新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 時(shí)間返還 理念轉(zhuǎn)變

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.001

綜觀目前的課堂教學(xué)，不少教師仍然希望把學(xué)生置于自己的管束之下，在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”，一切為學(xué)生包辦，像保姆一樣。就目前而言，“填鴨式”教學(xué)仍然是主流，就像給小孩喂飯，施教者不管學(xué)生能不能消化只管讓其吃下，這樣的課堂是沒(méi)有太大營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的，甚至?xí)：Φ綄W(xué)生的發(fā)展。教師若不注意自己的方式方法，只是一味地灌輸，結(jié)果往往會(huì)適得其反。還有一些教師直接就是“滿堂灌”，一節(jié)課45分鐘，教師就在講臺(tái)上講45分鐘沒(méi)給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。授課教師只是把自己提前備好的課和準(zhǔn)備好的東西全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生的想法不能表達(dá)，如此學(xué)生就失去了興趣，課堂教學(xué)效率自然也就下降。這種“保姆式”的教學(xué)模式與現(xiàn)在的素質(zhì)教育已嚴(yán)重背離，故而我認(rèn)為，教師應(yīng)從“保姆式”的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把主動(dòng)時(shí)間返還給學(xué)生。

一、教師要變“講堂”為“學(xué)堂”

課堂教學(xué)要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂(lè)事。例如，我在教《新型玻璃》一課時(shí)，事先給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間留心觀察生活中哪些建筑用了玻璃，它們有哪些顏色，有什么用途，并要求有條件的學(xué)生找些樣品。上課時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課文，看課文中講了哪幾種新型玻璃，并把文中所講玻璃的名稱、特點(diǎn)、用途一一羅列出來(lái)。接著組織學(xué)生進(jìn)行連線游戲競(jìng)賽，看哪組學(xué)生連得又快又準(zhǔn)確，在學(xué)生爭(zhēng)先恐后地找出了準(zhǔn)確答案后。我再讓學(xué)生拿出自己找來(lái)的常用玻璃樣品與課文中所講的做比較，說(shuō)出相同之處和不同之處。最后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想自己將來(lái)長(zhǎng)大后能否設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出更高層次的新型玻璃，并把它們應(yīng)用到各種建設(shè)之中，為社會(huì)添美，為人類造福，從而使學(xué)生輕松愉快地學(xué)完了這一課。

二、教師要把時(shí)間還給學(xué)生

“要讓學(xué)生真正成為課堂的主人”這話聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正實(shí)施起來(lái)卻很難，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟，以保證在課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi)讓學(xué)生有事可做，學(xué)生要在自己設(shè)計(jì)好的框架內(nèi)把事情做好。這個(gè)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)教師的課堂駕馭能力是一個(gè)極大的考驗(yàn);就學(xué)生而言，教師給了他們充足的自主時(shí)間，有了教師布置的任務(wù)，有了小組合作，如何在特定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)或小組分配的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面和自學(xué)能力也都是考驗(yàn)。所以，讓學(xué)生成為課堂的主人，把時(shí)間還給學(xué)生后，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在思維方式和學(xué)習(xí)方式等方面都要有較大的改變。

課堂教學(xué)只把生動(dòng)活潑還給學(xué)生是不夠的，還應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)，做課堂的主人。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生的主體地位就得不到體現(xiàn)，教學(xué)就不能成功，所以我認(rèn)為要把時(shí)間還給學(xué)生，就需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）關(guān)于課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案上又沒(méi)有相應(yīng)的補(bǔ)充和點(diǎn)撥，而只是問(wèn)題式的、習(xí)題式的訓(xùn)練，學(xué)生是不可能有真正收獲的。所以在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和習(xí)題就要富有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透。教師要牢牢樹(shù)立教是為學(xué)而服務(wù)，教的目的是為了不教的觀念。教師除讓學(xué)生在課內(nèi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能外，還要放手讓學(xué)生利用課余時(shí)間，主動(dòng)獲取社會(huì)知識(shí)、生活技能和精神情感。如課外，可組織學(xué)生開(kāi)展第二課堂，為他們辦書(shū)畫(huà)展、作業(yè)展、手抄報(bào)、作文周刊等，擴(kuò)大他們的知識(shí)面;多讓他們參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種有意義的活動(dòng)，如采訪、調(diào)查、講演、知識(shí)智力競(jìng)賽等;多讓他們到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化陶冶情感;多讓他們主動(dòng)參與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，觸及社會(huì)焦點(diǎn)，追蹤時(shí)事話題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，放飛思路。

（二）關(guān)于返還時(shí)間的設(shè)計(jì)

由于學(xué)生的年齡階段不同，因此他們的閱讀能力、觀察能力、想象能力、思維能力也不相同。所以我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要考慮學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)不同的年齡段采取不同的教學(xué)模式或不同的返還時(shí)長(zhǎng)，以盡可能的做到科學(xué)合理。

第2篇：新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激化語(yǔ)感訓(xùn)練

在小學(xué)階段，學(xué)生年小幼稚，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)插柳柳成蔭”的現(xiàn)象。因此，在一堂課中要充分運(yùn)用好直觀性原則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體、新穎、活潑的語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)們有形可見(jiàn)、有話想說(shuō)。

如在進(jìn)行《再見(jiàn)了，親人》一文的教學(xué)過(guò)程中，先用幻燈機(jī)放出中朝兩國(guó)人民友好的圖像，然后進(jìn)行與課文有關(guān)的背景介紹，讓學(xué)生在大腦中樹(shù)立直觀的形象：“中國(guó)人民志愿軍在支援朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中浴血奮戰(zhàn)，與朝鮮人民建立了濃厚的感情……本文展現(xiàn)的是中國(guó)人民志愿軍歸國(guó)時(shí)在火車(chē)站和朝鮮人民告別時(shí)說(shuō)的話?！奔仁恰霸拕e”，就不是一方的事，肯定有話別時(shí)的場(chǎng)景。這時(shí)，趁機(jī)利用多媒體教學(xué)，放出真實(shí)場(chǎng)景：“朝鮮大娘、小金花、大嫂、志愿軍戰(zhàn)士等好多人，他們你擁我抱，痛哭流涕，依依不舍……”這樣力圖把學(xué)生的視線引到情境中去，使他們身臨其境，有所感悟。

二、比較語(yǔ)句，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練

語(yǔ)句比較是語(yǔ)感訓(xùn)練中常用的表現(xiàn)手法。常言道：有所比較才有所鑒別、有所感悟。可用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練。

著名作家老舍的《我們家的貓》中有一句：“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)很乖?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生們體會(huì)“乖”字好在哪兒，可采用先質(zhì)疑啟發(fā)思維，再進(jìn)行語(yǔ)句比較，從中感悟的教學(xué)思路。

師：“乖”是什么意思？生：聽(tīng)話。師：可不可以把“乖”替換成“聽(tīng)話”？（生）：答案不一。趁機(jī)投影句子：（1）說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)很乖。（2）說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)很聽(tīng)話。究其原因，同學(xué)們可能吱吱唔唔說(shuō)不出個(gè)所以然。這時(shí)不妨出示句子讓學(xué)生自己進(jìn)行比較：“老師很聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話，他們都很‘乖’。”同學(xué)們看了這個(gè)句子不禁哈哈大笑。由此可見(jiàn)，通過(guò)以上幾個(gè)句子進(jìn)行比較，同學(xué)們從中悟出了“乖”與“聽(tīng)話”兩詞的適用環(huán)境。雖然教師并未深入解析，但是同學(xué)們憑借著對(duì)語(yǔ)句的比較，對(duì)語(yǔ)言文字特有的感覺(jué)，就能感悟出其中的道理。可見(jiàn)，教學(xué)中對(duì)詞句與原句進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生揣摩出關(guān)鍵詞的含義或適用環(huán)境，同時(shí)也可以讓同學(xué)們感受到作品的意境和作者的情感，從而使學(xué)生的語(yǔ)感得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、語(yǔ)言重組擴(kuò)展，深化語(yǔ)感訓(xùn)練

