學(xué)生一起設(shè)計的德紹包豪斯校舍了。這個設(shè)計與包豪斯宣言中所聲稱的一切服務(wù)于建筑的口號切實地吻合在了一起,因為整棟建筑中所應(yīng)用到的產(chǎn)品幾乎都由包豪斯師生親自設(shè)計并制作,成為“學(xué)以致用”的經(jīng)典案例。其中就包括馬歇·布魯爾(Marcel Breuer)設(shè)計的瓦西里(Wassily)椅,而實現(xiàn)產(chǎn)品的地點就在包豪斯的金屬、家具等工作室中。扎實的手工藝基礎(chǔ)為學(xué)生的設(shè)計方案提供了實現(xiàn)的可能,工作室也由于開始行使其檢驗基礎(chǔ)課、理論課效果的職能而成為設(shè)計教學(xué)體系的重中之重。由此可見,當(dāng)設(shè)計要為社會提供服務(wù)時,意識固然重要,但更重要的是身體力行地掌握相關(guān)技術(shù)。
2.蘊涵于設(shè)計工作室中的“學(xué)必工”。我們可藉由包豪斯教員結(jié)構(gòu)的變化將工作室模式的機能組成觀察得更為透徹。包豪斯剛剛創(chuàng)建時,所招募的教員基本上都是從事繪畫和雕塑的藝術(shù)家,他們并不是職業(yè)的設(shè)計師,因此格羅比烏斯是以“形式導(dǎo)師”之名聘任他們的。所謂形式導(dǎo)師,即如伊頓(Itten)等教員一般,主要在于傳授理論,并幫助學(xué)生建立創(chuàng)造的意識。而為了切實加強學(xué)生們的實際動手能力,格羅比烏斯另外聘用有經(jīng)驗的工匠作為工作室導(dǎo)師,專門負責(zé)教授學(xué)生具體的手工藝操作技巧。
由此可知,設(shè)計理念必須結(jié)合實際動手能力,才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的設(shè)計成果,從而為社會生產(chǎn)力的發(fā)展做出貢獻。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,在我們現(xiàn)行的教育體系中,工作室已經(jīng)不再囿于場所的概念,而是發(fā)展出了諸多的新形式。但不管怎樣,今天廣泛存在于設(shè)計院校中的各種“工作室”都反映著一個同樣的信息:“工”與“學(xué)”之間是“學(xué)必工”的交融關(guān)系,而不是簡單的“工”“學(xué)”疊加。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的不是為了拿文憑,而是在畢業(yè)后能找到相應(yīng)的工作,真正踐行“學(xué)以致用”,這也正是設(shè)計教育中工作室模式的營建意義。
三、包豪斯設(shè)計教育帶給我們的思考
1.常規(guī)的設(shè)計基礎(chǔ)課程并沒有受到高度重視。設(shè)計是很務(wù)實的專業(yè),它通常表現(xiàn)為極強的應(yīng)用性。因此對于它的評估需要量化為一定的標(biāo)準(zhǔn)。無論多么超前的設(shè)計觀念,都必須通過扎實的知識與技能來實現(xiàn)。可是目前,對應(yīng)設(shè)計師基本技能的常規(guī)課程,并沒有切實地解決手繪、計算機繪圖、模型制作、設(shè)計史論以及美學(xué)原理等問題。
究其原因無外乎以下兩點:其一是這類課程還沒有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價指標(biāo)上充分體現(xiàn)出“學(xué)必工”的理念,“慣性思維”的痕跡依然存在,因此尚有較大的改革空間。其二是我們的一部分教師很少涉獵真實的設(shè)計項目,并不具備為學(xué)生做示范的能力,這種只能“言傳”,不會“身教”的教學(xué)狀態(tài)又如何能夠保證全面落實“學(xué)必工”的理念呢?
