自主學習的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：自主學習的內(nèi)涵范文

隨著護理學科的發(fā)展和人們對健康需求的提高，護理人員素質(zhì)水平日益受到重視，而護理人員素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量與學校教育密切相關(guān)。我國護理教育界對于新思潮的高度敏感與接納的態(tài)度使得自主學習很快被引入護理教育領(lǐng)域。自主學習的理論與實踐頻繁出現(xiàn)在各種教學、會議、期刊以及護理繼續(xù)教育課程中，漸漸成為護理教育改革中的一個亮點[1]。因此，加強對自主學習的研究，培養(yǎng)適應時展、擁有較強的自主學習能力的護理專業(yè)學生，對當前護理教育工作具有重要的理論價值和實際意義。

1 護理專業(yè)學生自主學習能力的概念界定

1.1 自主學習的概念 國內(nèi)外研究者分別從各自研究角度對自主學習的內(nèi)涵進行了深入的理論探討。國外研究者普遍認為自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習，學生自己確定學習目標，監(jiān)視、調(diào)控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為；而我國研究者則更多認為自主學習是一種學習模式或?qū)W習方式。結(jié)合本研究的目標，將自主學習界定為學習者愿意主動承擔學習責任的自覺、能動的學習過程。

1.2 自主學習能力的概念 目前研究者對自主學習能力概念的界定有如下三種觀點：(1)自主學習能力等同于自主學習[2，3]；(2)自主學習能力是一系列的學習能力[4，5]；(3)自主學習能力是確定學習目標并根據(jù)該目標主動尋求與利用客觀資源的能力[6]。

上述觀點對自主學習能力的內(nèi)涵理解不同，為了保證概念的嚴密性，筆者將《辭?！分袑δ芰Φ慕缍āǔＶ竿瓿梢欢ɑ顒拥谋绢I(lǐng)，包括完成活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征—作為依據(jù)引申至自主學習，結(jié)合研究目標將自主學習能力界定為：學習者具備較好的學習動機、態(tài)度等意識特征，能主動尋求與利用客觀資源進行學習的本領(lǐng)。

1.3 護理專業(yè)學生自主學習能力的概念界定 護理專業(yè)學生自主學習能力的界定必須反映護理專業(yè)的特殊性。首先，護理專業(yè)學生作為學習者，應具有學習的意識特征，即學習動機等內(nèi)在心理機制；其次，在學習過程中，學習者對學習的計劃、管理、評價等是自我學習的重要組成部分，自我管理能力占有主導性；同時，護理工作屬于團隊工作的性質(zhì)，無論在學習還是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，隨著大量醫(yī)護專業(yè)以及相關(guān)學科信息不斷更新，信息量巨大，因此，信息素質(zhì)也是護理人員不可缺少的能力。

綜上所述，將護理專業(yè)學生自主學習能力界定為：護理專業(yè)學生在具備較好的學習動機、態(tài)度等意識特征的基礎上，能主動尋求與利用客觀資源，有效地掌握和獲取護理專業(yè)學習中所必需的知識與技能的本領(lǐng)。

2 護理專業(yè)學生自主學習能力結(jié)構(gòu)的理論分析研究

2.1 自主學習能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究 研究者一般用自主學習模型來解釋自主學習的構(gòu)成成分。齊莫曼作為當今美國最著名的自主學習研究者之一，將自主學習分成計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在每個階段又包含若干個過程或成分[2](圖1)。

圖1 齊莫曼提出的自主學習過程(模型)

2.2 護理專業(yè)學生自主學習能力結(jié)構(gòu)要素的確定及修正

2.2.1 護理專業(yè)學生自主學習能力結(jié)構(gòu)要素的確定 基于以上理論及文獻分析，護理專業(yè)學生自主學習能力主要由以下4項一級結(jié)構(gòu)要素組成，即：學習動機、自我管理能力、學習合作能力及信息素質(zhì)。同時，對每一項一級結(jié)構(gòu)要素進一步進行了細化，初步構(gòu)建了以10項二級結(jié)構(gòu)要素組成的護理專業(yè)學生自主學習能力的結(jié)構(gòu)模型見圖2。

圖2 護理專業(yè)學生自主學習能力初始結(jié)構(gòu)模型

2.2.2 護理專業(yè)學生自主學習能力結(jié)構(gòu)要素的修正 通過專家咨詢對結(jié)構(gòu)要素進行修正。

咨詢方法：將初步擬定的護理專業(yè)學生自主學習能力4項一級結(jié)構(gòu)要素及10項二級結(jié)構(gòu)要素合編成專家咨詢問卷，采用信函或面交的方式進行了兩輪專家咨詢。兩輪咨詢問卷形式一致，列出“一級構(gòu)成要素”、“二級構(gòu)成要素”及“各構(gòu)成要素涵義說明”，請專家判定項目是否合適，并提出修改意見。

咨詢結(jié)果：兩輪咨詢共發(fā)放問卷10份，全部回收，有效率100%。在第一輪咨詢中，五位專家均贊同護理專業(yè)學生自主學習能力的四項一級結(jié)構(gòu)要素，對10項二級結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，五位專家均提出了寶貴的意見，參照意見對護理專業(yè)大學生的構(gòu)成要素進行了相應的修改和調(diào)整。在第二輪咨詢中，五位專家對修訂后的二級結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵除在句子措辭方面有所建議外均表示贊同，根據(jù)專家建議做以修改，調(diào)整后的護理專業(yè)學生自主學習能力結(jié)構(gòu)模型見圖3。

圖3 護理專業(yè)學生自主學習能力結(jié)構(gòu)模型

2.2.3 護理專業(yè)學生自主學習能力一級結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵 (1)學習動機：是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。(2)自我管理能力：是指學習者為實現(xiàn)學習目標，有效調(diào)動自身能動性，規(guī)劃和控制自己的行動，訓練和發(fā)展自己的思維，完善和調(diào)解自己心理活動的自我認識、自我評價、自我開發(fā)、自我教育和自我控制的完整活動的過程。(3)學習合作能力：是學生利用有助于學習的物質(zhì)和社會性資源，來自己克服學習困難的本領(lǐng)。(4)信息素質(zhì)：指能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

3 結(jié)語

當前，護理教育盡管在世界范圍內(nèi)正經(jīng)歷著一場深刻的變革，但是在引導學生的自主學習方面，仍然存在很大的問題。本研究提出了護理專業(yè)本科生自主學習能力的概念，明確了護理專業(yè)本科生自主學習能力的結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，對于完善護理教學、培養(yǎng)符合時展、在學科各實踐領(lǐng)域具有可持續(xù)發(fā)展能力的高級護理人才具有現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]Lisa A Ruth-Sahd Reflective practice： A critical analysis of data-based studies and implications for nursing education[J].Journal of Nursing Education，2006，42 (11)： 488

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[3]劉岳雄.關(guān)于學習素質(zhì)的體系結(jié)構(gòu)研究[J].江西教育研究，2000 ，10 ： 627.