兒童語(yǔ)言的發(fā)展大致要經(jīng)歷“不理解——理解——運(yùn)用”三個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)歷兩次飛躍，即“不理解——理解”屬于第一次飛躍，“理解——運(yùn)用”屬于第二次飛躍。怎樣加速第二次的飛躍，深化語(yǔ)感訓(xùn)練呢？提供以下教學(xué)設(shè)計(jì)以供參考：

第3篇：新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān) 鍵 詞】 化學(xué)課堂；初中化學(xué)；教學(xué)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列為五個(gè)一級(jí)主題中的第一位，貫穿于所有的單元之中，其主旨是以科學(xué)探究為突破口，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。然而，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，對(duì)任教多年的教師來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是要經(jīng)歷一場(chǎng)不小的變革。雖然教師們多次參加學(xué)科培訓(xùn)，但真正實(shí)施起來(lái)仍然很難扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的束縛，一時(shí)還很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是探究性教學(xué)的實(shí)施，由開(kāi)始嘗試到初步運(yùn)用，要經(jīng)歷一個(gè)不斷探索的過(guò)程。

筆者認(rèn)為探究性教學(xué)首先應(yīng)從創(chuàng)造性處理教材，設(shè)計(jì)出有效的探究性活動(dòng)開(kāi)始。下面就在魯教版九年級(jí)第二單元第三節(jié)溶液的酸堿性為例的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)探討初中化學(xué)課堂探究性教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。

【教學(xué)案例】 溶液的酸堿性

【教學(xué)設(shè)計(jì)流程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

播放一段視頻和學(xué)生一塊穿越到300年前，看看著名的化學(xué)家波義耳是怎樣發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的，并引出酸堿指示劑的概念。充分把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合作、探究、交流

探究一：檢驗(yàn)溶液的酸堿性

在實(shí)驗(yàn)桌上分別準(zhǔn)備一個(gè)點(diǎn)滴板、無(wú)色酚酞試液、紫色石蕊試液、白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水和蔗糖，小組同學(xué)合作探究，這些物質(zhì)分別滴到兩種指示劑中，指示劑會(huì)顯示什么樣的顏色？

探究二：判斷溶液酸堿性的強(qiáng)弱

提出問(wèn)題：在生活中，我們經(jīng)常吃到酸酸甜甜的桔子，有的略帶酸味，而有的卻很酸，這是什么原因呢？我們又如何判斷溶液酸堿性的強(qiáng)弱呢？

學(xué)生自學(xué)：自學(xué)課本40頁(yè)，溶液pH值的測(cè)定方法

小組合作探究：實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備好稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、白醋、自來(lái)水、肥皂水、食鹽水、玻璃棒、蒸餾水、白瓷板等用品，用pH試紙測(cè)定它們的pH值。并完成下表：

規(guī)律：酸性溶液：pH

堿性溶液：pH>7

中性溶液：pH=7

提出問(wèn)題：溶液的酸堿性強(qiáng)弱程度到底與什么有關(guān)呢？

提示：剛才同學(xué)們以小組為單位用pH試紙測(cè)出了稀鹽酸的pH值，下面請(qǐng)同學(xué)們?nèi)偛拍銈冇玫降南←}酸5mL于燒杯中，然后，向燒杯中加入20mL水，用玻璃棒攪拌，再測(cè)出此時(shí)溶液的pH值，再向燒杯中加入20mL水后，再測(cè)這時(shí)溶液的pH值。

小組合作探究：分別測(cè)出兩次溶液的pH值

向燒杯中加入水后，單位體積內(nèi)H+的數(shù)目變少了，所以溶液的pH值就變大，酸性就變?nèi)?，同理堿溶液中OH-的數(shù)目越少，堿性越弱。

提出問(wèn)題：照這樣下去，如果向燒杯中再加入20mL水，溶液的pH值會(huì)不會(huì)變成8呢？

小組合作探究：再向燒杯中加入20mL水后，測(cè)定溶液的pH值

得出結(jié)論：并引導(dǎo)學(xué)生繪制出向酸和堿溶液中加入水后，pH值的變化曲線圖

（三）當(dāng)堂鞏固

學(xué)生獨(dú)立完成，個(gè)別學(xué)生扮演。

（四）課堂小結(jié)

學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)，教師給予補(bǔ)充。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生掌握的情況。

【案例反思】 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的課堂是化學(xué)教學(xué)永恒的主題。通過(guò)以上教學(xué)案例的分析，我們可以看出：教師在課前做了精心的準(zhǔn)備，特別是重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生的探究活動(dòng)，本節(jié)課主要以活動(dòng)探究為主線，得出結(jié)論，學(xué)習(xí)效果可想而知，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的操作實(shí)踐能力。但是對(duì)探究性課堂教學(xué)，該案例還存在一些問(wèn)題與不足，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和想法，淺談化學(xué)課堂探究性教學(xué)的有效設(shè)計(jì)：

1. 合理選擇探究?jī)?nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容中選擇出符合科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的、適合學(xué)生探究的探究對(duì)象。為促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的探究性，即學(xué)生用原有的知識(shí)回答不了他遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣和動(dòng)力，同時(shí)探究?jī)?nèi)容還要有一定的綜合性。如學(xué)習(xí)完酸和堿的性質(zhì)后，可以提出這樣的問(wèn)題：酸能使紫色石蕊試液變紅，同學(xué)們可知道酸溶液中的哪種粒子使紫色石蕊試液變紅呢？學(xué)生肯定能答出是氫離子。我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論呢？為學(xué)生準(zhǔn)備稀鹽酸、稀硫酸、紫色石蕊試液、氯化鈉溶液、蒸餾水及部分儀器，讓學(xué)生以小組為單位完成該探究性實(shí)驗(yàn)。

2. 合理制定探究目標(biāo)。探究目標(biāo)是探究性課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，在教學(xué)中起導(dǎo)向作用。因此教師在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定出符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好梯度，讓學(xué)生拾級(jí)而上，體驗(yàn)探究過(guò)程、體驗(yàn)成功的喜悅。如在上述實(shí)驗(yàn)中可將目標(biāo)制定為：

知識(shí)目標(biāo)：知道酸能使紫色石蕊試液變紅，會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酸中使紫色石蕊試液變紅的粒子是氫離子。

能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)新能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體、敢于創(chuàng)新的美好情感和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3. 科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

4. 在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是要有好的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)， 學(xué)習(xí)不存在一個(gè)普遍適用的固定模式，其基本要求就是要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)符合科學(xué)探究的本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)：“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――建立猜想――解決問(wèn)題――遷移創(chuàng)新”，這樣才能使整個(gè)探究活動(dòng)更有效果。

5. 教師提供必要指導(dǎo)。教師不是探究性課堂教學(xué)的旁觀者，在整個(gè)探究活動(dòng)中教師是激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。在探究性課堂教學(xué)中，教師要對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)，讓學(xué)生思維更開(kāi)闊、興趣更高昂，以保證探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。

通過(guò)上述探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)看出：探究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生的情感交流和個(gè)性發(fā)展，通過(guò)體驗(yàn)探究活動(dòng)成功的喜悅，增進(jìn)師生間的感情交流，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，實(shí)施過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體策略還需要我們?cè)诮窈蟮倪\(yùn)用中不斷探索、總結(jié)和完善。

【參考資料】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第4篇：新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《彈力》是蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)第八章第一節(jié)的內(nèi)容，是力學(xué)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容之一.在教學(xué)過(guò)程中，筆者立足教材卻不局限于教材，根據(jù)新課程的課程理念和教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生利用身邊隨手易得的物品開(kāi)展探究活動(dòng)，感受彈性現(xiàn)象、探知形變與彈力的規(guī)律，并引發(fā)學(xué)生對(duì)新規(guī)律的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)目標(biāo).下面是這節(jié)課的教學(xué)片段.

