科學(xué)教育的目的精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育的目的范文

1.突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

重視自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和鍛煉；重視組織教法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：來(lái)自濟(jì)寧黃莉梅老師給我們展示的籃球課，課上黃老師通過(guò)直線運(yùn)球和曲線運(yùn)球，使大部分學(xué)生基本掌握了行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，黃老師加入到學(xué)生練習(xí)中，學(xué)生練習(xí)樂(lè)此不疲，巧妙利用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.注意創(chuàng)建生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系

重視運(yùn)用情境教學(xué)、體育游戲、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等多種多樣的方法和手段營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生受到感染和激勵(lì)，并愉快地投入到學(xué)習(xí)和鍛煉中。如：來(lái)自淄博商文杰老師給我們展示的一節(jié)精彩的耐久跑示范課，從體驗(yàn)跑、間歇跑到用太極動(dòng)作放松，整個(gè)課環(huán)環(huán)相扣，精彩的隊(duì)列隊(duì)形變換，場(chǎng)地的靈活應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程豐富多彩，把耐久跑真正變成趣味體育課。

3.關(guān)注學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，我們過(guò)于注重知識(shí)與技能的掌握，以及體能的發(fā)展，不僅教學(xué)的方法手段機(jī)械單調(diào)，而且有時(shí)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度極其惡劣，很少顧及到學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理感受，常常把學(xué)生推向?qū)擂蔚木车兀瑢W(xué)生的自尊自信受到了嚴(yán)重的損害。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，教育的人性化越來(lái)越受到關(guān)注，新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，因此，我們必須重視學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受。為此，我們?cè)隗w育教學(xué)實(shí)踐中，首先，要深入了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的需要，盡可能地創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的不同需要，從而讓學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)；其次，要組織形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)。活動(dòng)是學(xué)生獲得心理感受的載體，只有通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)才能使學(xué)生獲得豐富的心理感受，包括：喜悅、沮喪、緊張、興奮、勞累等；再次，要建構(gòu)讓學(xué)生交流心理感受的平臺(tái)。就是當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生講述自己參加活動(dòng)的情況的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣不僅可以促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流和相互學(xué)習(xí)，而且便于教師及時(shí)地了解學(xué)生的心理感受和想法，以便教師改進(jìn)和完善教學(xué)；最后，教師要細(xì)心觀察活動(dòng)中的學(xué)生。學(xué)生心理會(huì)隨著活動(dòng)情景的變化而變化，教師往往要通過(guò)觀察學(xué)生的心理變化而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

4.1認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。特別是在新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽老師的講解，了解動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)、做法、結(jié)構(gòu)、技巧，等等，如果學(xué)生做到了這一點(diǎn)，他在練習(xí)時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在練習(xí)時(shí)還應(yīng)注意傾聽老師的語(yǔ)言提示。如在練習(xí)前滾翻時(shí)，老師會(huì)提示：低頭、含胸、抱腿，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地根據(jù)老師的提示做。

4.2仔細(xì)觀察的習(xí)慣。體育教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，一邊是老師對(duì)動(dòng)作的講解示范，一邊是學(xué)生的觀察模仿。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，觀察是重要的一環(huán)，善于觀察的學(xué)生，能很快地了解動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，抓住動(dòng)作的關(guān)鍵，那么他在練習(xí)時(shí)就會(huì)有針對(duì)性地對(duì)動(dòng)作難點(diǎn)加以注意。教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意觀察老師的動(dòng)作示范，在練習(xí)過(guò)程中老師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并以提問(wèn)的方式讓他們找出各動(dòng)作的不同點(diǎn)，找出可取之處和錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因并加以分析。

4.3善于思考的習(xí)慣。在體育學(xué)習(xí)及活動(dòng)中同樣需要參與者動(dòng)腦筋，尤其在學(xué)校體育教學(xué)中顯得更重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由不會(huì)到會(huì)，最后達(dá)到自動(dòng)化。這個(gè)過(guò)程就要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合自己在練習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，分析該動(dòng)作怎樣做、怎樣才能做得更好，再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并用心感覺，直到做得滿意為止。

4.注重運(yùn)用體育游戲

4.1選擇體育游戲的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的任務(wù)選擇體育游戲，培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義和愛國(guó)主義精神，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，增強(qiáng)身體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如果是為了幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入良好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就可選擇趣味性較強(qiáng)、易使注意力集中的游戲內(nèi)容，協(xié)調(diào)性和靈巧性的游戲可安排在體育課的基本部分之外；如果課程內(nèi)容全為體育游戲，就應(yīng)當(dāng)按教學(xué)任務(wù)安排；如果同其他項(xiàng)目配合使用，則必須注意相互配合、補(bǔ)充，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4.2游戲場(chǎng)地和器材用具的準(zhǔn)備。體育游戲的場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)寬敞平坦、清潔衛(wèi)生，室內(nèi)場(chǎng)地還要注意通風(fēng)和采光；場(chǎng)地的在一定范圍內(nèi)不能有障礙物，以免發(fā)生傷害事故；根據(jù)游戲的內(nèi)容和需要，劃出場(chǎng)地上的固定界限，如起跑線、終點(diǎn)線、折返線、投擲區(qū)，并設(shè)置好游戲所需的各種標(biāo)志物。

4.3游戲的講解和示范。講解游戲時(shí)，要充分運(yùn)用語(yǔ)言技巧，引起他們的注意與興趣，讓他們理解并掌握體育游戲的目的、方法、規(guī)則和要求。

4.4組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性。對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)做出及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生違反規(guī)則、不遵守紀(jì)律的行為，要及時(shí)制止，進(jìn)行教育。教師還應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，并根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)上的具體情況，采取靈活而必要的措施，如增加或減少比賽的次數(shù)、擴(kuò)大或縮小場(chǎng)地、及時(shí)停止游戲等，達(dá)到最佳的活動(dòng)效果。

5.注重德育滲透

第2篇：科學(xué)教育的目的范文

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)教學(xué)；因材施教；診斷；達(dá)標(biāo)；小結(jié)

目前，推行“素質(zhì)教育”，因材施教，在學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，得到個(gè)性發(fā)展，是教育教學(xué)的主流。如何實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂效率，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，是能否完成教學(xué)任務(wù)的重要問(wèn)題。在我從教十幾年來(lái)，始終對(duì)提高課堂效率很重視，特別是近幾年來(lái)，提倡的“目標(biāo)教學(xué)法”，我認(rèn)為是很好的方法，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面就談?wù)勎业淖鞣ㄅc大家共勉。

1. 把好切脈、診斷，設(shè)計(jì)好診斷性試題

診斷性試題，能夠很好地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“病因”，以便因材施教，對(duì)癥下藥，為本節(jié)課做好鋪墊。就拿《埃及》這節(jié)課來(lái)講，我設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：

（1）西亞、北非地理位置有什么優(yōu)越性？

（2）西亞、北非最豐富的礦產(chǎn)資源是什么？分布在哪里？

（3）本區(qū)石油儲(chǔ)量占世界總儲(chǔ)量的以上，產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的分之。

通過(guò)這3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能把已形成的知識(shí)體系顯現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生沒(méi)掌握這些知識(shí)，教師就用簡(jiǎn)捷的方法，在地圖上引導(dǎo)同學(xué)們步入西亞、北非境地，介紹、述說(shuō)使學(xué)生再臨其境。然后引題：優(yōu)越的地理位置，豐富的石油資源是西亞、北非的一大優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)在北非的一個(gè)國(guó)家體現(xiàn)比較明顯，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家——《埃及》，這樣通過(guò)診斷性測(cè)試，為本節(jié)課打好基礎(chǔ)，引題自然流暢。

2. 展示目標(biāo)，明確自學(xué)任務(wù)

常言說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。通過(guò)對(duì)目標(biāo)的展示可以使同學(xué)們不走彎路，明確任務(wù)，把握重點(diǎn)。并能把本節(jié)課的要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓同學(xué)們心中有數(shù)，更好自學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）運(yùn)用地圖說(shuō)明埃及地理位置的優(yōu)越性。

（2）了解尼羅河、蘇伊士運(yùn)河對(duì)埃及的影響。

（3）了解埃及著名的農(nóng)產(chǎn)品長(zhǎng)絨棉的生長(zhǎng)條件，石油、運(yùn)河、僑匯、旅游業(yè)收入在埃及的經(jīng)濟(jì)地位。

通過(guò)展示目標(biāo)，使同學(xué)們對(duì)本節(jié)課有了初步了解，認(rèn)識(shí)埃及自然環(huán)境的作用和影響。

3. 通過(guò)談話、問(wèn)卷，完成達(dá)標(biāo)過(guò)程

達(dá)標(biāo)過(guò)程是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，地理課對(duì)這個(gè)過(guò)程的實(shí)施用談話、問(wèn)卷法最好，引導(dǎo)學(xué)生自己看書、讀地圖、尋找答案，然后確定答案，解決問(wèn)題，效果更好。例如：對(duì)《埃及》這節(jié)課我設(shè)計(jì)了八個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自讀、談話，這樣就很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

（1）埃及位于非洲的哪個(gè)方位？地處亞洲的領(lǐng)土叫什么？

（2）埃及的輪廓像什么幾何圖形？

（前兩個(gè)問(wèn)題能把埃及的地理位置、面貌呈現(xiàn)給同學(xué)們，有入臨其境之感）

（3）埃及的沙漠面積占百分之幾？城市人口分布在哪里？

（4）埃及的主要河流叫什么？發(fā)源地、注入海、長(zhǎng)度、流向怎樣？

（5）首都、海港的位置在哪里？

（6）為什么說(shuō)：“埃及是尼羅河的贈(zèng)禮”？

（7）蘇伊士運(yùn)河在埃及的什么地方通過(guò)？溝通了哪兩個(gè)海洋？有什么作用？

（8）埃及著名的出口農(nóng)產(chǎn)品是什么？經(jīng)濟(jì)支柱來(lái)自哪些方面？

通過(guò)以上八個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷、談話，使同學(xué)們對(duì)埃及的地理位置、各種資源有了深刻的認(rèn)識(shí)，知道埃及在世界各國(guó)中的地位和它能夠蓬勃發(fā)展的原因。

4. 查漏補(bǔ)缺，作小結(jié)，完成形成性測(cè)試

通過(guò)小結(jié)問(wèn)話，才能知道學(xué)生對(duì)這節(jié)課的掌握情況，然后補(bǔ)充更正，查漏補(bǔ)缺，更好地完成教學(xué)目標(biāo)?！栋＜啊愤@節(jié)課，我用這樣一段話作小結(jié)（形成性測(cè)試），既檢驗(yàn)了學(xué)生，又輕松愉快地完成了本節(jié)課的任務(wù)：

