提高教學(xué)質(zhì)量建議精選(九篇)
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第1篇：提高教學(xué)質(zhì)量建議范文
關(guān)鍵詞 教學(xué)日歷 信息公開 選課系統(tǒng) 周學(xué)時 教學(xué)意見
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
On the Existing Teaching Problems in Universities and the Suggestions
FANG Cenrong， ZHANG Fang
（China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018）
Abstract With the deepening reform of China higher education system， the quality-oriented education has been widely implemented. In 2007， the Minister of Education proposed that the teaching quality should be highly stressed in the construction of universities， which suggested that there is still a large space for the improvement of teaching quality. To solve problems such as teaching quality improvement， unreasonable teaching arrangements and unclear channels for teaching views exchanges， measures can be taken like open teaching calendars， increased weekly course hours and teaching views exchange meetings. All of these will be helpful for universities to better complete their teaching tasks.
Key words teaching calendar； information disclosure； course-selecting system； weekly course hour； teaching views
1 高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題
自《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出在高等教育階段要全面提高高等教育質(zhì)量以來，我國以提高質(zhì)量為核心，欲從高等教育大國向高等教育強國邁進的步伐一直未停止。但在肯定高等教育改革取得的成效的同時，不能忽略我國高校在技術(shù)研發(fā)和科教競爭，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生在實踐能力和創(chuàng)新精神等方面與高等教育強國的差距。教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)還是處于改革的相對保守狀態(tài)，很多教師還是依照習(xí)慣，依據(jù)自身原有的知識體系進行教學(xué)，教材、教案反復(fù)用好多年而沒有更新，辛苦編制的教材也只是用于評職所需，隨后便束之高閣。①教學(xué)方法上，教師仍存在授課方法單一現(xiàn)象，造成有些課堂缺乏互動，氣氛沉悶，學(xué)生埋頭玩手機或者忙自己的事情，無心聽課，逃課現(xiàn)象頻繁等結(jié)果。從學(xué)生的角度，有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)消極，一方面，不愿意或者不敢提出問題，也不愿意或者不敢回答問題；另一方面，則思維不活躍，課堂參與積極性低，學(xué)習(xí)效率低下。進而影響學(xué)生實踐方面、創(chuàng)新方面、問題分析方面以及信息搜集方面等能力的培養(yǎng)。教務(wù)管理系統(tǒng)方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用計算機數(shù)據(jù)庫等技術(shù)建立數(shù)字化校園信息平臺取得進步的同時，存在教學(xué)信息公開不充分的情況。此外，學(xué)校教務(wù)安排上仍存在不合理之處，課程和時間的分配和安排還沒辦法綜合考慮教師和學(xué)生的效率和精力問題。教學(xué)意見交流方面，高校中教學(xué)意見交流渠道不夠暢通，進而影響教學(xué)決策和安排的情況時有發(fā)生。因此，針對上述情況，高校教學(xué)過程中務(wù)必對這些問題引起關(guān)注，并及時采取相應(yīng)措施予以緩解，以提高高校的教學(xué)質(zhì)量。
2 公開任課教師的教學(xué)日歷，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課
目前我國高校教學(xué)模式呈多樣化態(tài)勢，學(xué)生利用網(wǎng)上選課系統(tǒng)進行選課以代替人工選擇和確認課程的形式已得到普遍推廣。選課系統(tǒng)中，一般會對關(guān)于該課程的類似課程代碼、課程中英文名稱、周學(xué)時、總學(xué)時、學(xué)分、開課院系、課程簡介和教學(xué)大綱等標題項目予以形式上列出。雖然很多高校正在努力逐步推行教學(xué)信息的公開工作，但是還未達到精細的程度，比如公開教學(xué)大綱但是沒有公開教學(xué)日歷。該建議主要強調(diào)任課教師的學(xué)期教學(xué)日歷的公開問題。通過此舉，帶動教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，緩解教學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生消極參與等一系列影響課堂質(zhì)量的問題。
在高校學(xué)分制的大背景下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)院制定的教學(xué)培養(yǎng)計劃，結(jié)合自身興趣和就業(yè)需要對課程進行自主選擇。教師的教學(xué)日歷，包括任課時間和相應(yīng)的任務(wù)安排、課堂形式和考核方式等。
2.1 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變選課思維
學(xué)生方面，第一，必修課程教學(xué)日歷的公開，雖然學(xué)生在課程上無自主選擇的權(quán)利，但透過教學(xué)日歷信息的公開，有利于學(xué)生實時把握教師授課的進度和思路，提前做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)準備，學(xué)習(xí)節(jié)奏緊跟任課教師。第二，學(xué)生透過選修課程教學(xué)日歷信息的公開，眼光不再局限于形式上了解課程內(nèi)容、學(xué)分等，而將關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)日歷上來。學(xué)生可以通過教師精心設(shè)計的教學(xué)日歷，更充分地行使其在選修課程上自主選擇的權(quán)利。師資豐富時，學(xué)生還可將在同一門選修課程中的多名任課教師的教學(xué)日歷進行比對，進而選擇更加適合自身的教學(xué)日歷并確定課程及任課教師。即學(xué)生除了依據(jù)自身興趣和就業(yè)需要等來選擇課程外，教師的教學(xué)日歷和自身因此可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也在選課時考慮的范圍內(nèi)。第三，教師教學(xué)日歷的實踐效果可以成為學(xué)校期中或期末組織的學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)之一。
2.2 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式
首先，此舉有利于促進和鼓勵教師教學(xué)方法改革，探索新的，能吸引學(xué)生的教學(xué)方法。②比如，轉(zhuǎn)變以往以灌輸式為主的教學(xué)形式，增加小組討論環(huán)節(jié)，小組成員輪流當組長，提高課堂聽課、交流積極性；或者提供質(zhì)詢環(huán)節(jié)，使教師與學(xué)生間形成良性互動，活躍課堂氣氛等。結(jié)合課后任務(wù)安排，創(chuàng)造以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、問題分析能力、信息搜集能力和應(yīng)變能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法。其次，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，能使教師之間形成良性競爭，在教學(xué)方案上相互學(xué)習(xí)、借鑒與交流，從而幫助培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。教師經(jīng)過實踐，不斷完善教學(xué)方法，以吸引更多學(xué)生參與精心設(shè)計的教學(xué)課堂，形成自己的競爭優(yōu)勢。當然，在交流與借鑒的同時，教師應(yīng)根據(jù)自身情況進行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，采取適合自己的教學(xué)方法，而不能生搬硬套。
3 適當增加課程周學(xué)時，縮小課程在每學(xué)期的時間跨度
高校教學(xué)時間安排一般分為教學(xué)實踐周與考試周，學(xué)校主要的教學(xué)任務(wù)要求師生在教學(xué)實踐周內(nèi)完成。在此前提下，各二級學(xué)院教務(wù)辦公室根據(jù)任課教師教學(xué)任務(wù)、課程學(xué)分和總學(xué)時來安排相應(yīng)課程時間。對比必修課程，選修課程一般在學(xué)分和總學(xué)時上較少。在選修課程總學(xué)時確定的前提下，若課程每周只有一節(jié)課（兩課時）時，可以考慮適當增加課程周學(xué)時至三或者四課時。
雖然有高校已經(jīng)在實行該建議，但只是針對很少部分的課程，并沒有完全推廣。首先，學(xué)生方面，增加周學(xué)時有利于學(xué)生對課程在時間上有適當緊迫感，從而對學(xué)習(xí)效率的提高、記憶規(guī)律的利用和知識的吸收有一定的促進作用。其次，教師方面，對于學(xué)分和總學(xué)時相對較少的選修課程，若其在學(xué)期的時間跨度大，時間持續(xù)整個學(xué)期，這容易分散教師的教學(xué)精力。有的教師在授課的后期感覺疲憊，教學(xué)狀態(tài)和效果沒有前半學(xué)期好，即時間跨度大的課程的授課效果會比集中時間教學(xué)的效果稍微遜色。另外，對于身兼授課任務(wù)與科研任務(wù)的任課教師來說，如果負責的課程能在前半學(xué)期或者后半學(xué)期即集中教學(xué)時間內(nèi)完成，這在一定程度上為需要集中的時間來完成科研任務(wù)的教師提供契機。當然，該建議對學(xué)分和總學(xué)時較少的必修課程也同樣適用。此舉有利于緩解學(xué)校教務(wù)在課程和時間的協(xié)調(diào)方面存在的不合理問題，能綜合考慮學(xué)生和教師在效率和精力上的分配，一定程度上也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
4 定期組織開展師生教學(xué)意見交流會，完善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系
高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系是學(xué)校管理部門根據(jù)自身發(fā)展的教學(xué)目標和教學(xué)規(guī)范及標準，對教學(xué)過程進行檢測與評估，評估主體層面包括校級、院級和專業(yè)教研室的評估。③此建議中的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估主要是針對院級的評估。
院級評估在評估主體層面上屬于中間層次的評估，使之成為整個高校教學(xué)質(zhì)量評估體系的橋梁。該評估一般是學(xué)院教務(wù)辦公室通過師生反饋的教學(xué)信息和教學(xué)意見進行收集和整理，來了解學(xué)院教學(xué)實踐和教學(xué)管理活動的情況，以便根據(jù)以上信息做出下一步的教學(xué)決策和教學(xué)安排，保證學(xué)院教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量。要對師生反饋的教學(xué)信息和教學(xué)意見進行收集并科學(xué)分析，離不開教學(xué)意見交流渠道的暢通，定期組織開展師生教學(xué)意見交流會是可考慮的選擇之一。學(xué)院教務(wù)管理人員作為交流會的組織者，在每學(xué)期期中或者期末定期組織任課教師與學(xué)生代表進行教學(xué)意見交流。會上學(xué)生代表將收集到的教學(xué)意見和有關(guān)問題向任課教師進行說明和提問，任課教師針對學(xué)生代表提出的上述內(nèi)容進行教學(xué)目的的解釋和問題回答。這打破了學(xué)生收集教學(xué)意見后將教學(xué)意見直接提交學(xué)院教務(wù)辦公室的簡單流程，加入將師生面對面交流后得出的教學(xué)意見再整合提交教務(wù)辦公室的環(huán)節(jié)。這雖然增加了學(xué)院教務(wù)管理人員的工作量，也花費師生一些時間，但此舉有利于提高教學(xué)意見的可利用價值，增加教務(wù)決策和計劃的科學(xué)性，幫助任課教師適時調(diào)整教學(xué)方法。同時也幫助真正實現(xiàn)收集和提交教學(xué)意見的意義。因此，可以將定期組織開展師生教學(xué)意見交流會作為環(huán)節(jié)之一，納入學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評估體系，繼續(xù)完善學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評估體系的內(nèi)容，以拓寬教學(xué)意見交流渠道，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標。
5 結(jié)語
教學(xué)日歷的公開和教學(xué)方法的改革，意味著許多教師需要改變長期以來的教學(xué)習(xí)慣，不斷接觸和學(xué)習(xí)新的教學(xué)技巧。學(xué)生身處教學(xué)環(huán)境中，需要與教師進行充分的溝通，積極向?qū)W校建言獻策，促進溝通渠道的完善。教學(xué)管理始終是一個動態(tài)的管理過程，數(shù)據(jù)更新需及時、準確，這方面則離不開Web管理系統(tǒng)環(huán)境下教務(wù)管理系統(tǒng)工作者的技術(shù)支持，定期對教師的教學(xué)日歷進行更新。教師、學(xué)生、高校管理者是推動提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要力量。協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，是推動高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
注釋
① 喬江艷，孫偉.高校教學(xué)改革中存在的問題與建議[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2009（4）：66.