1課前準(zhǔn)備

教師把全班同學(xué)分成10個(gè)小組，每組4人，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，要求每一組盡可能多地搜集或制作一些形狀可以發(fā)生改變的物體(如：彈簧、塑料尺、鋼尺、海綿、橡皮泥、充氣氣球、紙團(tuán)等).教師分別向各小組了解準(zhǔn)備情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并根據(jù)各小組情況準(zhǔn)備若干備用器材.

點(diǎn)評(píng)這節(jié)課采用了課內(nèi)外相結(jié)合的形式，即課外學(xué)生搜集、制作材料，和課內(nèi)學(xué)生分組討論、實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合.教師僅僅作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.教師改變傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟?qū)嶒?yàn)探究的方法，在動(dòng)手動(dòng)腦中建構(gòu)知識(shí)體系，并在展示交流中深化知識(shí)體系，體驗(yàn)成功.同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰵w納能力，促進(jìn)了學(xué)生良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成.

2教學(xué)過(guò)程

2.1形變概念的教學(xué)

教師查看各小組搜集或制作的物體(形狀可以發(fā)生改變的)，安排部分學(xué)生上臺(tái)，展示它們的形變情況.

師：這些物體受力后，都發(fā)生形變了嗎? 有什么不同？

生甲：都形變了，有些形狀能夠完全恢復(fù)，有些則不能.

生乙：不對(duì)，某些堅(jiān)硬的物體，比如課桌、玻璃瓶就不會(huì)形變!

生丙：反對(duì)!課桌、玻璃瓶也會(huì)形變，只是形變的程度很微小，我們看不到而已.

師：到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？大家討論討論.

(全班學(xué)生熱情高漲，小組討論氣氛熱烈!)

點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)事物的感知具有“多樣性”，他們觀察現(xiàn)象的角度、思考問(wèn)題的方式客觀上存在著個(gè)體差異.巧用這種“差異”引入新課，不但可以將學(xué)生上課前分散的注意力集中起來(lái)，更重要的是能激發(fā)起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生積極的思考，使他們能迅速而有效地投入到學(xué)習(xí)物理的情境中去.

師：怎樣才能判斷堅(jiān)硬的物體是否發(fā)生形變？

生甲：比如說(shuō)玻璃瓶，我們可以在瓶中灌些水，然后用手?jǐn)D壓瓶子，如果水面有升降，則說(shuō)明玻璃瓶也會(huì)受力發(fā)生形變.

師：嗯，有道理!

生乙(興奮地說(shuō))：如果在玻璃瓶中裝滿水，把細(xì)管通過(guò)帶孔的橡皮塞插入玻璃瓶中，再用雙手?jǐn)D壓玻璃瓶效果會(huì)更好!

師：是這個(gè)樣子嗎？(微笑著拿出如圖1所示實(shí)驗(yàn)裝置)

生丙(大呼)：我來(lái)!(說(shuō)著走上講臺(tái)，雙手如圖1所示擠壓玻璃瓶.)瞧，液面上升了，堅(jiān)硬物體也會(huì)形變!

師(故作質(zhì)疑狀)：一定是玻璃瓶形變?cè)斐傻膯幔?/p>

有學(xué)生插嘴：手的溫度較高，也有可能是水受熱膨脹的原因!

生丙(著急補(bǔ)充)：哎呀，帶個(gè)隔熱手套不就行了嘛!

生丁(眼睛里冒著“光”)：帶什么手套，讓我來(lái)!(說(shuō)完走上講臺(tái)，雙手如圖2所示擠壓玻璃瓶.)這個(gè)玻璃瓶是橢圓形的，擠壓玻璃瓶的不同位置，液面既可上升，也可下降，充分證明堅(jiān)硬的玻璃瓶也會(huì)發(fā)生微弱的形變!

師：對(duì)不對(duì)？

全班學(xué)生齊呼：對(duì)!( 同時(shí)教室里響起熱烈的掌聲，整個(gè)班級(jí)沉浸在探究的快樂(lè)之中.)

(接著，教師肯定學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)：(1)任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變;(2)形變分“彈性形變”和“范性形變”.然后經(jīng)分析得出“彈力”概念及產(chǎn)生原因.)

點(diǎn)評(píng)在學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中，有的合理，有的不合理；有的完善，有的不完善，所以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也會(huì)表現(xiàn)為：有的正確，有的錯(cuò)誤；有的正確而且全面，有的只是部分正確.在新型的物理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視這種“多樣性”，“廣開(kāi)言路”并正確而積極地引導(dǎo)學(xué)生，使他們學(xué)得更自信，探究得更深入.

2.2彈力的方向和大小

知道“彈力”概念后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品(如：彈簧、橡皮筋、充氣氣球等)感受彈力的方向.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到彈力的方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向.接下來(lái)進(jìn)入“彈力大小”的探究：

師：彈力的大小跟哪些因素有關(guān)？

生甲：可能與物體的長(zhǎng)度有關(guān).

生乙：與物體的材料有關(guān).

生丙：與外力大小有關(guān).

生?。号c物體的形變程度有關(guān).

生戊：與物體厚度、寬度有關(guān)，還可能與……(詳見(jiàn)表1)

表1 猜想歸類表無(wú)關(guān)類需轉(zhuǎn)換類理想類“彈力”①?gòu)椓Υ笮】赡芘c厚度、寬度有關(guān)

②彈力大小可能與溫度有關(guān)①?gòu)椓Υ笮】赡芘c物體長(zhǎng)度有關(guān)

②彈力大小可能與外力大小有關(guān)①?gòu)椓Υ笮】赡芘c物體的材料有關(guān)

②彈力大小可能與物體形變的程度有關(guān)師(故作感嘆狀)：同學(xué)們居然能想出這么多因素!下一步該怎么辦？

全班學(xué)生齊聲回答：實(shí)驗(yàn)探究.

師：什么方法？

全班學(xué)生(興奮地回答)：控制變量法.

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的問(wèn)題和猜想具有多樣性，這些猜想不是雜亂無(wú)章的，而是有規(guī)律的，可以被歸納為無(wú)關(guān)類、需轉(zhuǎn)換類和理想類.無(wú)關(guān)類猜想與問(wèn)題情景、知識(shí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，不過(guò)卻不一定是錯(cuò)誤的.需轉(zhuǎn)換類猜想與問(wèn)題情景密切相關(guān)而且都間接地觸及到了問(wèn)題情景的實(shí)質(zhì)，但需要我們對(duì)它做一定的轉(zhuǎn)換工作，才會(huì)表達(dá)得更加明了、正確、全面.理想類猜想直接反映了問(wèn)題情景的實(shí)質(zhì)，而且它的表述也比較準(zhǔn)確.對(duì)于前兩個(gè)類型的猜想，教師切不可簡(jiǎn)單地加以否定，以免挫傷學(xué)生的積極性，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并通過(guò)有選擇的板書(shū)保留有價(jià)值的猜想.

師：究竟哪種猜想更合理？請(qǐng)各小組討論.

經(jīng)過(guò)討論，教師指導(dǎo)學(xué)生利用手中的彈簧和直尺，分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究“彈簧的彈力與形變量之間的定量關(guān)系”.