地處三洲要沖，運(yùn)河兩海溝通；

氣候炎熱干燥，盛產(chǎn)棉花長(zhǎng)絨；

世界長(zhǎng)河縱貫，谷地綠色長(zhǎng)龍；

世界文明古國(guó)，首都建在古城。

（1）這個(gè)國(guó)家是（ ），（2）首都是（ ），（3）傳統(tǒng)的出口商品是（ ）。

第3篇：科學(xué)教育的目的范文

現(xiàn)在全國(guó)高校都在進(jìn)行教學(xué)模式改革，通過(guò)實(shí)踐證明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，尤其高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，主要是提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型高級(jí)人才?！吨袊?guó)旅游地理》是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求比較高，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的講授教學(xué)模式，不能提高學(xué)生實(shí)踐能力，不符合行業(yè)發(fā)展需要。以項(xiàng)目化教學(xué)方法，在上課過(guò)程中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與課堂中，注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，以實(shí)際工作崗位能力培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目練習(xí)，有助于學(xué)生熟悉今后工作崗位，能滿足企業(yè)對(duì)人才需求，項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)施，課堂效果明顯，提高了學(xué)生實(shí)踐能力，符合現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)分析

（一）崗位職業(yè)能力分析

基于項(xiàng)目化教學(xué)方法，就是以學(xué)生工作過(guò)程中真實(shí)項(xiàng)目為載體，把項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，每部分實(shí)現(xiàn)的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要用哪方面知識(shí)去解決工作過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，在工作崗位中需要學(xué)生具有哪些能力。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，提高了學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)，能提高其實(shí)際工作能力。通過(guò)《中國(guó)旅游地理》學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生今后對(duì)應(yīng)的主要工作崗位主要是導(dǎo)游，導(dǎo)游需要W生掌握導(dǎo)游管理制度、服務(wù)流程、帶團(tuán)計(jì)劃、與其他導(dǎo)游及司機(jī)合作精神等，其需要學(xué)生具有溝通能力、服務(wù)能力、講解能力、策劃能力、組織能力、寫作能力等。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力分析，通過(guò)具體模塊，讓學(xué)生掌握其基礎(chǔ)知識(shí)，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)導(dǎo)游的工作能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)職業(yè)能力目標(biāo)取向

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)能力分析結(jié)果，有目標(biāo)的去提高學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)能力提升有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促使其成為高級(jí)應(yīng)用型人才。教學(xué)中要求學(xué)生在了解旅游地理一般理論與方法的基礎(chǔ)上，側(cè)重掌握中國(guó)不同等級(jí)旅游區(qū)旅游業(yè)各組成要素的基本特征及分析各地旅游特色，對(duì)重要景區(qū)及主要旅游線路有所了解，掌握作為旅游從業(yè)人員必備的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)β糜握咂鸬竭x擇目的地的參謀和導(dǎo)游作用。通過(guò)《中國(guó)旅游地理》課程學(xué)習(xí)，主要提高學(xué)生策劃能力、組織策劃能力、保護(hù)旅游資源環(huán)境能力等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

《中國(guó)旅游地理》進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，通常是把一個(gè)項(xiàng)目分幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊有具體的目標(biāo)，要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，能讓學(xué)生達(dá)到的能力。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常把知識(shí)與能力結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?！吨袊?guó)旅游地理》一般分為中國(guó)常見旅游資源的分析和講解、中國(guó)各區(qū)域旅游線路的設(shè)計(jì)、中國(guó)旅游資源的調(diào)查與保護(hù)三個(gè)子項(xiàng)目，在進(jìn)行子項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，是結(jié)合職業(yè)崗位能力分析、通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，有目標(biāo)在提升學(xué)生實(shí)際工作崗位能力，讓其適應(yīng)今后工作崗位需求，為旅游企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段

教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目的目標(biāo)、意義、學(xué)生需要完成項(xiàng)目的任務(wù)，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，職業(yè)崗位能力分析。教學(xué)給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目任命書，一般項(xiàng)目化教學(xué)方法，是以小組形式完成的，每組有一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)，確定組中成員的分工，分工明確，大家去準(zhǔn)備需要完成項(xiàng)目的資料，為項(xiàng)目的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施主角，教師是項(xiàng)目的組織者和策劃者。根據(jù)組中每個(gè)成員的分工，根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)去完成，當(dāng)每個(gè)組遇到難題，可以尋求教師的幫助去解決實(shí)際問(wèn)題。在進(jìn)行過(guò)程中，可以有階段性成果展示，讓學(xué)生進(jìn)行展示，大家可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于下階段工作的順利進(jìn)行。

（三）評(píng)價(jià)階段

第4篇：科學(xué)教育的目的范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；CDIO；

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

近年來(lái)，我國(guó)軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人才需求旺盛，但是軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不相適應(yīng)已成為校企公認(rèn)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，基于項(xiàng)目教學(xué)的課程體系和人才培養(yǎng)模式已逐漸被業(yè)界認(rèn)可，但是在項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些不可忽視的問(wèn)題，部分開發(fā)出來(lái)的課程只是某個(gè)具體項(xiàng)目的代表，有些項(xiàng)目無(wú)法代表一門完整的課程，在項(xiàng)目和任務(wù)的序列化過(guò)程中與能力和知識(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的可實(shí)施性不強(qiáng)。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），作為目前國(guó)際工程教育的主流標(biāo)準(zhǔn)，它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1]。它與軟件開發(fā)的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行與維護(hù)的工作過(guò)程不謀而合?！冻绦蛟O(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè).NET方向的核心課程，是目前軟件開發(fā)所用的主流技術(shù)之一，該課程針對(duì)目前項(xiàng)目教學(xué)存在的上述問(wèn)題，采用基于CDIO的理念開展項(xiàng)目教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，取得了較好的效果。

2 構(gòu)建基于CDIO的課程三級(jí)項(xiàng)目體系（Construct of the curriculum three project system using CDIO idea）

《程序設(shè)計(jì)》主要培養(yǎng)的是基于技術(shù)的WEB軟件開發(fā)工程師，對(duì)該崗位所需能力和崗位開發(fā)產(chǎn)品（即軟件項(xiàng)目）開發(fā)的過(guò)程進(jìn)行基于CDIO的剖析是課程開發(fā)的第一步，在此基礎(chǔ)上，本課程以校企合作的橫向課題和實(shí)際項(xiàng)目為依托，構(gòu)建了基于CDIO的課程三級(jí)項(xiàng)目體系。

課程一級(jí)項(xiàng)目是與工程實(shí)際相結(jié)合的貫穿所有單元和知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目，又稱課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程講解完成后的課程設(shè)計(jì)或者綜合實(shí)訓(xùn)階段完成，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)復(fù)雜軟件產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是涵蓋知識(shí)體系的完整性原則，為此，本課程選取了電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)作為課程一級(jí)項(xiàng)目。

課程二級(jí)項(xiàng)目是整合若干個(gè)課程單元的知識(shí)點(diǎn)在課程三級(jí)項(xiàng)目基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又稱單元項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程1個(gè)單元或者2―3個(gè)單元完成后的總結(jié)階段完成，主要目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用能力。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是知識(shí)點(diǎn)的前后有連續(xù)性原則，該部分可以是一級(jí)項(xiàng)目的分解項(xiàng)目或者是新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

課程三級(jí)項(xiàng)目是針對(duì)一個(gè)課程單元的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又稱任務(wù)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程單元所包含的一個(gè)任務(wù)中完成，主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)的掌握。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是知識(shí)夠用原則，該部分就是一級(jí)項(xiàng)目模塊任務(wù)的分解。

其中一級(jí)項(xiàng)目電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)既是課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。作為前者時(shí)，對(duì)項(xiàng)目不做具體要求，由學(xué)生充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程學(xué)習(xí)化；作為后者時(shí)，有嚴(yán)格的要求和實(shí)現(xiàn)情境，注重知識(shí)與項(xiàng)目開發(fā)周期的結(jié)合，通過(guò)“做中教”“做中學(xué)”來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程工作化[2]。

3 基于項(xiàng)目的課程內(nèi)容體系建設(shè)（The constructionof curriculum system based on project）

CDlO工程教育模式是以項(xiàng)目的生命周期為載體，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成集培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式于一體的課程體系，具體如圖1所示。

4 實(shí)施與評(píng)價(jià)（Implementing and evaluating）

項(xiàng)目式教學(xué)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目研究與實(shí)踐過(guò)程。課程每個(gè)單元均以軟件開發(fā)的實(shí)際工作任務(wù)為背景，將知識(shí)點(diǎn)和工作任務(wù)進(jìn)行有機(jī)鏈接，每個(gè)單元由【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【情境描述】、【任務(wù)】、【單元小結(jié)】、【評(píng)價(jià)】、【單元練習(xí)】六部分組成。每個(gè)任務(wù)由【任務(wù)陳述】、【知識(shí)準(zhǔn)備】、【任務(wù)實(shí)施】、【任務(wù)拓展】、【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】五部分組成，課程按理論實(shí)踐一體化的模式授課，三類項(xiàng)目的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程均按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的教學(xué)周期來(lái)完成，與軟件開發(fā)的工作周期融為一體。

本課程結(jié)合軟件項(xiàng)目管理的方式和CDIO工程能力的評(píng)價(jià)模式[3]來(lái)進(jìn)行課程考核，軟件管理方式主要是目標(biāo)管理，任課教師要對(duì)課程中的每個(gè)二級(jí)項(xiàng)目和一級(jí)項(xiàng)目預(yù)先設(shè)定好考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，并在項(xiàng)目實(shí)施前告知學(xué)生相應(yīng)的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，一級(jí)項(xiàng)目的完成情況主要以學(xué)生課堂上自評(píng)為主，不計(jì)入總成績(jī)?？己说囊c(diǎn)是學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)其知識(shí)掌握程度、知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、分析能力的過(guò)程體現(xiàn)。采用的評(píng)價(jià)方法包括筆試、口試、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、匯報(bào)與答辯、教師與企業(yè)工程師的評(píng)價(jià)等。

5 結(jié)論（Conclusion）

課程在開發(fā)過(guò)程中以真實(shí)項(xiàng)目電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)為載體，結(jié)合Web項(xiàng)目開發(fā)的流程和規(guī)范，分解出工作過(guò)程的典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)整合了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，按照高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。課程以三級(jí)項(xiàng)目為依托，運(yùn)用CDIO理念把基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用滲透到各個(gè)項(xiàng)目中。知識(shí)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)周期和開發(fā)周期清晰，循序漸進(jìn)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法和編程技巧，有助于將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-6.

[2] 劉甲珉.論高職教學(xué)流程再造[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）：20-23.

[3] 劉興麗.工科大學(xué)生CDIO工程能力成熟度評(píng)價(jià)研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：124-128.