常規(guī)的設(shè)計基礎(chǔ)課程是設(shè)計教育的根本,它往往能夠最真實地還原一所設(shè)計學(xué)院的綜合實力。如果這一環(huán)不能抓牢,那么所有建立在功利主義立場上的形式都是多余的。設(shè)計教育培養(yǎng)的是人,“學(xué)必工”的理念應(yīng)該貫穿于設(shè)計教育的始終。當(dāng)設(shè)計在國民經(jīng)濟中扮演更重要角色的今天,對于這一點的闡述顯得實為必要。
2.畢業(yè)設(shè)計還沒有真正與現(xiàn)實生產(chǎn)結(jié)合起來。國際上最負盛名的設(shè)計院?;旧戏植加诿绹?、日本、德國、荷蘭和北歐。在這些國家中,應(yīng)用型設(shè)計學(xué)院有一個最大的特點,即采用學(xué)生與企業(yè)合作的形式來運作畢業(yè)設(shè)計,如美國洛杉磯帕薩迪納藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院和瑞典伍爾墨大學(xué)設(shè)計學(xué)院等。眾所周知,畢業(yè)設(shè)計是檢驗一名學(xué)生大學(xué)階段所學(xué)知識、技能的綜合性平臺。如果學(xué)生可以通過與企業(yè)合作的形式進行創(chuàng)作,不但可以為今后的就業(yè)提供契機,還有可能會為企業(yè)創(chuàng)造出一定的商業(yè)價值,但前提是學(xué)生需要在畢業(yè)選題之前達到企業(yè)的基本要求并與企業(yè)一起探討以確定選題。而這種前提指的就是由若干常規(guī)課程交織、積淀而成的綜合素質(zhì)。
我國的設(shè)計學(xué)院在學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計時大多也以這種模式為發(fā)展目標(biāo)。但是限于我國現(xiàn)階段制造業(yè)的實際情況,不可能使每個學(xué)生都能擁有與企業(yè)合作的機會,與學(xué)生合作的企業(yè)也并不都是以發(fā)掘創(chuàng)新設(shè)計的可能性為目的。鑒于我國設(shè)計院校實訓(xùn)設(shè)備的現(xiàn)實情況,不可能讓學(xué)生在工作室完成高精度的產(chǎn)品模型。如果到模具廠去加工,其費用對于學(xué)生而言又難以承受。因此,大多數(shù)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計選題還不能與實際項目相接軌,大多是在教師的指導(dǎo)下去完成某個虛擬課題,而且其焦點僅僅落在“概念設(shè)計”上??上攵?,在這個能夠使學(xué)生完整經(jīng)歷從創(chuàng)意設(shè)計到產(chǎn)品實現(xiàn)全過程的育人環(huán)節(jié),其實際效果是打了大大的折扣。
這種現(xiàn)狀促使我們對工作室的舊有形式做出思考。只有場地和工具的工作室是否足夠應(yīng)付社會對實用性人才的需求呢?工作室模式是否應(yīng)該在現(xiàn)階段發(fā)展出不同的形式以迎合與時俱進的市場呢?彼德·多摩(Peter Dormer)在論述現(xiàn)代設(shè)計的意義時曾用一整章的篇幅闡述關(guān)于工作室工藝的意義和風(fēng)格。同時他也指出傳統(tǒng)的機器在今日已經(jīng)可用計算機軟件作為同位語。這再次證明了工作室模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展是大勢所趨。 四、設(shè)計工作室模式的現(xiàn)狀分析及發(fā)展構(gòu)想
1.我國現(xiàn)階段設(shè)計工學(xué)坊模式的四種類型。第一,以某一專業(yè)為單位而籌建的工學(xué)坊單元。這種模式較為多見。其主要目的是以學(xué)院為依托接受企業(yè)或客戶的委托,提供解決方案。這種模式的工學(xué)坊在人員組成上往往采用師生混合的方式,即年富力強的教師帶領(lǐng)青年教師和一些專業(yè)中的優(yōu)秀學(xué)生參與到實題設(shè)計中去。優(yōu)點是可以使學(xué)生在就學(xué)期間便能直接接觸到市場,得到“真刀實槍”式的訓(xùn)練;缺點是限于資源因素,能真正進入到工學(xué)坊參與實際工作的學(xué)生數(shù)量有限,這就在某種程度上限制了其他學(xué)生受教育的權(quán)益。從長遠的角度看,如何有效地解決該模式可能造成的“重點”與“一般”問題,兼顧教育的公平性原則就顯得非常必要。而在組織設(shè)計到過程管理中尋求平衡點,應(yīng)是一種務(wù)實的途徑。
第二,企業(yè)實題導(dǎo)入課堂,使常規(guī)教學(xué)向工學(xué)坊模式轉(zhuǎn)型。這種模式在常規(guī)教學(xué)設(shè)計中的某些專題設(shè)計課的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型得出。如果教師能夠適時將企業(yè)的實際課題引入到教學(xué)之中,就能使全班學(xué)生以解決實際問題為出發(fā)點進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此模式的優(yōu)點是使所有學(xué)生都能從課題中受益,但缺點是如果企業(yè)本身的課題要求不高,那么學(xué)生的設(shè)計思路、訓(xùn)練強度必然會被約束在一個較低的水平。但如果企業(yè)本身具有較強的設(shè)計開發(fā)能力,是否樂意將課題開放給學(xué)生們?nèi)プ鲆彩且粋€問題。在某種程度上,這種模式的運行取決于授課教師本人在業(yè)界影響力的強弱,同時也有賴于更高層面的校企合作制度設(shè)計。
第三,聘請知名設(shè)計師以課程為單元開設(shè)專題工學(xué)項目。此模式即聘請在行業(yè)內(nèi)具有較廣泛認可度的一線知名設(shè)計師以工學(xué)坊的名義授課,以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的最實際問題。這種模式的優(yōu)點是期限較短,可操作性及運行效率較高。由于學(xué)院可以審時度勢地選聘某一時期最典型的設(shè)計師執(zhí)教,因此可以使課程的目的更有針對性。而且此模式可以以一門單元課程的形式進行,所以整個專業(yè)的學(xué)生都能受益,這就為工學(xué)坊及常規(guī)課程在學(xué)分制上的接軌提供了可能。知名設(shè)計師不同于教學(xué)崗位的教師,他們在行業(yè)內(nèi)具有廣泛的認可度,往往在學(xué)生中有較高威信。加上他們本人都在一線從事設(shè)計工作,因此在將學(xué)生往職業(yè)的道路上引導(dǎo)時能夠使他們避免走很多不必要的彎路。對于在課堂中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,設(shè)計師們有可能會推薦他們在某些合適的工作崗位上就業(yè),這對于學(xué)生未來的職業(yè)生涯是大有裨益的。但這種模式的缺點在于設(shè)計師在進校授課的時間安排和課題完成的期限上,與學(xué)校要求事先設(shè)計好并嚴格執(zhí)行的教學(xué)計劃等硬性指標(biāo)會存在一些沖突。這就要求學(xué)校應(yīng)在辦學(xué)機制和宏觀的教學(xué)管理模式上給予院系一定的獨立性和自主權(quán)。