在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了種種問(wèn)題，如有些學(xué)生把彈簧的原長(zhǎng)、彈簧的長(zhǎng)度、彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度混淆起來(lái).還有的小組在測(cè)量彈簧的伸長(zhǎng)量時(shí)，忘記減去原長(zhǎng).這樣的小組我們故意讓他們上臺(tái)“展示”，以加深正確的理解.在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，有的學(xué)生采用了求比值法，有的學(xué)生采用了圖象法，在誤差范圍內(nèi)都可以得出彈簧的彈力與形變量成正比.兩者比較，圖象法處理數(shù)據(jù)更為直觀、更容易得出物理規(guī)律，且該種方法處理數(shù)據(jù)也能更好地減小實(shí)驗(yàn)的偶然誤差.接下來(lái)為進(jìn)一步提高對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)，教師可以故意找兩組不同的學(xué)生上來(lái)展示.在他們展示完后，將他們的數(shù)據(jù)畫(huà)在同一個(gè)坐標(biāo)系中，提示學(xué)生觀察雖然兩次實(shí)驗(yàn)都近似成正比，但圖象斜率不同，體現(xiàn)了彈簧哪方面的區(qū)別( 以此加深同學(xué)對(duì)材料彈性強(qiáng)度的理解).

點(diǎn)評(píng)課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“多樣性”實(shí)際上是學(xué)生勞動(dòng)的結(jié)果.教師重視“多樣性”就是肯定學(xué)生的勞動(dòng).學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)他們的勞動(dòng)被教師和同學(xué)關(guān)注了，就會(huì)有一種成就感.這種感覺(jué)會(huì)讓他們更加自信，讓他們的思維更加活躍，讓他們的探究更加深入.

2.3彈簧測(cè)力計(jì)的教學(xué)

師：同學(xué)們，人類之所以與其他動(dòng)物不同，就在于人類善于探索和思考.有了人類的探索與創(chuàng)造，地球上才有了豐富的物質(zhì)文明.今天同學(xué)們探究出了在彈性限度內(nèi)，彈簧伸長(zhǎng)與外力成正比，我們?cè)鯓討?yīng)用它呢？我們可以設(shè)計(jì)出什么東西呢？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)議一議.

生甲：可以用彈簧測(cè)量物體有多重.因?yàn)閺椈蓲煦^碼有伸長(zhǎng).如果掛另一個(gè)物體與掛鉤碼伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度相同，那物體就與鉤碼一樣重.

師：請(qǐng)其他小組進(jìn)行評(píng)估.

生乙：道理正確，但不方便，物體有的重有的輕，重的要掛許多鉤碼才行.

生丙(大呼)：不行!這樣做，彈簧只能豎著用，不能橫著用，要改進(jìn)!

生丁(恍然大悟)：彈簧不僅僅能測(cè)重，還可以測(cè)力.

生戊(突然“不規(guī)矩”地發(fā)出聲音)：叫測(cè)力比叫測(cè)重好!

生己(早已按捺不住)：拉多長(zhǎng)是多大力，如果有個(gè)刻度盤(pán)能直接讀數(shù)就更方便了，就像溫度計(jì)一樣.

生庚(微笑著補(bǔ)充)：刻度盤(pán)上的單位不能用克，應(yīng)當(dāng)用牛頓.

生辛：……

師：你們說(shuō)的工具“誕生”了!(微笑著取出彈簧測(cè)力計(jì)，向全班學(xué)生展示.)

全班同學(xué)驚呼：哇塞!就是它了!(整個(gè)班級(jí)沉浸在創(chuàng)造的快樂(lè)中，享受著成功的喜悅!)

點(diǎn)評(píng)現(xiàn)在，升學(xué)壓力還是客觀存在的.為了取得好成績(jī)，一些學(xué)生通過(guò)家教、自學(xué)等途徑，提前“知道”了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，等到集體學(xué)習(xí)時(shí)便失去了興趣.但教師如果能夠讓“多樣性”得到充分的展示，就有可能把這部分學(xué)生吸引回課堂.這是因?yàn)椋簞e人提出的問(wèn)題、制定出的方案，他們有可能根本就沒(méi)有想到過(guò).同學(xué)們的探究、創(chuàng)造過(guò)程必定會(huì)引起他們的興趣，讓他們?cè)敢饧尤?

教學(xué)至此，板書(shū)課題：彈力和彈簧測(cè)力計(jì)，然后讓學(xué)生看書(shū)、看實(shí)物，知道彈簧測(cè)力計(jì)的組成，最大的測(cè)量值、分度值.接著，教師和學(xué)生一起討論、研究彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法，并成功測(cè)出鉤碼和木塊的重.課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，粗略測(cè)定頭發(fā)所能承受的最大拉力，并對(duì)方案進(jìn)行小組評(píng)估.

3教學(xué)小結(jié)

本節(jié)課采用課內(nèi)外相結(jié)合的形式，課中設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自主探究活動(dòng)，將原本較為抽象、枯燥的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后讓學(xué)生在生活小實(shí)驗(yàn)的研究性活動(dòng)中，獲得了知識(shí)及能力的提升和發(fā)展.毋庸置疑，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、重視課堂教學(xué)過(guò)程中的“多樣性”進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是每一位教師的追求.當(dāng)然，由于教學(xué)時(shí)間的有限性，要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)又要保證探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量往往是困難的，甚至是不可能的.這就需要我們教師要有耐心、要有思想準(zhǔn)備，更要有巧手點(diǎn)撥的智慧.

4教學(xué)反思

第5篇：新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；觀念；興趣；學(xué)法；創(chuàng)新思維

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)全過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是書(shū)本的奴隸，也不是書(shū)本的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體。教師應(yīng)營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的選擇，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

一、更新教育觀念，創(chuàng)建民主和諧的課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，影響了師生的關(guān)系，也影響了教學(xué)效果?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，積極構(gòu)建一種民主和諧的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣度高低，常常依賴于對(duì)教師的情感。

因此，教師在教學(xué)中要把自己的情感融入其中，用充滿感情的啟發(fā)導(dǎo)學(xué)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極豐富的情感，與學(xué)生一起共同參與教學(xué)過(guò)程，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要細(xì)致地給予點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，要尊重、熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答，使學(xué)生樂(lè)于上進(jìn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)、肯定與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而喜歡老師，喜歡老師所教的學(xué)科，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”。尤其對(duì)待后進(jìn)生，教師更要給予更多的關(guān)注，認(rèn)真分析“差”的原因所在，對(duì)癥下藥，幫助他們排除心理障礙，樹(shù)立信心，創(chuàng)造各種條件、機(jī)會(huì)，及時(shí)捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們通過(guò)自身的努力，獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。無(wú)論什么事情，只要有興趣，不管遇到多大的艱難困苦，學(xué)生也會(huì)孜孜以求。良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)情境是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行有意義的教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。它不僅能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和探究的動(dòng)機(jī)，而且能起到組織教學(xué)的作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如利用數(shù)學(xué)典故、趣味性問(wèn)題、歷史名題等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定（2）”時(shí)，教師可在一開(kāi)始就提出這樣的問(wèn)題：一塊三角形的玻璃，不小心打破成兩塊，要把它們裁割成兩塊大小一樣的規(guī)格，要不要都將兩塊玻璃都帶去？如果只帶一塊去的話，應(yīng)帶上哪一塊？為什么？問(wèn)題提出來(lái)后，馬上吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生較快地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更好地體驗(yàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生不斷追求新知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生“數(shù)學(xué)思考”和“解決問(wèn)題”的能力，有效地啟迪了學(xué)生的思維。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要精讀課標(biāo)精神，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，深入研究新概念、定理的證明、公式的推導(dǎo)、例題的推演、圖形的構(gòu)造、習(xí)題的解答等，每個(gè)細(xì)節(jié)都要認(rèn)真研究，才能做到胸有成竹。備課前，應(yīng)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況、書(shū)本知識(shí)掌握的深淺程度、思維快慢程度和動(dòng)手能力程度，并為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的材料。教師要使學(xué)生的思維處在一種永不停息、永不滿足的積極向上狀態(tài)，就必須認(rèn)真設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教案，對(duì)問(wèn)題的分析要簡(jiǎn)潔，對(duì)問(wèn)題的解決最好交給學(xué)生自己完成，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣學(xué)生就會(huì)感受到播種和收獲的喜悅。而要做到這點(diǎn)，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，學(xué)生要想既快速又準(zhǔn)確地解題，就必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，做到善于觀察、善于聯(lián)想、善于轉(zhuǎn)化問(wèn)題。其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。主要表現(xiàn)在一題多解和一題多變上，要使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要真正變“活”，就要提高學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的解題能力。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。對(duì)已有數(shù)學(xué)表達(dá)能提出自己的正確看法，能獨(dú)立思考、不盲目附和，能?chē)?yán)密全面地利用已知條件，在關(guān)鍵之處能及時(shí)迅速地自我反饋，有能力評(píng)價(jià)解題思路是否正確等。