第5篇：科學(xué)教育的目的范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；《專題地圖編制》；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0068-02

一、引言

（一）《專題地圖編制》教學(xué)的現(xiàn)狀

《專題地圖編制》是一門專門研究各種信息的收集、分析、分類與綜合，研究信息的表達(dá)和圖形化，最終實(shí)現(xiàn)專題信息可視化的學(xué)科。其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握編制專題地圖的基本理論和技能。因受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)方式上，常采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)法，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，是按照教材的章節(jié)順序來(lái)組織教學(xué)，先講理論，后介紹專題地圖的編制方法，如先講授專題地圖內(nèi)容的各種表示方法、編圖原理等理論內(nèi)容，然后介紹常見專題地圖的編制特點(diǎn)和方法，最后安排一定的課時(shí)做編圖練習(xí)。因本課程理論性強(qiáng)，概念多，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，目前，大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)情緒普遍，影響了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)狀，改革現(xiàn)行教學(xué)方法，采用能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法十分必要。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法概述

1.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在職業(yè)教育領(lǐng)域引用項(xiàng)目教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)技能的整體提高。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的核心及特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是不再將把教師的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)一般流程。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)流程按以下順序?qū)嵤捍_定項(xiàng)目任務(wù)學(xué)生分組并制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施檢查評(píng)定歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在專題地圖編制課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)及任務(wù)分解。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引出項(xiàng)目。選擇典型的、趣味性和針對(duì)性強(qiáng)、易于理解、貼近實(shí)際的項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)編圖的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在項(xiàng)目選取上要注意難度不宜過(guò)大，例如在學(xué)習(xí)編圖時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇常見的政區(qū)地圖、旅游地圖、交通地圖等作為編圖項(xiàng)目。下面以編制河南省政區(qū)地圖為例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在該項(xiàng)目中的實(shí)踐過(guò)程。

河南省政區(qū)地圖是政區(qū)地圖的一種類型，圖上主要是表示境界線、居民地、交通網(wǎng)、水系、地貌及其他要素。教師引導(dǎo)全班同學(xué)參與項(xiàng)目分解的討論，可以按照地圖表示的內(nèi)容要素將其分解為6個(gè)任務(wù)，如編制境界線、居民地、交通網(wǎng)、水系、地貌及其他要素等任務(wù)。

2.學(xué)生分組并制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的組織形式，項(xiàng)目教學(xué)的主體是學(xué)生。對(duì)于編制河南省政區(qū)地圖這樣要素較多的項(xiàng)目，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，每位同學(xué)不可能獨(dú)立完成，而如果全班學(xué)生一起完成這個(gè)項(xiàng)目，則每人所承擔(dān)的任務(wù)將會(huì)很有限，也會(huì)缺少工作的系統(tǒng)性和連貫性，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)目的。所以，必須結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)和全班學(xué)生的基本情況進(jìn)行分組。分組時(shí)，學(xué)生可以自由結(jié)合，最后教師根據(jù)每位學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、男女生搭配等情況，進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。筆者根據(jù)編圖的任務(wù)量和課時(shí)計(jì)劃，確定6人一組，每人恰好負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，各組均完成同樣的項(xiàng)目。之后，各小組成員推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組各成員的任務(wù)分配、監(jiān)督管理等工作，另外，還要定期向老師匯報(bào)自己團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)展情況。在制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃前，教師應(yīng)傳授一定的相關(guān)知識(shí)。職業(yè)教育提倡“實(shí)踐第一，理論夠用”。因此，教師所傳授的理論知識(shí)不需要全面系統(tǒng)，只要保證學(xué)生在實(shí)踐時(shí)夠用、實(shí)用即可。核心的知識(shí)必須闡述明白，安全教育必須要強(qiáng)調(diào)，例如，需要講解河南省政區(qū)地圖的基本概念、政區(qū)的表示方法、分層方案等，但有的內(nèi)容，如資料的搜集整理、現(xiàn)狀要素的表示方法、符號(hào)的顏色設(shè)計(jì)等，要“點(diǎn)到為止”，留給學(xué)生在查閱資料或?qū)嵺`過(guò)程中去探索、建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)。

在同學(xué)們已掌握了編制河南省政區(qū)地圖相關(guān)知識(shí)的前提下，由各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織本組成員討論，分配任務(wù)，共同制定、修改項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃包括每人負(fù)責(zé)的具體任務(wù)、任務(wù)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、組員間如何協(xié)作、需要的參考材料、使用的設(shè)備及繪圖軟件、編圖步驟、時(shí)間分配及安全注意事項(xiàng)等。項(xiàng)目計(jì)劃經(jīng)教師檢查后實(shí)施，學(xué)生在以后完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)必須嚴(yán)格遵守。

3.項(xiàng)目實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師要強(qiáng)調(diào)小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和幫助，例如，為了避免學(xué)生少走彎路，教師要制定學(xué)生自學(xué)綱要或配套的自學(xué)輔導(dǎo)材料，提供部分參考資料，比如各種比例尺的紙質(zhì)政區(qū)地圖和電子政區(qū)地圖（中國(guó)政區(qū)地圖）；湖南省政區(qū)地圖編制大綱等。按照學(xué)生自學(xué)綱要，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在圖書館查閱文獻(xiàn)資料，搜集編圖資料，在互聯(lián)網(wǎng)上下載參考地圖，通過(guò)小組討論、分析，確定編圖基本資料。共同學(xué)習(xí)編圖知識(shí)，如專題內(nèi)容的表示方法、地圖符號(hào)圖形設(shè)計(jì)及其色彩設(shè)計(jì)等。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法，每人完成一個(gè)任務(wù)，即每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)編制河南省政區(qū)地圖中一類要素。設(shè)計(jì)好新編地圖的比例尺以后，每位組員就可以定義頁(yè)面尺寸，導(dǎo)入底圖，建立繪圖圖層，設(shè)計(jì)圖例符號(hào)，編制境界線、居民地、交通網(wǎng)、水系、地貌及其他要素，輸入地圖注記。在此過(guò)程中，組員可以進(jìn)行交流、討論，教師對(duì)其中的難點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥和操作演示，如政區(qū)構(gòu)面、色帶繪制是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，教師應(yīng)采用多媒體系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)示范政區(qū)構(gòu)面、色帶繪制的方法和技巧，使學(xué)生迅速掌握其要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，將每位組員編繪的要素（電子文檔）匯總疊合，配置上圖名、圖例和圖框花邊，經(jīng)調(diào)整圖層順序后，就得到了一幅完整的河南省政區(qū)地圖。在編圖過(guò)程中，教師和組長(zhǎng)要經(jīng)常進(jìn)行檢查，掌握任務(wù)進(jìn)度，把握編圖質(zhì)量，以使每位組員順利完成任務(wù)。

4.檢查評(píng)定。編圖項(xiàng)目結(jié)束后，要通過(guò)展示新編地圖，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，即進(jìn)行結(jié)果性評(píng)定和過(guò)程性評(píng)定。結(jié)果性評(píng)定主要是考察學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)程性評(píng)定主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度。評(píng)價(jià)分為組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間和教師評(píng)定，三種評(píng)分之和，即為學(xué)生完成項(xiàng)目的成績(jī)。具體操作可根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用。進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，將成果資料整理歸檔，并為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。如果是實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，就可將成果交用戶檢查驗(yàn)收、應(yīng)用。

三、幾點(diǎn)思考

項(xiàng)目教學(xué)法改變了以教師為主的教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)氛圍，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力及合作精神。筆者通過(guò)三個(gè)班次的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。

2.采用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)操作技能及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力均有較大的促進(jìn)作用。

3.在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，應(yīng)引入項(xiàng)目教學(xué)法，并加大校本課程開發(fā)力度，加強(qiáng)“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材的編寫，不斷完善校本教材內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃仁濤，等.專題地圖編制[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003.

[2]劉力.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2011，（33）.

第6篇：科學(xué)教育的目的范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；公眾；目的；歷史

一、科學(xué)教育價(jià)值取向的演變歷史

(一)以宣傳科學(xué)知識(shí)為目的的科學(xué)通識(shí)教育

呼吁科學(xué)通識(shí)教育的先賢是邏輯實(shí)證主義創(chuàng)始人法國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家孔德(te)以及其繼承人斯賓塞(H.Spencer)?？椎抡J(rèn)為，隨著學(xué)科的不斷分化，由學(xué)科教育主導(dǎo)的學(xué)校教育所培養(yǎng)的專科人才已不太適合于大革命后法國(guó)以及整個(gè)歐洲社會(huì)的重建。所以，孔德提出了“一個(gè)以實(shí)證的科學(xué)知識(shí)為主體的通識(shí)教育的構(gòu)想，以培育能夠把握科學(xué)知識(shí)的實(shí)證取向的通識(shí)人才”，而科學(xué)教育在通識(shí)教育中具有重要的作用，“它可以幫助人們了解實(shí)證性科學(xué)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)?！逼浜螅官e塞在其重要教育改革著作《什么知識(shí)最有價(jià)值》(1859)一書中正式提出科學(xué)教育的重要性，古典虛飾性的人文教育應(yīng)該讓位于實(shí)用性的科學(xué)教育。在斯賓塞看來(lái)，通識(shí)教育是普及科學(xué)實(shí)證知識(shí)、追求秩序進(jìn)步的操作性實(shí)踐，是“人性文化性”過(guò)程的提升?？茖W(xué)教育則是通識(shí)教育的文化基礎(chǔ)，是獲得可以解決社會(huì)無(wú)序問(wèn)題的實(shí)證知識(shí)的前提。

在執(zhí)行科學(xué)通識(shí)教育功能階段，科學(xué)教育的地位要高于天文、物理、化學(xué)、生物學(xué)和社會(huì)學(xué)。因?yàn)榫哂芯C合性質(zhì)的科學(xué)教育聯(lián)結(jié)了每一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，所以最晚達(dá)到邏輯實(shí)證主義者所言的實(shí)證科學(xué)階段?？茖W(xué)教育的關(guān)聯(lián)性特征使獲得了解每一學(xué)科實(shí)證知識(shí)的通識(shí)教育成為必然?！八械膶W(xué)生，無(wú)論是否為自然科學(xué)專業(yè)，都應(yīng)該了解有關(guān)科學(xué)發(fā)展的通識(shí)知識(shí)以及它所引起的文化變革……例如，哥白尼日心說(shuō)對(duì)宇宙圖景重新定位的意義，伽利略與牛頓在方法論上的貢獻(xiàn)，牛頓將空中星體與地上物體統(tǒng)一起來(lái)的引力定律對(duì)人類價(jià)值觀的影響，達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)對(duì)理解生命本身的作用?！睂?duì)獲得通識(shí)教育的主體而言，科學(xué)教育的學(xué)習(xí)可以增加科學(xué)的歷史知識(shí)、引起對(duì)科學(xué)的形而上學(xué)思考，“是獲得科學(xué)真實(shí)圖景的重要手段”。