第四,企業(yè)策劃的設(shè)計訓(xùn)練營。此模式指的是由知名企業(yè)策劃的一些具有專業(yè)性質(zhì)的設(shè)計訓(xùn)練營,如索尼(中國)公司于2007年舉辦的學(xué)生設(shè)計夏令營等。通常舉辦此類設(shè)計營的企業(yè)本身已經(jīng)具有良好的品牌形象和雄厚的經(jīng)濟實力,因此在招募時各設(shè)計院校的學(xué)生都會踴躍參加。優(yōu)點是學(xué)生們可以走出校園,在一線設(shè)計師的指導(dǎo)下,與其他院校的同齡人一同為了某個共同的課題而協(xié)作。而且他們能在工作中親身感受到名牌企業(yè)的卓越理念和設(shè)計氛圍。缺點是此類設(shè)計訓(xùn)練營的舉辦缺乏穩(wěn)定性,不能保證知名企業(yè)每年都會舉辦類似活動。
2.關(guān)于設(shè)計院校工學(xué)坊模式的構(gòu)想。綜上所述,工作室在今天的設(shè)計教育體系中已經(jīng)有了新的形式探索,這充分證明了“以工檢學(xué)”系統(tǒng)的合理性。雖然現(xiàn)階段常見的幾種工學(xué)坊模式都存在不同程度的問題,但由于它們各具特點,因此在我國設(shè)計教育改革的過程中都具有重要的現(xiàn)實意義。
我國的現(xiàn)代設(shè)計教育從20世紀80年代起步以來,有了長足的發(fā)展。但由于設(shè)計學(xué)科的復(fù)雜性和不同設(shè)計學(xué)科之間的相異性,我們不可能如數(shù)學(xué)公式一般得出精確唯一的“解”。所有的改革都是探索性,而非詮釋性的。
只要我們緊扣“學(xué)必工”的理念,那么任何形式的嘗試都將是有積極意義的??紤]到我國制造業(yè)的實際情況,我們不可能將工學(xué)坊的核心全部轉(zhuǎn)移到企業(yè)內(nèi)部中去。學(xué)校是育人之地,教師的根本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此教師的首要職責(zé)是將學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識與技能在常規(guī)課程中系統(tǒng)、完整地傳授給學(xué)生,并讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這些課程,這些課程之間又有什么潛在的聯(lián)系。這一點也是我們稱其為“工學(xué)坊”而非“工作室”的一個主要原因。
關(guān)鍵詞:《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》;實踐性教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號:G642.41 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)07-0270-02
《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門必修基礎(chǔ)課程,該課程有理論性和實踐性強的特點,廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研和實際工作中。學(xué)好《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》對培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力,解決與統(tǒng)計學(xué)有關(guān)問題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難,統(tǒng)計方法介紹理論性強,概念抽象,因此學(xué)生常感覺“學(xué),而不會”。實踐性教學(xué)是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中鞏固理論教學(xué)知識,同時能提高統(tǒng)計方法應(yīng)用技能的有效教學(xué)安排。因此,積極探索《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實踐性教學(xué)方法和手段的改革對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才有重要意義。
為此,本課題組在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中開展了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)的探索。教學(xué)方法和手段為:首先,通過多媒體課件將實踐內(nèi)容的重點和難點,實踐教學(xué)基本要求,統(tǒng)計軟件(如SPSS)的操作要領(lǐng),以及實踐學(xué)習(xí)報告撰寫要求,等給學(xué)生作簡潔明了的講授,時間為40分鐘;然后,教師布置案例討論題,案例涉及內(nèi)容基本覆蓋講授理論課時的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生對案例進行分析討論。討論中要求學(xué)生利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程或在教師指導(dǎo)下通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程授課視頻和課件,對課堂上講述的內(nèi)容進行再學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生根據(jù)自己對案例分析的理解程度,針對自己對知識點的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié),自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法,包括利用統(tǒng)計軟件對案例中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和做出推斷結(jié)論。學(xué)生完成案例討論練習(xí)后,教師對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況作點評并給出解決問題思路和方法或問題的參考答案(60~80分鐘)。最后,教師布置課后作業(yè),要求學(xué)生在課后完成3~5題統(tǒng)計學(xué)方法運用的案例應(yīng)用分析題。完成作業(yè)的過程中,可以相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站反復(fù)學(xué)習(xí)作業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容和課件,同時還可能通過微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺,隨時隨地與其他同學(xué)、老師、統(tǒng)計學(xué)愛好者等交流自己觀點和見解,以便有效高質(zhì)量地完成實踐學(xué)習(xí)報告的撰寫和提高學(xué)習(xí)效果。