[4]溫衛(wèi)寧.談談學生的自學能力及其培養(yǎng)[J].柳州師專學報，1994 ，3 ： 45249.

第2篇：自主學習的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】英語聽力 自主學習 建構(gòu)主義

聽力理解一直困擾著各種水平的中國英語學習者。聽力差的原因是錯綜復雜的，其中英語教學的實際情況是造成學生聽力理解技能薄弱的主要原因之一。鑒于自主學習教學方式，結(jié)合大學生的需求和認知特點，可促使學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展，使之更好的在課外開展自主學習。本文在分析自主學習理論內(nèi)涵及實施英語聽力自主學習必要性的基礎上，結(jié)合當前國內(nèi)諸多高校正在實施中的聽力自主學習實際效果，提出有必要在英語專業(yè)的聽力教學中開展聽力自主學習。

一、自主學習理論的內(nèi)涵及實施的必要性分析

1．自主學習理論的內(nèi)涵

自主學習理論是在言語自我指導理論、信息加工心理學、人本主義心理學和建構(gòu)主義理論的基礎上興起和發(fā)展的，并逐漸成為教育心理學研究的一個重要課題，培養(yǎng)學生的自主學習能力也成為教育的理想目標。自主學習理論在二十世紀八十年代初，被Holec引入外語教學領(lǐng)域，他把自主學習定義為“能控制自己學習的能力”。他認為自主學習包括五個方面：確定學習目標、確定學習內(nèi)容和學習速度、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程以及評價學習效果。Holec認為，自主學習必須有兩個前提：一是學習者能決定自己的學習，二是必須有一個學習環(huán)境，使學習者能對自己的決定承擔責任。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習?；诙嗝襟w、網(wǎng)絡教學的英語聽力自主學習模式的理論基礎是建構(gòu)主義學習理論。該理論起源與瑞士心理理論學家皮亞杰和俄國心理學家維果茨基的認知發(fā)展研究。該理論強調(diào)學習者對自己的學習過程的自我監(jiān)控，強調(diào)以學生為中心，提倡體驗式學習，教師要充分利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，是學生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進者，建構(gòu)主義的學習理論正符合新《大綱》的要求。

2．高校英語聽力自主學習的必要性分析

將自主學習理論引入英語學習與教學中是順應時展和社會需要的。首先，高校英語聽力自主學習是教學新要求的規(guī)定。教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》提出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強自主學習能力。自主學習能力是大學英語教學的目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。我國的外語教學應該促使學習者自主的開展學習。其次，高校教學資源緊張需要采取自主學習來緩解。當前高校學生正處在知識爆炸時代，各高校班級多，課時緊，師資緊缺，教學設備相對不足，聽力教學面臨著更加嚴峻的局面。同時，學生所處的英語學習環(huán)境、所持的英語學習觀念和學習策略面臨新的變化和挑戰(zhàn)，因此，培養(yǎng)英語自主學習能力更為迫切。最后，聽力自主學習是提高學生聽力水平的根本途徑。聽力是語言學習和交際活動的重要環(huán)節(jié)，要想提高學生的英語聽力水平，僅僅依靠老師在有限的課堂時間內(nèi)的指導是遠遠不夠的，實踐環(huán)節(jié)在聽力學習中起著關(guān)鍵性作用，只有學生具備了自主學習的能力，就可以更多地利用課外時間，通過廣播、電視、電腦、復讀機、多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等增加聽力機會，提高聽力水平。 二、高校英語聽力自主學習的實施

1．高校英語聽力自主學習的實施效果分析

在全國大學英語教學改革背景下，許多學校根據(jù)2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》的要求進行了英語聽力自主學習的試點工作，更多的是開展了網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習。武漢理工大學是最早進入網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽力試點的院校之一，通過對學生的問卷調(diào)查表明：網(wǎng)絡環(huán)境下聽力學習是試點教學中與傳統(tǒng)教學差異最大的部分，試點班在網(wǎng)絡環(huán)境下聽力自主學習達到或超過了傳統(tǒng)課堂教學的效果，而且節(jié)省了聽力課堂教學時間。林莉蘭對某工科院校非英語專業(yè)一年級593名學生進行了為期一年的實證性研究，結(jié)果表明，與對照班相比，網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下實驗班英語聽力成績具有顯著整體優(yōu)勢。實證數(shù)據(jù)表明：網(wǎng)絡自主聽力學習可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)聽力教學。肖婧、左年念對中國地質(zhì)大學理工科一年級120名左右學生進行了網(wǎng)絡多媒體英語聽力自主學習的實證研究，研究結(jié)果表明：兩班對聽力學習的態(tài)度和學習成績上沒有太大差異，而在聽力策略的具體使用上有明顯的差異，自主學習班學生策略是用的總頻率較低，此外，馮歡樂對溫州大學教育科學學院107名學生的行動研究表明：通過提高學生的自主學習能力，使之更好的在課外開展自主學習，是從根本上提高聽力水平的一種有效嘗試。

2．在高校英語聽力中要實施自主學習

在英語聽力教學實踐中，實現(xiàn)英語聽力自主學習的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生英語自主學習能力，充分發(fā)揮學生的學習積極性與主動性。首先，教師要積極的對學生進行聽力策略的指導，策略訓練以培養(yǎng)學生獨立學習能力為目的，著重培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我調(diào)控能力。在自主學習過程中，教師成了學習者的顧問，學習材料的提供者，自主學習過程中的參與者，教師要主動的給予分散和集中的指導，防止學生出現(xiàn)兩極分化，指導學生對自己的整個聽力過程中的思維和心理活動做出合理的計劃、監(jiān)控和評估。其次，幫助學生在英語聽力自主學習中進行自我定位。在自主聽力教學中，學生稱為教學活動的主體。教師的職責是給學生提供適合不同程度學生聽力水平的聽力材料，調(diào)查學生采用的聽力策略，定期對學生自主學習取得的進步給予反饋，鼓勵他們向更高的學習目標前進。教師應在學生聽的過程中加強對學生聽力理解情況的檢查和監(jiān)控，幫助學生有效地控制自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

參考文獻

1 HOLEC. H. Autonomy and Foreign Language［M］.Oxford: Pergam on Press，1981

第3篇：自主學習的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；自主學習；實踐

高中生具有其特定的年齡和心理特征，對于社會的思考和實踐生活的經(jīng)驗有一定程度的提高，因而在高中的信息技術(shù)課程中，學生的自主參與和自主探究已經(jīng)成了教學模式的主流，它在改變學生的學習狀態(tài)、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等方面，具有重大的實踐意義。

一、自主學習的內(nèi)涵界定闡述

高中生的自我行為控制能力已經(jīng)比較成熟，學習的動機也完全可以自我控制，在高中信息技術(shù)課程的理論學習和實踐能力的學習過程中，高中生可以把握其學科規(guī)律，進行可操作的自主式學習。學生自主學習的內(nèi)涵可以理解為一種學習態(tài)度和一種能力，在學科課程的學習中，學生是學習的主體，對于學習任務和過程具有自主的參與選擇的能力，是學生綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)。