以宣傳科學(xué)知識(shí)為目的的科學(xué)通識(shí)教育理念一直持續(xù)到大約20世紀(jì)20年代。雖然科學(xué)在這個(gè)階段已經(jīng)不再冠名為自然哲學(xué)，并且由綜合轉(zhuǎn)向分析與分科，但科學(xué)教育依然體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)與科學(xué)知識(shí)本身以及相應(yīng)的社會(huì)條件等方面的綜合。以傳授科學(xué)通識(shí)知識(shí)為主，彌補(bǔ)了由科學(xué)知識(shí)的分化所帶來(lái)的缺陷與不足?？茖W(xué)通識(shí)教育通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合，更好的宣揚(yáng)了科學(xué)理性與科學(xué)的單向度功能。17世紀(jì)之后牛頓機(jī)械論所推崇的科學(xué)至上理念，經(jīng)過(guò)近兩個(gè)世紀(jì)科學(xué)通識(shí)教育的公眾普及而達(dá)到極致，并且導(dǎo)致唯科學(xué)主義的長(zhǎng)期流行。

(二)以培養(yǎng)科學(xué)精英為目的的科學(xué)英才教育

進(jìn)入20世紀(jì)之后，受尼采(F.w.Nietzsche)“權(quán)利意志”和“超人”哲學(xué)影響，熊彼特(J.Schumpete)、米歇爾(S.Marshall)等人提出的精英理論(Elitism)在第二次世界大戰(zhàn)前后非常流行。精莢理論認(rèn)為，“精英”既是權(quán)利與身份的象征，又是在其活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)能力水平最高的人。精英給社會(huì)帶來(lái)貢獻(xiàn)與影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大眾。這種精英意識(shí)自然地被移嫁至培養(yǎng)精英的學(xué)校教育體系中。為了培養(yǎng)足夠的科學(xué)家與科學(xué)精英，尤其是針對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)各國(guó)所展開的政治、軍事、科技、經(jīng)濟(jì)競(jìng)賽，社會(huì)對(duì)更高級(jí)甚至是最高級(jí)人才有迫切需求，科學(xué)教育的目的更傾向于達(dá)到某種預(yù)期結(jié)果，例如，培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)英才。

科學(xué)英才的目的在于能夠?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，并盡可能在歷史進(jìn)程中留下痕跡。從這一層面而言，科學(xué)英才的培養(yǎng)很大程度上是為了滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，而不是社會(huì)需要，更不是個(gè)人需要。所以，英才教育所創(chuàng)造的精英們都具備很高的學(xué)術(shù)造詣，但更引人之處往往是他們學(xué)術(shù)價(jià)值背后所能帶來(lái)的政治利益。在英才教育理念牽引下，高等學(xué)校的科學(xué)教育是為了培養(yǎng)愛因斯坦式的頂級(jí)科學(xué)家，而中等學(xué)校的科學(xué)教育就是為這些未來(lái)的科學(xué)家們做準(zhǔn)備。以美國(guó)為例，20世紀(jì)前半葉的高等教育均以培養(yǎng)科學(xué)精英為主要教育目的，幾乎不包含任何面向大眾的職業(yè)教育，而相應(yīng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)也保持著明顯的階層差異。原哈佛校長(zhǎng)科南特(J.B.Connat)甚至傾向于推行天才教育，要求對(duì)3％左右的有高度天賦的高中學(xué)生做特殊安排，鋪墊精英之路。在精英崇拜階段，科學(xué)教育的角色一方面是培養(yǎng)精英，更重要的是要喚起公眾的精英意識(shí)。

此時(shí)的科學(xué)教育具有一定的功利主義特性，以塑造少數(shù)個(gè)體的心志與個(gè)性為目標(biāo)，而不是大眾的通識(shí)教育，不具有面向公眾層面的權(quán)利與義務(wù)含義。接受高等教育在這一階段幾乎成為出身較好或天賦較高或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦?quán)，而整個(gè)社會(huì)似乎也渴望被這樣的少數(shù)精英團(tuán)體來(lái)掌握、操縱或改變?？茖W(xué)教育開始出現(xiàn)教育不公平現(xiàn)象，并從主體上割裂了普通民眾與少數(shù)精英，強(qiáng)調(diào)質(zhì)的絕對(duì)強(qiáng)化，卻忽視了量的增長(zhǎng)。隨著戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，基于功利追求的科學(xué)精英教育逐漸引起公眾的不滿與批判。因此，從某種程度上講，以英才教育為理念的科學(xué)教育一開始就淪為滿足某種利益的工具，遮蔽了科學(xué)教育內(nèi)在的精神價(jià)值與人性價(jià)值，也注定很快會(huì)再次發(fā)生功能轉(zhuǎn)變。

(三)以獲得職業(yè)技能為目的的科學(xué)專業(yè)教育

20世紀(jì)60年代以后，科學(xué)的社會(huì)功能被極大放大。隨著工業(yè)化程度的快速提高和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才與具備一定理論知識(shí)的技術(shù)工人有迫切需求，學(xué)校教育輸出的少量精英在數(shù)量上難以滿足蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)需要，傳統(tǒng)教育制度遭遇危機(jī)?？茖W(xué)精英教育開始逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)向，以職業(yè)技能為目的的專業(yè)教育成為科學(xué)教育新理念。1971年，美國(guó)前聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬倫(S.P.Marland)在改革全美科學(xué)教育體系時(shí)提出生計(jì)教育(Career Educa-tion)構(gòu)想，旨在培養(yǎng)公眾的謀生技能，以維持個(gè)人或家庭生活的需要。從此，以職業(yè)生計(jì)教育正式進(jìn)入各國(guó)教育體系并成為教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)?？茖W(xué)教育再一次回歸為大眾教育，培養(yǎng)具備較高素質(zhì)的勞動(dòng)者，肯定并強(qiáng)調(diào)普通大眾的社會(huì)價(jià)值。

在以職業(yè)技能為目的的科學(xué)教育階段，普通人對(duì)職業(yè)技能的需求強(qiáng)化了科學(xué)教育的功能――培養(yǎng)當(dāng)下社會(huì)所需要的各類職業(yè)人才。職業(yè)生計(jì)教育指向市場(chǎng)，聯(lián)結(jié)學(xué)校教育與企業(yè)的生產(chǎn)需要，教育從此不再僅僅是形而上學(xué)的純學(xué)術(shù)行為。很大程度上，職業(yè)生計(jì)教育并不是為了提高某一特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)極其專業(yè)的技術(shù)能力，而是在于培養(yǎng)廣泛職業(yè)都需要的一般職業(yè)技能。隨著高等教育的逐漸普及，科學(xué)教育的目標(biāo)指向被正式定位為大眾需求，培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型、市場(chǎng)型普通大眾，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。最具代表性的是20世紀(jì)70年代相繼問(wèn)世的各類專修學(xué)校，以實(shí)學(xué)、實(shí)用、實(shí)踐為目標(biāo)，突出教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，提供各層次的職業(yè)技術(shù)教育，

是科學(xué)教育職業(yè)技能培訓(xùn)的重要載體。

以職業(yè)技能為目的的科學(xué)專業(yè)教育是一種廣義的終身教育，既包括正規(guī)的學(xué)校教育也包括各種形式的社會(huì)教育，迄今為止一直是教育系統(tǒng)的一個(gè)重要子系統(tǒng)，也是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的一個(gè)重要體現(xiàn)，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展起著重要作用。然而，基于生計(jì)目的的科學(xué)專業(yè)教育通常以實(shí)用主義為價(jià)值取向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用與實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)與就業(yè)，往往忽視理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不很強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；看重的是技術(shù)知識(shí)傳遞的效用與結(jié)果，而不是科學(xué)理念傳播的過(guò)程與方法。這種極具針對(duì)性的實(shí)用教育理念，很容易導(dǎo)致人文精神的遺落與人的全面性的缺失。

(四)促進(jìn)科學(xué)傳播為目的的公眾科學(xué)素養(yǎng)教育

如今，科學(xué)已經(jīng)發(fā)展到需要公眾參與的階段，基于科學(xué)實(shí)證利益前提下的科學(xué)研究想要獲得公眾的支持，就必須尋求公眾對(duì)科學(xué)的理解。公眾需要對(duì)科學(xué)的社會(huì)功能、技術(shù)的社會(huì)應(yīng)用以及由此帶來(lái)的道德、倫理等諸多問(wèn)題進(jìn)行一定程度的審視與反思、充分了解科學(xué)的相關(guān)議題并進(jìn)行參與。公眾掌握一定的科學(xué)知識(shí)、具備一定的科學(xué)素養(yǎng)則成為前提。1984年，英國(guó)學(xué)者博德默(W.F.Bodmer)受英國(guó)皇家學(xué)會(huì)理事會(huì)委托撰寫了一份題名為“Public Understanding Science”的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)公眾理解科學(xué)前提下科學(xué)與社會(huì)的普遍利益。這份報(bào)告引起了社會(huì)各個(gè)方面的注意，拉開提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的序幕。而以職業(yè)技能為目的的科學(xué)教育看重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，往往容易忽視人的全面素質(zhì)的提高。為了迎合“公眾理解科學(xué)”這一新的社會(huì)需求，科學(xué)教育再一次發(fā)生目的轉(zhuǎn)向――提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)、促進(jìn)科學(xué)傳播。

公眾的科學(xué)素養(yǎng)(Scientific Literacy)反映了公眾對(duì)科學(xué)的基本理解。不恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的技術(shù)運(yùn)用以及所帶來(lái)的負(fù)面影響，加深了公眾對(duì)科學(xué)的誤解與對(duì)立，也喚醒了公眾的主體意識(shí)，畢竟，并不只有職業(yè)科學(xué)家才能享受科學(xué)帶來(lái)的喜悅和承擔(dān)對(duì)科學(xué)的責(zé)任。而公眾對(duì)科學(xué)的誤解甚至是拒斥很大程度上緣于公眾缺乏對(duì)科學(xué)的理解，所以，公眾需要理解科學(xué)與技術(shù)，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者的關(guān)系，理解科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)基本史料與科學(xué)研究過(guò)程等等。同時(shí)，公眾作為納稅者有權(quán)利參與科學(xué)的研究過(guò)程，通過(guò)公眾對(duì)科學(xué)的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)公眾與科學(xué)家的對(duì)話。公眾只有理解科學(xué)，才能消除對(duì)科學(xué)的非理性恐懼，科學(xué)才能正常發(fā)展。這也是科學(xué)共同體的一致信念：科學(xué)的發(fā)展速度很大程度上取決于公眾對(duì)科學(xué)的理解程度。