第2篇：提高教學(xué)質(zhì)量建議范文
一、教師應(yīng)該是多項技能的“表演者”
我們知道：改革人才培養(yǎng)方式應(yīng)該由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此教師不應(yīng)該只是一名專業(yè)知識的傳授者，而應(yīng)是具備一些其它知識和技能，如會唱歌、繪畫、書法、樂器演奏等多才藝的指導(dǎo)者。我是一名青年物理教師，記得在我第一次上物理課時，我首先不是給學(xué)生急著講課本知識，而是在黑板上寫了一首主席詩展示自己的書法，學(xué)生看著寫完后一片驚嘆“哇、這位老師的字寫得太漂亮了”。我認為在同學(xué)們稱贊你的同時，也就從心理接近“你”這門學(xué)科，這為學(xué)習(xí)“你”這門學(xué)科打下基礎(chǔ)。我國教育家葉瀾教授說過：沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展。
二、加強師生間情感交流，提高課堂教學(xué)效率
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，情感具有動力和催化劑的作用，教師生動的語言和行為直接作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，引起共鳴。使學(xué)生更為主動地接受教師傳授的知識。我曾經(jīng)是一名中考數(shù)學(xué)只考15分的“差生”。在補習(xí)初三時得到兩名老師無微不致的關(guān)懷和鼓勵，經(jīng)過一年努力終于考起自己理想的高中。因此我認為不論什么樣的課程，只要老師愿意經(jīng)常和學(xué)生交流、相互交流情感，讓學(xué)生時刻感受到老師就在身邊，非常關(guān)心“我”，尤其是農(nóng)村的孩子，感情豐富，但不善于表達，教師更應(yīng)走近學(xué)生、進入孩子心靈深處，這樣才能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、上好第一節(jié)物理課是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在第一節(jié)課中物理教師要精心準備設(shè)計好幾個小實驗，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這些實驗一定是我們學(xué)生平常見過而且是有趣的。如（1）紙飛機飛在空中（2）向兩張紙片中間吹氣觀察紙片運動情況（3）將一個乒乓球放在筆筒上往上吹氣觀察乒乓球運動情況（4）用凸透鏡點燃紙（在有陽光的情況下）等實驗，這些小實驗是農(nóng)村孩子們經(jīng)常玩耍的，但是她們不了解其中物理含義。教師做完以后給她們稍加解釋，讓她們感覺到物理學(xué)是有趣的、有用的，物理學(xué)就在我們身邊。
四、讓學(xué)生親身體驗物理情景，增強學(xué)習(xí)主動性
伽利略說過：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西”。我們知道只有自己親身體會的事情不容易被忘掉，因此在課堂上增加一些體驗教學(xué)可以提高教學(xué)效果。例如：在進行“溫度計”教學(xué)時為了讓學(xué)生理解“溫度”這一詞含義，教師可準備“冰水、溫開水、開水”讓學(xué)生將手迅速伸入燒杯中進行感受（教師應(yīng)注意學(xué)生的安全）（2）在進行“壓力與壓強”教學(xué)時，為了讓學(xué)生充分感受壓力的作用效果，可讓學(xué)生做兩個小實驗：①是讓學(xué)生用手指按兩邊臉頰，互相觀察臉頰的變化。②是讓學(xué)生用兩手的食指，分別按住脫帽鋼筆兩端慢慢用力，會有什么感覺。學(xué)生通過比較深刻的感性體驗，煅煉自己的觀察能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，更好地將理論與實踐相結(jié)起來，從而降低了學(xué)習(xí)物理的難度。
五、教學(xué)生自制教具，提高學(xué)生思維能力和觀察能力
在教學(xué)中使用教具能更直觀說明教學(xué)目的，從而達到事伴功倍的效果。國家近幾年向各地學(xué)校配備大量的教學(xué)儀器，但有一些教學(xué)儀器長時間使用后效果就不太明顯了，為了達到一定教學(xué)效果，利用一些簡單常見材料教學(xué)生自制教具是一個不錯的好方法，例如：在說明壓力的作用效果與壓力的大小關(guān)系時，我讓學(xué)生找一塊小木塊，上面用四個鐵釘做成一個小木，然后讓學(xué)生自帶點面粉做該實驗效果非常明顯。制做一些筒單的教具教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)作能力，更好的是利用身邊的廢棄物，提高教學(xué)質(zhì)量。
六、使用多媒體教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體走進了課堂，為以實踐和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育全面實施，為探索課堂教學(xué)新模式提供物質(zhì)技術(shù)條件。物理――作為一門自然科學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)好它，教師必須在思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面發(fā)生改變。利用多媒體教學(xué)我認為有以下優(yōu)點。
1、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效果。
2、多媒體教學(xué)使課堂更生動、直觀和形象，有利于提高學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)效果。
3、多媒體輔助教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第3篇：提高教學(xué)質(zhì)量建議范文
【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 教學(xué) 質(zhì)量 提高
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程的生命線。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在自身原有的知識結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容，這本身就是充滿變數(shù)的復(fù)雜的過程。語文教學(xué)有其自身的特點，作為語言的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有把握語文教學(xué)的規(guī)律，掌握它的特殊性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的方法。
一、發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：⑴學(xué)生課堂朗讀少；⑵教師范讀多。如果沒有經(jīng)過學(xué)生的自主探究，教師就把課文讀了，學(xué)生不自己動口、動手、動腦去分析內(nèi)容把握感情，就不會對這一課感興趣，該掌握的知識點很難記住，課文真正的內(nèi)涵領(lǐng)悟不出，把學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的語文能力也就無從談起。針對這些問題，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自我朗讀體驗，在課堂上給學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)留出一定的時間，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準（要求學(xué)生動手查字典，認識生字和解詞并上黑板寫出來）、流暢（要求學(xué)生各自把課文讀出聲音，反復(fù)讀，達到熟練，需要背誦的課文就背下來）、讀情（要求學(xué)生當堂單獨或集體朗讀課文，教師隨后分析內(nèi)容，使學(xué)生正確把握感情基調(diào)）、讀境（要求學(xué)生發(fā)揮想象，仔細品味，揣摩語言，開始課堂訓(xùn)練之前，再叫學(xué)生朗讀或背誦課文）。如此步步深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學(xué)生的個體參與，強調(diào)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流。學(xué)習(xí)文言文時，學(xué)生也不會輕易就帶有畏難抵觸心理，按照“四步讀書法”一路學(xué)下來，該掌握的知識點學(xué)生都掌握了，后面的課堂訓(xùn)練相對也容易了許多。
二、學(xué)生預(yù)習(xí)，強化訓(xùn)練以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
上新課前，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講授新課，可以節(jié)省大量課堂時間，增加課堂教學(xué)容量，擴大學(xué)生接收信息的總量，從而提高語文課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)：⑴要提出明確要求。比如：在閱讀時圈點字詞，劃出重點語句，最好做點旁批，概括文章內(nèi)容，體會文章內(nèi)容所表達的作者的感情，試看解答書后訓(xùn)練題，提出疑難問題等等。課前預(yù)習(xí)最好以作業(yè)形式布置給學(xué)生，使預(yù)習(xí)要求明確化、具體化；⑵要督促檢查。學(xué)生是否按要求真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)得怎么樣，要有布置、有檢查，決不能流于形式。要通過檢查，了解情況，心中有數(shù)，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。強化訓(xùn)練，首先要著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、背誦、寫作能力。語文的實用性在于它的實踐性，即學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，通過自身的語文讀寫記憶活動，發(fā)展提高讀寫能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩歌、名聯(lián)警句以及一些精彩片段，進行賞析、反復(fù)吟誦，用心體會，使學(xué)生真切地感受語言的美感，進而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習(xí)慣。背誦的最大用處在于培養(yǎng)語感，語言能力提升的基礎(chǔ)在于語匯的擴大，而語匯的擴大則主要以背誦來完成。背誦是化別人的語氣為自己的血肉，愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就能積淀成一種語感。最后，要結(jié)合教材的各種書面語體特點，正確指導(dǎo)學(xué)生寫作，要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會、場景和情境。另外，如果語文教學(xué)無激情，學(xué)生便會對語文學(xué)習(xí)喪失“胃口”，屆時任憑教師在語文課上講解如何投入，也只是“一相情愿”罷了。因此語文學(xué)習(xí)興趣猶如航海之帆，喪失了便無法疾行水面，甚至停步不前。要想收到最佳的語文教學(xué)效果，還應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣上下工夫，⑴教學(xué)模式應(yīng)該多樣化。語文教師除應(yīng)博覽群書外，還應(yīng)注重引導(dǎo)方法和教學(xué)模式的多樣化；⑵教師語言表達激情化。就范讀課文而言，如果感情處理較好，渲染出課文描寫氛圍，讓學(xué)生身臨其境，或者把課文描寫的畫面呈現(xiàn)給聽眾，這樣便可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，加深學(xué)生對課文的理解；⑶教學(xué)知識淺顯化。針對繁雜的語文知識，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走捷徑，便于學(xué)生記憶。
三、堅持練筆，培育寫作
1、先要讓學(xué)生每天堅持寫一則日記，日記的內(nèi)容非常自由，學(xué)生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，實在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優(yōu)美的語段抄下來，這樣學(xué)生會沒有顧慮，也沒有任何負擔，日積月累，學(xué)生的語言表達能力，語言感受能力都會有質(zhì)的飛躍。
2、讓學(xué)生堅持每周練筆二至三次，重視實踐，不拘形式，講求實效。刀要常磨才鋒利，曲要常唱才上口，筆也要常練才能運用自如。練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫：或者作些作文開頭的片段訓(xùn)練，文章主體部分的擬提綱訓(xùn)練、作文情景設(shè)置訓(xùn)練：或者作些學(xué)生口述練筆訓(xùn)練，也可以教師不失時機的作文示范指導(dǎo)。
第4篇：提高教學(xué)質(zhì)量建議范文
關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控
高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要為內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，由教務(wù)處和教學(xué)系（部）以及教研室承擔；監(jiān)控內(nèi)容主要是教師的課堂教學(xué)，方式是平時的教學(xué)工作檢查、聽課、了解學(xué)生對任課教師的反映及學(xué)習(xí)效果等。這種形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在著以下問題：一是主體單一、嚴重缺位，似乎教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控只是教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)者的事；二是客體狹隘、視角片面，似乎教師的課堂理論教學(xué)就是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的全部，體現(xiàn)職校教育特色的實踐教學(xué)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征的工程實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力、教師課堂教學(xué)之外的其他素質(zhì)和能力，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量更高層次的課程質(zhì)量和學(xué)科專業(yè)質(zhì)量等，均被排除在外。因此有必要構(gòu)建全新的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，變單元化監(jiān)控為“多元化”監(jiān)控，變單視角監(jiān)控為多視角監(jiān)控，實施“多元化”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