二、高中信息技術(shù)自主學習的實踐探究

1.任務驅(qū)動教學法的實踐應用，提升學生的自主學習能力

在高中信息技術(shù)學科課程學習過程中，可以采用任務驅(qū)動教學法，將信息技術(shù)課程內(nèi)容分解成不同的任務，圍繞課文內(nèi)容進行由易到難的任務設計，然后，學生在細化的、分解的任務完成過程中，進行自主的、層次性的學習，在任務的逐項完成過程中，進行學習思路的自主梳理和思考，通過學生自主的思考，激發(fā)出探究問題、解決問題的能力。

第4篇：自主學習的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 自主學習能力 培養(yǎng)方法

學生是具有能動探索問題或現(xiàn)象本質(zhì)的社會存在體，表現(xiàn)出能動探索知識、分析問題、思維發(fā)散的能力素養(yǎng)，是整個學習活動有序開展的重要保障。教學實踐證明，學生在學習活動中一方面受內(nèi)在心理情感的制約，容易產(chǎn)生消極情感，另一方面受外在不良因素的影響，出現(xiàn)情感上的波動。同時，教育心理學也指出：“學生既有著豐富的情感，對知識問題充滿能動探知情感，又有著消極被動的一面，缺乏對問題解答的針對性和持久性?！碑斍埃聦嵤┑摹冻踔袛?shù)學學科課程標準》指出：“學生是學習活動的主人，是教學活動的參與者，更是教師教學理念實施的重要對象，要注重學生主體能動特性的激發(fā)，教會學生探索解答問題的方法，讓學生在學習實踐中養(yǎng)成自主學習的良好習慣?！庇纱丝梢姡诳萍紕?chuàng)新日益發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有自主學習能力的學生，已成為學校自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。廣大初中教師結(jié)合教學目標綱要，就如何培養(yǎng)學生的自主學習能力等方面進行了深入的探究和嘗試。下面我簡要闡述對學生自主學習能力培養(yǎng)的見解和方法。

一、注重內(nèi)在情感激發(fā)，挖掘?qū)W生的自主學習潛能。

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W指出，情感是人類內(nèi)在心理狀態(tài)的直接反映。教學實踐也證明，初中生作為社會存在體，具有豐富的內(nèi)在特性，經(jīng)過一定時期的實踐，形成了初步的學習技能，逐步積累了學習情感。但初中生情感發(fā)展易受社會因素影響，出現(xiàn)情感的不穩(wěn)定性。因此，初中數(shù)學教師在教學活動中，要扮演好學生情感激發(fā)的“引導員”角色，發(fā)揮主導作用，抓住學生學習情感發(fā)展的特點，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，利用學生身邊經(jīng)常發(fā)生的問題或遇到的現(xiàn)象，找準知識內(nèi)涵與生活問題的有效銜接點，創(chuàng)設出具有激勵特點和生活特性的教學情境，使學生深刻認識自主學習的重要性，產(chǎn)生自主學習情感“共鳴”。

如在教學“一次函數(shù)”知識點時，教師可以抓住現(xiàn)實生活中的“話費”問題與知識點之間的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境：“中國電信宣布，從2001年2月1日起，縣城和農(nóng)村電話收費標準一樣，在縣內(nèi)通話3分鐘內(nèi)的收費是0.2元，每超1分鐘加收0.1元，則電話費（元）與通話時間（分，為正整數(shù)）的函數(shù)關(guān)系是什么？”通過引導和鼓勵學生進行教學情境的感知活動，學生認識到現(xiàn)實生活與“一次函數(shù)”數(shù)學知識的深刻聯(lián)系，從而深入貼近情感發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”，在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學習情感，實現(xiàn)“學生愿意學習”的教學目標。

二、注重問題解法傳授，教會學生自主學習方法。

“授人以魚，不如授人以漁”。解題方法要領(lǐng)的掌握是自主學習能力培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，同時也是學生自主學習活動開展的重要條件和基礎。因此，初中數(shù)學教師不能做學生問題探索的“包辦者”，而應發(fā)揮主導作用，預留自主探究、解答分析的時機，同時，在知識點內(nèi)涵關(guān)系探析和問題解答方法設置上，應該發(fā)揮引導和點撥作用，設置鋪墊性問題和引導性語言，使學生逐步掌握知識內(nèi)涵要義和問題解答方法，為學生開展自主學習活動提供方法指導。

例：如圖，已知：平行四邊形ABCD中，∠BCD的平分線CE交AD于E，∠ABC的平分線BG交CE于F，交AD于G.求證：AE=DG.

在該問題教學中，我向?qū)W生提出“上述問題中告知了我們哪些已知條件？”“這些已知條件具有什么樣的聯(lián)系？”等問題，讓學生初步感知探究問題內(nèi)涵，然后引導學生進行解題分析，學生在解題中發(fā)現(xiàn)“解答上述問題要運用轉(zhuǎn)化思想”。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我與學生找尋出該問題解答的一般方法，即利用平行四邊形性質(zhì)及轉(zhuǎn)化、化歸等數(shù)學思想。解題過程如下。

證明：四邊形ABCD是平行四邊形（已知）

AD∥BC，AB=CD（平行四邊形的對邊平行，對邊相等）

∠GBC=∠BGA，∠BCE=∠CED（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）

又BG平分∠ABC，CE平分∠BCD（已知）

∠ABG=∠GBC，∠BCE=∠ECD（角平分線定義）

∠ABG=∠GBA，∠ECD=∠CED．

AB=AG，CE=DE（在同一個三角形中，等角對等邊）

AG=ED；AG-EG=DE-EG，即AE=DG.

上述解題過程中，教師將學生解題的主動性充分激發(fā)出來，讓學生成為問題解答的“主角”，逐步掌握分析問題的步驟，問題解答的要領(lǐng)，在獨立自主解答問題和教師的指導中，實現(xiàn)解答問題能力的提高。

三、注重教學評析運用，增強學生自主學習素養(yǎng)。

教育心理學認為，受自身學習能力和智力發(fā)展等條件的影響和制約，學生對自身學習活動中表現(xiàn)出來的不足缺乏一定的認識，從而不能及時、全面、科學地進行改正，影響到學習效能，特別是自主學習效能的提升。教學評價作為雙邊互動教學的重要形式之一，能夠促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，教師可以借助教學評價的指導功能，創(chuàng)設雙邊互動教學情境，引導學生結(jié)合教學目標和情感發(fā)展要求，進行“有的放矢”的評價辨析活動，讓學生在“說”和“辯”的過程中，實現(xiàn)良好自主學習習慣的養(yǎng)成。

例：如圖所示，已知梯形ABCD中，AD∥BC，E、F分別是對角線BD、AC的中點，求證：（1）EF∥AD，（2）EF=1/2（BC-AD）.