而公眾理解科學(xué)的最終目的在于促進(jìn)科學(xué)傳播?！翱茖W(xué)傳播”并不是“科學(xué)普及”的一個(gè)新潮名詞，也不僅僅在傳統(tǒng)科普中引進(jìn)和運(yùn)用新的傳媒工具。傳統(tǒng)科學(xué)普及是一個(gè)科學(xué)知識(shí)居高臨下的單向傳播過(guò)程，即由掌握科學(xué)知識(shí)的人群向沒(méi)有掌握科學(xué)知識(shí)的人傳播?？茖W(xué)傳播卻是雙向互動(dòng)的，一方面科學(xué)家向非科學(xué)家大眾傳播科學(xué)知識(shí)；另一方面公眾也參與科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，參與評(píng)價(jià)、分析與鑒賞科學(xué)，與科學(xué)家共同塑造科學(xué)的恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色?？茖W(xué)教育在促進(jìn)科學(xué)傳播過(guò)程中扮演極為重要的工具角色――培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的公眾。接受過(guò)一定程度科學(xué)教育培訓(xùn)并擁有一定科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)意識(shí)的公眾，能夠?qū)茖W(xué)做正確的理解，并能夠從價(jià)值無(wú)涉角度評(píng)判科學(xué)的雙刃劍功能。

二、對(duì)當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育的一點(diǎn)啟示

科學(xué)教育的目的不在于培養(yǎng)更多的科學(xué)家，而是培養(yǎng)更多的有科學(xué)素養(yǎng)的公眾。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的科學(xué)教育課程無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法來(lái)看，均有較大的精神缺失。科學(xué)教育只重視科學(xué)的工具理性，將科學(xué)教育異化為科學(xué)知識(shí)的教育，看重的是科學(xué)知識(shí)的傳授，忽視了科學(xué)方法的培養(yǎng)。我國(guó)雖然頒布了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)，對(duì)科學(xué)教育提出了以提高公眾科學(xué)素養(yǎng)為總體目標(biāo)，但將科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)教育中得到落實(shí)的路徑依然沒(méi)有很好的解決。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)科學(xué)教育改革應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)兩方面教育：

(一)重視STS教育

STS系science、technology and society的縮寫，中文譯為“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”?？茖W(xué)技術(shù)在對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生深刻影響的同時(shí)也左右每個(gè)個(gè)體的生存環(huán)境，既能給社會(huì)帶來(lái)福祉又會(huì)產(chǎn)生難以消除的負(fù)面效應(yīng)，這就是科學(xué)技術(shù)的“雙刃劍”功能。而科學(xué)教育的重要任務(wù)就是讓公眾正確的理解科學(xué)，理解科學(xué)與技術(shù)的社會(huì)價(jià)值以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。將科學(xué)置于社會(huì)大系統(tǒng)中，能夠使公眾對(duì)科學(xué)產(chǎn)生全面的認(rèn)知，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，增強(qiáng)公眾的社會(huì)責(zé)任感，也可以促使越來(lái)越多的公眾意識(shí)到參與社會(huì)決策的重要性。STS教育是國(guó)際科學(xué)教育改革的新理念，也是我國(guó)科學(xué)教育改革的重要方向。我國(guó)的STS教育已經(jīng)全面開展，也取得了實(shí)際性效果，但與發(fā)達(dá)國(guó)家將STS教育與素質(zhì)教育等同起來(lái)的教育理念相比仍有較大差距。

第7篇：科學(xué)教育的目的范文

[關(guān)鍵詞] CG技術(shù);教育電視節(jié)目;教育電視節(jié)目創(chuàng)作;CG教育電視節(jié)目

“CG”原義是計(jì)算機(jī)圖形Computer Graphics的縮寫,核心意思為數(shù)碼圖形。CG的概念正隨著應(yīng)用領(lǐng)域的拓展在不斷擴(kuò)大,如今的CG已迅速應(yīng)用到科學(xué)、藝術(shù)、電影、商業(yè)、廣告、教學(xué)等領(lǐng)域,幾乎囊括了當(dāng)今電腦時(shí)代中所有的視覺藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),如三維動(dòng)畫、影視特效、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、印前設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)等[1]。

CG技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、影視技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)相互融合的結(jié)果。它貫穿于影視制作的編輯、動(dòng)畫及特技效果創(chuàng)作流程中,為創(chuàng)作者開辟了廣闊的發(fā)展空間,改變了影視業(yè)的生產(chǎn)方式,給影視創(chuàng)作觀念帶來(lái)了巨大的沖擊,可以說(shuō)是一場(chǎng)思維意識(shí)的革命。同樣,CG技術(shù)以奇幻的視覺特效、真實(shí)再現(xiàn)的表現(xiàn)手法等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)融入教育電視節(jié)目創(chuàng)作領(lǐng)域中。

隨著社會(huì)對(duì)教育電視節(jié)目的需求,一些優(yōu)秀欄目相繼在熒屏上出現(xiàn),贏得了許多觀眾的認(rèn)同和喜愛。然而,從全國(guó)電視節(jié)目創(chuàng)作的總體情況來(lái)看,教育電視節(jié)目的寂寞冷清狀況與各地電視臺(tái)一哄而上地開辦各種綜藝娛樂(lè)節(jié)目、爭(zhēng)先恐后地播放武打、言情類電視劇的火爆場(chǎng)面形成了鮮明的反差。但是,美國(guó)Discovery系列節(jié)目的久映不衰,也充分證明真正優(yōu)秀的教育電視節(jié)目是能夠擁有廣闊市場(chǎng)的。這說(shuō)明我國(guó)的教育電視節(jié)目創(chuàng)作確實(shí)存在著一些問(wèn)題[2]。比如:節(jié)目?jī)?nèi)容和形式缺乏趣味性、忽視科學(xué)精神和人文關(guān)懷、節(jié)目的制作水平受限、選題不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

CG技術(shù)的運(yùn)用拓展了教育電視節(jié)目的選題范圍,促使教育電視節(jié)目的表現(xiàn)形式向“樣式豐富生動(dòng)、可視性和時(shí)效性更強(qiáng)”變革,改變了教育電視節(jié)目的制作方式和創(chuàng)作理念,搭建了創(chuàng)作者和科學(xué)家之間的交流平臺(tái),使教育電視節(jié)目的創(chuàng)作進(jìn)入“只有想不到,沒(méi)有做不到”的新境界。

一、利用CG技術(shù)拓寬節(jié)目的選材范圍

傳統(tǒng)的教育電視節(jié)目選材,受制作技術(shù)的限制較大。許多好的題材內(nèi)容,由于技術(shù)所限放棄,即使勉強(qiáng)進(jìn)行制作,最終完成的節(jié)目也達(dá)不到預(yù)期質(zhì)量要求。隨著CG技術(shù)在教育電視節(jié)目制作中的應(yīng)用,可以實(shí)現(xiàn)畫面空間位置、形狀變換和畫面移動(dòng)、變形等CG特技;實(shí)景視頻與三維動(dòng)畫的合成;在三維動(dòng)畫基礎(chǔ)上完成虛擬實(shí)景圖像設(shè)計(jì);還能與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合,等等,都使教育電視節(jié)目的選材范圍受制作技術(shù)因素的影響越來(lái)越小。利用CG技術(shù),可以將抽象的肉眼不可見的科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行視覺化模擬。在BBC環(huán)保紀(jì)錄片《拯救我們的地球》中,比如對(duì)二氧化碳的視覺化描述就是利用電腦特級(jí)制造出由大量黑色二氧化碳?xì)怏w密布空氣的視覺沖擊;同樣,對(duì)于我們無(wú)從拍攝的一些歷史類、遠(yuǎn)古文明類的文明痕跡、生物形態(tài),也可以進(jìn)行展現(xiàn)。在《故宮》這部片子中,借助CG技術(shù),完美地把故宮這個(gè)世界上最大的宮殿,歷經(jīng)明、清、民國(guó)和中華人民共和國(guó),長(zhǎng)達(dá)600多年的歷史立體地、翔實(shí)地展現(xiàn)在觀眾面前。

基于CG技術(shù),教育電視節(jié)目的創(chuàng)作者們可以結(jié)合受眾的年齡層次、區(qū)域環(huán)境、文化背景、收視情趣和生活狀況等不同的個(gè)性差異情況,不受任何限制地確定節(jié)目的內(nèi)容,全方位地滿足受眾對(duì)教育電視節(jié)目的大眾化需求。

二、利用CG技術(shù)豐富節(jié)目的表現(xiàn)形式

以中央電視臺(tái)《探索發(fā)現(xiàn)》欄目組的解釋,所謂電視節(jié)目的娛樂(lè)化就是融合多種影視元素來(lái)增強(qiáng)節(jié)目的表現(xiàn)力和感染力。而將CG技術(shù)介入,就是以提供觀眾有用的知識(shí)為目的,使節(jié)目的表現(xiàn)形式更加豐富生動(dòng),更具交互性,使節(jié)目的敘述故事化,用平等交流的姿態(tài)來(lái)講述發(fā)生的事情。利用CG技術(shù),教育電視節(jié)目的敘事可采取懸念、鋪墊、揭秘等方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)已知領(lǐng)域的重新發(fā)現(xiàn)與對(duì)未知領(lǐng)域的追問(wèn),使觀眾始終處在一種探求的心理狀態(tài),始終處在選擇答案的抉擇當(dāng)中,從而緊緊地吸引觀眾的眼球。如《探索發(fā)現(xiàn)》欄目播出的《考古中國(guó)之河姆渡文明之謎》一片,通過(guò)設(shè)懸念,提出疑問(wèn),發(fā)展懸念,最后由挖掘出的大量稻谷和骨制農(nóng)具以及利用CG技術(shù)復(fù)原的“干欄式建筑”,得出結(jié)論河姆渡是新石器時(shí)代晚期的一處氏族聚落生活遺址,后因洪水被埋藏在地下,揭示懸念。

借助CG的表現(xiàn)手段,節(jié)目的創(chuàng)作者用懸念引起觀眾的好奇心,以具有戲劇性情節(jié)沖突的故事激起觀眾的求知欲望,將追問(wèn)與揭秘結(jié)合,節(jié)奏緊湊,持續(xù)吸引觀眾。同時(shí)輔以沉穩(wěn)、冷靜、自然、細(xì)膩的敘事風(fēng)格,深刻不乏新鮮生動(dòng),配上音樂(lè)的烘托,讓觀眾情感專注地看完全片,并享受著獲得知識(shí)的樂(lè)趣,大大增強(qiáng)了可視性。