一、“多元化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的涵義
“多元化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，也就是政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校（包括教師、學(xué)生）等多個主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系。“多元化”監(jiān)控所指的重點是監(jiān)控渠道。
從職責范圍來看，社會行業(yè)從業(yè)資格認證機構(gòu)只負責開展證書過關(guān)考試、職業(yè)資格能力認證，他們根據(jù)相關(guān)標準開展工作，考試通過率和認證結(jié)果是對參加考試人員的一個評價，也是對高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個間接評價。但他們不會對高職院校的教學(xué)進行指導(dǎo)，也不會主動將這些信息反饋給學(xué)校。高職院校要開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對于這一部分的信息收集整理當然得由高職院校自己完成。
從角色的角度來看，社會（用人單位）是接納單位，它不愿承擔也不會承擔起獨立監(jiān)控的問題，它所需要的是能夠為自己所用的人才，即學(xué)校畢業(yè)生。因此，從監(jiān)控的角度來講，它所承擔的監(jiān)控責任就是提出自己的用人需求，對學(xué)校提出用人建議。而從企業(yè)的用人情況來看，學(xué)校則可以獲得關(guān)于學(xué)校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向信息，并且學(xué)校可根據(jù)這個信息再進行教育教學(xué)調(diào)整。
對于家庭而言，家長將孩子送到學(xué)校，他自身無法培養(yǎng)，限于條件他也無法獨立監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，但是他能從孩子身上的變化感受到孩子的進步和發(fā)展。因此，他的監(jiān)控角色可定位為對學(xué)校的教育教學(xué)提出自己的意見和看法，反饋孩子的成長變化，利用走進校園的機會，從教學(xué)秩序、校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施等方面提出建議和看法，通過學(xué)校再將這些反饋到一線教學(xué)中去。
上級主管部門對于職校的監(jiān)控主要集中在宏觀方面，對學(xué)校的教育教學(xué)進行指導(dǎo)和督察，主要從政策、行政的角度進行，無法具體插手教學(xué)質(zhì)量管理，更多的是指導(dǎo)，通過發(fā)文、視察、專業(yè)評估和驗收等形式對學(xué)校進行宏觀管理。他們也是將相關(guān)信息回饋給學(xué)校，然后再由學(xué)校進行教學(xué)調(diào)整。
學(xué)校在“多元化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中處于教學(xué)的組織者、實施者的角色，同時也是組織協(xié)調(diào)社會、家庭、上級主管部門之間進行教學(xué)監(jiān)控的組織者和執(zhí)行者的角色。學(xué)校在這一監(jiān)控體系處于主體地位，匯集社會、家庭和上級主管部門的建議和意見，接受他們的督促，提高教學(xué)質(zhì)量。
此外，行業(yè)、企業(yè)、家庭、教育主管部門是開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的間接主體，教師和學(xué)生也是這一監(jiān)控體系的主體。
企業(yè)是一個在學(xué)校組織下進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的被動主體。企業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控通過企業(yè)對學(xué)生的道德、技能水平的評價來反映，學(xué)校要通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查獲得企業(yè)對學(xué)生的評價信息，將評價信息納入評價機制，從而使企業(yè)成為監(jiān)控主體。
教師作為教學(xué)工作的核心，對學(xué)校教學(xué)工作運行情況和教學(xué)質(zhì)量有比較客觀的認識，其作為監(jiān)控主體參與監(jiān)控工作，對提高教學(xué)管理工作質(zhì)量起到很好的促進作用。學(xué)生作為教育對象，是所有教學(xué)工作的作用對象，也應(yīng)充分參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中，學(xué)生發(fā)揮的監(jiān)控作用不應(yīng)只限于對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，還應(yīng)在對教學(xué)管理、學(xué)生管理的質(zhì)量監(jiān)控方面進一步發(fā)揮作用。
二、“多元化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特征
1.科學(xué)性特征。在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的標準和方法上注重科學(xué)性，制定監(jiān)控與評價的具體指標是將集中監(jiān)控和日常監(jiān)控相結(jié)合，常設(shè)機構(gòu)監(jiān)控和相關(guān)部門監(jiān)控相結(jié)合，定性監(jiān)控和定量監(jiān)控相結(jié)合，校內(nèi)監(jiān)控和校外監(jiān)控相結(jié)合，自我評價和相互評價相結(jié)合。在制定教學(xué)質(zhì)量標準時，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要條件。在制定具體標準時，由于高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究教學(xué)質(zhì)量很難用數(shù)據(jù)和量化指標來衡量，則采用定性指標與定量指標評價相結(jié)合、精確量化和模糊量化互補、考核與評估并用、多渠道監(jiān)控與評價等方法。
2.全面性特征。根據(jù)評估學(xué)原理，一個評估系統(tǒng)的指標系所反映的廣度和深度，應(yīng)當包含或者涵蓋評價對象的全部本質(zhì)屬性。指標之間是互相聯(lián)系和互相制約的。有的指標之間有橫向聯(lián)系，反映不同側(cè)面的相互制約關(guān)系；有的指標之間有縱向關(guān)系，反映不同層次之間的包含關(guān)系。同時，同層次指標之間盡可能地界限分明，避免相互有內(nèi)在聯(lián)系的若干組、若干層次的指標體系，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性。高職教育教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，其質(zhì)量是由多種因素相互作用的結(jié)果，包涵的屬性范圍極為寬廣，來自社會各方面的意見，而不是學(xué)校自身的一家之言，使評價更為全面。
3.過程性特征。過程性主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量是伴隨著教學(xué)過程所產(chǎn)生的結(jié)果。從教學(xué)任務(wù)的輸入到整體教學(xué)質(zhì)量的輸出，需要經(jīng)歷教師與學(xué)生的基本教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量反映過程，再經(jīng)歷課程質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)質(zhì)量，最后到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量過程。層次性，主要表現(xiàn)為從教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)層次，逐級向課程質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)質(zhì)量、學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量層次集成。反饋控制性，表現(xiàn)為通過科學(xué)的評價得到對每一個過程和每一級教學(xué)質(zhì)量的評價信息，對這些信息進行采集、評價、糾偏與反饋控制，使教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)盡量符合既定目標。在“多元化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，不是學(xué)期或?qū)W年結(jié)束的一次性評價，而是從在學(xué)生成長的過程中進行的，根據(jù)實際情況及時調(diào)整，使教學(xué)效果最優(yōu)化
4.開放性特征?！岸嘣苯虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控開放了學(xué)校大門，讓社會、家長、學(xué)校、教育主管部門四者合為一體，共同開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。不再是關(guān)起校門，自家說事，接受來自社會行業(yè)、企業(yè)、家長、教育主管部門及學(xué)校自家教師和學(xué)生的各方面的評議，使教學(xué)質(zhì)量評價處在開放的狀態(tài)下，呈現(xiàn)出開放性特征。
5.實用性特征。對高職教育教學(xué)質(zhì)量的評估，應(yīng)在保證評估目標能夠得到體現(xiàn)的前提下力求以較少的指標反映盡量多的信息，并最大限度地避免使用主觀色彩過于濃厚的合性指標。這樣評估起來，收集信息方便，費時少，評價人員容易掌握，便于配合，誤差較小，從而既能保證評估結(jié)果的可靠性，又能使評估體系達到簡單、經(jīng)濟、實用。
三、高職院校實施“多元化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義
“多元化”監(jiān)控體系的構(gòu)建對于職校教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升有以下重要意義：
1.促進教學(xué)監(jiān)控全面化。從注重對課堂理論教學(xué)的監(jiān)控，轉(zhuǎn)向?qū)φn堂理論教學(xué)與課外各教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控并重。課堂教學(xué)是高職院校教育、教學(xué)的重要手段之一，是教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，自然也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要內(nèi)容。但是僅有對課堂教學(xué)的監(jiān)控是遠遠不夠的。全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該把監(jiān)控的目光同時瞄準課堂教學(xué)以外的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)對教師的備課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教書育人、師德等環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和表現(xiàn)制定相應(yīng)的考核目標，提出評價標準，作為對教師綜合考核、評價的組成部分，從而全方位地把教師的教育、教學(xué)工作納入監(jiān)控視野。
2.促進教學(xué)監(jiān)控縱深化。從注重對課堂理論教學(xué)的監(jiān)控，轉(zhuǎn)向課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)監(jiān)控并重。高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一種類型，它不同于普通大學(xué)本科學(xué)科型教育，而是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為教育目標的能力本位教育。這就決定了其實踐教學(xué)在整個人才培養(yǎng)過程中的重要地位。在普通高校，實踐教學(xué)一般來說只是理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)學(xué)科知識的需要而安排設(shè)計，并未形成體系，對學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練也不強調(diào)系統(tǒng)性。而高等職業(yè)教育則是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，為了突出能力本位，實踐教學(xué)學(xué)時比重大，實踐教學(xué)的目的不是理論的附屬，不是用來驗證理論，而是構(gòu)成相對獨立的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定專業(yè)領(lǐng)域較系統(tǒng)的基本技術(shù)和專業(yè)技能，形成較強的工程實踐能力、生產(chǎn)現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力。理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的職業(yè)技術(shù)教育的特點，要求在教學(xué)監(jiān)控過程中不僅要重視理論教學(xué)的監(jiān)控，更要加強對實踐教學(xué)的監(jiān)控，建立起對理論教學(xué)與實踐教學(xué)的全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，才能夠推動高職院校教育特色的形成。