本文旨在通過調(diào)查了解學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的認知評價情況,為更好地提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量提供參考信息。
一、對象和方法
1.調(diào)查對象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學(xué)院2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班全體學(xué)生為調(diào)查對象。共調(diào)查46人,其中男生17人,占36.96%,女生29人,占63.04%。
2.調(diào)查方法。先行訪談并參考相關(guān)文獻設(shè)計調(diào)查問卷,在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)方法實踐性教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷由學(xué)生匿名獨立完成,并當(dāng)場收回。調(diào)查內(nèi)容主要除學(xué)生性別、年級、專業(yè)等一般情況外,主要是對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式認知和評價等。
3.統(tǒng)計方法。采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫,并對數(shù)據(jù)進行邏輯性檢查、糾錯和進行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果分析
1.對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的認知情況。46名調(diào)查對象中,絕大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的優(yōu)點是非常認可的,其中認為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動性和廣泛性好占97.8%,其次是認為教學(xué)模式不受時間和空間的限制占91.3%。但認為該教學(xué)模式也存在一些問題,如認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊,篩選并內(nèi)化花時間占95.6%,見表1。
2.對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的評價情況。46名調(diào)查對象中,認為網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式對提高了自主學(xué)習(xí)能力、鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力三個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高,分別為86.9%、82.6%和85.6%;對提高統(tǒng)計學(xué)課程重要性和實用性的認識、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問題能力、提高統(tǒng)計軟件的操作和運用能力四個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認為對提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%,見表2。
三、討論
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)功能和交流平臺所建設(shè)的教學(xué)、交流討論等各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具,實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式(多媒體講授或加課堂討論)和傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式(教師指出實踐要求、學(xué)生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫實踐報告)等教學(xué)方法、方式和環(huán)節(jié)進行支持或輔助,其能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使教學(xué)形式上的跨時空性打破了上課時間、地點的限制,促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在時間和空間上的延伸,也促進了教學(xué)手段的更新,為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》提供了多渠道、多視野、多層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[1-3]。研究表明,網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使教材展示豐富生動,對教學(xué)過程進行連續(xù)的跟蹤與管理,是教師指導(dǎo)下學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的有力工具[4]。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)中采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的認可程度較高,對其優(yōu)點有較好的認識,如認為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動性和廣泛性好占97.8%;同時也能較好認識到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式存在的不足,如認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊,篩選并內(nèi)化花時間占95.6%。