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關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)能力
一、問題的提出
21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的社會,只有學(xué)會學(xué)習(xí),做到持續(xù)發(fā)展,才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需求?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:\"教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)\"。這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教育部新制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中的課程性質(zhì)也明確提出\"形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力\"。由此可見,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢,是社會的要求、時(shí)代的需要。
自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,不具備解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的一些基本方法,學(xué)生即使想學(xué),學(xué)習(xí)也無法順利進(jìn)行,因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。
據(jù)調(diào)查,當(dāng)今初中生,無論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生,學(xué)習(xí)策略意識都比較薄弱。請看我所任教的七年級(1)班實(shí)驗(yàn)前部分策略的使用情況:1、39.47%的學(xué)生經(jīng)常或總是在課前預(yù)習(xí);2、20.51%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)?;蚩偸欠e極思考;3、5.13%的學(xué)生經(jīng)常或總是通過多種渠道學(xué)習(xí)英語;4、2.56%的學(xué)生經(jīng)?;蚩偸鞘褂霉ぞ邥檎倚畔ⅲ?、61.54%的學(xué)生很少或從不注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運(yùn)用語言規(guī)律舉一反三;6、84.62%的學(xué)生很少或從不制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃;7、92.31%的學(xué)生很少或從不通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí);8、79.49%的學(xué)生 很少或從不與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。
二、探索實(shí)踐
在很大程度上,學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用是一個(gè)認(rèn)識上的問題,教師和學(xué)生必須做到這兩點(diǎn):一是要認(rèn)識到使用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效果的意義;二是教師在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),學(xué)生有意識地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我就如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作了如下一些嘗試。
(一)建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略評價(jià)檔案
1、目的
為了讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)策略的使用情況,從而在學(xué)習(xí)過程中不斷地改進(jìn)不足,達(dá)到完善自己的學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。
2、學(xué)習(xí)策略評價(jià)表的選用
采用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》7~9年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略評價(jià)表,該評價(jià)問卷表共有25個(gè)條目,每個(gè)條目后設(shè)5個(gè)選項(xiàng),分別代表使用的頻率:1=從不,2=很少,3=有時(shí),4=經(jīng)常,5=總是。(評價(jià)表附后)
3、學(xué)習(xí)策略評價(jià)表的使用
實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,把調(diào)查的結(jié)果作為原始數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后,每學(xué)期期末再進(jìn)行一次問卷調(diào)查,這些調(diào)查后的數(shù)據(jù)都如實(shí)地載入學(xué)生的評價(jià)檔案里,作為教師調(diào)整教學(xué)策略以及學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的重要參考依據(jù)。此外,實(shí)驗(yàn)期間以訪談、座談會的形式向?qū)W生了解學(xué)習(xí)策略使用情況,督促、指導(dǎo)學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)策略,同時(shí)也可以為學(xué)生間交流、探討策略的使用提供一個(gè)良好的平臺。
(二)在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立自主學(xué)習(xí)的意識
學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣囊括預(yù)習(xí)--聽課--復(fù)習(xí)--作業(yè)等四個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),這四個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán),缺一不可。
(1)預(yù)習(xí)是這四個(gè)環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師每節(jié)課都要布置預(yù)習(xí)作業(yè),預(yù)習(xí)作業(yè)可以包括:復(fù)習(xí)新課單詞,翻譯新課內(nèi)容,聽新課課文錄音,通過查閱工具書或輔導(dǎo)書找出新課的語言點(diǎn)、語法點(diǎn)和重要句型、甚至提出疑難點(diǎn)。
(2)聽課是這四個(gè)環(huán)節(jié)中的最主要環(huán)節(jié)。教師要教會學(xué)生在課堂上如何\"聽\",比如注意聽他人的發(fā)言、積極地獨(dú)立思考、踴躍參與討論疑難問題、敢于發(fā)表自己的見解、及時(shí)記下知識要點(diǎn)等。
(3)復(fù)習(xí)是鞏固知識的最好手段,復(fù)習(xí)須及時(shí),復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容可以是當(dāng)天的授課內(nèi)容,也應(yīng)該包括新課的單詞。
(4)布置課外作業(yè)的目的:一是鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果;二是為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。因此作業(yè)的內(nèi)容既有復(fù)習(xí)性的,也有預(yù)習(xí)性的,既要有筆頭的也要有口頭和聽力的,這樣才能使聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展。
2、了解學(xué)生的感知風(fēng)格,指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略
有調(diào)查研究表明:初中生的英語學(xué)習(xí)感知風(fēng)格在決定學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略選擇方面影響頗大,因而對英語學(xué)習(xí)成績有決定意義[3]。為此,教師首先應(yīng)該對學(xué)生的感知風(fēng)格特點(diǎn)心中有數(shù),要有的放矢,有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略;其次盡可能在現(xiàn)有教學(xué)條件下,使用多種教學(xué)手段,使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的感知風(fēng)格,并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多、更有效的學(xué)習(xí)策略以此來與他們的學(xué)習(xí)感知風(fēng)格相吻合,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,如利用圖片、簡筆畫和實(shí)物以適應(yīng)視覺型的學(xué)生;利用錄音機(jī)以適應(yīng)聽覺型的學(xué)生;開展情景對話、課本劇表演活動以適應(yīng)動觸覺型的學(xué)生。
3、重知識的構(gòu)建過程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。以下是我在教學(xué)中所經(jīng)歷的一個(gè)案例:
Lesson73是Unit19的第一課時(shí),它包含本單元的教學(xué)核心內(nèi)容之一:不可數(shù)名詞。在備課的時(shí)候,由于考慮到出現(xiàn)新的語法項(xiàng)目,所以我根據(jù)教學(xué)建議將這一課作為一課時(shí)來完成。在進(jìn)入不可數(shù)名詞教學(xué)時(shí),我主要運(yùn)用What\'s this in English?What are these in English?這兩個(gè)句型,結(jié)合身邊的實(shí)物、圖片引入:It\'s a desk(cake,banana,book…).They\'re cakes(apples,bananas,books…). 隨后引入不可數(shù)名詞It\'s a bottle of milk. (a glass of water,a bag of rice…) 這樣,邊復(fù)習(xí)邊把這些句型、單詞、短語抄在黑板上,之后讓學(xué)生分析比較其不同之處。在我的引導(dǎo)下,大部分學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了黑板上所列的名詞在形式上存在的一些區(qū)別,紛紛舉手發(fā)言:desk、cake、banana、book等詞前面有一個(gè)a;desk、cake、banana、book后面可以加s; milk、water、rice…前面不直接加a;……大家你一言,我一句,把可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的內(nèi)在區(qū)別指了出來。綜合學(xué)生的零散的發(fā)言,我引導(dǎo)學(xué)生將這兩種名詞的用法區(qū)別進(jìn)行了概括。在學(xué)生對新的語法項(xiàng)目有了比較粗淺的認(rèn)識后,我安排學(xué)生操練\"What\'s your favourite food(drink)?\"這一句型。時(shí)間過得真快,一轉(zhuǎn)眼,下課鈴響了,而本節(jié)課需完成的課文第一部分內(nèi)容沒法完成,盡管如此,學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)不可數(shù)名詞的用法及其與可數(shù)名詞的差異這一過程中所表現(xiàn)出的積極性與興趣值得我欣慰。
強(qiáng)調(diào)探索過程,意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲,但這對他(她)理解和鞏固所學(xué)知識大有裨益,同時(shí)還有利于學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和啟迪創(chuàng)新思維。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
(一)學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣有了較為明顯的變化:51.28%的學(xué)生經(jīng)常或總是在課前預(yù)習(xí),比實(shí)驗(yàn)前提高了11.81個(gè)百分點(diǎn);34.21%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能經(jīng)?;蚩偸欠e極思考,比實(shí)驗(yàn)前提高了13.7個(gè)百分點(diǎn)。
(二)學(xué)生能較好地使用調(diào)控策略
一是學(xué)生逐步樹立了學(xué)好英語的自信心并形成積極的態(tài)度:34.21%的學(xué)生經(jīng)?;蚩偸菢淞W(xué)習(xí)英語的信心,比實(shí)驗(yàn)前提高了18.83個(gè)百分點(diǎn);36.84%的學(xué)生經(jīng)?;蚩偸菍τ⒄Z和英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。二是不能經(jīng)常制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、很少與他人交流學(xué)習(xí)體會的現(xiàn)象少了:分別減少了34.62個(gè)百分點(diǎn)和13.7個(gè)百分點(diǎn)。
(三)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的提高
在學(xué)習(xí)中有47.37%的學(xué)生很少或從不去注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三,比實(shí)驗(yàn)前降低了14.17個(gè)百分點(diǎn);有36.84%的學(xué)生很少或從不利用推理、歸納等手段分析和解決問題,比實(shí)驗(yàn)前降低了9.31個(gè)百分點(diǎn);有39.47%的學(xué)生很少或從不通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí),比實(shí)驗(yàn)前下降了52.84個(gè)百分點(diǎn);15.79%的學(xué)生經(jīng)?;蚩偸鞘褂霉ぞ邥檎倚畔?,比實(shí)驗(yàn)前提高了13.23個(gè)百分點(diǎn)。
(四)學(xué)科成績有了一定的提高
實(shí)驗(yàn)前,我所任教的七年級(1)班在2002~2003學(xué)年上學(xué)期期末漳州市統(tǒng)考中:及格率43.5%,優(yōu)生率19.5%,平均分56.3。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn),在2002~2003學(xué)年下學(xué)期市期末統(tǒng)考中:及格率47.4%,優(yōu)生率23.7%,平均分58.5。尤其令人感到振奮的是:幾個(gè)所謂的\"學(xué)困生\"學(xué)習(xí)英語的信心得到了大大增強(qiáng),成績變化非常明顯,如林╳ ╳,平時(shí)單元成績平均42分,這次期末考成績61分;李╳╳,平時(shí)單元成績平均51.3分,這次期末考成績74分;林╳平時(shí)單元成績平均40.5分,這次期末考成績62分。
四、存在的問題及對策
一是由于地域性的經(jīng)濟(jì)文化差異,農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)備較為簡陋,學(xué)生所處的生活、學(xué)習(xí)空間有限,學(xué)習(xí)英語的渠道狹窄、音像資料不足、英語閱讀材料緊缺,這在一定程度上影響和制約著學(xué)生對一些學(xué)習(xí)策略的使用。
二是低年級的初中生比較貪玩,學(xué)習(xí)的專注力不夠,獨(dú)立學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間不長,在學(xué)習(xí)上普遍存在著三分鐘的熱情。此外,農(nóng)村家長有的壓根不重視孩子的學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校和孩子的事,跟自己無關(guān);有的家長根本不懂得如何加強(qiáng)對孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和督促。所有的這些給培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識和自主學(xué)習(xí)能力帶來了很大的不便,甚至造成障礙。
針對以上的兩個(gè)問題,我認(rèn)為學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)英語的渠道,想方設(shè)法營造一種有利于英語學(xué)習(xí)的語言氛圍;同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識,努力爭取家長對學(xué)校及教師的工作支持,讓他們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力而群策群力。
主要參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.教基[2001]17號文.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[Z]
[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(S).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.1、40
[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 指導(dǎo) 評價(jià)
新課程改革是以“人的發(fā)展”為本,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,尤其注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動、自覺、獨(dú)立地學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間,能動地調(diào)控學(xué)習(xí)策略和方法,從而使學(xué)生的主動意識、獨(dú)立意識和創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)。教師在自主學(xué)習(xí)中不只是知識的傳授者,其作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生思維、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、及時(shí)反饋評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)正確理解和準(zhǔn)確把握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì),根據(jù)學(xué)生的身心特征和教材內(nèi)容的差別,選擇有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、激發(fā)求知欲望,開啟自主之門
自主學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí),有感染力的真實(shí)情景和真實(shí)問題的創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí),問題的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾個(gè)方面:
首先要基于“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題,使學(xué)生能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和基本能力,尋找思考線索和解疑路徑,最終獲得問題的突破和成功的樂趣。其二,分層設(shè)置問題,在系列問題的設(shè)置中,要面向全體,應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異和知識的難度差異,使學(xué)生在嘗試解疑中各有所獲,為合作學(xué)習(xí)提供時(shí)機(jī)。其三,要關(guān)注學(xué)生的心理特征和生活經(jīng)歷,學(xué)生的心理特征處于成長階段,問題情景要有一定的藝術(shù)性和生活的真實(shí)性,能吸引學(xué)生的眼光,激發(fā)思考的興趣。其四,注重及時(shí)反饋調(diào)整問題。要根據(jù)學(xué)情反饋,調(diào)整教學(xué)思維和問題難度,圍繞新的問題展開討論,及時(shí)解決新的疑難。
二、養(yǎng)成自主習(xí)慣,規(guī)范學(xué)習(xí)行為
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下,從掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成主要有:
1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣
學(xué)生預(yù)習(xí)包括閱讀、尋找知識要點(diǎn)、提出疑問、查找資料、嘗試解決疑難、形成初步的知識體系。教師要提出明確要求,根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容的不同,設(shè)定預(yù)習(xí)的目標(biāo),并定期督促檢查。
2.復(fù)習(xí)的習(xí)慣