四、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 對(duì)于一名數(shù)學(xué)教師而言，最為重要的不是知識(shí)的傳授，而是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新課程理念也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力、探索能力等實(shí)際，構(gòu)建自主、合作、探索的課堂教學(xué)模式，采取討論、啟發(fā)、游戲、故事、多媒體等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯、辯證思考的方法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈、急切的求知欲望，進(jìn)而去研究、探討。例如在學(xué)習(xí)等式基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽視“除數(shù)不能是0”這個(gè)條件而產(chǎn)生錯(cuò)誤，這時(shí)，教師可采取以下方法加以引導(dǎo)、解決：設(shè)a=b？圯a2=ab？圯a2-b2？圯（a+b）（a-b）=b（a-b）？圯a+b=b？圯2b=b？圯2=1。這時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，教師再適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生探討，發(fā)現(xiàn)其中的原因，從而使學(xué)生的思維從無(wú)意識(shí)向有意識(shí)過(guò)渡。這樣，不僅教會(huì)了學(xué)生思考的方法，引發(fā)了強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，而且有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要抓好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課上專心、課后復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生利用多種感官學(xué)習(xí)，將讀、思、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)、富有個(gè)性發(fā)展的主體。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容等，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，使他們真正成才。

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第6篇：新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；前沿科技；充分備課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0008-02

高等教育的普及，關(guān)系著國(guó)家民族的整體人口素質(zhì)，是政府和社會(huì)各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。大學(xué)教學(xué)不是即席演講，而是一種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)科學(xué)，合理地組織教學(xué)是大學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件[1]。高校教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上科技前沿發(fā)展的速度，教材的相對(duì)滯后給合理組織教學(xué)內(nèi)容和備課提出了更高的挑戰(zhàn)。高校教師應(yīng)當(dāng)是在某專業(yè)領(lǐng)域?qū)W識(shí)廣博，學(xué)有所成，具有較深厚的理論功底和知識(shí)體系的教學(xué)科研并重型人才[2]。本文結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學(xué)工科機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課程《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)例，在工科類學(xué)生教學(xué)過(guò)程中引入大量的先進(jìn)工業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)例和科技發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，教學(xué)效果和師生互動(dòng)得到了明顯的加強(qiáng)，極大促進(jìn)了學(xué)生課堂和課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展積極課外科技拓展實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)性，有利于教學(xué)科研的相得益彰。同時(shí)，還促進(jìn)了高校教師追蹤科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其融入課堂教學(xué)的主動(dòng)性，有效避免了現(xiàn)實(shí)生活與教材的“剝離”。將科研動(dòng)態(tài)與課堂教學(xué)相結(jié)合，是國(guó)內(nèi)科研型高校提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的初步嘗試。

一、充分備課是合理組織教學(xué)的前提

在目前展開(kāi)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，工科的教學(xué)依然以教材為主，以工科實(shí)驗(yàn)、參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和金工電子實(shí)習(xí)作為輔助。作為教學(xué)主要環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)采用的教材，普遍存在滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況[3]。教材類專著的編寫(xiě)，大多基于存世數(shù)百年的經(jīng)典理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)領(lǐng)域內(nèi)多名專家學(xué)者的反復(fù)論證和修改編寫(xiě)而成，大部分學(xué)生在教材中獲取的書(shū)本知識(shí)，在走入社會(huì)后往往已經(jīng)過(guò)時(shí)。這一現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生和高校而言，是一種時(shí)間和教育資源的浪費(fèi)；對(duì)于用人單位而言，新入職員工不能勝任崗位工作，需要經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)才能順利工作，培訓(xùn)的時(shí)間成本、財(cái)力和機(jī)會(huì)成本徒增。針對(duì)現(xiàn)有教材相對(duì)滯后的缺點(diǎn)，不少教師嘗試在高校教學(xué)中引入最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿科技應(yīng)用的展示。一方面，高校教師大多承擔(dān)一定的科研任務(wù)，對(duì)于行業(yè)內(nèi)新技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)具有很好把握，同時(shí)熟悉業(yè)內(nèi)主流科技期刊，可以及時(shí)追蹤當(dāng)前行業(yè)內(nèi)部的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。這為將前沿科技引入課堂創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。國(guó)家級(jí)省級(jí)著名教學(xué)名師們的授課效果深受不同知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生群體的廣泛認(rèn)可，他們的教學(xué)風(fēng)格也有很大差異，大體上有兩種風(fēng)格。一種是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，教師課前備課充分，在課堂上完全不看講稿就能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言出口成章，學(xué)生只需要做好筆記，也能很好地掌握課程內(nèi)容。另一種風(fēng)格是在教學(xué)大綱的框架內(nèi)，老師憑借自己寬廣的知識(shí)面自由發(fā)揮，講得生動(dòng)活潑，趣味橫生，但學(xué)生課后復(fù)習(xí)要花很多時(shí)間翻閱教材才能掌握課程的基本內(nèi)容。這兩種授課方式孰優(yōu)孰劣頗受爭(zhēng)議，一時(shí)間很難評(píng)出高下，因?yàn)檫@要看課程性質(zhì)和授課對(duì)象。大多數(shù)學(xué)者和教師認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的基礎(chǔ)理論課，應(yīng)該采用第一種方式，而給高年級(jí)（特別是研究生）講課，可能第二種方式更好。前者備教材，后者需具有寬厚的知識(shí)儲(chǔ)備。無(wú)論采用何種教學(xué)風(fēng)格，都離不開(kāi)課前的充分備課。充分的備課不僅要求要求教師對(duì)授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，還要求具有較為有效的教學(xué)策略，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)課堂講學(xué)的順利有效有良好的把握。