大部分學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式對提高了自主學(xué)習(xí)能力比較甚至非常有幫助的,選擇率最高(86.9%)。這與有關(guān)研究結(jié)果一致[5]。同時,也認為該模式對鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學(xué)生認為該模式對提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和興趣有幫助甚至無幫助,這可能與學(xué)生參與科研和社會實際工作較少,于是將統(tǒng)計學(xué)知識運用少,未能充分體會到作為一門工具的重要程度有關(guān),也可能與教師組織教學(xué)的水平不高或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺或資源質(zhì)量不高有關(guān)。
四、建議和結(jié)語
大數(shù)據(jù)時代已來臨,大數(shù)據(jù)時代的特點和變革意義以及目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀[6],醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)面臨嚴峻挑戰(zhàn),我們在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的同時,應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源的優(yōu)點來組織教學(xué)工作,以滿足有不同需求和興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的需要。但針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊,篩選并內(nèi)化花時間等問題,我們必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供豐富多彩、專業(yè)學(xué)術(shù)信息新穎的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識,才能實現(xiàn)高質(zhì)量合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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新一輪的基礎(chǔ)教育改革已在我國全面展開,這次基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生掌握“主動參與、積極探索、交流合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式,以便有效地發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和實踐能力,實現(xiàn)個人的全面和諧發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革離不開教師教學(xué)方式的變革,新課程改革的一個主要目標(biāo)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,期望學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建一種自主的、探索的、合作的、終身的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師進行觀念轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換,構(gòu)建一種交往互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。因此,廣大教師必須樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念,掌握新課程的教學(xué)策略,建立健全適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式。
二、 對中學(xué)部分美術(shù)教學(xué)方式的分析
1.采用多媒體教學(xué)
隨著新課改的思想深入人心,我們更加清晰地認識到以往很多教學(xué)方式所存在的弊病?!耙?guī)矩、嚴謹、單一”的教學(xué)方式早已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育。計算機輔助教學(xué)已是課堂教學(xué)的常用方式。
采用計算機輔助教學(xué),對提高教學(xué)質(zhì)量起著越來越重要的作用。在美術(shù)教學(xué)中,合理運用計算機輔助教學(xué),對完善目前美術(shù)教學(xué)方式起到事半功倍的效果。計算機處理的形象清晰而真實,演繹的色彩豐富又生動。運用電腦不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生深刻的印象,極大地激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣,而且可以讓學(xué)生接觸到更多的信息和外面的世界,因為僅靠以往的書面材料已不能充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。這樣的教學(xué)方式較為主動,它拓寬了學(xué)生的視野,為學(xué)生認知和理解教學(xué)內(nèi)容提供了方便,有利于提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力,從而提高教學(xué)效果。
2.利用周圍環(huán)境、資源設(shè)計教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中提出:新課標(biāo)制定導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),提出一些具體的教學(xué)活動建議,幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實際情況和條件,選擇和采納教學(xué)活動的建議,甚至還可以創(chuàng)造新的教學(xué)方式,從而使教師的教學(xué)方式更加靈活,更具主動性和創(chuàng)造性。而利用周圍的環(huán)境、資源進行教學(xué)方式的設(shè)計,正是在新課標(biāo)的思想指導(dǎo)下的一種教學(xué)方式的改革探索,能使教師在進行教學(xué)方式設(shè)計的同時,注重美術(shù)課程與學(xué)生生活的緊密關(guān)聯(lián),使學(xué)生在積極參與的同時,提高想象力和創(chuàng)造力,提高審美意識和審美能力。