三、利用CG技術(shù)改變節(jié)目的制作方式

CG技術(shù)在節(jié)目的后期制作過(guò)程中,幾乎是無(wú)所不能:對(duì)畫面的影調(diào)、色彩、反差的修改;鏡頭組接的非線性;影像合成、動(dòng)畫制作、字幕疊加等特技畫面與效果的制作;以及我們頭腦中無(wú)法拍攝的畫面和異想天開的奇異視覺效果等等。CG技術(shù)不僅僅是一種影視制作手段,它為創(chuàng)作者開辟了廣闊的發(fā)展空間,給影視創(chuàng)作觀念帶來(lái)了深刻的沖擊,徹底改變了傳統(tǒng)的節(jié)目制作方式。

教育電視節(jié)目在制作時(shí)為了使節(jié)目在講述時(shí)顯得生動(dòng),往往會(huì)利用CG技術(shù),采用多種制作手段提高其視覺效果,如資料展示、真實(shí)再現(xiàn)、視頻特技等。這些古老的歷史畫面以電視手段呈現(xiàn)到觀眾面前,讓人體會(huì)到前所未有的真實(shí)與震撼。大型歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片《故宮》中,美國(guó)好萊塢的動(dòng)畫制作團(tuán)隊(duì)利用CG技術(shù)不但復(fù)原了許多難以用實(shí)景恢復(fù)的真實(shí)歷史,而且增強(qiáng)了視覺感染力,如第一集中上萬(wàn)人運(yùn)送大石的場(chǎng)景,明成祖在城墻上閱兵的壯觀場(chǎng)面;第二集中的順治進(jìn)京;第三集中太和殿廣場(chǎng)上的盛大的登基典禮;第四集中的李自成攻入北京等等。

總之,為提高教育電視節(jié)目的可視性并愉悅觀眾是對(duì)的,但絕不是惟一的最高追求。教育電視節(jié)目的娛樂(lè)化要講究“度”。因?yàn)楣?jié)目的好看與否不僅僅在于娛樂(lè),還要以內(nèi)容為主。在我們以多元化的內(nèi)容滿足受眾的多元化需求的時(shí)候,千萬(wàn)別忘了教育電視節(jié)目(也有教育功能)的社會(huì)責(zé)任。

四、利用CG技術(shù)增加節(jié)目的娛樂(lè)成分

對(duì)于教育電視節(jié)目的“娛樂(lè)化”,有人為之拍手叫好,認(rèn)為這是對(duì)傳播者地位的弱化和對(duì)受眾地位的強(qiáng)化,體現(xiàn)了對(duì)受眾的人文關(guān)懷。大名鼎鼎的美國(guó)Discovery、國(guó)家地理頻道推出的節(jié)目,追求的就是知識(shí)性與趣味性并重,教育與娛樂(lè)并重。同樣,深受觀眾喜愛的中央電視臺(tái)科教頻道《探索•發(fā)現(xiàn)》《走近科學(xué)》等欄目的制片人也著重強(qiáng)調(diào)電視具有消遣和娛樂(lè)等重要功能,反對(duì)節(jié)目將科學(xué)知識(shí)硬邦邦地、專業(yè)地袒露出來(lái)的做法。有人則對(duì)其提出批判,認(rèn)為科學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)休閑修飾和快樂(lè)加工后,將產(chǎn)生一定的信息變異和意義損耗,是當(dāng)前以電視為代表的電子媒介信息泡沫化在教育電視節(jié)目上的表現(xiàn)。不管怎樣,娛樂(lè)化節(jié)目也要講究“度”,這樣教育電視節(jié)目才能健康發(fā)展。

CG技術(shù)在增強(qiáng)教育電視節(jié)目的娛樂(lè)上起到了積極的作用。運(yùn)用flas,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、三維動(dòng)畫等CG手段來(lái)融入節(jié)目的創(chuàng)作,使節(jié)目以觀眾為中心,增強(qiáng)互動(dòng),寓教于樂(lè)。

五、利用CG技術(shù)體現(xiàn)節(jié)目的科學(xué)思想

科學(xué)性是教育電視節(jié)目的基本特性?？茖W(xué)是嚴(yán)肅的,是建立在真實(shí)基礎(chǔ)上的,在某種意義上說(shuō),教育電視節(jié)目失去了真實(shí)性也就喪失了科學(xué)性?？茖W(xué)真實(shí)性是教育電視節(jié)目的生命,那么什么樣的真實(shí)才算是真實(shí)的?在數(shù)碼影像技術(shù)發(fā)展的今天,CG技術(shù)對(duì)教育電視節(jié)目的介入,這種具有虛擬特性的技術(shù)入侵,必然引起人們對(duì)教育電視節(jié)目“真實(shí)性”的爭(zhēng)論?？v觀歷史,在中國(guó)教育電視節(jié)目歷史上留下深刻印記的節(jié)目《鐵西區(qū)》《八廓南路十六號(hào)》等確實(shí)是嚴(yán)格遵守這種真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的。而對(duì)現(xiàn)代教育電視節(jié)目《圓明園》《故宮》,包括美國(guó)的Discovery的系列節(jié)目在內(nèi),則有人認(rèn)為,片中的實(shí)景是利用CG技術(shù)“真實(shí)再現(xiàn)”的虛擬手段,實(shí)現(xiàn)的三維技術(shù)合成,內(nèi)行的觀眾便會(huì)在觀看過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些人造景觀留有的動(dòng)畫的影子,片子還有演員的模擬再現(xiàn),這種虛擬重現(xiàn)的片子是對(duì)教育電視節(jié)目的真實(shí)性的抹殺,也是對(duì)教育電視節(jié)目最本質(zhì)的科學(xué)美感的顛覆。于是,在業(yè)界有專業(yè)人士提出這種靠CG技術(shù)“真實(shí)再現(xiàn)”的虛擬作品是否能歸類為教育電視節(jié)目的疑問(wèn)[3]。

教育電視節(jié)目的內(nèi)容是以種種科學(xué)現(xiàn)象作為切入點(diǎn),傳播科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神的,其科學(xué)性主要體現(xiàn)在節(jié)目?jī)?nèi)容的“真實(shí)存在”。而空間、時(shí)間客觀因素的阻礙必然使得教育電視節(jié)目創(chuàng)作者不能隨心所欲拍攝到所需要的鏡頭,顯然教育電視節(jié)目又是以影像為第一傳播要素的,“真實(shí)存在”卻沒(méi)有影像的支撐,這樣的作品必然受到觀眾的遺棄。其次,過(guò)于強(qiáng)求教育電視節(jié)目原生態(tài)真實(shí)性原則,必然導(dǎo)致教育電視節(jié)目選題的范圍縮減。但是歷史、科學(xué)卻給教育電視節(jié)目帶來(lái)了豐富而具有趣味性、娛樂(lè)性的題材。歷史的不可再現(xiàn)性、科學(xué)的微觀肉眼不可見性又與教育電視節(jié)目的影像為第一傳播要素相沖突,而CG技術(shù)的發(fā)展解決了這一沖突。教育電視節(jié)目市場(chǎng)遭遇瓶頸這么多年,因?yàn)镃G技術(shù)的介入帶來(lái)新的發(fā)展想象力,這些新生的具有蓬勃市場(chǎng)生命力的新教育電視節(jié)目形態(tài),我們是不能拒之門外的。

我們換個(gè)角度思考,如果沒(méi)有CG技術(shù)的介入,美國(guó)Discovery頻道的大量的關(guān)于人腦或宇宙的科普教育電視節(jié)目也根本制作不出來(lái)。教育電視節(jié)目的“科學(xué)真實(shí)”本來(lái)就是藝術(shù)化的真實(shí),教育電視節(jié)目之“真”,乃是科學(xué)真理的顯現(xiàn)與發(fā)現(xiàn),CG技術(shù)“真實(shí)再現(xiàn)”的表現(xiàn)手法并沒(méi)有違背教育電視節(jié)目創(chuàng)作應(yīng)遵循的“真”的原則,反而使歷史的再現(xiàn)更加真實(shí),從而牽動(dòng)觀看者內(nèi)心的情緒,起到錦上添花的效應(yīng)。

六、結(jié) 語(yǔ)

CG技術(shù)只是一種技術(shù)手段,如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與影視藝術(shù)的完美結(jié)合,使CG技術(shù)更好地服務(wù)于教育電視節(jié)目創(chuàng)作,需要在實(shí)際的影視創(chuàng)作中不斷總結(jié)和探索,以利用CG技術(shù)來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法,梳理CG技術(shù)在教育電視節(jié)目創(chuàng)作中的應(yīng)用對(duì)策,為目前的教育電視節(jié)目制作人員在技術(shù)與藝術(shù)之間尋求創(chuàng)作的契機(jī),為更多的教育電視節(jié)目制作人員提供一些新的創(chuàng)作啟發(fā),以豐富節(jié)目的多變性和趣味性,滿足電視觀眾的需求。

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第8篇：科學(xué)教育的目的范文

關(guān)鍵詞：教育性；具體原則；特征

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2013）02-0008-03

教育具體原則是相對(duì)教育基本原則來(lái)說(shuō)的，主要是指教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題的教育實(shí)踐知識(shí)，是介于教育理論與教育實(shí)踐之間的教育知識(shí)。教育具體原則是在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)理性思維的成果，反映了一定的教育規(guī)律和教育科學(xué)文化水平，具有一定的思想性、規(guī)則性和可操作性。積極構(gòu)建教育具體原則，是教育理論與實(shí)踐發(fā)展的需要，對(duì)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)在科學(xué)、規(guī)范、文明的基礎(chǔ)上進(jìn)行和有效提高教育質(zhì)量有重要意義。教育具體原則主要有教育性、目的性、科學(xué)性、規(guī)范性、邏輯性、普遍性六項(xiàng)基本特征。

一、教育性

（一）體現(xiàn)對(duì)人生命的尊重

教育活動(dòng)的過(guò)程，是促使人的生命從無(wú)知走向有知，從無(wú)意識(shí)走向有意識(shí)，從沉睡、蒙昧走向文明自覺，從生命的自然成長(zhǎng)走向自由健康成長(zhǎng)的過(guò)程。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育活動(dòng)原則的貫徹，要有利于學(xué)生生命主體的發(fā)展。人的發(fā)展，是全面的、陽(yáng)光的，是生命環(huán)保的、和諧的，而不是以犧牲生命健康為代價(jià)。教育尊重生命的核心就是熱愛生命，學(xué)校的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)教育的這一價(jià)值取向。