我在該問題教學中，創(chuàng)設了“取DC的中點G，連接FG，E，F(xiàn)分別是AD，AC的中點，EG∥BC，EG=1/2BC，F(xiàn)G∥AD，F(xiàn)G=1/2AD，EF∥AD∥BC，EF=EG-FG=1/2（BC-AD）”矛盾性教學情境，讓學生組成學習小組，采用不同形式進行問題辨析活動，找尋出問題解答的不足，在于“沒有經(jīng)過推理，就承認了E，F(xiàn)，G三點共線這一結(jié)論”，同時借助其他學生和教師等其他外界因素，進行“二次評價”，形成更加合理的問題解答方法和過程，為學生更好地開展問題解答活動積累經(jīng)驗。

第5篇：自主學習的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 自主；合作；探究

一、弄清自主、合作、探究學習方式的內(nèi)涵、特征

1.什么是自主學習、合作學習、探究學習？

（1）自主學習

①自主學習的特點。自主學習，這里指的是教學領(lǐng)域中的自主學習，不是廣泛意義上的自主學習，真正意義上的自主學習，學什么，怎么學由自己定。我們提的自主學習，還是學習教材。當然還要引導學生向社會學習，向生活學習，向?qū)嵺`學習。我們講的自主學習還是讀書，學教材，與教學之外的還是不一樣的，它的主要特點有：一是主動性，這是自主學習的基本要求，如，我們成人都是主動學習的，但教學中的學生就要教師去逼著學生去學習，老師不教他就不會學，我們常聽到學生說，你為什么不懂，他就會說老師沒有教。二是獨立性，這是自主學習的核心內(nèi)涵，不要老師教，學生就會獨立學習、獨立思考。三是超前性，在老師沒有教時，他就先去學。四是異步性，學生學習有的會快，有的會慢；有的學懂了，有的還沒有讀懂。

我們教學領(lǐng)域中的自主學習還是讀書、作作業(yè)，讓學生在老師沒有教之前，學生就主動地學習、積極思考，并且提前去學習，獲取知識。

②自主學習的要素。自主學習的三要素：一是自主閱讀，不管是哪門學科，首先要求學生會去讀書；新的課程有一個理念已經(jīng)被大家接受，用教材教，不是教教材。但我們在下面聽課時，發(fā)現(xiàn)對教材本身的把握，有些教師還不是那么透徹，駕馭教材能力還欠缺。所以，教師要吃透教材，要退到原點上來，把教材教好，否則，學生怎么去合作、超越、探究呢？二是自主思考，讓學生學會讀懂文本、讀懂教材，不要沒有讀懂就去談什么思考，形成對文本的真實的理解，建立自己的思想。

③自主學習要注意處理好的問題。A要科學、精密設計教學問題，以有效的問題啟發(fā)學生；B自主學習有一個初級到高級的過程，即有一個“被動學習”到“自覺學習”再到“自主學習”的轉(zhuǎn)變過程；C自主學習要給予學習充分的學習時間，讓學生有時間讀書、思考，不能流于形式；D自主學習時，教師要巡視學生學習的情況，對學生不懂的，要給予指點，實在不懂得教師要引導講清，充分體現(xiàn)教學的針對性、有效性；E反對以教材為中心，不要盲目趕進度，使學生自主學習、作業(yè)、展示成為一種走過場。F自主學習要求教師有耐性，學會等待，不能急于求成、急功近利。

（2）合作學習

①合作學習內(nèi)涵。合作學習，就是在學習的過程中分工合作，互相幫助，相互學習，取長補短。合作學習的一種較好方式是采用分組學習法，就是按照相關(guān)內(nèi)容，分成不同的學習小組，每一個小組完成不同的任務，然后，互相交流、互相學習。合作學習其實是一種共同學習的方式。

②合作學習種類。合作，包括學生與學生之間的合作；包括小組與小組之間的合作；包括學生與老師之間的合作；還包括學生、老師與家長之間的合作；甚至還可以是學校、老師、學生與社會之間的合作。

③合作學習的五個要素：合作學習的五個要素： 1.學生們知道這是一種團隊學習；⒉ 學生們在學習上互相幫助，獲得成功時一起慶祝；⒊ 每人都要明確自己的職責；⒋ 培養(yǎng)團隊合作技能；⒌ 集體反饋和獨立思考。

④合作學習要注意的事項。A要科學分好小組，分組要堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補、共同進步”原則，分工要明確；B不要走過場，避免流于形式；C要有合作的必要（在知識的關(guān)鍵處、探求規(guī)律處、思維開發(fā)處）；D要任務到人，人人有事干 .避免有混水摸魚現(xiàn)象；E師設計的交流問題要有價值，讓學生有話可說，有興趣可談。

（3）探究學習

探究就是讓學生去探討、思考、研究。我們每一堂課都可以進行探究，我們隨時都可以進行探究。探究可以包括探究討論、探究體驗、探究生活、還有探險等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意見的爭論，都可以是探究，每一次活動都可以是探究，每一堂課都可以是探究。我們可以探究新的學習方法，探究新的工作方法，可以對教材觀點提出質(zhì)疑，可以對生活現(xiàn)象進行反思，這些都可以算是探究。探究是一個過程，探究是一種行為。探究不一定有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造，更不一定要有重大發(fā)現(xiàn)。不要把探究神秘化。

二、如何設計自主、合作、探究學習方式

1.以執(zhí)行三個文件為課堂改革的基本點。建立起新的教學模式所需要的教學思想。嚴格以安義縣中小學課堂教學“十要十不要”、教師上課“十不準”。

2.以掃除自身障礙為課堂改革的對接點。一是思想態(tài)度要接軌；二是思想觀念要接軌；三是行動習慣要接軌；四是操作技能要接軌。

3.以構(gòu)建教學模式為課堂改革的切入點。教學模式可以說是一種方法、教學流程、教學程序，這是可以看得見、學得到的技術(shù)，所以說，教學模式也是一種教學技術(shù)，可以同大家學習、模仿、操作的，就像武術(shù)中“套路”，繪畫中的“技法”一樣，按照方法（流程）一步一步操作，成為一個完整的技術(shù)鏈。當然，當這個模式應用到如火純情的地步、出神入化的程度，那就看不到一步一步的程序了，也正是我們常常講的，“教學有法”但“教無定法”的道理。

（1）建立教學模式的基本要求。我們要明確的是，建立一種模式的時候，它必須有堅持的標準、原則、規(guī)定、要求等，那我們要堅持的基本的要求是什么呢？一是遵循“以生為本”的自主、合作、探究的教學方式；二是汲取先進教學模式精髓，建立自身的科學的教學模式，據(jù)以以上兩點思考，大家要認真把握住以下元素：①預則立，不預則廢，先學后教；②教少學多，以學為主；③當堂測評，當堂反饋；④分組交流，責任明確；⑤學生能學懂的一定不講，不能弄懂交給學生去解決；⑥讓學生學會質(zhì)疑，學會探究。