所謂溫故而知新。要求學(xué)生深入探究,歸納整理知識,形成知識結(jié)構(gòu)。課外作業(yè)是學(xué)生自測評估的重要方式,要求學(xué)生在自測的過程中自己評估學(xué)習(xí)效果,調(diào)整控制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,提高自主管理學(xué)習(xí)的能力。
3.查閱資料的習(xí)慣
讓學(xué)生養(yǎng)成使用工具書和網(wǎng)絡(luò)查閱資料的習(xí)慣,教師要有計(jì)劃地定期提出課題方向,讓學(xué)生自己查找資料,選擇資料,確定探究題目,從知識素材中提煉有用信息,嘗試解決疑難,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效能
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,老師必須加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)包括以下幾個(gè)方面:
1.學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃,計(jì)劃必須有成績基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)目標(biāo)、具體措施和時(shí)間安排,并請家長督促執(zhí)行,教師定期督查。
2.預(yù)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步了解將要學(xué)的知識,記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識要點(diǎn),列出重點(diǎn)、難點(diǎn),完成預(yù)習(xí)筆記,并在新課前檢查,讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂。
3.聽課指導(dǎo)。要求學(xué)生養(yǎng)成動眼、動口、動手、動腦的聽課習(xí)慣。學(xué)會記筆記、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑,提高聽課質(zhì)量。
4.復(fù)習(xí)自測指導(dǎo)。遺忘導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率下降,要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識,記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。通過默寫、測驗(yàn)、感悟、整理等方法,內(nèi)化成自己的知識體系,做到融會貫通。
5.反思總結(jié)指導(dǎo)。反思與總結(jié)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段,教師要善于與學(xué)生交流溝通,指導(dǎo)學(xué)生定期開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流,科學(xué)地安排學(xué)習(xí),選擇適宜的學(xué)習(xí)策略,反思總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,不斷調(diào)整心態(tài)。
6.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互學(xué)、互查、互議和互評,在合作中學(xué)生要敢說、敢想,相互協(xié)作,共同進(jìn)步。
四、指導(dǎo)綜合實(shí)踐,培養(yǎng)自主能力
學(xué)生在綜合實(shí)踐過程中能體會知識的力量和成功的喜悅,教師在指導(dǎo)中要掌握“六自”的原則。
1.自主選題
學(xué)生要根據(jù)自身的知識水平、興趣愛好與研究環(huán)境選定研究課題,課題要彰顯地方特色、學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性特色。
2.自主組合
研究小組可自主組合,要求團(tuán)結(jié)友愛,平等協(xié)作,各盡其力,優(yōu)勢互補(bǔ)。
3.自主規(guī)劃
研究計(jì)劃要有章可循,分工明確,責(zé)任到人,有嚴(yán)格的時(shí)間表和具體的研究目標(biāo),把握研究的進(jìn)度,研究要有較強(qiáng)的可操作性。
4.自主探究
自主選擇研究方法,開展自主合作探究,要不斷反思總結(jié),積極接受老師的指導(dǎo),調(diào)整研究策略,探究事物的規(guī)律。
5.自主總結(jié)
根據(jù)自主探究,發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律,總結(jié)事物的主要特征。總結(jié)報(bào)告要有鮮明的觀點(diǎn),充足的論據(jù)和科學(xué)的論證。
6.自我展示
成果展示要體現(xiàn)課題的特點(diǎn),要創(chuàng)新成果展示方式,通過成果的展示反映學(xué)生的個(gè)性特征。
五、激勵評價(jià)為主,關(guān)注成長過程
評價(jià)具有激勵和導(dǎo)向的作用,評價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,培養(yǎng)渴求新知的熱情,強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)取的意識。
1.教師評價(jià)以激勵為主
在教學(xué)活動中,教師要注重激勵性評價(jià),從尊重、愛護(hù)、平等的原則出發(fā),對學(xué)生實(shí)施積極的、適度的、科學(xué)的鼓勵性評價(jià),強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),要分層要求,因人施評,激勵不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步,
2.學(xué)生評價(jià)以互評為主
學(xué)生之間朝夕相處,彼此熟悉,更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢和不足。利用學(xué)生互評,更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,有利于教師調(diào)整教學(xué)策略,有利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)的意識與能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力;培養(yǎng)策略
自主學(xué)習(xí)作為與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,近來被普遍接受和提倡,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)輔之以必要而科學(xué)合理的家庭教育和社會教育,使學(xué)生具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)。
1背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在教學(xué)實(shí)施中“自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終”。讓學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生體會學(xué)習(xí)的價(jià)值與情感、過程與方法,為終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí),就是指小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動通過閱讀、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化的行為方式。
2小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略探討
2.1增強(qiáng)教師和學(xué)生的加減法意識,創(chuàng)建加減法課堂:在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生,一方面,教師的教要運(yùn)用減法的原則。教師不過多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不直接給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考,自己探索,自己學(xué)會方法。教師更應(yīng)把課堂作為“學(xué)”堂,尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生,另一方面,學(xué)生的學(xué)要運(yùn)用加法的原則。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己做主。學(xué)生要自己設(shè)計(jì)目標(biāo),自己探求真知,自己調(diào)控學(xué)程。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中始終保持主動、能動、自動、的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己主動運(yùn)用加法的原則,才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.2構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣:所謂的四環(huán)節(jié)課堂,就是教師在課堂中運(yùn)用定向、研習(xí)、確認(rèn)和轉(zhuǎn)化四個(gè)步驟,把原來單項(xiàng)灌輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的課堂。
2.2.1定向。就是在教師的指導(dǎo)下,師生分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)業(yè)狀況,對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)劃與啟動的過程。定向是自主學(xué)習(xí)的前提。
2.2.2研習(xí)。既學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動性,以現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)材料為依據(jù),通過操作、質(zhì)疑、猜測、討論等,探求未知的知識領(lǐng)域的過程。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí),學(xué)生提出質(zhì)疑:彈藥在火中會爆炸,是怎么做到的呢?老師首先肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)的思考,再以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論。這個(gè)富有沖擊力的問題促使每一個(gè)學(xué)生再思考,再感悟。問題往往會被學(xué)生創(chuàng)造性地自主解決了!