（二）體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重

人的生命成長(zhǎng)是主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)校的教育活動(dòng)只有激起學(xué)生主體的內(nèi)在感受和思考，學(xué)生的思想才能變化，行為才能改善，成長(zhǎng)才能自覺。教師的思想意識(shí)替代不了學(xué)生的思想，單靠外力強(qiáng)制管束作用不大。教育活動(dòng)要擯棄一切妨礙學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)中生硬、強(qiáng)制的行為方式，要富有民主、平等、關(guān)愛、啟發(fā)、幫助、引導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、寬容等人文理性。教育活動(dòng)只有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重，才能促進(jìn)學(xué)生生命的幸福成長(zhǎng)。

（三）教育活動(dòng)行為的人文性

教育具有潛移默化的作用，這就要求教師在教育活動(dòng)中體現(xiàn)公平、關(guān)愛、理解、理智、理性、高尚、文明的人文精神，杜絕體罰、侮辱、傷害學(xué)生的非道德、非理性的不良行為做法，也不能出現(xiàn)粗俗、蠻橫、冷峻、虛假、壓抑等非文明高尚、違反教育理性的不良現(xiàn)象。教育性活動(dòng)行為的人文性，要求教師在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出一定的教育智慧，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神、表情、氣氛等良好情感個(gè)性的品質(zhì)和能力素質(zhì)，影響感染學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。

二、目的性

（一）教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)與教育目的一致

教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要與教育總目的保持一致性，要使具體教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等與教育目的保持在一個(gè)坐標(biāo)尺上，不能偏離。教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都要以教育總目的為坐標(biāo)，都要指向于教育總目的，即為了學(xué)生思想道德品質(zhì)、人格的提升，有利于學(xué)生智力的發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（二）具體教育活動(dòng)目標(biāo)要明確

具體的教育活動(dòng)要有具體的教育目標(biāo)，教育活動(dòng)才有價(jià)值意義。教育活動(dòng)的具體目標(biāo)，體現(xiàn)了教育活動(dòng)的價(jià)值意義和對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平，并影響著教育活動(dòng)的效果。教育活動(dòng)的具體目標(biāo)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)人格的提升、身心健康和諧發(fā)展的各個(gè)方面，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的思想道德品質(zhì)的知、情、意、行的促進(jìn)性、激勵(lì)性、幫、啟發(fā)性、指導(dǎo)性等有利于生命體成長(zhǎng)的具體目標(biāo)上。

（三）教育活動(dòng)要素與具體教育目標(biāo)的一致性

教育活動(dòng)是一個(gè)個(gè)具體的過(guò)程，每一項(xiàng)教育活動(dòng)都是由具體的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式等教育活動(dòng)要素和教育活動(dòng)施教者與受教育者的人的活動(dòng)要素組成，具有教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。目的性原則要求教育活動(dòng)目標(biāo)明確有針對(duì)性，符合學(xué)生健康成長(zhǎng)需要，同時(shí)要求教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)中諸要素具有內(nèi)在聯(lián)系性，與具體的教育活動(dòng)目標(biāo)一致，以避免出現(xiàn)教育活動(dòng)因素的內(nèi)部干擾、抵消等負(fù)效應(yīng)，從而影響教育活動(dòng)效果。

三、科學(xué)性

（一）要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

中小學(xué)生是正在成長(zhǎng)的未成年人，其年齡、生理和心理特征不同，其成長(zhǎng)需要、興趣、志向、智力水平不同，既使在同一年齡段的學(xué)生也存在著差異性。教育活動(dòng)的內(nèi)容、形式方法要適合學(xué)生身心發(fā)展水平，切忌“一刀切”、“成人化”。教育尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，即要以學(xué)生的發(fā)展為本，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，在充分了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生年齡、心理特征和成長(zhǎng)需要，確定相應(yīng)具體的教育目的、內(nèi)容、方式。

（二）尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律

人的成長(zhǎng)規(guī)律與人的身心發(fā)展規(guī)律有一定的內(nèi)在聯(lián)系性，但又有區(qū)別。人的身心發(fā)展規(guī)律揭示的是人生理、心理的生態(tài)性發(fā)展規(guī)律，而人的成長(zhǎng)規(guī)律主要是指作為具有人的主觀能動(dòng)性的受教育者接受適合的教育而健康成長(zhǎng)的規(guī)律，或者說(shuō)是促使受教育者主動(dòng)發(fā)展，健康成長(zhǎng)的規(guī)律。教育要堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，尊重人的主體地位，走進(jìn)學(xué)生的心靈，育人要育心。教育活動(dòng)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和成長(zhǎng)的需要，活動(dòng)多采用平等交往式、體驗(yàn)式、激勵(lì)式、啟發(fā)式和防范式等有利于學(xué)生成長(zhǎng)接受的方式。

（三）要符合教育活動(dòng)成功規(guī)律

教育的具體原則的科學(xué)性，還要求教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式要與學(xué)生成長(zhǎng)的相關(guān)要素和諧統(tǒng)一，具有內(nèi)在的聯(lián)系性。一是認(rèn)識(shí)把握好教育活動(dòng)過(guò)程與教育活動(dòng)目的的關(guān)系，二者要具有聯(lián)系一致性。二是認(rèn)識(shí)把握好教育活動(dòng)內(nèi)容與教育活動(dòng)目的的內(nèi)在聯(lián)系性，而不是相?；虿幌嚓P(guān)。三是教育活動(dòng)內(nèi)容、形式方法要適合學(xué)生，具有可接受性，而不是相?；蛳噙`。教育活動(dòng)過(guò)程優(yōu)化，各相關(guān)環(huán)節(jié)要素協(xié)調(diào)一致，教育活動(dòng)才能成功，才能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、規(guī)范性

（一）教育實(shí)踐活動(dòng)的理性規(guī)范

教育具體原則是以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性、合理性為價(jià)值取向的理論表現(xiàn)形態(tài)，與教育基本原則有共同之處。但教育具體原則是為教育活動(dòng)提供直接的科學(xué)、合理的具體指導(dǎo)，教育規(guī)則的“原則化”顯得更強(qiáng)，主要表現(xiàn)在它的結(jié)構(gòu)性、原理性、指導(dǎo)性等方面。所謂結(jié)構(gòu)性，是指具體教育原則是由其具體活動(dòng)的目的性、運(yùn)行的規(guī)則性、活動(dòng)行為的準(zhǔn)則性等具體理性要素構(gòu)成。而所構(gòu)成的理性要素，又具有教育知識(shí)性和規(guī)律性特點(diǎn)，因而從整體上又反映出它的原理性。教育具體原則的這種原理性，更表現(xiàn)出它的教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的實(shí)在性，對(duì)祛除教育活動(dòng)的虛無(wú)、隨意、盲目、粗陋，使教育活動(dòng)求真、務(wù)實(shí)、精細(xì)、到位，更有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

（二）教育實(shí)踐活動(dòng)的操作規(guī)范

教育具體原則的操作規(guī)范性，是指其理論的工具性，為教育實(shí)踐活動(dòng)提供了具有可操作性的理論指導(dǎo)，而這種可操作性的教育活動(dòng)指導(dǎo)具有內(nèi)在的規(guī)則性。這種教育活動(dòng)的規(guī)范性，雖然不具有必須遵守的制度章程的性質(zhì)，但從理論與實(shí)踐的結(jié)合層面提供了具體合乎一定規(guī)范的教育實(shí)踐活動(dòng)的操作范式，以維護(hù)教育實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性、合理性。這種規(guī)范性，體現(xiàn)了教育活動(dòng)所要遵循的理論與實(shí)踐的一致性、教育活動(dòng)成功的保障性和遵循教育具體原則所需要的認(rèn)真態(tài)度和精神。

（三）教育實(shí)踐活動(dòng)的行為規(guī)范

教育實(shí)踐活動(dòng)行為的規(guī)范性，主要是指教育具體原則為教育活動(dòng)行為提供了一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。教育活動(dòng)行為的規(guī)范性，為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中具體策略方法的運(yùn)用提供了行為指導(dǎo)的準(zhǔn)則要求，為教育者的言行提供了規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。

教育具體原則的規(guī)范性，使教育實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了教育具體原則理論的指導(dǎo)性，教育規(guī)則的可遵守性，教育行為的可評(píng)價(jià)性。

五、邏輯性

（一）教育實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律性

教育活動(dòng)的邏輯性，“是事物的基本條件和組成要素發(fā)生作用的一種必然結(jié)果，它表明事物發(fā)展變化只能是一種邏輯性變化，亦即事物活動(dòng)的基礎(chǔ)、原因、要素等方面條件共同作用下的一種必然的、非此不可的變化”[1]。教育具體原則的邏輯性特征，指的是教育活動(dòng)發(fā)展的規(guī)律性，這種規(guī)律性是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是教育活動(dòng)基本條件、教育活動(dòng)因素、活動(dòng)規(guī)則等共同發(fā)生作用的結(jié)果。

（二）教育活動(dòng)要素的和諧一致性

從教育活動(dòng)整體上說(shuō)，教育活動(dòng)的進(jìn)步和發(fā)展，教育活動(dòng)的成功，需要教育諸要素的有機(jī)結(jié)合，和諧一致，相輔相成，共同作用。如果具體的教育活動(dòng)缺乏科學(xué)、合理的內(nèi)涵，教育活動(dòng)中內(nèi)外要素出現(xiàn)了不和諧、不一致、不合理，都將影響到整個(gè)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

（三）教育活動(dòng)要素的內(nèi)在聯(lián)系性

從教育活動(dòng)的內(nèi)涵上說(shuō)，教育活動(dòng)的目的與教育活動(dòng)要素條件、活動(dòng)規(guī)則具有必然的聯(lián)系性、合理性。其意義在于：教育活動(dòng)中諸要素，是達(dá)到教育目的的必要條件；教育活動(dòng)的規(guī)則、要求、標(biāo)準(zhǔn)與教育目的有必然聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)教育目的的要素條件；教育活動(dòng)諸要素條件與活動(dòng)規(guī)則、準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)有內(nèi)在的必然聯(lián)系，構(gòu)成因果和條件關(guān)系。如果教育活動(dòng)的內(nèi)在諸要素、規(guī)則、準(zhǔn)則缺乏科學(xué)、合理的聯(lián)系性，不具有因果、條件關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的科學(xué)性就沒(méi)有可能。

六、普遍性

（一）意義作用的普遍性

教育具體原則所蘊(yùn)含的理性內(nèi)涵，既表現(xiàn)在學(xué)校的教育管理方面；又表現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)理念、管理、文化制度建設(shè)等方面；還表現(xiàn)于教育活動(dòng)的具體方式方法中，表現(xiàn)于教師及學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣中。