（2） 建立教學模式要處理好“三個關(guān)系”。一是創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，創(chuàng)新不是忽視繼承，繼承的目的是為了創(chuàng)新。二是學生主體與教師主導關(guān)系，發(fā)揮學生主體作用不是不要教師的主導作用。三是培養(yǎng)能力與傳授知識的關(guān)系，能力的提高離不開知識的積累。

（3）建立教學模式要采用好“兩個策略”。其一：在教學設計上堅持“五主”。要按照“以創(chuàng)新為主題，以課堂為主軸，以學生為主動，以問題為主線，以教師為主導”的思路來設計教學方案。其二：在教學行動上緊扣“五環(huán)”。要在對傳統(tǒng)的課堂教學模式反思的基礎上，重組教學要素，以“任務驅(qū)動，問題引導，小組合作，師生互動，多元評價”為課堂教學的基本環(huán)節(jié)。

（4） 新的教學模式的設計。近年來，總結(jié)提煉出來的科學有效的教學模式主要有：

講解――接受式模式 示范――模仿式模式

自學――輔導式模式 提問――討論式模式

第6篇：自主學習的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠程教育學員自主學習能力學會學習

現(xiàn)代遠程教育是指通過音頻、視頻(直播或錄像)及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。幾年來我國遠程教育學員(以下簡稱學員)的隊伍增長很快,但是很多學員的自主學習現(xiàn)狀不容樂觀,他們還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣,不適應遠程學習方式。為深入掌握學員自主學習能力的內(nèi)涵與特征,了解學員自主學習能力的現(xiàn)狀與成因,提出針對學員自主學習能力的培養(yǎng)方法,本人對自主學習能力進行了研究。

一、遠程教育學員自主學習的內(nèi)涵與特征

(1)自主學習的內(nèi)涵。從現(xiàn)代遠程教育的角度,自主學習是指學員在教育者的指導下,依據(jù)一定的多媒體資源,通過多種途徑,自主獲取信息、建構(gòu)知識體系的過程。

(2)自主學習的特征。學習行為的自發(fā)性,遠程學員對于學習的選擇是出于自身求知、生存、興趣,被社會認同等的需求,具有較強的主動介入的特點;學習行為的自由性,學員對學習的專業(yè)、時間、地點、進度等有著充分的選擇權(quán),對整個學習過程有很大的把握度。

二、遠程教育學員自主學習的現(xiàn)狀及成因

學員大多數(shù)是高考中低分的學生,學習能力差、學習障礙多,尤其是學習的信心和動力不足,這樣的學員顯然難以適應自主性強、自學能力要求高的遠程學習。首先,學員學習的外在動機占主導地位,對學習本身并不感興趣,甚至有一部分學員缺乏明確的學習目的;其次,學員的自我效能感不高,對自己的學習能力沒有信心;第三,學員的目標設置過大或沒有學習目標,表現(xiàn)為在學習過程中的盲目性;第四,學員學習時的認知策略比較匱乏,對學習時間的自我管理意識不強,在學習中遇到困難時,不會使用適宜的學業(yè)求助策略尋求幫助;最后,學員的學習技能較差,對一些常用的上網(wǎng)學習技能還不能熟練使用。

學員缺乏自主學習能力的原因主要有以下兩點:

(1)學員尚缺乏自主學習的欲望與能力。當前的學員普遍缺乏自主學習能力,這是一個重要的問題,不過,能力卻可能并非首要的難堪問題。學員如果缺乏自主學習的欲望呢?甚至,還甭說自主學習,連“不自主”學習的欲望都沒有,我們所面對的為數(shù)不少的學員,不僅是缺乏自主學習能力的一群,而且連學習的愿望都比較稀薄。

(2)傳統(tǒng)填鴨式教學方式影響學員,教師缺乏相應的意識和能力。我們現(xiàn)在面對的學員,其學習經(jīng)歷基本上都是在一個封閉的學校里和同學坐在課堂上接受教師的面授教學。這種模式下的學員學習,接受知識是其主要特征,自主學習能力不是決定學員學習成敗的關(guān)鍵因素。因此,在這一環(huán)境下成長起來的學員,普遍不具備自主學習能力。通常,這部分學員因會學習、具有自主學習能力,也往往都成為了能夠達到傳統(tǒng)教育評價標準的優(yōu)秀學員,所以,最終他們也基本都成為了傳統(tǒng)高校的學員。由此顯而易見,遠程教育服務的對象至少到目前為止基本都是不能在傳統(tǒng)教育體制內(nèi)繼續(xù)學業(yè)的人,他們當然普遍不具備自主學習能力。

三、如何培養(yǎng)遠程教育學員的自主學習能力

(一)遠程教育機構(gòu)要完善體系建設

面對浩瀚的信息和數(shù)據(jù),信息的價值固然重要,但是把正確的信息,在正確的時間,送到需要的人身邊將更加重要。遠程教育機構(gòu)不能滿足于把一堆教學輔導材料推給一群還不具備自主學習能力的學員,而要努力實現(xiàn)把有價值的信息和需要的服務送給需要者。在教學實施過程中,在教學組織設計、教學方式和策略選擇中,在教學支持服務中等各個方面,建立相關(guān)機制,“發(fā)現(xiàn)”和了解學員個性需要,并有效滿足這些個性需要,以此作為教學與管理的服務目標。切實把有價值的信息與服務送到需要的學員身邊。

學員的自主學習能力需要教育者用愛心來培養(yǎng),要從學員一入學就開始進行,要在教學過程中認真思考、精心設計,要有意識地引導、培養(yǎng)。為此,我覺得可以考慮以下三點:

(1)認真研究學員在遠程教育的學習環(huán)節(jié)與過程,做好流程與學員成長環(huán)節(jié)的分析。

(2)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上,部署責任主管部門,落實責任區(qū)域,規(guī)定服務管理責任制。

(3)切實有效地用好信息技術(shù)手段,建立統(tǒng)一的、服務學員個性發(fā)展的信息技術(shù)平臺。

(二)教師應進行積極干預

(1)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。我們必須認識到學習主體――學員,已經(jīng)今非昔比。信息時代的學員的自我認識、對學習的認識、對師生關(guān)系的認識等等,已不同于此前的學員的認識,學習條件和環(huán)境也已經(jīng)大大改變,最終目的是使學員能自主掌握自己的學習過程,通過適合自身特點的學習策略提高學習質(zhì)量和效果。

(2)教師要將學習自歸還給學員。教師應充分了解學員的學習需要和困難,并在此基礎上對癥下藥,幫助學員摸索相應的學習策略,要多以學習伙伴的身份出現(xiàn),而不要總擺出一副威嚴權(quán)威的面孔。

(3)遠程教育的教師不只是簡單的知識傳授者,還應該是指導者、幫助者、促進者和監(jiān)督者。因此,教師除了本身要有扎實的專業(yè)知識外,還必須能適時的、以適當?shù)男问街笇W員掌握自主學習策略。學習指導應更多單獨進行,因為各人情況不同,而且有些學員的私隱感很強。個別指導的內(nèi)容包括幫助學員弄清自己的角色和目標、判斷和分析自己的學習需要、引導反思、評價原有的學習策略。