2.2.3確認(rèn)。就是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過復(fù)現(xiàn)和反思,以語言為中介對研習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較準(zhǔn)確的表達(dá),形成能被主體吸納的信息,并與“內(nèi)存”建立聯(lián)系的過程。這一環(huán)節(jié)是重中之重。
2.2.4轉(zhuǎn)化。就是學(xué)生把學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的過程。這一環(huán)節(jié)是最終目的和結(jié)果。經(jīng)過學(xué)習(xí)者的操作、探究、研習(xí),通過以上幾個(gè)步驟知道了學(xué)習(xí)結(jié)果,并加以理性的確認(rèn),并通過練習(xí)、應(yīng)用、再操作等遷移、拓展活動,達(dá)到舉一反3觸類旁通,將既得學(xué)習(xí)結(jié)果與探究的過程體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”
2.3采用靈活的課型,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力:針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生會根據(jù)已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)背景,自覺選擇不同學(xué)習(xí)方式,教師也應(yīng)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來設(shè)計(jì)、確定教法。
2.3.1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型課堂:學(xué)生在老師的啟發(fā)下,按照自己的學(xué)習(xí)思路,獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多用于訓(xùn)練課,應(yīng)用類課,如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí),可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,選擇課文中任意一種喜歡的玻璃,找出其特點(diǎn)、用途,讀熟相關(guān)段落。然后各小組匯報(bào)所學(xué),最后其他同學(xué)評價(jià)總結(jié)。這樣學(xué)生享有充分的自,學(xué)習(xí)效果好,自主學(xué)習(xí)能力得到提升。
2.3.2還原型課堂:小學(xué)生好動、愛模仿。教師針對小學(xué)生這一特點(diǎn),開展具體活動還原課文中描述的場景和過程。適用于實(shí)踐類課,基本結(jié)構(gòu)為:商定任務(wù)———課文還原———交流展示———總結(jié)應(yīng)用。如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí),大膽選出同學(xué)扮演“諸葛亮”,扮演“魯肅”等角色,在熟讀課文的基礎(chǔ)上,把借箭的過程還原。這樣的課堂生動、活潑、有趣,課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。當(dāng)然,學(xué)無定法,那么教師的教也應(yīng)是千變?nèi)f化的,教師要善于探索,根據(jù)小學(xué)語文的特點(diǎn),采用靈活的課型來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語
每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨(dú)立性的人,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體"自己的"事。只有學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中,成為其生命活動中不可剝落的有機(jī)組成部分,這樣才能夠具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)。從根本上講,自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。因此,教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是題中之義。
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【關(guān)鍵詞】中職生 自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)能力 培養(yǎng) 策略
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)12C-
0153-02
近年來,隨著中職的擴(kuò)大招生,進(jìn)入中職就讀的學(xué)生其學(xué)科成績相對來說比較低,尤其是數(shù)學(xué),學(xué)生的基礎(chǔ)更為薄弱。許多中職生在初中時(shí)對數(shù)學(xué)就已經(jīng)感到費(fèi)勁,到了中職又要學(xué),因此對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種自卑、厭惡甚至恐懼的心理。這與當(dāng)今社會對中職生的培養(yǎng)要求是不相符的,尤其是與中職數(shù)學(xué)課程的要求差距比較大。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有明確的要求,即數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。中職生畢業(yè)之后更多的是直接就業(yè),在離開學(xué)校之后通過自主學(xué)習(xí)繼續(xù)提高,已經(jīng)成為必須具備的一種能力,這種能力對學(xué)生今后的工作和終身學(xué)習(xí)都具有重要意義。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善,提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。在中職階段,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為廣大中職教師的重要任務(wù)之一。本文探討中職生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)策略。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識
(一)幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自卑心理。數(shù)學(xué)抽象,邏輯性強(qiáng),中職生感到難以接受,有的甚至害怕數(shù)學(xué)課。教師應(yīng)從心開始,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)課堂形成一種良好的心態(tài),在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,克服自卑心理,讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)。教師一是應(yīng)從中職的第一堂數(shù)學(xué)課開始就創(chuàng)建一種融洽的師生關(guān)系,用關(guān)愛、平等、尊重的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生;二是應(yīng)改變對中職生的數(shù)學(xué)成績觀,不要把學(xué)生數(shù)學(xué)成績的低下單純歸因于初中階段或?qū)W生本人,要相信自己的學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué),勉勵學(xué)生中職是人生一個(gè)新的起點(diǎn),相信通過教師的教學(xué)能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到提高,讓學(xué)生知道教師對他是充滿信心的;三是教師在課堂上應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵,增強(qiáng)其自信心。
(二)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一種積極的態(tài)度,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。中職生由于中考的原因起初大都存在一些失落感,對自己的人生目標(biāo)有的感到迷茫,對學(xué)習(xí)的求知欲不夠強(qiáng)烈,特別是數(shù)學(xué);對文化課不夠重視,認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就行。針對這種心態(tài),教師應(yīng)努力改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀,在教學(xué)中講明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,及數(shù)學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的共性,數(shù)學(xué)同其他專業(yè)學(xué)習(xí)一樣是改變?nèi)松闹匾R和技能,數(shù)學(xué)在今后學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用,及其在現(xiàn)實(shí)生活中的意義,從思想上改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法,使學(xué)生從思想上真正重視數(shù)學(xué),從而喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法
(一)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和能力的最有效途徑。自主學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式,是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職生的獨(dú)立性比較差,因此,需要在課堂教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
第一,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。中職的數(shù)學(xué)課堂不能僅限于教會學(xué)生書本的數(shù)學(xué)知識,通過數(shù)學(xué)課堂教會學(xué)生如何學(xué)會自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)成為教學(xué)目標(biāo)之一。因此,應(yīng)改變傳統(tǒng)傳授式或灌輸式的教學(xué)模式,改變學(xué)生死記硬背、死套數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合中職生的職業(yè)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),提出任務(wù)(問題)—明確思路(問題解決方案)—解決問題—評價(jià)問題—拓展與遷移這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生更好地掌握知識和學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
