自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

傳統(tǒng)的教學(xué)思想深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自主性一般，整體水平不高，這嚴(yán)重影響我國(guó)高等數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)成就。而數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)平臺(tái)的薄弱，也勢(shì)必影響其他學(xué)科的研究水平。因此，對(duì)于高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)水平的高低應(yīng)該引起諸位教師的關(guān)注。

一、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的定義和特征

很多高校學(xué)生按時(shí)完成了老師布置的相關(guān)任務(wù)，并通過(guò)老師的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)科問(wèn)題，并對(duì)其做出了自己的解釋?zhuān)谒麄兊男睦镞@已經(jīng)很了不起了，可以說(shuō)的上是很自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是一種對(duì)高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，這在研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者面前還只能被認(rèn)為是狹義的自主學(xué)習(xí)。河北省教委副主任從自主學(xué)習(xí)的范圍方面將自主學(xué)習(xí)分為廣義的自主學(xué)習(xí)和狹義的自主學(xué)習(xí)。上述所說(shuō)的能動(dòng)的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探索過(guò)程就是狹義的自主學(xué)習(xí)。而廣義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)各種途徑和手段，有目的、有選擇的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。廣義的自主學(xué)習(xí)過(guò)程不僅包括學(xué)校的教育、還包括家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)人自學(xué)。[1]目前，僅將在高等數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目標(biāo)的、科學(xué)的管理學(xué)習(xí)時(shí)間、積極主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。

高等數(shù)學(xué)是變量的數(shù)學(xué)，不管是觀點(diǎn)還是方法都和初等數(shù)學(xué)有很大的差別，因此搞清楚高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)好高等數(shù)學(xué)的必須條件。高等數(shù)學(xué)是研究常量的兩個(gè)對(duì)立面，例如直與曲、有限與無(wú)限等，它具有理論層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣、內(nèi)容豐富的特征。同時(shí)高等數(shù)學(xué)的概括性很強(qiáng)，又運(yùn)用了不少形式化、公式化的語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加需要積極思考、自主研究。

二、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題及影響因素

根據(jù)內(nèi)江師范大學(xué)高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示該校高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)整體水平一般，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)方面的方法選擇運(yùn)用、時(shí)間管理和對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面還很欠缺，而在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、過(guò)程監(jiān)控、環(huán)境的營(yíng)造方面也只是表現(xiàn)一般。[2]由此，也可得出同類(lèi)大學(xué)中其他自主學(xué)習(xí)的水平，并預(yù)測(cè)出其他高等院校在高等數(shù)學(xué)方面的自主性都很一般。其主要原因出于以下幾方面：

1、傳統(tǒng)教育模式的影響

傳統(tǒng)教育思維中，老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生向來(lái)只是同從老師的安排，在時(shí)間與計(jì)劃安排上缺少鍛煉和自主性。

2、應(yīng)試教育的影響

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓學(xué)生過(guò)于注重高分，只注重學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)技能，以學(xué)會(huì)為主，從而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的研究。學(xué)生在方法選擇和有效運(yùn)用方面能力一般，通常也只是會(huì)選擇老師所教授的集中方法，缺乏自主探究的過(guò)程。應(yīng)試教育還影響了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上面的時(shí)間分配和管理，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過(guò)程也都交由老師全權(quán)，影響學(xué)生能力的提高。

3、動(dòng)機(jī)激發(fā)效果不良

到了大學(xué)生階段，學(xué)生隨著社會(huì)認(rèn)知能力的提升和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，對(duì)高等數(shù)學(xué)的意義和作用也已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)的不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平未能達(dá)到理想狀態(tài)。

4、社會(huì)化程度的影響

大學(xué)生階段，社會(huì)化程度不斷深化，學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系方面的處理液隨之提高，老師同學(xué)間建立了一種朋友的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生自主營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的影響。

三、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

其一，從思想層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)歸因理論，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提條件，只有具備良好地高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能夠激發(fā)學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)地、持久的進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并取得良好地學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。[3]

其二，不斷改進(jìn)完善高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師這兒受教，目的就是學(xué)習(xí)老師的學(xué)習(xí)方法。因此，老師的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和程度。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也要進(jìn)行一定的思考，按照學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因材施教。同時(shí)，還應(yīng)該按照一定的程序指導(dǎo)學(xué)生使用合理的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主的運(yùn)用知識(shí)，發(fā)掘問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其三，更新教學(xué)理念，營(yíng)造良好地自主學(xué)習(xí)的氣氛。民主的、輕松地環(huán)境，才能是學(xué)生處于之中愉悅心情狀態(tài)，是學(xué)生敢于提出自己的思想，激發(fā)起創(chuàng)新思維?？梢詫?shù)學(xué)問(wèn)題引入活動(dòng)或是小游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的興趣。

其四，不斷地提出一些問(wèn)題情景、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布魯若指出，興趣并不是天生就有，而是通過(guò)后天培養(yǎng)的。創(chuàng)新情景是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。高等數(shù)學(xué)模型的建立，即來(lái)源于科技的發(fā)展，也來(lái)源于自然環(huán)境的諸多變化。數(shù)學(xué)模型很多都是從實(shí)際模型中抽象出來(lái)的，創(chuàng)新問(wèn)題應(yīng)該結(jié)合自然環(huán)境，并有移動(dòng)的層次性和思考性。