(三)學員要學會學習

(1)學員應根據(jù)自身的實際情況,設置合理的、現(xiàn)實的目標。以積極的心態(tài)面對學習任務,這將有助于學員提高和保持學習動力。目標太高,容易使人失去信心,目標太低,又容易使人產(chǎn)生自滿情緒,不思進取。

(2)遠程學員往往身兼數(shù)職。因此,要善于自我管理,合理安排有限的時間和精力,才不至于顧此失彼,最終一無所成;不但要做好宏觀的計劃――如何扮演好各種角色,而且要制訂微觀的計劃――如何完成每一門課程的學習任務,這樣才能按時保質(zhì)保量完成相應的學習任務。

(3)學員在學習過程中應學會自我檢查、總結(jié)得失、明確努力方向,這樣才能有效提高學習效果。因此,學員一定要學會反思,不斷檢查自己原有的學習風格和學習方法,培養(yǎng)學習興趣和學習成就感,該改進的要改進,該摒棄的要摒棄,采取補救措施,這樣才能提高學習效果。

參考文獻:

1.什么是現(xiàn)代遠程教育

2.桑新民.遠程學習者學習能力培養(yǎng)的整體思考.中國遠程教育.2007,5

3.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,2004.

4.劉莉.七嘴八舌:遠程教育中的自主學習.中國遠程教育.2007.(5)

5.現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下學生自主學習

第7篇：自主學習的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：初中；語文閱讀；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-096-02

新課改革教育對初中語文閱讀教育提出了新的教育方法，在新時代的要求下自主學習在初中語文教學中具有重要的位置和作用。自主學習是要求學生成為學習的主體，但是也不能忽略教師的角色地位。初中生處于青春叛逆期，對養(yǎng)成良好的自學習慣提出了挑戰(zhàn)；但是初中生思維能力的增強又為語文閱讀自主學習提供了發(fā)展機會。自主學習有助于學生的學習能力提高，更能夠滿足社會需求。在此基礎上，本文著重探究初中語文閱讀自主學習的作用和培養(yǎng)策略。

一、初中語文閱讀自主學習的基本內(nèi)容

1、自主學習的內(nèi)涵。

按照美國自主學習研究齊默曼教授的定義，自主學習是“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇運用自主學習策略，以獲得渴望的學習效果。而我國學者龐國維則從縱向和橫向的兩個角度來界定自主學習，分別為學習的過程學生自主和學生本人對學習的選擇和控制。在此基礎上，本文綜合得出，自主學習是一種學習行為模式，學習主體不受他人支配，自我做主，通過各種學習方法達到學習目標，主要特性為自主性、主動性和獨立性。

2、初中語文閱讀中的自主學習。

閱讀是通過閱讀材料了解信息的綜合思維過程，閱讀材料包括文字、圖片、符號公式等等。通過閱讀，理解材料索要傳達的信息，閱讀受閱讀主體主觀因素影響。初中語文閱讀在課程教材比重中占據(jù)重要的位置，新課標中明確指出閱讀的目的是讓學生具備閱讀能力，從閱讀中體驗感情，能夠接受文化藝術(shù)，提高審美能力，促進學生養(yǎng)成良好的個性，滿足精神需求。

初中語文閱讀教學根據(jù)初中學生年齡特性，在課堂上初中語文閱讀自主學習是在老師和同學的情況下實現(xiàn)的，學生是學習的主體，老師起著輔導和引導的作用，其他學生起著氛圍制造和相互學習的影響作用。由于初中學生的抽象復雜思維未完善，對語文閱讀理解可能還需要有老師的指導；且老師還能建設良好的學習氛圍，為學生的自主學習提供優(yōu)良的學習空間。例如《我的叔叔于勒》閱讀教學，在課堂上老師留一點時間讓學生們進行閱讀，閱讀完后淺談閱讀的感受，并自我進行提問，老師教授學生四步閱讀法，再次讓學生進行閱讀，并在班級里進行小組討論、小組代表發(fā)言。

3、初中語文閱讀自主學習的作用。

（1）初中語文閱讀自主學習有助于培養(yǎng)學生的學習能力。當今社會早已步入知識經(jīng)濟時代，信息大爆炸改變著人們的生活方式，日新月異的科技發(fā)展使得當今時代快速變化，競爭成為社會保持優(yōu)秀的有效方法。擁有良好的學習能力和學習方法，養(yǎng)成自主學習和終身學習觀有助于學生未來的個人發(fā)展。語文閱讀自主學習能夠使學生通過教師的引導和自身的摸索，形成一套自我認識、理解和分析歸納事件的能力，提高對世界的認知力，且閱讀中人物的心理表現(xiàn)有助于提高初中生的情商。

（2）以人為本的教育方法，能夠滿足社會發(fā)展需要。以人為本強調(diào)從人出發(fā)，教育以人為本，則是要將將于對象作為首要的出發(fā)點。當今的教育重要目標之一就是以人為本。過去教師向?qū)W生的單向硬性傳授，雖然起到了一定的教學效果，但是卻忽略了作為學習主體的學生，有時學生無法自我吸收合消化，有時甚至引起了學生的厭學情緒。讓學生成為學習的主人，有助于學生能力提高，也有助于學生的對知識的理解和記憶，實現(xiàn)學以致用。

二、初中語文閱讀的自主學習構(gòu)建策略

1、教師積極引導學生進行語文閱讀自主學習。

教師在學習中起了重要的作用，初中語文閱讀自主學習的開展離不開老師的指導。首先，教師要對語文閱讀自主學習的內(nèi)容和過程進行合理設計。在自主學習的課堂上，教師的教學設計要有邏輯性和長遠性。不僅要使學生有計劃的完成學習目標，還要把握學生自主學習的度。教師要在掌握學生能力的整體情況下，從學生的實際水平出發(fā)，制定符合學生能力的教學內(nèi)容，并在此基礎上提升學生欠缺的能力。其次，教師應該運用有效的教育方法，培養(yǎng)學生的自主學習精神和能力。初中生具有強烈的好奇心，教師應該充分運用初中生的特點，培養(yǎng)學生閱讀興趣。在教學中，可以結(jié)合使用獨立閱讀和合作閱讀，例如對《論語十二則》的學習?？梢栽趯W習該課前，讓學生們自主了解論語的來源、論語十二則的主要內(nèi)容和含義。在課堂上，讓學生們進行小組討論，聯(lián)系實際，《論語十二則》可以運用在那些方面。還可以讓學生在充分理解閱讀材料的基礎上，自我改編或改寫文章，這樣既能引起學生的挑戰(zhàn)性，也可以鍛煉學生的創(chuàng)造力。另外可以進行閱讀復述比賽，從競爭中激起學生的斗志，活躍課堂氛圍，加深學生的學習印象。最后，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。學習環(huán)境對學生自主學習的效果有極大的影響作用。教師在課堂上可以適時活躍氛圍，或者有學生在課堂喧嘩，應該及時制止約束。

2、學生自我探索，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

作為學習的主體，學生在實現(xiàn)自主學習中具有中心地位。學生應該著重培養(yǎng)自身學習的意志力，掌握自學的學習方法和技巧，通過與他人的交流和溝通，豐富自己的知識。通過一些列手段提高自主學習效率，增加自主學習成就感。在良好的品質(zhì)和耐心下，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

結(jié)束語：在時代的需求和號召下，自主學習已經(jīng)成為語文教育中的大膽創(chuàng)新手段。學生應該首要為自主學習做出努力嘗試，通過不斷地探索掌握自我學習的方法和技巧，才能真正成為學習的主人。作為教育的引導者，教師應該積極發(fā)揮自身的作用，為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，教授學生有效的自主學習技巧，保證學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

[1] 肖 玲.淺談初中語文閱讀教學中的自主學習[J].閱讀與鑒賞旬刊， 2011（12）：14-14.