第二,創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程,使學(xué)生在教學(xué)過程中領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的方法。以上面的課堂教學(xué)模式為例,例如:學(xué)習(xí)角的概念的推廣時(shí),首先讓學(xué)生思考以下問題,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥:任務(wù)是什么?(角的概念的推廣),需要掌握的知識點(diǎn)?(正角、負(fù)角、零角、象限角、終邊相同的角),要完成這節(jié)課的任務(wù)需要準(zhǔn)備什么知識?(生活中涉及角的知識實(shí)例、初中涉及角的有關(guān)定義及常見角的圖形,其他數(shù)學(xué)中有關(guān)涉及數(shù)的角和涉及角的圖形的知識),從哪幾方面入手?(通過生活實(shí)例去理解、推廣,然后總結(jié)歸納),我該如何去做?(先明確目標(biāo),再實(shí)際動手,不懂再問)。這樣的思考方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也有助于其專業(yè)的學(xué)習(xí)或工作。
接著讓學(xué)生拿出解決問題的方案。通過分組的形式,讓各組自行完成任務(wù),組內(nèi)進(jìn)行討論,得出解決問題的方法:舉出生活中的角—角的概念(始邊、終邊、頂點(diǎn))—正角—負(fù)角—零角—任意大小的角(角的概念的推廣)—象限角—終邊相同的角—完成練習(xí)。
接下來讓學(xué)生解決問題。讓各組以書面的形式把本節(jié)課的問題解決方案寫出來,形成小組報(bào)告。也可以分發(fā)任務(wù)書的形式把稿紙發(fā)到學(xué)生手上,讓學(xué)生獨(dú)立完成。
讓學(xué)生按照解決問題的方法把本節(jié)課涉及的知識點(diǎn)寫出來,即角的概念、正角、負(fù)角、零角、任意大小的角(角的概念的推廣)、象限角、終邊相同的角。形成本小組或?qū)W生個(gè)人的問題解決方案。對于數(shù)學(xué)課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),有的學(xué)生往往不理會不配合,所以在教學(xué)上要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力,因此,采取分組的形式或分發(fā)任務(wù)書的形式是有必要的。
最后對任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。以上面提到的各組解決方案為例,首先讓各組組長對本組解決方案稿進(jìn)行解釋說明,總結(jié)評價(jià),組內(nèi)的同學(xué)補(bǔ)充,再由其他組的同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià),最后教師對各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。這樣,可使學(xué)生加深對問題的理解,拓寬解決的思路,活躍課堂教學(xué)。教師的總結(jié)和評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定,對學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題過程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行指正。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤找到正確的原因,并幫助學(xué)生改正,使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的重要方式。中職生沒有升學(xué)的壓力,課外時(shí)間他們最多的可能是開展文體活動或者專業(yè)技能訓(xùn)練,教師應(yīng)指導(dǎo)和布置學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀科普讀物,或者組織開展一些數(shù)學(xué)活動課,也可以幫助他們解決一些學(xué)習(xí)上的困難,多過問他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,以此來豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活。課堂教學(xué)面對的是全班的學(xué)生,對于個(gè)性的學(xué)習(xí)發(fā)展有一定的限制,因此,課外學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生找到適合自己自主學(xué)習(xí)的方式。同時(shí),教師應(yīng)在課外利用和學(xué)生交流的機(jī)會,注重和學(xué)生的情感交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課外輔導(dǎo)可以增加師生間的情感交流,彌補(bǔ)課堂上的不足。教師應(yīng)經(jīng)常過問課外學(xué)習(xí)任務(wù)的情況,對于自覺完成的學(xué)生應(yīng)給予肯定,對于不能自覺完成的學(xué)生要找其單獨(dú)談話,找出原因,通過教師自身的真心實(shí)意凝聚師生情感,把學(xué)生的心拉到學(xué)習(xí)上面來,這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有很大的幫助。
三、鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法去解決實(shí)際問題
數(shù)學(xué)的精髓在于其中的思想和方法。因此,教師應(yīng)教育和鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會自主地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法去解決一些實(shí)際的問題,這也是學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)的思想比如整體思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想、類比思想、歸納推理思想、建模思想等,都能在日常工作和生活中找到,在解決數(shù)學(xué)問題中經(jīng)常用到的嚴(yán)密的邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方法對學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)中都能起到幫助。例如,用數(shù)學(xué)的思想和方法去處理同學(xué)之間相處時(shí)出現(xiàn)的矛盾;打造中職人生的學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃有步驟地嚴(yán)格執(zhí)行;善于和父母、同學(xué)進(jìn)行交流;經(jīng)常歸納、總結(jié)自己人生道路上的成功和不足之處;學(xué)會反思自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,善于思考、總結(jié)、評價(jià)問題等?,F(xiàn)在倡導(dǎo)的是終身學(xué)習(xí),不管學(xué)生畢業(yè)后從事何種職業(yè),這種思想和方法的形成對于學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)都會起到幫助,這也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的重要目標(biāo)。
對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,面對不同的學(xué)生有不同的方式,不同的教師采取的方法也不盡相同,但是其培養(yǎng)目標(biāo)是一樣的。自主學(xué)習(xí)重在自主,其能力的形成依賴于教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)。
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“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn),傳統(tǒng)這種“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足歷史變革的需求。實(shí)施新課程的重要理念就是建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,而其最終的目的就在于引發(fā)學(xué)生“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性變化。這也就是將教學(xué)的重點(diǎn)從“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”,強(qiáng)調(diào)和提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師不再是權(quán)威者,不再單純是知識的傳授者,更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的組織者、參與者。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?
一、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的求知需要
提問是數(shù)學(xué)課堂上常用的,也是行之有效的教學(xué)手段之一,它不僅能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,提高學(xué)習(xí)效率,而且還能及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方向。因此,我們在教學(xué)中,可創(chuàng)設(shè)問題情景,通過有效的問題,調(diào)動學(xué)生的求知欲。對于學(xué)生有誘發(fā)作用的問題,應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手:(1)從最近發(fā)展區(qū)提問。這樣,既不會讓學(xué)生望而卻步,打退堂鼓,又能讓學(xué)生“跳一跳,夠到桃”,能有效刺激學(xué)生的求知欲望。(2)增加問題的趣味性。通過有趣的問題,不僅能營造歡快、愉悅的課堂氛圍,而且還能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,促使學(xué)生自主探索。
二、采用多種手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小,自制能力差,注意力很難集中,而且持續(xù)性差。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段,時(shí)刻給學(xué)生帶來新鮮感,盡量減少甚至于避免機(jī)械化的教學(xué),以此來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(1)教師要善于將抽象知識具體化。如,利用形象的教具、新穎的數(shù)學(xué)游戲、奇特的故事等,或者利用多媒體教學(xué)手段,只要是能夠幫助學(xué)生理解和深化知識的,只要具有新鮮感和吸引力的,都可以作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。(2)教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際。將數(shù)學(xué)知識放在生活情境中,讓學(xué)生聯(lián)系生活、解決問題,將注意力集中在解決問題上,感受到生活處處有數(shù)學(xué),增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感,提高學(xué)習(xí)需要。(3)教師要善于設(shè)置數(shù)學(xué)競賽,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心,總希望得到第一,得到表揚(yáng)。在競賽的過程中,學(xué)生會表現(xiàn)得比平常學(xué)生更加努力和認(rèn)真。教師在日常教學(xué)中,可以適當(dāng)?shù)亟M織一些數(shù)學(xué)競賽,如“看誰算得最快,最準(zhǔn)確”,“看誰算的方法最多,最全面”等。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