3.促進教學(xué)監(jiān)控外延化。從注重對教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，轉(zhuǎn)向?qū)處熃虒W(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師綜合素質(zhì)和能力監(jiān)控并重。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，只把目光盯在教師教學(xué)工作這個狹小的范圍內(nèi)，只關(guān)注教師授課水平，學(xué)生成績的高低。全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀念則要求我們不僅要測評教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該關(guān)注教師教學(xué)工作以外的綜合素質(zhì)和能力，如學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)研究能力、科研能力、外語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、知識的自我更新能力等等。這種監(jiān)控內(nèi)容擴展的導(dǎo)向意義就在于：把以往對教師狹隘的靜態(tài)的監(jiān)控提升到可持續(xù)發(fā)展的監(jiān)控高度。它要求教師不能僅僅滿足于做一個合格的“教書匠”，而且要做一個既是學(xué)者型、研究型教師，又是工程型、“雙師型”的教師。
4.促進教學(xué)監(jiān)控的擴大化。從單純對教師的監(jiān)控、評價，轉(zhuǎn)向?qū)處煹谋O(jiān)控、評價與教育對象的監(jiān)控、評價并重。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價，只把目光瞄準教師，卻對教育對象即學(xué)生的監(jiān)控、評價不很重視，這是不全面的。教學(xué)質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量上，必須把教育對象作為重要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價客體。而“多元化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控恰恰能做到這一點。
5.促進教學(xué)管理優(yōu)先化。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)實際上是對教學(xué)工作進行的全方位、全過程、全員性質(zhì)量管理的一套操作系統(tǒng)，是不斷提高職校教學(xué)質(zhì)量的有效保障機制。任何一項管理工作，一般都由計劃、組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行、監(jiān)控五項基本活動構(gòu)成，其中監(jiān)控的職能在于及時準確地接收、處理和利用各種反饋信息，對教學(xué)工作予以修正。如果某項工作在執(zhí)行中出現(xiàn)了偏離預(yù)定目標和要求的情況，監(jiān)控系統(tǒng)便可及時了解和做出分析，并采取相應(yīng)措施予以糾正。
總之，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的建立與操作執(zhí)行對高等學(xué)校的教學(xué)工作可以起到多方面的積極作用：可以對教學(xué)工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的信息獲得及時的反饋；可以對教學(xué)工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的質(zhì)量進行評判；可以結(jié)合各種評估手段激勵教學(xué)工作中的不同成員；可以使學(xué)校的教學(xué)工作質(zhì)量持續(xù)提高并進入到一種良性循環(huán)的軌道；可以使教學(xué)質(zhì)量的管理真正做到嚴密化、規(guī)范化和科學(xué)化；可以使教學(xué)工作更注重實際效率。特別是在我國高等教育走向大眾化的背景下，社會競爭激烈，教學(xué)工作質(zhì)量已直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，因此，監(jiān)控不僅是教學(xué)管理工作中必不可少的重要一環(huán)，而且也是優(yōu)化教學(xué)管理的重要手段。
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第5篇：提高教學(xué)質(zhì)量建議范文
論文摘要：高水平教學(xué)型大學(xué)是新建地方本科院校的價值追求與發(fā)展選擇。建設(shè)高水平的教學(xué)型大學(xué)應(yīng)堅持多層次的教學(xué)質(zhì)量觀、多元化的教學(xué)質(zhì)量觀、動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量觀和全面的教學(xué)質(zhì)量觀。以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)監(jiān)控體系構(gòu)建方面，高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)建立以下四大保障體系：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋與處理體系。
高水平教學(xué)型大學(xué)是地方高等院校的價值追求和目標定位，如何深刻認識和全面把握教學(xué)型大學(xué)的定位、內(nèi)涵、特征和發(fā)展思路，成為制約地方高等院校建設(shè)高水平教學(xué)型大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)僅從高水平教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建方面談點淺薄的認識，供參考。
一、高水平教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀
教學(xué)質(zhì)量觀是辦學(xué)主體對教育教學(xué)的理性認識，是確立辦學(xué)思路、確立辦學(xué)定位的思想指導(dǎo)，也是教育教學(xué)實踐活動得以正常開展的根本前提。高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)堅持以下教學(xué)質(zhì)量觀：
1、堅持質(zhì)量觀的多層次性。地方高等院校要成為高水平教學(xué)型大學(xué)，必須適應(yīng)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標準。社會需求是多樣的，學(xué)生個性是多樣的，學(xué)科門類是多樣的，學(xué)校規(guī)格是多樣的，這就決定了教學(xué)質(zhì)量標準也應(yīng)該是多樣的，不能用統(tǒng)一的規(guī)格來衡量高等教育的質(zhì)量。世界發(fā)達國家高等教育大眾化的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們，沒有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能健康地實現(xiàn)高等教育的大眾化，不能建設(shè)高水平的教學(xué)型大學(xué)。
2、堅持質(zhì)量觀的多元性。具有不同特色的學(xué)校，其質(zhì)量、水平應(yīng)具有不同的類比性。衡量高校間的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，應(yīng)注重特色，不能簡單類比，高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)具有明顯的辦學(xué)特色。特別是在需求日益多樣化的現(xiàn)代社會，辦學(xué)特色是提高整個高等教育系統(tǒng)整體效益的要求，高等教育不能整齊劃一，應(yīng)該有所創(chuàng)新，有各自的特色項目與品派專業(yè)。高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)該做到從自身特點出發(fā)，合理制定發(fā)展戰(zhàn)略目標，明確定位學(xué)校發(fā)展思路，切實構(gòu)建科學(xué)、可行的人才培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟、社會需要的應(yīng)用型高層次專門人才，使我們的人才培養(yǎng)適合個性發(fā)展，適應(yīng)社會需求。
3、堅持質(zhì)量觀的動態(tài)性。高等教育質(zhì)量標準要隨著時代的變化而變化，既不能用精英教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、學(xué)術(shù)方向與標準、課程選擇與組織、教學(xué)方式與方法、辦學(xué)體制與管理體制等來規(guī)范大眾化的高等教育，也不能用固定不變、標準化的教育理念、教育發(fā)展目標、教學(xué)質(zhì)量標準、教育教學(xué)模式等來約束處在不斷變動之中的現(xiàn)代高等教育，特別是地方型高等院校。同時，質(zhì)量觀本身就是變化發(fā)展的，不同時代、不同時期有不同的質(zhì)量目標和質(zhì)量標準。因此要用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量問題，通過發(fā)展來解決發(fā)展中的高等教育質(zhì)量問題。
4、堅持全面的教育質(zhì)量觀。在強化質(zhì)量意識的同時，要樹立全面的教育質(zhì)量觀。高水平教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)出來的人才應(yīng)能符合共性質(zhì)量標準，在專業(yè)水準、專業(yè)技能等方面應(yīng)達到社會需求的基本質(zhì)量標準。即要轉(zhuǎn)變衡量教學(xué)質(zhì)量只看學(xué)生掌握知識的多少和考試分數(shù)的高低的觀念，確立素質(zhì)教育的觀念，堅持德智體美全面發(fā)展的觀點，人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力綜合發(fā)展的觀點，智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展觀點，教學(xué)中不僅傳授知識、培養(yǎng)能力，還要發(fā)展智力、提高素質(zhì)。因此，高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)堅持全面質(zhì)量管理。
二、高水平教學(xué)型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系根據(jù)全面質(zhì)量管理的原理，結(jié)合學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的實踐，把教學(xué)質(zhì)量的4個基本要素即教師狀況、學(xué)生狀況、教學(xué)條件、教學(xué)管理等有機地結(jié)合成一體，并把教學(xué)質(zhì)量管理的各個階段、環(huán)節(jié)以及學(xué)校各有關(guān)部門控制質(zhì)量的職能和活動有機地組織起來，從而形成一個任務(wù)、職責和權(quán)限明確、互相協(xié)調(diào)、互相促進的體系。高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)構(gòu)建如下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
1、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系
教學(xué)評價具有判別、診斷和激勵功能。為了判斷和衡量各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，并加以調(diào)整與控制，評價作為不可缺少的方法手段，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中具有重要的地位和作用。學(xué)校應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)評估、課程建設(shè)評估、實驗教學(xué)質(zhì)量評價、畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評價、試卷管理評價、學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量等方面制定了評價指標體系，并定期開展評估，充分發(fā)揮評價功能，改進各教學(xué)環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量，促進各項教學(xué)基本建設(shè)和整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
2．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系
實現(xiàn)質(zhì)量目標，必須建設(shè)和制定一套完整、科學(xué)、嚴密的規(guī)章制度，以明確各系統(tǒng)職能，規(guī)范工作程序，做到有章可循，確保系統(tǒng)的正常運行，并形成自我完善、優(yōu)化的建設(shè)機制，使學(xué)校的質(zhì)量管理工作朝著制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。學(xué)校制訂的教學(xué)管理規(guī)章制度應(yīng)涵蓋教學(xué)改革與建設(shè)、實踐教學(xué)、學(xué)生學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、綜合管理等各個方面內(nèi)容，建立起一套較完整、適應(yīng)社會發(fā)展、符合教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標的教學(xué)管理制度。
3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系是教學(xué)質(zhì)量管理的目標載體和運行機制，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系得以有效運行的保證。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系可分為行政事務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)。行政管理的組織機構(gòu)與學(xué)校教學(xué)管理組織機構(gòu)基本是一致的，主要分為校、系兩級教學(xué)管理。質(zhì)量管理功能是在這些機構(gòu)履行管理功能時表現(xiàn)出來的，質(zhì)量管理是這些機構(gòu)職能的一部分。各職能部門彼此分工協(xié)作，從生源、教學(xué)條件、師資隊伍、各教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)、畢業(yè)生質(zhì)量等方面收集信息，進行分析和評估，將結(jié)果及時反饋給相關(guān)部門以進行整改。學(xué)術(shù)管理由校教學(xué)委員會以及下設(shè)的專業(yè)建設(shè)委員會、課程建設(shè)委員會、教材建設(shè)委員會等組成。 4．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋與處理體系