3.游戲法的教學(xué)方式
新課程的改革使教師走進不同以往的課堂。美術(shù)教師隨著新課程的改革而尋找自己新的教學(xué)方式。有些教師運用游戲法教學(xué),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,變靜態(tài)的教學(xué)為動態(tài)的教學(xué),提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。倡導(dǎo)游戲法的教學(xué)方式是通過美術(shù)活動的愉悅?cè)ンw驗審美的快樂,而非僅僅是游戲的快樂,一般性游戲的介入必須合理適度,否則就會導(dǎo)致異化。
4.采用多元化的評價教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式,教師只看學(xué)生作品的好壞,給予“等級制”或者“百分制”,這就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,妨礙了學(xué)生個性的健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式,綜合運用多種評價方式,如自評――自己找出優(yōu)缺點;互評――學(xué)生之間互相找出優(yōu)缺點;集體評――大家為一張畫舉手表決;師評――教師從不同角度給學(xué)生的作業(yè)一個客觀的評價,努力發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生作品的閃光點,并及時加以鼓勵,使學(xué)生獲得一種成就感。對于有些表現(xiàn)不夠理想的作品,在充分了解學(xué)生創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上,教師合理委婉地提出意見和建議。
5.精講多練的教學(xué)方式
一、小學(xué)應(yīng)用音標(biāo)教學(xué)的方式分析
1.英語小幽默的教學(xué)方式
音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分,也是英語中的一項重要技能,小學(xué)英語中音標(biāo)的學(xué)習(xí)是重點也是難點,教師必須根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點,選擇幽默風(fēng)趣的講課風(fēng)格,讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)音標(biāo)。如學(xué)習(xí)kiss與keys兩個單詞時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幽默的情境“Tony,I left my /kis/ at the office. Would you give me your /kis/?”這樣的情境可以讓學(xué)生在具體語境中理解單詞的意思,并能夠用幽默詼諧的方式來導(dǎo)入音標(biāo)教學(xué)。
2.英語小游戲的教學(xué)方式
“寓教于樂”是柏拉圖提出的有關(guān)教學(xué)的重要原則,在小學(xué)音標(biāo)學(xué)習(xí)中,教師要將音標(biāo)的教學(xué)寓于游戲中,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音標(biāo)知識,提高音標(biāo)朗讀的能力。教師可以利用心理學(xué)家奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用同化與順應(yīng)搭建新舊知識之間的橋梁,如教師要求學(xué)生以小組的形式進行比賽,看看哪個小組能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的單詞音標(biāo)找出更多相同的新單詞,“/i:/clean――bean,mean,lean,wheal”,以此可以讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗不斷地生長出新的知識經(jīng)驗。
3.英語Rap音樂的教學(xué)方式
音樂特色在于它的節(jié)奏感很強,尤其是現(xiàn)階段流行的Rap音樂,能夠給人一種強烈的韻律感與節(jié)奏感,教師可以利用Rap音樂的教學(xué)方式,讓學(xué)生在音樂的動感中學(xué)習(xí)音標(biāo)。如教師可以為學(xué)生編制Rap音樂詞“Small ball,Small ball,Can you fall to the floor?It’s warm outdoor. Let’s go out to do sport.”通過這種教學(xué)方式,學(xué)生可以跟著節(jié)拍共同拼讀音樂詞,并在說唱的過程中感受讀音,并了解發(fā)這個讀音的幾種類型“ar,oor,al,au,ore,or”,這樣既可以讓學(xué)生掌握音標(biāo)的基本知識,又能夠培養(yǎng)學(xué)生的韻律感、節(jié)奏感及傾聽的能力。
二、小學(xué)應(yīng)用音標(biāo)教學(xué)的優(yōu)化建議
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高校畢業(yè)生數(shù)目不斷增多,就業(yè)困難已經(jīng)成為一個顯著的社會問題。如何促進大學(xué)生就業(yè)成為了急需解決的問題。就業(yè)指導(dǎo)課的開展能夠為學(xué)生詳細分析當(dāng)今就業(yè)形勢,為學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)提供有效指導(dǎo)。因此,高校就業(yè)指導(dǎo)具有一定的必要性和重要性。該文從多方面詳細分析了高校就業(yè)指導(dǎo)課的積極作用,并提出了關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)課的一些思考。
1 高校就業(yè)指導(dǎo)課的作用
1.1 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)思想