二、引入科技前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)是充分備課的有效形式

傳統(tǒng)的備課方式要求做到備教材、備學(xué)生、備方法[4]。從備課的流程來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)必須源于對(duì)教材的正確理解和把握。教師只有認(rèn)真細(xì)致的研究教材，對(duì)教材有一個(gè)全面的、正確的理解和把握，才能設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在備課過(guò)程中，采用好的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而創(chuàng)造出高效率的課堂教學(xué)。將前沿科技成果引入到課堂中，對(duì)教師的備課提出了很高的要求。從上世紀(jì)50年代開(kāi)始，美國(guó)的科學(xué)教育雜志就不時(shí)發(fā)表一些相關(guān)的研究報(bào)告。例如，采用科幻進(jìn)行公民教育、閱讀教育、物理化學(xué)生物天文學(xué)教學(xué)等[5]。上述實(shí)踐不但在大學(xué)進(jìn)行，也在中小學(xué)進(jìn)行。多數(shù)研究積累了經(jīng)驗(yàn)，獲得了不同程度的第一手信息，也發(fā)現(xiàn)了科幻教學(xué)中的不足。科幻教學(xué)以生動(dòng)有趣故事作為引子，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)始自我探索，自我尋找和學(xué)習(xí)，這使他們學(xué)會(huì)了探究科學(xué)問(wèn)題的方法。其不足之處就是沒(méi)有深厚的科學(xué)理論和較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)證明。相比之下，發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上的科研發(fā)展動(dòng)態(tài)則是經(jīng)過(guò)學(xué)者審慎嚴(yán)格的論證而得出，具有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、邏輯性和理論基礎(chǔ)，更適合作為高校研究生和本科生課堂內(nèi)容。將科研成果融入到傳統(tǒng)教材進(jìn)行備課，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升尤為重要。在新形勢(shì)下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力，能深入一線進(jìn)行新技術(shù)、新產(chǎn)品和新工藝研究的新型工程技術(shù)人才，是當(dāng)前國(guó)際上高等工程教育的基本走向[6]。在教材備課的同時(shí)，引入科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，是充分備課的有效形式。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課堂授課效果，同時(shí)也能提高教師的科研和教學(xué)水平。國(guó)內(nèi)許多高校和學(xué)者對(duì)此做出了努力和嘗試，受到廣大學(xué)生的認(rèn)可。以復(fù)旦大學(xué)楊玉良擔(dān)任校長(zhǎng)面向全校本科生開(kāi)設(shè)公開(kāi)選修課為例，作為我國(guó)第一代高分子專業(yè)博士、中科院院士、多項(xiàng)“863”、“973”重大科研計(jì)劃負(fù)責(zé)人和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)，他本身也是一名教師，楊玉良院士在備課過(guò)程中幾易其稿，課上播放的PPT多達(dá)154頁(yè)。來(lái)自軟件工程的2012級(jí)本科生方家婧就感言聽(tīng)校長(zhǎng)上課“和老師平時(shí)上課一樣親近，校長(zhǎng)講的許多東西很前沿，給了我一些新的視角，雖然與我的專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，但是依然感覺(jué)很有收獲”[7]。值得指出，楊院士將科技前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到課堂，為青年教師提高自身科研教學(xué)相結(jié)合的能力提供了參考。

三、引入科技動(dòng)態(tài)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果

作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)具有必備基礎(chǔ)理論知識(shí)、專門(mén)知識(shí)和較強(qiáng)的從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。機(jī)電專業(yè)歷經(jīng)幾百年的發(fā)展，已經(jīng)形成非常成熟的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代機(jī)電設(shè)備朝著兩個(gè)大方向發(fā)展，一是大型化綜合化，二是微型化和智能化。隨著器件微型化的發(fā)展，微機(jī)電系統(tǒng)已經(jīng)成為當(dāng)今科技發(fā)展的熱點(diǎn)。本課題組承擔(dān)的科研任務(wù)之一是針對(duì)微機(jī)電系統(tǒng)中微流體驅(qū)動(dòng)和微納粒子操控機(jī)理及應(yīng)用的研究，因此，也對(duì)校內(nèi)研究生開(kāi)展了相關(guān)的選修課程《微機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造》。實(shí)踐證明，在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)注和引進(jìn)最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，取得了良好的教學(xué)效果。下面以微機(jī)電系統(tǒng)中微流控芯片技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)為例說(shuō)明。微流控技術(shù)被Forbes雜志評(píng)為影響人類未來(lái)15件最重要的發(fā)明之一。直至今日，各國(guó)科學(xué)家在這一領(lǐng)域做出更加顯著地成績(jī)。微流控技術(shù)作為當(dāng)前分析科學(xué)的重要發(fā)展前沿，在研究與應(yīng)用方面都取得了飛速的發(fā)展。在課堂中引入這一個(gè)具有明顯學(xué)科交叉特點(diǎn)的新概念，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野。微流控芯片實(shí)驗(yàn)室，又稱其為芯片實(shí)驗(yàn)室（Lab-on-a-Chip）或微流控芯片（Microfluidic Chip）。微流控芯片是微流控技術(shù)（Microfluidics）實(shí)現(xiàn)的主要平臺(tái)。其裝置特征主要是其容納流體的有效結(jié)構(gòu)（通道、反應(yīng)室和其他某些功能部件）至少在一個(gè)維度上為微米級(jí)尺度，操控微小體積的流體在微小空間中的活動(dòng)，在微小的芯片上構(gòu)建化學(xué)或生物實(shí)驗(yàn)室，從而將多種化學(xué)和生物學(xué)的過(guò)程集成到快速和自動(dòng)的微流控系統(tǒng)。由于微米級(jí)的結(jié)構(gòu)，流體在其中顯示和產(chǎn)生了與宏觀尺度不同的特殊性能，因此發(fā)展出獨(dú)特的分析產(chǎn)生的性能。隨著微流控芯片的不斷發(fā)展，科學(xué)家逐漸認(rèn)識(shí)到微型全分析系統(tǒng)只是微流控芯片的一個(gè)類別。微型全分析系統(tǒng)是以樣品分析為最終目的一類微流控芯片的統(tǒng)稱。微型全分析系統(tǒng)的目的是通過(guò)分析設(shè)備的微型化與集成化，最大限度地將分析實(shí)驗(yàn)室的功能轉(zhuǎn)移到便攜的分析設(shè)備中。微型全分析系統(tǒng)將生化分析的許多過(guò)程與步驟，即生化分析實(shí)驗(yàn)室的“功能集成結(jié)構(gòu)縮微”在幾平方厘米左右或更小的芯片上，具有檢測(cè)速度快、試樣用量少、通量高等顯著的特點(diǎn)。微流控分析芯片綜合了MEMS技術(shù)與微流體力學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、材料等多學(xué)科領(lǐng)域，可以實(shí)現(xiàn)多種分析功能，最大限度地把采樣、稀釋、加試劑、反應(yīng)、分離、檢測(cè)等分析功能集成為一體的微型全分析系統(tǒng)。這一技術(shù)具有相當(dāng)明確的應(yīng)用背景，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。部分學(xué)生在聽(tīng)取本課程之后，積極的探索開(kāi)發(fā)新型的全自動(dòng)或者半自動(dòng)的微流控芯片檢測(cè)系統(tǒng)，真正做到了學(xué)以致用。另一方面，微流控芯片技術(shù)引入機(jī)電專業(yè)課堂，有利于啟發(fā)學(xué)生探索機(jī)械加工新工藝。微流控分析芯片發(fā)源于MEMS技術(shù)，因此早期常用的材料是晶體硅和玻璃。高分子聚合物材料近年來(lái)己經(jīng)成為微流控芯片加工的主導(dǎo)材料，它的種類繁多、價(jià)格便宜、絕緣性好，可施加高電場(chǎng)實(shí)現(xiàn)快速分離，加工成型方便，易于實(shí)現(xiàn)批量化生產(chǎn)。但是硅材料也具有本身的缺點(diǎn)，這些影響了硅的應(yīng)用。玻璃己被廣泛用于制作微流控芯片，使用光刻和蝕刻技術(shù)可以將微通道網(wǎng)絡(luò)刻在玻璃材料上，它的優(yōu)點(diǎn)是有一定的強(qiáng)度、散熱性、透光性和絕緣性都比較好，很適合通常的樣品分析。在學(xué)習(xí)機(jī)械加工工藝方法時(shí)，必須要充分考慮材料本身的特點(diǎn)。通過(guò)微流控芯片基底加工的實(shí)例，學(xué)生對(duì)于機(jī)械加工工藝和材料選擇有了深刻的理解。目前，高分子聚合物材料由于成本低、易于加工成型和批量生產(chǎn)等優(yōu)點(diǎn)，得到了越來(lái)越多的關(guān)注。例如PDMS芯片經(jīng)軟刻蝕加工技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)高精度微結(jié)構(gòu)的生成。并且，由于這種材料的彈性，可以更好地與外界部件進(jìn)行整合。PDMS芯片應(yīng)用在某些生物實(shí)驗(yàn)中，可以形成足夠穩(wěn)定的溫度梯度，便于反應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。除此之外，由于其對(duì)可見(jiàn)光與紫外光的可穿透性，使其得以與多種光學(xué)檢測(cè)器實(shí)現(xiàn)聯(lián)用。在細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，由于PDMS的無(wú)毒特征以及透氣性，因此顯現(xiàn)與出其他聚合物材料相比不可替代的地位。PDMS微通道的加工不是傳統(tǒng)的去除式切削加工，而是類似軟“鑄造”的一種需要模具和流動(dòng)性材料的工藝，開(kāi)闊了學(xué)生在機(jī)械加工工藝手段領(lǐng)域的眼界。