第8篇：自主學習的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 自主學習 有效性

【分類號】G623.5

隨著新一輪課程改革的深入推進，以培養(yǎng)學生自主意識和自主能力的自主型課堂教學模式已在中小學課堂上如火如荼的開展。然而在小學數(shù)學教學實踐過程中，學生自主學習常常不如預期的理想。新一輪課程改革強調(diào)課堂教學的人性化與個性化，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生的學習方式由他主學習向自主學習轉(zhuǎn)變，要讓學生充分參與到課堂之中，在實際的課堂教學中鍛煉自己自主學習的能力。因此，在小學數(shù)學教學過程中教師應激發(fā)學生自主學習的積極性，幫助學生構(gòu)建有效的自主學習的方法和技能，引導學生通過自主學習、合作探究對知識進一步深化探索，使學生在獲得對數(shù)學的深刻理解和熟練掌握的同時，形成自主學習的態(tài)度和自主探索的學習習慣，提高自主學習的主動性、策略性和持久性，獲得數(shù)學學習能力的持續(xù)提高和發(fā)展。

一、“自主學習”及“自主學習”有效性的內(nèi)涵

自主學習是指學生在教師的科學指導下，自覺能動地、創(chuàng)造性地開展的自主性學習活動。其實質(zhì)是以學生作為學習的主體，把傳統(tǒng)的以“教”為中心D變?yōu)橐浴皩W”為中心，使學生在積極、主動的學習過程中，實現(xiàn)自我認識與自我完善?！白灾鲗W習”有效性是指學生掌握了一定的自主學習策略基礎上的“會學”“能學”，行之有效的“自主學習”的方式方法，能夠使學生將自主學習過程中具有價值的問題進行深入探討，提高教學活動和教學內(nèi)容的針對性，以此達到提高課堂教學針對性的目的，并找出其中的規(guī)律性。

二、小學數(shù)學自主學習有效性達成策略

1、優(yōu)化學習策略，提高自主學習能力

學習策略，是學生進行自主學習的基礎。學生只有掌握了一定的學習策略，自主學習才不會盲目的，學習也才可能順利進行，也才可能在持續(xù)的學習活動中通過教與學的積極互動活得更好的學習效果。因此，要想讓學生自主學習落到實處，必須教給學生一定的學習方法，這樣不僅可以幫助學生減少對教師的依賴，而且能夠明顯提高學習成績。我認為，在自主學習的初期階段，教師對具體每一課的學習方法可以給以指導、提示，在學生有了一段時間的經(jīng)驗后，就可以放手讓他們自由選擇學習方法。

二、樹立學習信心，激發(fā)自主學習欲望

有了方法的指導，問題的引導，教師還要幫助學生樹立自主學習的信心。因為，學生的學習行為是自發(fā)的、主動的、別人無法替代的。學生的學習欲望不是與生俱來的，需要教師教學藝術(shù)的引導、教學策略的指導。教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。

2、設計導學問題，引領(lǐng)學生自主探究

設計好學生自主學習的導學問題，才能使學生明白本節(jié)課的學習任務，真正帶著問題去思考，真正主動地去探究、理解和掌握知識，從而實現(xiàn)教學目標。

例如教學“分數(shù)的意義”一課時，設計了以下問題：

①圖中的涂色部分可以用什么分數(shù)表示？寫出來。

②自學書上單位“1”的的概念，劃出你認為重要的句子，圈出關(guān)鍵的詞語。

③說一說什么是單位“1”？

④圖中的每個分數(shù)的單位“1”分別是什么？

⑤生活中還有什么可以看作單位“1”。你能舉幾個例子嗎？

由圖形抽象出概念，在充分感知的基礎上，圈圈、劃劃，學生很容易找到其中的幾個關(guān)鍵詞“一個物體”、“一個圖形”、“一個計量單位”、“許多物體組成的一個整體”都是單位“1”。教師沒有講解，知識的獲得是讓學生自己自主學習、比較、概括、總結(jié)，充分發(fā)揮了學生的主體地位。

這樣，給學生活動提供了內(nèi)容，給學生探究指明了方向，使得學生的學習不再盲目，無所事事。而且，經(jīng)過一段時間的訓練，學生知道從哪下手去分析問題，教師再慢慢放手讓學生自己選擇解決問題的方法，以后即使學生自己遇到一個全新的知識，也會利用自己積累的這些解決問題的方法和經(jīng)驗主動解決問題。

3、引導動手操作，感受自主探索過程

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。只有親自動手，才能真正體會到其中的奧妙。因此教學中教師要給學生創(chuàng)造動手操作的機會，變抽象為直觀，讓學生在操作中感知新知，讓學生在親身體驗中經(jīng)歷數(shù)學的探究過程，從而深刻理解知識。

例如在教學“認識分米”時，在課中給學生創(chuàng)造了動手撕一分米、用尺子量一分米、到生活中找一分米、用手比劃一分米等等一系列的操作機會，調(diào)動了各種感官來感知1分米，學生在玩中學、做中學。只有親自動手試一試，實際操作一下，學生才會從內(nèi)心里感到數(shù)學知識其實也是很容易學的。這樣，即使每次動手只有很小的收獲，他們也會有一種日見成效的愉悅感覺。

4、增強問題意識，發(fā)展自主探究能力

布魯巴克曾說過“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！?提出問題有利于發(fā)揮學生的主體作用。因此，教學中教師不僅要給予學生質(zhì)疑問題的機會，而且還應引導學生通過自主探究和合作交流來解決問題，從而促進對教學習內(nèi)容的理解，提高自主探究學習能力。

例如在教學“比的認識”時，先讓學生通過自學，整理本科中你認為比較重要的知識點，以提問的方式表達出來。學生以提問的形式展示了自己的學習成果，提出了很多問題，如：什么叫比？什么是比的前項和后項？比與分數(shù)與除法的關(guān)系？什么是比值？比值可以是小數(shù)嗎？等等。綜合所有學生的提問，涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，真實出乎教師的意料。學生有提問，就一定會有思考，其實在不知不覺中，已經(jīng)掌握了本課的知識。在經(jīng)過課堂上與同伴的討論、交流加深了印象，鞏固了認識。