就業(yè)思想影響著學(xué)生擇業(yè)觀的樹立,也影響著學(xué)生就業(yè)的難易。正確的就業(yè)思想能夠讓學(xué)生正確看待就業(yè)問題,防止學(xué)生眼高手低,從而能夠更加容易的就業(yè)。高校就業(yè)指導(dǎo)課的開展能夠讓學(xué)生了解就業(yè)形勢,通過有效分析幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)思想,為學(xué)生的就業(yè)提供有效建議。高校就業(yè)指導(dǎo)課通過嚴謹?shù)睦碚摲治龊蛯嵤螺o助,能夠明確的告訴學(xué)生在就業(yè)時應(yīng)當(dāng)避免的錯誤思想。就業(yè)指導(dǎo)課的開展能夠防止學(xué)生由于錯誤的就業(yè)思想導(dǎo)致在擇業(yè)時眼高手低,錯過了合適的職位。
1.2 幫助學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)
每個學(xué)生對于專業(yè)知識的精通程度,個人性格和優(yōu)勢都有所不同。每個學(xué)生的不同也意味著每個學(xué)生合適的職位也是不同的。高校就業(yè)指導(dǎo)課的開展能夠讓學(xué)生對各個職位要求有一定了解,從而幫助學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)。就業(yè)指導(dǎo)課能夠讓學(xué)生了解當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展趨勢,拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生分析自身優(yōu)勢,讓學(xué)生明白自己合適什么工作,想要從事什么工作,從而明確自身就業(yè)目標(biāo)。
2 高校就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)
2.1 加強就業(yè)指導(dǎo)課的優(yōu)化開展
在部分高校中,并沒有重視就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè),導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課流于形式或者缺乏嚴謹性和有效性。這不僅不能為學(xué)生的就業(yè)提供可靠建議,好造成學(xué)生時間的浪費。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)。首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強師資力量的投入。教師是就業(yè)指導(dǎo)課的組織者,教師能力的高低直接決定著就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇能力強、經(jīng)驗豐富的教師,從而促進就業(yè)指導(dǎo)課的優(yōu)化開展。其次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)條件,加強教學(xué)環(huán)境建設(shè)。學(xué)校為了更好地將就業(yè)指導(dǎo)課的優(yōu)化開展落到實處,應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)施,強抓紀律,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境。加強就業(yè)指導(dǎo)課的優(yōu)化開展,能夠讓課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,從而有效解決學(xué)生的疑問,為學(xué)生提供建議。
2.2 重視教師的教學(xué)能力
教師是就業(yè)指導(dǎo)課的主導(dǎo)者,教師的能力不僅決定了課程的有效性,還決定了建議和思想的正確與否。學(xué)校重視教師的教學(xué)能力,不僅是對就業(yè)指導(dǎo)課程的負責(zé),也是對學(xué)生的負責(zé)。因此,在高校就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)中,應(yīng)當(dāng)重視教師的教學(xué)能力。首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)吸取優(yōu)秀的師資力量。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)教師的招聘時,應(yīng)當(dāng)嚴格要求教師的專業(yè)知識,人品性格以及經(jīng)驗,從而能夠挑選出優(yōu)秀的教師,提高就業(yè)指導(dǎo)課的有效性。其次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對教師的培訓(xùn)以及考核。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師給予一定的培訓(xùn)和深造,從而提高教師的教學(xué)能力。同時學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴抓考核,引導(dǎo)教師不斷自學(xué),積極提高教學(xué)能力,優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)校重視教師的教學(xué)能力,有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍,從而保障就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量。
2.3 完善就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式
教學(xué)方式的合適先進與否影響著就業(yè)指導(dǎo)課程的有效性,對于學(xué)生的就業(yè)也有著間接影響。傳統(tǒng)的理論知識傳授并不適用于就業(yè)指導(dǎo)課,就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)以關(guān)注實事,以現(xiàn)實為依據(jù),為學(xué)生提供先進可靠的指導(dǎo)。因此,在高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中,應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)方式。首先,教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)知識,讓學(xué)生更清晰地了解就業(yè)形勢。教師應(yīng)當(dāng)注重就業(yè)指導(dǎo)課程的先進性,提供更詳細全面的就業(yè)形勢和知識分享,從而讓學(xué)生能夠有仔細的了解,為自己的就業(yè)作有效參考。其次,教師應(yīng)當(dāng)開展有意義的教學(xué)活動,為學(xué)生的就業(yè)提供指導(dǎo)。例如,教師可以開展一個職位招聘活動,自己擔(dān)任面試官,讓學(xué)生來面試。這種活動可以讓學(xué)生最直接的感受就業(yè)問題,幫助學(xué)生了解面試的感覺以及該如何做。完善就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式能夠為學(xué)生提供有效指導(dǎo),幫助學(xué)生面對就業(yè)。