其五，恰到好處的使用評(píng)價(jià)手段。學(xué)生都很注重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，良好的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生更加自主、自覺(jué)地研習(xí)學(xué)科內(nèi)容，差勁的評(píng)價(jià)能夠是學(xué)生自暴自棄、一蹶不振。因此，教師應(yīng)該慎重選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)勉勵(lì)學(xué)生；在夸獎(jiǎng)學(xué)生的同時(shí)也要避免學(xué)生的自高自大?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)也是高等學(xué)校自主學(xué)習(xí)的增強(qiáng)劑，能夠使學(xué)生得到良好的反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)的發(fā)表自己的見(jiàn)解。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是學(xué)生將外部知識(shí)和有關(guān)學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為自身能力的重要過(guò)程，并且只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和思維技巧延伸到其他學(xué)科和事物中，出盡學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下和自身自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)下，自由選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、分析自身的學(xué)習(xí)效果等等，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明秀;淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)[J];科技信息;2010,(26)

第2篇：自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文

小學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)對(duì)策在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。部分教師已經(jīng)逐漸地認(rèn)識(shí)到課外自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但是由于沒(méi)有掌握系統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。

一、教師對(duì)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法

伴隨著新課改的實(shí)施，英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分之一，這使小學(xué)英語(yǔ)教師必須改變以往的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，以逐漸適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，但是對(duì)于課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的觀點(diǎn)各不相同。

1.教師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度

調(diào)查表明，大部分教師都非常贊成開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要目的并不是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高還是英語(yǔ)能力的提升都至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，伴隨著新課改的不斷深入，教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要，教師對(duì)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確看法是活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以，教師對(duì)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法和觀點(diǎn)，一定程度上影響著課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程。

2.對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能否掌握知識(shí)

調(diào)查表明，大部分教師都認(rèn)為學(xué)生能夠掌握知識(shí)，但是仍有部分教師不認(rèn)同這種觀點(diǎn)，因此，在課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不能夠掌握正確的教學(xué)方法和策略完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)仍沒(méi)有取得一定的成效。

二、角色定位與課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色定位很重要，教師的主要角色是組織者和觀察者，積極、主動(dòng)地引導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展方向，觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生之間存在的不同問(wèn)題，及時(shí)地改進(jìn)和完善教學(xué)方法，使課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)順利地開(kāi)展。

1.教師的角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，然而，最近的調(diào)查中，大部分教師都認(rèn)為自身起著指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的作用，能夠明顯看出，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變自身角色的重要，就是以學(xué)生為主、教師為輔，積極的開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容

調(diào)查表明，部分教師沒(méi)有明確課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念，課外活動(dòng)沒(méi)有場(chǎng)地的限制，既可以在室內(nèi)也可以在戶(hù)外，但是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是自然性，因?yàn)榛顒?dòng)的主要內(nèi)容與日常生活有關(guān)，在千變?nèi)f化的大自然中，會(huì)有不同內(nèi)容的對(duì)話，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不同于其它學(xué)科，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力非常重要。因此，在課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種口語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中獲得成就感，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。教師應(yīng)把握好興趣原則，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，逐漸改進(jìn)和完善教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題與對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師主要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，然而，卻沒(méi)有重視同人文性之間的聯(lián)系。新課改的實(shí)施，從以往的以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把工具性同人文性相結(jié)合，不斷提高教學(xué)效率。

1.在課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理

調(diào)查表明，大部分教師都能夠很好的駕馭自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)課堂，掌握學(xué)生發(fā)展過(guò)程中年齡和心理的變化，以此找到解決問(wèn)題的對(duì)策，使活動(dòng)順利有序的進(jìn)行。然而，部分教師卻沒(méi)有駕馭教學(xué)課堂的能力，不能夠合理、有效地處理在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)擾亂秩序的行為，如果一直是這種狀況，不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，反而，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

基于以上情況，教師應(yīng)逐漸改進(jìn)和完善自身教學(xué)方式，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)水平還是管理能力上，都應(yīng)達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，在與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師應(yīng)采用民主型的管理方式，依據(jù)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心變化，積極地引導(dǎo)學(xué)生不斷的參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生從心理逐漸認(rèn)同教師，進(jìn)而促進(jìn)師生彼此之間的感情，使課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、有效地開(kāi)展。

2.在課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)的問(wèn)題上，都會(huì)采用和諧的解決方式，能夠尊重和理解學(xué)生，在課下，指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)地改正。部分教師會(huì)采用當(dāng)面批評(píng)、訓(xùn)斥的方式，這會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，從而產(chǎn)生叛逆心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)偏差。

3.在課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何提高教師對(duì)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師都能科學(xué)、合理的安排課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，仍有部分教師不能順利的完成教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們的特殊性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把“興趣”作為首要原則，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)的不同，逐漸提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這不但會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解。但是，實(shí)際情況確是不同的，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容量大，不能給學(xué)生提供充足的時(shí)間舉辦課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以還缺乏完善的教學(xué)系統(tǒng)?；谝陨锨闆r，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)共同努力和配合，學(xué)校應(yīng)為其提供足夠的場(chǎng)地，保證活動(dòng)順利進(jìn)行；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在思想和實(shí)踐上都有所行動(dòng)，逐漸探索出適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以達(dá)到新課改的要求；學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)地配合開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秋鴿.英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)氛圍的研究[J].井岡山醫(yī)專(zhuān)學(xué)報(bào)，2011，6（05）：11-13.