教學(xué)質(zhì)量信息是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量信息能否及時準確地得到反饋和正確處理，對于保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教學(xué)質(zhì)量信息按信息流向可分為反饋信息和控制信息：反饋信息來自管理對象，反映質(zhì)量狀態(tài)；控制信息發(fā)自管理主體，用以實施質(zhì)量控制。按信息來源可分為教師信息、學(xué)生信息：教師信息采自教師，反映教師工作質(zhì)量和教師對質(zhì)量的評價；學(xué)生信息采自學(xué)生，反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和對教學(xué)質(zhì)量的評價。在教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控中，學(xué)校應(yīng)通過實行課堂教學(xué)聽課制度、過程性教學(xué)檢查制度(學(xué)期初教學(xué)準備檢查、期中教學(xué)過程檢查、期末教學(xué)效果檢查)、教育教學(xué)督查、學(xué)生評教、學(xué)生教學(xué)信息站等多個渠道收集信息，通過文件、通知、教學(xué)簡報、教學(xué)巡視通報等多種形式反饋教學(xué)信息，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。
三、以新的質(zhì)量觀引領(lǐng)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量
針對新的質(zhì)量觀，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該主要從以下幾個方面深化改革：
首先是人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。要培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的高質(zhì)量人才，高等學(xué)校必須注重學(xué)生知識的拓寬、素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為既擅長一個專門領(lǐng)域，又了解不同學(xué)科知識，同時具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及拓展知識的復(fù)合型人才。在知識方面，要實現(xiàn)由單一的專業(yè)知識教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉的知識教育方式的轉(zhuǎn)變。并不是讓學(xué)生拋棄專業(yè)，而是要在專業(yè)的基礎(chǔ)上拓寬知識面。在素質(zhì)方面，要由專業(yè)素質(zhì)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。包括世界觀人生觀、價值觀等思想道德素質(zhì)，歷史文化等人文素質(zhì)以及良好的身體、心理素質(zhì)等等。 在能力方面，要由側(cè)重獲取知識的教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變。教師給予學(xué)生的不僅是 “金子”，還應(yīng)該是“點金術(shù)”。通過“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力；通過實驗和社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力；通過了解社會的需求和文理知識滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次是考試制度的改革?？荚囀墙虒W(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能，是其它環(huán)節(jié)所不能替代的。因此學(xué)校應(yīng)重視考試和考試改革工作，對公共基礎(chǔ)課等量大面廣的課程實行考教分離；知識點密集的課程考試實行閉卷考試；注重能力測試的課程則可嘗試開卷考
試；文科的專業(yè)課引人口試和論文。通過考試改革，增強考試的信度、效度和區(qū)分度?？荚囆问蕉鄻踊蚱贫嗄陙黹]卷筆試的一統(tǒng)局面，體現(xiàn)能力和素質(zhì)導(dǎo)向。
其三，加強實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗室管理體制的改革。保證對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)先投入和持續(xù)增長，真正發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的特殊作用。逐步按照國際慣例對實驗室實施新的管理辦法，真正做到資源共享，提高儀器設(shè)備的使用效率。 其四是教學(xué)方法的改革。在教學(xué)方法上，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，并貫穿于理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練、課堂教學(xué)與環(huán)境營造等教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。通過知識的傳授，不僅要使學(xué)生掌握一個領(lǐng)域的基本知識，還應(yīng)使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握該領(lǐng)域獨特的研究方式和思維方法。最后要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，充分調(diào)動廣大教師投入教學(xué)改革的主動性。大多數(shù)學(xué)校在科研與教學(xué)的政策上，往往是前者硬、后者軟，影響了教師對教學(xué)的投入。只有在我們的政策使教師感到加大對教學(xué)的投入、搞教學(xué)改革值得、 有吸引力、 有奔頭的情況下，才會真正出現(xiàn)教學(xué)改革的，才能逐步做到素質(zhì)教育與教學(xué)過程的融合，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，高水平教學(xué)型大學(xué)的核心內(nèi)涵在教學(xué)質(zhì)量的高水平，建設(shè)高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)該立足教學(xué)質(zhì)量的提高，堅持教學(xué)為先、教學(xué)為主、教學(xué)為重的基本原則，加強教學(xué)保障體系建設(shè)，加強教學(xué)改革，確保本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型高級專門化人才。
參考文獻
第6篇：提高教學(xué)質(zhì)量建議范文
關(guān)鍵詞：力學(xué)教學(xué)；考試改革；學(xué)習(xí)主動性；教學(xué)手段
中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0281-02
Some Opinions and Suggestions for Improving Teaching Effect and Quality of the Mechanics Curriculum
Wen Hua-bin，F(xiàn)u Lei，Zhang Ying-qian，Li Liang，Luo Yun-rong
（School of Mechanical Engineering，Sichuan University of Science & Engineering，Zigong 643000，China）
Abstract：Now，mechanics teaching is facing some problems. The teaching content and requirement of the mechanics course are unchanged while its class hours is reduced，the enlargement of beginning students lowers their qualities，teaching has been ignored while many universities begun to emphasize research project，and so on. Aimed at these problems，this paper discusses teaching reform in the three aspects，teacher，student and teaching methods. And some relevant opinions and suggestions are putted forward in the hope of being favorable to mechanics teaching.
Keywords：mechanics teaching；examination reform；study initiative；eaching method
基礎(chǔ)力學(xué)課程是高等工程類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)課程之間的橋梁。力學(xué)課程學(xué)習(xí)情況制約著后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。我國力學(xué)課程體系是在20世紀50年代引用蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上建立起來的，非常注重系統(tǒng)性和理論性[1]。隨著一些新興行業(yè)的興起，一些新學(xué)科課程被逐漸引入到大學(xué)課堂，力學(xué)等老學(xué)科課程不得不做出學(xué)時被削減的調(diào)整，但是授課內(nèi)容及對學(xué)生的要求卻并未降低。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)好力學(xué)，是力學(xué)教育工作者亟待解決的一個問題。就此，筆者結(jié)合數(shù)年來對力學(xué)課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何提高力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提出以下幾點建議。
一、教育工作者應(yīng)“教育為本，科研為輔”
高等大專院校對教師的評定，主要是以科研成績?yōu)橹?。在教師職稱評定中，科研成績是其評定的主要因素；而在某些高校的考核標準，明文規(guī)定每位教師必須完成科研論文數(shù)及科研到位經(jīng)費等科研成績。這迫使高校教師將大量精力都投入到搞項目、寫文章等科研工作上，無暇顧及本職教學(xué)工作。另外，國家實施產(chǎn)-學(xué)-研的科研模式以來，高校教師的科研能力得以發(fā)揮，其科研成果的經(jīng)濟轉(zhuǎn)化成為收入的一個途徑，經(jīng)濟上的收益鼓勵了高校教師投身“科研項目”的積極性。在“威逼利誘”下，很多高校都形成了“全民搞科研”的現(xiàn)象，弱化了教師的本職工作——教書育人。有一部分教師甚至滋生了“上課無用論”的想法，產(chǎn)生了“45分鐘教師”的現(xiàn)象。很多教師只在上課時間出現(xiàn)，課后則不見身影了。由于師生之間缺乏交流，有些學(xué)生一學(xué)期結(jié)束了都還不知道教師姓名的情況時有發(fā)生。對于基礎(chǔ)力學(xué)這類學(xué)習(xí)起來比較困難的課程，需要師生之間的頻繁交流，需要教師在課外投入大量的精力，學(xué)生僅靠課堂的45分鐘是難以學(xué)好的。
“百年育人”任務(wù)艱巨，教育工作者應(yīng)“教育為本，科研為輔”，積極投身于教學(xué)工作，科研作為提高教學(xué)工作質(zhì)量的輔助工作。作為“太陽”的教師有熱情了，才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、“威逼利誘”學(xué)生主動學(xué)習(xí)
1.小考+大考的考試模式改革。在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的都是為了最后的考分。分數(shù)成為了各類學(xué)生的最終“目標”，學(xué)習(xí)好的同學(xué)希望高分以獲得獎學(xué)金，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)希望及格以順利畢業(yè)。每到考試前夕，校園的學(xué)習(xí)氣氛是非常濃厚的。我們可以抓住學(xué)生這一特點，充分利用“分數(shù)”來調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)主動性。具體做法為：將課程分為幾個部分，每學(xué)完一個部分便進行一次小考，最后進行一次全面的大考，小考和大考分數(shù)按一定比例來計算課程總成績。如此一來，隨著考試次數(shù)的增加，考試之前的“臨陣磨槍”便成了平時的復(fù)習(xí)工作了。例如對于理論力學(xué)來說，可將理論力學(xué)分為靜力學(xué)部分、運動學(xué)部分、動力學(xué)部分和綜合部分。每學(xué)完一部分，便進行一次小考，分數(shù)按15%計入最終成績，則4次小考分數(shù)占總成績的60%，最后的大考則為40%。頻繁的考試及分數(shù)刺激，可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)并避免學(xué)生長期學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的惰性，提高平時學(xué)習(xí)的主動性。