1.教材不規(guī)范
會計電算化作為一門實踐性很強的課程,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為核心來設(shè)計課程體系,教材的知識體系要求理論與實踐并重。 然而當(dāng)前市場流通的統(tǒng)編會計電算化教材盡管很多但真正適用于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的卻很少。一類教材的知識結(jié)構(gòu)偏重于理論介紹,大篇幅講述會計電算化的基本概念、理論,實際操作指導(dǎo)很少,使學(xué)生感到厭倦,教學(xué)效果差。另一類教材的知識結(jié)構(gòu)偏重于實務(wù),以案例為主,講述操作程序及步驟,實用性強。教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較高,似乎是符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。但此類教材會導(dǎo)致學(xué)生的理論功底差,不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。
2.教學(xué)方式單一
在教學(xué)方式上,相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式,是介紹所用財務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的軟件說明書,根本體現(xiàn)不了教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生,實踐性得不到提高,亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。
3.師資力量薄弱,缺乏專業(yè)實踐指導(dǎo)教師
由于會計電算化是集計算機知識與會計業(yè)務(wù)知識于一體的復(fù)合型課程,且又是一門實踐性很強的課程。因此需要教師既要具備會計專業(yè)知識又要掌握計算機操作知識。然而現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校從事電算化課程教學(xué)的師資力量非常薄弱。在我院,每次上電算化課只有一個主講教師,上機實驗一個老師帶4050個學(xué)生, 指導(dǎo)力量有限,難以一一對學(xué)生進行手把手的個別指導(dǎo)和檢查。學(xué)生在操作中,遇到的無論是系統(tǒng)問題,還是操作問題,都不能得到及時指導(dǎo),實踐能力大打折扣,實驗效果不理想。
4.實驗室建設(shè)不健全
會計電算化是一門特殊操作技能課程,其對軟件、硬件的要求以及所處環(huán)境要求都比較苛刻,因此需要學(xué)院為會計專業(yè)配備必需的專有實驗室。我院在會計電算化實訓(xùn)室建設(shè)方面較為健全,現(xiàn)已建成了湖北省省級實訓(xùn)基地,基本能夠全面滿足教學(xué)需要。然而許多高職院校由于決策者的重視度低以及學(xué)院經(jīng)費不足等原因,在專業(yè)機房建設(shè)及更新方面都比較滯后。
二、改進高職會計電算化教學(xué)的建議
1. 加強教材建設(shè)
建議高職院校在教材的建設(shè)上,應(yīng)立足于自編為主購買為輔的原則,結(jié)合本校的教學(xué)特點,以特定企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為案例編寫講義,在逐步完善的基礎(chǔ)上再出版發(fā)行。 教材在內(nèi)容安排上應(yīng)強調(diào)理論與實踐并重的原則,以會計電算化操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理和日常維護為核心,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
2.改進教學(xué)方式
長期以來, 在電算化教學(xué)中,我們對于激發(fā)學(xué)生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學(xué)習(xí)的主動性沒有給予足夠的重視。廣泛利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段將具體案例制作成課件,采用多媒體教學(xué)法、演示法、實驗法及開放式教學(xué)法等方式實現(xiàn)講、演、練一體化教學(xué)模式,有利于教學(xué)形式的活躍、教學(xué)效果的提高。
3.提高師資隊伍建設(shè)
會計電算化這門課程要求指導(dǎo)教師要具有過硬實際操作技能、豐富的會計專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗以及計算機基礎(chǔ)知識。因此在雙師型教師隊伍建設(shè)中會計電算化的實踐教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)專業(yè)教師。只有深入軟件公司接受針對性專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí),才能更好地進行教材的編寫及實踐課程的操作與指導(dǎo)。或是專業(yè)進修或是到企業(yè)進行掛職練習(xí),充分了解電算化在企業(yè)中的實踐應(yīng)用情況。這樣才能有的放矢地組織實踐教學(xué),更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.加大實訓(xùn)基地建設(shè)
在會計電算化專業(yè)機房建設(shè)方面應(yīng)加大投入保證實驗所需要的軟、硬件的需要,也可采取校企合作以及學(xué)院與軟件公司合作的方式進行建設(shè)。在機房建設(shè)中要切實、可行,不能流于形式。內(nèi)部以局域網(wǎng)結(jié)構(gòu)建立計算機配置盡量合理,能夠滿足相關(guān)數(shù)據(jù)庫及財務(wù)軟件的正常運行。同時機房還應(yīng)配有投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施以便于教師邊講解、演示,邊讓學(xué)生練習(xí)。