第3篇：自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng) 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。 具體地說(shuō)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)”等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就必須改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。于是，我嘗試從課堂教學(xué)模式的改變做起，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式——“問(wèn)題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。包括課前測(cè)試與導(dǎo)入——學(xué)生自學(xué)與討論——師生互動(dòng)與探究——示例應(yīng)用與訓(xùn)練——課時(shí)總結(jié)與反思——課后測(cè)試與反饋——作業(yè)布置與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

下面以數(shù)學(xué)二解析幾何初步《直線的一般式方程》一節(jié)為例談?wù)勥@一教學(xué)模式的運(yùn)用。

1.課前測(cè)試與導(dǎo)入（約5分鐘）。課前測(cè)試是一種課堂教學(xué)的調(diào)查手段，即了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，了解學(xué)生對(duì)新課已掌握情況。

如：根據(jù)下列條件寫(xiě)出直線的方程：

①經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（8，-2），斜率是-；

②斜率是-2，在y軸上的截距是4；

③經(jīng)過(guò)點(diǎn)P1（3，-2），P2（5，-4）；

④在x，y軸上的截距分別是-5，6；

學(xué)生獨(dú)立完成，并說(shuō)出對(duì)應(yīng)的直線方程的形式（注意條件），根據(jù)學(xué)生作答情況，適當(dāng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，學(xué)生知道的就不要教，與學(xué)無(wú)助的也不要教，以有目標(biāo)，有計(jì)劃的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自學(xué)與討論（約10分鐘）。學(xué)生自學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的思維行動(dòng)親自獲得知識(shí)的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。教師在這一環(huán)節(jié)所扮演的角色就是提出目標(biāo)或問(wèn)題（問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出重、難點(diǎn)），巡視、引導(dǎo)學(xué)生大膽動(dòng)手、動(dòng)腦，圍繞目標(biāo)或問(wèn)題進(jìn)行大膽的思考，分析問(wèn)題，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功。如教師提出思考問(wèn)題：

問(wèn)題1：平面直角坐標(biāo)系中的每一條直線都可以用一個(gè)關(guān)于x，y的二元一次方程表示嗎？每一個(gè)關(guān)于x，y的二元一次方程Ax+By+C=0（A，B不同時(shí)為0）都表示一條直線嗎？

問(wèn)題2：直線方程的一般形式是什么？直線方程的一般式與其他幾種形式的直線方程相比，它有什么優(yōu)點(diǎn)？

問(wèn)題3：如何由直線方程的一般式求直線的斜率及在兩坐標(biāo)軸上的截距？

問(wèn)題4：當(dāng)A、B、C為何值時(shí)，直線Ax+By+C=0平行于軸？平行于y軸？與x軸重合？與y軸重合？過(guò)原點(diǎn)？

讓學(xué)生帶著問(wèn)題通覽教材，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)先學(xué)而后教，取代以往傳統(tǒng)教學(xué)靠教師講授的方法。

3.師生互動(dòng)與探究（約10分鐘）。師生探究是針對(duì)以上問(wèn)題實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。此時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了嘗試之后會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，教師把握時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、討論、大膽猜想和聯(lián)想，給學(xué)生充分表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，有與眾不同的疑問(wèn)想法能大膽表達(dá)出來(lái)，而且及時(shí)得到鼓勵(lì)，見(jiàn)解有誤差時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己矯正。在學(xué)生思路受阻時(shí)教師要幫助學(xué)生排除障礙，找到解決問(wèn)題的辦法，實(shí)現(xiàn)正確的思維，使課堂成為學(xué)生自主探索、個(gè)性展現(xiàn)和自我成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

4.示例應(yīng)用與訓(xùn)練（約10分鐘）。這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)是抓“訓(xùn)練”， 經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)概念的理解、討論，已清楚地掌握了基本知識(shí)理論，就要讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練來(lái)鞏固、加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力。一般來(lái)說(shuō)，例題的選擇要求：一要緊扣教材重點(diǎn)；二要具有代表性、典型性、思維性和層次性；三要符合學(xué)情。

如例題1.已知直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（6，-4），斜率是-，求直線的方程（對(duì)直線方程一般式的幾點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）。

例題2. 把直線的一般式方程

x-2y+6=0化成斜截式，求出直線的斜率以及在坐標(biāo)軸上的截距，并畫(huà)出圖形。

變式：求下列直線的斜率和在軸上的截距，并畫(huà)出圖形。

（1）3x+y-5=0；

（2）--=1；

（3）x+2y=0；

（4）7x-6y+4=0；

（5）2y-7=0。

問(wèn)題5：二元一次方程的每一個(gè)解與坐標(biāo)平面中點(diǎn)的有什么關(guān)系？直線與二元一次方程的解之間有什么關(guān)系？

訓(xùn)練方法靈活多樣，基本的訓(xùn)練方法有：①組織變形訓(xùn)練，把學(xué)生初步理解的概念、定理、公式等，通過(guò)不同角度、不同側(cè)面、不同情形的變式進(jìn)一步深化，即在變化中求不變，萬(wàn)變不離其宗，使學(xué)生從中獲得概括的認(rèn)識(shí)，并提高識(shí)別、應(yīng)變、概括的能力；②進(jìn)行有效的題組訓(xùn)練；③學(xué)生板演示范訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生上臺(tái)板演，暴露一些思維漏洞，讓學(xué)生

討論評(píng)價(jià)，既活躍了課堂氣氛，始終保持師生互動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，敢于表現(xiàn)自我的意識(shí)能力。