自主學(xué)習(xí)這個(gè)定義很難下,就像心理學(xué)概念一樣,不同的人從不同角度進(jìn)行分析就會有不同看法。我國學(xué)者認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教育者的啟迪下,充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位,在學(xué)習(xí)過程中扮演主要角色,為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)控制的過程。
在西方有很多專家對此進(jìn)行系統(tǒng)而全面的研究,最具代表的是美國心理學(xué)家齊默爾曼1994年提出對自主學(xué)習(xí)的理解,從學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的或出自自我激勵;從學(xué)習(xí)方法是否有科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn);從學(xué)習(xí)時(shí)間是否固定并有效率;從學(xué)生意識是否認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成的結(jié)果;從學(xué)習(xí)過程中是否能自我控制、監(jiān)督、主動營造學(xué)習(xí)的氛圍,從以上角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋,到目前為止普遍為大家所接受。
二、自主學(xué)習(xí)的價(jià)值
(一)個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)
研究表明,那些在智力、社會教育環(huán)境、家庭背景等條件基本相同的學(xué)生,有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)于那些沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,而且在接下來的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在以后自己事業(yè)上都取得出色的成就,相比之下那些自主能力弱的學(xué)生沒取得出色的成就。因此,自主學(xué)習(xí)的價(jià)值在學(xué)生成長的歷程中非常重要。
(二)教育改革發(fā)展的必然要求
新一輪的基礎(chǔ)教育改革就是提倡自主性、能動性為宗旨的自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)既是教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo),更是學(xué)生自身獲取知識、發(fā)展技能的重要條件。
講授式教學(xué)雖有其合理的地方,但是在從長期的教學(xué)實(shí)踐中能看到這種方式存在其局限性。最大的一個(gè)缺點(diǎn)是在講授式的課堂中,學(xué)生因缺少自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo),學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí),只知道上課認(rèn)真聽老師的,形成了填鴨式的學(xué)習(xí)方式。在我國曾做過一項(xiàng)研究調(diào)查,研究表明,從小學(xué)到高中階段我國的學(xué)生相比于國外同年齡段的學(xué)生,在自主學(xué)習(xí)課堂上的表現(xiàn)還存在差距,因?yàn)檎n堂上老師講授得比較多,沒給學(xué)生太多的機(jī)會進(jìn)行探究、自主學(xué)習(xí),學(xué)生只能被動接受,而不知要自主學(xué)習(xí),這是教育改革發(fā)展的必然要求。
(三)現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切要求
現(xiàn)在社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才,怎樣才能創(chuàng)新呢?關(guān)鍵是要有自主學(xué)習(xí)的能力這才是自主創(chuàng)新的基礎(chǔ),歸根結(jié)底還是教育,現(xiàn)在的反轉(zhuǎn)課堂就是為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這體現(xiàn)了社會發(fā)展的要求。
三、自主學(xué)習(xí)課堂在管理中堅(jiān)持的原則
(一)激勵性原則
課堂管理中通過各種有效的方式,最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和對知識的渴望熱情。老師在課堂上應(yīng)營造民主和諧的課堂氛圍,而不是把課堂弄得比較壓抑,讓學(xué)生因敬畏課堂而不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。激勵原則要求老師在課堂上營造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、合作、探究,為自主學(xué)習(xí)的課堂創(chuàng)造條件,但是自主學(xué)習(xí)的課堂少不了嚴(yán)格要求和必要的考核標(biāo)準(zhǔn)。
(二)目標(biāo)性原則
目標(biāo)是前進(jìn)的動力,自主學(xué)習(xí)的課堂也應(yīng)當(dāng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),自主學(xué)習(xí)的課堂是在老師的指導(dǎo)下給學(xué)生制定每一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo),然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式達(dá)到老師制定的目標(biāo),通過目標(biāo)原則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下,有自由選擇的權(quán)利,為他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。
(三)自主性原則
在教學(xué)實(shí)踐中,我們會發(fā)現(xiàn)“教學(xué)有法,但無定法”。因此,老師在教學(xué)中必須具有創(chuàng)新意識,確立學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,一方面創(chuàng)造條件,樂于放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),勇于探究,另一方面對學(xué)生充滿信心,敢于放手,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,他們都有一定的知識積累,有自己的思維方式,大力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會,做到學(xué)生能展示的老師不示范,學(xué)生能先發(fā)現(xiàn)的老師不暗示,學(xué)生能創(chuàng)新的老師不指導(dǎo),堅(jiān)持學(xué)生自主性原則。
(四)自控性原則
自主學(xué)習(xí)的課堂就是要求學(xué)生的自我管理能力,不依賴于外在的管理,學(xué)生對學(xué)習(xí)能有自己的計(jì)劃、自我指導(dǎo)、自我控制。老師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力,讓學(xué)生意識到自我管理能力對自身發(fā)展的重要性,引起學(xué)生的認(rèn)同,逐步培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控能力和自我管理能力,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
四、自主學(xué)習(xí)課堂的具體管理策略
(一)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境
首先,老師應(yīng)該組織建立相融、和諧的課堂人際關(guān)系,師生互動、生生之間互動,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍;其次,寬松、平等、和諧的師生關(guān)系,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保障。
(二)利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)中凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位,給學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)出利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程,如在政治教學(xué)中,先確定政治教學(xué)目標(biāo),下一步通過問題等方式調(diào)動學(xué)生積極性,接下來學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容,然后集體討論解決問題,最后老師講解并解答疑惑。另外,老師要特別重視反饋、啟發(fā)、反思這一模塊的設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞: 成就動機(jī) 自主學(xué)習(xí) 管理策略
一、 前言
高職英語教育是高職教育的重要組成部分。目前,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)英語狀況是學(xué)習(xí)動機(jī)不足,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)效果不好。提高學(xué)生的成就動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)策略,運(yùn)用學(xué)習(xí)中的管理策略學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力,是高職教育十分關(guān)注的問題,也是研究提高學(xué)生英語水平有效途徑的關(guān)鍵所在。
有研究顯示,學(xué)生成就動機(jī)越強(qiáng),其在自主學(xué)習(xí)管理策略方面的使用上就越好。目前,有關(guān)成就動機(jī)水平與管理策略使用情況關(guān)系的研究為數(shù)不多,對高職院校學(xué)生的相關(guān)研究更少有涉及。本文利用成就動機(jī)理論探討高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理策略在英語學(xué)習(xí)過程中的作用,探索提高高職學(xué)生成就動機(jī)水平以便改善學(xué)習(xí)策略的途徑,旨在利用管理策略的培訓(xùn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)管理觀念,以培養(yǎng)積極向上、有自信心的學(xué)習(xí)者,提高其自主學(xué)習(xí)能力。
二、理論依據(jù)
(一)成就動機(jī)
心理學(xué)認(rèn)為,成就動機(jī)是個(gè)體對自己認(rèn)為有價(jià)值的工作追求成功并力求達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)要求的一種動機(jī)。該動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗有著重要影響,影響學(xué)習(xí)策略的使用并直接影響學(xué)習(xí)成績。麥克里蘭德(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年出版的《成就動機(jī)》一書被公認(rèn)為成就動機(jī)理論形成的標(biāo)志性著作,該書明確提出了影響行為強(qiáng)度的條件和因素主要有成就動機(jī)、對成功的期望、成功的價(jià)值。該書還指出,成就動機(jī)主要指三種內(nèi)驅(qū)力:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我增強(qiáng)或提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力,認(rèn)為一個(gè)人的求知欲越旺盛,越是想增強(qiáng)自尊和得到別人的贊許,那么,他在有關(guān)的目標(biāo)指向上就越想獲得成功,其行為的強(qiáng)度就越大。
(二)自主學(xué)習(xí)管理策略