2.激發(fā)“誨人”的本性促使學(xué)生討論式學(xué)習(xí)。力學(xué)題目有一定難度，且解法也不唯一，通過討論進行的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對知識點掌握得更加透徹。然而，要學(xué)生自覺主動討論力學(xué)問題是相當困難的。作為教師，可以建立一個合理的討論學(xué)習(xí)模式，并擔負起監(jiān)督的職責，維持討論學(xué)習(xí)的順利進行。每個人都具有“誨人”的本性，以教他人為樂。在合適的環(huán)境下是可以激發(fā)其“誨人”本性的。在制定討論學(xué)習(xí)模式過程中可充分利用這一點，給學(xué)生一個舞臺，讓他們自己精彩舞起來。討論學(xué)習(xí)主要安排在作業(yè)環(huán)節(jié)，可以如下安排促使學(xué)生展開討論：按照寢室為單位分組，組員輪流作為臨時小組長，每次作業(yè)后對各組長進行答疑，通過促膝交談的方式使其比較透徹地掌握此次作業(yè)；隨后要求組長批閱同組其他同學(xué)的作業(yè)，并“教”會其他同學(xué)，教的過程中要求各小組以題目的多種解法和對題目的理解等方面進行討論，并提交一份報告作為全組的平時作業(yè)。每次當組長的經(jīng)歷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)具有極大的益處，而且組長的表現(xiàn)又牽涉到全組的平時成績，迫使大家相互督促。通過各組提交的作業(yè)報告，教師可以清楚了解各組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，進而關(guān)注那些做得不好的小組。課外精力合理的投入，是非常有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的。
3.力學(xué)競賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。全國性的力學(xué)競賽萌芽于1986年8月在呼和浩特市召開的《力學(xué)與實踐》編委會上，北京大學(xué)武際可教授建議舉辦一次大學(xué)程度的力學(xué)競賽，獲得一致贊同，并于1988年舉辦了第一屆全國力學(xué)競賽。近年來，全國大學(xué)生力學(xué)競賽在全國受到越來越多省市教育廳和高等院校的重視，不少省市和高校組織了自己的力學(xué)競賽作為選拔賽事。力學(xué)教師可以將力學(xué)競賽作為提高教學(xué)目標的契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的熱情和動力[3]。各級力學(xué)競賽（國家級、省市級、校級）時間安排上有一定的先后性，國家競賽為兩年舉辦一次，各省市競賽正好安排在沒有國家競賽的那年。這使得國家、省、校三級力學(xué)競賽活動在時間上具有連貫性的特點。在教學(xué)中，可充分利用這一時間連貫性特點，組織學(xué)生先易后難地參加各級力學(xué)競賽。并且，競賽一個接一個，可給學(xué)生一定的緊迫感，以致學(xué)生不會松懈對力學(xué)的學(xué)習(xí)。頻繁組織參賽學(xué)生集中討論學(xué)習(xí)，可有效提高參賽學(xué)生力學(xué)能力。參賽學(xué)生去到同學(xué)中又可帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。通過力學(xué)競賽，匯聚一部分學(xué)生重點培養(yǎng)，再通過這部分學(xué)生帶動其他學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)，最終達到力學(xué)競賽推動力學(xué)教學(xué)的目的。
三、適應(yīng)時代潮流，引入先進教學(xué)手段
1.教學(xué)圖的繪制。力學(xué)課程的教學(xué)是離不開圖形的，圖形的質(zhì)量多少會左右學(xué)生的理解程度。教學(xué)中可采用一些專業(yè)繪圖軟件進行圖形的繪制，比如AutoCAD、Pro/Engineer、SolidWorks等。這些軟件可很方便地繪制平面圖形或三維圖形，而且圖形效果好，尤其是較輔助的三維圖形，其優(yōu)勢特別明顯。比如在空間力系時，專業(yè)軟件繪制不但節(jié)約繪圖時間，而且能很好地體現(xiàn)空間位置，有利于提高授課質(zhì)量。
2.教學(xué)動畫的制作。教學(xué)動畫對教學(xué)的輔助是非常有益的。通過動畫的演示，可以全程地描述某個問題，且更加直觀，學(xué)生更容易理解。動畫具有故事感，更容易引起學(xué)生的興趣，且容易被記住。力學(xué)教學(xué)中的動畫制作，可分為三類動畫：一是機構(gòu)運動。理論力學(xué)的運動學(xué)部分涉及機構(gòu)的運動問題。有些機構(gòu)的運動非常復(fù)雜，對于空間想象力差的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)相當困難。采用動畫形式展現(xiàn)運動的全過程，對學(xué)生理解起來會更加容易。目前，已有很多力學(xué)工作者進行了機構(gòu)運動的動畫制作。二是某些知識點的重點突出動畫。有些較難理解的力學(xué)知識點，可以通過動畫演示來加深學(xué)生的理解。比如，對于材料力學(xué)緒論中介紹的強度、剛度和穩(wěn)定性三個概念，很多同學(xué)都未加注意，被問及時都不清楚。如果我們做下面內(nèi)容的三個動畫來輔助講解：（1）兩個和尚抬一桶水，結(jié)果扁擔斷掉了——強度失效；（2）兩個和尚抬一桶水，結(jié)果扁擔彎曲變形過大，水桶在地上拖行——剛度失效；（3）一個和尚站在一根直桿上耍雜技，微風徐徐吹得直桿微微晃動，當老和尚頭頂?shù)耐霐?shù)增加一定數(shù)量時，直桿突然彎曲直至壓潰——失穩(wěn)。通過這三個動畫的演示，會加深學(xué)生對強度、剛度及穩(wěn)定性的認識，并為材料力學(xué)后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用。三是數(shù)值仿真動畫。市面上出現(xiàn)了較多力學(xué)方面的數(shù)值仿真軟件，其計算功能強大，且結(jié)果顯示功能豐富，如ANSYS、ADINA、ABAQUS、MSC等。通過計算結(jié)果的顯示功能，有助于一些較難知識點的講解，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在講解材料力學(xué)應(yīng)力集中現(xiàn)象時，就可以采用有限元分析軟件模擬應(yīng)力集中區(qū)域的應(yīng)力、應(yīng)變分布來進行講解；在講解基本變形構(gòu)件橫截面應(yīng)力分布時，也可以采用有限元分析軟件模擬構(gòu)件橫截面上的應(yīng)力、應(yīng)變分布來驗證假設(shè)的分布規(guī)律。通過直觀的圖形結(jié)果講解，比口頭描述的效果好得多。
3.實際工程案例。近代案例教學(xué)法是由1870年時任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授創(chuàng)立[4]。工程案例教學(xué)法是指將實際工程案例引入到教學(xué)過程而形成的教學(xué)平臺。而工程案例是指為了一定的教學(xué)目的，圍繞某幾個問題，將工程現(xiàn)場所發(fā)生的客觀事實作為素材，并進行概括、整理、描述，最終形成可用于教學(xué)課堂交流或探討的材料[5]。
對于力學(xué)課程來說，在各個行業(yè)涉及力學(xué)的實際工程問題都相當豐富。比如在文獻[6]中就例舉了大量的建筑工程案例，并與力學(xué)教學(xué)相結(jié)合討論了力學(xué)在建筑設(shè)計計算方面的應(yīng)用。在多媒體中綜合圖像、動畫及計算軟件功能來分析實際工程案例是非常方便的。教學(xué)中引入大量工程案例，可以增強知識點的直觀性，使得學(xué)生更容易接受。
通過多媒體功能可以很方便地引入上述教學(xué)手段，使得授課手段多樣化、信息量豐富、理論聯(lián)系實際。多媒體的使用，可以很好地彌補力學(xué)教材在模型簡化環(huán)節(jié)上的不足。通過多媒體的聲、圖、影的立體教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快、更好地掌握所學(xué)知識。
四、結(jié)論
基礎(chǔ)力學(xué)課程作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間起著重要的橋梁作用，在課程體系中占有重要的地位。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)主體及教學(xué)環(huán)境都在改變，力學(xué)教學(xué)勢必適應(yīng)時代的要求。經(jīng)多年的力學(xué)教學(xué)實踐，提出以上觀點及建議，希望有助于力學(xué)教學(xué)體系的完善。
參考文獻：
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第7篇：提高教學(xué)質(zhì)量建議范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué) 教育質(zhì)量 和諧校園
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0002-01
十報告指出：要將教育放在改善民生和社會建設(shè)之首，提出要“努力辦好人民滿意的教育”，并指出：“教育是中華民族振興和社會進步的基石，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美曲面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！本歪t(yī)學(xué)高等院校而言，全面貫徹落實黨的十精神，必須緊緊圍繞“努力辦好人民滿意的教育”這一戰(zhàn)略主題，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持我國衛(wèi)生醫(yī)療體制改革的方向，努力提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為中國特色社會主義建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)合格的接班人。十對醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重點強調(diào)，使我國在構(gòu)建社會主義和諧社會進程中又邁出了重要的一步。
1 醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有下滑趨勢，高等教育大眾化作為影響醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的一個重要因素。教育質(zhì)量包括兩個方面：一個是教育水平的高低；另一個則是效果優(yōu)劣的程度，這兩個方面都是通過教育對象所體現(xiàn)出來的。因此，在教育質(zhì)量上又可分為兩大層次：一是要求基礎(chǔ)質(zhì)量；二是找出具體的人才合格標準。所謂要求基礎(chǔ)質(zhì)量，是根據(jù)我國的教育國情以及基本的培養(yǎng)目標來制定的，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)良好，擁有創(chuàng)新能力以及實踐能力的人才，而后者則需要根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的實際情況來衡量出人才的合格標準。
醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，同時是高等醫(yī)學(xué)教育大眾化的生命線。
在高等醫(yī)學(xué)教育進入大眾化后，所前進的步伐也較為艱難，具體表現(xiàn)在以下四個方面。
1.1 生源質(zhì)量呈下降趨勢
自從1999年各大高校實施擴招后，作為高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生人數(shù)也在不斷攀升。
在這種情況下，精心挑選生源就是一件不易實施的事情，與此同時，各個高校招生數(shù)量的增加，在一定程度上降低了接受高等教育的門檻，這也成為生源質(zhì)量下降的一個因素。
1.2 醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)資源的缺乏
一切可應(yīng)用于教育教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，都可成為教學(xué)資源的來源。隨著社會進步，教育體制的改革，高等教育的規(guī)模不斷擴大，特別是各大高校大幅度擴大招生以后，高等教育教育經(jīng)費并未隨之增加，從而使得高等教育的總體貸款配置等一系列基礎(chǔ)硬件資源不足。此外，學(xué)生數(shù)量的增加使高校不得不采用大班授課的方法教學(xué)，從而減少了學(xué)生和老師交流互動的機會，學(xué)生所能接受的指導(dǎo)也相應(yīng)減少，教師的負荷加重，這些均不利于高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的發(fā)展。[1]
1.3 醫(yī)學(xué)教學(xué)管理難度逐漸增大
隨著高校的逐年擴招，教育對象的逐漸增多，使越來越多的管理人員和工作人員來不及轉(zhuǎn)變觀念，在還沒找到有效革新之路的情況下，就以迅雷不及掩耳之勢進入了醫(yī)學(xué)高等教育的大眾化時代。絕大多數(shù)高校在教學(xué)管理方面仍然沿用精英時代的管理觀念和方式，加之教學(xué)資源的缺乏，使醫(yī)學(xué)高等教育的管理難度加大，很難真正實現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化。
1.4 高等醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷下滑
由于生源質(zhì)量的下降，教學(xué)資源的不足，教學(xué)管理不嚴等諸多因素的存在，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量逐漸下滑，具體表現(xiàn)在學(xué)生“三基”薄弱?！叭庇?xùn)練的最終目的，是逐步鍛煉醫(yī)學(xué)生的基本操作技能和臨床應(yīng)用的靈活思維，進一步鞏固醫(yī)學(xué)基本原理和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和增強大學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，為以后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，“三基”的薄弱，必然會影響到高等醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。
2 提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的方法
2.1 改變觀念，建立多元化的高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀念