5.課時(shí)總結(jié)與反思（約3分鐘）。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、反思，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)更深入的理解、鞏固和能力的提升。學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)本節(jié)課回想、歸納、整理和提煉，說(shuō)出自己的收獲：如新知識(shí)或新方法的形成過(guò)程、內(nèi)容。非常規(guī)問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為常規(guī)問(wèn)題？新知識(shí)或新方法運(yùn)用時(shí)注意哪些問(wèn)題等？

6.課后測(cè)試與反饋（約5分鐘）。通過(guò)課后測(cè)試的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)了解一堂課學(xué)生那些內(nèi)容是通過(guò)課堂教學(xué)得以掌握，一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有沒(méi)有突破，從而真實(shí)的來(lái)反映課堂效率。

如測(cè)試題1. 在y軸上的截距是a，和y軸垂直的直線的一般是方程式（ ）

（A）y-a=0 （B）y+a=0 （C）x-a=0 （D）x+a=0

測(cè)試題2.直線l在y軸上的截距是2，和直線x+3y-2=0垂直，則直線l的一般式方程式 。

測(cè)試題3.若直線l的方程為x-y=-2，求其截距式方程和斜截式方程。

7.作業(yè)布置與設(shè)計(jì)（約2分鐘）。布置作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸，也是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。

如作業(yè)1. 書(shū)面（必做題）課本P101習(xí)題3.2B組：1，2，5。

作業(yè)2. 配套練習(xí)（必做題）P48：1，2，3，6，7，8，10，其他題選做。

第4篇：自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；非形式化

一、引言

教育部2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高中英語(yǔ)課程的基本理念和總體目標(biāo)之一。”但是，有些一線教師誤解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，出現(xiàn)了以下兩種比較突出的現(xiàn)象：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行獨(dú)立思考；二是有的課堂上“放任自流”，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，學(xué)生“想背哪個(gè)單詞就背哪個(gè)單詞”“用自己喜歡的方式來(lái)完成課堂

任務(wù)”。這些都是流于形式的“假”自主。筆者認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式化的出現(xiàn)是學(xué)生沒(méi)有真正積極主動(dòng)地參與和體驗(yàn)。鑒于此，本文提出讓元認(rèn)知策略來(lái)解決自主學(xué)習(xí)形式化問(wèn)題的設(shè)想。

二、立足于元認(rèn)知策略，去除自主學(xué)習(xí)的形式化

美國(guó)心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知理論，董奇指出，元認(rèn)知是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，這也是目前為大多數(shù)人所接受的觀點(diǎn)。具體到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是指對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的過(guò)程。在國(guó)外，通過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平是20世紀(jì)80年代末才興起的事。O’Malley和Chamot提出的元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)學(xué)者文秋芳通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)能力，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略研究引向了發(fā)展的軌道。研究表明，學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有著很強(qiáng)的正相關(guān)性。龐維國(guó)認(rèn)為如果學(xué)生的元認(rèn)知能力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，就不可能將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象而主動(dòng)做出調(diào)節(jié)，也就不可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包括掌握語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知技能、內(nèi)化認(rèn)知技能、自動(dòng)輸出語(yǔ)言等。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略被證明是提高英語(yǔ)教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)思維能力、提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。具體而言，要真正做到非形式化的自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行以下元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練：

1.學(xué)習(xí)前的心理準(zhǔn)備與動(dòng)機(jī)水平

元認(rèn)知策略訓(xùn)練的第一步就是要加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)省能力，也就

是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知水平。高中階段學(xué)生尤其是高年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)自身的能力與需要確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮時(shí)間的分配，確定學(xué)習(xí)的步驟，制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了完成自己的計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就被激發(fā)出來(lái)了。動(dòng)機(jī)水平越高，越能夠在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中保持積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的毅力越頑強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中的執(zhí)行與監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)時(shí)將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的執(zhí)行和監(jiān)控。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅對(duì)其言語(yǔ)輸出進(jìn)行監(jiān)控，而且這一策略也用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。自我監(jiān)控是一種元認(rèn)知高度醒覺(jué)狀態(tài)，又是一種自發(fā)狀態(tài)的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要啟發(fā)和引導(dǎo)，以促使其喚醒，進(jìn)而過(guò)渡到自覺(jué)水平。教師通過(guò)向?qū)W生傳授元認(rèn)知的知識(shí)和技巧，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，逐步讓學(xué)生形成用元認(rèn)知策略獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步做到自我監(jiān)控。

3.學(xué)習(xí)效果的評(píng)估與調(diào)節(jié)

學(xué)生在每次學(xué)習(xí)過(guò)程完成之后，對(duì)于完成學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)的程度必須要進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。O’Malley和Chamot認(rèn)為，完成一項(xiàng)任務(wù)后，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間來(lái)肢解學(xué)習(xí)活動(dòng)并評(píng)估他們?cè)谕?/p>

成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)使用學(xué)習(xí)策略的情況，同時(shí)還要給他們足夠時(shí)間來(lái)

評(píng)估他們當(dāng)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行下一階段的自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)計(jì)劃的進(jìn)展情況做出必要的調(diào)整，最后在計(jì)劃完成后對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終目的是從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由依賴(lài)教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)槟芸刂谱约簩W(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，最終實(shí)現(xiàn)自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我超越。

參考文獻(xiàn)：

［1］董奇.論元認(rèn)知［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1989（01）.

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［3］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［4］文秋芳.論英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與調(diào)控［J］.外語(yǔ)研究，1996（02）.