（二）關(guān)涉范圍的普遍性

教育具體原則相對(duì)于教育目的、教育基本原則來(lái)說(shuō)為下屬概念，卻蘊(yùn)含著一定的教育思想理念，體現(xiàn)了教育原則和策略方法。教育具體原則關(guān)涉到教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育方針的落實(shí)，直接或間接體現(xiàn)了教育目的性；關(guān)涉到學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校文化的積淀，具體體現(xiàn)了辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、學(xué)校文化；關(guān)涉到教育基本原則的貫徹和教育方法科學(xué)合理的運(yùn)用，具體體現(xiàn)了教育基本原則貫徹和教育方法運(yùn)用的合理性。

（三）原則適用的普遍性

由于教育具體原則集教育目的、教育基本原則、教育策略方法于一體的性質(zhì)，又滲透了一定的先進(jìn)教育理念，決定了它適用的普遍性。它適用于學(xué)校管理、文化制度建設(shè)和教育人員培訓(xùn)等各方面。

教育具體原則同教育基本原則一樣，是教育規(guī)律的反映和運(yùn)用，它來(lái)自教育實(shí)踐，是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶。堅(jiān)持以人為本的教育理念，認(rèn)識(shí)和把握教育具體原則的基本特征，依據(jù)教育活動(dòng)規(guī)律和人才培養(yǎng)的需要，積極構(gòu)建并正確運(yùn)用教育具體原則，對(duì)促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科學(xué)教育的目的范文

關(guān)鍵詞：兒童音樂(lè)教育業(yè)余兒童音樂(lè)教師教學(xué)活動(dòng)

近年來(lái)，業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的兒童越來(lái)越多，隨之增長(zhǎng)的“業(yè)余兒童音樂(lè)教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前，業(yè)余兒童音樂(lè)教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化（專業(yè)音樂(lè)教師的業(yè)余教學(xué)）和“低水平”化（非專業(yè)音樂(lè)教師的業(yè)余教學(xué)）的兩極現(xiàn)象普遍；而兒童身心的成長(zhǎng)和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒(méi)有得到教師及家長(zhǎng)的充分重視。因此，業(yè)余兒童音樂(lè)教育的發(fā)展有了這樣一些問(wèn)題：業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？肩負(fù)什么責(zé)任？怎么理解“業(yè)余”？筆者試圖通過(guò)對(duì)“業(yè)余兒童音樂(lè)教師”的層層梳理，探尋問(wèn)題的答案。

1.教師的共性

在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂(lè)教師首先是“教師”。無(wú)論是從教育學(xué)還是人類文化傳承角度看，教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師如何通過(guò)科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)明確的教育目的，的確具有一定的難度和復(fù)雜性。

首先，教學(xué)活動(dòng)的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)性質(zhì)，決定了它的某種不穩(wěn)定性，特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的意志、行為的形成往往會(huì)給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責(zé)任感，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學(xué)等研究表明，教學(xué)有可控制規(guī)律性，即具有科學(xué)性可遵循。因而，應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程?？梢姡處煵粌H要傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是懂得如何“傳道”。

其次，教學(xué)活動(dòng)豐富而復(fù)雜，除了教育內(nèi)容各有千秋，受教育者個(gè)體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的，而人類認(rèn)識(shí)世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學(xué)過(guò)程，既要了解人類認(rèn)識(shí)世界的一般特點(diǎn)，又要了解學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體特點(diǎn)?？紤]到諸如學(xué)生個(gè)體差異、情感、價(jià)值觀等非科學(xué)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個(gè)體不同所帶來(lái)的問(wèn)題，例如因材施教。

可見，教學(xué)有其復(fù)雜性，但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來(lái)，完成知識(shí)的傳授和人格的培養(yǎng)，是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無(wú)論從事何種類型的教學(xué)工作，相應(yīng)的教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨(dú)特的社會(huì)角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對(duì)這些因素的整合情況不同。

2.兒童教師的責(zé)任

作為一種社會(huì)角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對(duì)象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說(shuō)，教師應(yīng)具備更加豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對(duì)人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明，兒童階段所受到的教育和影響,對(duì)他的行為、品格甚至是人格、個(gè)性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒(méi)有這種意識(shí)，認(rèn)為兒童階段只是以接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界為主，而忽略了它更是個(gè)性和人格的重要塑造時(shí)期。

兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學(xué)”活動(dòng)中會(huì)碰到各種問(wèn)題，既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征，兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律，挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達(dá)到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點(diǎn)，采取粗暴方式往往會(huì)導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對(duì)正在成長(zhǎng)和逐漸形成個(gè)性的兒童而言，教師的一句話，一種態(tài)度，其正面或負(fù)面的影響難以估量，有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｒ虼?，面?duì)兒童這一受教群體的特殊性，對(duì)兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強(qiáng)，機(jī)械性、單一化地教學(xué)，難以完成真正的教學(xué)目的。

3.兒童音樂(lè)教師的特殊性

教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂(lè)教師，加入了“音樂(lè)”這個(gè)限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂(lè)教育，而兒童音樂(lè)教師也成為特殊的教育者。

在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中，音樂(lè)無(wú)疑是最抽象、復(fù)雜的，盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的，但它同時(shí)又有很強(qiáng)的技術(shù)性操作特點(diǎn)。在兒童音樂(lè)教育中，特別是樂(lè)器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂(lè)技能技巧的時(shí)候，在本質(zhì)上獲得一種來(lái)自音樂(lè)的美的享受。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些兒童音樂(lè)教師往往忽視兒童的接受特點(diǎn)（沒(méi)有抽象思維、缺乏概括能力等），機(jī)械傳授技術(shù)，不懂得如何通過(guò)科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué)，使孩子掌握音樂(lè)技術(shù)和學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)美感，因此，出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂(lè)教育中，學(xué)習(xí)了音樂(lè)而不明白駕馭音樂(lè)技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在，以及不能真正理解音樂(lè)的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒(méi)有在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂(lè)技術(shù)和來(lái)自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂(lè)教師應(yīng)該明確兒童音樂(lè)的教育目的，有責(zé)任并勤于鉆研音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)。

音樂(lè)教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無(wú)法承擔(dān)的角色，但兒童音樂(lè)教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點(diǎn)。與此同時(shí)，音樂(lè)的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂(lè)教育的難度和復(fù)雜性，而兒童的個(gè)體特點(diǎn)與音樂(lè)能力之先天差異又很大，如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)“只要努力就成功”，往往就忽視了問(wèn)題實(shí)質(zhì)所在。所以，兒童音樂(lè)教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點(diǎn)，而且要深諳音樂(lè)的藝術(shù)特性。也就是說(shuō)，兒童音樂(lè)教師首先不僅要以兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識(shí)基礎(chǔ)，掌握并有能力駕馭必需的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識(shí)理論于教學(xué)實(shí)踐之中，這正是探索和總結(jié)兒童音樂(lè)教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。

4.業(yè)余兒童音樂(lè)教師的職業(yè)要求

業(yè)余兒童音樂(lè)教師的最后定語(yǔ)“業(yè)余”一詞，限定了業(yè)余兒童音樂(lè)教師的教育對(duì)象——“業(yè)余”學(xué)音樂(lè)的兒童。與兒童音樂(lè)教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別，這一受教群體的特點(diǎn)對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師提出了特殊要求。“業(yè)余”兒童音樂(lè)教師進(jìn)行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂(lè)教育。事實(shí)上，許多業(yè)余兒童音樂(lè)教師要么經(jīng)過(guò)音樂(lè)專業(yè)的訓(xùn)練（只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”），要么根本沒(méi)經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對(duì)長(zhǎng)勢(shì)“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的兒童群體，業(yè)余兒童音樂(lè)教師隊(duì)伍日益膨脹，有必要從業(yè)余兒童音樂(lè)教育的健康發(fā)展角度，就業(yè)余兒童音樂(lè)教師的素質(zhì)和責(zé)任方面，提出職業(yè)性要求。

業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)明確其教育目的，以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。

首先，業(yè)余（兒童）音樂(lè)教育與專業(yè)（兒童）音樂(lè)教育具有本質(zhì)區(qū)別：即教育目的不同和教學(xué)過(guò)程有一定差異，所以必須分析、探索適合業(yè)余（兒童）音樂(lè)教育的方式方法；同時(shí)，二者在音樂(lè)教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無(wú)疑對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂(lè)教育的真正目的在于，培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認(rèn)知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)和存在個(gè)體音樂(lè)能力差異等條件的限制，業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)大多不可能達(dá)到“專業(yè)”的高度。除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外，打破業(yè)余音樂(lè)教學(xué)高度專業(yè)化（特別是只強(qiáng)調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”）也是一種必要途徑。一些教師和家長(zhǎng)出于功利性目的，讓孩子參加音樂(lè)考級(jí)，教師往往盲目推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)際上造成拔苗助長(zhǎng)的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂(lè)文化的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，必須明確教學(xué)目的，選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容和方法。

如何貫徹教育目的，在于探索業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。如上文所述，由于教學(xué)的復(fù)雜性、兒童個(gè)體的多樣性，以及音樂(lè)教學(xué)的特殊性，業(yè)余兒童音樂(lè)教師要特別重視因材施教，而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類“技工”。對(duì)極個(gè)別音樂(lè)能力強(qiáng)的兒童，適度增強(qiáng)專業(yè)性，而大多數(shù)只具有一般音樂(lè)能力的兒童，要探索更適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對(duì)音樂(lè)的感悟和了解為基本原則，因?yàn)橐魳?lè)不該只被當(dāng)作技能性藝術(shù)而存在，它同時(shí)是一種審美體驗(yàn)，更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂(lè)教師擔(dān)當(dāng)著音樂(lè)的普及性教育，所以更有責(zé)任“還原”音樂(lè)本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，由于兒童時(shí)期受到的教育與影響非常關(guān)鍵，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中影響兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的因素，業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學(xué)多采用單獨(dú)授課形式，特別是樂(lè)器學(xué)習(xí)，往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點(diǎn)。教師有很多時(shí)間面對(duì)每個(gè)孩子，只有增強(qiáng)其責(zé)任感，才會(huì)有明確的教育目的，從而積極尋求科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程。

通過(guò)以上分析，可以明確，對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師的職業(yè)要求非常高，教授專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)彈性大。盡管其教學(xué)活動(dòng)以業(yè)余性質(zhì)的普及為主，由于受教育群體的日益膨脹，“業(yè)余”教學(xué)現(xiàn)已面臨著“專業(yè)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。換言之，業(yè)余兒童音樂(lè)教師終歸是以教學(xué)為載體，擔(dān)負(fù)重要的教育責(zé)任，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學(xué)科的教學(xué)研究相比較，我國(guó)音樂(lè)教育要有所滯后，業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂(lè)教育的客觀發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的研究日趨必要，亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂(lè)教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專業(yè)性”教育，但業(yè)余兒童音樂(lè)教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂(lè)教師。

參考文獻(xiàn)：

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