在醫(yī)學(xué)高等教育逐步大眾化的過程中，要想有效提高教育質(zhì)量，更新教育觀念是首要任務(wù)。如果沒有改變教育觀念，醫(yī)學(xué)高等教育大眾化就很難健康穩(wěn)妥地走可持續(xù)發(fā)展道路。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會議通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》指出，高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念，要考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量。[2]多元化形式的辦學(xué)，應(yīng)各自有其獨特的特點。故而，普通醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)該依據(jù)國際醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量標準，將醫(yī)學(xué)本科專業(yè)認證立為準繩，又快又好的更新教育教學(xué)觀念，構(gòu)建起符合我國基本國情的可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀。
2.2 高度重視醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，不斷增強對師資隊伍的建設(shè)
教育乃百年大計，以師為本，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素在于老師。高等醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)各類醫(yī)療工作人員的地方，因此，其培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系到廣大人民群眾的幸福安康，所以必須高度加強對師資隊伍的建設(shè)。一方面，要通過制定各種政策，鼓勵教師積極從事教育教學(xué)和研究工作，盡最大可能調(diào)動起教師教學(xué)的積極性和主動性；另一方面，應(yīng)該通過多種方法促進教師教學(xué)的能力，如崗前培訓(xùn)、集體備課、導(dǎo)師制等多種方式，使教師在教學(xué)過程中能更好地發(fā)揮自己所長。
3 醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高與和諧美好校園的關(guān)系
和諧校園是和醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量兩者相輔相成，緊密聯(lián)系。首先，和諧校園是和諧社會的一個方面，和諧校園，就意味著要美化校園的物質(zhì)環(huán)境，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展；要創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，注重潛在課程，實現(xiàn)人與人之間的和諧發(fā)展。在這種和諧的環(huán)境和氛圍中，大家互敬互愛，師生如朋友，同學(xué)如兄弟姐妹，大家互相幫助互相學(xué)習(xí)，加之這種情況下學(xué)生和老師的良好互動，將會大大提高教學(xué)質(zhì)量，因此，和諧美好的校園環(huán)境如同教育教學(xué)質(zhì)量的催化劑，是教師教學(xué)質(zhì)量如虎添翼。其次，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高，在某種程度上增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康積極生活態(tài)度的形成，從而在學(xué)習(xí)生活和校園環(huán)境之間形成良性循環(huán)，有效促進了和諧校園文化的形成。
總之，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和和諧校園文化息息相關(guān)，密不可分。和諧校園文化是醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提高的催化劑，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高有促進了和諧校園的形成。所以我們應(yīng)該積極穩(wěn)妥提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，共同構(gòu)建和諧美好的校園環(huán)境。
參考文獻
第8篇：提高教學(xué)質(zhì)量建議范文
一、會計電算化實踐教學(xué)中的問題
1、課程設(shè)置不合理，實踐教學(xué)目標不明確。目前，高職院校的會計專業(yè)或會計電算化課程設(shè)置中，大部分學(xué)校只有一門會計電算化課程，教學(xué)內(nèi)容大體為計算機基礎(chǔ)知識、會計電算化的基本理論和原理、財務(wù)軟件的應(yīng)用以及一些簡單的實訓(xùn)操作。在較短的課程安排中，學(xué)生只能掌握一些基本的原理和簡單的操作，基本上上完課就已經(jīng)忘記了。
另外，目前許多高校尚未明確會計電算化實踐教學(xué)目標，其實踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)階段，在教學(xué)上只側(cè)重會計核算軟件的應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏與電算化相關(guān)的基本理論知識，無法從現(xiàn)有的會計學(xué)理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學(xué)等同于用電腦和會計軟件完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當前信息化環(huán)境下對會計信息系統(tǒng)應(yīng)用的掌握程度。
2、會計電算化課師資培訓(xùn)滯后。與會計軟件業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象。其原因固然是多方面的，但專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化，知識更新太慢，實踐技能不強也是一個十分重要的原因。長期以來，大家對會計專業(yè)課程的普遍認識是理論性強，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學(xué)就已足夠完成充電任務(wù)，但是隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、相關(guān)管理學(xué)理論等的不斷發(fā)展，會計電算化軟件的開發(fā)也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產(chǎn)品為例，從單機版到網(wǎng)絡(luò)版，從單一的賬務(wù)核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的管理型軟件系統(tǒng)，從單一的財務(wù)系統(tǒng)到集成化的ERP系統(tǒng)，僅用了幾年時間。再加上會計電算化是一門高度復(fù)合的理論性、實踐性俱強的課程，對于一名稱職的會計電算化教師來說，僅計算機方面就需要精通或掌握操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、編程等多方面內(nèi)容，這僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。
3、實踐組織方式不合理。目前，大多數(shù)院校，電算化實驗的組織方式只采用混崗方式，即要求每一位學(xué)生充當不同的角色，如系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計主管等，各自單獨完成模擬企業(yè)賬套的全部實驗內(nèi)容?；鞃彿绞诫m然可以讓學(xué)生在整個實驗過程中，對各項專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，但是操作員換來換去，大多數(shù)學(xué)生容易犯錯誤，經(jīng)常出現(xiàn)出納制單或主管制單，導(dǎo)致出納簽字和審核憑證進行不了，也無法使學(xué)生感受到企業(yè)實際工作中會計崗位分工與內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。
4、缺乏接近企業(yè)實際的、全面的案例。目前，在財會專業(yè)中，手工會計模擬實驗實訓(xùn)教材較多，而適合高職高專會計電算化實驗實訓(xùn)的教材很少，多數(shù)來源于軟件公司的培訓(xùn)資料，這些資料對于項目管理、采購管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面涉及的很少，經(jīng)濟業(yè)務(wù)過于簡單，有時與實際不符，不能充分使用軟件所提供的各項功能，直接影響實驗實訓(xùn)的教學(xué)效果，甚至?xí)绊懡虒W(xué)和學(xué)習(xí)進度。這種狀況如果長期存在下去，將很難達到會計電算化人才培養(yǎng)的目標。
二、提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量的建議
1、合理設(shè)置課程與實踐教學(xué)目標。在課程設(shè)計方面，把理論講述與實踐操作相結(jié)合。在會計電算化的基本理論如概念、發(fā)展情況、數(shù)據(jù)處理做簡單的介紹，讓學(xué)生做一般性了解。對于會計電算化軟件的應(yīng)用會結(jié)合實訓(xùn)操作課程做進一步的介紹和說明，使得學(xué)生能把基本原理的知識與實際運用的操作相結(jié)合起來。
會計電算化實踐教學(xué)方案的設(shè)計堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)會計信息化領(lǐng)域高技能人才為根本，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為目標的指導(dǎo)思想，以會計電算化模擬實驗室和財務(wù)軟件為載體，結(jié)合課程考核與職業(yè)資格證書考試，實行雙證書制，充分體現(xiàn)能力為本、素質(zhì)為先，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位零距離，畢業(yè)生零庫存，提高學(xué)生的社會認可程度。通過實踐教學(xué)：一是使學(xué)生掌握會計核算軟件的工作原理。二是能熟練應(yīng)用典型會計核算軟件完成會計電算化工作；熟悉基層單位實現(xiàn)會計電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能。三是取得財政部門頒發(fā)的初級會計電算化合格證書。
2、提高會計電算化教師的實踐技能。要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。這就要求教師提高自己的教學(xué)能力：第一，教師要認真?zhèn)浜妹恳淮握n。會計電算化教學(xué)一般采用理實一體化教學(xué)模式；教師要上好每一次課，則自身不能脫離實踐，首先針對實踐內(nèi)容，上機反復(fù)實踐，實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題，然后在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練或?qū)Σ僮鬟^程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效率不高；第二，會計電算化教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進修。在學(xué)院財力狀況允許的情況下，應(yīng)把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計電算化教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認證辦法對相關(guān)教師進行定期的培訓(xùn)認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來；第三，采用 “走出去、請進來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計電算化的實踐水平。專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。如操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
3、采用分崗和混崗二者結(jié)合的實踐組織方式。改變實踐組織方式，在教學(xué)中首先采用分崗實踐教學(xué)，使學(xué)生先明確各崗位的權(quán)限與職責，理清自己需要干什么。以三人為一組，分別賦予財會主管、出納和制單員的角色，學(xué)生輪換扮演不同的角色，來分工完成實驗中的相應(yīng)任務(wù)。這樣，既可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責，同時也可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和團隊合作精神，再讓學(xué)生進行混崗實踐，增強他們的業(yè)務(wù)能力。
第9篇：提高教學(xué)質(zhì)量建議范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)文獻檢索；教學(xué)改革；PBL
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0222-03
在信息“爆炸”時代，科學(xué)地獲取和利用信息已成為知識更新和自我教育的重要前提。簡言之，“信息素養(yǎng)是構(gòu)成人們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。
一、重要性
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！贬t(yī)學(xué)文獻檢索（medical literature retrieval）是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強信息意識，提高獲取和利用醫(yī)學(xué)信息能力的工具性課程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的一種專門技能。從這個意義上講，醫(yī)學(xué)文獻檢索是影響學(xué)生一生的課程。
二、現(xiàn)狀
目前，我國高職高專學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況不容樂觀。雖然大部分學(xué)校開設(shè)了這門課，但學(xué)生的信息素養(yǎng)仍普遍較低。據(jù)廖連生的調(diào)查，目前高等職業(yè)院校學(xué)生使用的文獻類型以漢語文獻為主；從專業(yè)范圍上看，學(xué)生對本專業(yè)方面的資料需求量很大，同時對綜合性、多學(xué)科知識信息的需求明顯增長；獲取文獻的方式與途徑以目錄卡和書本式目錄為主；絕大多數(shù)學(xué)生查詢資料時都必須借助圖書管理員的幫助才能有所結(jié)果；查閱文獻時經(jīng)常誤檢或漏檢；圖書館最受歡迎的服務(wù)方式為借閱服務(wù)。以上調(diào)查表明：學(xué)生信息素養(yǎng)亟待提高。