第5篇：自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文

所謂自主學(xué)習(xí)，即自行獲取知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我觀察，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析評(píng)價(jià)，是一種自我教育行為。學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，不再人云亦云，而是積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，個(gè)性會(huì)得到充分發(fā)展。同時(shí)，有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)。它也反過(guò)來(lái)鞭策教師深入鉆研教材，不斷提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教育體制的轉(zhuǎn)軌。我認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要應(yīng)包括以下幾個(gè)特征：

學(xué)生的積極性。它是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的表露，愛(ài)學(xué)的情感能有效地活躍學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提。教學(xué)中要挖掘教學(xué)內(nèi)容與教材、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生感到生活中處處有學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感和努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心，能夠自我定向，自我適應(yīng)，自我規(guī)劃，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不輕易改變自己的正確看法，能對(duì)自己的行為進(jìn)行自我調(diào)控和評(píng)價(jià)。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的集中表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。指學(xué)生敢于和善于轉(zhuǎn)換角度，多方位去思考、質(zhì)疑、答問(wèn)，具有新穎的思維方式，獨(dú)特的見(jiàn)解和豐富的想象力。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生有爭(zhēng)論，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。有爭(zhēng)論才有獨(dú)立思考，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。才有成功的喜悅，只要“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)不是定得太高，學(xué)生在課堂中的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”就經(jīng)?？梢?jiàn)。

學(xué)習(xí)的選擇性。學(xué)生是自己行為的主人，在學(xué)習(xí)中，能對(duì)自己的行為，對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象做出選擇，如：選擇交流對(duì)象，選擇不同意見(jiàn)，選擇各類(lèi)習(xí)題等，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性則應(yīng)遵循目標(biāo)性原則、主體性原則、科學(xué)性原則、參與性原則、彈性原則等。教師在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的策略時(shí)，均應(yīng)以此為依據(jù)。

二、啟發(fā)學(xué)生的良知，建立知恩回報(bào)的思想

教育教學(xué)工作者，要向?qū)W生講清楚。盡管中央政策一再扶農(nóng)，就當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)看，種地的農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入并不樂(lè)觀。對(duì)一般家庭來(lái)說(shuō)，年人均收入也只不過(guò)四千余元罷了，這還需要年成不錯(cuò)為條件。如果澄去家庭消費(fèi)，恐怕就所剩無(wú)幾了。真正能夠通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，或者做買(mǎi)賣(mài)掙大錢(qián)的農(nóng)民不是很多，他們?nèi)绻棉r(nóng)閑搞一點(diǎn)手工業(yè)，每人每月只能掙三四百元就算不錯(cuò)的了。而學(xué)生在中學(xué)階段盡管消費(fèi)比較少，恐怕一年也需要二三千元吧（含吃、穿費(fèi)用）。這說(shuō)明，父母供給學(xué)生上學(xué)還是不容易的。俗語(yǔ)說(shuō)，打工為掙錢(qián)，做買(mǎi)賣(mài)為獲利。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既然時(shí)間熬了，父母掙的血汗錢(qián)花了。我們就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，獲取更多的科學(xué)文化知識(shí)。既能使我們將來(lái)成為一個(gè)有用的人才，爭(zhēng)取一個(gè)好的前途，又能做到回報(bào)、安慰父母那顆渴望的心。

三、讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)文化知識(shí)在自身創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中能夠起到關(guān)鍵性的作用

教育教學(xué)工作者要向?qū)W生分析當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，掌握高科技知識(shí)，學(xué)業(yè)完成以后，每月就能掙四五千元以上。有些同學(xué)，如果能夠進(jìn)入中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校去掌握一技之長(zhǎng)，每月也能掙兩千元左右。而那些初中畢業(yè)就外出打工的同學(xué)，由于未掌握相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)，只靠出賣(mài)勞動(dòng)力，每月僅掙五百元左右，最多也不過(guò)七八百元。即使完成九年制義務(wù)教育回家種地的同學(xué)，也需要科學(xué)種田來(lái)增加收入。這說(shuō)明科學(xué)文化知識(shí)對(duì)發(fā)家致富起著重大的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生了解新的教育形勢(shì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)上學(xué)深造是自己將來(lái)創(chuàng)業(yè)成功的出路

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，由于我國(guó)堅(jiān)定不移地實(shí)行改革開(kāi)放政策，各種廠礦企業(yè)遍布全國(guó)各地，它們急需大量的中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。我黨在“十一五規(guī)劃”中大力提倡發(fā)展中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校，并拿出相當(dāng)數(shù)額的資金進(jìn)行扶持，形勢(shì)一片大好。再就是由于黨對(duì)“三農(nóng)”政策的不斷落實(shí)，農(nóng)業(yè)基本實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化，種地用工越來(lái)越少。家庭經(jīng)濟(jì)收入不斷增長(zhǎng)，上學(xué)資金的來(lái)源基本不成問(wèn)題。即使因?yàn)楦鞣N原因造成家庭有困難的學(xué)生，還有“希望工程”等進(jìn)行資助。最起碼也可用無(wú)息貸款來(lái)得到解決。尤其是工廠企業(yè)中隨著現(xiàn)代化的不斷完善，如果我們沒(méi)有一技之長(zhǎng)，那么，我們進(jìn)城打工也是很困難的。單靠出賣(mài)勞動(dòng)力進(jìn)行生存，恐怕是很不容易的。既然我們都需要繼續(xù)上學(xué)去學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，現(xiàn)在不打好文化課的基礎(chǔ)怎么能行呢？這就需要我們堅(jiān)定信心，努力學(xué)習(xí)，圓滿(mǎn)完成自己的學(xué)業(yè)任務(wù)。