總之，自主學習對教師提出了更高的要求。在充分突出學生的主體地位和能動作用的同時，還應為學生自主學習做好領(lǐng)航與指導，有意識地加強學生學習策略的教學，引領(lǐng)學生自主探究、合作交流中獲得具體的進步和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李子華.學生自主學習的有效教學策略研究[J].中國教育學刊，2005.12

第9篇：自主學習的內(nèi)涵范文

雖然教育改革已經(jīng)被逐漸地推廣和實施，但是在一些英語教學中卻仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，這些教師還在運用“滿堂灌”的教學模式，將課堂當成了自己完全講述，學生被動接受和記憶的過程。這樣的教學教師忽視了學生學習的主體地位，不能夠讓學生準確地把握英語的實用性和交際性，在一定程度上也大大遏制了學生的創(chuàng)新欲望和自主學習的自由。而新的課程標準要求，英語教學要積極地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生在學習的過程中樹立起強大的自信心，并養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生自主學習，教師積極有效地對學生進行引導，充分體現(xiàn)英語教學中學生的主體地位。因此，在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育改革的必然要求，也是時代的迫切需要。

一、充分了解學生自主學習的內(nèi)涵

教師要想在英語課堂中成功地培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，首先要充分地了解和正確地認識自主學習能力的內(nèi)涵。我認為，自主學習就是指學生作為學習的個體，在學習的過程中積極主動自覺地去學習的一種行為，是學生的非智力因素在推動學生智力因素的一種狀態(tài)。在英語教學活動中，自主學習表現(xiàn)為學生對知識的獲取具有強烈的欲望，并積極主動地參與到知識的探索和思考之中。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗的總結(jié)，我大致把自主學習分為三方面的含義。

（一）自主學習是主動學習的表現(xiàn)

主動性學習是學生自主學習的外在變現(xiàn)形式，即在英語學習的過程中不再是教師督促著學生去學習，不斷講述學習的重要性，讓學生明白教師是在不斷地“要我學”，取而代之的是學生在興趣的驅(qū)使下通過自己的自主學習能力清楚地明白和了解“我要學”。這樣學生就不在認為英語學習是一種負擔，而是一種快樂的探索和享受過程，是一種輕松愉悅的體驗。因此，教師應該從多個角度來思考，利用多種教學方式使學生意識到學習的重要性，從而使學生發(fā)自內(nèi)心地明白“我要學”。

（二）自主學習是一種較強的獨立學習

獨立的完成學習是學生自主學習能力不斷提高的進一步表現(xiàn)，也是自主學習的最終發(fā)展目標。學生學習的獨立性則表現(xiàn)為學生能夠自己單獨完成英語知識的學習和應用過程。這就要求教師在教學的過程中要充分尊重學生的獨立性和個性化，重點培養(yǎng)學生的獨自學習能力。在這里需要強調(diào)的是教師在對學生進行引導和培養(yǎng)時不能夠過于著急，獨立的思考意識和能力是一個漸變的過程，我們要用發(fā)展的眼光來看待獨立學習。在教學的過程中，教師要循序漸進地培養(yǎng)和提高學生的獨立學習能力，使學生能夠逐漸地增長和提高，教師在教學中的分量也就會逐漸減少，最后使學生能夠基本上獨立完成知識的學習過程。

（三）自主學習是學生獨立思考和強化的學習過程

自主學習能力還表現(xiàn)為學生自己獨立地思考，知道自己學習英語的原因，清楚自己學習的目的，能夠在學習中自覺地進行反思和思考。這突出表現(xiàn)在學生自己給自己制定學習的計劃，并且隨著具體的實施進行自我調(diào)節(jié)和指導，從而達到自我完善和強化的目的。

二、有效培養(yǎng)和提高學生自主學習的策略

充分了解和掌握了自主學習的內(nèi)涵之后，教師就要結(jié)合學生的實際情況和擁有的教學環(huán)境采用適當?shù)慕虒W方式來有意識地培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。我認為，自主學習能力的培養(yǎng)必須在自主、自由、平等、和諧的學習環(huán)境中進行，這樣才能夠充分體現(xiàn)學生的主體意識，讓學生能夠自由自覺地發(fā)揮自己的主觀能動性，用比較獨立的方式進行有效的學習。想要使學生獲得自主學習的能力，教師需要從以下幾個方面重點著手。

（一）激勵學生獨自朗讀

英語作為一種語言類學科，學習的重點在于在學生掌握英語知識之后，能用英語進行語言交流，順利地表達自己的意愿。因此，英語教學重視學生聽說讀寫各個方面的掌握情況。大聲地朗讀英語能夠提高學生的英語語感，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展都有很大的促進作用。

新課程標準指出，英語教學要側(cè)重于學生的閱讀能力和口頭表達能力。閱讀能力是一種比較重要的學習能力，口頭表達能力則是自己展現(xiàn)知識的能力。因此，英語教學要迫切培養(yǎng)學生的閱讀能力和口頭表達能力。近幾年中，隨著中考英語試卷中閱讀題量的加大，許多教師也就自然而然地重視起了閱讀能力的培養(yǎng)。但是，單獨靠做大量的閱讀來訓練學生的閱讀能力是遠遠不能滿足我們的教學目標的。我們要充分利用英語的課堂教學，讓學生在這短短的四十五分鐘里通過自己的大聲朗讀和閱讀來培養(yǎng)和提高自己的閱讀水平。而且我們要在日常的活動中及時地指導和糾正學生的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（二）鼓勵學生勤于思考，善于提問

擁有疑問才能夠不斷前進，學生能夠主動地提出問題，就證明學生真正地進行了思考，這也正是表現(xiàn)學生認識知識的進步，也變現(xiàn)了學生的思維能力。初中生已經(jīng)學習了不少的英語知識，腦海中也儲存了很多的句型、語法、詞匯等知識，在實際的學習應用中需要學生用具體的方法來進行解答。當教學中遇到學生已有的英語知識時，教師應該激勵學生主動思考、善于提問，以此來調(diào)動學生的學習能動性，促進學生主動探索知識的精神。教師要營造一種比較合適的學習環(huán)境，一旦學生進入這個情景，就會調(diào)動自己原有的所有知識去積極解決遇到的問題，整理歸納出自己不理解的知識。這時教師要及時把握機會，在尊重學生的前提下，給學生留出質(zhì)疑的時間和空間。

（三）讓學生自己創(chuàng)造學習成果

英語教學中學習成果是教師和學生共同的思維加工結(jié)果。對于這個知識的深刻認識和理解，需要學生在學習中能夠自己主動地獲取和掌握。也就是說，學生學習中的質(zhì)變點往往就在那一瞬間，我們要鼓勵學生自己去尋找和體驗那個幸?？鞓返乃查g。