總之，將科研成果融入到傳統(tǒng)教材開(kāi)展教學(xué)，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升尤為重要。可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力，能深入一線進(jìn)行新技術(shù)、新產(chǎn)品和新工藝研究的新型工程技術(shù)人才，同時(shí)還有利于教師隊(duì)伍知識(shí)的更新和科研素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)大力提倡。

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第7篇：新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0284-02

1.課堂提問(wèn)的策略

教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處。有些問(wèn)題表面看學(xué)生好像沒(méi)問(wèn)題，換個(gè)角度提問(wèn)，就出現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑問(wèn)，實(shí)則有疑問(wèn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問(wèn)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問(wèn)題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問(wèn)題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問(wèn)題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問(wèn)題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問(wèn)的角度，提出“大家都知道光在空氣中 是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。再如，“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問(wèn)題的：“聲可以怎樣向外傳播？”一位教師提出問(wèn)題采取逆向提問(wèn)的方法，提出：“哪里不能傳聲呢？”這樣的問(wèn)題學(xué)生就要深入思考才可能回答，容易激起他們的探究熱情。

變換角度提問(wèn)，除了可以反過(guò)來(lái)問(wèn)之外，還可以采取變換問(wèn)題的方法。如，在“探究――比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”一節(jié)課時(shí)，由于用速度表示運(yùn)動(dòng)快慢的問(wèn)題，學(xué)生很熟悉，一位教師采取了變換問(wèn)題的方法。提出“為什么用速度來(lái)表示運(yùn)動(dòng)快慢呢？可不可以用其它量表示運(yùn)動(dòng)快慢？”這個(gè)變換的問(wèn)題，恰是學(xué)生疑問(wèn)之處，也是要解決的學(xué)生知其然，不知其所以然的問(wèn)題?！翱刹豢梢杂闷渌勘硎具\(yùn)動(dòng)快慢？”這個(gè)問(wèn)題又具有開(kāi)放性，為下面的探究開(kāi)了一個(gè)好頭。

初二學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了他們對(duì)有趣問(wèn)題易于引起注意，并能保持較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，因此教師提出的問(wèn)題一定要生動(dòng)、有趣，同時(shí)還要難度適當(dāng)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生失去探究的欲望；問(wèn)題過(guò)難又會(huì)讓他們感覺(jué)高不可攀。要讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，教師可以采取創(chuàng)設(shè)豐富問(wèn)題情境的教學(xué)策略。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有多種渠道，可以采用源于學(xué)生生活的問(wèn)題和有意義的提問(wèn)，用"見(jiàn)怪不怪"的生活經(jīng)驗(yàn)形成問(wèn)題；用手腦并用的物理實(shí)驗(yàn)形成問(wèn)題；精心設(shè)計(jì)的課 堂討論形成問(wèn)題；以意料之外的計(jì)算結(jié)果形成問(wèn)題；以真實(shí)可信的物理史實(shí)形成問(wèn)題；以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件形成問(wèn)題等等。如，教師在講聲音傳播一節(jié)課時(shí)，以新聞材料入手提出問(wèn)題："最近，美國(guó)又研制成功了一種新型武器――聲波槍，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)么？"這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題，又是學(xué)生前所未聞的事，很容易一起他們的興趣，自然學(xué)生也就很快進(jìn)入教學(xué)要引導(dǎo)探究問(wèn)題之中。

再如，在講探究平面鏡成像特點(diǎn)一節(jié)課時(shí)，教師可以 采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。在講樂(lè)音和噪聲一課時(shí)，教師可以采取由同學(xué)用音樂(lè)瓶演奏樂(lè)曲的活動(dòng)入手引入探究問(wèn)題。用樂(lè)器演奏學(xué)生不新鮮，但用音樂(lè)瓶演奏，他們卻感覺(jué)到很有趣，他們很想知道瓶子里裝上水發(fā)生這神奇變化的原因，也就為下面探究開(kāi)了個(gè)好頭。

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問(wèn)題開(kāi)放的引導(dǎo)語(yǔ)。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出了一春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，冰凍河水開(kāi)始熔化的畫(huà)面。學(xué)生很快就說(shuō)出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過(guò)程。接下來(lái)，教師問(wèn)：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來(lái)學(xué)生們提出了很多想知道的問(wèn)題，教師將他們的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，明確本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

2.課堂提問(wèn)的方式

2.1 聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入的提問(wèn)。例如：在講解升華和凝華的過(guò)程中，要用所學(xué)的知識(shí)解釋舞臺(tái)上白霧的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為白霧是干冰升華，看到的是二氧化碳，這時(shí)我設(shè)計(jì)了下面的一些問(wèn)題：白霧是不是二氧化碳？（少數(shù)同學(xué)在提醒以后會(huì)再次認(rèn)真的思考一遍）；我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)到，我們?nèi)搜劭匆?jiàn)的 白霧通常是什么？（學(xué)生回憶：是小水滴）；小水滴是哪里來(lái)的？（是由水蒸氣變來(lái)的）；水蒸氣是哪里的？水蒸氣變成小水滴是什么物態(tài)變化？是吸熱還是放熱？（將學(xué)生引導(dǎo)到液化放熱）；放出的熱量被誰(shuí)吸收了？（學(xué)生很自然的想到干冰升華成二氧化碳是吸熱的。這樣"白霧"的現(xiàn)象就得到了圓滿地解釋。

2.2 物理知識(shí)應(yīng)用式提問(wèn)。例如：在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象這一章中的聲音的特征時(shí)，對(duì)于音調(diào)的 理解，教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生探究了尺子發(fā)聲的音調(diào)，讓學(xué)生知道同一件物體發(fā)聲的方式不同音調(diào)就不同，于是向?qū)W生提問(wèn)：生活中有哪些實(shí)例可以說(shuō)明這一點(diǎn)的？（由學(xué)生舉例：向水瓶中灌水的過(guò)程聽(tīng)到的聲音音調(diào)不同）；由此可以聯(lián) 想到玻璃被中放上不同量的水，發(fā)出的聲音音調(diào)也不同，敲擊杯口時(shí)是什么在振動(dòng)發(fā)聲？水多的時(shí)候 音調(diào)高還是水少的時(shí)候音調(diào)高？然后讓學(xué)生用五個(gè)相同的杯子，放上不同量的水，調(diào)節(jié)水的高度，可以彈出哆、、咪、發(fā)、唆五個(gè)音節(jié)，并用這五個(gè)音節(jié)彈奏一首簡(jiǎn)單的曲子，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣得到了激發(fā)，而且對(duì)音調(diào)的理解也得到了加深。

2.3 引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相"矛盾"，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如：在光的色彩和顏色的教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)問(wèn)題：紅色的玻璃只能透過(guò)紅光，那么透過(guò)紅色的玻璃看黃色的物體是什么顏色？ 根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到不同的結(jié)論。這時(shí)對(duì)理論知識(shí)再次的回顧，讓學(xué)生再次的思考。這時(shí)有少數(shù)學(xué)生會(huì)恍然大悟，然后請(qǐng)不同觀點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)出自己的理由，那么在這個(gè)爭(zhēng)論中學(xué)生可以自己得到正確的結(jié)論，得到了很好的教學(xué)效果。