五、利用學(xué)生所見(jiàn)所聞的事例，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神，改變嬌生慣養(yǎng)的惡習(xí)，樹(shù)立知難而進(jìn)的思想

教育教學(xué)工作者可利用農(nóng)忙時(shí)期，學(xué)生回家參加勞動(dòng)的切身體會(huì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。讓學(xué)生感受到父母在家中的勞動(dòng)是很不容易的，成果的獲取與勞動(dòng)的付出是成正比例的。說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得，是與平日的努力學(xué)習(xí)分不開(kāi)的。再就是農(nóng)村中學(xué)所在地，基本都有集市存在。趕集的人們?yōu)榱硕鄴暌稽c(diǎn)錢(qián)，不明天就要到集市上等待，直到日出三竿才能開(kāi)市，更不用說(shuō)還有風(fēng)、雨、雪的相伴。他們勞累程度有多么得大。盡管我們上學(xué)有早晚自習(xí)，但我們對(duì)早起晚睡就感到有困難，那就更不應(yīng)該了。無(wú)論做出任何事情都需要先付出，一定要具有吃苦耐勞的精神，不能對(duì)教師布置的作業(yè)存有抵觸情緒和應(yīng)付現(xiàn)象，以免影響自己的學(xué)習(xí)效果。

六、教育教學(xué)工作者要能夠?qū)捜輰W(xué)生，包容學(xué)生的不同意見(jiàn)

第6篇：自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)效率;方法策略

在合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體或小組合作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀、思考、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或小組合作完成分析、研判、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、自主學(xué)習(xí)效率低下的原因分析

在日常教學(xué)中，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生缺少方法指導(dǎo)，使得自主學(xué)習(xí)不能真正有效應(yīng)用于教學(xué)中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，使課堂既未保留傳統(tǒng)課堂的精華，又未達(dá)到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。教師過(guò)于習(xí)慣“教為主體”的講授式教學(xué)方式，授課過(guò)程過(guò)于親力親為，“不講不放心、不寫(xiě)不安心”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)心增強(qiáng)，主動(dòng)性下降，機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)慣滋生，被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒蔓延，而這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式必將嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)過(guò)程克難攻堅(jiān)的快樂(lè)，遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法與策略有效性不足。一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)容量過(guò)大或過(guò)于豐富，未能長(zhǎng)期堅(jiān)持培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性不明確，討論、交流、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容貢獻(xiàn)不高，學(xué)生活動(dòng)參與率和活躍度不高，以上現(xiàn)象致使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度滑坡，勢(shì)必刺激教師強(qiáng)勢(shì)回收課堂主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)的主陣地，使自主學(xué)習(xí)流于形式。

二、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性教學(xué)方法和策略

（一）合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)是高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)作為授課的前提，在高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)之前，教師更要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，除了精備教材等知識(shí)性?xún)?nèi)容之外，教師對(duì)學(xué)情的把握也尤為重要。一方面，教師對(duì)教材知識(shí)要予以梳理、篩選和整合，要基于學(xué)情大膽取舍，盡力做到學(xué)生可自主掌握的知識(shí)不講，學(xué)生通過(guò)合作交流能學(xué)會(huì)的問(wèn)題不講，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、啟發(fā)探究、展示交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。另一方面，要重視和培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并引領(lǐng)學(xué)生從思想和行動(dòng)兩個(gè)層面深度融入學(xué)習(xí)小組，要努力激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)體差異、能力層次、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備學(xué)生自主學(xué)習(xí)可行性的知識(shí)堅(jiān)決留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)初始階段，不要患得患失、放不開(kāi)手腳，俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，只要堅(jiān)持下去，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的保駕護(hù)航下，學(xué)習(xí)效率、成績(jī)必然會(huì)取得飛速的提升和進(jìn)步。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，形成課堂教學(xué)固化激勵(lì)制度

授課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示將指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和要求，但課堂導(dǎo)入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節(jié)課學(xué)生注意力的投入度和持續(xù)度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導(dǎo)入方式不僅能起到吸引學(xué)生眼球的功效，也在保障課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率等方面提供動(dòng)力支撐。

（三）轉(zhuǎn)換師生角色，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率

在“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新課程理念倡導(dǎo)下，教師地位以退為進(jìn)，教師的價(jià)值著重體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，幫助學(xué)生獲取知識(shí)而不是把知識(shí)或結(jié)論強(qiáng)行填塞給學(xué)生，所以，在教學(xué)過(guò)程中，師生角色應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)換，教師更應(yīng)該退位而充當(dāng)“學(xué)習(xí)的導(dǎo)游”，將學(xué)習(xí)旅途的美景充分指引或呈現(xiàn)給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和享受，充分尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“當(dāng)家做主”的快樂(lè)和艱辛。俗話說(shuō)：“不當(dāng)家不知柴米貴！”傳統(tǒng)課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學(xué)生坐享其成，學(xué)生對(duì)待知識(shí)和學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”、“事不關(guān)己、高高掛起”的脫節(jié)狀態(tài)。

三、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）兼顧全體，分層推進(jìn)，協(xié)同合作

自主學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師要具備全局意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生并充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)他們的積極性和主動(dòng)性，使其有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使不同層次的學(xué)生都能平等地享受到教師的智慧服務(wù)，這是自主學(xué)習(xí)提升效率的關(guān)鍵。