自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)的控制能力(Benson,2005),表現(xiàn)為學(xué)生能夠自主地管理自己的學(xué)習(xí)行為,獨(dú)立確立目標(biāo),制定計(jì)劃并使用正確學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí),監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)過程,以及進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。我國學(xué)者文秋芳(1993)將學(xué)習(xí)策略劃分為語言學(xué)習(xí)策略和管理策略。語言學(xué)習(xí)策略包括形式/意義操練策略、準(zhǔn)確利用策略和使用/回避母語策略。管理策略包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評估學(xué)習(xí)策略及自我調(diào)整策略。管理策略在很大程度上制約著語言學(xué)習(xí)策略的成效,因此培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用管理策略,可以有效地完成學(xué)習(xí)、反思、評估、糾錯(cuò)等一系列步驟,從而建構(gòu)正確的知識體系,提高英語學(xué)習(xí)成績。
三、成就動機(jī)與自主學(xué)習(xí)管理策略
(一)成就動機(jī)對學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃制定的影響
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是只是由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。目前,高職學(xué)生普遍不知道如何學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)計(jì)劃不當(dāng),目標(biāo)不合理,要么超過能力所及,要么過低估計(jì)自己的水平,學(xué)習(xí)沒有成就感,由此使得學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)動機(jī)不足。既然成就動機(jī)是一個(gè)人追求實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)而獲得的一種內(nèi)在的推動力量,那么,學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)就要確定目標(biāo),選擇方法。切實(shí)可行的目標(biāo)來源于學(xué)習(xí)者對自身需要的準(zhǔn)確評價(jià)。行之有效的方法的選擇也需要學(xué)生對自身水平、認(rèn)知特點(diǎn)及對學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的準(zhǔn)確判斷。
眾多研究表明,要學(xué)好英語,學(xué)生除了要管理好自己的認(rèn)知活動之外,更需要有堅(jiān)強(qiáng)的自信心,需要不怕困難、不怕挫折、持之以恒的精神,即較高的成就動機(jī)水平。這提示我們在今后的教學(xué)中要注重培訓(xùn)學(xué)生的管理策略,幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo),制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,因?yàn)槿嗽谡J(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感,以及從中獲得鼓舞和激勵(夏紀(jì)梅,2003),如果計(jì)劃不切實(shí)際,目標(biāo)遙不可及,學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感,就無法堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃,這無益于毅力的培養(yǎng)。
(二)成就動機(jī)對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控的作用
Benson強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),為其學(xué)習(xí)的成功和失敗負(fù)責(zé),這就需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是一個(gè)與學(xué)習(xí)者的知識、信念、動機(jī)和認(rèn)識過程有關(guān)的以信息的循環(huán)流動為特征的審慎的、判斷的、調(diào)整的過程。這個(gè)過程受學(xué)生的成就動機(jī)、領(lǐng)域知識、自我效能和學(xué)習(xí)信念等因素的影響。其中,成就動機(jī)是影響自我監(jiān)控因素的重要因素(沃建中、宋其爭、林崇德,2001)。成就動機(jī)直接決定學(xué)生對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控活動的期待、價(jià)值評定與體驗(yàn),從而影響自我監(jiān)控的積極性,制約自我監(jiān)控的發(fā)展水平。由于學(xué)生個(gè)體的差異,成就動機(jī)也不相同,其自我監(jiān)控能力也不同。有鑒于此,教師應(yīng)注重通過改變學(xué)生不良的成就目標(biāo)來提高學(xué)生的成就動機(jī),培養(yǎng)自我監(jiān)控策略。
(三)成就動機(jī)與自主學(xué)習(xí)管理策略訓(xùn)練
高職學(xué)生自我管理意識薄弱,不懂得如何進(jìn)行自我管理,不具備真正的自主學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的自我管理意識,學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評估、自我調(diào)整,由此可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,提高自主學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極設(shè)置場景,營造良好的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。將努力不夠作為學(xué)習(xí)不成功的歸因,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持動機(jī)的持續(xù)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,降低焦慮,保持自主,改善學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
提高學(xué)生成就動機(jī)水平,對于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力,以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有十分積極的作用(王篤勤,2002)。
如今,判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功是根據(jù)他能否善用已掌握的學(xué)習(xí)方法和知識解決問題,或者說能否有效地管理或調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。文秋芳在《英語學(xué)習(xí)策略論》中指出,學(xué)習(xí)成績的差異源于是否善于管理學(xué)習(xí),而這一點(diǎn)已成了眾多研究學(xué)習(xí)成敗因素中的關(guān)鍵。許多研究表明,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往不善使用管理策略。所謂管理方法就是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟。因此善用管理方法不僅對完成目前的學(xué)習(xí)任務(wù)有幫助,而且可以使人終生受益。須知內(nèi)在動機(jī)越強(qiáng)烈,自主學(xué)習(xí)的傾向性越明顯。
成就動機(jī)對學(xué)習(xí)自我管理策略的各維度均有最直接的預(yù)測作用,影響學(xué)生認(rèn)知、控制、調(diào)節(jié)、反思策略等。因此,教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī),發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力,使他們學(xué)會使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)有效性。
參考文獻(xiàn):
[1]Phil Benson.Autonomy in Language Learning[M].外語與教學(xué)研究出版社,2005,12.
[2]Benson,P.&Lor W.Making sense of autonomous language learning:Conceptions of learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph,No.2.The University of Hong Kong,1998.3.
[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996:55.
[4]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003:151,503.
關(guān)鍵詞:高中物理;自主學(xué)習(xí);策略
引言
自主探究式學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩個(gè)部分[1],學(xué)生在教師的幫助下自主學(xué)習(xí)將知識消化吸收,實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。高中生已經(jīng)形成自己的思維模式,自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,更大程度的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中物理課堂教育的高效性。
1.自主學(xué)習(xí)原則
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的一切教學(xué)活動應(yīng)以興趣為主,在興趣的推動下,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更有利于課堂上的高效學(xué)習(xí)。多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)、課堂上主動接受知識,課后及時(shí)總結(jié)等。采用書籍網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合,制定適合自身的學(xué)習(xí)方式。書本知識結(jié)合實(shí)際生活。學(xué)習(xí)書本知識不單是為了考試取得好成績,更是為了解釋生活中遇到的現(xiàn)象,透過現(xiàn)象看本質(zhì),讓學(xué)生意識到知識來源于生活,最終也要應(yīng)用于生活,只有發(fā)現(xiàn)物理知識的價(jià)值才能提起更大的興趣。良好的課堂氣氛能夠讓學(xué)生積極思考,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.課前預(yù)習(xí)