第8篇：新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建新型教學(xué)模式

理念是行動(dòng)的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的參與為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，真正讓學(xué)生自主地參與探究學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展。要營(yíng)造一種自由、輕松、開(kāi)放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究，在課堂教學(xué)中要做到，新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探究，課本讓學(xué)生自學(xué)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，問(wèn)題讓學(xué)生思考，結(jié)論讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。始終給學(xué)生提供自我探究，自我思考，自我創(chuàng)造，自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)獲取物理知識(shí)與技能，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)科學(xué)探究了解并解決與物理有關(guān)的自然問(wèn)題，增進(jìn)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的情感和探究能力。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成效。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)去積極思考，才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)并提高教學(xué)質(zhì)量。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好各種實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分利用物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知、思考、探索。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《光的折射》一課可組織學(xué)生做“水中捉魚(yú)”的游戲，用筷子夾懸浮在水中的物體。要求筷子快速入水只能夾一次，每人夾十次，比比誰(shuí)捉到的“魚(yú)”多，結(jié)果很少有人能捉到“魚(yú)”。失敗的學(xué)生很困惑為什么瞄準(zhǔn)了卻捉不到魚(yú)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。這樣，他們才能主動(dòng)探索，進(jìn)而獲取知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，要有藝術(shù)性，做到既能激發(fā)積極性，又能起到教學(xué)活動(dòng)指揮棒的作用，每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該新穎、明了，才能啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)地參與探究。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好探究習(xí)慣

1.探究教學(xué)要采用靈活的方法。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程內(nèi)容因材施教，靈活地選擇探究方法”。應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，有針對(duì)性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。例如：在初中物理中有很多的演示實(shí)驗(yàn)，若我們都做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀察，是不是就能夠很好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？是不是就能達(dá)很好的教學(xué)效果呢？如果把一些演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)，這樣教學(xué)效果可能會(huì)更好！在《光的折射規(guī)律》一課中，每組分別發(fā)給激光手電筒、碗、硬幣、適量的水、筷子、方型玻璃水槽、墨水、鋼筆，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了解光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律。得到的結(jié)論比平時(shí)單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。

2.探究教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體輔助教學(xué)時(shí)能提供海量的知識(shí)與信息，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間和地域的限制，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、立體性和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的教學(xué)效果。與一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比，網(wǎng)絡(luò)資源更具全面性、選擇性和交互性，富有感染力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷更新知識(shí)，學(xué)會(huì)使用各種教學(xué)媒體,全面掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在日常教學(xué)中重視適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和方法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供高密度、大容量信息的特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容；利用其多種功能使教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)；利用計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)模擬特性形象生動(dòng)地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，補(bǔ)充或拓展物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生獲得知識(shí)，突破難點(diǎn)等等。例如，在講《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)時(shí)，教師可把奧斯特實(shí)驗(yàn)以動(dòng)靜交融，圖文并茂的多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙，學(xué)生對(duì)你的這一節(jié)課就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，集中注意物理課所學(xué)的內(nèi)容。另外在教學(xué)過(guò)程中教師還要注意開(kāi)發(fā)制作各種軟件，努力提高現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的利用水平。這樣才能使中學(xué)物理教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，真正體現(xiàn)新課程理念。

3.探究教學(xué)要將探究延伸到課外活動(dòng)中。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，也不是靠課堂的四十五分鐘就能解決的，正如陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活就是教育”。生活中的現(xiàn)象，身邊的物理知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、觀察能力、探究能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生探究能力可以從教學(xué)與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課堂，教師可利用靈活的形式開(kāi)展課外的探究活動(dòng)。如：指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，舉辦科普知識(shí)講座，物理知識(shí)競(jìng)賽，由學(xué)生組合成不同的物理興趣小組，探究制作一些小實(shí)驗(yàn)，如“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”“土電話”“小孔成像”“紙鍋燒水”“不倒翁”和展示各種科技制作品：水果電池、土水槍、彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、電磁鐵、電動(dòng)機(jī)等。這樣以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生關(guān)注生活中的物理，真正的從生活走向物理，從物理中走向社會(huì)！

4.探究教學(xué)要開(kāi)展積極評(píng)價(jià)活動(dòng)。每次開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)都應(yīng)積極開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，要運(yùn)用以診斷性和激勵(lì)性為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，謹(jǐn)慎使用定量、甄別和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同需要，采用切合實(shí)際的有效評(píng)價(jià)方法，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第9篇：新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)改革 新課程 優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0109-01

隨著新課程改革的全面發(fā)展，地理教學(xué)也在這個(gè)大背景下與時(shí)俱進(jìn)，這就要求教育工作者不僅要做課程的實(shí)施者，更要做課程的研究者和開(kāi)發(fā)者。我們要樹(shù)立教學(xué)新理念，掌握教學(xué)新方法，以銳意進(jìn)取的精神迎接新課改對(duì)我們的挑戰(zhàn)，以現(xiàn)代素質(zhì)教育理論來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的改革。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，在新舊教學(xué)模式交替過(guò)程中，教師應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的優(yōu)化教學(xué)呢？

一 明確教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法

地理新課程的教學(xué)目標(biāo)是高度關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文精神的和諧發(fā)展。地理理性知識(shí)是人類智慧的共同結(jié)晶，它不僅凝結(jié)著人類的主觀精神，同時(shí)還是人類認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的成果，所以高中學(xué)生只有真正的理解和學(xué)習(xí)這些地理理性知識(shí)，才能提高自身的整體素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們成為創(chuàng)新型的教師，如果教育工作者不能常教常新，那么也就不可能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。只有針對(duì)這一目標(biāo)采用合適的教學(xué)方法，才能達(dá)到我們所期望的教學(xué)目的。如在高中地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以從具體的案例入手，讓學(xué)生在探討案例問(wèn)題的過(guò)程中掌握研究此類問(wèn)題的技能和方法。如在講述《水資源合理利用》一節(jié)中，筆者先結(jié)合我國(guó)北方城市缺水日益嚴(yán)重的事實(shí)，對(duì)學(xué)生拋出問(wèn)題為什么我國(guó)北方城市會(huì)嚴(yán)重缺水呢？然后請(qǐng)學(xué)生思考我們可以通過(guò)哪些措施來(lái)解決水資源短缺問(wèn)題？要求學(xué)生在課下收集有關(guān)部分城市缺水的案例，采取小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生以小組為單位，自己查找數(shù)據(jù)資料，讓每個(gè)小組進(jìn)行分析，得出結(jié)論。此次活動(dòng)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，這樣的教育才是成功的。

二 讓高中地理課堂生活化

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理環(huán)境對(duì)日常生活中人們的衣、食、住、行都產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，可以這樣說(shuō)，自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人類的衣、食、住、行產(chǎn)生作用，每一種日常生活又都會(huì)受到多種地理因素的影響。這就要求地理教學(xué)要做到大眾化、生活化，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力?？梢越Y(jié)合生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如可以根據(jù)校歷表中的“星期”，引申出關(guān)于“月相”的講解，從學(xué)校變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“晝夜長(zhǎng)短的變化”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”等相關(guān)地理知識(shí)。又如可以利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替，來(lái)有針對(duì)性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來(lái)的地理意義。也可以讓學(xué)生對(duì)著教室窗戶的玻璃呵氣，運(yùn)用他們都熟悉的現(xiàn)象講課，告訴他們降水的形成條件。還可以通過(guò)媒體來(lái)了解時(shí)事熱點(diǎn)，南水北調(diào)、西氣東輸，這些令人振奮的報(bào)道可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，這樣必將對(duì)學(xué)生未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實(shí)現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。

三 培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新