第7篇：自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文

1提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.1有利于學(xué)生知識(shí)的積累和想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累以及創(chuàng)造力的提高都有著至關(guān)重要的作用，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí),更讓學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法和技巧，這樣對(duì)于變幻莫測(cè)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生就有了萬(wàn)變不離其宗的方法和技巧，學(xué)生在面對(duì)陌生的知識(shí)和問(wèn)題的時(shí)候，也能運(yùn)用自己的自學(xué)能力和自主探究能力有效地加以解決，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在不斷的摸索中獲得進(jìn)步，這樣學(xué)生的成績(jī)才會(huì)得到質(zhì)的飛躍，反之，無(wú)論教師教會(huì)了學(xué)生多少練習(xí)題,學(xué)生不會(huì)方法，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，就不懂得自己積累易錯(cuò)的、有難度的知識(shí)點(diǎn)，這樣面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也只能感覺(jué)深不可測(cè)、無(wú)從下手。

1.2有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在更短的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)。

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí),俗話說(shuō)，授人與不如授人以漁，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,這需要學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的探索知識(shí)，并且在探索中不是盲目的，沒(méi)有方向的隨意進(jìn)行，而是有方向、有方法的探索自己不懂的知識(shí)，加上老師的講解，就能達(dá)到事半功倍的效果。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師,高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,這樣在語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷收獲成功的喜悅和自身的進(jìn)步，從而，有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的探索語(yǔ)文知識(shí)。

2高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,并將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，這樣才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自己對(duì)于生活的獨(dú)特觀察和感悟融人語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，促使學(xué)生在不斷的探究和一定的教學(xué)情境啟發(fā)下主動(dòng)的自覺(jué)的探索語(yǔ)文知識(shí)，從而提高自身的自學(xué)能力。生活是藝術(shù)的源泉，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷主動(dòng)的探求語(yǔ)文知識(shí),就要使語(yǔ)文不再是一門(mén)孤立的學(xué)科，而是豐富多彩的與生活充滿(mǎn)聯(lián)系的學(xué)科,這樣學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課上充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和創(chuàng)造力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，教師可以采取豐富的教學(xué)方法、例如話劇表演教學(xué)法，讓學(xué)生分角色表演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)方法更好的為學(xué)生所用。

語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分備課,仔細(xì)鉆研教材。這樣教學(xué)的方法和技巧才會(huì)更好的為學(xué)生所用,才能達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，只有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，才能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程有條不紊的順利進(jìn)行，同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生以辯論、游戲等有效形式增加學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該充分研讀教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生容易接受并有利于學(xué)生的運(yùn)用，因材施教，使得教師講授的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容能夠得到更好的傳承，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，要把握教材的核心內(nèi)容,幫助語(yǔ)文課堂有條不紊的順利進(jìn)行是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不斷挖掘?qū)W生潛力的關(guān)鍵因素。

2.3注重學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要,不僅能夠有效幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也可謂有百利而無(wú)一害，當(dāng)然，要想讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為自身語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步服務(wù)，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累和理解，這樣學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得心應(yīng)手、游刃有余，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到充分的培養(yǎng)和釋放。

2.4及時(shí)指導(dǎo)，綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到及時(shí)的反饋。

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師的及時(shí)指導(dǎo)、綜合評(píng)價(jià)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容,更能有效幫助學(xué)生了解自己在自學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)處和問(wèn)題，在不斷的反饋中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，使得自己獲得更大的進(jìn)步。積極指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生解決討論過(guò)程中的問(wèn)題、難題。同時(shí)，綜合評(píng)價(jià)是十分關(guān)鍵的,讓學(xué)生及時(shí)了解自己在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足并加以解決，但是,對(duì)學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助也是必不可少的，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的信心，也能有效提高學(xué)生的成績(jī)。在評(píng)價(jià)時(shí)可以采用頒獎(jiǎng)、小組獎(jiǎng)勵(lì)等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷進(jìn)取。

結(jié)束語(yǔ)：

高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的路要走,需要師生的共同努力，更需要合理的教學(xué)方法和教師的積極引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲得知識(shí)、收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第8篇：自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文

要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法，教師首先要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以多樣化的教學(xué)形式，多種教學(xué)途徑來(lái)組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。以高一的歷史教學(xué)為例。方案如下： 1.編寫(xiě)、表演課本劇。 2.收集、整理、觀看歷史文字、圖片資料。3.參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見(jiàn)證人。利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生了解歷史，走進(jìn)歷史。4.舉辦歷史故事會(huì)和歷史辯論會(huì)。引發(fā)學(xué)生從不同角度觀察和思考?xì)v史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。此外，還有仿制歷史文物；撰寫(xiě)歷史小論文，編寫(xiě)家庭簡(jiǎn)史和歷史人物小傳；編輯歷史題材的板報(bào)，舉辦小型歷史專(zhuān)題展覽等。

三、個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

個(gè)人思考探索是開(kāi)展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

四、注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和全體參與

課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來(lái)，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行，而是每步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，才可以使課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

五、精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

教師要對(duì)教材充分了解，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)出探究問(wèn)題，以便學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)探究。首先，是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一要適度，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，避免產(chǎn)生畏懼情緒。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會(huì)教材，選擇最佳切入點(diǎn)，使設(shè)置的問(wèn)題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。其次，是設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，所提問(wèn)題要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)順序性、層次性，逐層深入。

第9篇：自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)案；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0152-01

我們國(guó)家正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式作為主要目的。其中自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)旨在促使學(xué)生形成自主意識(shí)、自主探索精神。因此，全國(guó)許多地區(qū)都開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)輔助課堂教學(xué)，在看過(guò)一些學(xué)校設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案后，筆者發(fā)現(xiàn)很多都只是教材的改寫(xiě)，或者練習(xí)冊(cè)的濃縮，偏重教材內(nèi)容的梳理，或某些計(jì)算技巧和公式的練習(xí)。