三、對策
（一）思想上高度重視
1984年，教育部頒布《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)課的意見》的通知，為了“提高大學(xué)生自學(xué)和獨立研究能力”，把學(xué)生由一個知識型人才培養(yǎng)成素質(zhì)型人才，要求“凡是有條件的學(xué)?？勺鳛楸匦拚n，不具備條件的學(xué)?？勺鳛檫x修課或先開專題講座，然后逐步發(fā)展完善”。遺憾的是這門課尚未引起足夠重視。受經(jīng)費和場地限制，有的未開設(shè)這門課；有的雖然開設(shè)了這門課，但課時非常少；學(xué)生把這門課作為容易取得學(xué)分的課。由于思想上不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，如果條件成熟，最好將這門課納入必修課程體系中，有利于“普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。
（二）備學(xué)生
備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，這需要做三個層次的準備：備學(xué)生、備教材、備教法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教無定法”，針對授課對象不同，不能機械、教條地使用同一種教學(xué)方法。目前，我校該課程面向不同的專業(yè)開設(shè)，需要注意到學(xué)生認知層次不同。我校有兩種生源：其一，大部分是高考錄取的學(xué)生，他們具有較強的理論知識但分析能力、計算機操作能力較弱。其二，一小部分是“3+2”的高職學(xué)生，在計算機操作方面具有優(yōu)勢，但理論知識理解能力較弱。由于以上差異，備課時只有做出針對性的教學(xué)計劃，才能取得良好的教學(xué)效果。
（三）備教材
意大利Padova大學(xué)的Pinali圖書館開展《醫(yī)學(xué)信息檢索教育》采用自行編制講義，借鑒該校的做法，根據(jù)高職高專院校學(xué)制短、課時少的特點，在教材內(nèi)容的選擇上要突破傳統(tǒng)的內(nèi)容體系，合理整合教程，突出應(yīng)用性、實用性。
1.增加信息道德教育內(nèi)容。增加保護知識產(chǎn)權(quán)，隱私保護，《著作權(quán)法》、《專利法》內(nèi)容，遵守信息傳播使用的規(guī)定和法律，遵守信息倫理與道德準則，主動抵制信息犯法行為，以便教育學(xué)生合理利用信息資源，建立良好的網(wǎng)絡(luò)秩序，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)和專業(yè)知識的信息化人才。
2.增加網(wǎng)絡(luò)信息檢索和篩選信息內(nèi)容。通過對PubMed數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)信息查詢工具（如Google、Yahoo！Search和百度學(xué)術(shù)搜索）予以重點介紹，讓學(xué)生能夠熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)的基本知識和使用方法，掌握生物醫(yī)學(xué)常用數(shù)據(jù)庫的使用方法。通過對信息資源的收集、整理、閱讀、鑒別，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力。
（四）備教法
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL相結(jié)。PBL（problem-based learning，PBL）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，于1969年由美國Barrows教授首創(chuàng)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，它強調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法具有以下優(yōu)勢：第一，PBL教學(xué)法側(cè)重于小組討論學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較強的溝通和合作能力；第二，可以不斷發(fā)現(xiàn)、解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻；第三，可鍛煉學(xué)生文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將為今后生活、學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。盡管PBL具有許多優(yōu)點，但并不是現(xiàn)有的課程都適合全盤采用PBL教學(xué)。因為PBL教學(xué)法不僅要求教師熟練掌握對本專業(yè)、本課程內(nèi)容和相關(guān)學(xué)科知識，而且要具備提出問題、解決問題的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。同時，PBL的教學(xué)也需要學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)自覺性，利用課余時間去查閱大量的文獻資料，并積極與其他同學(xué)交流溝通。老師和學(xué)生在課前所投入的時間和精力遠遠超過傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，從我們的教學(xué)效果來看，《醫(yī)學(xué)文獻檢索課程》適宜采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣既能彌補彼此的不足，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)分析問題、解決問題的能力。
2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要合理選擇教學(xué)內(nèi)容并采取合適的教學(xué)方法。其中，“文獻檢索基礎(chǔ)知識”采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于學(xué)生對檢索知識的系統(tǒng)掌握。在“緒論”部分，可以從學(xué)生普遍了解的某一醫(yī)學(xué)知識點入手，提出涉及檢索原理、檢索語言、文獻類型、圖書館利用等問題，讓學(xué)生在具備理論基礎(chǔ)的同時逐步意識到在接下來的學(xué)習(xí)中自己可以從哪些方面來對專業(yè)需求做出反應(yīng)。對于各類檢索工具、專業(yè)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源等重點教學(xué)單元，宜采用PBL教學(xué)法，圍繞一個個具有真實情景的科研選題展開，例如“艾滋病人的人文關(guān)懷”、“葉酸預(yù)防胚胎神經(jīng)管畸形”等選題。在講解“期刊文獻數(shù)據(jù)庫檢索”這一部分，采取“以點代面”的方式：為了使學(xué)生掌握三大中文全文數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫），但在教學(xué)中只重點講解其中一個，另外兩個數(shù)據(jù)庫在PBL教學(xué)的實習(xí)案例中涉及即可。而PubMed數(shù)據(jù)庫，則由教師進在多媒體教室進行詳細講解，教師演示與學(xué)生操作同步進行，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫中獲得親身體驗。讓學(xué)生實踐中學(xué)會運用截詞符、通配符、邏輯運算符等基礎(chǔ)知識來調(diào)整檢索策略，從中體驗到在浩瀚的知識海洋中獲取有用信息的樂趣。
3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。知識可以傳授，能力只能靠訓(xùn)練。PBL教學(xué)中設(shè)計的案例，需要結(jié)合職業(yè)方向，突出專業(yè)性、針對性和實用性。例如，實習(xí)課上，我們針對護理專業(yè)設(shè)置了“乳腺癌的術(shù)后護理”、“老年帕金森病臨床表現(xiàn)及護理”等案例；對臨床專業(yè)設(shè)置“檢索《中華呼吸內(nèi)科雜志》上有關(guān)消化系統(tǒng)腫瘤的文獻”；對藥學(xué)專業(yè)設(shè)計了“搜索引擎廣告策略”、“現(xiàn)代藥品物流企業(yè)工作調(diào)研”等案例，在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。
此外，還可以有效地將“職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)”融入教學(xué)。針對許多學(xué)生提出“大專醫(yī)學(xué)生如何找到理想的工作”等問題，教師先請一些同學(xué)談?wù)勅绾慰焖俚貦z索這個問題，再進行補充歸納：要檢索一個課題，可以通過文獻的外表特征（題名、著者等）、檢索途徑和文獻的內(nèi)容特征（分類、主題詞、關(guān)鍵詞等）檢索途徑，然后通過互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎、中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國科技期刊數(shù)據(jù)庫或者中國生物醫(yī)學(xué)文獻光盤數(shù)據(jù)庫就可以快速地檢索到相關(guān)的文章全文或題錄。
4.教師對討論結(jié)果進行總結(jié)點評。PBL教學(xué)可以分三個階段進行。首先，實施PBL前一定要組建學(xué)習(xí)小組，每組6～10人，小組討論可以使一些缺乏學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)也在討論之中受到啟發(fā)，可以增強學(xué)生的創(chuàng)造性和團隊精神。教師在學(xué)生討論陷于僵局時給予及時的疏導(dǎo)。然后，各組派出一名代表陳述該小組對檢索課題制定的檢索策略。最后，教師總結(jié)，對好的做法給予鼓勵，不斷增強學(xué)生自信心；同時，指出檢索思路和方法的不足及錯誤和注意事項，以供學(xué)生利用課后時間繼續(xù)完善課題的檢索。教師總結(jié)過程可以把PBL的問題轉(zhuǎn)化為更加清晰的學(xué)習(xí)目標，加深和鞏固對知識的理解，提高文獻檢索的能力。
（五）改革考核方式
筆者的教學(xué)過程中，教學(xué)效果的評價包括三個方面：平時成績占30%，期末綜合實習(xí)報告占60%，綜合能力占10%。其中平時成績指各小組上機操作所記錄的檢索步驟和檢索結(jié)果；綜合實習(xí)報告是學(xué)生自擬一個感興趣的課題并寫出檢索步驟和結(jié)果；綜合能力即自學(xué)能力、解決問題的能力、團隊合作能力以及教學(xué)過程中的態(tài)度表現(xiàn)等。
從期末綜合實習(xí)報告來看，學(xué)生檢索能力得到了提高。體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，同義詞、相關(guān)詞的使用。大部分學(xué)生都使用了同義詞來擴大檢索范圍。如完成“檢索2005年以來中醫(yī)藥治療急性肝炎的文獻”這一習(xí)題時，不少學(xué)生不僅把“中醫(yī)藥”作為檢索詞，還考慮到“中醫(yī)”或“中藥”這一同義詞，寫出“急性AND肝炎AND（中醫(yī)OR中藥OR中醫(yī)藥）AND治療”的檢索式，大大提高文獻的查全率和查準率。第二，使用了相關(guān)詞檢索。如檢索“大學(xué)生亞健康的狀況”，該小組的同學(xué)建立了“大學(xué)生OR高校OR院校OR大學(xué)OR大學(xué)學(xué)生）AND亞健康”這一檢索式，提高了查全率。第三，主題詞的應(yīng)用。主題詞是一種規(guī)范化的檢索語言，使用主題詞檢索，可將同義詞、近義詞、多義詞、相關(guān)詞、拼寫變異詞及縮略語同時檢索出來，且通過擴展檢索，可對相關(guān)下位類進行檢索，故可大大提高查全率和查準率。有的學(xué)生在查詢“腎功能衰竭”相關(guān)文獻時，學(xué)會查詢醫(yī)學(xué)主題詞表（MeSH），采用“kidney failure”作為檢索詞，不僅檢索到含有“kidney failure”的文獻，而且也將含有非主題詞“renal failure”的文獻檢索出來；反之如果采用“renal failure”作為檢索詞，則會造成漏檢。第四，文獻類型的限定。綜述是在對文獻進行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎(chǔ)上，研究者對某一問題的研究狀況進行綜合敘述的情報研究成果，閱讀綜述文獻可以更好地了解某一主題的歷史及發(fā)展方向。個別小組的學(xué)生在檢索時把文獻類型設(shè)定為“綜述（review）”，能夠?qū)︶t(yī)學(xué)科研或臨床治療過程中某一疾病進行回顧，了解科研現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。
因此，期末考核需要著重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及分析問題能力的考查。以實習(xí)報告取代傳統(tǒng)筆試的既能鍛煉學(xué)生實際檢索文獻的技能，又可以全面考查分析問題的能力和信息搜集、鑒別的能力。使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程，積極參與PBL的教學(xué)實習(xí)操作和討論，最終提高自身的信息素養(yǎng)。
（六）搭建學(xué)習(xí)交流平臺
由于學(xué)生多、課時少，教師鼓勵學(xué)生在課后充分利用校園網(wǎng)資源進行自學(xué)，并通過教學(xué)論壇、E-Mail、QQ群等手段，搭建交流平臺，收集并分析反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進教學(xué)取得滿意效果。此外，還可以為學(xué)生提供教學(xué)課件，這樣在課堂上學(xué)生可以集中注意力聽老師講解，不用手忙腳亂地做筆記，這一做法深受學(xué)生歡迎。
四、結(jié)論
通過以上分析，筆者認為把《醫(yī)學(xué)文獻檢索》納入必修課，針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法，改革考核方式，并配以網(wǎng)絡(luò)課堂為補充，這將有利于大學(xué)生文獻檢索素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。當然，如何更有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)法有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)，仍需進一步探索與實踐。
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