很多同學(xué)都抱怨物理難學(xué),課堂氣氛壓抑,那是因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生只能被動接受知識,如果能做好課前預(yù)習(xí),帶著問題去學(xué)習(xí),就會事半功倍。課前預(yù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)中的第一環(huán)節(jié),同學(xué)們可根據(jù)教師提供的提綱,自主制定預(yù)習(xí)方案,按照自己的習(xí)慣對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解,匯總不理解的地方[2]。對不懂的地方可以根據(jù)課本的講解,查閱網(wǎng)絡(luò)資源等方法形成自己的理解,然后在課堂上有針對的聽講重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否到位,會影響到教學(xué)效果,可以適當(dāng)?shù)膮⒖冀處煹囊庖?,形成自己的一套預(yù)習(xí)方法。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能增強(qiáng)成就感,對學(xué)習(xí)有了更大的興趣,自己預(yù)習(xí)所獲得的知識也更容易掌握。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不同,需要與教師協(xié)商制定適合的預(yù)習(xí)方案,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以按照興趣深度探究,能力稍差一些的可以通過教師引導(dǎo)逐步掌握知識,增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)的信心。
3.課上求知
對自主探究式學(xué)習(xí)來說,教師的作用明顯弱化,充當(dāng)著答疑解惑的角色。當(dāng)講解知識點(diǎn)或是解答題目時(shí),教師會詢問學(xué)生自己的理解及思路,答案不一致時(shí),教師會給予糾正,幫助學(xué)生分析題體中的錯(cuò)漏,引導(dǎo)學(xué)生自主改正錯(cuò)誤。物理問題本是嚴(yán)肅枯燥的,但通過這種方式學(xué)生主動參與到課堂活動中,將學(xué)習(xí)知識變?yōu)閻酆?。被動接受知識和主動探索的學(xué)習(xí)效果自然不同。若是教師在課堂上沒有提出學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的難題,學(xué)生也可以主動提出,然后與其他學(xué)生一起探討,集思廣益消化物理知識。這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的注意力集中力,還能調(diào)動課堂氣氛使更多的學(xué)生參與其中。學(xué)生之間的攀比心也會令這種教育方式取得出其不意的效果。
4.課后總結(jié)
通過課前預(yù)習(xí)和課上教師的答疑,同學(xué)們對當(dāng)堂物理知識基本全面掌握,課后的總結(jié)是強(qiáng)化知識點(diǎn)的最佳時(shí)機(jī),同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)時(shí)的不足,完善自己的預(yù)習(xí)方法。總結(jié)自己理解的難點(diǎn)與教師在課堂上講解的差異,知識來源于生活,課上學(xué)習(xí)的知識空洞抽象,只有將課上學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活實(shí)際中才能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合生活問題和生活現(xiàn)象可以更好的運(yùn)用物理知識。例如在跳遠(yuǎn)中初始速度決定跳的距離,上升高度決定在空中停留時(shí)間,將上升高度和初始速度最大化就可以在跳遠(yuǎn)比賽中得到較好的成績。高速公路兩旁會樹立一些沒有顏色的牌子,在晚上經(jīng)過汽車探照光的反射變成醒目的橘黃色,提醒司機(jī)公路走向。相似的原理還應(yīng)用在地下停車場、自行車尾燈等地方。根據(jù)音頻變化可以判斷出在保溫壺里水是否已滿。仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)身邊很多生活現(xiàn)象都可以用物理知識解答,當(dāng)一些現(xiàn)象能用所學(xué)知識解釋時(shí)會讓人感到莫大的成就感,久而久之就會培養(yǎng)出對物理學(xué)習(xí)的興趣。興趣是做好的老師,不把物理當(dāng)做一門需要考試的科目,寓教于樂自主學(xué)習(xí)就會帶來更大的成效。
5.結(jié)語
與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比,自主探究式學(xué)習(xí)可以提高我們學(xué)習(xí)的積極性,以興趣出發(fā)帶著問題聽講,會得到事半功倍的效果。高中物理知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng),教師強(qiáng)制性教學(xué)只會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。只有同學(xué)們對物理有了深入的認(rèn)知,才能激發(fā)我們的求知欲望,此種學(xué)習(xí)方法,更加有利于學(xué)生對物理知識的理解聯(lián)系能力。教師在其中充當(dāng)幫扶的角色,引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)模式。雖然這個(gè)教育形式才剛開始實(shí)施,其中過程比較艱難,只有通過不斷嘗試和改進(jìn)自主學(xué)習(xí)教育方式,與傳統(tǒng)方式相結(jié)合,探索出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】 語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略
【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)11-0075-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”那么,如何來培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主能力呢?
1 充分認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的意義
小學(xué)對知識掌握的層面要求不高,學(xué)生往往缺乏主動去探求新知識的習(xí)慣。進(jìn)入初中后,他們很容易按照老方法、老習(xí)慣去學(xué)習(xí)。怎樣才能打破這個(gè)瓶頸呢?首先教師必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事,需要主動去獲取,同時(shí)告訴學(xué)生好成績是自己學(xué)出來的,而不是教師教出來的。
自主學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要。當(dāng)代社會科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展,知識更新和知識激增速度也隨之加快,社會對人才的要求也越來越高。學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思維,樂于不斷獲取新知識和主動探索,善于辨別、加工各種可得信息,能根據(jù)個(gè)性設(shè)計(jì)近期發(fā)展方向和計(jì)劃,已成為現(xiàn)代社會的“頂尖級”素質(zhì)。因此,學(xué)生必須要有明確的自我意識,自主參與學(xué)習(xí)。
2 教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
埃德加•富爾所著的《學(xué)會生存》一文中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?!笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的能力,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要,教師要善于“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法,讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”,能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法。比如:字詞學(xué)習(xí)的方法、寫字的方法、造句的方法:或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容,或用肢體動作演示理解,或查字典等等,學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法,才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用,主動識字學(xué)詞,不斷擴(kuò)大詞匯量。對課文學(xué)習(xí),可以先總體泛讀,然后擇其重點(diǎn)段精讀,品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝溃豢梢詮膶忣}入手,通過設(shè)疑直奔中心,有的可讀后存疑,通過查找資料,上網(wǎng)獲取信息,閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊,在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì),自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng),就可以去廣泛地自學(xué),把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去,并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題,加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
“播種一種行為,收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣,收獲一種性格;播種一種性格,收獲一種命運(yùn)?!毙袨樽兂闪肆?xí)慣,習(xí)慣養(yǎng)成了性格,性格決定了命運(yùn)。因此,在語文學(xué)習(xí)中,尤其要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前自主預(yù)習(xí),就是直接與文本對話的過程,在這一過程中沒有教師的“干擾”,學(xué)生可以以自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思維、價(jià)值觀直接去理解課文,進(jìn)行情感的體驗(yàn)、價(jià)值的判斷,與作者、文本、心靈直接對話。教師要讓學(xué)生明確“三讀兩查一質(zhì)疑”(初讀明大意、劃新詞、標(biāo)段序,次讀析思路、明主旨、質(zhì)疑難,三讀體情感、品語句;一查生字、新詞,二查相關(guān)資料;質(zhì)疑問難,標(biāo)出不理解處)的預(yù)習(xí)要求,幫助學(xué)生養(yǎng)成寫自學(xué)筆記的習(xí)慣。
自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生每天在完成作業(yè)之前對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí),不僅能提高作業(yè)速度,而且能鞏固知識。復(fù)習(xí)的方法有:分類整理、重點(diǎn)憶記、自編習(xí)題等。
自主練習(xí)的習(xí)慣。告訴學(xué)生在“三讀兩答一檢查”(即速讀明大意,跳讀帶問題,精讀作答案;先口頭試答,后用筆正答;再對照答案檢查)后認(rèn)真思考出錯(cuò)原因,及時(shí)反思,總結(jié)提高,并教給學(xué)生閱讀方法:“四聯(lián)三不離”(聯(lián)系中心,聯(lián)系段意,聯(lián)系寫作方法,聯(lián)系上下文;詞不離句,句不離段,段不離篇)。
自主反思的習(xí)慣。反思是學(xué)生通過自我認(rèn)識、自我分析、自我評價(jià),獲得自我體驗(yàn)的過程。因此,學(xué)生在反思中要善于總結(jié)達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,即對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維方法及推理過程、語言表述等進(jìn)行反思,從而真正達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的。
4 開展綜合活動
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