一、自主學(xué)案的含義

自主學(xué)案是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)理解的程度、對(duì)自己實(shí)際情況的了解，自己初歩設(shè)定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，再由教師根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們的計(jì)劃為全班學(xué)生編制設(shè)計(jì)適合絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同參與、學(xué)生之間的差異，不完全是教師獨(dú)立完成，也不是完全由學(xué)生自主完成。

自主學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案有類(lèi)似的地方，比如面向的對(duì)象都是學(xué)生，但在編寫(xiě)者上，自主學(xué)案由教師或教師團(tuán)隊(duì)，連同學(xué)生一起共同制定完成；在內(nèi)容設(shè)置上，自主學(xué)習(xí)材料更具有延拓性、探索性，對(duì)學(xué)生的要求也更開(kāi)放，比如學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思有自我監(jiān)控，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，也反過(guò)來(lái)對(duì)教師素養(yǎng)的要求更高，在編寫(xiě)時(shí)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)更重視，也對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更具有影響力。根據(jù)以上學(xué)案編制特點(diǎn)的不同，筆者大致將中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案分為以下六類(lèi)：目標(biāo)型、閱讀型、生成型、引導(dǎo)型、拓展型、練習(xí)型，下面是對(duì)這六種類(lèi)型的自主學(xué)案分類(lèi)的根據(jù)、各類(lèi)的作用、適用的課型等進(jìn)行的分析。

二、學(xué)案與教案、教材、練習(xí)冊(cè)之間的關(guān)系

1.學(xué)案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學(xué)思路，對(duì)課堂有可能提出的問(wèn)題、發(fā)生的狀況有所預(yù)設(shè)，有助于教師更有效的把握課堂節(jié)奏和效率。教案比學(xué)案更注重教師對(duì)問(wèn)題的提升，以及教師對(duì)知識(shí)所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。因此，教案比學(xué)案更注重教師對(duì)問(wèn)題的提升，以及教師對(duì)知識(shí)所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對(duì)每一節(jié)所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系不會(huì)給出明確清晰的說(shuō)明，而對(duì)知識(shí)建立豐富立體的認(rèn)識(shí)需要教師將過(guò)去類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法、做鋪勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)、R后所需的知識(shí)點(diǎn)等均提煉出來(lái)融入到學(xué)案中。教材屮對(duì)定義、定理、性質(zhì)、結(jié)論等大都是直接呈現(xiàn)，而教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要一歩一歩啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、歸納、類(lèi)比等。教材中對(duì)知識(shí)的思想和方法沒(méi)有明顯展示，而教師編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要把所能滲透的思想和方法逐一在內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用中得以體現(xiàn)。

3.學(xué)案與練習(xí)冊(cè)。學(xué)案中的知識(shí)運(yùn)用是必有環(huán)節(jié)，但不少學(xué)案把知識(shí)點(diǎn)以梳理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生之后，進(jìn)行大量的練習(xí)，猶如課后練習(xí)冊(cè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)之后，給出大量的練習(xí)題目。學(xué)案的在學(xué)與練中更注重的是學(xué)，由此練習(xí)的題目就更是教師精挑細(xì)選得到的，從這些典型練習(xí)題中學(xué)生除了運(yùn)用知識(shí)以外，還要提煉出當(dāng)中的思想、方法，對(duì)一類(lèi)題目進(jìn)行歸類(lèi)，以SK校的學(xué)案為例，當(dāng)中的例題各個(gè)都有精準(zhǔn)的分析，有些還提出新的疑問(wèn)讓學(xué)生解答，當(dāng)中的練習(xí)題也非常注重變式，在同種類(lèi)型的題目多次練習(xí)后，給出一些注意事項(xiàng)和總結(jié)性語(yǔ)言。

三、案的共性與個(gè)性

針對(duì)個(gè)人的學(xué)案在現(xiàn)行的教育教學(xué)中實(shí)施起來(lái)是有困難的，但不是說(shuō)不尊重學(xué)生的自。筆者所研究編制的自主學(xué)案就是在全班學(xué)生共有的學(xué)案中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)任務(wù)多少程度，也讓學(xué)生個(gè)人參與等級(jí)的評(píng)價(jià)、個(gè)人的評(píng)價(jià)、重難點(diǎn)的梳理等。以此學(xué)會(huì)自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，這樣的自主學(xué)案目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，此處的學(xué)習(xí)不僅僅局限于中學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是日后的大學(xué)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)筆者通過(guò)研究得到的數(shù)學(xué)自主學(xué)案更多的注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自己的個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑、猜想、推廣，對(duì)方法的提煉、總結(jié)，對(duì)思想的遷移、運(yùn)用。這樣的自主學(xué)案試圖傳達(dá)給學(xué)生“學(xué)習(xí)的主體是自己”這一意識(shí)，力求達(dá)到共性與個(gè)性的兼顧。

在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的學(xué)案風(fēng)背后有著很多值得思考的問(wèn)題，自主學(xué)案是否真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，是否落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否可以確保學(xué)生知識(shí)上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和追求真理的好奇心等，這些問(wèn)題都是教師在編制中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案時(shí)必須時(shí)刻意識(shí)到的，并且需要教師不斷通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一歩優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宏秀.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究.2010.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[2]徐九延.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.2005.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.